美術(shù)學(xué)考察報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)學(xué)考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：伊犁；地域；美術(shù)；美術(shù)新課程；開發(fā)

一、完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分開發(fā)地域美術(shù)資源

根據(jù)國(guó)家教育部門的統(tǒng)一要求，新疆成為全國(guó)第三批參加高中課程改革的省份，在2008年9月正式全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的5個(gè)系列9個(gè)模塊在全疆范圍內(nèi)實(shí)施。伊犁位于新疆的西部，就目前而言，經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面都不如內(nèi)地城市，加之人才的匱乏，導(dǎo)致這里的美術(shù)教學(xué)相對(duì)落后，還處于緩慢提升的階段，而地域資源在課程中的開發(fā)對(duì)于當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教師來說難度較大。對(duì)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)而言，靈活的利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與地域資源結(jié)合，現(xiàn)階段難的是需要找到適合學(xué)校自身的特點(diǎn)編寫合適校本，并能適應(yīng)學(xué)生們的需要。充分開發(fā)地域美術(shù)資源，并且將其運(yùn)用于高中美術(shù)課程教學(xué)中，落實(shí)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)解決當(dāng)下美術(shù)教育的特殊問題，有著極為迫切的需求。伊犁地區(qū)具有悠久的歷史，也是古代絲綢之路上的重要驛站，歷史文化底蘊(yùn)得天獨(dú)厚。伊犁地區(qū)出土的大量工藝美術(shù)作品讓世界人民驚嘆，石人、彩陶、金屬器皿、織物等數(shù)量多種類豐富。還有精細(xì)的民族手工藝，氈子、地毯、木雕工藝、鐵藝、刺繡、花貼、都市等。美術(shù)事業(yè)也有了較大的發(fā)展，創(chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的作品，比如沙粒畫、羊絨畫等。這些個(gè)豐富的美術(shù)資源足以構(gòu)成一套系統(tǒng)的美術(shù)教材，運(yùn)用在伊犁地區(qū)的美術(shù)課堂上。

二、地域美術(shù)資源在教學(xué)中的開發(fā)現(xiàn)狀

伊犁的地域美術(shù)資源有如一個(gè)“礦”，但是目前這些資源在教學(xué)中沒有得到有效的開發(fā)利用，導(dǎo)致很多學(xué)生在上完高中三年之后，對(duì)家鄉(xiāng)的很多美術(shù)文化、歷史和現(xiàn)狀一無所知，比如新疆出土的青銅器，出土的紅寶石金面具等。哈薩克族的刺繡、維吾爾族傳統(tǒng)手工藝等民間工藝也很少有人知曉，大量?jī)?yōu)秀的民族建筑文化，民居特色被排擠到了城市的邊緣，這些珍貴的文化逐漸遺漏。血淋漓的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，需要在高中就給學(xué)生埋下整理、傳承的種子，弘揚(yáng)對(duì)地區(qū)資源的保護(hù)和傳承。目前伊犁地區(qū)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)都是按照國(guó)家統(tǒng)一課本開設(shè)課程，對(duì)于抵御資源的教學(xué)研究幾乎為零，也有一些學(xué)校做了一定的嘗試，但是較為分散、不成體系。目前正對(duì)這一問題，在美術(shù)課程逐漸得到重視的今天，課程改革中葉需要根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)專業(yè)課程與美術(shù)教學(xué)研究。開發(fā)具有地域資源的基礎(chǔ)美術(shù)教育鑒定較為突出，高中美術(shù)教師應(yīng)該選取具有開發(fā)意義的，利于增強(qiáng)美術(shù)課程的，較為貼近實(shí)際生活的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思維的，同時(shí)也能提高教師的研究能力和熱情的方面加以研究。面對(duì)種類繁多的美術(shù)資源，開發(fā)的過程中必須謹(jǐn)慎考慮，由于美術(shù)發(fā)展的特殊性，在美術(shù)的繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等門類中，選取有利于課堂的點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)施。考慮到高中美術(shù)課程的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容含量和深度都要安排適當(dāng)，在教學(xué)中選取合適高中知識(shí)水品的作品和可以理解的專業(yè)術(shù)語，并且必須做到圖文并茂，作品圖片清晰正確，以提高學(xué)生的視覺審美感受，并且設(shè)置發(fā)散思維的“思考題”或“獨(dú)特視角解析”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的自我拓展和衍生。再者說教材不是唯一的教學(xué)資源，固定的教材是不能夠滿足所有學(xué)生發(fā)展要求的，在面對(duì)不同學(xué)生，不同階段和不同美術(shù)門類時(shí)都需要填充和完善教材，并且需要使用課件來展示大量的資料。讓課堂成為一個(gè)視覺化的，強(qiáng)化視覺感受，通過課堂的“藝術(shù)考察與實(shí)踐”與“課外尋找”題目培養(yǎng)學(xué)生在課外了解文化研究學(xué)習(xí)藝術(shù)的能力。

三、美術(shù)新課程中加強(qiáng)多種藝術(shù)形式的開發(fā)

學(xué)生可以通過簡(jiǎn)單撰寫考察報(bào)告，教師給予相關(guān)的閱讀書目和查閱的資料，以方便學(xué)生通過手機(jī)資料，完成考察。通過學(xué)生的作業(yè)反饋來看，在考察報(bào)告中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以及人們對(duì)藝術(shù)的理解，需要老師在后續(xù)講課中解答疑難問題。帶著問題有針對(duì)性的課堂教學(xué)，效果會(huì)與以前不大一樣，以新疆學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為直觀的參考背景，學(xué)生的審美興趣也可以在教學(xué)時(shí)查缺補(bǔ)漏。目前學(xué)生在美術(shù)課上的熱情并不高，對(duì)于書本上的美術(shù)作品欣賞一直較為反感，這一點(diǎn)在伊犁地域的某些學(xué)生上尤為明顯。在實(shí)施校本課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于具有地域特征的美術(shù)作品表現(xiàn)出來的濃厚興趣，和積極的上課態(tài)度使得課堂效率大大提高，并且以貼近生活的作品讓學(xué)生們主動(dòng)參與作品的分析和評(píng)論。很多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于新疆的歷史和文化的認(rèn)識(shí)模糊，通過在課堂上等于地域美術(shù)資源的講解，讓少數(shù)民族的學(xué)生了解新疆的歷史和文化具有更強(qiáng)的知道作用，通過美術(shù)課程更加直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史和文化，充分實(shí)現(xiàn)美術(shù)的德育功能。

四、思考地域資源美術(shù)資源在課程中的開發(fā)

普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的美術(shù)鑒賞、繪畫、設(shè)計(jì)、工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等內(nèi)容系列。修完得到相應(yīng)學(xué)分，在高中階段我建議學(xué)校給予美術(shù)課程充足的課時(shí)量，按照課程的安排，把教材中的單元統(tǒng)一整體灌入鑒賞。把地域資源模塊放在學(xué)習(xí)中，突出地方文化資源，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，解決美術(shù)課堂的特殊性問題。新疆目前的很多獲獎(jiǎng)油畫、國(guó)畫作品、以及設(shè)計(jì)作品內(nèi)容可以放在繪畫欣賞系列中學(xué)習(xí)，少數(shù)名族工藝、紋樣和建筑等放在工藝美術(shù)系列中學(xué)習(xí)，與美術(shù)教材認(rèn)識(shí)體系接軌。

五、結(jié)語

開發(fā)地域資源美術(shù)，并且推廣到教學(xué)實(shí)踐中。伊犁地區(qū)的自愈資源豐富，有如詩(shī)如畫的風(fēng)景，多民族的傳統(tǒng)工藝和豐富的出土文物等，目前需要對(duì)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源進(jìn)行篩選，更具本地實(shí)際情況做出對(duì)教材內(nèi)容的選擇和知識(shí)難度的把握，以適應(yīng)當(dāng)代高中生的認(rèn)知水平和需要。在實(shí)施過程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際審美水平，做出多樣性，富有彈性的地方教材，因材施教改善教學(xué)效果。使地域美術(shù)資源在新課改中實(shí)現(xiàn)可研發(fā)性和持續(xù)性的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹少淳.普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:人民教育出版社,2003.

第2篇：美術(shù)學(xué)考察報(bào)告范文

正確認(rèn)識(shí)開展語文實(shí)踐活動(dòng)的重要意義

從心理學(xué)角度上看，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文實(shí)踐活動(dòng)，它以生動(dòng)活潑的形式、豐富多姿的內(nèi)容、不斷延伸的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文提供了新的平臺(tái)，這遠(yuǎn)比單純的就文教文、簡(jiǎn)單的枯燥分析更能吸引孩子，更容易激發(fā)起學(xué)生正面的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。語文是母語的教育課程，實(shí)踐的機(jī)會(huì)無時(shí)不有、無處不在，由于語文實(shí)踐活動(dòng)豐富的內(nèi)涵和多樣的形式，使學(xué)生有著更為直接、更為感性的體驗(yàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。三是有助于克服語文寫作中的心理障礙。長(zhǎng)期以來，害怕寫作的心理一直困擾著學(xué)生，除了寫作比較難，有的教師指導(dǎo)不得法的原因外，主要是孩子存在著“寫什么”“怎么寫”的問題。通過開展實(shí)踐活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造多姿多彩的生活，自然就豐富了學(xué)生的寫作素材，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中相機(jī)指導(dǎo)，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)，從實(shí)際上消除孩子害怕作文的心理障礙。

積極拓展語文實(shí)踐活動(dòng)的空間

學(xué)校。學(xué)校是素質(zhì)教育的主陣地，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生所學(xué)的大部分知識(shí)，都是在校園內(nèi)獲得的。這種在老師的組織下，以班級(jí)授課制為形式的實(shí)踐活動(dòng)，更易于得到學(xué)生的響應(yīng)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。所以，每一位語文教師應(yīng)立足于本班，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、各項(xiàng)競(jìng)賽等，都是學(xué)校活動(dòng)的主要內(nèi)容。社區(qū)。社區(qū)在這里特指的是以孩子的家為中心，構(gòu)成學(xué)生生活、活動(dòng)的一段區(qū)域。畢竟每一個(gè)孩子在社區(qū)的時(shí)間更長(zhǎng)，我們要把孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)所從封閉的學(xué)校開放出來，這時(shí)，家長(zhǎng)和社區(qū)里的每一個(gè)成員都可以成為指導(dǎo)者參與到實(shí)踐活動(dòng)中來。在社區(qū)中開展實(shí)踐活動(dòng)，因指導(dǎo)者不僅僅是老師，更能張揚(yáng)孩子的個(gè)性，因其人數(shù)少，更易于關(guān)注到每一個(gè)孩子，可以說，在社區(qū)開展實(shí)踐活動(dòng)，語文的人文性體現(xiàn)得更為充分。為社區(qū)服務(wù)，是在該空間開展實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。社會(huì)。社會(huì)的范圍比社區(qū)來得更大，其中包含的語文課程資源也更為豐富。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、熱門話題、生活事件……無一不是實(shí)踐活動(dòng)的好題材。只要我們細(xì)心挖掘，這空間可以任學(xué)生高飛，任學(xué)生騰躍。在這空間中開展實(shí)踐活動(dòng)，能提高學(xué)生感悟能力，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好語文無疑是有積極意義的。

開展語文實(shí)踐活動(dòng)的常見形式

讀一讀，看一看，增加課外的閱讀量。在小學(xué)語文教材中，有不少課文是選自名家名篇，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，拓寬、延伸課外閱讀。如學(xué)習(xí)了《景陽岡》，就可以組織閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，就可以組織閱讀《安徒生童話選》等。由于受小學(xué)生年齡的限制以及名著名作所描繪的年代、地域的不同，單獨(dú)閱讀可能會(huì)存在一定的困難，因此，要在班級(jí)組織閱讀小組，定期專門抽出時(shí)間共同閱讀，然后互相解答讀書的困惑，交流讀書的心得。實(shí)踐表明，學(xué)生比較喜歡這樣的閱讀方式，既避免了個(gè)人的枯燥閱讀，又能互幫互學(xué)，有收獲。排一排，演一演，演繹文字內(nèi)容。無論課內(nèi)還是課外，寓言還是童話，那些故事性強(qiáng)的篇章，都是孩子們喜歡的作品。可以讓學(xué)生很容易自行尋找劇本內(nèi)容、編排劇本，用演出的形式來演繹作品。然后通過劇目匯演、評(píng)戲，從學(xué)生表演的動(dòng)作、神態(tài)、語言和情節(jié)的安排、文章主旨的體現(xiàn)來評(píng)判他們對(duì)文章的理解程度。以演促讀，語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起了。查一查，找一找，學(xué)會(huì)處理信息。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展。不少學(xué)生家里已擁有了上網(wǎng)搜索收集信息的條件。一般說來，讓孩子收集的信息主要包括:(1)聯(lián)系所學(xué)課文，查找背景資料;(2)拓展課本內(nèi)容，查找相關(guān)資料;(3)結(jié)合社會(huì)熱門話題，查找信息資料。學(xué)

第3篇：美術(shù)學(xué)考察報(bào)告范文

在新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，課改后湘版初中美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材就是從學(xué)生的發(fā)展角度，學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)來確定、設(shè)置美術(shù)教學(xué)。大家也知道現(xiàn)代教育的理想是為了一切的人，為了人的一切。包括品德與人格、生理與心理、智力與情感。從這一理想來看,我們的教學(xué)內(nèi)容不能是單一的，不能局限于教材，應(yīng)該靈活創(chuàng)作一些新的教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。新課程改革目標(biāo)中就提出了這樣一條：“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”這就要求美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有開放的內(nèi)容，即向教材以外拓展。那就要求美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不能是單一的，不能局限于教材。

以我校試行的湘版初中美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材為例，（以下課例均出自湘版初中美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材）我們可以看出下面幾個(gè)方面的變革：

一、教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。新的教學(xué)目標(biāo)觀，體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。

比如七年級(jí)下冊(cè)《過去的日子》，教學(xué)活動(dòng)是“說說過去的日子中所發(fā)生的事情，有哪些情感”，按舊的標(biāo)準(zhǔn)來說，這樣的課根本沒有“知識(shí)點(diǎn)”。我認(rèn)為它的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)每個(gè)人個(gè)性化的觀察角度和情感觀。又如《小鳥找家》，能很好地激發(fā)學(xué)生幫助弱者的美好情感，繪畫的訓(xùn)練要求為這種情感提供了表現(xiàn)和宣泄的載體。《我的太陽》，這一課的標(biāo)題就很能說明編者的意圖，每個(gè)學(xué)生心里都會(huì)有一個(gè)屬于自己想象王國(guó)的太陽，他們?cè)诶L畫中寄托的情感就很不一般了，這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己個(gè)性審美和想象的肯定與自信。

二、課程內(nèi)容

新教材的課程內(nèi)容“體驗(yàn)”味很濃，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高。另外，學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)象在時(shí)間空間上有了拓延，強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生、環(huán)境，材料等多種因素的整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如《橋》一課，學(xué)生在課外通過各種途徑找到有關(guān)橋梁的資料，（有的上網(wǎng)下載，有的去圖書館查找）或者對(duì)身邊的某座橋梁進(jìn)行實(shí)地考察，以自己的觀察方法做出一份有所側(cè)重的考察報(bào)告。還有《清晨》一課，當(dāng)學(xué)生的手觸摸到陶土，隨意地揉、搓、壓、印，邊做邊與老師同學(xué)交流時(shí)，學(xué)生的心情真可以說是“心花怒放”，在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，建構(gòu)知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，要樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅滿足于把知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生什么，還應(yīng)千方百計(jì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了突出學(xué)生的情商發(fā)展，有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢問學(xué)生：心情怎么樣？開不開心？這樣的教學(xué)行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其次，教師要藝術(shù)性控制自己“啟”和“引”的度。整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)然是要老師控制的，問題是，陳舊的課堂教學(xué)秩序是被老師嚴(yán)密設(shè)計(jì)好了的，學(xué)生任何打破這個(gè)流水線的行為都是擾亂課堂。那么，教師更應(yīng)該敏銳的捕捉到學(xué)生瞬間的疑問和興趣點(diǎn)，以學(xué)生自己的疑問和興趣點(diǎn)為切入口，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們更主動(dòng)的獲取新知。課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該都有情感的投入和體驗(yàn)，有探索研究的氛圍，有學(xué)生驚喜、疑惑、苦思、雀躍等心理活動(dòng)進(jìn)行，使教學(xué)的過程成為激情與智慧共存的綜合體。

此外，教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流，這種互動(dòng)和會(huì)話，就是體驗(yàn)。單向的“授――受”方式應(yīng)該被我們教師堅(jiān)決淘汰。要大膽、創(chuàng)新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。

第4篇：美術(shù)學(xué)考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)

我們知道實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合課程、經(jīng)驗(yàn)課程，它具有綜合性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)。目前鼓勵(lì)提倡“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在各學(xué)科中滲透實(shí)施”，使綜合實(shí)踐活動(dòng)在各學(xué)科中具有可操作性，使各學(xué)科教師能齊頭并進(jìn)、相互聯(lián)通進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到有機(jī)滲透的目的。如科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生采集識(shí)別植物葉子，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生利用葉子的天然形狀組合成巧奪天工的圖案，語文教師為它寫詩(shī)詞，音樂教師為這幅畫譜曲……作為一名科學(xué)老師，我根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容激發(fā)學(xué)生觀察、動(dòng)手、實(shí)踐……使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較全面地培養(yǎng)。

一、結(jié)合教材、觀察實(shí)驗(yàn)

課外的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力的重要途徑。按科學(xué)課的要求，有許多觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需在課外進(jìn)行，如向日葵的生長(zhǎng)發(fā)育、根的吸水實(shí)驗(yàn)等等。因此在課堂之外，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。

如遇到“花由幾部分組成”的問題，學(xué)生發(fā)表不同的觀察意見：“由兩部分組成”、“由三部分組成”、“由四部分組成”……此時(shí)，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過分析綜合，概括出正確答案，由四部分組成的花是完全花，是典型花；由三部分或兩部分組成的花則是不完全花，帶有特殊性，最后統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生雖由觀察獲取到新知，但其任務(wù)并未完成，結(jié)論是否正確，只有在運(yùn)用新知進(jìn)行新的觀察實(shí)踐中才能得到驗(yàn)證。因此，在課后可指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察各種各樣的花是由幾部分組成。

再如，做種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，從選種、播種到澆水完全由學(xué)生獨(dú)立操作。當(dāng)種子陸續(xù)發(fā)芽時(shí)，學(xué)生高興得奔走相告，都爭(zhēng)著讓老師看自己的豆苗。可見課外的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是不可少的。

二、結(jié)合教材、采集制作

科學(xué)課涉及知識(shí)廣泛，內(nèi)容豐富。在高年級(jí)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及到潛望鏡、風(fēng)車、風(fēng)向標(biāo)、望遠(yuǎn)鏡、儲(chǔ)蓄罐等小制作的自制。課堂上教師布置學(xué)生完成，能夠激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造欲望，充分發(fā)揮其潛能，他們也許會(huì)遇到這樣或那樣的問題、困難，解決過程中他們會(huì)去查閱書籍、詢問家長(zhǎng)、求教老師，這就使他們具備刻苦鉆研的品質(zhì)、克服困難的信心和迎接更大挑戰(zhàn)的勇氣。

結(jié)合動(dòng)物、植物、巖石等知識(shí)的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集、制作標(biāo)本。如學(xué)習(xí)了植物種子的構(gòu)造和種子的傳播方式后，便指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)植物的生長(zhǎng)期采集種子，幾個(gè)月下來，共采集百余種種子，并經(jīng)過篩選分類制成種子標(biāo)本。可見野外采集活動(dòng)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了采集、制作標(biāo)本的方法，更加深了他們對(duì)大自然的熱愛。

三、結(jié)合教材、考查參觀

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、做到課內(nèi)外結(jié)合，充分利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境及有利條件，培養(yǎng)學(xué)生多種實(shí)踐能力。如帶領(lǐng)學(xué)生到野外考察水域、土壤，參觀工廠、計(jì)算機(jī)機(jī)房等。如學(xué)習(xí)有關(guān)水域污染的內(nèi)容后，可組織學(xué)生對(duì)村附近的河流進(jìn)行考察。

通過這一活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了水域考察的基本方法和怎樣區(qū)分水質(zhì)的好壞。還針對(duì)考察中發(fā)現(xiàn)的水域下游污染問題，組織學(xué)生討論，寫考察報(bào)告。其中有一個(gè)學(xué)生在報(bào)告中建議：（1）村委會(huì)要合理使用河水，盡量不要有臟物出現(xiàn)；（2）要控制好河流附近造紙廠污水的排放。他的報(bào)告受到老師和同學(xué)的好評(píng)，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深了他們熱愛家鄉(xiāng)的感情。

四、結(jié)合興趣、組織活動(dòng)

結(jié)合科學(xué)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，成立了各類興趣小組，通過豐富多彩的活動(dòng)、發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。如飼養(yǎng)小組的學(xué)生在用水槽飼養(yǎng)蝌蚪過程中發(fā)現(xiàn)，蝌蚪變成青蛙只有紐扣那樣大小，且身體是黑色的，當(dāng)他們提出為什么時(shí)，我便讓他們?nèi)ビ^察池塘中青蛙的生活環(huán)境并和他們用水槽飼養(yǎng)進(jìn)行比較。經(jīng)過分析、比較，學(xué)生終于明白了其中的道理：室內(nèi)光線不如池塘充足，水槽活動(dòng)范圍小、又缺少綠色，所以青蛙長(zhǎng)得又小又黑。于是他們把青蛙放回了池塘。

五、科學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)

融洽師生關(guān)系——在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，改變了傳統(tǒng)課堂上師生角色的單一性，在共同探討問題、共同操作實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生與教師的相互合作精神，師生交流機(jī)會(huì)增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實(shí)踐活動(dòng)繼續(xù)開展。

第5篇：美術(shù)學(xué)考察報(bào)告范文

一、項(xiàng)目概述

（一）緣起

陜西省境內(nèi)的唐代十八座帝陵，坐落于渭河以北的北山山系南沿的山腰塬地，東西綿亙300余公里，是唐文化杰出的成就，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化留存至今的集中典范。雖屢遭劫難，但仍然不同程度地保留了一些舊時(shí)的風(fēng)貌。考古工作者進(jìn)行了多次的勘察、試掘、發(fā)掘和保護(hù)等工作，積累了一批有價(jià)值的科學(xué)資料。就目前陜西省帝陵遺址的保存現(xiàn)狀來看，人們只能通過對(duì)遺址上遺存物，遙想歷史的輝煌，不能直觀地了解到古時(shí)陵區(qū)建成時(shí)的基本規(guī)制、規(guī)模以及建筑群等。“項(xiàng)目型課程”是影視動(dòng)畫系課程組（知識(shí)型課程、技術(shù)型課程、課題型課程、項(xiàng)目型課程）中的一類，它利用影視動(dòng)畫各專業(yè)與社會(huì)聯(lián)系緊、活動(dòng)廣、層面深、委托多等特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生專業(yè)進(jìn)展，有針對(duì)性地選擇一些有學(xué)術(shù)價(jià)值與教學(xué)意義的項(xiàng)目，帶入課程教學(xué)，設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有針對(duì)性、目標(biāo)明確的課程內(nèi)容。能促進(jìn)學(xué)生以具體的實(shí)踐項(xiàng)目為目標(biāo)，提高自身分析問題、尋找方法、解決問題的綜合能力。

本課程項(xiàng)目就是盡最大可能將帝陵――傳統(tǒng)的象征之物，用影像實(shí)踐的方式進(jìn)行當(dāng)代的藝術(shù)呈現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)部分虛擬再現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心傳統(tǒng)、繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的綜合能力。本項(xiàng)目也是美術(shù)院校探索課程教學(xué)改革的試點(diǎn)項(xiàng)目。

（二）工作目標(biāo)

本項(xiàng)目型課程以唐帝王陵遺址作為研究對(duì)象，利用現(xiàn)代數(shù)字影像手段，遵循田野調(diào)查的手段，拍攝并整理地上所有遺存物的影像資料，以藝術(shù)創(chuàng)作的心態(tài)，去深入遺址及周邊的現(xiàn)場(chǎng)，利用學(xué)生專業(yè)能力，在規(guī)定任務(wù)范圍內(nèi)完成具有創(chuàng)造水平的藝術(shù)性訓(xùn)練。使項(xiàng)目融于課程，教學(xué)帶動(dòng)研究，成果支撐項(xiàng)目。鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)調(diào)研和田野考古的能力，引導(dǎo)對(duì)傳統(tǒng)文化深切關(guān)注，并以此培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新意識(shí)。

本次考察對(duì)象主要是分布在陜西關(guān)中地區(qū)的蒲城、富平、三原、涇陽、禮泉、乾縣六縣的十八座唐帝王陵，分別是獻(xiàn)陵（高祖）、昭陵（太宗）、乾陵（高宗、則天大帝）、定陵（中宗）、橋陵（睿宗）、泰陵（玄宗）、建陵（肅宗）、元陵（代宗）、崇陵（熹宗）、豐陵（順宗）、景陵（憲宗）、光陵（穆宗）、莊陵（敬宗）、章陵（文宗）、端陵（武宗）、貞陵（宣宗）、簡(jiǎn)陵（懿宗）、靖陵（僖宗）。

（三）基本思路

項(xiàng)目按照“策劃―考察―收集―整理―研究―展示”流程展開， 組織學(xué)生實(shí)地考察唐十八座帝陵遺址，深入地調(diào)研遺址及周邊的生活生產(chǎn)。結(jié)合專家意見，合理設(shè)置適于項(xiàng)目需求的教學(xué)方案和研究重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，制定工作任務(wù)并展開教學(xué)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程就是研究過程， 研究過程就是工作過程，工作過程就是學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中反復(fù)錘煉學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）項(xiàng)目研究與實(shí)踐活動(dòng)

項(xiàng)目組自2009年成立起，考古專家張建林多次前往陵區(qū)，認(rèn)真研究陵區(qū)現(xiàn)狀，尤其對(duì)近年來乾陵、崇陵、建陵遺址區(qū)的考古現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行探訪，布置了工作計(jì)劃與目標(biāo)。2009年10月、2010年4月和10月、2011年4月四個(gè)考察時(shí)間段，影視專業(yè)、攝影專業(yè)的2007、2008、2009級(jí)6個(gè)班，以及動(dòng)畫專業(yè)2008、2009級(jí)4個(gè)班，對(duì)分布在陜西關(guān)中地區(qū)六縣的唐帝陵，進(jìn)行了14次深入考察，從歷史地理、人文地理兩方面，對(duì)現(xiàn)在地上所有石刻、碑表、建筑遺址、地貌等進(jìn)行了詳盡的、專業(yè)性的拍攝與繪制，并細(xì)加整理。每次考察前，系里根據(jù)不同專業(yè)的班級(jí)與年級(jí)，按照整體的工作進(jìn)程，進(jìn)行有針對(duì)性的工作安排，對(duì)考察對(duì)象進(jìn)行大量的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。每個(gè)專業(yè)班級(jí)按照對(duì)象任務(wù)進(jìn)行分工，成立一個(gè)個(gè)行動(dòng)小組，對(duì)整體項(xiàng)目中完成的任務(wù)各有側(cè)重。

攝影專業(yè)3個(gè)班，按照分工分為六批次，對(duì)唐帝陵進(jìn)行地毯式的考察。對(duì)陵墓遺址周邊的村落的人文與生產(chǎn)生活進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，拍攝近2000G、萬余幅照片。影視專業(yè)3個(gè)班，分為四批次，對(duì)乾陵、崇陵、橋陵與建陵的地面遺存進(jìn)行拍攝，為紀(jì)錄片制作與動(dòng)畫模擬生成提供基本素材，拍攝500G800余分鐘的素材。動(dòng)畫專業(yè)4個(gè)班，分四批次對(duì)乾陵、崇陵、橋陵進(jìn)行考察，完成大量的寫生。相關(guān)成果在教學(xué)匯報(bào)展和2012屆的畢業(yè)創(chuàng)作展中均有所展示，影視專業(yè)有兩組學(xué)生選擇將唐陵作為其創(chuàng)作的題材，本項(xiàng)目組與系里也將給予學(xué)術(shù)與技術(shù)支持。

開展田野調(diào)研和影像實(shí)踐的思路，是以“地理”與“圖像”為兩大構(gòu)成部分。其中，“地理”部分以歷史、人文為主，“圖像”部分是學(xué)生根據(jù)田野調(diào)研而創(chuàng)作的影像作品。

第一大部分――“地理”，分為歷史地理和人文地理兩個(gè)部分。

1.歷史地理完成的內(nèi)容

（1）帝王陵形制。包括唐十八座帝王陵墓的整體概況、形制、布局、風(fēng)水、地形特征等，分類比較了“因山為陵”與“覆土為陵”的陵園分布結(jié)構(gòu)，繪制考察線路。同時(shí)，對(duì)唐帝陵的每一座陵墓都進(jìn)行單獨(dú)繪制，對(duì)現(xiàn)有遺存物按照現(xiàn)布局順列進(jìn)行圖像呈現(xiàn)，并選擇乾陵、崇陵、建陵等初唐、中唐、晚唐的代表陵制，展開動(dòng)畫虛擬展示，并以青山綠水作為動(dòng)畫美術(shù)的基本風(fēng)格，還原陵區(qū)的地面建筑。

（2）石刻藝術(shù)。圖文并茂地對(duì)田野采集的圖像資料進(jìn)行歸納，繪制南門石刻總圖以及部分北門、東門、西門等石刻，對(duì)有代表性的唐陵石刻進(jìn)行位置復(fù)原和特點(diǎn)展現(xiàn)，尤其對(duì)石刻遺存現(xiàn)狀較好、藝術(shù)水準(zhǔn)高的乾陵、橋陵、崇陵、泰陵、貞陵做重點(diǎn)分析。匯總比較了石獅、翼馬、鴕鳥、翁仲、華表、仗馬等，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量和考古數(shù)據(jù)，通過其特征、佩飾、體量等分析早、盛、中、晚唐的特征變化。尤其石刻的體量，從初唐到盛唐，逐漸變大變壯，手法更加豐富，中唐之后，體量逐漸縮小，工藝也變得粗糙起來，數(shù)量也逐漸變少，這種變化清晰地對(duì)應(yīng)著唐代的國(guó)勢(shì)沉浮。

2.人文地理方面，以“人與經(jīng)濟(jì)”為主題，對(duì)遺址周邊鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)研，完成大量的調(diào)研考察表，收集生活、生產(chǎn)、家庭構(gòu)成的情況，以及與文物保護(hù)之間的關(guān)系等。一共完成600余份調(diào)查表，采編了現(xiàn)場(chǎng)訪談等影像資料，并完成一批拍攝筆記。

（1）“人”的主題。涵蓋遺址留守者、遺址保護(hù)者、遺址闖入者等；

（2）“經(jīng)濟(jì)”的主題。涵蓋唐陵周邊生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)狀況，包括唐陵周邊傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、遺址區(qū)周邊破壞性的工業(yè)，尤其是豐陵、光陵、泰陵、崇陵附近的采石場(chǎng)，有些已經(jīng)侵入到大遺址保護(hù)區(qū)的內(nèi)部，的山體、被切斷的山梁，現(xiàn)場(chǎng)使人觸目驚心，對(duì)陵區(qū)原有自然山體形制已造成不可挽回的毀壞。同時(shí)，還調(diào)研了唐陵附近新農(nóng)村建設(shè)，主要考察了袁家村，這是一座以“農(nóng)家樂”和新民俗生產(chǎn)結(jié)合，以旅游來支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村建設(shè)模式。

第二大部分――“圖像”，主要是學(xué)生考察期間創(chuàng)作的影像作品，其中2008級(jí)攝影專業(yè)拍攝的《家庭》系列，以家庭為單元，關(guān)注周邊村落的人員流失與固守的現(xiàn)狀，每位學(xué)生都創(chuàng)作了一批作品。我們舉辦的教學(xué)匯報(bào)《“地理與圖像”――唐十八帝陵影像展》涵蓋了影視、圖片、動(dòng)畫3個(gè)專業(yè)的考察成果，按照以上“地理與圖像”兩個(gè)大框架，通過圖文展板、攝影作品和錄像短片等形式，集中展示了田野考察和影像實(shí)踐的成果。藝術(shù)影像作品與田野考察素材的并置，形成一個(gè)既有扎實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又有創(chuàng)造力、對(duì)傳統(tǒng)的再認(rèn)知的場(chǎng)域。展覽由項(xiàng)目組規(guī)劃，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)執(zhí)行工作，這鍛煉了他們的組織、策劃和執(zhí)行能力。

通過田野考察，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)其去質(zhì)疑、調(diào)查、分析、研究、總結(jié)，使學(xué)習(xí)過程成為在教師指導(dǎo)下的，既有共同目標(biāo)又兼顧個(gè)性眼光的發(fā)現(xiàn)、解決問題過程，使教學(xué)和研究相互促進(jìn)。在本階段的研究和實(shí)踐中，還注重用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化處理，將前期采集的信息進(jìn)行集成，著手建立唐帝陵影像數(shù)據(jù)庫(kù)，樹立對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的數(shù)字化圖像呈現(xiàn)的實(shí)例，為今后的深入研究與創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的思考

本次項(xiàng)目實(shí)踐，不僅留存了2009至2011年這個(gè)歷史階段唐帝陵的最完整的田野調(diào)查與影像資料，而且積累了一批攝影、影視、動(dòng)畫等專業(yè)的一手教學(xué)文件（大綱、講義、計(jì)劃）、教學(xué)筆記、考察報(bào)告等，對(duì)于今后開展此類課程積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。這期間，邀請(qǐng)了考古專家張建林舉辦《唐代帝王陵考古》講座，多媒體藝術(shù)家趙小濤舉辦《解讀動(dòng)畫電影〈迷霧〉》《〈薩迦〉動(dòng)畫電影的制作》等講座，大大豐富了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野與藝術(shù)想象。以帝王陵為重點(diǎn)的傳統(tǒng)文化考察課程，已經(jīng)作為影視動(dòng)畫系本科教學(xué)環(huán)節(jié)的必修課程進(jìn)入到教學(xué)計(jì)劃，課程教學(xué)大綱得以完善。學(xué)生通過參與項(xiàng)目，對(duì)本地域以漢唐文化傳統(tǒng)為代表的中國(guó)傳統(tǒng)精粹有了深刻的認(rèn)識(shí)，引入跨學(xué)科的多媒體手段，通過數(shù)字化的藝術(shù)表現(xiàn)來呈現(xiàn)當(dāng)代、遙想并復(fù)原歷史，使得學(xué)生建立一種與歷史對(duì)話并進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作的文化意識(shí)，為今后自身的發(fā)展提供了難能可貴的經(jīng)驗(yàn)，并且提高了他們利用數(shù)字技術(shù)對(duì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)的能力。通過田野考察，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、研究、思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在帝陵的考察中，考古與保護(hù)、傳統(tǒng)與當(dāng)代、遺址地保護(hù)與區(qū)域發(fā)展、工業(yè)與新農(nóng)村、留守老人與兒童等社會(huì)問題，都引起了學(xué)生的重視，考察過程成為富有個(gè)性、飽含人文關(guān)懷的過程。學(xué)生獨(dú)立的精神，不斷被激發(fā)出的創(chuàng)造力，催生了一大批感人的藝術(shù)作品。由普通的課堂技術(shù)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行磨礪的過程，這對(duì)于數(shù)字藝術(shù)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）對(duì)于課程改革的啟發(fā)

本研究選擇重大歷史文化為課題，探索教學(xué)實(shí)踐與重大文化課題的結(jié)合，以重大的社會(huì)、文化主題為教學(xué)實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)本地區(qū)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)換，發(fā)揮新興專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，具有良好的教學(xué)效果。選擇一些具有鮮明社會(huì)意義與傳承文化責(zé)任的項(xiàng)目進(jìn)入教學(xué)，具有獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)價(jià)值，是一次積極的嘗試。陜西省作為有著深厚歷史傳統(tǒng)的地區(qū)，天然地具備了藝術(shù)創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)。學(xué)院“借古開今”的院訓(xùn)，將“輝煌的周秦漢唐歷史文化資源”作為學(xué)院的“四大傳統(tǒng)”之首，本次選題立項(xiàng)，就是引導(dǎo)此方面的創(chuàng)新，樹立了利用傳統(tǒng)資源開展藝術(shù)再創(chuàng)作的文化意識(shí)。藝術(shù)創(chuàng)造，往往是創(chuàng)新的文化意識(shí)與傳統(tǒng)對(duì)話的過程。影視動(dòng)畫等新興專業(yè)，從個(gè)人的創(chuàng)造意識(shí)出發(fā)，立足當(dāng)下、關(guān)注歷史。王林曾說，“在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)中創(chuàng)造傳統(tǒng)，在超越時(shí)代中揭示時(shí)代。”

項(xiàng)目型課程是學(xué)院近年來教學(xué)改革一個(gè)新的生發(fā)點(diǎn)，也是影視動(dòng)畫系的課程改革重點(diǎn)。充分發(fā)揮影視動(dòng)畫系在教改中的探索、示范、輻射作用，形成項(xiàng)目融入課程、教學(xué)帶動(dòng)研究、成果支撐項(xiàng)目的良性循環(huán)的局面，拓展專業(yè)美術(shù)學(xué)院教學(xué)改革的新路子。這也是踐行影視動(dòng)畫系“創(chuàng)新為先、貫通內(nèi)外、浸透人文”教學(xué)理念的一次積極嘗試，同時(shí)，實(shí)踐意味強(qiáng)、主張創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)、解決問題過程，發(fā)現(xiàn)、解決問題過程就是研究過程， 研究過程就是工作過程，工作過程就是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在這個(gè)過程中得到更全方位的鍛煉，也為學(xué)院的課程改革拓展新路子。

（二）對(duì)唐陵田野調(diào)研后的反思

通過兩年持續(xù)的調(diào)研，我們也不斷呼吁對(duì)以唐陵遺址為代表的傳統(tǒng)文化遺跡進(jìn)行切實(shí)關(guān)注。唐陵遺址作為陜西文化遺產(chǎn)的代表，經(jīng)過實(shí)地考察，我們認(rèn)為，遺址保護(hù)現(xiàn)狀不容樂觀，只有旅游開發(fā)才能促進(jìn)保護(hù)與管理。目前，只有乾陵和橋陵有較為完整的保護(hù)區(qū)，其他多數(shù)還處于開放式的狀態(tài)。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)及其依賴的鄉(xiāng)土社會(huì)不可挽回地凋敝著，破壞性工業(yè)蠶食著大片遺址保護(hù)區(qū)，造成陵區(qū)地貌的重大變化，不計(jì)后果地毀壞生態(tài)環(huán)境，犧牲的是不可再生的歷史文化資源，這應(yīng)引起各界的高度重視。項(xiàng)目建立了一種持續(xù)對(duì)遺址的監(jiān)控機(jī)制，留存每個(gè)時(shí)間段的歷史影像，我們堅(jiān)信，予以關(guān)注就是對(duì)歷史負(fù)責(zé)的態(tài)度。在文化藝術(shù)創(chuàng)作中，我們也深深認(rèn)識(shí)到，那些“對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新”等口號(hào)，任重道遠(yuǎn)。但那些具象的生活，給人以無限的溫暖，永遠(yuǎn)成為藝術(shù)創(chuàng)新的源泉，而且，傳統(tǒng)應(yīng)在藝術(shù)家個(gè)人切膚的記憶中才能被激活，在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)中創(chuàng)造傳統(tǒng)。

影視動(dòng)畫系根據(jù)專家意見，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)踐中已取得的成果，將“漢唐帝陵考察”設(shè)為固定的課程，一方面不斷關(guān)注歷史遺存的變化，另一方面，作為長(zhǎng)期的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間必須學(xué)習(xí)的課題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生要了解不同工作環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)指標(biāo)、專業(yè)規(guī)程，這給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、發(fā)揮拓展能力的空間。美術(shù)學(xué)院學(xué)生缺乏考古知識(shí)以及相關(guān)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但藝術(shù)創(chuàng)作是他們的長(zhǎng)項(xiàng)，用藝術(shù)與考古結(jié)合的方式去揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，持續(xù)關(guān)注歷史遺存的變化。同時(shí)，多方聘請(qǐng)專家學(xué)者，為學(xué)生開設(shè)講座與課程，豐富學(xué)生對(duì)陜西歷史文化傳統(tǒng)的關(guān)注與考古相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

第6篇：美術(shù)學(xué)考察報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】調(diào)動(dòng)積極性;課堂效果;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;地理教學(xué)

地理課是內(nèi)容豐富,實(shí)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科。然而,由于長(zhǎng)期以來在“應(yīng)試教育”的影響下,該學(xué)科被冷落,再加上自然地理的一部分內(nèi)容很難學(xué)懂,在現(xiàn)實(shí)的影響下,大部分學(xué)生對(duì)地理有畏懼的情緒,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。為了改變這種局面,在地理教學(xué)中力求在教法上突破,吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。下面就介紹一下自己在教學(xué)上的一些觀點(diǎn)。

一、 繪制簡(jiǎn)圖,激發(fā)學(xué)生積極性

地理教學(xué)離不開地圖,要想讓學(xué)生把地理學(xué)活,那就必須靈活運(yùn)用地圖。為些,在教學(xué)中,既使有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖一般也不用,親手在課堂上邊講邊畫,知識(shí)講到那個(gè)地方,就臨時(shí)在黑板上顯示什么地方,并把知識(shí)顯示在所畫的圖上,這樣就使本來要學(xué)生們必記的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成了一種空間思維,反映在學(xué)生們的腦海中了。如在講述我國(guó)南北方氣候、農(nóng)業(yè)、耕作制度等不同時(shí),畫出了中國(guó)圖,并畫出秦嶺---淮河一線,標(biāo)上知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生們一看就一目了然,不用背,不用讀,知識(shí)就掌握了。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生們自己繪制地圖,把地理知識(shí)美術(shù)化了。

二、 講述科普知識(shí),增強(qiáng)趣味性

例如,在講述南極地區(qū)時(shí),為了突出南極地區(qū)惡劣的自然環(huán)境,就講述在這個(gè)冰雪世界里,竟能生存著成千上萬的企鵝和象鼻海豹。企鵝胖乎乎,海豹壯得像頭牛。它們靠吃什么長(zhǎng)大?是什么食品使他們能抗拒冰雪天氣,不怕寒冷,并且能自由自在在地這樣惡劣的環(huán)境中生存呢?為了解這個(gè)謎,科學(xué)家進(jìn)行了考察,發(fā)現(xiàn)南極的海里有著許許多多的磷蝦,企鵝和象鼻海豹就靠吃磷蝦生活的。南極的磷蝦是含蛋白質(zhì)最高的生物,體長(zhǎng)6―8厘米,很像對(duì)蝦,但比對(duì)蝦稍小一點(diǎn),它的背是紅色的,微紅色的腹部有像珍珠一樣的發(fā)光器,每當(dāng)夜晚,或是受到驚嚇而逃跑時(shí),會(huì)發(fā)出粉紅色的磷光,所以人們叫它磷蝦。白天,磷蝦浮游在水的上面,密密麻麻的一大群,會(huì)使用權(quán)大片海水呈現(xiàn)紅褐色,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看出就好像是“紅色海洋”。這樣學(xué)生對(duì)南極的生物產(chǎn)生了興趣,從而也記住了南極的自然特征。

三、 巧用游戲,激活課堂

例如,在講長(zhǎng)江和黃河時(shí),把學(xué)生們分成人數(shù)略有差別的兩組,人數(shù)略多的代表長(zhǎng)江隊(duì),人數(shù)少的代表黃河隊(duì)。確定各隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng),隊(duì)長(zhǎng)再按本隊(duì)的身高由低到高排列,分成三組,各代表上、中、下游。各組按照黃河長(zhǎng)江各游的形狀反復(fù)排練,而后組成完整的長(zhǎng)江、黃河圖。開始進(jìn)行解說。解說的方法是:表演隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)首先亮明自己的隊(duì)員,長(zhǎng)度、流量、流域面積,幾個(gè)關(guān)鍵部位的隊(duì)員解說上、中、下游的分界點(diǎn),落差,別名,接納的支流,流經(jīng)的區(qū)域等內(nèi)容。教師事先按課本上的知識(shí)點(diǎn)和各隊(duì)隊(duì)形與實(shí)際相符情況,隊(duì)員表演時(shí)的狀態(tài)等列出細(xì)項(xiàng),制成評(píng)分表,最后決定優(yōu)勝。這樣既避免了兩條河流內(nèi)容的混淆,又調(diào)動(dòng)了他們的思維支發(fā)現(xiàn)書本中的知識(shí)點(diǎn),變被動(dòng)為主動(dòng)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,貼近生活???

學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任;課堂之所以沒有生機(jī)活力,變得如同一潭死水、波瀾不驚……應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。?現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活,使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等,具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用,使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué),可根據(jù)教學(xué)需要,將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近,使事物的運(yùn)動(dòng)變化過程由快變慢或由慢變快,將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動(dòng)畫可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過程,以及演示板塊運(yùn)移過程,解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等,這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

五、教學(xué)形式多樣化,激活課堂

課堂教學(xué)不拘于教室,可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí),從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言,它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此,到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的,也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的,有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。

例如,講到陸地地形時(shí),組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征;講到環(huán)境保護(hù)時(shí),組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀,然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門,有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì),有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

六、 把復(fù)雜的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成順口溜、方言

例如,在講山地氣候的垂直變化時(shí),服了“一山有四季,十里不通天”。講新疆內(nèi)陸氣候日溫差較大時(shí),用了“旱穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”。這樣,就把抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了,學(xué)生們聽了既有趣又想學(xué)。

七、結(jié)合時(shí)事報(bào)道,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,去探索問題,從而掌握書本知識(shí)

例如,結(jié)合最近中國(guó)汶川地震,海地地震,這些學(xué)生們已從電視中了解,從而引導(dǎo)學(xué)生找出具置,然后引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲈颉＜韧瓿闪税鍓K構(gòu)造學(xué)說內(nèi)容的講解,又了解除了中國(guó)、海地在世界地圖中的位置。這樣,學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)地理確實(shí)有用,更增加了學(xué)地理垢積極性。

總之,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)地理的積極性的方法很多,以上方法的嘗試得到了很好的反映,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性也提高了。

參考文獻(xiàn)

[1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫,《教育學(xué)基礎(chǔ)》教育科學(xué)出版社,2002年

第7篇：美術(shù)學(xué)考察報(bào)告范文

教師的創(chuàng)新精神，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)造性地組織教學(xué)過程、創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容上，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的創(chuàng)新也至關(guān)重要，只有這樣才能和教改目標(biāo)相統(tǒng)一，并有力地推動(dòng)教改的順利進(jìn)行。

一、評(píng)價(jià)方式的確定――多樣性

《綱要》明確指出：小學(xué)科學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力（主要是初步的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谱鳌⒃耘唷曫B(yǎng)等動(dòng)手能力，邏輯思維能力和想象能力）。在日常的科學(xué)教學(xué)中，我們?cè)谝欢ǔ潭壬弦炎⒁獾搅伺囵B(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象的能力中的創(chuàng)新能力，但是，在教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)中，我們卻只注重知識(shí)評(píng)價(jià)這一方面，評(píng)價(jià)的單一性，似乎向?qū)W生暗示著學(xué)好知識(shí)是最重要的，這無形的導(dǎo)向撲滅了多少學(xué)生創(chuàng)新的熱情，令他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中舍棄了多少創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

豐富評(píng)價(jià)方式，勢(shì)在必行。由于觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象能力的評(píng)價(jià)較為費(fèi)時(shí)，如果和知識(shí)評(píng)價(jià)一樣都放在期末，在時(shí)間和精力上都有可能不夠。因此，觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象能力的評(píng)價(jià)主要放在平時(shí)。近年來，我作了如下嘗試：

l、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。要求學(xué)生每次學(xué)習(xí)后，到日常生活中去尋找運(yùn)用該知識(shí)的實(shí)例，等第二次上課時(shí)利用課前5分鐘時(shí)間進(jìn)行交流。

2、課內(nèi)與課外相結(jié)合。有些自然知識(shí)，例如：植物單元部分種子的萌發(fā)、植物的繁殖，金屬的生銹，物品的發(fā)霉、水的蒸發(fā)、巖石的風(fēng)化等知識(shí)，需要通過課前預(yù)習(xí)，為上課提供材料，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)后繼續(xù)驗(yàn)證，這些我都把它們列入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍。

3、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。有些知識(shí)，光靠動(dòng)腦死記硬背，固然可以掌握。但自然學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能領(lǐng)悟以科學(xué)知識(shí)的真諦。基于以上認(rèn)識(shí)，我在平時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，也加大了對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、栽培、飼養(yǎng)等方面的考查力度，并由課代表及時(shí)做好記錄。

這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于老師來說，無疑是加大了很大的工作量，但它的作用卻也是不容忽視的：它使老師大大加深了對(duì)學(xué)生的全面了解。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的擬定――綜合性

這里所指的“綜合性”，有兩層意思，首先，在自然學(xué)科的評(píng)價(jià)中，內(nèi)容的擬定不應(yīng)僅僅局限于本學(xué)科。學(xué)科的劃分是人為的，但在解決實(shí)際問題的過程中，往往要用到多門學(xué)科的綜合知識(shí)。目前，學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力差，原因就是缺少這方面的引導(dǎo)。許多人認(rèn)為跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，是知識(shí)淵博人士的“悟性”所至，難以言傳，不是普教的教學(xué)任務(wù)。正由于此，中小學(xué)課程便成了清一色單科獨(dú)進(jìn)，沒有跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)要求，造成學(xué)生習(xí)慣固定在一門學(xué)科中思維的不合理定勢(shì)。科學(xué)作為小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，必須注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)在評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。例如：創(chuàng)作一幅葉畫。這是一個(gè)動(dòng)于實(shí)踐的操作題，它涉及了科學(xué)課的素材、美術(shù)課的功底、勞動(dòng)課的技能：又如對(duì)葉子對(duì)稱的認(rèn)識(shí)要以數(shù)學(xué)知識(shí)作鋪墊；實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察報(bào)告、觀察日記又與語文基礎(chǔ)密切相關(guān)……學(xué)生如果能迅速回憶在平時(shí)各類課上學(xué)到的、以及平時(shí)在課外讀物上看到的有關(guān)知識(shí)。應(yīng)用相關(guān)技能，作出選擇，將會(huì)收到較好的效果。相反，如果學(xué)生只一味地在科學(xué)課本上尋找答案，那么，這種“習(xí)慣固定在一門學(xué)科中思維的不合理定勢(shì)”，將使他們徒勞無功。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的問法，卻關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“死”與“活”，思考問題的“死”與“活”。

這里的“綜合性"的第二層意思，就是指在科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，內(nèi)容的擬定要注意這門學(xué)科中前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。“創(chuàng)造意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，創(chuàng)造能力是應(yīng)變與再創(chuàng)的綜合能力，也是一種智力活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)與能力為基礎(chǔ)。”學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、記憶中，往往忽視知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，他們的記憶內(nèi)容呈點(diǎn)狀分散分布，具有無規(guī)則性，可以說是名副其實(shí)的“一點(diǎn)一滴”的知識(shí)。如果教師考查的試題也和他們的記憶一樣，分散而無規(guī)則，那么我們只是對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力進(jìn)行了考查，而不能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力。因此教師作為一名評(píng)價(jià)者，首先自己就應(yīng)具有“抓住聯(lián)系進(jìn)行再創(chuàng)"的綜合能力。例如“利用所學(xué)知識(shí)分析生活常見的一種組合機(jī)械，分別用了哪幾種簡(jiǎn)單機(jī)械”一道題，就串起了“簡(jiǎn)單機(jī)械單元”的杠桿、輪軸、滑輪、斜面等很多知識(shí)的內(nèi)容。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定――全面性

評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的形成，但是，如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)未進(jìn)行改革創(chuàng)新，那么，將大大削弱創(chuàng)新教育的力度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，要注意它的“全面性”，即不要片面地追求表面的準(zhǔn)確，而漠視內(nèi)在的創(chuàng)新。如我們要的不應(yīng)僅僅是準(zhǔn)確，更要重視創(chuàng)新的因素。準(zhǔn)確了，得到基本分，做得好的、有創(chuàng)意的，更應(yīng)根據(jù)不同的情況加上創(chuàng)意分，這是一種激勵(lì)，也是在創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，能夠讓學(xué)生沒有顧慮地去發(fā)揮、去創(chuàng)造。

第8篇：美術(shù)學(xué)考察報(bào)告范文

應(yīng)美國(guó)21世紀(jì)學(xué)會(huì)邀請(qǐng)，湖北省教育廳組派基礎(chǔ)教育考察團(tuán)，于9月26日至10月6日對(duì)美國(guó)伊利諾伊州的教育管理體制、教師聘用與管理、教學(xué)管理等進(jìn)行考察，實(shí)地訪問了芝加哥市沃特－培藤高級(jí)中學(xué)、瑞博市第31學(xué)區(qū)田園初中和小學(xué)，并與州教育官員、學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)、學(xué)校校長(zhǎng)及部分教職人員廣泛座談交流，對(duì)該州的教育管理體制和教育人事管理等有了基本認(rèn)識(shí)和了解。現(xiàn)將考察情況簡(jiǎn)要報(bào)告如下：

一、考察學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)教育管理情況

; 美國(guó)實(shí)行三級(jí)教育行政管理體制：即聯(lián)邦教育部、州教育廳、學(xué)區(qū)。聯(lián)邦政府設(shè)有教育部，教育部不監(jiān)管地方學(xué)校，而是以撥款和其他援助方式協(xié)助地方教育，美國(guó)沒有全國(guó)統(tǒng)一的教育法令。州教育廳對(duì)全州教育事業(yè)發(fā)展有較大的統(tǒng)籌權(quán)，包括教育立法、教師資格標(biāo)準(zhǔn)的確定、課程設(shè)置、向各學(xué)校分劃聯(lián)邦和州政府的撥款等，教育廳的最高負(fù)責(zé)人是教育總監(jiān)。教育總監(jiān)是由民選、或由州教育委員會(huì)聘任、或由州長(zhǎng)提名議會(huì)確認(rèn)，州教育廳不介入學(xué)校的行政管理。美國(guó)目前有五千多個(gè)學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)的設(shè)置主要是根據(jù)歷史沿革和地理因素確定，學(xué)區(qū)是地方教育委員會(huì)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，學(xué)區(qū)的最高行政長(zhǎng)官是學(xué)監(jiān)，學(xué)監(jiān)對(duì)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)區(qū)直接管理本轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校，學(xué)校校長(zhǎng)會(huì)定期向?qū)W監(jiān)報(bào)告工作，學(xué)監(jiān)也定期向校長(zhǎng)提出工作方面的要求和改進(jìn)工作的建議，學(xué)區(qū)作為最基礎(chǔ)的教育行政機(jī)構(gòu)，具有較大的自主權(quán)，對(duì)學(xué)校有較強(qiáng)的影響和干預(yù)能力。

教育經(jīng)費(fèi)由三級(jí)政府投入，大體上聯(lián)邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，聯(lián)邦政府、州政府對(duì)學(xué)校的總體撥款取決這所學(xué)校處于貧困線以下的學(xué)生人數(shù)，地方政府的投入主要是當(dāng)?shù)鼐用袼患{的房產(chǎn)稅。除此之外，學(xué)校還成立的有工商企業(yè)人員參加的學(xué)校教育委員會(huì)，通過這個(gè)委員會(huì)幫助學(xué)校籌集資金。學(xué)校的收費(fèi)是非常規(guī)范的，學(xué)生除乘坐學(xué)校的校車和使用學(xué)校教材要交費(fèi)外，沒有其他的收費(fèi)。從全國(guó)平均水平來看，生均教育經(jīng)費(fèi)7000美元，水平較高的學(xué)區(qū)可達(dá)到1.7萬美元。學(xué)校收入的80%左右付人工工資和福利，10%用于教學(xué)器材的添置，3%－5%用于學(xué)校硬件維護(hù)。近幾年，聯(lián)邦政府、州政府不斷削減了教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校校長(zhǎng)們抱怨經(jīng)費(fèi)越來越少，校長(zhǎng)最頭疼的事是籌錢。

美國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)制較長(zhǎng)，為13年，從小學(xué)學(xué)前班到高中三年級(jí)，學(xué)前班至5年級(jí)為小學(xué)，6-8年級(jí)為初中，9-12年級(jí)為高中，高中教育與大學(xué)教育聯(lián)系十分緊密。從總體上來看，美國(guó)的義務(wù)教育階段都是小班化教學(xué)，富人區(qū)所在的學(xué)校，由于房產(chǎn)稅收入較高、教育經(jīng)費(fèi)較充足，學(xué)校平均班額人數(shù)更小，一般在15-17人左右，窮人居住較多的地方，所在學(xué)校平均班額25-30人左右。

學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)范。學(xué)校行政管理班子比較精干，一般設(shè)校長(zhǎng)1人，校長(zhǎng)助理2-3人，學(xué)校的重大決策注重廣泛征求意見，然后集中決策，學(xué)校經(jīng)費(fèi)的使用與監(jiān)管一般由校長(zhǎng)提出方案，教育委員會(huì)審批后再執(zhí)行。學(xué)校德育工作特別注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德實(shí)踐，注重從小事和細(xì)節(jié)做起，有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校文化、班級(jí)文化建設(shè)都富有特色和個(gè)性，學(xué)生的文明素養(yǎng)水平較高。學(xué)校對(duì)安全工作非常重視，學(xué)校員工和學(xué)生進(jìn)出學(xué)校都要憑證進(jìn)校門，學(xué)校都是封閉式管理，有的學(xué)校專門配有安檢設(shè)備，陌生人進(jìn)入學(xué)校要實(shí)行安檢。學(xué)校的硬件設(shè)施都非常配套，設(shè)施一流。后勤服務(wù)始終以學(xué)生為中心，每所學(xué)校都非常干凈、整潔。

（二）教育人事管理情況

1、校長(zhǎng)的產(chǎn)生與聘任：校長(zhǎng)的產(chǎn)生一般經(jīng)過個(gè)人申請(qǐng)、面試考核、上一層管理機(jī)構(gòu)考察挑選，最后由學(xué)區(qū)教育委員會(huì)舉手表決，學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)聘任。作為校長(zhǎng)除具有教師資格外，還應(yīng)有教育管理培訓(xùn)方面的資格證。州政府有專門的校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，校長(zhǎng)每年至少接受7.5小時(shí)的繼續(xù)教育，過去強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)管錢、管物、管人，現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要成為教學(xué)的領(lǐng)頭人，校長(zhǎng)在學(xué)校都代課。校長(zhǎng)的解聘必須經(jīng)過學(xué)區(qū)教育委員會(huì)舉手表決。在美國(guó)，校長(zhǎng)職業(yè)化水平較高，小學(xué)與中學(xué)校長(zhǎng)可以打通使用。

2、教師的聘任與待遇：州政府對(duì)在本州任教的教師有具體的資格要求，教師在該州任教必須要取得本州的教師資格，除此之外，學(xué)區(qū)在州政府的基礎(chǔ)上還有一些附加要求與條件。教師一旦取得資格認(rèn)證，有效期一般為三到五年，到期后，必須經(jīng)過一段時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)并通過考試，才能延長(zhǎng)資格，正是因?yàn)檫@種制度上的保障，使得美國(guó)教師的專業(yè)化水平較高。學(xué)校在聘任教師時(shí)比較注重：

①畢業(yè)于什么大學(xué)，學(xué)習(xí)的課程與成績(jī)；

②個(gè)人的經(jīng)歷，是否有國(guó)外生活的經(jīng)歷；

③推薦給對(duì)應(yīng)學(xué)科的系主任，若雙方愿意，再進(jìn)行面試；

④面試中比較注重是否熱愛教育，是否具備團(tuán)隊(duì)精神，是否能言善辯，是否具有思考和解決問題的能力。教師的聘任合同一般為四年，完成了四年合同，可簽終身合同。在美國(guó)，每位教師都要參加教育工會(huì)，教師待遇由教育工會(huì)代表教師與學(xué)區(qū)談判達(dá)成一致，教師待遇一般取絕于教師的學(xué)歷、經(jīng)歷、水平與業(yè)績(jī)。初參加工作的教師年薪一般在3萬美元左右，資歷較長(zhǎng)、水平較高的教師最高年薪可達(dá)8-10萬美元。在美國(guó)，教師工資福利待遇合理規(guī)范，除工資福利待遇外學(xué)校沒有獎(jiǎng)金、加班工資、課時(shí)補(bǔ)貼等。

3、教師培訓(xùn)、考核與激勵(lì)：在美國(guó)教師的整體素質(zhì)和水平是較高的，一方面表現(xiàn)在教師的高尚職業(yè)道德精神，另一方面就是教師的專業(yè)水平，以培藤中學(xué)為例，該校有58名教師，其中持碩士學(xué)位的60%，持博士學(xué)位的占2%。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)主要側(cè)重于兩方面：一是定期安排教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議和到國(guó)外參觀考察學(xué)習(xí)，讓教師更多地了解和接觸世界各國(guó)文化；二是定期安排教師脫產(chǎn)到大學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)提升。教師參加繼續(xù)教育可以延長(zhǎng)教師從業(yè)資格。學(xué)校對(duì)教師亦進(jìn)行定期的考核，考核的主要特點(diǎn)是：①不把學(xué)科考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是教師工作的一部分；②強(qiáng)調(diào)考核的過程。校長(zhǎng)和學(xué)校管理層人員會(huì)經(jīng)常深入到教師課堂中去聽課，校長(zhǎng)定期同教師對(duì)照年度工作目標(biāo)進(jìn)行交流；③強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人和同伴的參與；④考核結(jié)果沒有同教師福利待遇直接掛鉤。校長(zhǎng)認(rèn)為怎樣保持教師的工作熱情是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)校十分注重對(duì)教師的激勵(lì)，但主要側(cè)重于精神方面的：為教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)；為教師提供和諧的工作環(huán)境；讓教師成為學(xué)校發(fā)展的主人。

4、學(xué)校編制與管理：聯(lián)邦政府、州政府對(duì)中小學(xué)的編制管理沒有統(tǒng)一的要求，具體到一所學(xué)校的教職工編制由該學(xué)校所在學(xué)區(qū)的教育委員會(huì)決定。教育委員會(huì)決定學(xué)校編制的主要因素取決于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以富人區(qū)所在學(xué)校編制松一些，窮人區(qū)所在學(xué)校編制緊一些。即要考慮到編制的限制，又要保證小班化教學(xué)，美國(guó)教師的工作負(fù)擔(dān)總體上比較重，在小學(xué)除開體育、藝術(shù)課教師是專職外，其余教師都要包班。在中學(xué)一名教師往往要代4-5個(gè)班。美國(guó)教師亦常常抱怨時(shí)間較長(zhǎng)，勞動(dòng)付出與報(bào)酬不成比例。

二、考察學(xué)習(xí)的主要感受

這次考察雖然時(shí)間不長(zhǎng)，也來不及進(jìn)行全面深入地學(xué)習(xí)，但我們感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下幾點(diǎn)：

1、教育法制建設(shè)非常完備，各級(jí)教育行政部門經(jīng)以及各個(gè)學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

美國(guó)是一個(gè)法制社會(huì)，教育法制也特別健全。聯(lián)邦政府制定教育法律，聯(lián)邦教育部制定教育法律的執(zhí)行政策；各州立法機(jī)關(guān)也有權(quán)制定本州的教育法律，州教育廳協(xié)助制定有關(guān)政策，因而各州之間的教育法律和政策標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，由于法律監(jiān)督機(jī)制健全，教育法律和政策能得到有效貫徹執(zhí)行。美國(guó)聯(lián)邦教育部與州教育廳、州教育廳與學(xué)區(qū)之間沒有直接的管理關(guān)系，但由于法律責(zé)任明確，職責(zé)范圍清晰，各自在獨(dú)立動(dòng)作的過程中非常秩序化。同時(shí)，聯(lián)邦政府注意發(fā)揮教育工會(huì)和教師協(xié)會(huì)的作用，教育工會(huì)主要承擔(dān)教師利益保障的職責(zé)，而教師協(xié)會(huì)承擔(dān)教師資格認(rèn)證、繼續(xù)教育、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等本應(yīng)由教育部門承擔(dān)的工作。這樣一來，教育部門的具體事務(wù)大大減少，行政管理職能得到突出和強(qiáng)化。美國(guó)政府還注意發(fā)揮社會(huì)的力量來監(jiān)督教育機(jī)構(gòu)，如州教育委員和學(xué)區(qū)教育委員由民選產(chǎn)生，不拿財(cái)政薪酬，盡社會(huì)義務(wù)，爾后再由教育委員集體聘用州總學(xué)監(jiān)和學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)，把州和學(xué)區(qū)的最高教育管理者置于社會(huì)（社區(qū)）監(jiān)督之下。在這種機(jī)制中，教育部門和學(xué)校不僅僅要對(duì)法律負(fù)責(zé)，更要對(duì)當(dāng)?shù)氐拿癖娯?fù)責(zé)，真正去辦讓人民滿意的教育。

2、教育環(huán)境十分和諧，有利于學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)。

首先是學(xué)校與社區(qū)關(guān)系和諧。一方面，學(xué)校注重與社區(qū)的聯(lián)系和溝通，每個(gè)學(xué)校（學(xué)區(qū)）都有專門的公關(guān)顧問，專門從事對(duì)外聯(lián)絡(luò)、宣傳、推介工作，通過錄音電話、網(wǎng)站、校報(bào)、宣傳單等多種形式把學(xué)校的一切活動(dòng)宣傳到每一個(gè)家庭，讓居民了解學(xué)校，支持學(xué)校；另一方面，社區(qū)擁有完備的體育活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)所，向?qū)W校、學(xué)生開放，社區(qū)熱愛教育的人士積極為學(xué)校發(fā)展提出規(guī)劃建議，籌措教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校與社會(huì)形成了良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。其次是校內(nèi)人際關(guān)系和諧。校長(zhǎng)象企業(yè)經(jīng)理和系統(tǒng)主持人，把學(xué)校的重大事項(xiàng)交給全體教師決定，體現(xiàn)民主民治，因而學(xué)校的凝聚力比較強(qiáng)；教師沒有象我們存在入黨、提干、調(diào)資、評(píng)職稱、年度考核等人為制造的矛盾競(jìng)爭(zhēng)因素，關(guān)系比較融洽，能互相觀摩交流，互相支持教學(xué)。據(jù)他們調(diào)查統(tǒng)計(jì)，95%的教師對(duì)教師之間人際關(guān)系表示滿意，94%教師對(duì)師生關(guān)系表示滿意。教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不是橫加指責(zé)，對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子不向家長(zhǎng)告狀，認(rèn)為向家長(zhǎng)告狀是教師沒有盡到教育責(zé)任，這樣的教師肯定受學(xué)生喜愛。在學(xué)校，我們看到教師笑容可掬，學(xué)生活潑可愛，師生關(guān)系隨和，對(duì)來訪者熱情而有禮貌，人文素養(yǎng)普遍很高。第三是校園環(huán)境和諧。校園環(huán)境人文化、童心化，寓教育于環(huán)境之中。校園內(nèi)綠草成茵，環(huán)境優(yōu)雅。學(xué)校走廊有教師與學(xué)生的群體浮雕，校門口擺放有學(xué)生的手工或藝術(shù)作品，并定期更換；墻上有學(xué)生入學(xué)第一天的彩色手掌印記，記錄有該生基本情況；櫥窗里有學(xué)生自我介紹的一段話；教室里學(xué)生作品更是琳瑯滿目，墻上貼滿了文字和圖片，尤其是美術(shù)、生活教室居多，框架上擺得層層疊疊，學(xué)生在向我們介紹這些的時(shí)候顯得格外興奮和自豪。

3、教育理念以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。

美國(guó)的基礎(chǔ)教育十分注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)亦非常注重基礎(chǔ)學(xué)科的質(zhì)量。閱讀寫作、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的位置較突出，州一級(jí)都有專門的考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，一般從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)校在每學(xué)年都會(huì)選擇和全州、全國(guó)的統(tǒng)一測(cè)試，有的學(xué)校甚至同國(guó)際上知名學(xué)校進(jìn)行比較交流。培藤中學(xué)十分重視學(xué)生的國(guó)際化交流，要求每個(gè)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與其他國(guó)家學(xué)生交流，并作為一門課程支規(guī)定。另外，他們還定期組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生去發(fā)展中國(guó)家體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和發(fā)展?jié)撃堋２际舱€響亮提出“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的教育計(jì)劃，以此促進(jìn)教育公平，面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)校里我們看到：班主任辦公桌就放在學(xué)生教室，與學(xué)生平等相處；課堂上教師與學(xué)生是共同的參與者和學(xué)習(xí)者，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)充分賞識(shí)和寬容；教師對(duì)殘障兒童給予極大的愛心和耐心，手把手地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生人格受到尊重。總之，美國(guó)學(xué)校的教學(xué)管理和教師的一言一行，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的健康發(fā)展為核心，以人為本的教育理念落到了實(shí)處。

三、工作建議

1、進(jìn)一步理順以縣為主的教育管理體制。加大政策落實(shí)力度，逐級(jí)明晰并認(rèn)真落實(shí)縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)辦教育的責(zé)任，落實(shí)縣級(jí)教育行政部門對(duì)教師職稱評(píng)定、工資晉級(jí)等方面的管理權(quán)；中央和省級(jí)財(cái)政繼續(xù)加大對(duì)義務(wù)教育的投入力度，解決縣級(jí)財(cái)政對(duì)教育投入不足的問題，使“以縣為主”真正“主”起來；在縣以下積極探索教育管理的新路子，取消以行政區(qū)劃為單位成立的中心學(xué)校管理層，以農(nóng)村初中為單位成立學(xué)區(qū)，按生源分片管理農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)），進(jìn)一步整合農(nóng)村教育資源，提高管理效能和質(zhì)量。

2、建立科學(xué)的教師培訓(xùn)、交流、考核體系，提高教師素質(zhì)。嘗試教師資格定期（可按教師年齡劃線）復(fù)考制，促進(jìn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，嚴(yán)把資格關(guān)；完善省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，將大面積的繼續(xù)教育與分批輪訓(xùn)、校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，強(qiáng)化培訓(xùn)考核，提高培訓(xùn)效果。教師編制實(shí)行以縣為單位的總量控制，同時(shí)在教育內(nèi)部成立教育人才交流中心，減少工作環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師合理流動(dòng)。

第9篇：美術(shù)學(xué)考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 檔案袋評(píng)價(jià) 應(yīng)用 發(fā)展

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)越來越受到廣大英語教師的青睞，以求能給學(xué)生以全面、公正的評(píng)價(jià)。

一、形成性評(píng)價(jià)的定義

形成性評(píng)價(jià)也是過程性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等全面素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多研究問題，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)，收集資料，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

英語形成性評(píng)價(jià)也是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)為教師指明教的方向，使教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施手段和措施多種多樣，檔案袋評(píng)價(jià)是其中的一個(gè)重要手段。

二、檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

檔案袋評(píng)價(jià)是指在某過程中為達(dá)到某個(gè)目的而有組織地呈現(xiàn)所收集的相關(guān)資料，通過這些資料，可以展示事情的進(jìn)展過程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。

檔案袋的概念最初來源于美術(shù)領(lǐng)域，畫家使用檔案袋收集他們有代表性的作品。將它用在教育情境中，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。20世紀(jì)80年代美國(guó)教育學(xué)家杜威提出了以學(xué)生為中心的教育理論，檔案袋評(píng)價(jià)隨之引起了教育學(xué)家的高度關(guān)注。檔案袋作為評(píng)價(jià)的工具，由學(xué)生和教師有組織、有系統(tǒng)地收集學(xué)生有代表性的作品并進(jìn)行分類歸檔，以展示學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度的成長(zhǎng)過程。根據(jù)不同的教育目標(biāo)和課程安排，放入檔案袋中的材料可以包括很多類型，材料的收集應(yīng)有選擇，所選材料既能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又可以反映出學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)所經(jīng)歷的過程和所作出的努力。如：學(xué)生自己、教師或同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、作品、反思、其他相關(guān)證據(jù)、數(shù)據(jù)與材料等。

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)檔案袋作了如下解釋：“學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體，通常它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告。”

三、檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和意義

檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是一個(gè)展示整個(gè)過程中的進(jìn)步的系統(tǒng)性嘗試，旨在通過讓學(xué)生參與建立自己的學(xué)習(xí)檔案，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感，推動(dòng)其積極主動(dòng)地組織和反思自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)和提高自我評(píng)價(jià)及自我尊重，同時(shí)又客觀、動(dòng)態(tài)、從發(fā)展的角度反映學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)情況。

檔案袋的建立以學(xué)生為主，學(xué)生可隨時(shí)更換或增加自己檔案內(nèi)的內(nèi)容。學(xué)生檔案應(yīng)能真實(shí)地、有意義地展示學(xué)生的成長(zhǎng)過程和實(shí)際獲得的能力。因而它必須具有開放性、形成性、真實(shí)性、綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。檔案袋評(píng)價(jià)要公正、公平和公開，而且其收集的材料和數(shù)據(jù)應(yīng)該比較全面、系統(tǒng)而且能夠真實(shí)地反映學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。它不僅包括知識(shí)、技能方面的內(nèi)容，還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。通過這些有代表性的、經(jīng)過學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)成果或作品，能呈現(xiàn)和展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、反思和達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程。

學(xué)習(xí)檔案的意義不在于成績(jī)的簡(jiǎn)單記錄，而在于讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過程的具體情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我監(jiān)控和反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中的積極參與者，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者能力自我發(fā)展的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。另一方面它又可以為學(xué)校、社會(huì)、家庭展示多元的評(píng)價(jià)素材，幫助教師與家長(zhǎng)多角度、全方位地動(dòng)態(tài)地考查每一個(gè)學(xué)生，使我們的評(píng)價(jià)更全面和具體。

四、檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用

檔案袋評(píng)價(jià)作為一種新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用是有必要的，也是行之有效的。實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)是為了達(dá)到最后的評(píng)價(jià)和診斷的目的并能反映學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所取得的進(jìn)步。通常，設(shè)計(jì)檔案袋的步驟可以包括以下幾個(gè)方面：

1.營(yíng)造氣氛，確定建立檔案袋的目的。

讓學(xué)生對(duì)檔案袋感興趣。通過對(duì)比某一學(xué)生的幾次作業(yè)，從其不斷的進(jìn)步說明將其放入檔案袋中的意義，從而引發(fā)學(xué)生實(shí)施的欲望。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。

教師在確定使用檔案袋評(píng)價(jià)之前應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以要求每個(gè)學(xué)生定出自己的學(xué)期大目標(biāo)和每個(gè)月的小目標(biāo)，制定檔案袋評(píng)價(jià)計(jì)劃，以便使評(píng)價(jià)圍繞此目標(biāo)進(jìn)行。

3.介紹檔案袋及評(píng)價(jià)的作用。

教師應(yīng)向?qū)W生介紹檔案袋及其意義，說明檔案袋應(yīng)包括的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及評(píng)分方式。教師對(duì)檔案袋的制作方法一定要講解清楚、明了，以便學(xué)生認(rèn)真創(chuàng)建自己的成長(zhǎng)檔案袋。

4.確定收入檔案袋的具體內(nèi)容。

學(xué)生檔案袋的建立既要全面、系統(tǒng)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)過程，也要體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)體差異。檔案袋的內(nèi)容可以靈活多樣，只要學(xué)生認(rèn)為能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步狀況的作品都可以收入檔案袋。袋內(nèi)存放的材料可由教師指定，也可由學(xué)生自己選擇，還可由教師和學(xué)生協(xié)商后選定，但讓學(xué)生有更大的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生應(yīng)是主要決策者。檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，但也會(huì)包括對(duì)學(xué)生完成作品過程的描述和記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長(zhǎng)對(duì)作品的評(píng)價(jià)。

為了使檔案袋更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)期初向?qū)W生說明本學(xué)期收集的內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的作品進(jìn)行分類，明確要求。檔案袋的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)部分。

1）課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄

可以包括學(xué)生參與回答問題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的期望;每一課的歸納復(fù)習(xí)、單詞歸類小結(jié)、自編對(duì)話、學(xué)習(xí)體會(huì);每次的小測(cè)驗(yàn)、考試后的小結(jié);自己滿意的試卷、作業(yè)、朗讀或口語錄音帶以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反思；小組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià);學(xué)生本人對(duì)自己的評(píng)價(jià);教師的評(píng)語等。

2）課外學(xué)習(xí)情況記錄

可以包括小作文、小對(duì)話、報(bào)紙剪輯、自編練習(xí)、自編英文小報(bào)、在家學(xué)習(xí)情況記錄、課外閱讀材料及讀書筆記、課外資料收集、考察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、最喜歡的故事、英語手工制品、參加各種英語活動(dòng)（如英語短劇、英語競(jìng)賽、圣誕英語晚會(huì)、英語角等）的憑證等。

5.與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

建立家校聯(lián)系本，保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系。教師有必要向家長(zhǎng)說明自己正在進(jìn)行的檔案袋評(píng)價(jià)計(jì)劃，以獲取他們的支持和參與。

6.制定評(píng)分細(xì)則，對(duì)檔案袋作出分析和評(píng)價(jià)。

由于檔案袋中主要是學(xué)生習(xí)作，所以要制定評(píng)分細(xì)則。改變傳統(tǒng)的師評(píng)為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的綜合性評(píng)價(jià)體系。經(jīng)常組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)提出問題，發(fā)表自己的感想，讓學(xué)生在不斷交流與分享的過程中享受自己成長(zhǎng)與發(fā)展的快樂、自豪和奮發(fā)向上的決心，同時(shí)也可從交流中吸取他人之長(zhǎng)，不斷改進(jìn)自己的檔案袋。教師要對(duì)學(xué)生的檔案袋進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并寫出評(píng)語，以便學(xué)生更加清楚地領(lǐng)會(huì)檔案袋的制作方式和評(píng)價(jià)方法。

五、檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用

檔案袋評(píng)價(jià)是一種形成性、過程性評(píng)價(jià)，是真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的評(píng)價(jià)。它既重視學(xué)生語言發(fā)展的過程也關(guān)注其結(jié)果，既肯定學(xué)生的長(zhǎng)處也反映其不足，能夠開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)策略等，反映學(xué)生的完整面貌；檔案袋評(píng)價(jià)尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，它使學(xué)生直接參與到評(píng)估過程之中，增強(qiáng)了自我管理意識(shí)和自我監(jiān)控能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我負(fù)責(zé)的能力。更重要的是它能使后進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步、成功與成長(zhǎng)，明確努力的方向，自我奮發(fā)向上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其次，它有助于教師及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，了解學(xué)生成長(zhǎng)的過程，把握學(xué)生發(fā)展的軌跡，并適時(shí)調(diào)整教育方向，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)策略，注意因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；幫助學(xué)生發(fā)展自我反思能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正不良行為；增強(qiáng)教師與學(xué)生的合作和理解，改善師生關(guān)系；同時(shí)還可以提供學(xué)校和家長(zhǎng)之間交流的工具，改變家長(zhǎng)對(duì)待子女成才的態(tài)度，通過家校聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，感受自己孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，主動(dòng)與學(xué)校建立起一種合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語

檔案袋評(píng)價(jià)是師生“實(shí)踐――反思――發(fā)展”的過程，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、認(rèn)知水平、分析和探究問題以及表達(dá)交流等英語實(shí)際應(yīng)用能力具有一定的促進(jìn)作用。教師應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上，建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展。當(dāng)然，檔案袋評(píng)價(jià)操作過程中還存在問題，如何提高評(píng)價(jià)的信度和效度還有待我們進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊小玲，陳梅香.“檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用”.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年5月，第24卷第3期.P26-30.

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