校企合作協議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校企合作協議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校企合作協議范文

甲方：中山火炬職業技術學院

乙方：

為充分發揮校企雙方的優勢，發揮職業技術教育為社會、行業、企業服務的功能，為企業培養更多高素質、高技能的應用型人才，為學生實習、實訓、就業提供更大空間，中山火炬職業技術學院（以下簡稱甲方）與 （以下簡稱乙方），本著優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展的原則，在平等自愿、充分醞釀的基礎上，雙方經友好協商，一致同意在甲方設立生產性實訓基地。 為明確雙方權利義務，達成如下協議： 一、合作原則 根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔XX〕16號）的精神，加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。甲乙雙方緊密合作，按照教育規律和市場規則，本著優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展的原則，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，不斷改善實訓、實習基地條件。

二、合作方式 1、甲方提供位于 面積為 平方米的場地（詳見附件一），乙方提供設備（詳見附件二）、技術和工作崗位，共同建立生產性實訓基地。 2、 。

三、雙方權利義務 （一）甲方的權利義務 1、甲方按照 元/ 平方米·月的優惠價格向乙方收取場地使用費，場地使用費按 （月/ 季）結算，由乙方于每月（每季） 前支付給甲方。乙方在生產過程中發生的水、電、氣等費用，由乙方自行承擔，并于每月 前支付給甲方。 2、甲方應保證場地的水、電、氣等基本設施完整，并對場地的主體結構、水、電、氣主線及管道，下水道等基礎設施每年檢查一次，確保場地主體結構的安全 2 及水電氣主線管道、下水道的正常運行。甲方如需對上述設施進行正常維修，乙方應予積極配合，不得阻撓施工。正常的場地大修費用由甲方承擔。 3、甲方有權根據教學計劃和培養方案，選派一定數量的學生到乙方進行實踐環節教學，具體人數根據乙方崗位需求、甲方學生情況等因素，由甲乙雙方協商決定。 4、甲、乙雙方應從符合教學規律、切合企業實際、適應企業生產周期的角度，制訂切實可行的教學計劃，以保證教學任務的順利完成。同時，甲方應加強學生的思想教育和職業道德教育，指導教師、班主任必須定期下企業協助乙方做好學生的各項工作；乙方應為學生制訂切實可行的輪崗計劃，以提高學生的綜合素質能力。 5、甲方成立專項指導小組對學生實訓情況進行指導、監督，發現問題及時提出解決辦法，協調乙方和學生之間的關系。 6、為乙方在職職工的繼續教育、職稱（評定）考試、執（職）業資格（技能）鑒定等提供培訓與方便。 7、根據乙方的實際情況和要求，提供信息服務、技術援助和項目合作研究。 8、甲方的其他權利義務 。 （二）乙方的權利義務 1、乙方應按時向甲方繳納場地使用費以及水、電、氣等費用。 2、乙方有權根據生產實際的需要，對場地進行裝修或改造，費用由乙方承擔，但乙方在裝修、改造或安裝設備時，不得破壞場地的主體結構。場地正常維修維護（如一般粉飾等）等費用由乙方承擔。 3、基地的生產經營和管理由乙方負責，合法經營，自負盈虧，并獨立承擔有關的法律責任。 4、按照甲方教學計劃，結合企業實際情況，提供足夠的生產任務或生產崗位用于安排甲方學生進行生產性實訓，每生累計不少于六個月。 5、實訓期間乙方為學生購買意外傷害保險，保險標準由甲乙雙方另行商定。 6、優先選聘甲方畢業生就業。 7、充分利用人力資源，選送經驗豐富的技術能手和管理人員擔任甲方兼職教師，指導實訓過程。并為甲方培養“雙師型”教師提供幫助。 8、乙方每年度將總產值（或總銷售額）的 作為甲方合作收益，于每年四月一日前支付給甲方。 9、乙方的其他權利義務 。 3 四、違約責任 1、合同簽訂后，甲、乙雙方均應按照合同約定全面履行合同，任何一方違約，違約方應向守約方承擔違約責任，造成守約方損失的，還應當賠償損失。 2、乙方若逾期有關費用，則除應補交所欠費用外，還應向甲方支付逾期繳納部分每日千分之五的違約金。 3、 。

第2篇：校企合作協議范文

校企合作有助于進一步加強學校與企業的合作，全面提高高校教育教學質量，培養適合企業發展所需要的職業技術應用型人才。下面是小編給大家整理的有關校企合作協議書。歡迎大家閱讀，供大家參考。

有關校企合作協議書1甲方(校方)：

乙方(企業方)：__電梯有限公司

根據甲方教學計劃及乙方勞動用工需求，結合企業發展的需要，雙方合作開辦“__電梯”教學班，進行產學合作，開展“訂單”培養。經雙方友好協商達成如下協議：

一、根據企業發展需要，雙方商定每年在甲方二年級或三年級學生中建立一個校企合作班，每班成員人。由乙方提供具體的人才培養要求，在不影響原有的教學計劃的基礎上，雙方共同制訂專業課程教學方案及實習安排，實施“訂單”培養，滿足企業的需求(具體教學方案另附)。教學內容包括在校理論學習及安排到乙方進行現場綜合實習。教學過程中，需要安排學生提前進入公司實習，經乙方提出后由甲方積極配合實施。

二、校企合作班成員的確定，由雙方共同協商，甲方推薦品學兼優的機電或電梯類專業的學生供乙方選拔，由乙方選擇符合基本條件的學生參加乙方組織的考試和面試，評定合格者，入選“__電梯”班。

三、教學方案中的課程內容主要由乙方負責完成，選拔具有相應資格的講師任教，甲方負責提供教學場所，并進行優質的教學管理，有效督促學生掌握相關知識及取得相關資格證書。在教學方案實施過程中，甲方可定期對乙方的教學進行檢查和評估，亦可直接參與對學生在學習階段的指導和考核。

四、入選“__電梯”班的學生，在校學習和企業實習期間，必須遵守學校和乙方企業的規章制度，甲方應委派教師負責學生的管理，學習和實習過程中如有違紀違規者，由甲方進行教育、處理，如有嚴重違紀違規者，將取消“__電梯班”學員資格。

五、由甲方根據學校體檢標準組織學生體檢，合格者成為“__電梯”班的正式學員。在學習期滿畢業時，身體條件達不到乙方入職體檢標準者不能成為乙方員工。六、甲方學生完成學校所有教學課程后，成績合格的學生由乙方負責安排實習，待學生取得畢業證、低壓電工操作證及電梯維修操作證后由甲方、乙方和學生三方共同簽訂普通大中專院校畢業生就業協議，乙方將正式接收學生為乙方員工，簽訂勞動合同;非經乙方同意，甲方不得自行安排“訂單培養”學生的畢業去向(經乙方考核不合格者除外);不能取得上述證書的學生，乙方將不錄用其為員工，由甲方另行安排就業。

七、甲方學生到乙方實習期間，乙方提供實習補貼，具體補貼辦法由乙方制訂，學生在實習期間因個人原因離開乙方的，須提前30天以書面形式提出申請。校企合作協議書八、本協議自雙方簽署之日起生效，有效期至年 月 日止。 九、本協議一式兩份，甲乙雙方各持一份。 十、其他商議事項：

本協未盡事宜，甲、乙雙方可簽訂書面補充協議做出補充或修改，補充協議構成本協議的一部分，與本協議具有同等效力。

甲方(蓋章)： 乙方(蓋章)：

__電梯有限公司

甲方代表： 乙方代表：

簽訂日期： 簽訂日期：

甲方(蓋章)

有關校企合作協議書2甲方：______________________(以下簡稱甲方)

乙方：鑫現代美術部(以下簡稱乙方)

依據《中華人民共和國合同法》和有關法規的規定，乙方接受甲方的委托，就委托設計事項，雙方經協商一致，簽訂本合同，信守執行：

一、合同內容及要求

_________________________________________________________

二、設計與制作費用設計與制作費用總計為：人民幣￥____________元，(大寫：__________________元整)。

三、付款方式

1.甲方需在合同簽訂時付委托設計與制作總費用的______%即人民幣

￥_________元，(大寫：__________________)。

2.乙方將設計制作印刷品交付甲方時，甲方需向乙方支付合同余款，即人民幣￥____________

元整(大寫：____________)。

四、設計與制作作品的時間及交付方式

乙方需在雙方約定的時間內完成設計方案。因甲方反復提出修改意見導致乙方工作不能按時完成時，可延期執行，延期時間由雙方協商確定。

五、知識產權約定

1.甲方在未付清所有委托設計制作費用之前，乙方設計的作品著作權歸乙方，甲方對該作品不享有任何權利。

2.甲方將委托設計制作的所有費用結算完畢后，甲方擁有作品的所有權、使用權和修改權。

六、雙方的權利義務

甲方權利：

1.甲方有權對乙方的設計提出建議和思路，以使乙方設計的作品更符合甲方企業文化內涵。

2.甲方有權對乙方所設計的作品提出修改意見;

3.甲方在付清所有設計費用后享有設計作品的所有權、使用權和修改權;

甲方義務：

1.甲方有義務按照合同約定支付相關費用;

2.甲方有義務提供有關企業資料或其他有關資料給乙方;

乙方權利：

1.乙方有權要求甲方提供有關企業資料供乙方設計參考;

2.乙方有權要求甲方按照合同約定支付相應款項;

3.乙方對設計的作品享有著作權，有權要求甲方在未付清款項之前不得使用該設計作品：

乙方義務：

1.乙方需按照甲方的要求進行作品設計與制作。

2.乙方需按照合同約定按時交付設計制作作品。

七、違約責任

1.甲方在設計作品初稿完成前終止合同，其預付的費用無權要求退回;

甲方在乙方作品初稿完成后終止合同的，應當支付全額的設計費用。

2.乙方如無正當理由提前終止合同，所收取的費用應當全部退回給甲方。

八、合同生效

本合同一式兩份，甲乙雙方各持對方簽字合同一份，具有同等法律效力。本合同自簽字蓋章之日起生效。

甲方： 乙方：鑫現代美術部

(蓋章) (蓋章)

法人/授權代表(簽字)： 法人/授權代表(簽字)：

地址： 地址：

電話： 電話：

年 月 日 年 月 日

有關校企合作協議書3目前流行的“產學結合、校企合作”模式，既能發揮高校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。建立校企良好的合作機制，既是國際上教育發展的成功經驗，也是我國教育可持續發展的必然趨勢。某公司與某學校建立有長期良好的合作關系，為了進一步開展全方位、實質性合作，作出如下計劃。

一、合作目的

以服務企業、提升技能、促進就業為宗旨，開展全方位、深層次、多形式 的校企合作，形成校企按需組合，相互支持，共同發展，實現校企雙贏的發展模式。

二、合作原則

(一)互利原則：互利是校企合作的基礎。首先，搭建的校企合作的技術平臺，有利于加快科技成果轉化為生產力，既能滿足企業需求，又利于學校的科學研究。其次，學校在合作中提高教育管理水平，學生提升實操能力和就業能力，企業在合作中提升企業文化和擇優吸收優秀技能人才。

(二)互動原則：互動是促進校企建立更緊密合作的前提。首先，通常企業為技術需求方，學校為技術供給方，校企科研合作是科技經濟結合的基本形式，對促進科技成果轉化，提高企業技術創新能力，促進產業技術升級，培育新的經濟增長點有著積極的作用。其次，學校與企業可利用各自優勢資源互補不足，建立理論與實踐一體化的培訓基地，在培訓與就業工作上建立互動平臺。

三、合作方向和具體合作模式

(一)推進科研合作

(二)共建頂崗實習基地：學生在校完成教學計劃規定的全部課程后，由學校推薦到用人單位進行為期一年或半年的頂崗實習，或接受短期崗前培訓后再頂崗實習。學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格技術人才。

(三)共建人才培養基地：利用學校設施設備、教育管理、師資和企業實訓場所、技術指導等優勢資源，開展形式多樣的技能培訓，培養企業所需要的專業技術人才。

1、訂單培訓：學校應企業要求合理設置課程、制訂培訓計劃，開展訂單培訓,為企業培養專項技能人才，培訓畢業后即實現就業。

2、崗前培訓：應企業要求送教進企業，對上崗前的工人進行崗位技能培訓，解決企業招收熟練工難的問題。

3、在崗培訓：應企業要求送教進企業，對在崗職工進行新知識、新業務的培訓，提升勞動者技能。

(四)共建服務平臺.

1、師資共享，定向培養：企業工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到學校擔任兼職教師;

學校教授到企業為員工培訓，講授園林基礎知識。

2、工種鑒定，雙向提高：學校為企業提供一個工種鑒定的平臺，利于企業員工提高專業知識，利于學校提高專業要求。

四、合作方法

(一)校企對接：校企雙方找準合作點，自行對接溝通，簽訂校企合作協議書，按協議書要求開展校企合作。成立就業辦公室，建立學生信息庫，掌握學生實時動態。

第3篇：校企合作協議范文

乙方（企業）：xxxx集團有限公司

為全面實施長沙市政府關于教育強市的精神，促進職業教育改革，培養符合社會需求的中、高級職業技術人才。根據國家有關職業教育的政策規定，本著共同發展的原則，經校企雙方協商，就建立“訂單式教育”校企合作模式達成合作協議如下：

（一）甲方的權利義務

1、甲方堅持以就業為導向，將教育教學與社會實際需求緊密接軌。根據乙方要求，甲方開辦個人左右的“威勝班”，學制3年（2+1模式），電子相關專業，實施訂單式教育，根據乙方崗位技能要求，針對性安排教育教學內容，以提高學生的崗位適應能力。培養愛崗敬業、操作規范的技能型大中專院校畢業生。

2、甲方負責“威勝班”招生工作，完成正常的教育教學工作，保證“威勝班”生源質量，但不能以乙方名義對外招生，甲方對外招收“威勝班”的正式宣傳資料必須經過乙方同意。

3、甲方所招“威勝班”學員的實習安排必須經乙方同意，須優先滿足乙方對實習生的需求。甲方“威勝班”學員經考核合格畢業后應首先安排乙方依法進行優先錄用。

4、“威勝班”必須保證每屆80人以上人員至威勝公司實習就業，實習期由甲方協助管理，每缺少一人向乙方支付違約金200元整。

（二）乙方的權利義務

1、乙方積極為甲方傳遞行業信息，搜集教學素材，并參與乙方“威勝班”專業教材的編寫，提供辦學便利，積極參與甲方的教育教學改革提高教學質量。

2、乙方定期指派專業技術人員到甲方擔任專業兼職教師，甲方可派專業教師到乙方企業掛職學習，提高專業教師的實踐能力。學生教育教學考核由甲乙雙方共同實施，實習考核由乙方實施。

3、乙方為“威勝班”學生實習提供必要的實習條件，配備優秀指導師傅負責實習學生的管理教育，在實踐中提高學生的動手能力和綜合素質。不得安排學生從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、國家規定的第四級體力勞動強度以及其他具有安全隱患的實習勞動。

4、為冠名班學生，甲乙雙方共同在甲方建立生產性實訓基地。

5、乙方在甲方設立“威勝獎、助學金”，以鼓勵學生更好的學好專業技能，幫助貧困學生完成學業，并資助學校“威勝班”每班每年1萬元辦班經費。

三、本協議書自雙方簽訂之日起生效：

本合作協議一式三份，甲乙雙方各執一份，長沙市教育局備案一份，其他未盡事宜由甲乙雙方協商解決。附件具有同等效力，爭議由乙方所在地法院管轄。

甲方：　授權代表人：

年月日

第4篇：校企合作協議范文

關鍵詞：校企合作；實踐訓練；實習；企業需求；資源整合

高等職業教育以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。對于高職學院來說，校企合作是一個很重要的教學條件，是培養高職應用型人才的一個必要途徑。發展校企合作模式可以帶動實訓基地建設、雙師型教師隊伍建設，并體現人才培養目標的有效性，對培養計劃的優化，教學內容的適用性，教學效果評價的準確性等方面都產生良性的推動作用。一些辦學成功的高職學院，往往也是校企合作工作開展得比較出色的院校。

在我教學工作的幾年中，耳聞目睹了一些與校企合作有關的事件，管中窺豹，可見一斑，這些看似個案的事件，其實反映出背后各種問題。我想把這些現象寫出來與同行探討，希望能引起一些思考、找到癥結和良方。

現象一，逃跑的實習生

企業與學校簽訂校企合作協議，接收畢業班實習。這是我們最常見的合作模式，按理是三贏的合作：企業能引進人才，學校完成實踐教學，學生在實踐同時完成就業對接。然而卻經常發生學生不滿意企業，不顧而去，企業正常秩序被打亂，學校在中間兩頭不討好的事情。

典型代表事件是前幾年我校與某酒店與我校酒店管理專業簽訂合作協議，學生到酒店實習期間，因為不滿意酒店的工作和生活安排，向學校提出。在學院召開緊急會議商討解決方案的時候，學生已經自行租了輛大巴全體回校，隨即酒店方拿著協議準備告校方毀約。據說有意與我們合作的酒店不乏環境好檔次高有知名度的酒店，但是經過這一事件后，我們再不敢輕易與酒店簽類似的協議。

這類事件每年或多或少會發生幾次，細節不一定相似，結果基本為實習生逃離實習單位。分析其事件誘因，大概有三個方面的錯位：

（1）企業對學生的期望過高。這里面包括兩個方面：一是專業技能方面。許多企業只知道實習生缺乏經驗，但是學生對工作程序和一些注意事項方面往往有不了解的地方，建議企業能安排專人指導。第二是工作態度方面，實習生還沒有把自己從學生的身份轉變到職業身份，仍帶有散漫依賴的習氣。

（2）學生對工作預期過高，對職業忠誠度不夠。這一點跟我國青年的成長環境有關，很多人在考大學之前只負責好好學習，并不了解也沒怎么考慮具體的就業的情況，也就沒有明確的職業傾向。到了報志愿的時候，對社會的各行各業也不過是通過傳媒等渠道知道一些表面的東西，很多電視節目會呈現出每一行業風光亮麗的一面，造成了一個錯覺，仿佛學管理的都是經理，學設計的都是總監，學計算機的都是比爾蓋茨。當現實到達企業被要求從底層做起，就有太大的心理落差。近年高校環境不斷改善，學生如到民營企業實習，很可能生活環境比不上高校，也讓學生產生一定的逃避心理。

有些學生由于當初高考報志愿的時候并沒有很慎重地選擇專業，遇到這些的不如意，很容易放棄原來所學選擇一些看似簡單的工作。近年畢業生美其名曰創業，電子商務的數量有所上升，其實里面不乏逃避上班者。

（3）學校和家庭對學生的職業態度方面的教育不夠。就目前的情況分析，一般人才培養方案主要是專業方面的課程。高職雖然開設了《就業指導》課程，多數是職業道德一類的理論課，即使有簡歷制作、面試表現之類比較實用的內容，但并不足夠，而且很多是一刀切的大課，上課的老師很多時候是行政人員兼課，沒有根據不同的職業不同職位去指導學生進入職業角色。

在家庭教育方面，由于生活水平有所提高，一些家庭不需要依靠孩子負擔經濟，也不愿意孩子受苦受累受委屈。所以在孩子工作受到一點不順心的時候有些家長并沒有鼓勵他們積極承受壓力，無形中促使了很多不成熟的行為發生。

現象二，不靠譜的企業

在開展校企合作過程中，有時會遇到一些別有用心的人，打著校企合作的招牌欺騙畢業生和學校，甚至把學生騙到傳銷組織。

（1）員工培訓式招生。曾經有一個公司主動聯系到我們，表明他們前景很好人才缺口非常大，希望與我們開展校企合作，每年將招收大量實習生。當時我們非常重視這件事，準備組織師生到該公司參觀交流，并計劃開展訂單式培養。然而溝通過程中發現對方表述前后矛盾，一方面表示學院教學與他們接受的員工的技能需求有出入，但是卻不肯透露具體的要求，而對我們提出的訂單式培養也表現出不太大興趣，再接觸幾次，發現他們對專業的探討也不太有耐心。最后我們通過其他渠道終于了解到，該公司其實是一個職業培訓機構。他向各個高校招收實習生，先以高薪職位吸引，然后要實習生接受一個收費幾千元為期3個月的培訓，培訓結束后大多數以沒達到要求為由不錄用或錄用到一個相差很遠的職位了事。

慢慢發現這種培訓式招生，已經成為某些不太有競爭力的創意公司的一個主要經濟來源。學校一不留神就會成為招生中介，把學生成批成批地送到他們的培訓班。

（2）校企合作式銷售。曾遇到所謂行內聞名一個大企業，要跟高校合作項目課程，計劃直接把項目放在高校課堂完成。然而在向一些高校老師打聽虛實后，發現很多學校的情況是，校方按要求建了實訓室之后，項目課程開展得并不像預計的那么順利。過了一段時間發現其實他們和設備銷售公司關系甚密，校企合作更多是被當作一種銷售方式。

（3）招聘式找關系。曾經有一個企業發來一份奇怪的招聘要求，沒有限專業，但要求學生家長在市政系統工作。

這樣形形式式的企業，我們不時會遇到一些，學校有時很難辨別真假，需要通過仔細的評估，謹慎選擇。

現象三，企業的其他需求

接收實習生，建設實訓基地是我們最常見的校企合作方式，其實還有一些非主流的合作方式可以開展，我們不妨探討一下企業和學校的需求如何能夠兼顧。

在藝術系有2個合作企業沒有接收過一個實習生，但是卻給予我們很大的支持，一個是中德合資的石膏板廠，一個是國內知名照明產品生產企業。我們的材料與工藝課程和燈光設計課程需要使用他們的場地和設備，只要提前預約，他們會安排工程師技術支持并接待提供使用過程中的耗材。能夠持續多年地給我們提供無償的幫助，除了企業實力雄厚和社會責任心外，他們也是通過對學院對口專業的支持，作了一次企業的宣傳和廣告植入。了解了這點，我們曾把有需求的其他合作企業介紹給這2個企業，這樣我們成功地把各方需求和資源進行了整合，達到多贏的結果。

另外，也有企業除了接受我們的實習生外，還希望與我們簽訂員工培訓的協議。特別是一些規模比較大的有實力的生產企業，他們希望通過員工培訓，在提高員工素質的同時，也把高校培訓作為一種福利，讓員工有歸屬感，增加企業凝聚力。這些培訓項目有可能涉及到跨系的合作，可惜由于沒有人跟進，這些提議一直未能推進實現。

第5篇：校企合作協議范文

論文摘 要:校企合作是新形勢下職業教育發展的內在要求和必由之路，校企合作對教師自身素質提出了更高的要求，校企合作要想達到理想的效果，師資培訓只是一個方面，要真正實現雙贏，校企雙方就應該在培養目標、教學計劃、教學過程、教材編寫和實訓基地建設方面有更深層次的合作。

校企產學合作是新形勢下職業教育發展的內在要求和必由之路，是培養高技能人才的有效途徑。校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出:“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”;要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。

1?師資培訓對自身素質的提升

近年來，我院適應時代和社會需求，大力推進校企合作，探索形成了“品牌引領、示范帶動、特色彰顯、差異發展”的校企合作項目鏈群，充分激發了學校的辦學活力，豐富了專業建設內涵，創新確立了新的辦學特色，促進了學校又好又快發展。我院于2010年與東風日產乘用車公司簽訂了校企合作協議，根據協議要求選派我與另外兩名專業教師赴廣州參加了校企合作班師資培訓。在將近半個月的學習期間，我通過理論知識、實車訓練、考試等環節學習與鍛煉，獲益匪淺。

1.1?加深了對教學過程的理解

教學過程從禁錮走向開放，教師不再完全依賴于教材，而是通過挖掘、補充和整合相關的課程資源來組織教學。日產培訓中心老師所倡導的自主、合作、探究的學習形式在培訓過程中得到了充分的體現。合作學習、小組討論、共同探討會成為學習的主要方式，不管是學校老師，專營店種子講師還是一線銷售人員在培訓中在老師的指導下都由被動地接受知識變為主動的探究知識，由個體學習變為合作學習，大家主動參與教學過程，交流合作，共同探究。

1.2?對汽車銷售流程的具體環節有了直觀的認識

這次培訓系統學習了東風日產系列車型的基礎銷售知識及銷售服務標準化流程。作為教師，由于自己從大學畢業后就進入教育行業，并沒有實際工作經驗，以前只是從書本獲取相關知識，然后再傳授給學生，都是從書本到書本的過程。由于自己對汽車銷售企業的業務部門設置、企業經營運作等都不了解，所以在授課過程中總感覺底氣不足。通過這次實訓，讓自己對銷售流程的理解變得直觀、感性，以前模糊斷續的片斷變成了清晰可見的鏈條。

1.3?消除了很多與實際工作不相符的錯誤觀念

我們的知識由于沒有跟市場銜接，很多滯后于形勢的變化，在傳授給學生時就已經不合時宜了。比如在汽車基礎知識方面，我們教給學生的很多內容都是以以前的舊知識甚至是被淘汰的內容。在這次培訓中我學到了很多汽車領域中最前沿的知識，對自身知識結構的完善起到了很到很大的作用。

1.4?了解了相關企業的崗位設置和及其職責、素質要求、薪金待遇等情況

我們的學生由于年紀小，對社會接觸不多，所以入學以后一個難以解決的疑問就是自己的出路問題;不知道自己將來可以干什么，而我們老師大多由于沒有實踐經驗，人際交往的范圍限制，對汽車銷售企業類型和性質了解不多，對學生不能進行有針對性的指導。通過這次實踐，我了解了汽車銷售整個業務流程所涉及的企業的工作崗位設置，對學生素質的要求等等具體的情況，對自己的學生能從事的職業有了充分認識，對以后任何指導學生也就更有把握了。

2?校企合作的設想

校企合作要想達到理想的效果，師資培訓只是一個方面，要真正實現雙贏，校企雙方就應該在誠信、互惠的基礎上深化校企合作之內涵。要達到這樣的目標我覺得應該從以下幾個方面著手。 轉貼于 x　2.1?要共同確定培養目標

職業學校的人才培養具有很強的針對性，培養的是在生產、建設、管理、服務第一線工作的高技能人才。因此，學生必須掌握崗位需要的知識、具備相應的素質和專業能力，這就決定了在專業培養目標的制定上，企業有很大的發言權。學校應該針對市場的需求，企業的需求，會同企業專家共同確定更為具體翔實的培養目標，即學生應達到的知識、能力與素質標準。在充分研究汽車營銷專業所針對的就業崗位，研究汽車營銷專業不同就業崗位對人才知識結構和能力素質的要求的基礎上，精心設計課程體系、安排課程結構、選擇課程內容，真正把學生培養成“適崗性”的高技能人才。

2.2?要共同制定教學計劃

教學計劃的設置直接影響到人才培養的規格與質量。學校應該多聽取來自企業專家的意見和建議，由校企雙方共同來確定課程計劃、實訓安排、考核等。組織銷售企業的專家參與修訂教學計劃，根據專業的就業定位確定人才知識結構，根據人才知識結構確定教學目標，根據教學目標確定課程設置，根據課程設置確定教學模式，實行校內教學和校外教學的有機結合，以最大限度地提高學生的社會實踐能力。

2.3?要共同參與教學過程

校企互動是校企合作的一種比較理想的境界，校企雙方應共同參與到教學過程中來。在這一過程中，學校提供生源、師資、校舍等教學資源，與此同時，校方可以經常組織相關老師聽企業專家講課，學習專家的專業經驗，企業專家也可以經常聽學校老師講課，借鑒學校老師的授課方法與技巧，從而實現校企雙方教學的共同提高。

2.4?要共同編寫教材

教材是課程建設的核心。傳統意義上的教材與職業教育的“應用性”價值取向相背離。因此，要構建以能力為本位、以工作過程為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，實施“任務驅動、項目導向”的多樣化教學模式，根據工作任務來訓練操作技能。為保證教學貼近用人單位實際，應該由校企雙方共同組成教材編寫組，共同承擔編寫教材所帶來的義務，同時也可以享受有其帶來的權利。通過這種方式，企業就能夠完全參與到學校教學全過程中，也承擔培養人才的責任。

2.5?要共同建設實訓基地

實訓基地建設是校企合作中非常重要的內容，采取多種形式共同建設好校內實訓場所與校外實訓基地，讓這些基地真正成為學校師生接觸社會，了解市場和進行職業技能鍛造的重要陣地。學生在完全真實的環境下進行崗位實踐，嚴格執行行業標準和職業標準。實訓基地的建設是實現“工學交替、校企合作”的重要方式，也是職業教育具有強勁生命力的發展方向。

參考文獻

[1] 陳黎仙.重視實訓基地建設，培養實用技術人才[J].科技信息，2011(3).

第6篇：校企合作協議范文

【關鍵詞】校企合作 工作過程 生產工藝

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0033-02

一、引言

教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容[1]。由此可見，校企合作進行課程改革的必要性和重要意義。本文以《醫電產品生產工藝與管理》課程為例，談談校企合作下課程改革的思路與具體實踐。

二、傳統教學中存在的問題

《醫電產品生產工藝與管理》是我?！搬t療器械制造與維護（醫用電子儀器設備方向）”專業的一門核心課程。在課程開設初期，我們選擇“指針式萬用表”作為實踐教學載體：從購入成套的萬用表散件，讓學生認識基本的電子元器件、機械零部件開始；到元器件、電路板的焊接制作，從而鍛煉學生的焊接能力，提升焊接水平；再到電路板及機械部件的組裝，讓學生掌握簡單產品的裝配技巧；最后到整機的校準、調試，從中掌握調試的技巧。

通過這一系列過程的學習和操作，學生提高了動手能力，對電子產品的典型生產過程有了全面、深刻的認識。但同時我們也深感其中存在的不足：

1.與專業特點不夠貼近。盡管萬用表是一種電子產品，具備一般電子產品的特點和共性，但與醫電產品仍有一定差距，在授課過程中，難免給學生造成“文不對題”之感。

2.授課教師缺乏一線生產、管理經驗，對產品的生產工藝流程、管理方法等的認識與理解主要來源于教材。教師缺乏企業生產實踐經驗，一方面易造成教學內容與企業實際脫節，另一方面導致教師難教，學生難學。

3.學生的質量意識薄弱，自我約束能力差，沒有以“準員工”的心態來對待。很多學生抱著“老師讓我做什么，我就做什么”或敷衍了事的態度，導致制作出來的成品往往有各種缺陷，也偏離了該課程的教學目的。

三、課程改革思路

要改變上述不足，比較有效的手段就是以“基于工作過程”的理念對課程進行分析和設計，并通過校企合作將其落實到位。

1.指導思想：校企合作，基于工作過程

以往的經驗表明，只有找到“校企”雙方的利益結合點，才能使校企合作健康而長久，本課程改革在醞釀之初，就非常注意這一點。

“基于工作過程”的理念，是以培養學生能力為主線，根據工作過程的需要來選擇課程教學內容，以工作過程和職業能力為依據確定培養目標。它以學生為中心，把傳統的教―學―做“三段式”的教學模式轉變為項目/任務驅動的教學模式，把理論知識的傳授轉變為動手能力的培養[2]。

在本課程中，就是以某醫電產品的生產過程為教學載體，學生在仿真的工作環境（實訓車間）中，通過擔任產品生產過程中的不同崗位角色，掌握醫電產品典型的生產工藝和管理方法，培養學生的職業技能，提高職業素質。

3.設計思路：貼近生產，仿真實訓

首先，在“硬件”上模擬企業實際的生產車間，將實驗實訓室內建成為具有32工位的生產線，以滿足以班級（約30人）為單位的日常教學，并配備必要的焊接、組裝工具，模擬真實的職業氛圍。目前，校內的“電子產品加工實訓車間”就是按照上述要求建成、配置的。在該實訓室內，可完成小型電子產品的焊接、組裝。

其次，按照產品生產中的工作過程，實施教學任務。與醫療器械生產企業合作，由其提供合適的醫電產品；雙方共同對產品生產流程進行分析，劃分為若干工作任務，并將其轉變為相應的教學任務。學生在此過程中，不再是單純的學生身份，而是“準員工”的角色；教師也具有了雙重身份――既是開展教學任務的引導者，又是工作過程中的管理者。

從電子原材料領用開始，到醫電產品成型，學生可以是倉庫管理員，原材料質檢員，電路板焊接員、調試員、質檢員，產品裝配員、調試員、質檢員，工藝管理員等。學生在不同的工作任務階段，扮演不同的角色（類似于實習過程中的“輪崗”），充分發揮其主體作用，教師則起引導作用。通過“輪崗”訓練，學生對典型的醫電產品的生產過程會有全面而深刻的理解，并在此過程中逐步樹立“質量”意識，提前完成“學生”向“員工”的身份轉變。

3.確定課程目標

學生通過對醫電產品的裝調、檢驗和生產工藝管理的學習，掌握醫電產品生產工藝的關鍵要素和流程，培養學生焊接電路板，產品組裝、調試和檢驗的能力，并對醫電產品的生產運作與管理有初步的認識。為學生日后走上醫電產品生產、管理等相關崗位奠定基礎。

四、具體實施

1.產品/教學載體的選擇

我們選擇了“高清視標儀”產品為教學載體。該產品是由筆者與本地一家生產醫用光學儀器的企業合作開發的，選擇該產品的原因主要基于以下考慮：

（1）該產品屬于醫療器械范疇，符合課程和專業特點；

（2）筆者對其結構和原理較為熟悉，便于開展教學；

（3）它的結構相對簡單，便于學生學習了解和安裝操作。

該儀器由筆者參與研發，既服務于醫療器械產業，又能服務于教學，可謂是微型“產學研”的結合，是本課程改革的一大特色。

2.學習情境的設計

學習情境是典型工作任務所包含的職業信息在教學過程中的體現，學習情境的設計在很大程度上受到學校現實教學條件的制約[3]。根據現有的教學條件及對合作企業的生產環境進行分析后，按照產品的生產流程、由簡單到復雜的思路設計5個學習情境：情境1電子原材料的識別與檢驗，情境2手工焊接與檢驗，情境3自動焊接（回流焊）與檢驗，情境4整機裝配、調試與檢驗，情境5生產工藝文件的編制。根據每一個工作過程來傳授相應的課程內容，完成該工作任務即完成了相應知識模塊的學習。

3.實施

由合作企業提供制造“高清視標儀”的原材料，最后的成品再由企業負責回收。教學中可采用行動導向教學法，如角色扮演法。學生通過不同角色的扮演，完成“輪崗”。在教學組織上，視工作任務的難易，將學生分成若干班組，每組選出一個班組長，由班組長管理本組的生產、組織分工等。教師相當于“車間主任”，有工作任務時，只需向班組長傳達即可。這樣可避免教師需要同時管理一個班級的學生，從而更有精力進行教學和管理；另一方面通過幾個班組之間的競爭，可進一步激發學生的工作熱情。

此外，還可邀請企業技術人員授課，共同參與上述過程的教學、管理與指導。

4.評價方式

結合企業的考核或獎懲機制，制定各環節的考核標準。課程采用過程性考核為主的評價方式，主要考察學生在平時工作過程中的態度、團隊精神、產品質量、生產工藝文件質量等方面的表現或完成的質量。

五、結論

通過校企合作，以“基于工作過程”理念為指導的課程組織、教學方式，最終可使學生和教師、學校和企業均從中受益：

1.學生是最大的受益者。通過此過程的訓練，學生在學習興趣、課堂互動、技能掌握和自我管理等方面均有所提高，從以往消極、被動的學習狀態變為積極、主動地學習探索，從“要我學”轉變到“我要學”，切實提高了學生的職業素養和技能，為日后走上相應的實習崗位奠定了良好的基礎。

2.教師可揚長避短，彌補缺少企業實際工作經驗的不足；而且通過有效的組織，讓學生實現自我管理，降低教師的工作強度。

3.通過校企合作，為學校減少了實驗耗材的經費開支。同時，由于企業回收成品，為實驗室節省了儲存空間，減少了“電子垃圾”的產生。

4.企業可從中物色動手能力強、理論知識扎實的學生，縮短其培訓上崗的時間。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高，[2006]16號.

第7篇：校企合作協議范文

9月24日，全國工商聯副主席、上海市政協副主席、市工商聯主席王志雄率上海市工商聯經貿代表團拜訪了位于圣馬力諾的世界中小企業聯盟總部（以下簡稱“聯盟”），受到了聯盟主席吉安?弗蘭科?泰倫齊博士和首席執行官阿爾貝托?查茲先生以及相關人員的熱烈歡迎，雙方就進一步加強雙方務實合作進行交流探討，并簽署《世界中小企業聯盟與上海市總商會合作諒解備忘錄》。

泰倫齊主席表示，圣馬力諾與中國的傳統友誼歷經四十多年而不衰，得益于兩國政府和民間組織的共同努力。他介紹，近年來，圣馬力諾與中國在商貿、投資、科技、人文、藝術等領域有著廣泛的合作和成果，2010年在圣馬力諾成立的世界中小企業聯盟作為聯合國、經合組織和歐盟的咨詢性非政府組織，旨在代表、支持、維護全世界中小企業的利益，推動中小企業的國際化發展，也將成為促進圣中經貿投資交往的重要機構，希望今后與上海市工商聯（總商會）進一步加強聯系，開展務實合作，共同推動兩地中小企業的合作共贏。

王志雄主席代表上海市工商聯經貿代表團感謝泰倫齊主席的盛情邀請與周到接待。他指出，中小企業在各個國家發展中普遍遇到市場拓展、資金獲得等方面的需求，支持中小企業發展既是政府職責，也是社會組織的職責。他表示，中國的工商聯組織是政府聯系中小企業的紐帶，在當前國內經濟轉型升級和“一帶一路”國家戰略加快推進的背景下，工商聯致力于通過搭建平臺、提供服務，積極推動民營企業走出去開展各種類型的對外投資與合作。今年上海市工商聯正在發起成立中國風險投資促進會，該機構成立宗旨就是為中小型科技類企業的發展提供各項幫助，為國際中小企業技術創新的資本、技術合作創造條件，從而進一步促進上海、中國和國際科技創新的發展。聯盟為中小企業服務的宗旨符合我們的意愿，相信雙方將有很好的合作空間。

雙方就中小企業培訓交流、創新發展、投資合作等議題進行了較為深入的探討。市總商會副會長、中國中福實業集團董事長兼總裁白曉江、上海赫騰精細化工有限公司總裁楊熔勇、中國萬向集團副董事長、民生通惠資產管理有限公司董事長肖風、上海興中實業（集團）有限公司董事長陶曉東、上海萬得信息技術股份有限公司副總裁周立等隨團出訪。

（本文作者為市工商聯聯絡部干部）

第8篇：校企合作協議范文

近幾年來，3l會對技能型人才的需求越來越大加之技能型人才培養模式的快速發展膠企合作這種人才培養模式越來越得到學校、企業、社會和政府的認可逐步成為職業教育的的內在要求。要做好與市場需求的對接必須建立完善的合作機制才能使校企合作、市場需求對接真正走向規?；?、模式化、制度化。提高職業教育認知抓住機遇。校企合作的人才培養模式，在我國近些年的職業教育實踐中逐步被證明是一種高效的培養技能人才的模式。高職高專院校都應該充分認識到校企合作對技能型人才培養的重要意義積極推行校企合作、與市場需求對接”的教育模式使教學目標與崗位要求相一致、教學內容與生產實際相一致、教學組織與生產管理相一致充分發揮學校和企業的資源優勢焙養出適用的人才實現學校和企業的雙贏目標。

二、校企雙方要誠信合作增加合作意識

1、職業院校要慎重選擇目標企業。校企合作雙方要根據相關法律法規建立健全合作關系。學校要根據自己的實際需求尋找合作企業企業要根據企業實際合理選擇合作學校雙方都有選擇的權利。而不可走形式化道路歪曲校企合作的真正內涵要求。

2、合作雙方要立足于長遠利益城信合作。學校與企業都要通過訂單式人才培養、學生寒暑假頂崗實習、半工半讀等方式，以極其真誠的合作態度建立起緊密的合作機制。學校要秉著誠信辦學、真誠守信的態度與校外相關企業進行洽談合作項目雙方一旦達成合作意向就要誠實守信、堅持合作簽訂合作協議書。合作中若出現問題學校作為合作一方更應該坦誠面對針對出現的問題秉著誠信的原則與合作企業進行溝通合理解決出現的問題。

3、雙方在合作協議中要明確雙方義務與權利堅持公平、公正。學校可以利用校企合作協議、或者校企合作合同等書面形式確立學校與企業的權利與義務秉著公平的原則使雙方的責任與權力相統一。雙方合作協議的條款越明確合作才越順利。很多高職高專院校與企業不僅簽署了實訓基地協議書而且在校園里還懸掛有‘某某企業實訓基地”牌匾還設立了相關負責人，專門管理合作事宜跟蹤合作事宜。。每一個合作項目開展前雙方應就具體的合作內容、時間、權利義務等簽訂合同洪同遵守。在合作過程中雙方參與人員都應該自覺遵守協議。

4、加強雙方間有關合作方面的管理。任何一個項目的管理都非常重要。合作雙方應本著雙贏的目標制訂相關的的合作管理規定或制度增強對寒暑假學生實習及管理工作。在實習中要加強學生的安全工作針對頂崗實習的學生要安排專門的人員進行管理以預防突發事件的發生。

第9篇：校企合作協議范文

關鍵詞 職業院校 校企合作 雙師型教師培養 合作意向

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

校企合作培養“雙師型”教師是職業技術學院改善教師隊伍結構，提高教學水平，培養應用型人才的有效途徑。在校企合作中，企業占有舉足輕重的作用，但就目前的合作形式來看，部分企業對校企合作持有不積極的態度，對校企合作的“雙贏”問題提出質疑，校企結合培養“雙師型”教師這一問題還沒有從本質上得到解決。為此，筆者通過對寧夏地區部分有規模的林業企業相關人員進行問卷調查，探討目前寧夏地區企業對校企合作培養“雙師型”教師合作意向和態度如何，進而分析在沒有政府參與的情況下，企業是否愿意與職院合作培養“雙師型”教師。

1訪談方法與設計

采用隨機抽樣調查法，隨機選擇寧夏地區70家林業行業企業主要負責人、工程師或者技術骨干分別擬定問題進行問卷和訪談，問題均為開放性問題。調查企業中，有20家林場及森林公園、10家育苗中心、20家葡萄酒企業、1家組培實驗室、4家設施農業企業、15家園林公司；調查企業的規模較大，約30%的企業員工250人以上，約55%的企業員工100人以上，約15%的企業為微型企業或者新成立的企業，員工50人左右。

調查采用不記名問卷和訪談的方式，主要針對企業工程師、技術骨干對擔任職業院校兼職教師的態度如何，影響他們做出決定的因素有哪些；通過對總經理訪談，了解他們是否認同理論界提出的校企合作培養“雙師型”教師可以帶來雙贏，是否同意企業人員做兼職教師等問題。調查發放問卷140份，收回問卷140份，調查過程中，被調查對象積極配合，認真完成問題回答，調查結果基本可以做為研究使用。

2調查結果與分析

2.1對工程師或者技術骨干問卷調查

2.1.1大部分企業工程師或者技術骨干愿意接受做兼職教師

在調查中，就是否愿意接受擔任職業院校兼職教師，企業工程師和技術骨干的回答結果如圖1所示。

在調查的70家企業中，有85%的企業工程師或者技術骨干表示非常愿意承擔職業院校的兼職教師，10%的企業工程師表示基本愿意職業院校兼職教師；5%的被調查者表示工作太累不想做兼職。結果表明，在沒有任何約束的情況下，大部分企業工程師和技術骨干愿意做職業院校的兼職教師。

2.1.2企業人員做兼職教師受一定的因素制約

在調查中，很多企業人員表示去企業做兼職教師受到一定因素的制約，筆者就此問題進行調查，結果如圖2所示。

在調查的70家企業中，42.6%的企業工程師或者技術骨干表示因為政府沒有相關政策，導致做兼職教師企業內部不支持，與企業和工作發生沖突等；34.6%的企業工程師表示企業沒有明確員工做職業院校兼職教師的規定和相關制度，導致如果與工作發生沖突時員工沒有保護權；15.6%的被調查者認為兼職教師的課時費較低；7.67%的被調查者覺得企業工作量大，如果做兼職教師會和工作時間發生沖突。為此，企業人員比較認同，如果政府出臺相關政策，發揮支持作用，那么在不占用工作時間和課時報酬合理的情況下非常愿意兼職。

2.1.3企業人員建議加強合作項目、簽訂合作協議，若有政府和法律政策做保障，校企合作會更加順利和穩固

對于校企合作提出什么建議，調查組的調查中，20%的企業認為要想校企合作健康持續、有序的發展需政府發揮一定的職能；35%的企業認為科技部門應增加校企合作項目數量和資金；15%的企業認為企業人員兼職前提高自身責任感；30%的企業建議學校和企業共同制定切實可行的合作方案，簽訂合作協議，明確每個教師和企業兼職教師的職責，責任到人并成立校企合作領導小組，領導小組成員由企業領導和學校領導共同組成。

綜合調查結果發現，企業工程師和技術骨干個人并沒有明顯的拒絕擔任兼職教師，制約他們做兼職教師的因素主要來自公司的壓力，加上政府沒有出臺相關的政策，使得此項工作較難推進。技術骨干還提出科研管理部門要加大校企合作項目的投入、企業和學校制定切實可行的合作協議、最好政府發揮職能等好的建議。

2.2企業主要負責人訪談

對隨機抽取的70個企業主要負責人校企合作是否能帶來雙贏的看法、影響高職教師企業培訓與合作研發的影響因素和是否同意企業人員到職院擔任兼職教師3個問題進行訪談，具體結果如下：

2.2.1企業負責人提出如果沒有政府的支持，校企合作的雙贏問題有待于實踐證明

對校企合作能帶來雙贏問題回答，40%的企業認為雙贏問題有待于實踐證明；70%企業認為如果有政府出面，校企合作會達到雙贏；而20%的企業則認為“雙贏”可能性較小。

2.2.2影響高職教師培訓企業員工與合作研發（掛職）因素訪談

校企合作中，企業占有主導地位，調查組就校企合作培養“雙師型”教師的影響因素問題，對企業負責人進行訪談。

60%的企業負責人認為在政府的有效調控下，企業和院校編寫有效合作方案，職業院校教師到企業脫產創業或兼職掛職有效可行；15%的企業負責人表示在校企合作方面，更愿意選擇與本科教授合作，目前職業技術學院教師大多是年輕教師并缺少實踐經驗，很難進行有效的技能培訓；10%的企業認為高職教師企業培訓與合作研發從企業管理方面來講弊多利少，而且職院教師職稱較低研究成果對企業實用性不高，同時提出如果教師研發的成果對企業有幫助的話可以合作；15%的企業負責人認為教師在企業短期掛職給企業帶來的利潤有限而且會影響企業的正常工作，還提出合作研發項目經費及專利對企業是否有利和職業院校教師生產實踐經驗不足等制約因素。

2.2.3企業負責人認為在不影響工作的情況下，同意企業人員做兼職教師

對于是否同意企業人員到職院擔任兼職教師問題，企業領導認為，如果與本職工作沒有任何沖突，基本同意但不能影響工作精力、效率、時間。最好在私人休息期間進行，如果政府出臺對企業有利的政策，企業會同意員工兼職，但一個月不能超過4次，兼職培訓內容最好經過公司審核。

綜合以上結果得出，政府要做好學校與企業合作的紐帶，為校企合作培養“雙師型”教師搭建相應的平臺；大多數領導對校企合作開展項目研發以及教師到企業掛職鍛煉頗有意向，對高職院校的研究人員能否針對農林行業實際生產及節水灌溉和機械化等方面研發出切實技術和成果，表示期待態度；對于是否同意企業人員擔任兼職教師，企業領導表示在沒有給企業帶來任何好處的情況下，不是很支持這樣的合作。針對職院派教師到企業掛職鍛煉，即使有較扎實的理論功底，但在缺乏實踐經驗的情況下，能否對員工進行適當的有用的技能培訓，大部分企業領導表示試試看。企業需要的是能提高生產效率的培訓，如節水灌溉、農業機械（機械化除草、機械化修剪、機械化噴藥等）研發等方面的知識。

3結論與建議

3.1制定校企合作協議，明確雙贏機制

通過處理資料，從企業對校企合作的意向來看，影響他們做出決定的主要障礙是合作中的職責和利益模糊和不確定性。校企合作只有實現真正的雙贏，才能調動企業的積極性。而企業的積極參與是合作的成功必要條件，為此在合作協議中要細化企業和職院得到的實質性好處。協議的制定需企業和職院協商，進而制定具體的方案。職院對企業不同階段出現的技術困難，要深入調查研究，適時提出合適的合作方式和解決方案。

3.2職院掛職教師要加大提升自身素質

進入企業鍛煉的教師要加大提升自身素質的力度，企業是講求實效性的。這就需要教師不僅要有扎實的專業領域的知識，也要具備農林行業前沿技術的實踐經驗。企業對與之合作的研究人員的期望值無疑會對合作研發模式形成障礙，對參與合作研發的教師更是一個很大的挑戰。這就需要學校針對企業所需，在調查研究的基礎上，對教師進行一系列超前培訓，以顯示出學校教師本身特有的優勢。

3.3政府出臺相關政策，發揮職能作用

很多企業領導表示在校企合作培養雙師型教師這項大工程中，除了學校、企業的努力外，政府應采取相應的措施推動校企合作。要形成完善的制度，沒有相關制度、法律法規的保障，這項工作的實施很難順利推進。由于企業對“雙師型”教師培養的認識不到位，起初的合作共識很難達成，這就需要在職院努力的情況下，政府給予相關的政策支持和職能調控，要有相應的硬性規定，迫使企業有義務和責任與職院合作培養教師，提高教師教學能力，加強應用型人才的培養。

基金項目：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院院級重點項目資助：高職院校校企合作培養雙師型教師有效途經研究（20154103）。

作者簡介：高學花，女，出生年月：1979年10月，籍貫：寧夏中衛，學歷：碩士研究生，民族：漢，單位：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院，職稱：助教，研究方向：雙師型教師培養。