課堂教學問題設計精選(九篇)
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第1篇：課堂教學問題設計范文
文言文是初中語文的重要組成部分，文言文教學不應該成為初中語文閱讀教學的“軟肋”，初中語文教師應該在文言文課堂教學上多動點心思，讓文言文教學成為初中語文閱讀教學的亮點?！墩Z文課程標準》指出“要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。初中語文老師要精心設計課堂提問，細心創設問題情境，讓問題有效牽動整堂課的教學過程，從而讓學生愛上文言文閱讀課，樂于動手，樂于探究。
一、注重文言文課堂教學問題設計的整體性
教師在課堂上拋出的一系列問題不是雜亂無章的，更不是東一榔頭西一棒子，讓學生無所適從、不知所云。文言文課堂教學問題設計要以一個大問題串起整篇文章，引領若干個小問題，問題之間要有關聯和主次，要特別注重核心問題的設計，反復推敲、拿捏，以問題為引導，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。譬如蘇教版八下《馬說》這篇文章，通過反復揣摩，我確定了這節課的核心問題。作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？以這一個大問題串起整篇文章，引領若干小問題。我精心設計了這樣幾個小問題：1.文中的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各比喻什么？2.本文在表現手法上有什么特點？3.千里馬都受到了哪些不公平的待遇？4.食馬者的愚昧無知表現在哪里？5.當今社會怎樣做到多出人才、人盡其才？通過核心問題和小問題的探究，幫助學生走進文本，激發學生的學習積極性，從而讓學生喜歡上文言文閱讀課，增強民族文化的認同感，繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統。
二、文言文課堂教學問題設計要注重引導學生品味語言，通過問題設計引導學生反復誦讀
《語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。文言文課堂教學應該回歸文本，引導學生反復誦讀，推敲揣摩，品味語言。通過一系列問題的設計，讓學生在積極主動地思維和情感活動中，有所思，有所悟，受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而克服學生對文言文學習的畏難情緒，感受文言文語言的魅力。譬如蘇教版九上《桃花源記》這篇課文，我設計了這樣三個環節：1.初讀課文，走近文本；2.再讀課文，疏通大意；3.三讀課文，合作探究。通過反復的誦讀，幫助學生加深對課文的理解，體會課文遣詞造句的巧妙。在問題設計上，我特別注重引導學生品味語言，精心設計了這樣幾個問題：1.桃花源美在哪里？從文中找出相關詞句賞析。2.結合時代背景考慮，陶淵明為我們描繪了這個美好的世外桃源用意何在？3.合作探究：從課文中找出好詞、好句、好段進行賞析，以小組為單位推薦一位代表發言（提示學生可從字詞的推敲、修辭手法、表現手法等角度進行賞析）。通過這幾個問題的探究，引導學生反復的品味推敲語言，感受課文內在之美，回歸語文教學的本真，讓學生在解決問題的語文實踐中學習如何運用語言，從而把握語文學習的規律。
三、文言文課堂教學問題設計要緊扣課程標準和考試大綱，構連生活，新穎有變化
第2篇：課堂教學問題設計范文
我們的課堂教學應是具有生命力的富有活力的充滿春意的課堂教學[1]。問題是解決人類思維的一種普遍的表現形式，也是數學的心臟、思考之源[2]，還是心理學家們熱衷的重要研究課題之一。本文結合新課程從選擇合適的問題，把課堂還給學生，使學生愿學，成為學習的主人，提高課堂教學質量；注重幫助學生梳理知識形成網絡結構和問題間的難易分層設計，把數學活動、發展、創造還給學生，盡量使不同層次的學生有所收獲，讓課堂教學成為學生成長的家園；根據課堂教學實際調整、完善問題設計，讓課堂充滿教育智慧，讓課堂教學重新復活等三個方面來探究我們的數學課堂教學應注意高中數學問題設計，使我們的數學課堂成為充滿春意的課堂。以下僅是我初次接觸新課改的一些拙見。
一、選擇合適的問題，把課堂還給學生
布魯納認為：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。[2]”在高中數學教學中，學生是課堂教學的主體，“興趣是最好的老師”。一個合適的問題應利于引發學生興趣，調動學生學習積極性，使學生在課堂教學中真正動起來，對學生的認識結構能起推波助瀾的作用，提高教學質量。只有選擇合適的問題進行課堂教學，學生的知識遷移才能成功，才能體驗高中數學的美妙和豐富，體會學習知識的樂趣，享受成功的喜悅，從而愿學，成為學習的主人而不是奴隸。那么何為合適的問題呢？筆者認為新課程下合適的問題至少應有如下特點之一：具有基礎性或理解掌握重難點；具有實際情景應用性[1]；具有非形式化；具有開放性或糾錯性；具有探究性；具有可發展空間和啟發性。教學不掌握基礎和重難點就不能提高教學質量。通過雙基問題使學生獲得現代數學基礎知識和技能，為今后學習奠定基石；針對教學的重難點選擇幫助學生理解重難點的問題，理解和掌握知識。新課程每一章節通過適當問題情景引出學習的內容，然后在“觀察、思考、探究”等活動中，引導學生自己發現問題、提出問題，通過親身實踐、主動思考，經歷不斷的從具體到抽象、從特殊到一般的抽象概括活動來掌握數學知識，在不斷探求、不斷反思和不斷完善的過程中培養學生的數學思維能力、創造能力，使學生在課堂教學中真正動起來，富有活力。非形式化問題需要學生創造性的應用所學的進行綜合分析解決該問題，能一定程度提高學生的判斷力、獨立見解、創造精神。開放性或糾錯性問題可是條件開放，過程開放或結論開放；或針對學生對某些數學概念、法則、公式、定理等方面理解不夠全面、深刻、透徹而表現的失誤等而設計的，讓學生在課堂教學中看到自己的力量，提高學生解題的正確性，鍛煉學生思維的嚴謹性，調動學生的積極性，使學生在課堂教學中真正成為學習的主人。探究性問題要充分相信學生、放手讓學生自主探索，給予學生必要幫助；這樣可激活學生內在動力，營造濃厚的學習氛圍，強化學生數學應用、合作交流意識，訓練、發展學生的自學能力、創造性思維，培養學生的創新精神?？砂l展問題會給學生充分自由思考和展現自己思維的空間，幫助學生尋找到能夠識別的模式。在教學中利用一問多解，一問多變，多解歸一，多問歸一，公式或法則的逆用、舉反例等等可以充分調動學生學習的主動性，幫助學生完善知識結構和認知結構，能提高學生思維的辨證能力，能拓展學生解題思維，培養學生敢想敢做、頑強自信的品質和創造性思維活動。如《選修2-1》3.2立體幾何中的向量方法（P書107頁）設計的問題：如圖，600二面角的棱上有A、B兩點，直線AC、BD分別在這個二面角的兩個半平面內，且都垂直于AB。已知AB=4，AC=6，BD=8，求CD的長。我們要引導學生充分挖掘題目的可發展空間和啟發性進行解題后的以下5個反思。反思1：過A在面a內作AE//BD、AE=BD，在面內過B作BF//AC、BF=AC，連接DE、CE、CF，將圖形還原為一個到三棱柱。而∠CAE和∠FBD是二面角的平面角，大小為600。在CAE中用余弦定理可以計算出CE的長。再在直角CED，用CE2+ED2=CD2計算出CD的長。這樣可以快速的解答選擇和填空題。反思2：能否用向量中的坐標法求解。反思3：如果其他條件不變，已知CD=，求二面角的大小。反思4：如果已知一個四棱柱的各棱長和一條對角線的長，并且以同一頂點為端點的各棱間的夾角都相等，那么可以確定各棱之間夾角的余弦值嗎？反思5：如果已知一個四棱柱的各棱長都等于a，并且以某一頂點為端點的各棱間的夾角都等于，那么如何確定這個四棱柱相鄰兩個面夾角的余弦值？
二、注重幫助學生梳理知識形成網絡結構和問題間的難易分層設計，盡量使不同層次的學生在課堂教學中有所收獲
梳理數學知識是學好數學的重要環節，他可以有助于建立新舊知識的聯系，形成網絡型的知識網絡。一花獨放不是春，百花齊放才是春。在新課程理念下的教學要求教師關注班級里每一個學生。但同一個班上學生的層次是不同的，教師要通過課堂教學使每一個學生都有所收獲，那樣才能真正地實現課堂教學的價值。因此，我們設計的問題要能幫助學生梳理知識，問題之間有難易分層，要由易到難，由淺入深，循序漸進，使不同層次的學生在課堂教學中各有所得，把數學活動、發展、創造還給每個學生，為學生提供展現自我才能的舞臺，最大限度發揮學生的創造潛能，張揚學生個性，讓課堂教學成為每個學生成長的家園。如，在《必修5》求遞推數列的通項公式的專題教學中，我結合教材上習題設計了以下5個問題進行用待定系數法求數列的通項公式的教學。
1.已知數列中，，，求數列的通項公式。
2.已知數列中，，，求數列的通項公式。
3.已知數列中，，。（1）證明：數列是等比數列；（2）求數列的通項公式。
4.已知數列中，，，求數列的通項公式。
5.已知數列的前項和為，且，求數列的通項公式。
三、根據課堂教學實際調整、完善問題設計，讓課堂教學重新復活
每個有經驗的老師都知道，課堂教學中可能發生的一切我們并不能課前完全預測到。課堂教學的真實推進及最終的結果應由實際的課堂教學決定。如果我們只是把預先準備好的課在四十分鐘內完成，而不顧教學中學生當時的實際情況，那么這樣的課堂教學對學生的可持續發展，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有效實現都是不利的。因此，在課堂教學的過程中，教師必須結合課堂教學實際，審時度勢，及時地、創造性地調整和完善問題，以符合課堂教學實際，使學生已有的知識經驗、學習方法等有效融入到課堂教學的實際活動中，使教師增長教育智慧，使課堂教學重新復活和充滿“生命力”[1]。
參考文獻
第3篇：課堂教學問題設計范文
很多數學老師已經認識到課堂教學中問題設計的藝術性至關重要，問題設計缺乏藝術性將使課堂變得沉悶和低效。很多老師尤其是年輕老師會認為，數學課堂氣氛沉悶是由數學學科的特點決定的，語文課堂就不會沉悶，其實不然。數學課堂教學中問題設計如果有藝術性，數學課堂也會非?；钴S；語文課堂如果不注重問題設計的藝術性，也會死氣沉沉。
問題設計的藝術性體現在科學性和巧妙性等方面。首先，問題設計要有趣味性，能夠激發學生討論交流的興趣。興趣是達成教學目標的基本條件和前提。其次，問題設計要有一定的難度和挑戰性，沒有一點難度和挑戰性，也很難激起學生探究的欲望，挑戰有一定難度的問題也符合青少年好勝的心理。當然，要把握好“度”，太難和太易都談不上有藝術性，都不能激起學生的興趣，當然也都達不到教學的目標。另外，問題設計還要有層次性。一個班級幾十位學生，數學基礎各不相同，如果設計同一水平的問題，會造成優生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象。因此要根據不同學生的基礎，設計不同層次的題目，讓每個層次的學生都能夠學有所得。
在初中數學中，幾何知識是教學的重點和難點。很多學生對幾何內容“敬而遠之”。不少學生成績本來還可以，但到了初中掉隊了。原因多為數學拖了后退，而數學又多為幾何知識掌握不好。在農村，一些學生特別是女生，最怕的就是數學，數學中最怕的是幾何。如何想辦法讓學生愛上幾何，進而愛上或者至少不怕數學？筆者分享一個幾何問題設計的案例：用分解圖形法巧妙解答幾何問題。
《初中數學經典習題集》：“如圖1已知四邊形ABCD是正方形，點E是AB的中點，F是AB上一點，且AB=3FE。求證：∠CDF=2∠ADE?！?/p>
提出這個問題后，教師要啟發學生聯想過去做過的一些相關習題，看看這些相關的習題對本題的解決是否有幫助。
《初中數學經典習題集》：“基礎題1：如圖2已知四邊形ABCD是正方形，點E是AB的中點，點G是BC的中點，求證：∠ADE=∠CDG.”
（提示：證明ADE≌DCG，得∠ADE=CDG）
《初中數學經典習題集》：“基礎題2：如圖3四邊形ABCD是正方形，點G是BC的中點，F是AB上一點，且AF=3FB.求證：DGFG.”
《初中數學經典習題集》：“基礎題3：如圖4四邊形ABCD是正方形，點G是BC的中點，點F是AB上一點，且AF=3FB.”
求證：DG平分∠CDF。
（提示：連接FG）
方法一：如圖4構造相似三角形法。連接GF，證明DCG～GBF～DGF，從而∠CDF=∠FDG.
方法二，如圖5補形法分別延長DC、FG交于點K，可證BFG≌CKG，從而FG=KG，FB=CK。另證DF=DK，從而可得DG平分∠CDF。
學生如果對以上三個基礎習題能順利解決的話，那么解決這個相對復雜的幾何題應該感到不難，成績較好的學生解決起來應該感到很順利，成績差一點的學生在老師的指導點撥下也應該能夠解決。在學生思考基礎題的時候，要更多地關注學生思考的過程，而不是看重學生解題所得到的答案。
本幾何題的解法要點如下：
方法一：構造全等三角形、相似三角形。如圖6取BC的中點G，連接DG、GF，證明ADE≌CDG.DCG ～GBF～DGF。
第4篇：課堂教學問題設計范文
關鍵詞：課堂問題；生物課堂；教學效率
在生物學課堂教學中有目的、有計劃地進行課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節，是貫徹實施面向全體學生課程理念的有效手段。在生物教學中對一個特定的情境或特定的學習主題精心設計課堂問題，不僅在思維層面上有不同的要求，在內容深度上也有差異，還做到難易適度，符合學生的認知水平，能吸引學生的注意力，激發學生思維，啟發學生的想象能力，達到掌握知識、運用知識解決問題的目的。因此，精心設計課堂問題對提高課堂教學效率具有重要的作用。
一、精心設計課堂問題的目的
提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。但是，現代教學中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統的提問設計，如果這樣，就起不到課堂提問在教學中應起到的積極作用。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生的積極性。
1.精心設計課堂問題，激發學生的學習興趣
教學的最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向，教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發學生的求知欲。興趣是學習過程順利有效進行的心理條件，在一定意義上說，“興趣在教學中起決定性的作用”，而精心設計課堂提問就是激發學生興趣有效的形式之一。
2.精心設計課堂問題，促進學生思維的發展
問題是思維的表現形式，教師根據所授教學內容的需要，結合學生原有的認知結構特點，在教學過程中設置一系列需要學生主觀努力去解答的問題，學生在解決教師提出的問題時，就要想方設法彌補眼前與目標的差距，學生解答問題的過程就是思維的過程。而教師在課堂上的提問如果具有一種方向性和指導性，就可以對學生的思維進行控制和調整，從而使學生的思維得到更好的發展。
3.精心設計課堂問題，更好地調控教學過程
教師為了實現既定的教學目標，就必須要經常不斷地依靠反饋信息來調整自己的教學，而課堂提問可以獲得學生學習情況的反饋，使教師更好地調控教學過程。
因此，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學中真正重視問題，精心設計課堂問題，從而達到事半功倍的效果。
二、精心設計課堂問題的原則
1.層次性原則
所設計的問題要有梯度，不僅在思維層面上要有不同的要求，在內容深度上也要有差異。生物學教師應該根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平，合理地設計出由易到難，由簡到繁，由已知到未知，彼此相關聯的一個個問題，才能激起學生求知的欲望。例如，在進行“兩棲動物的生殖和發育”一節的教學時，可設計如下一組問題：（1）每年的四、五月份的稻田或池塘邊常能聽到呱呱的叫聲，你們知道這是什么動物嗎？（2）成體的青蛙是由什么發育而來的呢？（3）蝌蚪是由什么發育而來的？（4）一個受精卵如何發育成蝌蚪再發育成青蛙的呢？利用這一連串有層次的問題，刺激學生不由自主地進入探索生命奧秘的情境中。
2.可行性原則
一般來說，教學過程最終要使學生實現知識和能力的提高，所設計的問題應根據學生已有的知識水平來設計。如果提出的問題過易，引不起學生的興趣，反映不出思維的深度，而超前、偏怪、深奧的提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。因此，教師應盡量使每一個問題都能讓學生“跳一跳”摘到“果子”，體會到智力活動的愉快，這樣既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。例如，學習“遺傳和變異”時，可以設計如下問題：一對視覺正常的夫婦生了兩個兒子，一個視覺正常，一個是紅綠色盲，色覺正常（A）對紅綠色盲（a）是顯性，屬伴性遺傳。問：（1）兄弟兩個的基因型如何？（2）父母的基因型如何？（3）將來所生孩子為男孩時，生色盲男孩的概率是多少？（4）假設這對夫婦中男生視覺正常，女性色盲，他們所生孩子為男孩時，生色盲男孩的概率是多少？（5）從色盲患者的性別比例看可以得出什么結論？這一連串問題的設計，層層遞進，由簡到難，有了前面（1）和（2）兩個問題作為鋪墊，學生就會有信心挑戰后面的問題。
3.探究性原則
學生創造性思維能力的培養，與設計探索問題的引導密切聯系，具有較強探究性的問題能夠激勵學生進行獨立思考，不受定式影響而產生獨特見解，從而提出新穎解法，產生新觀點。例如，探究了“光是光合作用的條件”后，教師可以提出：市場上賣的韭黃為什么不是綠色的，而是黃白色的呢？使學生從熟悉的現象中發現還存在不熟悉的現象，就會自然而然產生“究竟是為什么”的強烈探索動機，學生的問題意識就容易產生了。有的學生提出：“光是否會影響葉綠素的形成呢？”探索方向確定了，教師及時讓各小組設計探究方案進行探究。學生通過自己探究得到的知識遠比從教師的講解中獲取的知識牢固得多。在實驗課的教學中，設計探究問題，讓學生從多角度發散思維，往往取得較好的效果。
三、精心設計課堂問題的策略
1.從生物學知識的來源和應用中精心設計課堂問題
人們的生活、生產實踐處處都離不開生物，很多生物學問題來來源于生活、生產實踐。因此，課堂提問要密切聯系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產實際、自然現象等緊密聯系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內容充滿生活氣息，學生才能獲得完整的理論知識和實踐知識。例如，學習“植物的蒸騰作用”時，提出：（1）為什么要在傍晚移栽蔬菜？（2）移栽蔬菜時為什么根總是帶著土坨？（3）移栽蔬菜時，為什么要去掉部分葉？又如，學習了“綠色植物通過光合作用制造有機物”一節后，提出：（1）光既然是光合作用的條件，那么，大蓬中的蔬菜能充分接受光照嗎？（2）對大蓬中的蔬菜還應采取哪些措施來充分利用光照，提高產量？這種來源于生活感受的問題會拉近學生與教材內容之間和學生與教師之間的距離，激發他們的學習熱情。
2.從生物體結構和功能的統一性中精心設計課堂問題
生物的每一個體都生活在一定的環境中，其結構和功能是相適應的，無論是教師的教還是學生的學都要用結構和功能統一的觀點來理解生物學知識，提出生物問題。比如，學習了“鼻腔的結構特點”后，提出：（1）鼻腔對吸入的氣體有什么作用？（2）為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？又如，學習“鳥適行的結構特點”時，提出：（1）鳥的身體里有發達的氣囊，其他的脊椎動物有發達的氣囊嗎？（2）鳥的氣囊與它的飛行生活有什么關系？這些問題的設計，體現了生物體結構功能的統一性。通過問題的提出，引導學生開動腦筋思考問題、研究問題，達到掌握知識、解決問題的目的。
3.從各種生物學現象中精心設計課堂問題
觀察、實驗是學習生物學、研究生物學很重要的方法，也是發現、提出生物學問題的重要方法和途徑。例如，對“種子萌發的環境條件”進行探究，在觀察完各種條件下種子的萌況后，提出：（1）低溫會不會減慢種子的發芽？（2）高溫會不會加快種子的發芽？（3）是否存在某個最佳發芽溫度？（4）同一種種子和不同種子是否存在區別？這些問題會鼓勵學生繼續進行探究，引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊思路，從而培養思維廣闊性、敏捷性。
思維是從問題開始的，教師富有針對性和啟發性的課堂提問可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。因此，在生物教學課堂中要精心設計課堂問題，從不同角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1][美]布魯克菲爾德.討論式教學法：實現民主課堂的方法和技巧.羅靜，譯.中國輕工業出版社，2002-01.
第5篇：課堂教學問題設計范文
關鍵詞：課堂 問題設計 針對性 情境性 層次性 開放性 挑戰性 啟發性
化學課堂教學中，問題設計的精妙與否，是否有有效性，直接影響課堂教學的質量。但在實際教學環節上，教師在問題設計上的低效、甚至無效，嚴重影響了教學活動的質量。具體表現為：問題設計脫離實際，缺乏情境性；問題設計結構單調，缺乏層次性；問題設計僵硬無趣，缺乏啟發性；問題設計過于封閉，缺乏開放性；問題設計相對簡單，缺乏挑戰性等。針對現有教學現狀，結合教學實際，提出以下問題設計理念。
一、問題設計應能提高學學積極性
學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習化學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境。
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！痹鯓蛹ぐl、培養學生的學習興趣呢？ 在每節課的導入時，可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，如二氧化碳性質的教學，讓學生從桌面的物品中找到二氧化碳，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。在化學問題情境中，新的需要與學生原有的化學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能激發學生化學思維的積極性。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在學生找到二氧化碳后，讓學生檢驗，設計實驗，思考利用二氧化碳的什么性質，自然使學生總結出二氧化碳能與石灰水反應的性質。
二、問題設計應具有很強的針對性
問題的針對性是問題設計的前提。化學問題的設計必須圍繞教學目標，結合教學內容、教學重點、教學難點展開；任何問題的設計必須緊扣教學目標，符合學生的認知水平，遵循學生的認知規律；任何問題的設計必須針對學生的最近發展區；任何問題的設計必須針對學生的思維誤區與認知缺陷，這樣有利于幫助學生深化概念、糾偏扶正、消除疑惑，進而完善學生的認知結構，實現學習的高效。
三、問題設計應具有情境性
建構主義認為，學生并不能直接把知識儲存到自己的記憶中，而是通過經驗與外界的相互作用來建構知識的，這種相互作用是需要介質才能傳遞的，這種介質就是情境。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以情境之于知識，猶如湯之于鹽。教師設計問題時，應力求創設“新、驚、齊、趣”的情境，從而激發學生的求知欲望，探索精神，激發思維，拉近知識與問題的距離。
四、問題設計應具有層次性
德國哲學家萊布尼茨說過：“世界沒有兩片相同的葉子?！逼鋵崳瑢W生也是如此。所以問題的設計必須考慮不同學生認知水平的差異、不同學生理解問題的角度和深度的差異。因此，教師在處理有一定思維含量、一定認知難度的教學內容時，可以把教學內容有意設計成一個個問題，使前一個問題作為后一個問題的基礎、鋪墊，后一個問題作為前一個問題的延續、拓展，前后問題之間有一定的層次性、延續性，由易到難、由淺入深、環環相扣，引導學生的思維順著問題設計構建的思維臺階逐步攀升，讓學生的認知、能力在設計問題的逐個解決中層層推進，逐個解決。
五、問題設計應具有開放性
問題的開放性是一些不能那么輕易地只用一個簡單的“是”、“不是”或者其他一個簡單的詞或數字來回答的問題。其問題具有題目條件不確定、解題方法不唯一、答案形式多樣化的特征，主要以條件開放、過程開放、結論開放等形式呈現。這樣一種形式的問題給學生的思維留下了廣闊的想象空間，彌補了封閉式問題的種種弊端，使學生思維的靈活性與發散性、創新意識與實踐能力、情感態度與價值觀等得到全面的發展。
前蘇聯教育學家蘇赫姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”由此可見，教師要大膽開放課堂，設計恰當的開放性問題，放手讓學生多維度思考，從而調動學生的注意力，提高學生對課堂的參與度。
六、問題設計應具有挑戰性
教學實踐證明：問題的設計缺乏一定的思維力度，過于簡單，往往會使學生失去探索興趣。因此，問題的設計需要學生作出一定的努力，通過思維加工、實踐活動等過程才能夠解決，使問題具有一定的挑戰性才能夠引發學生強烈的認知沖突，激發學生強烈的求知欲望，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構之間產生實質性的互動，從而促進認知結構的發展。實踐證明：挑戰性問題還能激發學生展示自我的本能，獲得學習過程中的成就感，提高學生學習的內驅力。
七、問題設計應具有啟發性
第6篇：課堂教學問題設計范文
關鍵詞：問題；標準；科學；問題教學法
中圖分類號：G633.55
一、地理課堂教師問題設計案例――以“水循環”為例
請結合《學習目標》閱讀課本內容，在課本上勾出重、難點知識并梳理以下知識點，不能理解掌握的問題寫在《合作探究》欄內，課堂探究學習。
1.水循環類型： 、海上內循環和 。
2.水循環的主要環節有：蒸發、 、降水、 、下滲、地下徑流等。
3.驅動水循環的能量主要是 、和水的重力能。
地理教師在地理課堂教學的合作探究環節中的地理問題設計：
1. 水循環的意義有哪些？
2. 人類活動對水循環的環節會產生哪些影響？哪些影響是有利的，哪些影響是有弊的？
二、地理教師課堂教學問題設計的“盲點”分析
前面列舉的問題設計案例是我們在地理課堂教學中經常提出的問題，這些問題是日常教學中的習慣性問題。我們在教學過程中也許并沒有覺得有什么不妥當。但對這些問題進行思考和分析，總覺得這樣的問題缺少點什么。
1、呈現方式單一，缺乏有效性。很多地理教師一提到讓學生帶問題自學，就是出一些填空式的問題，讓學生看書后填寫。這些問題有優點：可以讓學生熟悉教材，把握主要知識。但是如果讓學生通過教材或資料自學后，能用自己的語言表述資料內容或回答一些現實問題，其作用就大很多了。因此在設計教學問題的時候，填空式的自學問題很難說有很大的效果，最多是讓學生熟悉重點知識和熟悉教材。這類問題可用但應該少用。
2、問題內容簡單，缺乏必要性。從案例問題中教師自學問題設計中我們可以看出，很多問題的答案基本是教材上現有知識，直接可以得出結果。是否需要以這樣的方式來檢驗學生對知識的掌握？即便是學生按照教材把內容找出來了，也不一定代表學生把這些知識牢記在內心或是消化了這類知識。
3、問題呈現模式直接，缺乏思維性和探究性。很多教師在教學中的問題使用和設計都很多，教學過程中向學生提出的問題也很多，但是如案例一樣，很多的問題都是知識性問題和概念性問題，思維性弱或是幾乎不需要思考，更不具有探究性沒有給學生思考的角度和深度，沒有一個思考的縱深空間。
4、問題設計缺乏層次性和梯度性。在案例問題中，不管是自學問題設計還是探究性問題設計，學生要么找不到問題的回答起點，無法回答問題；要么直接就得出答案，不需要思考；特別是一些探究性的問題，缺乏探究的層次。也缺乏可操作的空間。問題的設計應由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。
5、問題設計缺乏學本性。這是一個普遍的但又是大多數人都容易犯的一個問題。在設計問題的時候，很少考慮到學生的層面。更多的就是教學便利和教師的習慣，以及涉及到的知識本身，更多的教師沒有從學生的角度思考問題，沒有想到學生會怎么思考這個問題。
除了以上問題外，我們的問題設計還容易犯：設問不藝術，缺乏情景性；問題設計缺乏‘主問題’的引領性（所謂主問題，是指能主導整節地理教學課堂的主要的問題，也就是在整體課堂教學中能起主導和支撐作用，也是圍繞本節地理教學的主要和重點知識設計的問題，并能從整體參與性上引發思考、討論、理解、創造等的問題。）等問題。
三、怎樣使課堂教學問題設計科學化、合理化
首先，問題應具有針對性，也就是解決對誰提問、針對什么內容提問題。課堂教學的提問對象只有一個，那就是學生，因此我們在設計問題的時候，應從學生的角度去思考設計問題。在提問前就應該對問題進行設計：如何問才利于學生思考？如何問學生才理解問題的含義等等，這些都該從學生的角度思考，而不是隨意把問題拋給學生。
其次，問題有明確的指向性，也就是解決怎么答。問題提出后，學生一定要看懂題知道需要回答什么，需要那些知識來回答，怎么組織答案。但是我們的很多問題，學生不知道該如何回答，不知道問題需要怎么回答。
第三，問題要有梯度，起點低，拓展深，也就是解決怎么想。一個問題提出后，能不能回答，怎么回答，這與問題本身有很大的關系。我們希望，一個問題提出后，學生經過思考，有話說，可以說，能夠說。這就要求教師提出的問題一定要起點低，能讓學生有話說，可以說，能根據話題延伸思考內容。如何才能做到起點低？個人認為，創設問題情景，特別是從學生身邊生活和熟悉的情景入手。只要是學生熟悉的地理事物，學生就有回答的話題。
第四，問題的思維有一定的深度，也就是具有探究性。課堂教學提問的目的是要引領學生的思考，攪動學生的思維，是需要學生根據問題去探究。如果我們的問題很淺或是問題就是純知識性的問題，顯得很隨意，缺少探究性和思維度，那問題的有效性就缺失。如：讀洋流分布圖，思考洋流的分布規律，認識洋流的性質和流向。這樣的問題很難說有思維的空間，能真正攪動學生的思維。
第五，問題設計有一定的情景性，也就是要激發學生的興趣，引導學生參與。一個問題能不能激發學生產生興趣，能不能吸引學生的注意力，是衡量問題的重要指標。問題設計需要有一定的情景性，可以引起學生的興趣，激發學生參與思考的激情。當然，設計問題不一定總要用興趣取勝。但提出的問題如果具有能激發學生極大興趣的內涵，會達到事半功倍的效果。
第六，設計的問題應具有主導性，也就是設計的問題在課堂教學中應起主問題的作用。在地理課堂教學中，不可能一節課只提出一個問題，但又不能問題泛濫，問題要能體現出教學的主題內容，使我們的教學圍繞這一主體內容去交流學習。
參考文獻：
[1] 周建杰.關于地理課堂教學問題設計的思考[J].中學課程輔導：教學研究，2014（34）：7-8
第7篇：課堂教學問題設計范文
一、高中化學教學在提問教學的過程中存在的不足
首先就是在實際的化學教學過程中，教師缺乏對有效性教學的整體認知，沒有根據自己教師的具體內容和學生的實際特點來進行提問，在進行提問的時候，過于形式化，缺乏一定的針對性和引導性，對于提出的問題僅僅是為了鞏固基礎的化學知識，并沒有拓展性。教師提問的形式也大多為“是不是“行不行”等，很難真正的提高課堂的氛圍，沒有提出真正的問題，在很大的程度上嚴重地影響了化學教學的效果。其次就是學生的參與度不強的情況。在現階段的高中化學教學過程中，教師在提問的時候并沒有循序漸進的全面的形成一個提問的體系，這在一定程度上對于學生的整體學習能力以及知識的接受程度，都有一定的影響。在提問的過程中教師很難調動學生的積極性，這也就造成了學生的參與度不強的現象發生，在一定程度上讓學生們形成了一個不好的學習習慣，降低了課堂的教學質量和效率。最后就是在教學的評價體系上的缺失。在一定意義上來說，教學評價體系是對教學效果和質量的最直接的評價標準。在開展課堂教學的提問過程后，教師們沒有根據學生的回答狀況來進行正確的引導和規范，這就直接導致了化學教學不能有效地進行，對于學生存在問題我們要進行后續的剖析理解，不斷的優化教學的評價組織模式，才可以有效地提高教學的質量和效率。
二、提高問題設計與提問方式的具體方式和理念
第8篇：課堂教學問題設計范文
關鍵詞：高中物理 課堂教學 有效提問 設計
在找學生談話時常聽學生這么說：上課能聽懂，課后作業卻無從下手。經過長時間的琢磨，我發現造成這些現象的重要原因之一是自己在教學過程中沒能精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維，僅僅是作為知識的被動接受者，造成了教學效果的不理想。
從認知心理學的角度看，希望學生能掌握知識建構就需要我們老師精心設計問題。心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：思維的核心是創新，思維起源于問題，是由問題情境產生的，而且以解決問題情境為目的。在物理教學設計中需要老師精心設計問題。
一、教學問題設計的原則
要想達到應有的教學效果我們在提問時應遵循以下原則：
1．基礎性
設計的問題，要以學生已有的經驗為基礎，而且是學生有能力解決的。“最近發展區”理論認為：中學生的接受能力和認知水平尚處于“初級階段”，若設計的問題難度過大，學生一時無從回答，勢必會產生思維“卡殼”現象，這樣會抑制學生智能的發揮，阻礙思維的發展，甚至會導致學生產生厭學情緒。
2．科學性
要求設計的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理，而且設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習控制變量法、理想化模型等。
3．針對性
設計的問題應題意明確，條理清晰，有助于學生概念的理解、區分易混淆的概念、糾正錯誤觀念。
4．啟發性
簡單的一問一答，不能激發學生主動的思考?？梢栽谛屡f知識的結合點設計問題，從而激發學生積極地進行思維活動。
5．有序性
設計的問題要由淺入深，由簡到繁，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養學生思維的有序性。
6．現實性
設計的問題要結合學生的學習生活實際，突出“應用性、實踐型”。
7．發展性
增加問題的開放性，促使學生從不同角度思考問題。
二、教學問題設計的方法
為了達到有效提問，我們在設計問題時可以這么做：
1．激發興趣――設計問題的情境
歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題。”教師創設的問題情境應生動、直觀，富有啟發性；要善于應用生活實例、直觀演示、多媒體技術等手段把抽象問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。
2．訓練思維的有序性、啟發性――設計問題的臺階
對于一些學生比較難理解的知識點，教師可以把復雜的學習任務逐步深入地加以分解。這時教師設計的問題坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發性，便于學生理解問題關鍵、突破難點、學會新知識。當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯系，產生頓悟和突破。在這些小問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調動了學生學習的主體性，培養了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。
3．激發思維的碰撞――設計問題的矛盾性
問題情境的設置要達到促進學生原有的知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，這種以矛盾為基礎的問題情境的產生和解決，就成為教學過程與學生發展的動力。在求汽車剎車后一段時間內的位移時就可以采用這種方法。
4．拓展思維空間――設計問題的多維性
中學生的思維形式偏重于集中思維，發散思維只具有初步的意識。而高中物理中有部分知識涉及到多解問題，比如：在質點的振動、波的圖像、勻變速直線運動、豎直上拋運動、勻速圓周運動等問題中都有類似的情況。這時要求學生對同一問題能從不同的角度、方向進行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學生自主學習的積極性充分挖掘出來，擴大了課堂的內涵和外延，給學生提供獨立思考、大膽創新的天地，是拓展學生思維空間的有效手段。
三、問題設計應注意的問題
1．問題的設計要遵循學生的認知規律
教師與學生之間的交流應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。
2．問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維
例如，教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養學生對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。
3．教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面
既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養尖子生，轉化后進生，達到共同提高。還要處理好難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深或過難而造成冷場。
四、結束語
在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設計在物理教學中的意義是一種教學觀念問題，是新課改中所倡導的教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；教師心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。
參考文獻：
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[4]徐潔．民主、平等、對話：21世紀師生關系的理性構想．教育理論與實踐，2001，（12）．
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第9篇：課堂教學問題設計范文
一、課堂提問的實施策略
教學過程的主導者是教師，教師首先要強化提問意識，努力創設問題情境。這既是教師創造性勞動的體現，又是教師主導作用的發揮。
1.提問要富有啟發性。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成了使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維。
2.提問要明確的目的性。要緊緊圍繞實現教學目標這個中心優化課堂提問，提哪些問題、在何時提問、提問哪些學生、期望得到怎樣的答案、學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。只有教師做到“胸中有溝壑”，才能真正體現明確的目的性。
二、明確針對哪些內容提問
1.要抓住發散點提問。在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維的訓練，這對引導學生深入理解課文、培養學生的創造力是十分有益的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時，我設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手：“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死。”“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才。連這樣的當也能上，不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸。而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”
2.要抓住興趣點提問。所謂興趣點，能夠激發學生的學習興趣，促進學生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時，在導入環節我直書課題，然后讓學生想像：“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢？”學生思考了一會后，一個個舉起了小手：“作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一?！薄叭ピL一位得道的高僧，聽他講論佛經?！薄叭ピL一位像陶淵明一樣懷才不遇的隱士?！薄白髡咧皇侨ピL一戶幫助過自己的普通的山里人?！薄瓕W生們興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對。學生們急于知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。
三、注意課堂提問的形式變化
其實這個問題我們每一個教育工作者心里都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我在這里給大家介紹一點自己的做法：一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，其特點是老師發問時語氣急促，問題間隙時間短。這種提問形式能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內在聯系。例如我在講授《山中訪友》一文時設計了這樣的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質？作者為什么要這樣寫？二是互問型?；柺怯蓪W生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學活動。這種活動有利于激勵學生的興趣，調動學生的學習積極性。
四、注意提問的難易程度，一定要切合學生實際
