大學生創新實踐論文精選(九篇)
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第1篇：大學生創新實踐論文范文
關鍵詞：鍛煉 學生核心能力 思政教改
一、思政教改的必要性
為了深化對科學發展觀的實踐和對思政課程新教學模式的積極探索，高校教學的趨勢必然將會是將與課程改革相結合作為基礎.將與學生需求相結合作為目標，將與社會實踐相結合作為動力，同時高校教師積極推行精細化教學，其必要性重點體現在以下兩方面：
1.科學發展觀必然要求思政進行教改
科學發展觀是黨的創新理論，在大學生思想政治教育的改進過程中發揮著重要的方向指導作用.它是大學生思想政治教育實效性、針對性增強的有力保障，從這一層面上來說，高校思想政治教學改革勢在必行、刻不容緩。
2.教改是應對思政教育環境和對象變化的客觀要求
一方面，思想政治教育的環境千變萬化，另一方面，“90”后走入大學校門，思政教育的對象也就隨之發生了巨大的變化。傳統的意義上的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經無法適用于現實的教育環境，更無法被現在的教育對象所接納.思想政治教育逐漸走入死角，因而這些都要求高校進行思政教改。
因此，思政教改勢在必行，其重點為鍛煉高校學生的核心能力。
二、學生核心能力的界定
“核心能力”這一詞匯又稱為“關鍵能力”、“核心技能”等，但涵義基本相通。我國勞動和社會保障部在國家技能振興戰略中首次使用“核心能力”，借鑒國外先進經驗與我國實際情況相結合，提出了適合我國國情的八項核心能力，它們分別是：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力等。按照主流觀點可以將學生的核心能力概括為與具體的專業知識和專業技能無關，而是一種從事任何職業都必不可少的基本技能，它包括了學習能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創新能力、實踐能力等。
三、通過思政教改來達到對學生核心能力的鍛煉
1、調整教學觀念，使其更加適用于現在的教育環境和教育對象。
現代教育理念更加要求素質教育，實現“思政課”教學模式的調整，成為教學改革研究課題的重中之重。近幾年來我們深刻認識到在教學改革實踐過程中，高校的“思政課”教學必須把握高校的人才培養目標，掌握教學的特殊性，根據教學需要，將那些脫離實際的教學理念、教學模式和教學方法淘汰，樹立以人為本的理念，結合高校教育的特點，構建和完善具有鮮明特色、符合實際需求的教學模式。
在調研學生思想狀況的過程中，針對當代大學生成長的環境變化，以教師為主導，學生為主體，形式多樣化，共同探討研究、解決時代、社會、人生中不斷面對的難點、熱點，具體表現為“研究型教學理念”，它包括問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識和能力培養意識等。高校老師上課要有鮮明的針對性、時代感，師生實現真正的雙向交流，取消“滿堂灌”的思想政治理論課傳統教育方式，從而引起學生的求知欲和探索精神，以能力教育為依托，重點培養學生觀察能力、創新能力和解決問題的實際能力。
2.堅持形式多樣的思政教改
堅持形式多樣的思政教改，要以講授理論教學、體驗理論教學和社會實踐教學相結合。思政課堂多以講授理論的內容、理論形成的過程和理論的系統性為主，從而形成對理論、觀點的系統理解和學習。另外，社科部團委和政治教研室可以共同開發實踐教學，組織學生開展暑期社會實踐活動。政治理論課授課教師積極參與到社會實踐活動的宣傳、實踐選題的確定、實踐理論與方法的提出、社會實踐論文的撰寫指導、社會實踐的具體指導和學生社會實踐論文分數的評定中。學生個人也可以根據暑期的社會實踐，撰寫社會實踐論文或實踐小結，規定一定的字數。并要求暑假結束后，每個班級在第一周內匯總實踐論文，上交實踐報告給授課教師，這部分也可以作為教師評價學生社會實踐部分得分的重要依據。
3.通過思政課程講授理論教學、體驗理論（課堂教學）和社會實踐教學（課外教學）對學生的核心能力進行鍛煉
思政課堂教學主要包括思政課程講授理論和體驗理論兩個環節。在思政課程講授理論課中，教師對學生核心能力的培養通過專題講授、研討等為手段，例如，教師關于“家庭生活中的道德和行為規范”的專題講授，精講后，提出《大學生應該如何看待婚姻和愛情？》的問題，通過學生針對此在課堂上展開的研討，很好地鍛煉了學生的學習能力、解決問題能力、信息處理能力等核心能力。在思政課程體驗理論課中，學生按個人意愿組隊討論，對于教師講授的內容。在課堂上自選任意主題進行演講，配合放映學生自己制作的幻燈片，比如在班級開展以“大學生活之初體驗”的主題演講，通過這樣豐富的展示方式，很好地鍛煉了學生的信息處理能力、與人合作能力、創新能力等核心能力。
思政課外教學主要是指社會實踐活動。學生通過課外時間到實習基地以及其他用人單位調研或者實習，之后上交調研報告或者實習報告取得學分。高校學生通過親自從事社會實踐活動，有利于職業素質的養成，熟悉職業環境，體驗企業對學生的最主要的要求：遵守企業規章制度、愛崗敬業、面對新問題能自我學習并加以解決、能與他人和諧相處等職業要求，這樣不僅能很好地鍛煉了學生的與人合作的能力、創新能力、實踐能力等核心能力，而且能讓學生更客觀地看待自己、明確就業方向。
小結：在新形勢面前，高校的思政教師要調整教學觀念、充分發揮思政課中講授、體驗、實踐結合的教學優勢，通過改變后的思政課程的課內課外教學來鍛煉學生的核心能力。
參考文獻：
第2篇：大學生創新實踐論文范文
關鍵詞：大學生 非物質文化遺產 保護 傳承
1 非物質文化遺產的定義
當今社會，許多人對于非物質文化遺產的定義很模糊，真正理解其中所包含的內容與意義對非物質文化遺產的保護與傳承非常重要。非物質文化遺產的概念最早由聯合國教科文組織提出。《保護非物質文化遺產公約》最早對這個概念進行了準確的界定，其中指出非物質文化遺產大概包括五個方面：口頭傳統和表述;表演藝術（戲曲、音樂、舞蹈、曲藝、雜技等）;社會風俗、禮儀、節慶活動;有關自然界和宇宙的知識實踐;傳統手工藝技能。由此看出，非物質文化遺產是一種基于民族共同體傳統之上的智力精神成果，是基于特殊歷史時期的特殊產物，經歷一段曲折漫長的歷史，汲取以及借鑒了姊妹藝術營養，強調以人為核心的經驗精神，具有活態流變的特點，是民族個性與民族審美習慣活的體現。
2 大學生傳承非物質文化遺產的必要性
大學生是社會文化傳承的優秀群體，在非物質文化遺產的保護方面有其自身特有的群體優勢。作為先進文化的傳承者，大學生具有廣泛的科學文化知識面和較強的學習新事物的能力，如果各個專業的大學生都能發揮所長投身于非物質文化遺產的保護工作中，必將對非物質文化遺產保護事業起到大大的推動作用。同時也能鍛煉大學生的社會實踐能力，擴充大學生的文化知識領域，符合當代高校培養優質大學生的教育理念。大學校園人力資源豐富，涉及學科多種多樣為社會貢獻了許多高素質人才。大學生正值青春對生活滿懷激情，對未來充滿設想，具備為高尚事業無私奉獻的精神。大學生沒有工作壓力，有更多的時間去從事文化遺產保護活動。民間文化藝術傳承，與高等教育的結合是大學生對瀕危遺產進行傳承的必經之路，可以在不喪失非物質文化遺產本身特性的前提下對其增加新的元素，取其精華，棄其糟粕，從而形成創新式積累。
3 大學生保護與傳承非物質文化遺產的有效途徑
大學生一般來自全國各地，可以利用寒暑假等節假日時間對非物質文化遺產現狀進行全面的調查、搜集工作。還可以結成實踐分隊，對個別文化遺產項目進行重點考察。還可以本著就近原則利用課余時間向附近民眾宣傳普及非物質文化遺產知識，這樣方便與本地非物質文化遺產進行溝通交流，還可以減少研究過程中的經費開支。只有通過多種活動形式才能為遺產保護工作提供強大的生命力。
3.1 創立學生社團，積極組織學生參與非物質文化遺產保護工作 大學社團是學生融入某種活動的重要形式，大學生利用社團這種方式可以更有效地參與保護非物質文化遺產的工作。鼓勵各個高校成立與非物質文化遺產相關的社團，可以對當地的特色非物質文化遺產進行發現和保護。
3.2 在校園內開展宣傳活動，增強學生的文化意識 通過對大學生進行非物質文化遺產了解情況的問卷調查，發現許多學生對非物質文化遺產都不甚了解，個別同學甚至沒有聽過這一概念，更提不上保護了。在當代大學生的成長過程中，西方流行文化都產生了極大的影響，如西方的節日、歌曲、電影等。想要增強大學生對民族文化的認識，就要加強在校園內開展非物質文化遺產宣傳活動的力度，通過在校園報刊上刊登文章、制作海報、網絡宣傳等方式讓更多的大學生主動參與到文化遺產的保護工作中，這樣的活動對學生們提升文化意識有著至關重要的意義。
3.3 進行社會實踐活動，組織社會實踐團隊 社會實踐是大學生參與非物質文化遺產保護工作的重要途徑，便于對非物質文化遺產進行深入研究和全面調查。大學生可以組建專門的社會實踐分隊，對當地的非物質文化遺產進行考察，從而讓學生們更深入的了解非物質文化遺產，達到保護遺產的目的。同時學生所撰寫的社會實踐論文，也是極有價值的文化資料。
3.4 建立學生論壇，互相交流研究調查結果 全國各高校都應以積極的心態進行民族文化整合，與當地文化保護部門連接起交流的橋梁。成立專門的非物質文化保護的組織，定期舉辦高校內學生論壇及研討會，使學生對非物質文化遺產的研究成果能夠很好的交流，在過程中遇到的問題也可以及時探討。高校間也可以互通有無，避免重復勞作，提高大學生的工作效率。這種方式具有深遠的教育意義，標志著中國民族文化與大學教育整合的真正起步。
3.5 增強與當地非物質文化遺產傳承人及保護組織的聯系 組織一些學生長期定期到遺產所在地進行跟蹤調查，時刻掌握非物質文化遺產的最新發展現狀，與遺產繼承人進行交流，了解他們的生活現狀和身體情況，保持與當地保護組織的溝通，協助其完成國家的遺產保護政策。
3.6 設立專門學科進行研究，發展非物質文化遺產 在學生參與非物質文化遺產工作的同時，學術研究方面也必須迎頭而上，以實地調查為基礎，進行深入的理論研究。針對非物質文化遺產的特殊形式，調集各院系專業的相關人才優勢互補，充分發揮協作精神，多學科參與，成立專門的非物質文化遺產保護課題小組，讓一部分碩士甚至博士參與到課題研究中去。
大學生的積極參與是非物質文化遺產得以傳承的重要因素，保護非物質文化遺產迫在眉睫，大學生更應積極為保護非物質文化遺產貢獻出自己的力量。
參考文獻：
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[2]譚宏.構建非物質文化遺產教育傳承體系的探討[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2015（01）.
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第3篇：大學生創新實踐論文范文
[關鍵詞]大學生社會實踐；人才培養模式；創新
建設創新型國家，構建和諧社會，迫切需要一批創新性人才。這―要求也迫使我國許多大學創新人才培養模式和轉變辦學理念。下面主要通過對大學生社會實踐活動進行分析，通過開展各種實踐活動來創新大學的人才培養模式。
一、大學生社會實踐活動與人才培養模式創新
大學生社會實踐活動，是指大學生有組織、有計劃、有目的地參加社會政治、經濟、文化等一系列教育活動的總稱。這是大學生理論與實踐相結合的體現，也是大學生學習與生活相聯系的體現。在這個有目的、有計劃的活動中，大學生通過親身體驗了解社會知識和技能，既能培養大學生的動手能力，還能豐富他們的生活，形成正確的社會意識和人生觀、世界觀。大學生社會實踐活動包括兩個過程：其一實踐過程。主要指大學生向社會學習的過程。其二服務過程，既大學生對社會施加的影響的一個過程。在社會實踐活動中，學生由個體的角色向社會角色轉化，從而增強大學生的歸宿感。
人才培養模式是指學校教育在教育理念、培養方式、教學目標等各個方面的綜合。學校采用怎樣的人才培養模式受許多因素的影響。比如，社會這個大環境影響學校的教育模式，社會對人才的需求促使學校調整人才培養模式，使其與社會需求相適應。大學生社會實踐活動同樣是高校教育方式之一，也就是說大學生社會實踐活動是人才培養模式創新的重要舉措。本文主要分析人才培養模式創新過程中大學生社會實踐活動這一重要手段，提出具體的舉措。
二、大學生社會實踐活動開展的基本步驟
(一)動員布置階段
首先確立一個時間活動的主題，制定學習小組和實踐活動計劃。其次，做好實踐活動相關的調查，撰寫調查報告。再次，建立與實踐活動相適應的規章制度。總之，學校應該重視社會實踐活動的組織和開展，將社會實踐活動作為學校教學計劃之一，以及作為教師組織教學的手段之一，讓社會實踐活動像其他教學方式一樣，規定學生的學分，強化實踐的內容和形式。
(二)組織實施階段
組織實踐可以分成兩種形式，學生個人實踐和學生小組實踐。在整個活動過程中推行小組長負責制，組長熟悉實踐計劃并將實踐任務分解給每一個組員。然后組員們通過課余實踐、周末、寒暑假等時間開展社會實踐活動。
(三)成績評定階段
對于學生，成績是最好的動力。所以，為了促使每一個學生認真參與每項實踐活動，在活動結束之后，由小組長協助老師對各個學生的表現和提交的活動成果進行成績的評定。這既是對學生實踐活動的肯定，另一方面又能激勵學生去參加社會實踐活動。另外，還可以規范學生的實踐活動，使其更加科學合理。
(四)總結表彰階段
對優秀的學生進行鼓勵，其一是肯定學生成果，其二是樹立榜樣引導其他學生。總結表彰就像是給每一次的活動做最后的總結，有始有終才能充分發揮社會實踐活動的作用，營造一個積極向上的學習氛圍。
三、大學生社會實踐活動的新模式探索
大學生社會實踐常見的模式課堂討論、教學講授、專題講座、學術報告主題活動、先進事跡介紹以及體驗實踐等，這些都是較為傳統的社會實踐活動，在大學教學過程中起著十分重要的作用，但隨著社會的發展，社會實踐活動的模式應該進行新的探索，尋找出一些新穎且有效的新模式。下面提出一些不常見的社會實踐活動新模式，主要有：
(一)帶薪實習
“校企合作，共同培養”進一步拉近了大學生與社會的距離。通過校企合作將學校教育與社會市場聯系，學校可以更加方便、快捷地了解市場信息，培養適合市場需求的人才。另外，通過校企合作，讓大學生了解企業，了解就業，從而改善大學生的就業觀念。同時，大學生參與社會實踐，有利于培養大學生的社會適應能力，提升大學生的競爭力。
(二)學工
主要是指學校根據學生的專業性質，安排學生深入公司企業，參與企業的生產活動，通過親身實踐。在實踐中真正做到了“學工”這一實踐主題。學生通過實踐可以了解崗位職責，了解以后的工作環境。
(三)種樹
植樹活動由來已久，在每年的植樹節組織學生開展實踐活動是十分有意義的，不僅可以豐富大學生的社會實踐內容，豐富大學生的生活，同時增強了學生的動手能力。另外，還可以深入地了解植樹節的內涵，增強大學生的社會責任感。
(四)學農
主要是指大學生到農村參加社會實踐活動，服務農村建設。當前，社會主義新農村建設是一個很好的機會，為大學生提供了實踐的舞臺。
(五)社會調研
社會調研指學生深入社區開展調查研究活動，這是大學生實踐活動的重要形式之一。學校可以根據當地的實際情況，再結合大學生的專業特長向社區居民提供建康等宣傳服務，學生在實踐的過程中不僅能學到知識，而且還能將理論與實踐有效結合。另外還可以通過幫助他人，挖掘生命存在的意義。
(六)學軍
學軍是指學生深入部隊了解軍人的生活，學習軍人那種服從命令和嚴守紀律的良好作風。學軍的方式有很多種，比如：大學生開展軍訓活動、參加革命圣地等等。
四、大學生社會實踐模式的意義
(一)探索社會實踐新模式可以規范和引導學生的社會實踐活動，發揮實踐活動的最大功效。
(二)探索社會實踐新模式，可以將理論與實踐相結合，將學生的專業知識社會化。專業知識社會化，增加了學生的實踐內容，利用專業知識引導學生開展實踐活動，能夠有效地提高實踐活動的針對l生和時效性。
(三)在大學組織開展社會實踐活動，在老師的引導下可以將社會實踐活動的作用發揮到最大化。將社會實踐活動作為教學方法之一，通過學校老師的教，讓學生有專業老師的指導，為學生參加社會實踐提供了專業的技術保障。有老師的指導，可以對整個實踐過程進行規劃和設計，優化實踐活動計劃，解答學生疑惑。另外，指導老師還可以根據學生提交的實踐論文，進行有效的評價，保證實踐活動有意義。
五、結語
每一個人在學校的學習生涯總是有限的，終究有一個盡頭，因此老師要交給學生的不僅僅是知識還有學習的方式方法，這樣才能保證即使學生離開學校，進入社會，同樣能夠獨立自主地學習。大學生社會實踐活動是一種有效方式，是大學生“成才工程”的重要內容。因此，高校必須重視社會實踐活動的開展，只有通過開展各項社會實踐活動，才能促進高校人才培養模式的創新，培養適合社會需要的新型人才。
[參考文獻]
[1]王樹成，大學生社會實踐有效途徑的探索[M].西北農林科技大學出版社2009.(04).
[2]范冰，試論大學生社會實踐活動的模式創新[D].華東師范大學2007.(05).
第4篇：大學生創新實踐論文范文
關鍵詞 應用型本科院校 大學生科技創新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 應用型本科院校大學生科技創新的重要意義
1.1 大學生科技創新是應用型本科院校的本有志向
應用型院校是相對研究型院校而言的，它主要為社會培養具有扎實基本功和卓越工程實踐技能的人才。科技創新活動正是培養這些能力的重要方式。大學生科技創新一方面加深了學生對書本知識的理解和應用，另一方面增強了學生將知識轉化為技能的動力。一次成功的科技創新活動能讓學生深入了解科技的內涵，確切地體會知識是如何轉化為力量的模式。科技創新的成果如果成功地向產業技術轉化，不僅可以為企業和學生帶來經濟效益，還能從內在堅定學生的治學理念，從而引領好的學風研風。
1.2 大學生科技創新為應用型院校提供一種卓有成效的辦學指針
雖然應用型院校是依據教育法規政策和人才培養計劃辦學，但在具體的教學實踐中有很大的自由度。怎樣辦學才真正符合辦學宗旨，怎樣辦學才能真正實現產學研的結合，怎樣辦學才真正服務社會，通過大學生科技創新活動會找到中肯的答案！大學生科技創新活動能激發學生的創新意識、科學意識和進取意識，營造好的學風，為學校節省大量管理和宣傳資源；大學生科技創新活動的反饋信息，能讓學校知道學校把握社會的真正需求和學生欠缺什么，進而能精確設置教學模式。
1.3 大學生科技創新為教師研究提供風向
教師是辦學的主導力量，高校教師不僅要執行教學職能，還要承擔一定的科研職能。傳統的高校教師科研風向是由所謂的學科前沿引導而不關注來自下面——學生的呼喚，這使得教師的科研與教學脫節，師生之間缺乏共鳴。教師在指導大學生科技創新活動中也可以獲得自己的治學方向和素材，在師生互動中實現良好的教學循環態勢。
2 應用型本科院校大學生科技創新存在的問題
2.1 應用型本科院校學生創新技能、知識儲備相對不足
應用型本科院校大多還沒有大規模培養研究生的資質。學生以本科專科為主體，同時擴招使得生源質量下降，大部分學生基礎不牢，學習能力不強。而科技創新是最需要扎實的基本功和高端的專業技術的，這就使得本科生的創新技能、知識儲備常常是顯得不足了。創新技能及知識儲備的缺陷在很大程度上吞噬著學生參與科技創新活動的可行性。
2.2 應用型本科院校科技創新活動缺乏有力支撐和長效機制
應用型本科院校相對研究型院校資金來源有限，能用于學生科技創新的更少。資金的不足在很大程度上限制了學生的想象：有個設想，需要做個模型出來，錢不夠，放棄；有個數據需要計算，缺乏高新能數據處理工具，放棄；需要跨專業構思，團隊力量不夠，放棄……在沒有有力支撐的同時，缺乏長效機制也限制了應用型本科院校科技創新的發展。由于沒有一個長遠的規劃，應用型本科院校科技創新活動的面貌是選題目的性不明確，后繼性缺乏，不同專業的學生各自為戰，不能協調配合。
2.3 指導教師自身研究與學生科技創新沒有內在外在的一致性
應用型本科院校教師自身有教學任務和研究任務，時間很緊。當前教師價值評判標準也使得教師的精力沒有花在學生身上：教師自身研究課題趨向快餐化、跟風化；教師研究方向側重理論深度，與學生科技創新實用性目標不協調；教師缺乏成塊時間真正同學生深入探討。
2.4 企業等社會力量同學校的校企合作重點沒有放在學生科技創新方面 應用型本科院校特色雖在于培養實踐性強的技術人才校企合作，但一般只是作為實習基地的形式同學校合作。學生科技創新活動很難獲得企業的大力支持；學校管理制度限制了學生科技創新活動一般只能在校內完成。有些應用型本科院校如湖南工程學院等甚至采取了“3+X”模式，但這種長周期全方位的校企合作也難以對學生科技創新提供有力支持，其他形式的合作就更沒有力度了。
由于以上及其他諸多支撐不足，使得應用型本科院校科技創新活動目前缺乏活力和實際價值。科技創新活動的成功多呈現為論文形式，即使很具體的發明創造也大多沒有機會進入向實用技術轉化的環節。作品浮于表面，主管部門也沒有認真驗收。要開啟應用型本科院校學生科技創新活動的新面貌，還需要國家、社會及學校做大量的支撐工作。
3 為改善應用本科院校大學生科技創新活動面貌的建議
3.1 國家要加強政策性引導，構建全方位的學生科技創新支撐和獎勵系統
政府作為科技創新資金的主要來源，應加大對學生科技創新的支持力度。一方面在政策制度上要盡量向學生提供支持，另一方面要統籌規劃提供更多的資金，通過更大幅度的獎勵措施激勵學生科技創新的熱情。對指導教師制定相應的激勵制度，使得教師能自發熱情地參與到學生科技創新活動中。例如加大指導學生科技創新取得卓越成果在教師考核評職中的權重。加大正面宣傳，使得教師指導學生科技創新成為一種陽光之舉。
3.2 應用型本科院校自身應加大對學生科技創新的投入
學校是學生學習生活的主要依靠，能對大學生科技創新起決定性的影響。為改善學生科技創新的面貌，學校首先應在規章制度中支持科技創新。其次，設置各種激勵學生科技創新的獎項。加大科技創新在綜合評比中的權重。制定系統化的政策鼓勵教師深入指導學生科技創新。另外還可以積極開辟校企合作新領域，組織針對性強的企業為學生科技創新提供實現平臺，在適當的時候要能將科技創新成功快速轉化為技術，幫助學生建立科技創新的信心。
3.3 學校當地企業應主動積極參與并為學生科技創新提供全方位支撐
在校學生活動范圍一般狹小，科技創新活動中，學校當地企業最能為大學生科技創新提供有效支撐。我們并不是要求企業充當慈善家的角色，事實上，當地企業是大學生科技創新最大的收益人。企業如果能主動創建學生科技創新基金，自然也就是創新成功的優先受益人。一般科技創新活動中會涉及到模型制造、效果檢驗及實踐論證等，這些方面學校當地企業最能提供有效的幫助。每個企業都需要人才，在參與大學生科技創新活動中能發現真正能為企業帶來價值的人才，這樣常常能節省很多招聘資源。總之，學校當地企業參與大學生科技創新活動的好處是多元的，只要各方面積極運作，一定能建立卓有成效的企業支持學生科技創新模式，實現多方共贏。
參考文獻
[1] 崔彬，謝偉.大學生科技創新的探索與實踐[J].繼續教育研究，2009（2）.
第5篇：大學生創新實踐論文范文
1)社會實踐激發了大學生的主體意識
通過社會實踐可以使大學生突破學校教育的時空限制，到社會的大舞臺上認識世界和改造世界，不斷進行各種形式的技能培訓，對自我的人格進行重新塑造。通過社會實踐可以有效地將學校的各個部門、各種師資力量、學生所學習的系統知識與社會有機結合起來，讓大學生在社會中得到社會身份的強化，培養學生強烈的市場競爭意識，有效地激發大學生的主體意識。通過社會實踐，大學生能不斷地接受來自社會的一手知識，認識到自身某方面的不足，教育者根據社會需求的視角不斷對教育方式做出調整，創新思想政治教育模式，整合各種資源，形成合力，共同促進大學生的成長。所以，高校應該努力鼓勵學生多去進行實踐，激發學生的主體意識。
2)社會實踐整合了思想政治教育的資源
優化了思想政治教育的環境。高校開展多種形式的社會實踐活動，可以有效整合學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的師資力量，實現學校各相關部門通力合作，可以有效整合校內相關學科資源與社會資源，優化思想政治教育實踐育人的環境[2]。通過各方面的力量相互聯系、相互影響、相互滲透，并形成合力，不僅能將學生所學的理論與實踐有機結合起來，更能影響和改變學生的認知結構，使社會實踐教育達到預期的教育效果與目的。通過社會實踐活動，高校會不斷加強硬件與軟件環境建設，在學生的自我發展中，優化思想政治教育環境。
3)社會實踐拓展了思想政治教育的平臺
社會實踐以學生的發展為核心目標，在充分發揮學生主體性作用的基礎上，讓社會共同參與，這不但拓展了思想政治教育的空間和時間，還有利于實現教育的多元化，這為大學生思想政治教育提供了更加寬廣的平臺。通過建立校外實習基地等方式，不僅能把學生送到校外實習，還可以把社會上相應成功人士邀請到學校與學生進行面對面溝通，這增強了學生學習的目的性，加強了思想政治教育的效果，有效拓展了思想政治教育的平臺。
2高校大學生社會實踐的現實困境
盡管社會實踐在高校思想政治教育中發揮著非常重要的作用，但當前大學生的社會實踐實施過程仍不夠理想，存在著以下問題：
1)全體參與性的制度建設不完善
任何教育行為的落實都需要以制度機制作為保障，否則難以可持續發展，社會實踐也是如此。目前很多高校對大學生社會實踐教學大綱和教學計劃的制度設計不夠，對師生參加社會實踐相對缺乏應有的制度建設、過程管理、實踐經費與激勵評價機制等，因此，整體的實踐效果缺乏制度性保障。作為人才培養重要組成部分的大學生社會實踐不是思想政治教育部門單獨完成的事情，更需要各部門通力合作與全面參與，目前高校缺乏各部門的有效溝通協調機制。根據調查，部分學生把參加社會實踐作為一個額外任務，對社會實踐缺乏整體性認識，實際表現為缺乏主動性。他們認為調查報告交上去也沒人看，只要能拿到學分就萬事大吉，甚至有的學生弄虛作假，隨便找個單位蓋章了事。還有，部分教師參與指導學生社會實踐活動的積極性不高，高校缺乏有效的激勵機制。
2)社會實踐的參與面窄，參與程度較低
當前高校運行的社會實踐活動模式主要有兩種：一種是“精英實踐”模式。主要以高校的學生干部、學生黨員、優秀學生等為主體開展社會實踐，這種模式有專門的實踐場所與組織者，有專項實踐經費，是學校或者院系統一安排的假期社會實踐。這種模式由于學校重視、經費有保障等原因能取得較好的成效，但能參加這種模式社會實踐的學生非常有限。在當前學生參與意識逐步增強、重視個體發展的今天，這種組織模式正不斷地暴露出局限性。因為社會實踐本來應是普遍性的，是應該有更多的人參與的，而這種模式僅僅把實踐的機會集中在小部分學生身上，在大眾化教育模式下，這種“精英實踐”的模式忽略了普通學生的發展需求，不能有效滿足社會對大學生人才培養的要求[3]。另一種是“大眾實踐”模式，這是全校學生共同參與的社會實踐活動，即按照教學計劃的安排，由高校團委和院系學工部門在學生寒暑假前所確定的社會實踐活動，學生在假期中按照就近方便的原則自行聯系實踐單位參加的社會實踐，學校僅進行宏觀管理與調控。這種實踐模式可以使全體學生參與進來，但在實際運行中，效果并不理想，學生的參與程度相對較低。
3)社會實踐內容、形式單一，缺乏創新
目前，部分高校把大學生社會實踐活動作為一種任務來執行，對社會實踐的內涵缺乏真正的理解，對待社會實踐活動消極被動。具體表現為實踐活動設計的規劃籠統，實踐活動的形式缺乏創新，實踐的內容相對單調，實踐的實施僅僅流于形式。目前高校采取社會實踐的內容僅僅是假期社會實踐、社會調查、勤工助學等形式，而與學生所學專業知識相聯系的社會實踐活動相對較少。很多高校開展的社會實踐活動的方案多年不變，沒有特色，無法給學生提供足夠的個性發展空間，這樣使社會實踐缺乏應有的凝聚力、吸引力，無法實現社會實踐應有的效果，更別說將社會實踐與思想政治教育有機結合了。社會實踐活動要想取得真正的成效，就要結合社會現實，充分發揮所學專業的特長，積極為多數學生提供較多的社會實踐活動機會。
4)缺乏有效穩定的社會實踐平臺。社會實踐當前的困境還有一個問題就是很多高校缺乏相對穩定的社會實踐平臺。有的高校考慮的只是實踐的計劃能不能順利完成，學生能否得到實際鍛煉，而對社會上企事業單位的需要缺乏應有的考慮，結果使大學生社會實踐活動失去了外部支持的動力。由于沒有了穩定的校內外社會實踐平臺，很多學生只能依靠自己的關系聯系實踐單位，實踐地點比較分散，難以管理，這不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現的問題，學生往往不愿意參加實踐活動或僅僅是敷衍應對，實踐的效果可想而知。這不僅影響了大學生參加社會實踐的積極性，也使社會實踐在思想政治教育中的有效性大大降低。
3健全大學生社會實踐教育體系的對策
面對現實的困境，教育者必須考慮如何健全當前大學生的社會實踐模式，以確保高校實踐教學與思想政治教育工作的正常進行。構建大學生社會實踐模式是一個系統工程，需要全社會的大力支持，需要政府與高校在實踐制度建設、師資力量建設、實踐平臺建設與考核評估體系建設等方面努力，也需要學校內部各個部門的通力合作，更需要大學生自覺、積極主動的參與。
3.1加強全員參與的社會實踐制度建設
在組織領導上，要成立由學校主要領導、職能部門領導及院系分管學生思想政治教育的領導為成員的社會實踐領導小組，總體負責大學生社會實踐的制度建設與組織開展等問題，高校要建立定期會議制度，研究大學生的社會實踐工作，在實踐中形成齊抓共管、分工協作的大學生社會實踐運行機制。學校要建立學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的定期溝通協調機制，通力合作，共同處理在社會實踐中所面臨的問題。另外政府與高校要保證大學生社會實踐的經費，根據實際的財政狀況盡可能地滿足大學生社會實踐的需求，并逐步加大投入，高校要把學生社會實踐經費列入學校年度教育經費預算，確保專款專用。在以市場為基礎的大環境下，教育者與大學生也可以想辦法通過企業贊助，建立大學生社會實踐活動基金。
3.2強化社會實踐的師資力量建設
在大學生社會實踐中指導教師起到非常關鍵的作用，所以應強化實踐的師資力量建設。實踐指導教師應在學校的統籌下，各部門通力合作，主要以學校的思想政治教育教師、政治輔導員、團委教師為主體，也可聘任工作責任心強、業務水平高的專業教師擔任社會實踐指導教師，同時也可聘請社會實踐基地的校外專家擔任社會實踐的校外指導師。高校要對大學生社會實踐指導教師不斷加強培訓與指導，以提高教師自身的綜合素養與指導學生開展社會實踐的能力，按照“專兼結合、相對穩定”的原則構建大學生社會實踐指導教師隊伍。同時把教師指導學生社會實踐的具體表現和成績與教師自身的職務晉升、職稱評聘有機結合，這樣可以充分調動教師指導大學生參加社會實踐的積極主動性與創造性。同時，鼓勵指導教師積極開展大學生社會實踐的理論和實踐研究，在課題立項、外出考察、經費保障等方面給予支持。
3.3構建有效的社會實踐平臺
專業實踐平臺的構建應以學生所學習的專業為依托，強調對學生的專業實際應用能力的培養。構建社會實踐平臺要加強制度化建設，要把這項工作作為一個長期的任務不斷加強，同時應注意加強各部門的協作。主要有以下措施：
①高校要明確社會實踐與思想政治理論課、公共課、專業課結合的平臺建設。結合教學內容，開展以思想教育與服務社會為主的社會實踐教學模式，注重學生素質與能力的培養。借助產學研相結合，以具體科研項目為內容，建立“校企共建”的人才培養模式，體現大學生所學專業與社會實踐的緊密結合度。
②建立與頂崗實習相結合的平臺建設。通過設置勤工助學崗位、黨支部共建、社團共建等形式開展活動，選聘優秀學生擔任助理輔導員、心理咨詢員等，選擇心智相對成熟、綜合素質相對全面的學生擔任學生會干部，幫助學生解決實際的困難等。
③以專業為依托加強校園文化與公益社團的平臺建設。建立與專業緊密結合發揮專業優勢的公益社團，并加強與其他院系與高校社團之間的交流與互動，使公益社團能長期優化發展。
④建立與暑期社會實踐結合的平臺建設，并形成專業特色的實踐品牌。根據調查，“志愿服務”是學生希望參加的實踐活動形式之一，高校可形成志愿服務優化的聯動機制，加強交流與合作，打造社會實踐的品牌。
3.4積極拓展校外社會實踐
基地建立穩定的校外社會實踐基地是高校社會實踐得以順利進行的不可或缺的外部條件，這需要地方政府、高校與企事業單位等多方面的共同努力。首先，政府應該建立相關制度，鼓勵更多的企事業單位建立大學生社會實踐基地，并給予優惠政策和獎勵措施。其次，高校要積極與各類企事業單位開展產學研合作，借助社會資源促進高校的人才培養，幫助企事業單位解決實際困難，與企事業單位實現共贏。通過社會實踐，可以在企事業單位中建立勤工助學崗位，并積極地把社會實踐與大學生自身的專業學習與技術管理創新相結合，促進大學生社會實踐的制度化。最后，企事業單位增強社會責任感，轉變用人觀念和用人機制，主動為大學生提供成長期的就業實習等機會，為大學生社會實踐提供更多的平臺。
3.5建立科學的實踐評估體系
第6篇：大學生創新實踐論文范文
【關鍵詞】政治課 教學實效 實踐教學 討論教學
高校思想政治課教學方法的設計與創新，直接關系到教學的實效性，甚至可以說是整個教學中的一個中心環節。作為一名長期執教于教學一線的政治課教師，我對目前存在于教學方法中的很多問題深有體會，顯而易見的結果就是學生的厭學，逃課，應付等等，教學過程毫無氣氛可言，甚至大多數學生一談到思想政治課，第一反應就是枯燥無味，久而久之，很多老師也只能是應付了事。其實，我認為政治課本身并不無味，無味的只是我們很多政治課教師的教學方法。
為了更有針對性的進行教學方法的改進，我面向本校學生做了一次大范圍的問卷調查。從對反饋結果的分析來看，基本上可以把我們的教學設計分為兩大類，一類為課堂教學，二類為課外教學。所謂課外教學即就是課外實踐教學。因為平時課堂教學占用時間幾乎為全部，所以大多學生都比較傾向于增加課外實踐時間。以下我就這兩類教學設計分別展開分析。
一、課堂教學
思想政治理論課教學被認為是純粹的理論課教學，所以傳統的觀點自然認為它主要應該是靠課堂的理論講授和課堂灌輸來完成教學內容的實施。但是隨著很多新的先進的教育理念的提出，我們都知道這種被動式的學習已經不能適應當前的教育環境，由此，在課堂教學中，我們需要引入更多的，更加活潑的一些東西。
一是啟發式教學法。啟發式的教學無疑是對傳統教學模式的絕好補充。由教師針對本堂課內容提前設計好相關的問題，在教學過程中由學生進行自由回答，教師就像主持人一樣只起到一個引導的作用，最終學生自己會通過思考得出問題的答案。這種教學方法的優點顯而易見。在老師的激發之下，每個同學都會積極的參與到思考中來，并且得到發言的機會，不僅活躍了他們的思維，也活躍了課堂氣氛，對于教學內容的理解和接受也會變得容易。
二是討論式教學方法。也可稱之為辯論式。可由教師組織或者學生自行組織。教師只需給學生設定一定的情境或者給出問題，讓學生提前準備比較好。課堂上，大家可以分組進行自由討論或是依據各自搜集的資料進行辯論，在這個過程中加深對教學內容的理解和掌握，最后由老師進行總結。在思想道德修養和法律基礎課中我認為這種方法比較適宜。
三是案例式教學方法。現在已經有很多教師開始采用這種方法并且在各種課程的教學中應用都很廣泛。我覺得主要原因就在于案例它本身就是給學生展現了一個個非常生動的情景故事，所以更能引人入勝。我們采用的案例可以是真實的，也可以是虛構的。當然真實的人物事件更容易引起我們的共鳴。比如在思想道德修養可法律基礎課上，我們可經常采用此方法教學，用許多歷史人物的人生遭遇，成敗故事來引導學生反思，從而形成自己的正確的人生觀價值觀。
四是視頻教學方法。現在很多高校都配備有非常先進的現代化教學設備，這使視頻教學也成為可能。而且隨著互聯網技術的發展，視頻資料的獲取也很便捷。這給我們的教學帶來跟很大的方便。在思想道德修養部分，我們可以通過選擇一些先進模范人物的視頻放給學生看對他們進行誠信教育，愛國主義教育等等，在中國特色社會主義理論課，中國近現代史部分，我們也可以選取相關的歷史資料視頻，以此加深同學們的認識。教學條件更好一些的話我認為可以吧自己搜集的視頻資料根據教學需要進行剪輯，隨將隨放，這樣會更好一些。
五是多媒體教學方法。這個其實更準確的說應該是教學設備的問題了。用多媒體教學對很多學校來說已經是很普遍的了，其優勢在于充分結合文字圖片聲音色彩等從而能更加充分的調動起學生的聽覺和視覺，大大增強其對教學內容的理解、掌握和分析能力。多媒體教學中要注意的就是必須堅持緊密結合本課程的教學內容選擇多媒體資料，最好進行一下剪輯，邊講邊放。
二、實踐教學
實踐教學是課堂教學的延伸與補充，是結合社會現實對學生進行思想政治教育，提高他們分析問題和解決問題能力的重要方式，是強化學生道德認知、提高踐行能力、知行轉化的橋梁。對于思想政治理論課來說實踐教學是非常重要的一個途徑。實踐教學主要可以采用以下方式組織：
一是開展多種活動。通過組織學生開展 “道德評判庭”、模擬法庭、現身說法、團隊訓練、知識競賽、參加外請專家、企業勞動模范、創業成功人士、企業管理者的報告等，并引導學生參與校園公益活動、社團組織、校園文化建設，將本課程中理論教育、思想道德教育和法制教育的目標要求，并著重突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和感受中強化教學效果。
二是構建師生網絡學習的互動平臺。本平臺供學生的理論答疑和師生的思想問題的互動平臺。即開設理論答疑論壇、時政研討論壇。申請建立思政課公共答疑的電子信箱，由專任老師負責解答。這樣，一方面為學生創造自主學習的平臺，也是實踐性教學的一種嘗試。
三是社會調查與實踐。配合學校學生處和團委，利用課余時間和寒暑假組織學生進行社會調查（調查的內容緊密結合課程內容和形勢政策的要求來制定）、參觀訪問、社會服務、志愿者服務等活動，引導學生將書本知識與社會實踐相結合，外部教育和自身體驗相結合，培養學生品德踐行能力，做到知行統一。
例如：依托各學院的地區資源優勢，建立學院大學生思想政治教育實踐基地。如參觀調研新農村建設、愛國主義教育基地、大型國有企業。建議將全院1-2年級的各班級增加為期一周社會實踐教學，列入正常的教學計劃，由思想政治理論教研室的教師負責指導；搞好暑期社會實踐論文的評比交流與獎勵。通過撰寫實踐論文或感想征文活動來鞏固實踐教學的效果。
總而言之，教學方法的改進創新是我們提高思想政治課教學實效性的非常重要的一個環節，在對傳統教學方法的反思中，我認為我們應該充分的把課堂教學和實踐教學結合起來，理論聯系實際，貼近時展，貼近學生需要，只有這樣才能真正增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力。
參考文獻：
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第7篇：大學生創新實踐論文范文
關鍵詞古代漢語實踐教學原則途徑
中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.060
1古代漢語實踐教學的內涵
馬克思認為：“從前的一切唯物主義——包括費爾巴哈的唯物主義——主要的缺點是：對對象、現實、感性只是從課題的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解。”[1]實踐是一切知識獲得的前提。2005年教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“高等學校應著眼于國家發展和人的全面發展，在堅持知識、能力、素質協調發展的同時，更應注重能力培養，特別是提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。堅持社會需求為導向，深化教學改革，構建主動適應經濟社會發展需要的人才培養體系。”實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。[2]
實踐教學是教育體系范疇的一個重要組成，一般是指學生在教師指導下，以實際操作為主，獲得知識與技能，提高綜合能力的一系列教學活動，具有很強的實踐性和可操作性。[3]實踐教學力主學生在教學中的主體性地位，是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。實踐結果表明，單一的知識教學不可能實現促進學生全面發展。不同的活動與不同的素質發展之間存在著明顯的相關對應性。在實踐教學中，通過實驗、體驗、實習、課程設計、論文、調查等具體的實踐環節，可以有效激發學生的學習興趣和能動性，激發學生的學習熱情和個人潛力。
漢語國際教育專業是應用性和針對性很強的專業，古代漢語課程是漢語國際教育專業學生專業必修的基礎課，在學科體系中具有重要地位。該課程具有較強的理論性，同時又具有較強的工具性。主要運用現代語言學理論，分析研究在上古口語基礎上所形成的古代書面語言，以及東漢以來所發展而成的古白話。雖然古代漢語課程本質上屬于語言學課程，要求學生認知漢語歷史發展演變過程中的基本原理和一般規律，但從當前漢語國際教育專業古代漢語課程的實際教學情況來看，通過有限的課堂教學，很難達到這樣的教學效果。從學生角度來看，現在的學生普遍接觸古文很少，基本上對古文沒有太多感性認識，毫無古文功底可言；另一方面，從課程本身來看，漢語的歷史發展演變問題是一個難度較大的理論問題，本身既涉及普通語言學的基本理論，又要求對漢語歷史演變特征細致描寫，對于古文閱讀能力薄弱的本科低年級學生，課程難度極大。鑒于此，要求古代漢語課程具備較強的理論性，既不符合學生的實際情況，也是根本無法實現的教學目標。王力先生曾指出：“其教學目的是培養學生閱讀中國古書的能力。我們必須明確地認識到：‘古代漢語’是一門工具課；通過這一課程的學習，使我們能更好地掌握古代漢語，以便閱讀古代文獻，批判地繼承我國古代的文化遺產。”[4]當前，古代漢語課程工具性特點和培養學生閱讀古書的能力這一課程目標已取得學界的普遍共識，對于漢語國際教育專業，這一目標的設置也是可行的。
古代漢語課程所涉語言時代跨度大，教學內容多，任務重，教學難度大。當然，本科階段的古代漢語教學，其教學的主要目的是為了增強學生閱讀古籍的能力，能夠一定程度上批判地繼承古代的文化遺產，并通過古代漢語的學習，幫助學生認識古今漢語之間的繼承發展關系，提高學生語言文字的修養，增強運用語言文字的能力。因此，古代漢語課程的這一目標就要求在教學上要有具有較強的實踐性。只有通過實踐教學才能讓學生充分提升古書閱讀能力，牢固掌握古代漢語的基礎知識，提高學生語言文字方面的修養。
2古代漢語實踐教學實施原則
2.1理論教學和實踐教學相結合
古代漢語課程為語言學課程，本身具有較強理論性。考慮實際情況，在教學中又必須以古代漢語語法、詞匯、語音等方面的基本理論為工具，以此指導學生的古書閱讀，幫助學生從對古代漢語的感性認識逐步上升到理性認知，能夠達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。在古代漢語課程教學實施的過程中，理論教學和實踐教學相輔相成，實踐教學建立在理論教學的基礎之上，在基礎理論的充分掌握的前提下展開實踐教學，理論教學應當培養學生古代漢語方面的實踐能力服務。教學過程中，引導學生閱讀一定量的古籍作品，并在閱讀中對其殊句式表達、虛詞運用等語言現象作出某種程度的總結概括，引導學生發現問題，總結規律，在一定程度上能培養學生學習過程中的問題意識和主動探究的能力，幫助學生在古書閱讀的實踐中將感性認識提升為理性認識，并進一步指導古書閱讀的實踐活動，切實提高學生古書的閱讀能力。從近幾年的教學情況看，不少學生能夠自發地在閱讀文言文的過程中做好讀書筆記，并能在讀書筆記中整理出質量較高的課程作業。理論和實踐結合，大大加強了學生對古代漢語知識和現象理解的廣度和深度，養成了學生自覺觀察古代漢語現象、搜尋古代漢語材料的習慣，培養了學生發現問題、解決問題的能力，提高了古代漢語教學的水平和質量。
2.2知識掌握和能力發展相結合
知識是發展能力的基礎與前提，而發展能力則是掌握知識的目的與歸宿，而能力的提升又可進一步促進知識的掌握與深層次理解。二者相輔相成，關系密切。上世紀五十年代，英國哲學家波蘭尼明確指出，人的知識存在兩種類型：顯性知識與隱性知識。[5]所謂顯性知識，即能夠用各種明言符號加以表述的知識。隱性知識是指那種我們知道但難以言傳的知識，本質上是一種理解力，即領會經驗、重組經驗的能力。二者共同構成個體總的知識體系，而顯性知識又植根于隱性知識。隱性知識是個體獲得顯性知識的背景與向導，支配著個體的認知過程。而隱形知識的獲得，并不能僅靠理論教學，必須以實踐為途徑，在實踐教學中獲得隱性知識，從而提升能力。在古代漢語課程教學中，學生的隱性知識的獲得顯得更為重要。學生一方面要掌握古代漢語基礎知識，另一方面必須將這些基礎知識的掌握內化為閱讀古書能力的提升。這一過程離不開實踐活動，只有學生親力親為，在對相關古文一定量的研讀練習過程中，才能系統構建起自己古代漢語完整知識體系，促進自身運用知識的能力發展。
2.3信息反饋與課程調節相結合
教師在充分發揮教學主導作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處于師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生，教與學的關系。教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學的情況，并能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。在古代漢語實踐教學中，教師在引導學生學習，充分利用練習、作業、見習等環節，建立并疏通學生學習過程中的信息交流渠道，強調學習過程中學生學習方法、學習效果以及自主性等方面信息反饋的及時性與通暢性，在實施實踐教學的環節中不斷改進教學策略與方法，優化教學程序，提高教學效率，促進學生閱讀技能的提升與古代漢語能力的發展。
3古代漢語實踐教學實現途徑
3.1古代漢語教學內容的調整
自上世紀六十年代，王力先生主編的《古代漢語》教材構建起以文選、通論、常用詞三要素相結合的內容體系，給高等院校古代漢語課程的建設和發展奠定了堅實的基礎，也給建國后的古代漢語課程的教學體系建構指明了方向。時至今日，雖有各類古代漢語教材不斷面世，但王力先生主編的這套古代漢語教材，經過不斷修訂，仍然是當前高等院校古代漢語課程的主要教材之一。該教材內容豐富、體系完整，至今仍具有經典價值，但由于客觀條件的制約，從當前的漢語國際教育專業的教學實踐及當前古代文獻研究現狀來看，完全按教材內容進行教學就容易忽視專業特點和古代漢語教學的實踐性特點，因此對教學內容作出一定程度的調整非常必要。
（1）增加有關漢字方面的教學內容。漢語國際教育專業主要是培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能，適應漢語國際推廣工作的專門人才，漢語國際教育專業的學生要能勝任面對國外母語非漢語的學生漢語教學的任務。而漢字歷時數千年的發展演變，具有其獨特的魅力和構形特點，國外學習漢語的學生往往對漢字的興趣極為濃厚，這要求該專業的學生需要扎實掌握漢字的有關知識理論，能對一批常用字的構形以及字形的發展演變做出正確的分析。漢字構形多與意義相聯系，加強漢字教學也能促進古代漢語詞義方面的學習，可以提高古代漢語知識的理解能力與運用水平。
（2）調整文選部分的篇目。古代漢語教學主要培養學生的古代文獻的閱讀能力，這一教學目標的設置無論對漢語言文學專業或是漢語國際教育專業的學生都是合適的。因此，文選部分是古代漢語教學的主要任務之一。目前的古代漢語教材文選部分，所選篇目較為豐富，但內容以文言文為主，并主要按時代編排，雖自成體系，也頗能遵循漢語發展的時代順序，但不利于教學過程的循序漸進。如教材將《左傳》《孟子》等先秦部分難度較大的文言文置于初始段的教學中，無疑增加學生的學習壓力，對自主性學習有一定的障礙。故在不破壞漢語時展的順序性的同時，有針對地按照文選的難易程度很有必要。如將相對較容易的《戰國策》以及學生較為熟悉的《論語》中的一些章節置于教學前期，學期后段再學習《左傳》《孟子》等，由易而難，有利于學生學習。
（3）增加古代漢語的練習部分。當前的《古代漢語》教材并未設計練習部分，學生無法在預習中充分把握學習目標，明確學習的重點和難點；課后也無法通過練習檢測自己的學習效果。這不利于古代漢語課程的實踐教學和學生的自主學習。因此，可以在教材文選、通論、常用詞三結合的基礎上，適當增加課后思考與延伸學習的設計。結合教學的重難點，有針對性地設計一些思考練習環節，使學生學習的目的性更強、自主性更高。并且對教學內容中涉及到的一些重要問題，專門列出有關重要的參考文獻，以供學生按圖索驥，鞏固學生所學知識，拓展學生學術視野，促進學生的探究性學習以及創新能力的發展。
3.2課堂教學方法的借鑒與革新
古代漢語課程教學大多以講授法為主，通過教師對相關問題的講解分析，使學生理解掌握所學知識，學生互動較少。這種教學方式可以在較短時間內讓學生系統掌握所學知識，但不利于學生的自主學習，也無法真正理解所學知識，更無法真正應用，難以培養學生實踐能力。因此，借鑒新的教學模式，改進教學方法勢在必行。如古代漢語課程教學可以結合自主探究教學模式，優化課堂教學環節。在要求學生充分預習的前提下，在課堂教學中，教師先準確地揭示課程學習目的，通過適當引導，使學生圍繞學習目的發現問題、提出問題，并在教師的引導下，圍繞問題進行個體探究，經過類比、分析、歸納等，得出初步結論，并完善結論。教學中給予學生自由探究的時間，通過課堂討論、合作交流發現新知。鼓勵學生敢于質疑問難，發表不同意見。如在教學文選時，可將具體章節落實給每一學習小組，通過自主探研、小組討論，對文選中的重點句式、重點字詞加以研討，并在教師的引導下總結相關句法特點、詞義演變規律，以獲得并鞏固新知。這樣既凸顯了古代漢語課程的實踐性特點，也強化了學生學習的實踐性，促進了學生實踐能力的提高。
3.3實踐環節的優化設置
首先要優化設計好練習環節。利用多樣化的作業形式加強學生實踐。如閱讀訓練、課程論文、文言文創作等，尤其是要加大文言文的閱讀量，以切實提高學生的古文閱讀能力。其次，充分利用大學相關社團、系、院乃至校級平臺發起并組織一些有關古代漢語方面的活動，如有關古代文化方面的知識競賽，漢字聽寫賽，詞語理解賽等，這些活動可以充分激發學生的學習古代語言文化的興趣與熱情，加強學生學習的自主性。再次，可以充分利用好系、院的學生實踐基地，如市圖書館、文化館、博物館、孔子學堂等，讓學生真實感受古籍形態，熟悉古代文獻，感知古代文化，培養學生學習古代漢語的熱情。還可以充分利用地方文獻，幫助教學的完成。如嘉興南湖景區的攬秀園，薈萃了文徵明、何紹基、董其昌等歷代文人所書碑刻九十余塊，可讓學生利用課余，走出校門，研讀并整理這些珍貴的古代碑刻文獻，標點翻譯其中的一些篇章。通過辨文識字，離章析句，感知古代文獻的整理方法，加深對古代漢語課程的認知，開拓學生眼界，提高學生的實踐能力。
參考文獻
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第8篇：大學生創新實踐論文范文
【關鍵詞】二級學院管理體制 設計學科 本科教學質量保障體系
高等美術院校一級管理模式隨著辦學與招生規模的擴大，已經遠遠不能適應時代和社會需求，集權式管理模式大大增加了學校職能部門的工作任務與壓力，應運而生的二級學院管理體制，學校將更多的權限下放給二級學院。學科屬性為高等美術院校劃分二級學院的重要依據。設計學科近幾年來發展迅猛，無論是社會需求還是學生規模與師資隊伍均發展空前，二級學院的成立無論是學科壯大需要，還是提升管理效率都勢在必行。中國美術學院設計藝術學院成立于2007年10月，下設平面設計系、染織與服裝設計系、工業設計系、綜合設計系、設計藝術學系五個教學系。設計藝術學院的成立大大提高了設計學科對外競爭力與整體實力增強了各個專業間的凝聚力與向心力，尤其是實踐專業與理論專業的共存也為實踐專業走得更遠更高提供了可能更為當下國內設計實踐專業缺少人文關懷、歷史積淀提供理論支撐。
與此同時，二級學院管理體制面臨前所未有的機遇與挑戰。二級學院作為教學單位要認清形勢、理清思路、明確方向、突出重點。穩步提升本科教學質量與教學管理水平是二級學院立院之本、強院之本，是二級學院切實為社會培養綜合型、復合型、創新型人才的首要任務，也是保持設計學科作為學校傳統優勢學科的重要舉措。校、院兩級管理體制下的設計學科本科教學質量監控體系構建經過近五年的探索初步成型，日趨完善，本文旨在從二級學院教學管理角度對設計學科本科教學質量保障體系進行分析。
一、以時代、社會需求為根據，及時調整設計學科發展目標與人才培養目標，這是構建與時俱進、開拓創新設計學科本科教學質量保障體系的首要任務
20世紀80年代至今，社會對設計和設計人才的需求日益高漲，中國的設計教育發展迅猛，招生規模日益擴大，師資隊伍逐步壯大。近幾年設計教育的發展日趨穩定與成熟，面對新形勢、新情況、新問題，快速城市化進程中種種問題迎面而來：設計人文關懷不夠、非物質文化遺產保護力度不夠、日益惡劣的環境問題、社會服務體系不夠完善、社會保障機制的缺失等，設計學科本科教育應該保持清醒頭腦、理清教學思路、明確人才培養目標，要有主動的擔當，要有歷史使命感與責任感，積極回應社會熱點、難點、重點問題，以前瞻性、未來性、科學性為指導思想，在國際化境遇與本土發展結構中積極回應文化創意產業大發展的時代需求以及產業轉型升級的人才需求，反思、梳理、總結與創新推進設計藝術研究與創造，藝術與技術、創意與經濟、人才與創新的結合，堅持以人為本、堅持本土造物思想的傳承與活化，立足當代設計思想的更新，致力于設計方法論的體系建構、設計東方學的建構與研究，這是設計學科在新時期提出的全新的發展目標。注重培養品學通、藝理通、中外通、古今通的“四通”人才及人品、藝品、文品、技品的“四品”人才。一流的學術研究型與設計實驗型的創造型高品質設計人才是設計學科根據學科發展目標提出的人才培養目標。學科發展目標與人才培養目標相輔相成，關系緊密，是設計學科本科教學質量提升的核心和精髓。
二、以設計學提升一級學科為契機，進行各個專業、專業方向的梳理與整合，這是構建科學發展、高效有序設計學科本科教學質量保障體系的關鍵所在
2011年在藝術學學科升為門類后，本學科的學位點對應調整為一級學科碩博點。2012年教育部對專業目錄進行了調整，現在的中國美術學院設計藝術學院擁有2個學科（設計學與工學）、7個專業（視覺傳達設計、服裝與服飾設計、紡織工程、藝術與科技、工業設計、產品設計、藝術設計學），工業設計、紡織工程隸屬工學范疇。學院積極應對學科與專業雙重調整，與時俱進，全面梳理，整合各個專業的教學大綱、課程體系、教案、師資配備等。
工業設計系的工業設計專業學科屬性進行了重大調整，現已全面啟動前期籌備工作。設計學作為學院傳統優勢學科，推陳出新，根據現有專業依據文化傳承進行梳理。平面設計系的視覺傳達設計專業下設平面設計、出版物設計、多維設計、品牌設計與推廣四個專業方向，強化已有的工作室制教學方式；染服系下設服裝與服飾設計、紡織工程兩個專業，積極拓展室內紡織品設計、針織服裝設計、時尚品牌設計與策劃等新專業方向的籌備與策劃；工業設計系的產品設計專業下設居住產品設計、休閑產品設計、交互產品設計、移動產品設計四個專業方向；綜合設計系下設藝術與科技專業（涵蓋綜合設計、色彩設計、會展設計專業方向）；設計藝術學系持續加快藝術設計學專業建設步伐，其藝術設計學專業下設設計歷史與理論、文化遺產學、設計管理學三個主要專業方向。
三、以專業、專業方向為依據，進行教學計劃、教學大綱梳理與整合，這是構建具有執行力、可操作性設計學科本科教學質量保障體系的重點工作
二級學院中每個系的每個專業或專業方向都應有完整的教學計劃表，主要涉及專業必修課的安排，公共必修課、專業選修課、非專業選修課由學校共同課教學部、教務處統籌安排。一年級的專業必修課由專業基礎教學部設計分部來完成，始終堅守一年級的學習為大設計基礎的學習，非某個專業設計基礎的學習，淡化具體專業概念，更多的是設計理念、設計方法的學習，更多的是為高年級培養具有獨立精神、創新能力、組織能力、開拓精神的學生。二年級以上的專業必修課由設計藝術學院各系負責制定，教學計劃表對本科階段三年的學習根據不同年級不同目標進行課程設定，為非學分制下的教學計劃安排。國內眾多大學進行了學分制的改革，學分制在高等美術院校仍舊處在探索階段，很大程度上與美術院校專業性質與特點有關。非學分制的這種模式在新形勢下有利有弊，（轉第頁）
（接第頁）利在穩定，為培養具有一定設計理念、技能與方法的大學生提供非學分制教學管理載體。弊在過于穩定。當下設計問題錯綜交錯，解決問題非一個專業或專業方向力所能及，需要交叉學科、跨學科共同融合共同應對來解決，設計也應具有前瞻性、科學性，未來設計更是涉及政治、經濟、科技、信息、工程、材料、環境保護等多個學科問題。如何建立新形勢下既有一定穩定性又有開放性、靈活性的教學計劃是眾多設計教育者一直在思考的問題，非完全學分制可以是其中一種探索模式，教學計劃中70%課程以非學分制形式及固定課程進行設定，30%課程以學分制形式根據學生興趣特長、當下設計需求進行靈活安排，既保證了設計專業對技能方法的要求，又保證了設計理念的與時俱進、設計內容的交叉跨界融合。
教學計劃由不同課程組成，不同課程有不同教學大綱。每門課程在教學大綱中必須明確教學目的、教學內容、教學方法、教學要求、學時分配、考核方法等內容，課程教學緊緊圍繞教學大綱進行。在低年級的教學過程中注重巿場調研；在高年級的教學過程中注重與真正的設計課題相結合，設計不再是紙上談兵，而是真正有甲方需求能滿足甲方需求的設計，對畢業生盡快適應社會做準備。
四、實行教學過程全監控，這是構建嚴謹周密、健全完備設計學科本科教學質量保障體系的有效舉措
充分發揮各教學系的教學管理與監控作用。由于招生規模的擴大，一個年級同一個專業有兩個及以上班級，如學院平面設計系、工業設計系二年級有4個平行班，他們有相同課程設置，為保障教學質量，不同班級同一個課程管理嚴謹、有序。要求任課教師課前集體備課，對教學內容、作業進行統一規范，保證各個課程有一定共性要求。上課風格可以多樣化，共性與個性相結合，充分發揮師生積極性與主觀能動性。課程中階段性成果交流與展示，不同班級取長補短，各有特點與亮點。課程結束后進行教學檢查，公開展示每位學生作業，并進行集體評分，打分不以一個教師意志為轉移，而是以打分組形式進行。教學檢查也為其他班級、其他年級、同一個學院其他系、不同學院間提供了觀摩與交流的機會，實現教學的良性循環。學校在期末組織的全校教學大檢查、全校性畢業展也為提升教學質量把好最后一關。
二級學院輔助的教學管理辦法在其中發揮很大作用。每學期開學第一天，學院教學秩序檢查小組前往各系對教師授課、到課率、教室衛生狀況、學生行為習慣等提出了嚴格要求，學院也不定期抽查各系教學秩序情況，一旦發現問題及時反饋各系并督促改進，這些細微的舉動也成就了體系的完整構建。
二級學院管理體制下的設計學科本科教學質量保障體系構建是個系統工程，需要學校、學院、教學系、教師、學生、教學管理人員多方位、多角度共同努力打造。本科教學質量的重要性關乎一個學校在國內外的聲譽，關乎一個學院在學校的學術地位，也關乎培養的畢業生在社會上的認可度與貢獻率。二級學院管理體制下的設計學科本科教學質量保障體系構建在當今顯得尤為重要與突出，也將是教學管理人員一直思考與探索的重要課題。
參考文獻：
[1]中國美術學院教務處.教學管理研究與實踐論文集[C].北京：中國美術學院出版社，2004.
[2]中國美術學院教務處教研與學科建設辦公室.中國美術學院學科建設與教學創新文集[C].北京：中國美術學院出版社，2012.
