從化中學精選(九篇)

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第1篇：從化中學范文

關鍵詞：乙醇；酒文化；情境教學

文章編號：1008-0546（2017）03-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.022

一、問題提出

高中化學必修《化學2》“乙醇”是一節經典的有機化合物性質教學課。很多一線教師以不同的視角，通過實踐和反思的方式，詮釋了他們對模塊、課時教學的理解，形成了許多精彩的教學案例。筆者對近幾年發表于期刊的部分乙醇教學設計進行梳理，發現不同教師在教學內容處理、策略選擇上各顯特色外，有一個共性之處就是：教學中或多或少引入了“酒文化”內容。如高欣漫等老師“酒文化詩歌朗誦”引課（化學教與學，2013年第2期）；陳加柱老師“酒的精美圖片及為什么釀造的酒越放越香？”問題思考開始（化學教學，2011年第9期）；姜麗紅老師“說說有關酒的詩歌和常見酒的度數”開篇（中學化學教學參考，2010年第7期）；還有一些教師從“酒是怎么釀造的？酒駕的危害及如何檢測酒駕？”等情境進入主題等。

乙醇教學引入“酒文化”究其原因有以下：（1）從研究主體看，酒是乙醇教學最好的載體，且社會生活化顯著；（2）從學習的主題看，蘇教版教材將乙醇學習安排在“食品中的有機化合物”背景中，引入“酒文化”非常契合；（3）“酒文化”（如詩歌、釀造等）是中國傳統文化知識的重要組成部分，對高中學生來說是耳濡目染，既能激發學生興趣，又有豐富知識基礎。因此，將貼近生活的“酒文化”作為乙醇性質教學的素材是非常合理的，也是得到師生廣泛認同的。但筆者也發現，大多數作者只是汲取部分“酒文化”內容，作為引課、激趣、提問、環節過渡的局部情境使用，很少將其整合作為課時學習的線索來設計，資源的功能、價值并未得到最大優化。基于上述梳理，筆者以蘇教版《化學2》乙醇為對象，嘗試“酒文化”為構架的乙醇性質教學。

二、教學分析

1. 教材分析

“乙醇”是蘇教版《化學2》專題3第2單元“食品中的有機化合物”第1課時內容。它是學生在學習“化石燃料為背景”烴類性質知識后，接觸的第一種烴的衍生物。教材將乙醇內容置于“食品中的有機物”視角下，讓學生從“聯系社會生活的實際背景下認識乙醇的組成、結構、性質及應用”，凸顯教材設計者的STS教學理念意圖。同時，本課時乙醇性質學習后形成的基本化學觀念，為后繼“有機化學基礎”模塊醇類等知識學習奠定了基礎。

2. 學情分析

本課時學習前，學生在初中階段已經對乙醇的化學式、俗稱、物理性質、可燃性以及簡單用途有所了解，但初中并未涉及乙醇的微觀結構、官能團和除燃燒以外的其他化學性質，學生對乙醇的認識總體上停留在較膚淺的表觀層面，因此本課時對乙醇分子結構、化學性質的認識是學生知識經驗的進一步拓展。之前的原子結構及烴類知識學習，學生對碳、氧原子價鍵有了一定的微觀認識基礎，因此乙醇結構、性質學體難度不大。但以官能團為核心分類思想的“官能團決定一類有機化合物性質”的內隱認識方法，作為新知識背后的化學基本觀念，在本課時學習中需教師引導、學生感悟。

三、O計思路

如何將“酒文化”貫穿于整節課的學習之中？從生活切入，提出“傳統工藝是如何生產酒的？（釀酒工業蘊含化學原理）”；飲食聯系，認識“有關酒的民諺中包含著乙醇怎樣性質？（酒作為調味劑所包含的化學道理）”；拓展應用，了解“乙醇具有哪些新的用途？（酒精溶劑、固體酒精、乙醇汽油等）”；健康飲酒；了解“酒是如何被人體代謝的？（酒的保存，乙醇、乙醛、乙酸間轉化知識）”；將有關生活事實、現象、應用合理串聯，融乙醇結構、性質于生活化問題之中，通過情境創設――問題提出――實驗探究――符號表征――微觀解釋――問題解決等教學環節整合，環環相扣，構建乙醇教學的實效與藝術。

四、教學目標

[知識與技能]

（1）了解乙醇的物理性質和在生產生活中的應用。

（2）認識乙醇的分子結構特點，了解乙醇的主要化學性質。（與鈉的反應、氧化反應）。

[過程與方法]

（1）通過揭示問題，討論釋疑，學習對比，分析推斷等方法培養科學探究的能力。

（2）通過探究實驗，規范操作，全面培養和提高實驗能力、觀察能力和對實驗現象的分析能力。

[情感價值觀]

（1）認識化學與人類生活的密切聯系，激發學生學習化學的積極性。

（2）通過新舊知識聯系，培養知識遷移、擴展的能力，進一步激發學生的求知欲；通過實驗，培養求實、嚴謹的優良品質。

[重點、難點]

重點：乙醇的結構和化學性質。

難點：乙醇結構與性質之間的相互關系

五、教學過程

1. 釀造工藝，結構認識

[問題提出]展示浙江名酒――“女兒紅（手工釀米酒）”。釀酒是中國一門古老的傳統工藝，你們知道米酒是如何制備的嗎？米酒的釀制中又包含哪些化學知識呢？

[小組匯報]研究性學習小組匯報“米酒釀制”工藝及工作過程。

（研究性學習小組2周前任務，并且展示產品甜酒釀）。

[師生總結]米酒釀制中的物質轉化知識：淀粉葡萄糖乙醇。

（學生書寫相應物質轉化的方程式）

[科學史話]①據記載，中國是世界上最早學會釀酒和蒸餾技術的國家，釀酒的歷史已有4000多年。酒中精華是什么？――酒精，化學名稱為乙醇。

②杜康發明酒的故事。

[提出問題]乙醇的分子式是什么？它結構又是怎樣的？

[學生實驗]乙醇分子模型的搭建。

[提出問題]乙醇結構究竟是哪一種（CH3CH2OH、CH3OCH3）？有無簡單實驗驗證我們的模型假設？請說說你的想法及理由。

[討論匯報] 乙醇與鈉反應；乙醇結構中存在羥基，應該有類似水的性質；另一種結構（CH3OCH3）是兩個相同的甲基，應該不與鈉反應，因為前面學過鈉儲存在煤油中，煤油主要成分烷烴（烷基），所以不反應。

[教師質疑]（對學生給予肯定）質疑：中間連接了氧的甲基也許性質變了呢？

[師生總結] 可以通過定量測定氫氣的方式分析乙醇的結構。

[學生實驗]無水乙醇與鈉反應實驗。

學生書寫反應方程式：2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2。

（設計意圖：從生活情境出發，切入研究主題，喚起學生已有知識經驗（初中已了解淀粉轉化為酒精知識）的聯系；通過問題引導，師生共同探討認識乙醇微觀結構，初步建立物質認識一般思路。）

2. 飲食視角，實驗驗證

[提出問題]民諺：①“酒是故鄉的醇”；②“酒香不怕巷子深”；這兩句話包含著乙醇什么樣的性質？

[學生總結]①乙醇易溶于水；②乙醇沸點低，易揮發，有特殊的芳香味。

[學生實驗]聞乙醇氣味實驗；乙醇溶解性實驗；皮膚酒精擦拭實驗。

[知識拓展]①常見酒的度數枚舉：啤酒含酒精3～5%，葡萄酒含酒精6～20%，黃酒含酒精8～15%，白酒含酒精50～70%。（以上均為體積分數）

②醫學上通過局部皮膚擦拭酒精降溫（高燒病人）。

[提出問題]如何將低度酒轉化為高度酒（方言：“酒汗”）？（蒸餾）

[問題提出]在烹飪中式菜肴（如海鮮）時，為什么往往添加少量料酒和醋？

[學生回答]增加口感（香味），去除腥味等。

[學生實驗]乙醇與乙酸制備乙酸乙酯實驗；聞乙酸乙酯氣味。

（此處不做反應原理解釋）

[提出問題]醉蝦（泥螺）、嗆海鮮為何在制作中要加白酒，你知道其中道理嗎？

[學生總結]酒精具有消毒作用，能夠殺死一些有害的細菌、病毒等微生物。

[知識拓展]藥用酒精的制備及其作用原理。

（設計意圖：從酒文化中諺語說起，聯系思考生活實際中“酒作為飲食調味品”廣泛應用，通過動手實驗、邏輯推理等方式完善乙醇物理性質認識。）

3. 拓展視野，問題解釋

[提出問題]生活常識：①在餐桌上撒些米酒可幫助去除油脂；②可以用少量白酒去除家中墻面上粘膠劑留下的痕跡；

你們知道上述兩個事實的化學道理嗎？

[演示實驗]酒精除透明膠帶黏貼留下黏膠痕跡。

[學生歸納]酒精是一種良好的有機溶劑，可以溶解大多數有機化合物等。

[學生枚舉]中藥酒、碘酒、藿香正氣水、用無水乙醇清洗維護電子產品等。

[提出問題]生活中我們經常用“固體酒精”作為燃料，加熱我們的菜肴，這又體現酒精怎樣性質？固體酒精是怎么回事？（學生竊語：干鍋包菜）

[知識拓展]固體酒精制備：將工業酒精（乙醇）中加入凝固劑使之成為膠凍狀。

[演示實驗]“固體酒精燃燒”。（學生書寫酒精燃燒方程式）

[拓展視野]①變廢為寶：植物秸稈的利用――制備乙醇（2003年投產的吉林60萬噸燃料乙醇項目，是國內燃料乙醇生產規模之最）。

②乙醇汽油與環保知識。

③乙烯水化法工業制備乙醇方法。

（設計意圖：從“酒作溶劑的生活小竅門”為聯系生活起點，關注“固體酒精生活應用”，拓展“乙醇汽油與環境保護及資源綜合利用”等知識，建立、滲透研究物質的社會應用價值。）

4. 健康飲食，實驗探究

[情境過渡]“飲酒文化”在我國具有悠久的歷史，頗具人文情懷。你知道飲酒與健康的關系嗎？

[知識拓展]①飲酒與人體健康小知識；

②乙醇在人體內的代謝知識：乙醇通過血液流到肝臟后，首先被ADH（乙醇脫氫酶）氧化為乙醛，然后在其他酶的作用下，乙醛轉化為乙酸，并最終被分解為CO2和H2O。

[動手書寫]乙醇代謝相關化學方程式：2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O，2CH3CHO+O22CH3COOH

[實驗探究]乙醇的催化氧化（銅做催化劑）。

[符號表征]2Cu+O2■2CuO；CH3CH2OH+CuOCH3CHO+Cu+H2O，

[問題思考]①銅在反應中作用？氧化劑是誰？乙醇在反應中體現什么性質？

②生活問題：料酒保存不當容易變酸，你知道其中原因嗎？

[聯系生活] 飲酒后駕車容易引起嚴重的交通事故，交警可用快速酒精檢測儀判斷是否酒駕。（展示檢測儀實物，介紹原理：乙醇在酸性下被CrO3氧化，引發試劑顏色變化。）

[提出問題]酸性高錳酸鉀是一種強氧化劑，能否氧化乙醇？

[拓展實驗]乙醇與酸性高錳酸鉀溶液反應。

（設計意圖：從“酒作溶劑的生活小竅門”為聯系生活起點，關注“固體酒精生活應用”，拓展“乙醇汽油與環境保護及資源綜合利用”等知識，建立、滲透研究物質的社會應用價值。）

5. 學以致用，歸納總結

[問題解決]請解釋諺語：“陳年老酒格外香”的化學原理，并用方程式表示。

[歸納總結]學生歸納乙醇（CH3CH2OH）性質與結構的關系，滲透官能團決定物質性質認識思想。

六、教后反思

1. 情境題，凸顯價值

教學情境作為經過教師加工的，與教學內容相適切的、包含問題的特殊的教學事件，其價值在于為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題，以引起學生的化學學習行為――主動探索、解決問題，從而獲得化學知識、形成化學學科能力。

在乙醇教學中，教師選擇引用“酒文化”內容作為問題情境，引發了學生對乙醇結構與性質這一核心知識開展探究，同時情境中蘊含的學科問題能引起學生意義學習的心向，凸顯了情境教學的應有價值。在具體情境引領下，教師通過設計不同層次問題，以串聯追問，過渡銜接，質疑探究等策略，讓學生經歷了問題產生、解決、應用的完整過程，教學情境真正發揮了作為知識產生、建構的載體的作用。

2. 情境串聯，巧妙設計

教學情境并非只是給知識教學加點“味精”，也并非只是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣。教學情境是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活中的意義與價值的事物或場景。因此教學中教師應該遵從學生的認知邏輯和知識的教學序列，科學地組織情境素材，適合時機有序地、及時地將情境呈現于課堂，讓情境成為學生學習內容的組織線索，引導學生構建知識，促進學生的知識遷移，幫助學生形成科學的學習方法。

在乙醇教學中，教師將“酒的釀制原理，酒作為調味劑，生活應用小竅門，飲酒與健康等”情境內容串聯，將“乙醇的制備、結構、性質、應用與轉化”知識融合于情境之中，為學生搭建了認識乙醇性質的腳手架，設計流暢巧妙。

參考文獻

第2篇：從化中學范文

我從生活中學到了語文。每到節假日，我就會帶著相機旅游。常言道：讀萬卷書不如行萬里路。一些地方的自然景觀，人文景觀，陶冶我的心胸，，蕩滌我的靈魂。一路的拍攝，一路的感悟，讓我增長了見識，不知不覺的用心靈感受，用手中的筆描繪。積淀了文學底蘊，積累了詞匯，提高了表達能力。 從生活中我學到了語文。課堂上，語文老師精彩的講解，深入淺出，栩栩如生，妙趣橫生。老師制作的課件，更是讓我猶如身臨其境。同學的發言，各抒己見，課堂生龍活虎，老師的語文課上的生動有趣，從老師，同學的身上，我學到了語文知識。

在日常的生活中我學到了語文。......

語文知識無處不在.

第3篇：從化中學范文

源起：英國貴族化的“大陸游學”

16至18世紀，大陸游學是英國貴族子弟教育的重要組成部分。受文藝復興時期人文理念的影響，歐洲大陸國家具備了非一般的吸引力，像荷蘭、意大利、法國等地成了眾多英國貴族學子游學的目的地。

在游學過程中，貴族學子可以接受人文主義教育，提高人文素養；可以學習各國的語言和古典文化，感受不一樣的風土人情和文化習俗；還有機會拜訪有名望的人，涉足名勝古跡，收獲豐富多彩的游學生活。他們在私人導師的指導和陪同下，根據個人的興趣愛好，自主選擇適合自己的游學地點和路線。游學中所學的內容也發生過變化，起初比較重視人文學科的教學，而后將教學重點轉向實用型學科，如法律和醫學等。但是，作為貴族學子，其實都不以“學”為主要目的，大多數人都將“游”作為游學的重點。通過游學，英國的貴族學子不僅學到了貴族禮儀，增長了見識，提高了個人修養，還增進了國家之間的相互了解。

在旅行過程中，英國的貴族學子曾經寫下許多有關沿途的風景及特色，激發了后人游學的欲望。直到18世紀末19世紀初，伴隨著工業革命的到來，貴族化的“大陸游學”特色逐漸被削弱，有大量的中產階級和普通工薪階級的子女也加入到大陸游學的隊伍中來，促進了英國研學旅行從“貴族化”走向“大眾化”。

發展：英國大眾化的研學旅行的特色

英國“大陸游學”發展成為大眾化的研學旅行后，英國政府和教育行政部門對研學旅行也越來越重視。首先，研學旅行被納入了地方教學大綱中，規定包括私立學校在內的所有學校都必須開展研學旅行。其次，研學旅行得到了英國地方各學校的支持。地方各學校都為學生開設了暑假學校，招收來自不同地方的學生進行混合式教學。最后，英國研學旅行得到了旅行機構的支持。旅行社開始為學生準備安全、健康向上的研學旅行項目，確保學生的有序出行。在此過程中，英國大眾化的研學旅行，“游中學”的特點逐漸彰顯出來。

體驗性：漸入式的學校訪問

為了獲得不一樣的校園文化體驗，英國大眾學子有機會漸入游學目的地中有名的學校進行參觀和學習。這些學校會為學生提供具有傳統文化特色的歡迎儀式，讓學子能從整體上了解學校的文化。此外，學校還為學生制定適合其發展的游學計劃，包括學習聽課計劃、見習計劃以及娛樂游玩計劃等，這就既避免了走馬觀花式游學體驗，也能讓學子充分體會到研學旅行的樂趣。

教育性：形式多樣的課程指導

英國大眾化研學旅行主要目的是培養學生自主學習、自主思考以及團隊合作、交流溝通的意識和能力。因此，他們為學生準備了形式多樣的課程內容和指導策略，包括專家講座、師生或者嘉賓的演講、師生之間的交流與討論、同伴群體間的小組合作。此外，英國學生通過游覽當地的旅游景點，如古都愛丁堡、最美湖區、曼聯球場等，來體驗當地的特色文化與人文風情。學生還可以通過戶外探險、尋寶探險、主題晚餐、小組競賽等形式，感受研學旅行中“玩中學”的特點。這豐富了學子的游學生活體驗，還能讓學子從多角度感受研學旅行的意義。

參與性：實時的課堂觀察與實踐

英國大眾化研學旅行的一個重要環節就是讓學生有機會觀察并親身加入到歐洲大陸國家學校的課堂教學中，親身體驗歐陸國家的教育理念、教學方式的差別。這就有助于增強英國大眾學子的學習能力，為學生今后的學習方式提供借鑒。

多樣性：豐富的學習資源

英國大眾化研學旅行可以為大眾學子提供豐富的學習資源。學生能融入歐陸國家的學校環境中，享受學校的各類學習資源。可以通過對文化的訪問，了解歐陸國家的文化遺產和當代生活。有機會拜訪當地的文化名人，與名人進行面對面的交流，獲取思想上的沖擊。

對我國研學旅行的啟示

英國的研學旅行，從貴族化走向大眾化，體現了從重“游”到重“學”，再到“游中學”二者有機融合的特點。研學旅行和普通的旅行不一樣，除了觀光游覽，孩子們更需要學習和體驗，如何將教育和旅行有效地協同起來，避免“游而不學、學而無游”等現象的出現，是教育、旅游行業需要共同思考的問題。英國的研學旅行，除了觀光游覽的內容，重點包括了深入其他國家和地區的學校、課堂，體驗不同的教育文化，讓學生與陌生的教師、同學交流，更有利于培養學生的學習能力和社會交往能力。這啟示我們在開展研學旅行時，可以將異地學校體驗課程作為研學旅行的內容之一，通過異地學校、班級聯誼等方式，加深學習交流，了解當地的風土人情、歷史文化。在研學線路的設計上，還需要充分了解學生的需求，尊重學生的意愿，選擇更多學生感興趣的研學旅行目的地。組織者提供形式多樣的課程內容和指導策略，是保證研學旅行有意義、有收獲的關鍵。

第4篇：從化中學范文

大家好!今天我講話的題目是《從挫折中尋求希望》。

任何人的一生，都會遇到許許多多的挫折。似乎自從我們降生到這個世上，挫折也隨之布滿在人生的各個關口，你不知道它何時會出現，但是可以確信，它總會來臨。

遇到挫折，有的人會從挫折中尋求希望，在挫折中愈挫愈勇，以更加飽滿的斗志繼續人生的旅途。而有些人遇到挫折，則先想到逃避，讓自己沉睡在不見天日的地窖中，希望時間的流逝能沖淡這段痛苦的遭遇。不同的人對待挫折的不同態度，注定了人與人之間不同的命運。

海洋中沒有浪花擊不起千層浪，生活中不經歷挫折成不了強者。期中考試剛剛結束，面對考試成績，可謂“幾家歡喜、幾家愁”。看到自己兩個月來的收獲并不理想，你也許會感到心灰意冷;今日的敗落與昨日的輝煌相映襯，或許讓你失去了內心的平衡。

但我要說，永遠不要對自己失去信心，生活中的坎坷是上天對我們的考驗，此時逃避不是解決問題的辦法，挫折要*人類來征服，而不能征服人類。我們要做生活中的強者，就要應對挫折，直面挫折。

面對挫折首先要有百折不撓的意志。意志是一個人思想的主宰，只有當一個人用堅定的意志來把守戰勝挫折的信念時，他才有向挫折挑戰的籌碼。即使我們一百次撲倒在地，也要第一百零一次站起來，即使自己已失去一切一無所有，也要有繼續嘗試的勇氣。

面對挫折，不要慌張，雖然撥開這層烏云，要付出艱辛的努力。但是烏云的背后往往隱藏著燦爛的陽光。與挫折的較量既要有堅定的意志，也要有合適的策略。

在遭遇挫折的時候，要以一顆平常心去積極的面對，靜下來想一想，過去失敗的原因是什么。在回憶中反思，從反思中總結經驗，以此來警示自己，通過理性的思考，在茫然中選擇一條正確的捷徑，切莫延續過去失敗的足跡重蹈覆轍。

著名主持人楊瀾曾說過，人生最大的財富不是青春與美貌，也不是充沛的精力，而是有遭遇挫折的機會。同學們，挫折不是攔路虎，而是墊腳石，經歷生活中的一次次挫折，我們會漸漸成熟，逐步長大。

第5篇：從化中學范文

一、中等職業教育的現狀

1. 社會環境

隨著經濟的發展和科技的進步，用人單位對應聘者要求越來越高。高校擴招和高等教育大眾化，能夠接受高等教育的比例不斷增大，大學畢業生在勞動力市場的比例也隨之猛增，在勞動力市場在供大于求的前提下，用人單位選擇的余地大，他們寧可選擇高校畢業生，使得中職畢業生就業處于劣勢，他們只能到生產一線、車間，這將直接影響到他們的生存、發展和自我價值的實現。另一方面，雖然大多數人都認為學歷與能力是不能等同的，但大多數始終認為大學生的能力比中職生強，這一點從他們入職的底薪就可以得到證明，只注重學歷而忽視了職業技能在他們日后的工作中才是最重要的。第三是社會地位的差別，以前無論是大學生還是中專畢業生都是國家干部，在單位可以享受（除基本工資不同以外）幾乎相同的待遇，但目前絕大多數單位把大學生作為職員，把中職畢業生視為員工，換句話說也就是大學生是白領一族，而中職生是藍領階層。第四是發展的機會少。大學生可以參加公務員招考，進入政府機關，享受“鐵飯碗”和“吃皇糧”，中職畢業生幾乎沒有資格和機會；他們除非自己創業，否則在大企業和大公司很難改變“藍領”身份。隨著社會文化水平的不斷提高，受教育者對文化、學歷、能力有了更高的需求，要求能充分發揮自己的聰明才智，在社會上找到適合自己職業與理想的位置，實現自我追求的價值，接受職業教育的學生不再滿足于只掌握一技之長，要求取得進一步學習提高的條件和機會。

總之，我國現今職業教育的目標就是培養生產一線的技能型實用人才，由于勞動用工制度、工資待遇及社會思想意識等方面的制約，職業教育在一般人的心目中的地位低于高等教育。盡管政府提倡加強職業教育、發展職業教育，但無論是家長還是用人單位往往認為職業教育是低層次的教育。

2. 中職學生現實狀況

近年來，只要初中畢業、愿意讀中職學校的學生都可以報讀，大部分學校不需要入學考試。與普通高中學生相比，中職學生有以下幾個特點：第一、義務教育階段的成績差，導致文化課基礎差。20多年前，初中畢業后是中專先錄取、高中后錄取，現在正好相反，造成中專學生比高中學生成績差的事實。第二、相當部分學生僅僅由于初中成績不理想，得不到家長和老師的重視和應有的尊重，失去了學習的興趣，對他們來說學習是一種負擔而不是一件快樂的、他們自己愿意做的事，從而失去了學習的主動性。第三、缺乏緊迫感。如今中職學生中獨生子女占大多數，從小沒有人跟他爭吃的、搶玩的，缺乏競爭意識，加之生活條件優越，不知道為什么要讀中職，為什么要學習這些知識。沒有就業、生存等憂患意識，缺乏社會責任感。做事缺乏恒心，缺乏克服困難的信心，自身刻苦鉆研精神不夠，承受挫折的能力差。

3. 中職學校狀況

首先，師資是學校的重要資源，同時也是最重要的辦學條件之一。因為他們是整個教學過程的組織者和實施者，但目前相當一部分職業學校一線教師明顯不足，教師教學工作量過重，導致他們沒有足夠的時間和精力備課和認真批改作業，也缺乏實習、實踐的機會和時間，自己的知識老化、脫離實際。第二、專業設置、課程體系、專業課教材建設不能隨著社會的發展與時俱進，尤其是工科類專業更加突出。第三、實驗設備落后。由于教育經費緊張，投入實驗設備的經費嚴重不足。實驗設備是壞了、不能修了才更新，遠遠落后于企業的設備，這樣學生畢業后必須重新學，而不是一去就會用，畢業生在用人單位心目中的地位和學校的聲譽受到影響。

二、中職教學改革的必要性

最近幾年，國內外一些知名的大企業過百萬年薪誠聘高級技工（或技師）的新聞時有所聞，說明社會非常需要擁有一技之長或專長的技能型人才。目前迫于生存和就業的壓力，部分本科生也愿意當操作工，造成中職畢業生就業更加困難的現實只是暫時的，但從長遠來看既是浪費，又是不必要和不可能持久的。中職教育在培養熟練的工作者乃至能手方面是基礎教育、理論教育不可替代的。關鍵在于中職教育能否為企業培養出具有較高素質、擁有一技之長的技能型人才，能否對現有的各個教學環節不斷進行改革、與時俱進，將直接影響到學校的生存和發展。既然中職教育是國家教育體系的一個組成部分，國家無論在政策、資金投入等方面都越來越重視，目前應該是中職教育發展的一個機遇。

三、對中等職業學校化學教學改革的思考

教學改革的范圍很廣、內容很多，筆者認為中等職業學校化學教學改革首先應該抓好以下幾個方面：

教材建設是職業教育的一個重要環節，是奠基工程。教材是教師實施教育教學的重要載體和主要依據，是中職學生獲取知識、發展能力的主要渠道。目前中職教育所采用的化學教材普遍存在的問題是：片面追求發行量和通用型，缺乏針對性，與化學在專業中的應用及化學與專業課的聯系不夠緊密，導致學生不夠重視；教材的組織、編寫有一個過程，因此教材的內容往往是在現有的知識的基礎上編寫完成的，使用時就顯得有些滯后，未能及時將科學技術的新發展、新成果和新動向，反映到新教材中。尤其是化學課具備這樣的特點，因為化學與人們的日常生活、健康、各行各業均密切相關。

師資隊伍建設也是長期而艱巨的一項工作，教師隊伍的穩定、師資的教學水平將會非常直接地影響到學校的生存、發展和學校的聲譽。作為化學老師應該具備廣泛的科普知識，才能將化學課與其它知識有機的結合起來，在引入新知識時才能做到深入淺出、生動形象、學生印象深刻。比如在給學生講解“化學平衡”時，先通過具體的例子解釋“平衡”，如綠色植物在進行光合作用時，能夠吸收CO2同時放出我們人體所必需的氧氣。我們日常生活和工業需要，每天都會燃燒大量的煤、氣、油，同時產生大量的CO2。如果這些CO2能夠完全被綠色植物吸收，空氣中的CO2濃度就保持相對穩定；如果這些CO2不能完全被綠色植物吸收，就會逐漸積累起來，達到一定數量后就形成了如今的溫室效應。溫室效應導致全球氣候變暖，各種自然災害（如臺風、泥石流、暴雨等）發生的頻率明顯增加，給家庭和國家帶來非常巨大的損失。再比如我們每個人的體內也要保持多種平衡，如酸堿平衡，否則就會出現酸中毒或堿中毒。

第6篇：從化中學范文

【關鍵詞】初中化學實驗 培養 學生能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，初中化學對實驗要求很高，實驗在上下冊教材中占很大比重，它穿插分布于全冊的教材中，出現方式分別有：“活動與探究”，“實驗”，“課外實驗”，“實驗活動”，“家庭小實驗”等，實驗內容多樣，有的是認識物質的性質實驗，有的是驗證性實驗，也有定性，定量實驗。全冊總共出現的實驗內容近100個，而且課本教材實驗都經過了精選，在每一輪教材改革中保留下來的實驗都達到了實驗的科學性，安全性，簡約性，環保性和可操作性。所以作為初中化學老師應該認真落實實驗教學，并以演示實驗，學生分組實驗等各種形式認真做好教材中出現的實驗。甚至教師在教學過程中還可以隨機增設一些趣味性實驗，增強學生學習興趣，開發化學魅力，體現化學之美，但有的學校把化學變成“話學”，很少進行實驗課，因為化學教師每上一節課做的課前準備要花很多時間和精力，且做實驗在課堂上花費很多時間，所以有的教師提出：“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”等許多不恰當的化學教學理念。我覺得這些都不利于學生的發展，特別是學生進入高中、大學以后對化學學科發展很不利，所以作為一線的化學老師，應認真設計和開展每一個教材實驗。

化學教學的特征是以實驗為基礎，以科學探究為手段，以學生發展為目的，以化學用語為工具，以科學方法討論為指導，以科學認識論為原則，緊密聯系生活和社會實際，認識化學科學。教育心理學認為：實驗能夠更多地發揮學生主動積極性及他們的獨立分析問題和處理問題能力，也更能激發學生的學習興趣，特別在中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。化學實驗教學在激發學生化學學習方面具有極大作用，因為無論是學生觀察實驗，還是自己動手操作實驗，學生都體驗到巨大的樂趣，而且如果引導得好，這種興趣還可能擴展，延伸到其他學科。另外，在化學課外活動中安排一定量的實驗內容也能起到相同的作用。在課外活動中如果選擇有趣味性的化學實驗，讓學生通過有聲、色、光和熱現象發生的實驗，得到有關的知識，也同樣會促使他們對學習化學產生濃厚的興趣，化學實驗不僅能活躍學習氣氛，激發化學學習興趣，而且在客觀上還能縮短書本知識和實踐活動之間的距離，還能養成嚴肅認真的科學態度和實事求是的科學品質。由此可見，實驗教學可以激發學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。在2011年新出版的《化學課程標準》中它列于5個一級主題之中，貫穿整個化學學習過程在學業水平測試一百分值中占25%，化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教學功能，應認真組織好標準中要求的必做實驗，重視基本的化學實驗技能的學習，應根據學校實際情況合理地選擇實驗形式，盡可能多地創造條件為學生提供動手做實驗的機會，條件有限的學校，可采用教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗，家庭小實驗等。在實驗教學中，重視培養學生的實驗安全和環境保護意識，形成良好的實驗習慣。化學實驗具有神奇的魅力，它能揭示物質世界的無窮奧秘，幫助學生擴大視野，引導學生積極思考，進而產生濃厚興趣。愛因斯坦言：“興趣是最好的老師”。初中階段的學生好奇心強，富于幻想，易接受新鮮事物，是培養學習興趣的最好時期，所以我們就以引起學生興趣為起點從事教學工作。教學中爭取做每一個演示實驗，以精彩各異的化學實驗現象引人新課，抓住學生心弦，促使學生情緒飽滿高漲，以積極的心態，振奮的精神聽每一節課，觀察現象前緊張，觀察現象后興奮，讓學生“耳聽為虛，眼見為實”，輕松鞏固重點內容，在做每一個實驗時應認真分析實驗目的，且做到心中有數，對每個問題都深思熟慮。如：①實驗要說明什么問題？②要得出什么結論？③要培養哪些方面的實驗技能？④實驗的重點、關鍵、主要現象是什么？⑤哪些方面要求學生特別注意？⑥哪些是重要的考試內容？容易出什么樣的題型？讓這些教材實驗落實到具體、預期目的。

以下是我對化學實驗培養學生能力的幾點粗淺認識，與大家一起共享：

1.在實驗中可以培養學生觀察能力

觀察是一切真知灼見的來源，具有良好的觀察能力，通過清晰地感知化學現象，才能更好地理解和牢固地掌握化學知識。觀察應該是通過大腦調動眼、耳、鼻、舌進行有意識，有目的地認識化學物質和化學反應的各種現象及其聯系的活動，它能為概括、判斷、推理等高級認識活動提供豐富可靠的感性材料，全面仔細地觀察試驗現象，是培養學生觀察能力的重要環節。

在化學實驗中，要求學生能通過實驗現象，實物模型、圖形的觀察以及通過生活中化學現象觀察，獲得有關感性認識和印象，并對這些感性知識進行初步加工和記憶。觀察能力不是一朝一夕培養起來的，而是在大量的學生活動中有意識加強鍛煉并不斷積累起來的。化學實驗中有很多實驗是能直接觀察到現象的。如：沉淀、顏色變化、發光、氣味變化。有些化學實驗，現象比較復雜、細微，靠死記硬背不行。這就要引導學生學會一種觀察習慣。如：從教材中出現的蠟燭燃燒為例，引導學生學會對化學變化從三個階段觀察，即變化前、變化中、變化后，要求細致全面的觀察并注意觀察的重點。反復多次的訓練后，形成一種科學的觀察能力，并養成善于動腦的習慣。如在觀察鎂帶燃燒實驗時，學生最容易遺漏有白煙及白色松脆物質生成，在最初的實驗訓練中應有意識的督促他們全面細致觀察，有了觀察能力對他們以后學習較易混淆，機械復雜的一些知識就會有比較深刻的印象，學習化學知識就會容易的多，這樣既提高了觀察能力，又促進了知識學習。

2.在實驗中可以培養學生的動手實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分。從初三教材一開始學習就有了實驗藥品取用、酒精等使用、給試管中固、液加熱、儀器連接、檢驗裝置氣密性等基本實驗技能。接著就有一系列氣體制取、性質等各類型的實驗，在教學中讓學生扎實做好每一個實驗，讓學生以不同方式參與到教學活動中，利用初中學生好動的特點，讓學生“動”起來，以分組實驗、獨立實驗、家庭實驗等各種形式積極主動地參與實驗，通過反復、嚴格、科學地訓練，便可培養學生較強的動手實踐能力，讓他們真正成為勤于動手、善于學習的，成為學習的主人。

動手做實驗獲取化學實驗操作的技能，動作技能的學習與一般的知識學習的遺忘規律有很大區別。即：一般的知識學會后比較容易遺忘，而動作技能如游泳、騎自行車等一旦形成便不易遺忘。

3.通過實驗現象及結果分析可以培養學生良好的化學思維能力

化學成為一門科學，就是因為化學中隱含著許多思想、規律和方法，從而使化學學習和研究變的有章可循。如：“實驗驗證思想”是學習化學的一個重要途徑。通過實驗及實驗現象的觀察、記錄和分析等，既可以發現和驗證化學原理，又可以獲得化學知識。如：教學“二氧化碳制取的研究”中，在確定實驗室制取二氧化碳反應原理過程中，讓學生找出有二氧化碳生成的所有學過的反應中，哪些反應可以產生二氧化碳，通過做實驗、分組討論之后得出用于實驗室制取二氧化碳的最佳方案。此過程中有大量的學生活動：通過動手實驗、分析實驗現象、討論、最后通過歸納、演繹、思考，才能得出最佳的反應原理，這種獲取知識方式能使知識掌握得更牢固。如果許多要通過實驗獲取的知識不經過實驗探究，而是枯燥地去記憶，不僅不能學好，也不會在學習過程中把握化學的學習方法。還要注意在實驗中培養敢于提出問題，闡述自己觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思想品質。如：探究質量守恒定律時，有的同學提出：木材、油燃燒反應后質量減少，是不是不遵守質量守恒定律？在過程中讓學生敢于提出更多問題，表述自己的觀點，培養自己的思維能力。以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。因此，可以通過不斷地進行化學實驗，逐步形成正確的化學思維方式，提高學生化學科學素養和學習能力。

4.通過實驗，培養學生創新能力

在初中化學教材中有許多探索性實驗，或性質實驗。教師在實驗教學中挖掘實驗中的新內容，把學生帶入科學探究的情景中，讓他們親自體驗探索新知識的過程，在實驗和觀察的基礎上通過抽象和邏輯思維，自己概括得出結論，達到理性認識，使自己成為“發現者”或“成功者”。創新及創造力是推進社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。如何培養出大批有創新精神、創造能力的人才，已成為教育的當務之急。中學化學實驗教學中，在向學生傳授基礎知識和基本技能同時，應著力培養他們的創新精神和創造能力。利用教材中設計性或探究性實驗激發學生的創新意識，培養創造能力。在實驗中通過“問題——實驗——科學抽象——結論——應用”這樣一個過程來體現。它與傳統教學方法有顯著區別，它不是先把結論規律直接給予學生，再去要實驗驗證，而是先把真實的物質和現象呈現給學生，讓他們通過觀察、操作、親身體驗、認識事物、發現問題，然后在教師的點撥和誘導下，使學生利用已有的知識和經驗，通過研究討論，推論歸納，悟出道理，得出結論，形成規律。可見：實驗教學，不僅有利于搞好化學教學，有助于學生學好化學，關鍵在于能有效地調動學生積極性，培養學生分析問題和解決問題能力。 如：例（1）學氧化碳性質時，一位同學提出“誰使石蕊變紅的？是水？是二氧化碳？還是碳酸？”對問題展開討論后，設計對比實驗及實驗結果的分析，再得出結論。例（2）：在學習燃燒條件探究過程中，同學發現生成的五氧化二磷釋放到空氣中對空氣造成污染，沒有體現化學實驗“綠色化”，結果經過討論，得出即環保又可控制燃燒條件的新設計實驗裝置，學生通過這些實驗研究，探索得出了結論。實驗能力、探究能力都得到提高。

總之，初中實驗教學是學生獲取知識的重要環節。在化學教學中起著不可替代的作用。在今后教學中應認真落實實驗并通過實驗教學對學生各方面能力培養。

參考文獻

[1] 中學化學教與學，2012，6.

第7篇：從化中學范文

【作者簡介】王偉群，蘇州大學（江蘇蘇州，215123）材料與化學化工學部課程與教學論專業碩士生導師，教授，蘇州科技史協會副理事長，首席科普專家。

初中是理科分科教學的開始，是物理、化學、生物、數學等學科的啟蒙教育階段。在這個階段，學生開始接觸相對嚴謹的科學概念，接受相對規范的科學訓練。良好的開始是成功的一半，本課題研究初中生理科“前概念”對知識建構的影響及“相異構想”的矯治策略，對促進學生后續的科學學習有十分重要的作用。四位教師在研究中能結合長期的教學經驗分析“前概念”的特點，通過調查、反思，分析“相異構想”對科學概念形成的影響，結合具體學科提出了一些有效的概念轉化策略，這些研究使得“前概念”對學生理科學習的影響變得生動和具體，可以引起廣大理科教師對這個問題的重視。不同學科間“前概念”相互影響的案例，是可以相互借鑒、參考和使用的教學資源。不同學科教師提出的“相異構想”的轉化策略，各有特點，也有共性，這對課題的深入研究起到了引領作用。

“前概念”對科學概念學習的作用和影響，使得“前概念”及其轉化的研究成為近十幾年來理科教學研究的熱點問題。[1]這是因為科學概念是人類認識世界的重要工具和價值體現，也是人類認識發展的重要表現。因此科學概念作為文化基礎，是學生核心素養的重要組成部分。

兒童天生就是科學家。每個孩子強烈的好奇心和探究欲，使得他們常常可以像科學家一樣，通過自主的探索活動獲得對世界的了解和認知。順應兒童本性，了解科學本質，引導學生進入科學世界，通過概念轉化，提升認知世界的能力，進而培養學生科學精神，是理科教學值得研究的課題。

筆者在此處跳脫對具體文章的分析，轉而談談對理科教學中概念轉化的理解。

一、了解前概念是教學的起點

批判理性主義的創始人波普爾認為，科學活動是一個很復雜的過程，“理論不是始于觀察，觀察中滲透著理論”[2]。也就是說，觀察本身不能獲得具有中立性、獨立性和客觀性的事實，科學家的科學研究活動都會受到一個更大的概念框架的調節作用。從科學家提出一個新的科學概念，到科學共同體接受一個新的科學概念，都會受到科學家“前概念”的影響。這些“前概念”，有時會對科學發展起推動作用，有時也會起阻礙作用。

“兒童具有尋求周圍世界含義和理解的天然傾向”[3]，因此學生在學習科學概念前，同樣存在“前概念”，即已經有在日常經驗和學習經驗中形成的對事物和現象的看法和觀念。學生的學習類似于科學探究，也是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來建構新的理解。研究發現，“學習科學的年輕人在減少，而且還表現出對科學缺乏興趣”，原因就是“學生普遍反映科學與他們無關”[3]。特別是一些科學概念，完全不同于日常生活的概念，它的概括性、抽象性、精確性和專業性，常常會使很多學生覺得這些術語與他們的生活沒有關系，一旦學習者認為學習的任務對他們沒有意義，要理解所學的內容就困難了。可見，簡單地把科學概念從外界搬運到學生的記憶中，對概念的學習不僅無效，甚至會使學生失去學習的興趣。“科學概念形成的過程，是一個包含抽象化、類化、檢驗和辨別的復雜過程，人的日常經驗、科學認知能力、已有的自然科學概念體系、正在學習中的自然科學概念的有關特征和無關特征等，都會影響自然科學概念的形成過程”[4]。了解學生的“前概念”，建立起學生將要學習的科學概念與“前概念”之間的關系，才能使學生體會到學習的意義。“前概念”是理科教學的起?c。

二、轉變相異構想是教學的難點

科學界存在一些普遍的觀點：任何一種事物或現象都有其存在的理由和發生的原因。對所觀察事物間的相互關系與特性進行抽象，就形成科學概念。科學不僅建立了以概念為單元的知識體系，也形成了以概念為追求的認識傳統。科學概念是科學家認識世界的思維工具，它使人擺脫了原始的、直觀的了解世界的方式。概念的運用，使人類對世界的認識獲得了巨大的進步。而正是這種進步，也造成了科學世界與生活世界的隔閡。

學習和運用科學概念是學生理科學習的重要內容。然而在以“前概念”為起點的概念教學中，學生的“前概念”有些與科學的理解基本一致，有些卻與科學概念相違背，這就是“相異構想”，也稱為“迷思概念”“相異概念”。這些“相異構想”，可能會使學生在這個充滿科學的世界中迷思，也可能會使學生的未來生活或工作質量受到影響，也可能會影響學生與他人正常的溝通交流，無法參與社會公共事務的決策和行動。轉變“相異構想”為科學概念是理科教學的重要任務。但“相異構想”是學生為解釋周圍世界在生活和前期的學習中慢慢構建起來的，常常先入為主，而且會影響學生的思維方式和價值判斷，根深蒂固。轉化概念是學生理科學習中遇到的難關。這也是吳良根老師他們申報這個課題研究的重要原因：“有一些教學內容，教師盡管進行了詳細的講解和反復的訓練，學生還是會一錯再錯，表現出極強的頑固性；有時候教師很小心地控制著教學的設計與流程，希望能夠獲得意料中的答案，可是結果卻出乎意料，相差甚遠。”轉變“相異構想”是理科教學的難點。

三、重視過程是概念轉變的關注點

庫恩的“科學革命”指的是在科學發展過程中的范式轉變。當科學從一種范式轉化為另一種范式的過程中，“有常態科學緩慢、連續、穩定和積累的變化”，只有在出現反常與危機時，才有可能使前范式發生動搖，但真正科學革命的發生，是新的方式經過競爭與選擇才建立起來。“新理論的同化需要重建先前的理論，重新評價先前的事實，這是一個內在的革命過程，這個過程很少由一個人完成，更不能一夜之間實現。”[5]只有新的范式顯示更大優勢，才能得到科學共同體的承認。在這個過程中，反常的發現是科學革命的導火索，而新范式更大價值的體現是革命成功的保障。

同樣，學生的概念轉化不可能一蹴而就，往往需要一個過程，有些核心概念的形成可以使學生脫胎換骨，即發生思維方式和價值觀念的變化，類似于科學革命，需要一個漫長的過程。概念轉化一般經歷的過程是：對“相異構想”的認知沖突、科學概念的形成、概念體系的重構、概念發展的分析。對“相異構想”產生認知沖突是概念轉化的原動力。只有知道學生的“相異構想”是什么，了解學生產生“相異構想”的原因，才能結合學科特點，選擇恰當的方法，創設合適的教學情境。當然這只是概念轉化的開始。概念的形成還需要教師幫助學生收集盡可能多的相關證據，引導學生用科學的方法，進行分析、比較、辨別，提取共同的特征信息，并將它進一步抽象概括。概念體系的重構是指在頭腦中建立新的知識結構，或是將新概念納入已有的知識結構，進行概念的同化；也可能是利用新的概念對原有的概念體系進行重新組合，建立新的知識體系。概念發展的分析是指讓學生回到“前概念”，通過概念的運用和比較，理解概念轉化的意義，體會認知深化的價值。認識概念轉化是一個過程，可防止教學的急于求成，有助于教師在學科結構框架下對概念轉化進行整體的教學設計，在循序漸進提升學生的認知能力。

四、提升素養是概念轉化的終點

第8篇：從化中學范文

一、兒童美術才能的發現和培養

中國畫作為小學美術教學的重要組成部分，提倡在小學低段進行教學傳授符合兒童美術才能培養的原則。有人曾調查了20多戶有藝術能力的家庭，發現他們的子女48%有藝術能力;而在75戶無藝術能力的家庭中，其子女只有20%有藝術能力。兒童美術才能受到遺傳素質的影響再次被證明，然而上述調查結果除了表明兒童美術才能與其本身素質之間的一定聯系之外，也說明了一個好的藝術環境激發學生美術才能的重要性。

此外，另一項統計表明兒童美術教育中的智力開發取決于接受教育的年齡：從2~4歲開始訓練受教育的人91%有豐富的想象力和創造能力；4~6歲為84%；7~9歲為40%；從14歲后才開始訓練的只占7.2%。由此可見，在低段兒童中開展中國畫的美術教學對于將來學生在中國畫的創作和造詣上都有十分明顯的優勢。

二、培養低段學生中國畫能力有助于低段學生詩詞教學

唐詩宋詞是中華民族五千年文化藝術中一顆璀璨的明珠，如何培養學生欣賞和體味這一藝術，培養學生民族自豪感，是小學詩詞教學的主要任務。自古以來，中國畫詩、書、畫、印融為一體，合成一種濃郁的文化底蘊。王維“詩中有畫，畫中有詩”的境界更是將詩畫在視覺、聽覺上融合到極至。在小學低段中培養學生中國畫能力，可以使學生詩畫結合，一定程度上增加學生對詩詞的領悟能力。同時，小學低段詩詞教學的貫徹也可以促進中國畫教學在小學低段的開設，讓孩子在一種綜合的學習過程中相輔相成，不斷發展。

三、中國畫能力的培養不影響小學低段學生生理和心理的發展

將中國畫放置在小學高段美術教學之中，一個很重要的理由是因為有人認為低段學生無論生理與心理的發展都不適合拿毛筆作畫。小學低段兒童生理發展的確還沒完全，本著保護兒童生理健康發展的愿望固然好，但因此而拒絕一切合理嘗試與教學就顯得不合理。事實上，許多著名畫家齊白石、徐悲鴻等人無一不是從小開始培養其中國畫的能力的。

小學低段兒童在心理上的發展也是以開始擔當中國畫的學習能力。學習活動對小學生心理發展起著決定作用。學校的學習活動成為小學生的主導活動，對小學生的心理發展有著更為重大的意義，尤其是中國畫的教學，中國畫古有陶情養性之說，在小學低段正確開展中國畫教學有助于幫助學生從這樣一種矛盾中擺脫出來。所以說，我們擔心小學低段兒童生理與心理發展會不適合中國畫教學顯然是杞人憂天、庸人自擾。我們更需要考慮的是如何在小學低段兒童中，培養中國畫能力，利用中國畫教學去促進小學低段兒童身心更健康地發展。

四、中國畫教學能夠培養小學低段學生想像力，引發創造力

首先，以對比引導想象，闡明中國畫的重要性。中國畫尤其是中國畫中的寫意畫講究的是一種意境，有別于油畫的寫實，卻甚似于兒童畫的天馬行空。中國畫的這一特征使得它比一般美術門類更加有利于激發學生想象與創造能力。

其次，以聯想引導學生想象，縮短藝術與生活的距離。中國畫把現實生活中的藝術拉到學生眼前，無論是一朵花的綻放，還是一條小魚的游姿，中國畫都以最獨特的方式為孩子們再現，使課堂講述變成生動的影象展示，這更適合小學低段兒童形象思維的特征。

五、低段兒童進行中國畫教學時采用的方法和步驟

1.從筆墨游戲開始讓學生熟悉中國畫，并培養其樂趣。低段的兒童通常都樂于游戲的方式接受新事物。教師一開始采用筆墨游戲的方式讓學生接觸中國畫，熟悉中國畫便是順應了這一規律。

2.從畫兒童喜愛的簡筆畫入手。從筆墨游戲的期待中走來，下一步教師要做的便是幫助學生從兒童喜愛的簡筆畫入手，更進一步地學習中國畫。簡筆畫的特點是以簡單的線條畫出生動有趣的圖像和表情，這無疑是對孩子們的又一個游戲,將成為推動學生繼續進行中國畫學習的大動力。

3.用國畫的工具材料，讓學生畫兒童畫。在成就感的巨大推動下，學生的創造力、想像力就會發揮到極致，他們需要更大的空間創作。此時，教師便可以讓學生用國畫的工具材料，讓學生畫兒童畫。之前提及，中國畫中的寫意畫講求的是一種意境，甚似兒童畫的天馬行空。現行小學美術教學中，以兒童畫的方式進行中國畫的創作已成為小學中國畫教學的重要內容。

第9篇：從化中學范文

一、 職業規劃教育的現狀與不足

目前,大多數高中對高三畢業生的心理輔導和升學指導工作日益受到重視。然而,從實際的效果來看,此項工作開展得并不順利。下面我將從高中就業指導工作的角度,來談一下職業規劃教育的現狀與不足。

1 進行職業規劃教育的安排不合理

目前大多數高中,在最后一個學期匆忙地在課堂上對學生進行職業生涯規劃指導,但也僅僅局限于對大學、專業的介紹。這種指導主要是提高填報志愿的技巧,讓高中生了解各個大學、專業等方面的內容。但是對提高畢業生未來擇業能力、形成正確的職業意識等重要方面,幾乎沒有幫助。我們的高中教育非常重視思想政治教育,但是卻忽視了更為實際的職業規劃意識的培養。同學們當面臨著填報志愿、選擇專業等與未來職業息息相關的人生選擇時,常常迷茫與困惑。

2 就業指導的形式及內容單調

目前許多高中的人生規劃教育類似于思想政治教育,限于空洞的講解,多采用授課等形式進行。這種做法很難適應高中生的需求。職業規劃是一項實踐性很強的活動,它包含了職場信息收集、職業發展判斷、人力資源測評等等一系列活動。雖然高中生沒有必要進行具體的職業規劃,但是他們應當學會其基本的原理和方法。傳統的授課教育只能傳授知識,但卻不能給予高中生實踐的機會。這就使得職業規劃教育流于形式。

3 師資力量的缺乏

雖然高中生職業生涯教育的重要性逐漸被人們意識到,但是由于職業生涯規劃是近年來才剛剛引入我國的一個新研究領域,它建立在心理學和人力資源學的研究基礎之上的。目前還沒有專業的師資隊伍。許多學校也都是臨時找到一位有經驗老師,來為學生講一堂課。但是,我們的現狀是老師本身都沒有經過在職業生規劃的系統培訓,并且也沒有相關的社會經驗。那么,他們又如何能讓學生對職業生涯規劃有深刻的認識呢?

二、 職業規劃教育工作的幾點建議

我們把在高中階段實施的職業意識培養與擇業技能訓練看成是青少年人生教育不可缺少的組成部分。讓職業生涯規劃從學生高中時代開始,不僅可以彌補高中思想政治教育與學生實際脫節的缺點,也可以為高中生邁向社會奠定堅實的基礎。目前我國教育界正在積極探索職業規劃模式,并且已經取得了一定的效果。筆者在對職業規劃理論分析以及實踐狀況的探尋后,結合教育現狀,針對高中階段職業規劃教育工作有以下幾個方面建議:

1 教育手段專業化

我們必須明確職業規劃教育是一項專業工作,它與思想政治教育、心理健康教育都有本質的不同。它是一種人力資源教育,目的是使學生早日具備職業意識,擁有擇業技能。學校應當制定指導計劃、明確實施管理,了解和理解職業指導的影響因素、明確指導的范圍和目的。

2 教學方式多樣化

職業規劃教育以學生個體特性為基礎,因此,它的教育方式不必局限于特定的形式。在課堂教學的過程中,教師可以采取講授法和討論法結合的方法;班主任在日常與學生談話中就可引導提高學生自我管理能力,促進其主動進行職業生涯規劃;學校還可以專門配備一到兩名熟悉青少年心理發展規律的專業老師,通過設立專門的咨詢室,鼓勵同學們前來咨詢,并一對一地幫助同學制定職業規劃。無論是課堂教育、班主任引導還是咨詢輔導都可以成為職業規劃教育的形式。

3 教育活動全程化

職業規劃教育并非一蹴而就的,應當針對不同階段的高中生開展不同側重的教育。例如,剛剛入學的高中生應當接受側重于人生規劃的教育而即將邁入大學的高中生則應接受側重于就業的教育。教育工作者想要從根本上提高中學生的綜合素質,應當制定明確可行的全程教育計劃,根據各年級學生的不同特點推行不同的職業規劃的教學目標。

4 教育評估科學化