教師個人工作經驗總結精選(九篇)

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第1篇：教師個人工作經驗總結范文

一、更新觀念，措施得力：激勵教師競聘

三鑫學校根據激勵理論，采取多種有效的管理方法，最大限度地激發教師擔任班主任工作的積極性、主動性和創造性。

學校從目標激勵、制度激勵等方面對班主任管理進行重新設計，激發教師當班主任的欲望，變“要”為“我要干”。⑴目標激勵。通過確定合格班級、優秀班級、示范班級的不同奮斗目標，激勵班主任不斷進取，爭當先進。⑵制度激勵。建立、實施“班主任職級評定制”，根據班主任履行職責的情況，采取自主申報、民主評定的辦法，分別授予他們“合格班主任”、“優秀班主任”、“示范班主任”、“星級班主任”等榮譽稱號，并享受相應的物質待遇。班主任在職稱評聘、年度考核評定學科優秀教師等級的時候，在同等條件下給予優先考慮。學校每月發給班主任津貼500元。為了表彰優秀班主任，學校還設立了班主任考核獎，按照評定的等級分別給予每月800元、700元、600元、500元等不同等級的獎勵。

二、制定標準，明確職責：引導教師競聘

為了有效地引導教師競聘，在選擇班主任方面，三鑫學校制定了嚴格的標準，對班主任的職業道德、文化素質、身心素質、人格魅力、創新能力、人際關系作出具體的規定，并明確了班主任的職責。

三、規范程序，嚴格考評：組織教師競聘

為了嚴肅認真地推行班主任競聘上崗制度，三鑫學校專門成立了班主任競聘上崗領導小組及工作小組。領導小組由學校黨政領導與外聘專家組成，工作小組下設競崗演說與答辯組、民意測評組、組織考察組。領導小組堅持德才兼備、任人唯賢的原則，規范面試、民主測評和組織考察等程序，選拔教師代表參與工作小組的工作。

具體的程序是：⑴公示崗位。⑵自主報名。⑶競聘上崗領導小組會議審查參加競聘的教師的資格，確定候選人。⑷候選人競崗5分鐘演說與答辯。⑸評委會評分以及民意測評。由學校領導、教育專家、學科教師代表、學生代表、家長代表組成的評委會根據“公正、公平、公開”的原則當場評分、亮分；所有參與旁聽的教職工都參與民意測評。⑹組織考察（每個崗位按1∶2的比例考察）。主要通過召開座談會的形式了解候選人的職業道德、管理能力以及人際溝通智慧等基本情況。⑺競聘上崗領導小組綜合考慮評委會評分、民意測評以及組織考察的情況，研究決定擬任命名單，并公示。⑻任命前談話。由校長親自談話，明確班主任的任期目標及職責。⑼宣布班主任任命名單。其中，第四、五個環節要求所有教職工參加，候選人演說與答辯的內容至少包含競聘崗位及工作目標、競聘緣由(含個人工作經歷和業績)、工作設想等內容。

四、權力下放，自主組閣：形成班級管理團隊

班級管理是一個系統，盡管班主任是構成這個系統的關鍵要素，但要發揮1+1>2的效應，班主任還必須與學科教師、生活教師團結協作。

班主任競聘上崗的核心內涵在于賦予班主任自主組閣的權力，讓他們能夠自主挑選合作伙伴，形成班級管理團隊。因此，三鑫學校在初步確定了班主任人選后，即開展學科教師與班主任雙向選擇競聘上崗工作。基本程序與班主任競聘相同，其中，學科教師競聘演說時應明確表明愿意和哪個班主任合作，班主任參與測評、自主組閣，然后參加學校領導小組、考評小組的協調會議，對競聘上崗過程出現的問題與領導小組、考評小組進行磋商，作出微調。對于雙向選擇落聘的教師，學校實行轉崗制，讓他們到教輔崗位工作或者待業、自主擇業。

五、全程培訓，全面評價：提高班主任管理素質

班主任工作是一項創造性的工作，做好班主任工作沒有一成不變的模式，因此，構建一個有效的班主任培訓機制，是促進班主任專業發展的需要。

在培訓方面，三鑫學校的主要做法有：⑴上崗培訓、在職培訓與自我培訓相結合。三鑫學校建立班主任定期學習制度，有目的、有計劃地聘請專家舉辦專題講座，組織班主任學習教育政策法規，學習教育學和現代管理學，研究當代學生發展變化的規律。⑵采取“科研培師”的方法，逐步推行班主任課題研究制度。班級管理團隊集體研究班級存在的問題，總結解決問題的經驗，探索規律，撰寫班主任工作經驗總結或科研文章，使班主任逐漸由“經驗型”班主任轉變為“科研型”班主任。

此外，學校積極為班主任的持續發展創造條件、搭建舞臺。學校德育處與班主任共同協商，擬訂班主任個人發展規劃，逐步增強班主任自我設計、自我管理、自我發展的意識和能力；學校舉辦班主任經驗交流會、“班主任論文大賽”、“班主任成果展示會”，通過推薦班主任的科研成果（包括調查報告、論文、案例分析、活動課設計等）等多種方式，鼓勵班主任“讓才華創造業績，讓業績激發才華”。

第2篇：教師個人工作經驗總結范文

關鍵詞：一師一優課；課堂實錄片；拍攝規范

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）24-0064-04

2015年，教育部在全國范圍開展“一師一優課、一課一名師”活動。這是推動數字教育資源建設的一項重要舉措，是惠及全國的一項公益活動項目，涉及到普教系統的小學、中學的所有教師，面廣量大，意義重大。

南京市“一師一優課、一課一名師”活動啟動以來，在市教育局的領導下，各區教育局、電教中心、教研室和廣大教師共同努力，2015年共有1.7萬多名教師注冊，曬出了1.5萬多節課， 有102節課獲得部級優課。在活動中，教師們課上積極運用多媒體手段、課下積極研究信息技術運用于教學的方法，平時注意積累自己上課的視頻資料，積極參加曬課。這些課均按照一節完整的課堂實錄片（以下簡稱“課片”）的形式呈現。活動開展一年多來，我們已經發現并積累了一批優質的課堂實錄。但是，我們也看了很多參賽老師提供的視頻，從拍攝的技術層面上看還存在很多的問題，在拍攝的前期準備，拍攝期間的攝像手法、拍攝后的編輯技巧等環節，都存在不少急需解決的問題，比如目標不明確、聲音不清楚、畫面不穩定等等。

雖然很多老師對課本身做了充足的準備，但是由于技術上的欠缺和認識上的不到位，造成課的質量受到了影響，應該說是很不值得的。因此，筆者在這里想結合自身從事課片拍攝10余年的工作經驗，結合參加“一師一優課、一課一名師”組織和評審活動的切身體會，跟大家一起交流課片的攝制規范。希望能夠給參加這項活動的參賽教師和從事視頻制作的人員帶來一些啟發。

一、課堂實錄片的基本要求

首先，要想拍好一節課片，我們必須了解什么是課片？

所謂課片也就是記錄一堂課完整過程的視頻。有人可能會講，這也太簡單了吧，沒什么好講的呀。其實不然。我們知道，一節合格的課片，需要能夠把這節課的教學環節清晰的交代清楚，充分體現教師的教學水平。而這在技術上首先就要讓觀眾看得清、聽得清。這是最基本的要求，也是信息傳達的基礎。設想一下，如果一節課片畫面非常清晰，但是沒有聲音，還能夠有效傳達教學的信息嗎？如果一節課聲音錄制很好，但是畫面聚焦不實，觀眾看起來就會覺得非常費勁甚至根本看不懂。

所以說，看得清、聽得清是攝制一節課片最基本的要求。在這基礎之上，怎樣才算是會拍課呢？

拍課片最核心的宗旨就是“跟著課走”。我們很多非專業人士拍課片，都是把鏡頭緊盯著教師，始終把教師放在畫面里，教師的一舉一動都逃不過他的鏡頭，但這種拍法會比較容易忽視其他信息的傳達，比如板書、學生、課件等等，比如教師寫完板書就走到學生中去了，但實際他嘴里說的內容還是剛才的板書，這時候的畫面，應該依舊是板書，我們完全可以讓教師在寫完板書后走出畫面。同樣的，教師講到課件的時候，畫面就應該是課件。所以“跟著課走”這句話，基本可以理解為“老師在講什么，就拍什么”。經過筆者十幾年的實踐，也有了一些自己新的體會，總結成一句話就是“觀眾想看什么，就拍什么”。@句話強調的是為觀眾服務，強調拍攝的目的性。

二、課堂實錄片拍攝的前期準備

經常會碰到一些負責視頻拍攝的老師，在拍攝之前不做任何的準備工作。其實，這是拍攝課片的大忌。要想拍好一節課片，作為拍攝者，充分有效的前期準備是必不可少的。具體來說需要做到明確拍攝目的，進行有效溝通，做好技術準備。

1.明確課堂實錄片的目的

明確拍攝目的是什么？是用于教師培訓？賽課？教研活動的素材？還是用于學生的自主學習？不同的拍攝目的，就有不同的拍攝手段和表現方法，從攝像機的數量和位置、拍攝的側重、剪輯的技巧、錄音的技巧，甚至課件和板書的停留時間都不一樣。所以說，拍攝課堂實錄的第一步是明確拍攝的目的，只有明確了目的，你才能以執教者和觀眾的角度去思考，他們要表達什么，他們想看什么，從而決定思考拍攝和剪輯的方法。

一般來說，課片主要有以下幾種：

（1）示范課：主要目的是強調、展示這節課的教學方法、教學環節、產生的教學效果和教學的規范等。可以通過字幕等形式強調教學環節、教學重點、教學方法，讓學習的教師有更大的收獲。甚至可以穿插專家的點評，及時說明一些要關注的內容。

（2）參賽課：突出老師的教學水平和教學效果中優異的一面，突出教學環節中的亮點。通常需要通過剪輯以實現盡可能完美的結果。“一師一優課、一課一名師”的課堂實錄，就屬于這個類別。

（3）研究課：通過真實、客觀的反映教學過程和效果，達到研究和評價的目的。通常會保留一節課里成功和不成功的各種行為和教學環節等。

在明確了拍攝的目的后，作為拍攝者還需要弄清楚這節課的主體是誰？以教師為主還是以學生為主？這直接決定了畫面的主體。以及到底采用何種手段進行拍攝？是需要真實的記錄還是可以在后期進行二次加工，這也決定了采用什么樣的技術手段來進行拍攝。

2.進行有效溝通

有些拍攝者在拍攝之前，沒有與任課教師進行很好溝通的習慣，在不知道這節課講什么、怎么講，出鏡教師有什么想法和要求的情況下就貿然錄制。可以預見這樣錄制出來的課片，質量一定不會高。拍攝之前的溝通是非常重要的環節。我們拍攝者要去了解教師的教學環節，特別是哪些地方是重難點，了解他們對拍攝的想法。此外，既然是溝通，就一定是雙向的。我們在傾聽老師想法和需求的同時，也要對老師提出專業的要求和注意事項。只有雙方充分溝通，各自從自身的角度提出要求，才能把課拍好。

（1）詢問老師的拍攝需求

詢問老師這節課的內容設計、要突出的環節等，在拍攝之前做到心中有數。

（2）告知老師拍攝的要求

老師不屬于專業演員，但是由于其需要出鏡，因此還是要有一些服裝、化妝等方面的規范。

例如，服裝方面，根據實踐經驗和電視規律，可以有如下幾條：建議老師穿著暖色調的服裝，忌穿純黑或純白色衣服；服裝顏色簡潔，不要有條紋；服裝面料不能反光；忌穿無領的衣服；若有可能，請多帶一套衣服備選；拍片時眼鏡易反光，最好不要戴。

再比如化妝方面，一般我們會建議中長發女教師全部將頭發扎起，用發繩束之，忌用發夾（尤其是帶閃光裝飾的發夾）。所有教師不得佩帶戒指、耳環、手鐲、項鏈等飾品。男教師需剪短頭發，刮凈胡子，確保端莊有神。

教師課件的設計與制作，從電視的角度，也是有要求的。如排版應盡量“字大行稀”，頁與頁的切換不要使用任何特技；課件中字體建議選用黑體字，英文可用Arial字體，字色的選用不建議超過3種；字號介于32-40，字大觀眾容易看清；每頁的內容上下左右要留有空白，不要頂天立地，左右也不能太靠邊，防止課件內容在轉換為電視信號時被去掉等。

此外，在錄制過程中，我們也建議老師盡可能正面面對攝像機、不要擋住鏡頭，特別是在板書、提問學生的時候。盡量減少頻繁走動、提醒學生不要擋住鏡頭，尤其是在小組活動或寫作業的時候，提醒學生坐姿和寫字姿勢，請學生發言時盡量做到聲音洪亮（便于拾音）等等。

3.做好技術準備

在與老師充分溝通后，拍攝者應當對需要拍攝的這節課有了一個比較清楚的認識，應當根據課的要求和特點，從專業的角度做好相關的技術準備，包括設備的選用，如是用一臺攝像機還是兩臺攝像機？需要幾個攝像人員？是否需要額外的話筒等等。這些準備工作必須在拍攝之前完成。此外，還要做好空間和時間的準備。例如如果是在學校教室拍攝，教室的光線是否滿足拍攝要求？教室的隔音是否合格？選定的拍攝時間是否會打亂既定的教學計劃又或者是否會被課間的鈴聲、噪雜聲干擾從而影響正常的錄制等等。

可以說，充分有效的溝通，是成功拍攝一節課片的基礎。

三、課堂實錄片的拍攝方式

從2015年南京市 “一師一優課、一課一名師”活動的開展情況看，從拍攝技術的角度，絕大部分課片都采用了以下四種方式之一：單機拍攝；雙機拍攝；多機位現場切換拍攝；錄播系統拍攝等。

1.單機拍攝

單機拍攝通常只需要一位攝像。由于大部分課片是由老師自己解決拍攝問題，因此，成本最小、實施最便捷的單機拍攝，也就自然而然成為這次活動中最常采用的一種拍攝方式，這是這種拍攝方式的優勢所在。同時它也有很明顯的劣勢，就是由于機位單一，會造成無法很好的兼顧教師和學生，在后期剪輯中可能也會造成前后畫面因為相同機位拍攝而無法自然銜接的問題。因為只有一臺攝像機，所以單機拍攝的機位選擇非常重要，要能兼顧教師、板書、投影、學生的空間位置，減少攝像機鏡頭搖動的幅度（搖動幅度大而頻繁，會讓觀眾頭暈）。在用攝像機隨機話筒拾音時，還要注意離教師近一些。在教室一邊是窗戶，另一邊是墻時，盡量靠近窗戶，這樣處于順光拍攝，師生的臉不會“黑”。

2.雙機拍攝

有些課片，安排了前后兩臺機器拍攝。在原有一臺機器拍攝教師活動的同時，增加一臺用于專門拍攝學生活動。@種方式較原有的單機拍攝，可以更好地兼顧教師與學生的活動，更加準確地反映教學的真實過程。但是由于是兩臺機器進行拍攝，畫面素材增加一倍，后期的剪輯工作量大幅增加，需要找到相同的時間點，并對齊，對制作人員的剪輯能力有一定要求。

3.多機位現場切換拍攝

我們還看到，本次活動中還有少數一些課片，采用的是類似專業EFP現場制作的模式，包括使用兩臺以上的攝像機，一臺以上的視頻信號（圖像）切換臺，以及調音臺等組成完整的拍攝錄制系統。采取這種模式錄制的課片，音畫質優良、畫面切換自然流暢，且一般不需要后期再花費太多的時間，制作效率高。當然，這種模式成本較高，對設備和人員的專業要求也較高，通常只有電視臺、電教館和部分專業視頻公司才具備這種拍攝能力。

4.錄播系統拍攝

此外，還有一些課片是在學校的錄播教室里拍攝完成的。近年來，隨著教學設備的不斷更新，許多學校新建了錄播教室，為教師們錄制課片進行教學研究提供了方便。錄播教室的環境和設備，可以在一定程度上保證畫面和聲音的質量，且這種模式通常只需一個人甚至是由計算機自動進行錄制，因此在有錄播教室的學校中，也經常被采用。不過由于純粹的自動錄播系統暫時還無法做到像人工一樣智能，所以無法完全應付各種突發的場景變化，有時會發生畫面切換延時、不到位、構圖不準等一系列問題，會影響整節課的展示效果。如果想通過這套系統進行高質量的拍攝，可以采用人工切換的方式，即取消自動切換，改為手動切換，由攝制人員手動進行鏡頭的切換。目前大多數自動錄播系統都具備該項功能。

四、課堂實錄片典型場景的拍攝規范

任何與拍攝有關的規范，都必須以掌握一定的拍攝基本功為前提。如作為一位攝像，需要了解攝像機的性能，需要知道機位、景別、光線、構圖等基本概念，需要能夠運用“推、拉、搖、移”等基本拍攝手法等。基本功的訓練，需要學習基礎的理論知識，更要靠自身勤加練習。由于篇幅限制，在此不多贅述。這里僅就在“一師一優課、一課一名師”活動中經常出現的若干典型場景，提出攝制的經驗與建議。

1.如何拍好小組學習課片

在一些小組學習的課中，教師通常讓4-6個學生組成一個小組，全班有若干個小組。想要反映出全部小組的學習過程，看清他們的學習過程是不太現實的，也沒有這個必要。在實踐中我們發現，應當集中精力，用攝像機“盯”住2-3組學生，交替拍攝。同時，也需要給教師一些鏡頭，表現教師是如何對學生進行必要的引導的。

那么，如何確定“盯”哪幾個小組呢？這其實就要求拍攝者在拍攝前與老師做好溝通，清楚地知道整個教學環節的設計，明確拍攝的主要對象。同時也要求拍攝者在拍攝過程中思想高度集中，以便準確迅速地捕捉到有價值的鏡頭。

此外，在拍攝小組學習的時候，聲音的拾取是一個難點。每個小組都在同一時間進行討論，如何突出想要的聲音？筆者建議：畫面上出現某個小組的時候，讓一位錄音師用橫竿將話筒舉到那個組的上方，在不進入畫面的情況下盡量靠近學生，與此同時調音師只保留這一路聲音，把其它聲音都消除，這樣就能確保觀眾聽得很清楚。當然，這種方法對于人員和設備配置都有一定的要求。

2.如何拍好數字化學習課片

現在有不少老師選擇使用平板電腦進行教學。由于平板屏幕小，學生有時候還是手持操作，普通觀眾無法看清學生平板上的內容，給這種數字化學習的課片拍攝帶來了一些挑戰。那么，怎樣才能拍攝好此類課片？

（1）直接拍攝。與小組學習類似，用攝像機直接拍攝平板屏幕。這種方法對攝像師要求更高，需要其能夠盡可能拍攝特寫畫面，清楚的拍攝出屏幕上的內容；此外對現場導播要求也較高，學生手持平板操作的畫面有時稍縱即逝，需要其及時切換。

（2）事先與老師溝通。請老師及時將符合要求的平板信號通過教室的廣播軟件切換到教師電腦，然后通過采集卡等手段采集教師電腦信號，就可以獲得畫面質量較高的全屏信號。

（3）事后補拍。某些時候，可能沒有辦法錄制到課上即時的平板畫面，不得已只能在課后進行補拍。這種方法不建議常用，一是會造成后期工作量的增加，二是有時某些畫面是生成性的，等到課后再拍已經不是原來的狀態，也會造成工作量的增加。

五、課堂實錄片聲音的拾取規范

課片聲音的錄制，對于一節課片來說，重要性絲毫不亞于畫面。課片的聲音錄制，主要包括教師聲音錄制和學生聲音錄制兩方面。

1.教師聲音的錄制

最好的辦法是讓老師佩戴無線話筒。把無線話筒的發射端戴在老師身上，把無線話筒的接收端裝在攝像機上。這樣，老師的聲音就能清楚的記錄下來。無線話筒尤其適用于拍攝體育課，教師無需再為話筒的線纜所約束。如果因為條件限制沒有或者無法使用無線話筒，可以使用有線話筒。這樣就需要注意話筒的線纜，不要影響到教師的正常教學，且由于有線話筒不方便隨身佩戴，因此教師要注意不要離有線話筒擺放的位置過遠而造成拾音不清。如果無線、有線話筒都不具備，只有攝像機上的隨機話筒時，通常錄制的聲音質量不會太高。在此情況下，我們應當首先選擇隔音環境更好的場地進行錄制，此外在錄制過程中，教師應該有意識的提高音量，有意識的面向攝像機、靠近攝像機，以使聲音更加清晰。

2.學生聲音的錄制

在拍攝過程中，理想的方式是為學生配備若干手持無線話筒。當有學生發言的時候，可由老師交到學生手里或者由學生自行傳遞，學生通過無線話筒發言。

如果沒有無線話筒，而老師佩戴了無線話筒，可以請老師走近學生，用老師身上的無線話筒拾音。有時候，因為客觀條件限制，沒有任何話筒。在這種情況下，拍攝人員應該事先跟老師做好溝通，請老師在學生回答問題后簡要重復學生的重點詞句。觀眾可以通過老師的重復獲得學生回答的信息，有助于觀眾準確的理解這節課。