扇形統計圖教案精選(九篇)

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第1篇：扇形統計圖教案范文

共享優質資源  預設課堂精彩

——談如何利用遠程資源進行有效備課的

一、利用DVD光盤，備課更有時效。

在配備農遠設備時，上面給了我們很多DVD光盤。起初幾年，光盤被扔在多媒體教室的角落里，無人問津。在一次值班無事可干時，我拿出一個數學教學光盤看了起來，這才發現，光盤中有許多的教學資源可以供我們應用。如果利用好這些資源，不但可以使我們的教師減輕很多負擔，也可以使我們的課堂教學異彩紛呈。

1、看光盤，學習先進教學理念。

如果想讓我們的教師有效的利用這些光盤資源，必須要讓我們的教師熟悉光盤中的內容。為了方便教師觀看，我們每學期開學初都把這些光盤發放到各教研組，并且把微機室開放。同時，教導處每周五都組織教師觀看本學科的DVD光盤，這樣通過反復多遍觀看光盤，知道電視老師的教學思想和理念，環節與方式以及每一個環節的意圖是什么？老師選擇的教學方式、方法、手段等。學習他人的優點，查找自身的不足。同時把其先進的教學理念和方法，結合自身教學實踐予以創新。

2、記光盤，熟悉課堂教學環節。

多次看光盤，就是要在課堂教學中實施全部內容。而要想應用光盤進行課堂教學，我們必須對于光盤中40分鐘的教學內容熟知于心，這樣才能在教學進程中自然、自主，游刃有余地恰當、準確停頓、銜接，高效優質地運用遠程教育優勢資源，真正達到了教學目的。比如說在教學《統計》一課時，我校的張玉萍老師就采用了光盤中的教學內容，

課前張老師把光盤內容看了很多遍，并且把應該停頓的地方進行了詳細標注。本節課中動畫情境的導入增強了教學的趣味性，與同齡孩子一起上課的情景激發了學生的求知欲，光盤資源中教師的提問，學生的參與性非常高，資源內容與張老師的教學有機的融合，實現了互動，從而提高了課堂教學效率。

3、用光盤，課堂教學愈加多彩。

遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力，調動學生的多種感官參與學習。利用光盤創設情境能夠調動學生學習的積極性，使學生樂學；直接使用光盤示范，為學生提供規范的視覺材料，便于學生模仿和練習。但是對于光盤中的資源并不能一一采用，應結合自己的教學決定取舍，。比如說：如沈老師在《扇形統計圖》這一課中，導入時播放火箭隊比賽場景，教學中通過動畫展示扇形統計圖的制作過程，本課結束時通過幻燈片展示近視情況、福娃銷售情況統計情況來進行練習。整個教學過程通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識。

二、應用遠程資源，備課更加精彩。

1、遠程資源與教材內容整合。

農遠網為我們提供了多個版本的教材資源，這有利于教師快速瀏覽教材資源，了解教材在編排上的特點。但是由于教材版本的不同，教法的因人而異，遠程教育資源與我們的教學有不協調的地方，這就要求我們合理的選擇教學資源，進行教學資源的整合。其次，遠程教育資源的使用有利于突破重難點、展示亮點。最后，遠程教育資源的運用有利于實現資源的最優化，提高課堂教學效率。例如：在教學小數的基本性質時，由于不好理解，剛接觸的學生有一定困難，而通過運用農遠教育資源，我們把學生帶到平價超市，仔細選購了一只獅頭玩具和一只馬頭玩具，它們的價錢分別是2.5元和2.50元，并比較它們的價錢誰貴些，當時課堂變得熱鬧起來了，大家各抒己見，這樣就打破了傳統教學中由教師先硬地說教，變成了在愉快的氣氛中初步得出結論，從而大大地調動了課堂學生學習的積極性，真正地使學生從感知、認識、理解、明白、輕松愉快地獲得新知識。

2、從案例中吸取經驗，調整教學環節。

中央電教館小學教育資源網，為我們提供了豐富的遠程教育資源；包括教案示例、典型例題、媒體展示、探究活動、習題精選、單元測試等。教導處對處理后的資源進行整合優化，分門別類，存入教師電子備課室的計算機中，供教師在備課時選擇使用，實現資源共享。這些教育資源雖然對于我們的教學未必全能照搬，但對于輔助我們的教學卻有著不可替代的作用。如“教案示例”有關教學重難點的確定及突破方法值得我們借鑒；“媒體展示”常常把教學重難點所涉的具體內容用圖表、動畫、實驗和問題等方式展示出來，需要我們去精選；“示范課例”內的課堂實錄和教師講評，對我們總結教學藝術、改進教學方法和掌握重難點突破技巧大有裨益。

3、借鑒實錄，選擇最佳教學方法。

遠程教育資源網為我們提供了非常好的教與學的資源，其中一項就是“名師課堂實錄”，打破時空障礙，直接把全國名師請到身邊。這一資源在我們教師備課時也顯的格外重要。在教學《秒的認識》這一課時，我在遠程教育資源網上仔細觀摩了這節課，從中學習了許多好的教學方法。如通過觀看劉翔奧運會比賽視頻，感受數學與生活的聯系；利用撥鐘表讓學生在動手實踐中“學數學”；在秒針的特點時采用引導發現法；在探究分與秒的關系時則采用了交流討論法。選擇對某節課最有效的方法，是教學過程最優化的核心問題之一。而借鑒實錄可以讓我們輕松學習名師的教學理念和教學方法，從而在備課時對自己教法的選擇做一個明確的思考。

4、完善課件，為有效教學服好務。

遠程教育資源里我們使用效率最高的是課件、視頻資源，但由于教學對象、教學條件、教學環境的改變，很多課件需要我們進行二度開發。我們要根據教學重難點、教學主體、教學環境以及教學過程的實際，將有用的資源整合起來，使其成為一堂課完整的課件。這樣的資源整合，能較快地展示過程，展示練習題，可以省去很多板書時間。課堂上需要板書的知識要點、例題、圖表等內容，多媒體課件早已設計好，省出來的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，增大教學容量，提高學習效率。如《扇形統計圖》這節課，知識點多，制圖慢，利用課件展示學生感興趣的各種生活資料，讓學生收集、整理、分析信息，增加了教學信息量，利用課件展示制圖過程，形象具體，化難為易，節省了時間，利用課件綜合練習，增加了訓練密度，提高了教學效率。

第2篇：扇形統計圖教案范文

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；實效性

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

目前，我們的小學數學課堂低效無效現象仍時常出現，其中較為典型的有：

1、有的課堂，在“參與”和“活動”的背后，卻露出浮躁，形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的對學生進行引導、點撥和具體幫助的重要職責。

2、有的課堂，有“溫度”無深度。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

3、有的課堂，合作有形式有卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式的進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

4、有的課堂，探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。

5、有的課堂，一些數學內容機械地套上情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

6、有的課堂，預設過渡，擠占生成的時空，表面上看教學有條不紊，井然有序，實質上這是傳統以教為中心，以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考，積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化，內化為學生智慧和品質，所以這是低效的教學。

7、有的課堂，生成過多，必然影響預設目標的實際，以及導致教學計劃的落實，從而導致教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終背離了生成的目的。

這些問題值得我們冷靜思考，客觀理性地反思。筆者認為提高課堂實效性是提高小學教學質量的中心環節，那么教師為了提高教學的實效性而采用的教學方法和手段有沒有就值得我們去探討、去研究。下面筆者談談自己的幾點看法，僅當拋磚引玉。

一、充分做好課前準備，提高課堂實效性

有“備”而來，是達到教學目標，提高課堂實效性的必要條件。在以前的教學中，強調“備學生、備內容、備教法”的課前準備，放在新課標的背景下，依然具有重要意義。

兵法中強調知已知彼百戰百勝。學生作為我們教學的對象，我們首先應該對其有充分的了解。我們的教學設計必須建立在對學生充分了解的基礎之上。包括他們的知識水平、學習習慣、生活經驗以及個性特點等等，甚至包括興趣愛好。我們對學生了解的越多，越能幫助我們設計好一個能被學生所接受甚至產生共鳴的課前預案。

另外，在新課標的指導下，新教材的編寫呈現出新的特點，內容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，準確把握教學內容，拿涅好教學難度。以數據的統計來說吧，舊教材是統計表（單式統計表和復式統計表）、條形統計圖（單式條形統計圖和復式條形統計圖）、折線統計圖和扇形統計圖統一編排，集中學習。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內容安排在不同年段里學習。在低年級段就讓學生先接觸一下，體驗一下統計的思想，然后再逐步深入。這就要求我們老師要能對新教材有整體的了解，準確把握教學內容，合理安排教學目標。既要考慮到“吃不完”的學生，又要兼顧到“吃不飽”的孩子。學生不同，教學內容在變。我們的教學方法也就應該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學要因材施教。只有針對不同學習的內容，遵循學生的學習規律，結合不同的學生個性特點，靈活的使用各種教學方法，才有可能提高課堂效率。

二、準確把握教學目標，使教學活動不偏離核心內容

在教學設計與組織中，教學目標是特定教學內容核心價值的演繹。然而關于教學目標的定位，很多教師在構建教學方案時，往往重過程設計而輕教材分析，更忽視對教材的整體分析。輕教材分析的直接后果是對教材的把握不準確，影響目標界定的精確性，進而影響教學活動的有效性，這是一種得不償失的做法。

只有對教材、學生、教學策略全面系統的思考，才能真正準確把握教學內容的核心價值。具體設計教案時，教師可以這樣思考：一是本單元或本節課內容涵蓋了哪些方面的知識及相關內容；二是衡量學生能接受何種程度的知識、學習方法比較合適；三是教師考慮創設怎樣的學習情境，提供怎樣的學習材料，才能有助于學生的學習。通過這些思考，教師才能提出有效的決策。具有可行性是教學活動得以有效開展的前提，教學目標才不會偏離核心價值，是提高課堂教學實效性的具體保障。

三、情境創設要為教學內容服務，要有價值

教學情境的創設，必須為教學目標服務，要褪得繁華顯得精華，讓學生能體味情境蘊涵的數學本質，這才是情境創設的真正價值之所在。有效地情境創設，要盡可能是實實在在的真實情境，真實的情境能貼近學生的生活實際，任務的真實性使學生能確切了解自己所要解決的問題，進而激發起學習動力。

如在教學《分數的意義》時，出示中國青少年研究中心副主任孫云曉教授的調查發現：我國中小學生睡眠現狀令人擔憂，大約有2/3的小學生和3/4的初中生睡眠嚴重不足。提問：同學們在這句話里，你獲得了哪些數學信息？這里的2/3是什么意思？（生：把全國的小學生平均分成3份，其中有2份的小學生睡眠不足。）師：這個分數還能告訴我們什么？通過現實情境的創設，讓分數知識的學習，回歸到現實空間，使素材更為充足，背景更為豐厚，理解更為透徹。這些內容具有豐厚的現實內涵，較好的解讀分數意義的抽象內涵，較為準確的表述每個分數的情境意義，并使學生最終感悟到分數的本質意義，同時也達到了本節課的教學目標，提高了課堂教學效率。

四、注重課堂提問的有效性，優化課堂效果

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發興趣，啟發思維，主動去學習。

但是，課堂提問也要講究科學性和實效性。如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單，不易引起學生的重視；提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題；所提問題太難，又啟發不了學生思考。因此，提問應選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。教師在教學實踐中不僅要聯系實際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力。康托爾指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。

五、引導學生自主探索，提高課堂的實效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

六、注重教學反思，促進課堂教學質量

教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學到老，特別是面對新程改革，很多教師都面臨新的問題，這些問題無法用才方法解決。所以我們在上完每一節課，都要進行深入的剖析，反思，對課堂的情境設計，教學導入引用實例，師生互動，課堂氣氛，學生的學習效果等方面都要進行總結，找出的有價值的東西，并不斷地反思，總結。在一年級數學8.9的認識時，我課前先布置學生收集一組生活中表示數量是8和9的數據，通過學生自己動手收集信息，處理信息的活動，使學生親身感受到8.9的基數和序數的含義，同時培養了他們對數學學習的興趣。在總結中反思，在反思中進步。取長補短，促進課堂教學的不斷提高。

總之，如何提高課堂教學實效性還需要我們在教學實踐中不斷探索和研究，逐步完善和提高。相信，通過一些有效的探究，一定能找到一些提高課堂教學實效性的切實有效的方法，在教學改革中發揮積極的作用。

參考文獻

[1]期刊論文.農村小學數學卓越課堂教學模式初探.新課程學習[J].中旬；2013（5）

[2]期刊論文.提高農村小學數學教學效率培養學生成才[J].成才之路；2014（21）