高考地理課堂精選(九篇)

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第1篇：高考地理課堂范文

關鍵詞：基本觀念 基本策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-189-01

一、什么是有效教學

從“教學”的角度看，是教師的教學活動和教學過程的有效性。從“有效”的角度看，表現為教學有 效果、有效 益和有效率。 教學效果是指教學活動的結果是否讓學生獲得了具體的進步和教師 是否得到了發展。

二、有效教學的基本觀念

1、教學要關注學生的需求

（1）創設良好的師生交流氛圍，最大限度地滿足學生的情感需求。（2）從具有一定難度的問題出發，引導學生積極參與問題解決，滿足學生的認知需求。（3）研究高考，使教學更有針 對性和實效性，切實提高教學效果，滿足學生的升學需求。

2、教學要突出學科特點

（1）貫穿地理學思想方法教育，培養學生的地理意識。（2）重視案例教學和學生參與，引導學生運用知識解決實際問題。（3）以地圖教學為核心，培養學生的時空觀。

3、教學要講求效率

（1）注重教學的整體設計，合理安排教學進程。（2）適當加大課堂教學容量，給學生充足的知識信息量。（3）提倡最大限度的因材施教，分層教學，分類指導，使課堂教學更具針對性。

4、教學要建立目標反饋機制

（1）課堂教學應講練結合，實施課堂達標。（2）及時批改、評講學生作業，考試卷老師一定要先做后評講。（3）建立“錯題集”，以便分析學生學習動態。

三、有效教學的基本策略

1、研究、探索高考規律

高考地理試題對中學地理教學具有重要的導向作用。研究高考地理試題，認識高考地理試題的價值取向，對提高中學地理教學的效益和質量具有重要意義。

2、從知識層面來看，高考始終體現出對地理學科主干知識的考察。中學地理學科的主干知識 應包含以下三方面的知識：

（1）地理基本概念、基本原理和基本規律；（2）能生長延伸出新的知識的地理知識；（3）與人類生產、生活活動及當前社會熱點、焦點問題密切相關的地理知識。

3、從能力層面來看，高考地理試題的命制始終體現出以能力立意的考察意圖，這種以能力考察為重點的試題，強調對學生所掌握的知識結構的質量、知識點間的聯系與遷移的考察，注重對學生理解和運用已有知識去分析、解決和評價實際問題 的能力的考察。

地理學科能力要求如下：（1）記憶重要地理事物的名稱和分布；記憶重要的地理數據；了解涉及地理的重大時事（2）正確解釋和區分地理概念及其意義（3）掌握我國區域地理特征及差異；掌握《考試說明》要求的世界各區域和國家的地理特征。（4）熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地 圖上填繪重要地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟統計資料和比較表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。（5）描述、概括、理解各地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人類活動與環境之間的關系等方面）的空間結構和聯系及其發展變化過程。（6）認識和理解我國基本國情、基本國策和有關政 策法規以及區域國土開發和 整治的措施。（7）理解地理基本規律和原理；運用所學的地理及相關學科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律和原理。（8）使用和分析各種資料，進行地理信息的提取、認定、判斷及反思。（9）比較、分析、評價地 理事物和現象，并嘗試創造性地解釋和解決地理問題（10）在給定的時間內，完成各種地理計算或邏輯推理過程；進行文字 準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。

4、構建高效的課堂教學模式

（1）基礎復習課

要準備教材，復習順序合理，科學用時；立足教材與 大綱，全面扎實地掌握基礎知識，不留死角；關注學生參與，明確復習要求，提高復習的有效性；控制訓練的數量與深難度，重視反饋

（2）專題復習課

專題的確定以涵蓋主干知識、整合重組知識為原則，構建完 整的知識體系；總 結規律，掌握基本原理，重視知識的縱橫聯系與遷移；注重聯系實際，以案例分析來提高學生分析、解決地理問題的能力；訓練要逐步達到高考要求，重視知識運用能力的訓練。

（3）評講課

試題要根據學生學習水平狀況來選擇，要以中檔題為主；發揮學生主體作用，加強分層訓練與個 別指導；強化文字表達和答題技巧的訓練；關注社會熱點問題，注重理論聯系實際；

4、建立科學的訓練題庫

（1）近年來的高考試題；（2）近年來各地的模擬考試試題；（3）具有思維訓練價值的典型試題

5、充分利用多媒體手段輔助教學

第2篇：高考地理課堂范文

隨著新課程改革的廣泛實施，廣大教師越來越重視課堂教學的有效性。教學有效性并非單指教給了學生多少知識，還指學生學得好不好。教學效率的高低受很多因素的影響，比如教師備課、作業設計、教學方法等。課堂教學的高效性是教師追求的永恒主題，教師應不斷改進教學方法，聯系學生實際，合理運用新型教學理念，真正提高課堂教學效率。

關鍵詞：

新課程改革；高效課堂；教學效果；能力培養

一、備課的高效性

課堂教學效率低下的主要原因就是備課的低效性。雖然廣大教師在備課的時候認真研究教材，但他們還是不能脫離教材，照搬現成的教案，甚至有的教師為了應付檢查，借用別人的教學設計，自己都不明確教學目標，也沒有選擇適合本班學生的教學方法，一旦遇到突發事件沒有能力去機智應變。因此，要構建高效課堂，教師要高效備課。備課不是簡單地寫寫教案，而是吃透教材和課標，找準教學的重難點，并充分了解學生的具體情況，進而選擇有效的教學方法。

（一）認真研究教材，確定教學目標對教材的理解主要包括研究課程標準、理解教學內容、掌握教學結構等，通常還要參照其它課輔資料，以充實教學內容，為提高課堂教學效率奠定基礎。教師只有明確課堂教學目標，才能把課上好，因為作為教師先要明白教給學生什么，讓學生學到什么，才能實現高效課堂。

（二）充分了解學生實際，選擇有效的教學方法課堂教學應結合學生的年齡特點和心理特點，了解班風和學風，掌握他們的思想動態和思想狀況、認知水平、已有經驗、學習習慣等。教師不僅要在認真研究教材，充分了解學生的基礎上，選擇合適的教學方法，傳授學生知識，促進學生能力和品德的發展，還應根據教學內容和學生具體情況選擇有效的教學手段，激發學生的學習興趣，拓寬學生思維，激發學生的探究精神，以提高課堂教學的有效性。

二、課堂的高效性

學生是課堂上的主人，他們主要是從課堂上獲取新知識，因此，在地理教學中，教師要發揮自己的創造力，根據教學實際，創設良好的教學情境，把課堂打造成學生快樂學習的樂園，讓學生輕松、愉快、有序地學習和探究，進而感悟道理，啟迪智慧，體驗情感，培養能力。課堂不是教師表演的場所，而應成為發揮學生主觀能動性，促進師生之間互動交流的平臺。在課堂教學中不能只注重傳遞信息，應引導學生學會學習，學會探究，讓學生自主支配學習時間，設計有探究價值或者挑戰性的問題，把教和學有機結合起來，以提高學生的學習效率。

（一）發揮學生的主體作用在地理教學過程中，教師的主導作用主要是指導學生掌握學習的方法，給學生充分的時間，讓學生都能參與到教學活動中，減少對學生的限制，體現學生的主體地位。教師在退居次席的同時，還要體現自己的主導性，讓教學活動有序、有效地開展下去，這樣課堂教學效果自然會好。

（二）提高學生的學習積極性興趣是最好的老師，有些地理知識學生通過自主學習就能獲得和掌握，如果教師還是滔滔不絕地給學生講解，課堂教學對學生就失去了吸引力。為此，教師要有效地巧設情境，激發學生學習興趣。對于學習難度較大的問題，可以讓學生討論探究，進而找到正確的答案。另外，建立新型的師生關系，拉近師生關系，就會讓學生愿意學習，從而提高課堂教學效率。一般情況下，學生喜歡老師，他們就會喜歡老師所教的科目，因此，教師要提高自身的業務能力，提升自己的人格魅力，這是建立良好師生關系的重要條件。

（三）課堂流程設計應合理、科學課堂教學環節相互聯系，而且有先有后，各個教學環節可以提前預設。但是在教學實踐中，很多情況是隨時生成，不可預設的。因此，教師在精心設計教學流程時，也要預設課堂上可能出現的情況，便于采取巧妙的應急措施，使課堂教學向正確的方向推進。

三、作業的高效性

（一）精心布置作業高效的課堂作業設計是指保證作業的質量。教師在設置作業的時候，應圍繞教學目標進行選編，練習要有目的性和針對性，既能幫助學生鞏固基礎知識，還能提高學生的思維能力，并讓每一個學生都能體驗到成就感。只有保證質量和準確率的前提下，學生的作業才是有效的。那些為了應付教師檢查而進行的練習，教師設計再努力，對學生來說也是徒勞的。

（二）設置的作業要有層次性學生的差異性是客觀存在的，因此，作業的布置要讓每一名學生都能體驗到成功，不能用統一的作業要求來為難一部分學生，真正實現因材施教。讓學生都能通過自己的努力有所收獲。因此，課堂作業的布置要有梯度，讓學生自由選擇，自由發揮，充分發展，從而感受到學習的樂趣。

四、反思的高效性

教師綜合素質提升的重要途徑之一就是善于進行課堂反思。教師每講一節課，每講完一個單元，都要對自己的教學行為、教學效果、學生的學習情況、課堂教學設計等進行反思，總結經驗，吸取教訓，克服不足，發揚優點，日積月累，教師的專業水平就能得到有效提升，只有這樣才能勝任當前的教育工作，課堂教學效果也會越來越好。

地理學科和生活息息相關，在新課改背景下，我們必須要有一顆炙熱的心，提高課堂教學的有效性需要每一位教師深思。影響課堂教學效率的因素有多種，在教學實踐中發現問題，及時解決，精心設計教學過程，并充分利用生活中的地理，激發學生的學習興趣，激勵他們積極思考、主動探索，不斷優化課堂教學，為學生營造快樂的學習氛圍，從學生的實際出發，注重發展他們的智力和能力，使學生形成靈活運用知識的能力，真正落實素質教育目標，努力構建地理高效課堂，推動地理課程改革的進一步發展。

參考文獻：

[1]曹娟.彰顯新課程理念全面提升高中地理教學成效[J].文理導航:中旬,2011(2).

[2]談福成.談新課程下高中地理高效課堂構建[J].考試：教研，2011(2).

[3]景春華.淺議新課程背景下高中地理教學的優化[J].新課程：教師,2010(10).

[4]莫濤.優化高中地理課堂教學的策略研究[J].新課程學習：下,2011(3).

[5]王范文.論新課程改革下高中地理課堂教學策略的改變[J].新課程:教育學術,2011(6).

第3篇：高考地理課堂范文

關鍵詞： 高中地理 課堂教學 導入

新課導入通常稱之為“導言”、“課始”、“開講”、“開場白”，是課堂教學的首要一環。導入是教師的思路、教師的行為，是教師的某種啟發、點撥、誘導，是課堂教學全過程的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。由此可見，導入是課堂教學過程的一個重要環節。導入藝術處理是指在這個環節所運用的藝術；導入是一種創造性的勞動，導入理論應用于實際，必須因人、因地、因時制宜，不能囿于一種形式。導入教學效果，與教師的語言、機智、熱情等有關。因此，課堂導入是一門教學藝術，是教師的學識、智慧、口才、情感的綜合體現。那么，地理教師在高中地理課堂教學中如何進行課堂教學導入，才能收到良好的課堂教學效果呢？

一、充分發揮生活實例開始課堂

在地理教學中，現在的德育基礎內容都是表達對祖國壯麗河山的美好贊美之類的，在自然界，所有事物都是美好的，花草樹木、風霜雪雨等都能幫助我們強身健體。自然現象變幻莫測，讓人找不到規律，這就是訓練思維、觀察能力等最直接、最有效的途徑。學生最初的地理認知便是對周圍事物的了解與接觸，以鄉土地理中的環境資源為基礎，進行地理學習與能力訓練，是讓新知識快速構建的有效方法。如本地土特產及形成原因（土特產品種，上市時間及生長需要條件，農業生產活動）；本地房屋建筑、服飾文化、旅游景點類型觀賞；本地博物館、科技館等的參觀等。如《影響工業布局的因素》課前的導入：“同學們，大家都知道，隨著國家產業調整政策的逐步實施，一些不適應市場經濟競爭的工廠、企業被淘汰，不少新的工業部門脫穎而出。不妨設想一下：假如你是決策者，計劃投資建一個企業，除經營、管理方面的設想外，如果僅從布局角度出發，應主要考慮哪些因素呢？這就是本節課要研究的課題。”

二、努力發揮多媒體的趣味性

隨著信息時代的到來，網絡技術和多媒體技術的不斷完善，多媒體技術成為現代教育技術重要的組成部分。利用多媒體技術，通過文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息的形式，按教學要求，把地理學知識有機結合，通過數字展臺、投影儀、電腦和屏幕顯示出來，并按教學需要適當配音，實現教師與計算機的人機交互操作，完成教學任務，增強教學效果。對地理教學而言，教師如何積極創設情境，激發學生的學習興趣，是成功導入新課的關鍵。教師的作用主要是要如何創設適當的情境，以便導入新課內容。恰如其分的導入更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。比如，我在講“常見的天氣系統”時，為了成功導入新課，首先播放了一段有關颶風的錄像，只見狂風席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災實況，看完這樣的畫面以后，學生受到極大震撼。接下來，向學生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，導入新課：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統，學習有關天氣的各種知識。”這樣學生的興趣激起來，氣氛活躍起來，為接下來的教學活動作了鋪墊。

三、發揮古代詩詞在開課前的優勢

中學地理是一門涉及面廣、知識跨度非常大的綜合性學科，如何在地理課堂教學中調動學生學習地理的積極性，引導學生學習“對終身有用的地理知識”，值得探究。地理課堂教學是中學地理教學的主體，而增強地理教師課堂教學效果與教師的教學語言息息相關，教師教學語言的遣詞造句是否深入淺出、形象生動與教學效果的好壞直接聯系在一起。所以，在中學地理教學中恰當地應用一些詩詞諺語，不僅可以加深學生對地理知識的理解和記憶，而且可以提高學生學習地理的興趣，陶冶學生情操。如筆者在教“降水”一節時，情景導入就是要學生朗讀詩歌，品味不同的情感：《春夜喜雨》中的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”和《清明》中的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”，然后根據詩歌提問導入新課：詩人在詩中各自抒發的是怎樣的情感？降水除了降雨外還有哪些形式？這樣導入自然而學生又比較熟悉。又如在講到《地球的運動》這節課的時候，可以恰當地引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句，引起學生注意力，激發學生學習興趣。

四、發揮歷史故事引入課堂

地理是一門綜合性很強的學科，它的知識包羅萬象。中國古人常用“上知天文，下知地理，無所不曉”稱贊學識淵博的大家。對地理教學的開展，可以用一些學生了解的而且妙趣橫生的歷史典故導入，充分激活學生對已有知識的存在感和求知欲。如在學習《冷熱不均引起大氣運動》中，上課伊始我截取了電視劇《三國演義》中諸葛亮火燒上方谷的故事，學生都聚精會神地觀看視頻，千鈞一發之際天降大雨，司馬懿跪地而拜，感謝蒼天有眼下了如此大雨，此時拋出問題：這真的是蒼天有眼讓滂沱大雨淋滅熊熊大火嗎？帶著這個問題，一下子就刺激學生的興趣點，紛紛在揣測為什么足智多謀的諸葛亮會功虧一簣，于是一節乏味的大氣運動課變成探究課。又如在學習洋流一課時，利用穿越故事導入該課，二戰期間，英國及其盟軍嚴密的封鎖大西洋與地中海的唯一通道直布羅陀海峽，突然戰艦上酣睡的英軍水兵聽到一聲巨大的爆炸聲，猛地驚醒過來。然而，他們首先想到的不是自己遭到襲擊，而是認為戰艦發生了事故。這些水兵認為，強大的港灣防御固若金湯，納粹德國潛艇不可能有機可乘。水兵們還認為，戰列艦作為鋼鐵堡壘，潛艇是奈何不了的。更有甚者，軍港指揮官認為戰艦遭到了納粹德國戰機夜襲，急忙發出空襲警報，開始全力組織部隊防空作戰。這是二戰開始以來英國戰艦傷亡最慘重的事件，此時學生唏噓不已，紛紛猜測，德國潛艇是怎么“穿越”過直布羅陀海峽的？

第4篇：高考地理課堂范文

【關鍵詞】新課改 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0133-02

課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節，貫穿于課堂教學的始終。新課改強調師生交往、互動和對話，而提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。有效的提問能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑；可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況；還能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等；同時教師可以根據學生答問時反饋出來的情況，采取相應的措施和方法，協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而提高課堂教學的效率。

一、轉變思想觀念，提高課堂提問的有效性。

提問的作用在傳統意義上更多的是關注怎樣通過提問更好地發揮教師的主導作用及調節教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行，換句話說是怎樣讓學生的思維更好地跟著教師精心設計的課堂教學思維走。過分強調知識的接受和掌握，忽略了能力的發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。新課程改革就是要讓學生改變這種學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。讓學生通過發現、探究和研究獲得更多的學習體驗和能力。比如：學習《協調人地關系和可持續發展》概述部分時，可以提出問題：我國要走可持續發展道路嗎？為什么？中國人口、資源、環境存在怎樣的問題？應該怎樣實施可持續發展的道路？作為一名學生，面對身邊的資源浪費和環境污染的現狀，應該如何腳踏實地的從身邊小事做起，為協調人地關系、可持續發展做一些力所能及的事呢？這樣能使學生審視人口、資源、環境等方面的問題，發展學生的思維能力，引導學生形成正確的可持續發展觀，讓學生的比較、綜合、鑒別、歸納能力得到鍛煉。

二、精心設計，課堂提問內容要緊扣教材的教學重點和難點。

1.高中地理課堂提問的內容，應緊扣課堂教授的重點和難點，達到充分調動學生思維，提高學生學習能力的目的。

提問的內容要有啟發性，通過提出的問題，啟發學生積極思維。如：在講《傳統工業區》這一節時，圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等重點和難點設問。通過魯爾區的區位因素有哪些？和魯爾區相同的傳統工業區共同的區位因素有哪些？傳統工業區的主要工業有哪些？魯爾區衰落的原因有哪些？中國東北老工業基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同點和不同點？魯爾區綜合治理的措施有哪些？東北老工業化基地的振興應采取哪些措施？關于魯爾區的問題是本節課的重點內容，學生在閱讀教材的基礎上輕易得出答案。與東北老工業基地的聯系是提高學生思維能力和運用能力的內容，學生必須經過縝密的分析才能回答，是本節課的難點。要想使教學重點和難點知識成為學生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題就必須科學合理，必須與教學重點內容密切相關，這樣才能調動學生積極思考，調動學生緊隨課堂教學節奏思維，活躍課堂氣氛，增進師生交流和互動，提高教學效果。

2.課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。

由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易解決問題，而且能使學生思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的，具有很強的規律性。如：分析《農業區位因素》一節，從農業的自然區位因素到社會經濟因素內容的層層推進，提出問題：影響農業生產的自然區位因素有哪些？地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農業生產的社會經濟因素有哪些？政策、市場、交通和科技。進一步分析后提出問題：影響農業的因素有哪些變化？人類對自然因素的改造，交通運輸的發展和冷藏保鮮技術的出現，農業生產的市場區位在空間上擴大。然后進一步提出問題：對農業生產影響越來越大的因素是什么？農業科技。對農業生產起決定性作用的因素是什么？市場需求量。這樣層層設問，能使學生把握地理事物各要素之間的區別和聯系，有助于把握地理環境的整體性特點。

三、克服重數量輕質量的問題，真正提高提問的實效性。

1.課堂教學中如果只為追求師生互動的效果，加大了課堂提問的數量，課堂上雖然很熱鬧，但卻沒有實際效果。

不能認為沒有提問或者提問較少就是在“灌”，就是注入式教學。不能把課堂教學過程中是否提問以及提問多少當作評價教學方法、教學水平高低的重要標準。提問要達到預期目標，教師首先要對所提出的問題進行仔細推敲，精心設計提問的內容與形式。課堂教學提問不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出提問的目的性、科學性、啟發性、層次性特征，要面向全體學生，正確地評價，改變提問的單一性、形式的不合理性。不能為提問而提問，單純追求形式上的熱鬧。

2.課堂提問要針對教學內容，提出學生感興趣的問題作為切入點，有利于調動學生思維的積極性。

教材中的內容往往抽象且單調，有很多是學生很難見到或是學生很容易掌握的內容，提出問題讓學生覺得輕易回答。覺得回答問題只是讀教材的過程，這樣時間一長學生就對教師提出的問題感到索然無味。因此，在講課時，應找一些學生感興趣并與教學內容密切聯系的問題，作為課堂教學的切入點，以調動學生思維的積極性。如：講《氣候的形成和變化》一節時，首先提出問題：雅典奧運會與北京奧運會天氣有哪些區別？為什么？學生對奧運會的內容都非常感興趣，自然而然就會根據問題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點。在教學過程中，多應用分組討論和師生互動的方法，避免教師問學生答的單一方式，在課堂上通過師生之間互問互答的學習過程中，提高學生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學生參與到問題中，使每個地理問題都能從多角度、多方面進行分析，促進了全體學生參與到教學思維過程中，提高了全體學生主動學習的能力，讓每一個學生都能嘗到成功的喜悅。

四、提問過程要善于傾聽和反饋

1.教師要善于傾聽

從某種角度看，學生的回答就是學習之窗，教師可以通過它進入學生的大腦，當走進這些學習之窗時，我們便會豁然開朗，就會明白學生知道了什么，了解的程度有多深及怎樣看待這些想法，在窺探學生理解力的同時，我們就有機會引導他們建構高質量的回答。善于傾聽的教師一定要有一顆敏感的心。只有敏感，在注意傾聽時，才能捕捉到學生在多元互動中生成的寶貴的課程資源。否則，這些“資源”只會“曇花一現”，因為它們大部分以隱性的、潛在的方式出現在課堂的對話交流中。如當教師提問一個學生，讓他回答我國地勢的第二級階梯有哪三個盆地時，學生回答：“有柴達木盆地、塔里木盆地、準噶爾盆地”。老師未置可否，又提問了一名學生，這名學生回答：“有塔里木盆地、準噶爾盆地、四川盆地”。教師便問全班同學：“誰回答的對呀？”大部分學生說：“第二個。”教師便結束了提問。教師沒有及時捕捉到第一個學生的錯誤回答包含的一個重要信息：學生為什么把柴達木盆地這個著名的高原盆地錯誤的歸類到我國的第二階梯？其實教師如果敏銳地捕捉到這個信息并進一步澄清拓展，相信學生的收獲要遠遠超過生硬背下的那三個盆地名稱。

2.學生回答之后，教師一定要緊接著做出即時的相應反饋。

行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。在反饋過程中，需要注意：學生的回答是“個體”的，但緊隨其后的反饋要指向“全班”，使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對學生錯誤性的回答要作出鼓勵性的答復，如“你還可以描述得完整些”“你的回答已接近了正確答案”等等。反饋要講究“留白”藝術，不要講的過多過濫，要讓學生自己去思考、去反省。

參考文獻

1 教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

第5篇：高考地理課堂范文

一、傳統地理課堂教學的局限性

傳統教學強調以應試為主，這就大大打擊了學生學習地理的興趣。有的學生對地理十分喜愛，動手實踐能力特別強，但是對專業術語的記憶不太好，這樣在考試中就拿不到高分。而傳統教育注重成績，久而久之，學生對地理的興趣逐漸消失。

高中地理是一門講究動手實踐能力的課程，但是在很多人的記憶中，高中地理僅僅是一門老師講授，學生記筆記、不斷做題的一門課。沉悶的課堂學習氛圍，使得學生對地理的印象大打折扣，學生總是在被動地學習，漸漸也拉開了與老師的距離。師生之間陌生的關系，也會影響學生學習，這也是傳統教育的一個不足之處。

傳統教學中，學生上課學習的地方大多是在室內，教室是他們學習的唯一地方，但高中地理是一門接近生活的課程，一些地理現象僅靠書本與老師的講解是不能被充分理解的，這需要學生自己體會。傳統課堂上，都是老師在問，學生回答，這種單一且不豐富的提問方式，對學生的記憶起不到任何作用，但如果學生自己動手實踐，就會對地理知識更容易理解與記憶。

二、構建高效地理課堂的途徑

1.使用多媒體輔助教學，豐富課堂教學形式。

在現代科技不斷發展的情況下，在課堂上使用一定的多媒體設備，可以使課堂變得豐富多彩。

例如，當教學《行星地球》時，可以使用多媒體設備更形象地向學生闡述地球的定義、形狀、位置等。教師還可以通過圖片展示，向學生描述地球與各行星的外貌與特征，最后通過一張整體的太陽系中行星圖，讓學生充分理解各大行星距離太陽的遠近。展示圖片后還可以針對學生提出的問題，適當找一些視頻，吸引學生的注意力。這樣就可以激發學生對地理課堂的興趣，也能有效提高課堂教學效果。

2.活躍課堂氛圍。

新課程改革要求教師要活躍課堂氣氛，使課堂更加生動化，師生之間要不斷地拉近距離，增進師生間的感情，這更加有利于師生間無間隙的交流與互動。

例如，在學習到《城市化》時，一些書中會有這樣的題型：在不斷城市化中，對我們的日常生活產生了影響，總結城市化的優點與缺點，并給出你的建議。這時，教師可以讓學生分組討論，歸納總結并給出答案，最后，教師給出更準確的答案，并在最后評出優秀小組，給予一定獎勵。在這樣放松的環境中，學生既加深了對專業知識的記憶，也提高了學習的興趣。

3.提倡動手實踐。

第6篇：高考地理課堂范文

一、高中歷史課堂教學評價的指導思想

1、全面實施課程標準，深化課程改革，構建科學、合理、有效的歷史課堂教學評價標準，引領高中歷史課教學，完成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的實現。

2、突顯以人為本的教育理念，遵循歷史課教學規律，利用歷史學科特有的人文教育的素材優勢，培養學生的人文精神和人文情懷，提升人文素養；促進學生在成長中形成符合社會主流的世界觀和價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。

3、引領課堂教學，推進歷史課堂教學改革，貫徹新課程理念，全面落實課堂教學改革的一系列措施和要求，提高課堂教學的針對性、實效性、主動性和藝術性。

4、為教師的專業化成長提供平臺，通過新的課堂教學評價標準，激勵和促使教師向復合型人才方向發展，在教育理念、教學方法、教學形式、學術研究等方面有突破性進展。

二、高中歷史課堂教學評價的基本內容

1、對教學目標的評價

課堂教學評價必須有對教學目標的評價。

（1）教學目標要全面

教學目標包括：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。教學目標不全面，實際上反映了教師對課堂教學要達到的目標和效果的追求不全面，或者對某方面目標的追求有所忽視。

（2）教學目標要符合課程標準的規定

教學目標是否合適的一個重要標準，是要符合歷史課程標準的要求。改革歷史教學評價標準，其目的是引導歷史教學向符合教育科學，符合教學規律，符合歷史課程標準要求的方向轉變。

(3)教學目標要符合學生的實際情況

教學目標符合學生的實際情況，教學活動就好開展，預先設計的教學方案就容易實施。不符合學生的實際情況，教學方案在實施中就會遇到很多問題，甚至無法按原定教案進行教學。

教學目標的制定是必要的，有教學目標可以規范和修正自己的教學行為，使自己的教學活動有計劃、有步驟的按照自己認為合理的方向發展。但是，教學活動是雙向的，而教學目標、教學過程的設計都是由教師單方面來進行的。一旦激活了學習的主體，由我來教你來學，變成了我要學，我要主動探索，主動提問，主動刨根問底。因此，教學目標不能是一成不變的，在教學過程中可以調整或重新考慮。關鍵是這種修改和變化要有利于學生能力的培養和高尚的、積極進取的情感態度價值觀的形成。

2、對教學過程的評價

教學過程要由教師和學生兩方面來共同完成。對教師的教和學生的學的評價應當分開。不然，在強大的教學傳統的影響下，很容易用評“教”代替評“學”。

評價教師的教學行為，必須首先評價教師的教學理念。教師先進的教學理念在教學過程中集中表現為兩點：一是尊重學生的主體地位 ；二是創設有利于學生主動學習自我發展的情境。

尊重學生的主體地位，教師對課堂教學的組織、指導和調控就應該向有利于每個學生發展的方向來進行。就應該尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求,培養學生的獨立性和自主性，主動引導學生質疑、探索，在實踐中學習。

創設有利于學生主動學習的情境，是啟發和發揮學生主動性，培養學生自己獨立解決問題能力的重要方式方法。現在，我們講要培養學生的創新能力，而創新能力的展現和形成，需要有一種充滿矛盾的、可以使思維活動啟動的新情境，需要具備一種開放、進取和無所畏懼的心態。這種心態只有在自己的獨立思考、主動質疑、探索，經常受到鼓勵的情況下，才容易形成。

學生是教學過程中學習的主體，是通過教學要實現發展的一方。課堂評價是過程性評價，主要不是評價學生對所學知識的當堂記憶程度。對學生課堂評價的最重要標準應該是學生在教學活動中的行為。可以考慮從三方面來評價學生在教學活動中的行為：一是參與教學活動的主動性、積極性和廣泛性；二是思考問題的廣泛性和深刻性；三是圍繞教學問題的交流互動。3、對教學效果的評價

對教學效果的評價首先要考慮各項教學目標的達到程度。此外，還要考慮課堂氣氛的寬松度、融洽度和師生的精神狀態，因為這是師生共同創造的良好的學習環境。師生興奮、進取、積極的精神狀態是對學習內容有興趣，思維活躍的表現。

三、高中歷史課堂教學評價的主要方法

1、課堂觀察法。進行聽課活動，包括對學生學習和教師教學的觀察。對學生學習的觀察有五個維度：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態；對教師的課堂教學行為的觀察也有五個維度：組織能力、注意中心、教學機智、教學態度、教學境界。

2、訪談法。對學生、教師的調查訪談是一種有明確評價目的、有計劃的活動。

3、測驗法。根據課程目標和教學實際，擬出一定的題目，在一定的范圍內對課堂教學效果進行檢測，了解不同層次學生學習所得及教師教學的效果。

第7篇：高考地理課堂范文

關鍵詞：課程標準；高考；地理試題；一致性

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0042-05

針對基礎教育領域存在的問題，本世紀初，教育部在吸納先進課程理念的基礎上對課程計劃、課程實施、課程評價、課程管理等各個層次都進行了系統的改革。其中具有標志性意義的措施就是2003年3月31日教育部印發的《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科的課程標準實驗稿，包括《普通高中地理課程標準（實驗）》。本次課程改革的本質就是基于課程標準的教育改革，因此，高考試題的內容及要求理應與課程標準保持一致，才能促進學生全面健康地發展，實現新課程的目標。

自2005年秋學期迄今，江蘇省普通高中實施新課程方案已經有8年時間了，在這期間共經歷了6次基于新課程標準的高考。從多年對課堂教學內容和評價的關注，我們不難發現：教師們主要是根據高考試題的內容、要求和命題的方向來調整自己的教育教學，而往往忽視了課程標準的內容標準，使得教育教學本末倒置。本研究正是基于以上的背景，嘗試通過量化分析的方法，分析2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）與課程標準的一致性，以期為新課程背景下的高中地理教學和考試評價工作的決策和實施提供依據。

一、研究方法

1.研究模式的選擇

在美國的基于標準運動中，研究者們提出了眾多的分析評價與課程標準一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有Webb、Achieve和SEC三種。相對于其他分析模式，SEC模式有三個優點[1]：①用于分析學習內容和認知要求之間，使用的是同一種語言：“描述符號”（descriptor），從而更方便用來分析課程之間的任何適當的兩類之間的分析。②作為一致性水平的數值是一個在0到1范圍之間的數值。得到的一致性數值如果是1，那么表示一致性水平完美，如果是0，那么表示兩者之間不存在一致性。波特的一致性分析在學生成績上有良好的收益指標，相對其他的指標，它有更良好的相關性。③SEC分析模式的適用性。波特的一致性分析模式是以美國各州所用的測試試題作為分析對象，著重分析了課程內容和認知方面。

本研究是以2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）作為分析對象，并且分析的主要內容也是課程內容和認知兩個方面。正是基于以上考慮，本研究選擇美國學者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式[2]，即從內容匹配和認知程度匹配兩個維度來檢驗考試標準和測驗項目之間的一致性，作為量化研究的工具。

波特一致性系數P的定義為：

P=1-■

這里的n表示矩陣中的單元格數目，i表示其中一個特定的單元，其數值是從1到n；Xi代表表格X的第i個值，Yi代表表格Y的第i個值。波特系數P的數值介于0和1之間。當P=0時，表示兩者間的差異性最大；當P=1時，表示比較的兩個矩陣之間具有完美的一致性。

2.研究資料的編碼與分析

（1）地理課程標準編碼

《普通高中地理課程標準（實驗）》[3]分為認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標等三個維度。本文只對認知性學習目標加以分析。依據《普通高中地理課程標準（實驗）》中對行為動詞的描述，把對應的認知水平分為三級：識記、理解、應用。[4]

《普通高中地理課程標準（實驗）》將知識內容分為以下十大領域：Ⅰ.宇宙中的地球；Ⅱ.自然環境中的物質運動和能量交換；Ⅲ.自然環境的整體性和差異性；Ⅳ.自然環境對人類活動的影響；Ⅴ.人口與城市；Ⅵ.生產活動與地域聯系；Ⅶ.人類與地理環境的協調發展；Ⅷ.區域地理環境與人類活動；Ⅸ.區域可持續發展；Ⅹ.地理信息技術的應用。（以下表格中代碼的內容與此相同）

編碼者為兩位獲得教育碩士學位的地理教師。兩人對課程標準獨立進行編碼，得到的數據用SPSS軟件處理，計算出斯皮爾曼相關系數為0.835，說明研究具有良好的內部一致性。最后，兩人對編碼中存在的分歧點進行討論以達成共識。

編碼以課程標準中的條款數目為計量單位，對內容X認知水平的矩陣的每個單元格進行賦值，得到表1，如下表所示。

表1 普通高中地理課程標準具體內容標準數目表

對表1中的數據進行標準化處理得到表2，如下表所示。

表2 普通高中地理課程標準具體內容標準數目比率表

（2）高考地理試題編碼

與上述課程標準編碼的方法類似，研究者對江蘇省2013年高考地理試題的分析是將每一道試題按其參考答案所設定的分值，以及對《普通高中地理課程標準（實驗）》編碼時采用的編碼標準，從地理內容和認知水平兩個維度，將高考地理試題編碼到“地理內容×認知水平”的編碼矩陣中。然后采用與上述一致的方法對其進行標準化處理，以便與《普通高中地理課程標準（實驗）》矩陣進行比較。

表3 江蘇省2013年高考地理試題具體內容標準分數表

對表3中的數據進行標準化處理得到表4，如下表所示。

表4 江蘇省2013年高考地理試題具體內容標準分數比率表

二、研究結果與數據分析

將表2和表4中的數據代入波特一致性系數公式進行計算得：波特一致性系數P=0.482。根據研究發現：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》之間一致性不顯著。

下面從內容主題和認知水平等方面進行具體分析。

1.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》的內容主題比較

從圖1可以看出，總體來看，江蘇省2013年高考地理試題的內容主題強調“自然環境中的物質運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產活動與地域聯系”（Ⅵ）和“區域可持續發展”（Ⅸ）這4個主題，而《普通高中地理課程標準》的內容主題則強調“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環境中的物質運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區域可持續發展”（Ⅸ）這4個主題。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》在“自然環境中的物質運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區域可持續發展”（Ⅸ）這3個內容主題上比較一致。

具體來看，《普通高中地理課程標準（實驗）》內容主題所占比例超過江蘇省2013年高考地理試題有“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環境的整體性和差異性”（Ⅲ）、“自然環境對人類活動的影響”（Ⅳ）、“區域地理環境與人類活動”（Ⅷ）和“地理信息技術的應用”（Ⅹ）這5個內容主題，江蘇省2013年高考地理試題內容主題所占比例超過《普通高中地理課程標準（實驗）》有“自然環境中的物質運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產活動與地域聯系”（Ⅵ）、“人類與地理環境的協調發展”（Ⅶ）和“區域可持續發展”（Ⅸ）這5個內容主題。其中，二者在“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環境中的物質運動和能量交換”（Ⅱ）、“生產活動與地域聯系”（Ⅵ）、“區域可持續發展”（Ⅸ）和“地理信息技術的應用”（Ⅹ）這五個內容主題上的差異相對較大。

2.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》的認知水平比較

從圖2中可以看出，江蘇省2013年高考地理試題的認知水平強調“理解”和“應用”，而《普通高中地理課程標準（實驗）》的認知水平則強調“識記”和“應用”。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》在“應用”這個認知水平上比較一致。《普通高中地理課程標準（實驗）》在“識記”這個認知水平上所占比例最高，而在江蘇省2013年高考地理試題在“識記”這個認知水平上所占比例為0。而江蘇省2013年高考地理試題在“理解”這個認知水平上所占比例遠遠超過了《普通高中地理課程標準（實驗）》。

三、思考與討論

本文的研究結果表明：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》之間一致性不顯著。因此，本人提出以下建議。

1.完善《普通高中地理課程標準（實驗）》，增強其操作性

《2013年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明》中，對考試要求是“對所列考試內容的考查程度不超過《普通高中地理課程標準（實驗）》規定的要求”[5]。《普通高中地理課程標準（實驗）》對認知性學習目標的要求分為三個層次：識記、理解、應用，從縱向上看，從上到下整體要求越來越高；從橫向上看，每個層次又包含若干行為動詞，但沒有對行為動詞進行界定及列舉相應的實例。例如，“舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”這一目標定位到底是“舉例”層面還是“說明”層面？由此，中學地理教師和高考地理命題專家對《普通高中地理課程標準（實驗）》中內容的目標定位就可能產生偏差，從而給中學地理教學和高考地理命題帶來一定的困難。因此建議對《普通高中地理課程標準（實驗）》進行修訂，在修訂時，一方面在規定學習內容標準的同時，規定學生的表現性評價標準，使得學習結果的評價有必要的支撐；另一方面應該考慮在對內容標準進行目標水平定位時能給出實例，以利于中學地理教師更好地把握《普通高中地理課程標準》，在教學設計時能做到有章可循，心中有數，同時也利于高考地理命題專家有實例作為參考標準，從而增強《普通高中地理課程標準（實驗）》的可操作性。

2.提高高考地理試題內容的“標準性”

現在，高考對教育教學具有“指揮棒”作用是不爭的事實。從以上分析我們可以看出，《普通高中地理課程標準（實驗）》中，認知性學習目標以識記和應用為主，但識記、理解和應用三者所占比例相差不顯著；而江蘇省2013年高考地理課題中，認知性學習目標中的識記層次沒有，主要集中在理解層次，其次是應用層次。因此，江蘇省2013年高考地理試題在認知水平上向高處發展，所以一線地理教師就會相應地提高教學內容的認知水平；當高考地理試題中的內容主題比例與課程標準中的內容主題比例不一致時，就會導致中學地理教師在課堂教學中反復讓學生學習和練習某些內容主題，而忽視其他內容主題的學習和練習，這必然導致課程標準無從落實。因此，要想基于標準進行學生評價改革，提高高考內容的“標準性”無疑是最根本，也是最有效的方法。[6]所謂“標準性”就是指在高考地理試題的內容選擇和能力要求上要充分考慮地理課程標準的具體要求。通過提高高考地理試題內容的“標準性”來帶動地理課程結構、課程內容和課程實施的深度改革，以此來逐步引導地理教師真正實施基于《普通高中地理課程標準（實驗）》的地理教學。

3.建立高考地理試題質量評價標準和高考地理命題信息反饋機制

高考作為典型的高競爭、高利害、高風險的大規模選拔性考試，是中國各類考試中最重要、影響最大的考試，應該有較高的質量標準。而我國到目前為止，還沒有一套公認的高考應達到的質量標準，并用它對高考試題進行分析評價。[7]因此，我們要建立高考地理試題質量評價標準，并根據高考地理試題質量評價標準對每年的高考試題作出科學的評價，建立詳細的數據統計庫，及時將其反饋給高考試題命題中心、高中地理教師和學生，這對以后的命題工作和中學的地理教育教學工作具有重要意義。

教育是一個綜合性的系統，教育的發展和進步有賴于教育系統各部分的協調、配合及系統內在的一致。課程標準、課堂教學、學業評價（高考）是整個教育系統中三個最引人注目且相互影響的“齒輪”。由于這三者隸屬于教育系統中的不同部門，所以這三個齒輪間的“一致性”和協調程度就愈發重要。希望通過本研究使我們對這三者有更加直觀和可信的認識，并為新課程背景下的高中地理教學和考試評價工作的決策和實施提供依據。

參考文獻：

[1]李嫩.化學課程標準與上海中考化學試題的一致性研究[D].上海師范大學，2010：19.

[2]Porter，A.C.Measuring the content of instruction：Uses in research and practice[J].Educational Researcher，2002（31）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]楊曉燕.淺談高中地理課程標準解讀[EB/OL].http：///link？url=CMcA6vWjZ2vjAR3YtYdtIGxNc7RO6z_rXvDwj HLz6CV-lc-LZLDovdYCj7Bz7-UbmJ9HGEgjo9qdfklT-6zmHq5lhiq TiUqhEUqmY94eyfu.

[5]江蘇省教育考試院.2013年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明（歷史 地理 思想政治）[M].南京：江蘇教育出版社，2012：2.

[6]吳先強.基于標準的“化學元素”教學過程“一致性”研究[D].華東師范大學，2010：46.

[7]劉明珠，王偉宜.新課程改革背景下高考命題工作機制初探——以福建省為例[J].教育探索，2010（4）.

Study on Consistency Between Geography College Entrance Examination

and Curriculum Criterion in Jiangsu Province in 2013

ZHU Xue-yao

（Jiangyin Senior Middle School， Jiangyin 214443， China）

第8篇：高考地理課堂范文

本學期主要工作：

一、加強學習，使課程改革順利推進：1、繼續組織初中教師認真學習新課程理論，研究《全日制義務教育地理課程標準》，在日常教學中更好地把握“課標”，用新的理論指導地理教學；2、組織高中新教材、新大綱的學習和培訓，組織高中地理教師學習《高中地理課程標準》，明確高中課程改革的方向；結合課程改革、高考改革，用好新教材，引導教師改進教學方式，提高教學效益，迎接高中地理課程改革。

二、抓好教學常規的學習與實施，深化教學改革。組織教師學習地理學科教學常規，使XXX市地理教師的教學能按照教學常規進行。繼續組織教師開展對課堂教學有關問題的討論，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。本學期主要研究如何轉變學生的學習方式問題。組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學法、備情感、備手段等，征集教學設計典型案例，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎：1、重點抓好七年級地理的集體備課，組織研究課以及教學方法的研究活動；2、通過實施初二會考提高初二年級的地理教學質量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學效益的方法。4、組織高三教師學習新的《考試說明》及高考科目設置改革的有關文件，明確高考導向與試題改革的特點，組織好蘇、錫、常、鎮模擬考試的命題、閱卷及評價工作，分析、總結前一階段學生復習情況，召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會，研究下一階段復習教學策略。

三、切實進行課題研究，引導“新課程改革指導小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設”的課題研究，提高新課程的實施水平；深化“信息技術與地理學科教學整合研究”，提高課課堂教學效益；引導教師開展“改善學生學習方式”問題的研究；運用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進行鄉土地理教材建設和教學資源的開發整體研究；本學期將組織部分地理教師研討如何開發校本課程。

四、根據學科基地發展規劃，定期開展各種形式的活動，向全市學科教師展示學科基地研究情況，進一步加強學科教學基地的建設。

五、做好“XXX市教研——地理”網頁的維護工作。

具體日程安排：

二、三月份：

1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學方法及教學進度。

2、召開部分教師座談會，研討初高中地理教學中如何滲透研究性學習方法。

3、高三地理研究課。

4、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。

5、七年級地理新課程培訓。

6、完成《XXX市地理》改編工作。

7、地理課程資源建設研究正式啟動。

四月份：

1、召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會；高三地理研究課。

2、七年級地理研究課。

3、組織高三教師認真學習《考試說明》。

4、高一地理研究課。

5、初二地理研究課。

6、組織部分教師外出交流高考信息。

7、暑假作業編寫。

五月份：

1、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。

2、高二地理研究課。

3、組織高三教師交流復習教學經驗，討論下階段復習教學計劃。

4、相關年級期末、會考試題的命題工作。

六月份：

1、召開中學地理教學專業委員會理事會議。

第9篇：高考地理課堂范文

【關鍵詞】 課堂教學 課堂效率 自主學習

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）01-056-01

進入高三地理學習，我們面臨的就是高考，怎樣才能決勝高考呢？高三地理需要復習的內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在初、高中的教材中。高三的時間又緊，要想出色地完成高三的學習目標，提高課堂教學效率是一條有效途徑。高三地理教師要能從學校自身和學生的實際出發，努力提高課堂教學效率，讓有限的課堂培養出學生應該具備的能力，讓學生快樂地學習，在相對輕松的環境下順利達到自己的目標，下面我從以下幾個方面來談一談自己的感受和建議。

一、教師要精心備課

當前我們農村高中學生基礎薄弱，要提高高三地理課堂教學效率、全面提高教學質量，教師的備課是關鍵。

（一）高三備課要有針對性，教學設計要針對高考。教師在備課時要反復推敲教材和考綱，現今的高考，不是考查背誦教材的本事，近年來高考命題的設計理念和要求，注重評價考生的學科思維品質，地理關注情感、態度、價值觀，地理學科就是對科學的人地關系的認識。通過試題，考查考生獨立獲取學科信息及運用所學知識解決問題的能力；同時引導考生通過自主學習獨立發現思考并解決問題。因為試題的陌生度高，都是教師示講過、教材上沒有的問題，需要臨場判讀分析獨立作出結論的。注重考查學習方法，注重考查對實際問題的解決，注重考查對社會重大問題的關注和認識，體現學科的前沿性。總之，高考對學生的綜合能力要求很高，平時備課得注重高考的需求。

（二）教材內容要大膽取舍，敢于放棄。內容必須要有一定的廣度、深度和密度，對所講內容的詳略、先后順序、講練結合等必須作出精心的安排。高三內容多，教師必須根據學情取舍教學內容，詳略得當。

二、教學過程以學生為主體

（一）以學生為主體實行自主學習

利用導學案自主學習。以導學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，組織學生通過合作完成學習任務。充分體現學生的主體作用，挖掘學生的最大潛力，提高教學效率。而一個好的學案應具備兩點：第一，適當的題量。訓練時間控制在20分鐘左右。第二，適當的試題。學案中的試題可以整合歷年來的高考試卷以及高考模擬試卷上的試題，還有自己根據高考內容原創的變式試題，通過試題的整合與精挑細選，增強課堂教學的有效性。尤其是精選易錯易考知識類題目，例如地球地圖、氣候、可持續發展、水文、地貌，對于歷年高考卷上出現的易錯易混知識點，進行創新性地變式設計，設計成不同的試題，以求取得最大的收獲。

（二）將課堂還給學生，讓全體學生參與課堂

讓學生自己分析，在課堂上我把主動權放給學生，除了允許“插嘴”外，也常請做對的學生來講講解題的過程，是怎樣審題的，怎樣分析的，怎樣得出結果的。也請做錯的學生講當時是如何考慮的，然后嘗試相互點評。通過學生的講解，往往更能夠啟發其他學生，也能啟發教師，既引起了其他學生的注意，更激活了其他學生的思維。在這過程中既樹立了榜樣，也鍛煉了學生除了解題以外的多方面的能力，如表達能力、推理能力、空間想象能力等。對個別值得探究的問題，形成你問我答。有些問題是值得探究的，也是學生出錯率很高的；對于這些問題應該把主動權充分放給學生，教師為他們討論提供引導。

三、精講精練，當堂反饋

老師跳入題海是為了讓學生跳出題海，備課組的老師分工做題選題，找出基礎題、能力題和高考題給學生分層遞進訓練，針對性強，效果好。題目做好后及時反饋。對學生而言，所做的練習，所考的試題，如果學生能及時知道正確答案，并主動改正錯誤的部分，強化正確的部分，才能真正提高教學效率。

四、提高課堂教學藝術

在課堂上教師要知識豐富，教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。如在臺風、沙塵暴、地震、火山等自然災害時，要結合時事，用詳實的資料、清晰的圖像、優美的語言、氣勢磅礴的激情以及對人類的無限的憐惜之情，讓學生的心靈產生深深的震撼。有時也要機智幽默，再就是要有激情，教師的精神狀態能感染學生。高三的學生在高壓狀態下生活，每日學習時間長，讓學生聽課時常出現精神萎靡不振的現象，但作為老師我們不能常常抱怨學生，我們要用飽滿的精神去感染學生，用自己豐富專業知識吸引學生。我們還要把我們積極樂觀的人生態度傳遞給學生。

五、關愛學生，與學生保持良好的溝通

關心學生，尊重學生，與學生常常溝通，學生們往往喜歡某老師，也會喜歡他教的科目，讓他們在你的課堂上積極地學習。在愉悅的心情下學習，從而提高課堂效率。

在教學實踐中研究、探索、創新，努力提高課堂的教學效率，是每位教師窮其一生的事業追求。總之，要提高課堂教學的有效性，使課堂教與學的活動始終保持最佳狀態，就應該改變傳統的教學模式和教學理念，變學生被動學習為主動學習，激發學生持久地學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 左藤學.《學習的快樂――走向對話》.教育科學出版社.

[2] 宋叔華.《淺談地理課堂教學的開放》.內蒙古師范大學學報（教

育科學版）.