全國教育技術論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的全國教育技術論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：全國教育技術論文范文

 

二、我國教育技術學博士點(方向)建設現狀

 

經過二十多年來的建設與教育技術前輩們的努力，伴隨著我國博士研究生教育的深化與改革、學位授權審核體系的改革與調整、經濟發展與社會需求等動因，我國教育技術學博士點的數量與規模也經歷了從無到有、從有到多、從多到優的發展歷程。

 

1993年是我國教育技術學科建設與發展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術學專業迎來了新的發展機遇。這一年，教育部(原國家教育委員會，簡稱國家教委)正式頒布《普通高等學校本科專業目錄》(教高[1993]13號文件)[3]，將“電化教育，’專業正式更名為“教育技術學”，歸屬于教育學科門類，并注明可授教育學或理學學士學位。還是這一年，國務院學位委員會在第五批學位授權審核中，正式批準北京師范大學建立我國第_個教育技術學博士點，何克抗先生成為我國第_位教育技術學博士生導師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國務院學位委員會批準獲得教育技術學博士學位授予權，其中包括華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、西北師范大學、西南大學、內蒙古師范大學、東北師范大學等。除此之外，2005年4月，國務院學位委員會進行博士學位授權審核體制改革，《關于委托北京大學、清華大學開展自行審核—級學科博士學位授權試點工作的通知》，北京大學獲得自行審核增列教育學博士學位授權_級學科點的權利，同時具備教育技術學二級學科博士學位授予權，成為全國非師范類高校建立的第_個教育技術學博士點，但目前為止并未招收教育技術學博士研究生。

 

面對社會對教育技術學博士生人才需求持續增長、學科授權體系改革的機遇，以及學科發展的前期積淀，使得教育技術學博士點數量與規模快速發展。浙江大學于2010年被批準設立博士點[5]。2011年3月，國務院學位委員會了《關于下達2010年審核增列的博士和碩士學位授權_級學科名單的通知》，審核批準增列清華大學、北京理工大學、首都師范大學、天津師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、山東師范大學、河南大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、陜西師范大學等14所院校具有教育學一級學科博士授予權，教育技術學二級學科點同時獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據國家教育發展總體規劃和調整結構、優化布局的實際需要，國務院學位委員會于2008年10月《關于做好新增博士、碩士學位授予單位工作的指導意見，嘗試將學位授予權部分下放到省級學位委員會和省級政府，允許以立項建設方式審核批準增列一批博士、碩士學位授予單位及授權學科。其中，浙江師范大學與新疆師范大學兩所高校成為博士學位授權立項建設單位，其教育學學科成為博士學位授權學科。2013年這兩所高校順利完成了教育學博士學位授權學科的驗收，獲批教育學_級學科博士點，教育技術學專業隨之獲得二級學科博士學位授予權。

 

迄今為止，我國共有27所高校獲得了教育技術學二級學科博士學位授予權。根據各高校相應網站公布的2015年博士招生簡章及專業目錄信息，北京大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學雖已具有博士學位授予權，但仍未有招收教育技術學博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術學博士研究

 

生。教育技術學博士學位授予點數量的大幅增加，這與學科發展的前期鋪墊、經濟與社會發展需求和前輩們的努力密不可分。

 

三、我國教育技術學博士點(方向)分析

 

二十多年來，我國教育技術學博士點建設走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國教育技術學博士點的總體情況。

 

(_)地域分布

 

從27所教育技術學博士點高校所屬地區來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數量不均衡性、區域發展的不協調性。地域分布的廣泛性體現在，這些高校廣泛分布于我國七大地理分區：華東地區(7所)、華北地區(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區。由于內蒙古師范大學所在地呼和浩特地處華北地區，故此處將內蒙古師范大學劃歸華北地區)、華中地區(4所)、西北地區(3所)、東北地區(3所)、西南地區(2所)、華南地區(1所)，涉及全國4個直轄市和16個省、自治區。地域之間的數量不均衡性與區域發展的不協調性體現在，華東地區與華北地區博士點數量較多，占總數的_半。華東地區的博士點分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經濟發達地區，地域優勢使得這些地區的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學經費，學科建設與發展較為迅速。華北地區的博士點主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數量也最多，原因可能是，北京市是我國政治與文化中心，各大重點高校云集于此地，地域優勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術學科在北京高校中的發展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區沒有教育技術學博士點。雖然說教育技術學博士點的建設、培育與發展不能搞平均主義，但也應在注重因勢利導、培育重點的同時，兼顧分布協調、均衡發展，只有在全局規劃的協調性上做好文章，才能真正有利于教育技術學學科的長遠、科學發展。

 

(二)高校類型

 

目前，具有教育技術學博士學位授予權的機構都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術學博士研究生教育起點較高、實力較強，有較深厚的學科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養教育技術學專業人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養教育技術高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學科門類比較齊全，科研實力強勁，研究領域寬廣，更利于教育技術學科建設的交叉性與多元化發展。而師范類高校隨著社會的發展也面臨著轉型，正在由過去培養單一人才向更為全面的綜合性大學拓展，不僅擔負著培養高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養基地的標識，所以師范類高校教育技術學博士研究生的培養也要注重其實踐性、綜合性等，將創新培養模式作為推動改革的著力點。

 

(三)研究方向聚焦

 

教育技術學博士點的研究方向是學科建設與發展的關鍵環節與核心內容，代表了學科的研究取向、特色及發展趨勢。有些研究方向，如北京師范大學的“遠程教育學”經過多年學術積累，凝聚了成熟的學術梯隊，成為一門獨立學科。有些研究方向，如北京師范大學“知識科學與工程”、華南師范大學“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學“信息技術與教育”、華東師范大學“學習科學與技術設計”、南京師范大學“視覺文化與媒介素養”、內蒙古師范大學“技術史與教育技術史”等，依托博士生導師的學術專長和培養單位的條件，具有一定的穩定性與知名度，具有鮮明的優勢與研究特色。

 

根據各高校招生網站公布的2015年博士招生簡章及專業目錄信息，把相近研究方向進行歸類分析，其中有8所院校設置了“計算機教育應用”方向，占總數的12.3%;其次是“現代遠程教育”、“數字化學習技術與環境”方向，占10.8%;“學習科學與技術設計”、“計算機支持的協作學習(CSCL)”占9.2%;“教育技術基本理論及其應用”、“信息技術與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養”、“教育信息化系統工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術環境下的教學模式和學習策略研究”，“信息化教學環境、信息技術教學法”，“教育信息資源設計與開發”，“教育軟件”，“信息化教學設計”，“知識媒體設計與開發”，“學習分析技術”以及“知識服務與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術學常規研究方向。還出現了一些隨著新媒體、新技術的發展而設置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識交流”，“新媒體技術與藝術應用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數字校園”以及“云計算與教育公共服務”等。總體來講，各高校研究方向設置較為分散，重合率相對較低，呈現出多元化特征。

 

近年來，有些研究方向也比較注意培育學科新的生長點與新的博士生導師，以形成新的學術梯隊與研究方向，從而有效避免了穩定研究方向“飄移”現象。所謂“飄移”現象是指由于老一代學科帶頭人退出、新一代學科帶頭人同時肩負繁重行政管理工作以及后備學術梯隊不穩定或未培育起來等因素，致使學科建設停滯不前而導致的學術滑坡。學術梯隊建設與培育是實施研究方向的保障，教育技術學博士點研究方向建設必須依據社會發展與人才培養的需求，堅持高水平和優勢特色，形成學科建設與發展的推動力，將教育服務模式創新作為研究和培養的新重點，以助力教育信息化事業發展。

 

四、我國教育技術學博士研究生培養

 

從系統論視角看，教育技術學博士研究生培養是由諸多環節、多種因素相互作用的復雜結構系統，是博士研究生培養工作的各要素及其相互關系的總和。從博士研究生培養過程及運行機制來看，大致可以概括為培養目標、培養方式與培養考核三大部分博士研究生培養目標指通過培養活動使作為培養對象的博士研究生在知識、能力、素質結構上所要達到的基本要求和規格標準，包含著特定的價值目的和價值判斷，回答了“培養什么樣的博士”這一問題，是整個博士研究生培養活動的出發點和歸宿。根據《中華人民共和國學位條例》規定，授予博士學位要求培養對象“在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出創造性的成果”。

 

目前，我國教育技術學博士生培養定位基本上都是學術型博士，強調了科學研究能力提升的重要性，突出了創造性、獨立性、自主性。這與美國教育技術學學術型博士層次培養定位較一致，如教育技術老牌名木父印第安納大學博士層次培養目標是為了培養教學技術領域的研究者，通過基礎研究發現新知識和通過應用研究解答特定的實際問題，博士一般在大學從事研究和教學工作，或者在和教育技術相關的私人部門、公共研究部門、開發中心擔任研究者氣但美國有的高校，比如雪城大學教育技術學博士培養分為偏學術研究與偏職業研究兩個方向，雖然這兩個方向都是研究導向，但偏學術研究主要針對研究性大學或高校，偏職業研究主要針對政府、K-12教育、工商業、非營利組織、軍隊對教育技術博士生的需求，在課程安排上也更注重項目經驗、團隊工作、管理及領導能力的訓練。美國研究生教育追求的目標是科學研究與社會服務，兼具理論性(或基礎性)與應用性的雙重性質，這值得我們關注與思考。

 

(二)培養方式

 

培養方式是根據培養目標及要求，針對培養對象所采取的基本教育方法或教育形式。培養方式回答了“怎樣培養”的問題，一般包括招生與錄取、課程設置、科學研究、導師指導等諸多要素。培養方式是否科學，關鍵在于各構成要素之間是否優化組合。招生與錄取是培養工作的起點，是研究生培養模式和社會大環境的中介，具有很高的靈敏度;課程設置、科學研究是主要的培養方式;導師指導則貫穿博士研究生培養過程的始終。

 

1.招生與錄取

 

在博士生培養中，選拔具有真才實學的優秀人才是重要的起始環節，招生質量直接影響培養質量。目前我國教育技術學博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復試(面試)的“考試入學制”，對于有效選拔具有科研潛力的生力軍進入博士隊伍發揮了很好的作用。然而“考試入學制”可能帶來諸如導師自主權缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補功能短板，近年來一些高校開始試行“申請一審核”制，以對申請材料的審查代替初試，通過學校自主組織的綜合考核來考查申請者的培養潛力與學術創新能力。“申請一審核制”有利于申請者和導師之間的雙向了解，能夠使導師更好地了解申請者的全面素質，從而遴選出最適合培養的申請者。如北京師范大學教育學部教育技術學院從2013年在公開招考教育技術學博士研究生時開始試行“申請一審核制”選拔博士生制度，即申請者提交申請，然后經過初審和面試兩個環節擇優錄取，給其他高校提供了很好的范例。

 

“申請一審核制”創新了博士生招考理念，將選拔的重點落在了對申請人創造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導師在博士生招生選拔中更大的自主權。因此，提升博士生招生制度本身的科學性，漸進地將“申請一審核制”引入我國教育技術學博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學制”和“申請一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請一審核制”是必然趨勢。

 

2.課程設置

 

課程設置與教學是實現教育技術學博士生培養目標、完成教學任務的一個重要環節，對于拓寬博士生的知識面，加深專業知識掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統、深入的理論基礎知識起著重要作用。目前，教育技術學博士生課程設置普遍實施學分制，大多規定博士生修讀學分在20學分左右，由學位課、選修課和實踐環節三部分組成。學位課程包括公共必修課和學位專業課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學校根據國家有關文件要求統_設置，選修課是為拓寬博士研究生的學術視野，加強研究方向的深度而開設的課程，實踐環節包括參加學術活動、作學術報告等。

 

但從目前各高校設置課程科目和實施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設置缺乏層級性，課程名稱、內容體系、教學方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學術性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設置僅考慮博士生指導教師研究方向，因人設課。筆者以為，由于博士研究生的學術旨趣各異，博士生課程應當是“自助餐”式的，體現個性化，內容注重基礎性與前沿性的協調統_，學習應重在獲取知識和創新知識的質量，圍繞學位論文、根據需要有針對性地學習。

 

3.科學研究

 

科學研究是研究生培養工作的關鍵與中心環節。_般高校都鼓勵博士生積極參加導師的科研項目，參與國內外重大理論與實踐課題研究，以科研項目為載體，培養博士生的科研能力。鼓勵博士生積極參加校內外有關學術活動，加強學術交流與協作，提高博士生的社會交往和社會服務能力。英國學者E.M.Phillips認為，博士生培養過程就是使學生“在研究領域里，成為一個訓練有素的專業研究者的過程”[12]。大多數高校對教育技術學博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學位論文是綜合評判與衡量教育技術學博士研究水平的最主要也是最重要的依據，是對教育技術學博士研究生創造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學位論文應在導師指導下，由博士生獨立完成。論文應體現在學科研究方向上的前沿性、獨創性和系統性。教育技術學博士學位論文工作過程包括選題、開題報告、學位論文中期檢查、學位論文標準、學位論文預答辯、學位論文評閱以及學位論文答辯等環節。

 

4.導師指導

 

目前我國教育技術學博士研究生培養大多數實行導師制，博士生導師作為教育技術學領域的領軍人物，是教育技術學學科建設與發展的關鍵人物，同時也是教育技術學博士生培養鏈條中最關鍵的節點。博士生導師受到學科的特殊性、學生的研究與能力、學校研究條件及經費情況等因素的影響，對博士研究生的指導方式也因人而異。從教育學角度來看，導師對博士生指導與培養過程是一個教與學的互動過程。對處于學科前沿、以研討精深學術為主的博士生培養來說，這個互動過程更為明顯，意義更重大，更多表現出教學相長的特點。在美國的大學，博士生導師對博士生的指導是通過兩個渠道來實現的。其_，組合式、套餐式指導制度。博士生入學以后，建立一個以導師為主，另外至少三名教師組成的指導小組，按照培養方案，分別從不同角度進行專業咨詢、討論和指導，共同負責對博士生的研究工作進行監督和把關，為博士生的研究提供了_個求教、切磋學術的正式專家網絡，使博士生增加了研究選擇的余地和發展空間。目前，我國一些學校開始采取導師負責和導師組集體培養相結合的方式。其二，導師指導培訓制度。雖然“有些導師天生就具有教導的能力和興趣，但是他們很少發展自己的教導技能以更好地促進這種能力和興趣”P3。導師指導方法的培訓得到美國許多大學的認同，這些方法值得我們借鑒。

 

(三)培養考核

 

培養考核的目的是通過評價考核的調節與反饋，促進培養模式各環節的優化組合，進而保障并提高教育技術學博士研究生培養質量。培養考核的范圍涉及博士研究生培養工作的各個環節，主要包括課程考核、中期考核、開題報告、學位論文預答辯、學位論文評閱和學位論文答辯等。課程考核主要針對第一學年的學位課程進行考核，在課程學習完成之后展開，大多以讀書報告、論文、項目開發等方式進行。中期考核是教育技術學博士研究生管理與質量保障的一個重要環節。博士研究生在進入學位論文工作之前，培養單位對其思想品德、學業成績、業務能力等進行全面考核，對不宜繼續培養者終止其學業，以保證博士研究生的培養質量。博士生在課程學習過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請博士學位論文開題，

 

需要提交開題報告;學位論文科研過程中，需要提交學位論文中期報告，院學位委員會進行中期檢查或根據需要組織研討;通過學位論文評閱，達到博士學位論文水平的博士生，導師組織博士生論文預答辯;通過預答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評審的制度);盲審通過之后，方可參加學位論文答辯，即培養考核的最后環節。答辯內容涉及論文存在的問題、疑點和與論文相關領域的知識，由學位委員會投票決定學位論文是否通過。總之，教育技術學博士生在規定年限內修滿規定學分，通過思想品德考核和學位論文答辯，準予畢業;符合《中華人民共和國學位條例》有關規定，達到學校學位授予標準，通過學位評定委員會審核方可授予博士學位。

 

五、討論與思考

 

筆者試圖通過剖析我國目前教育技術學博士點建設與博士研究生培養現狀，找到發展壯大教育技術學科、擴充學科生存空間的途徑，使其更好地服務于教育信息化建設。對于從這個角度求解“南國農之問”，結合前文的分析有以下討論與思考。

 

(—)加強整體規劃，做好博士研究生教育頂層設計

 

二十多年來，我國教育技術學博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進地從外延式發展進入到內涵式發展的階段，正努力實現從規模發展到質量提升、從量的擴充到質的提升，這就需要按照拓展學科領域、豐富學科內涵、增強學科特色、提高學科水平的總體要求，科學地處理規模、結構、質量、效益四者的相互關系，在學科布局和結構優化方面加強整體規劃，做好頂層設計，推進協調發展。可以考慮區域內教育技術學博士點聯合培養，共享優質高等教育資源，彼此之間加強合作交流，聚合區域內高校的優勢學科資源，共同提高博士研究生教育質量，推進我國教育技術學研究生教育國際化，設置與國際接軌的研究方向，開闊學科視野的同時，擴充學科的生存空間。

 

(二)完善管理機制，構建博士研究生培養模式新框架

 

我國教育技術學博士生教育為教育技術學領域培養了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認識到，由于我國教育技術學博士研究生教育起點較低、歷程較短，尤其是近年來博士點數量快速增加，發展步伐過快，博士研究生教育規模逐步擴張，而相應的培養支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質量問題隨之凸顯。研究生培養支撐條件是制約研究生培養質量的重要因素，它是指參與研究生培養過程的各種相關硬件與軟件資源的綜合。各高校應根據國家發展的需要和自身實際，確定博士生適度發展規模，加強對人才培養過程的管理和指導，從硬件和軟件兩大方面完善嚴格的管理機制，建立有效的教育質量管理系統，構建科學的博士生培養質量監督與評估體系，才能更好地保障教育技術學博士研究生教育培養質量。在教育信息化事業紅火的今天，亟待將科學研究與社會服務同時作為培養目標，創新博士研究生培養模式，使其兼具理論性(或基礎性)與應用性的雙重性質，并將應用性作為研究和培養的新重點，以更好地服務于教育信息化事業。

 

(三)調整培養定位，適應教育信息化實踐的需求

 

教育信息化的發展同時需要理論研究型與實踐應用型兩大類人才，但對實踐應用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國目前教育技術學博士研究生教育中，注重學術型博士即理論研究型人才的培養，忽視了對實踐應用型人才的培養，同時也存在著學術型博士理論基礎不深厚、創新潛力不足的問題。我們的確需要培養以知識創新、科學研究為目標的學術研究型人才，同時更需要培養適應經濟與社會發展、滿足教育信息化實踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強實踐能力的人才。所以筆者認為，為了適應社會需求，教育技術學博士研究生教育應該在保持學術型博士規模的同時，嘗試招收一些實踐應用型博士，推進博士研究生培養定位多元化。是否效仿美國雪城大學教育技術學博士培養分為偏學術研究與偏職業研究兩個方向，這也是未來需要我們認真思考與充分論證的問題。

 

(四)鼓勵產學研合作，推進博士研究生培養機制改革

第2篇：全國教育技術論文范文

    【論文摘要】教育技術對教育教學過程的影響是深刻的，它改變了教育教學過程中教師與學生之間的關系。教育技術把班主任從繁忙的班務工作中解脫出來。教育技術能促進教師專業能力的提高，把教育技術引進英語課堂，讓學生學得開心，教師教得輕松。

    筆者在國家貧困縣偏僻鄉鎮工作，起初對教育技術的認識僅限于在教學中運用現有的一些簡單工具，如原有的投影儀、收錄機和實驗儀器等。搭借我縣迎接國家級“普九普實”驗收的東風，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術培訓班(教學人員初級班)的學員之一。通過培訓學習，筆者對教育技術有了進一步的認識。教育技術對教育教學過程的影響是深刻的，它改變了教育教學過程中教師與學生之間的關系，使之更融洽、更和諧了。

    班主任要管理好一個班級，關鍵是做好學生的思想工作。我們找學生談心時，往往會受時空的制約。有時上課時間到了，教師不得不匆匆忙忙結束談話，或是學生擔心缺課而心不在焉。面對面地交流，有時學生礙于面子不敢吐露真情。許多學生不是很喜歡在周末上網游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊qq，于是我申請了q群。2008年，學期開學的第一天，我就高興地把q群號告訴了全班學生。我真誠表態希望同學們對班級的管理多提建議，集思廣益，共同把班級管理好、建設好。

    不出所料，第一個周末晚飯后，我上網進人我班的q群，就發現有十幾個學生加人，他們在七嘴八舌地評價班主任。有的說我管理顯得軟了點，有的說我以罰為主，有的說我不公平、偏愛班干……。了解到這一切后，我及時調整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學生，而是與他們平等交往，尊重學生的人格、隱私，使他們消除內心的抵觸情緒。對于違紀學生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機會訴說前因后果。然后再加以評判，使他們懂得，守好紀律讓老師信賴，受同學尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評，三犯難饒恕。班風明顯好轉，同學們笑了，我覺得工作起來輕松了許多。近年來，每學期學校的量化管理月評比中，我們班都能獲獎兩三次，組織學生參加學校籃球賽也能拿獎。如果沒有q群幫忙，我這個外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。

    作為班主任，原來最繁忙的季節是期中和期末學科質量檢測成績匯總。特別是每個學生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術之后，我可以自由地進人學校的公共電子郵箱下載空白的班級成績總表。然后，我在excel 2003應用軟件上進行操作，不到50分鐘就把全班40名學生的六七門學科成績錄人完畢。計算每個學生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過網絡把成績總表發送到學校教導處的電子郵箱中去，一切便ok了。這種無紙化、足不出戶的自動化辦公，讓我感到非常愜意。

    有時，我還會運用word 2003把自己在工作中的感受和體會記下來。在word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點滴感悟寫下來。多虧電腦幫我彌補了這方面的不足，頁面設置和字體選擇任我所好。

    當我覺得我的做法對別人有借鑒之處時，我會悄悄地在線投稿，無人知曉，內向的我無需擔憂別人笑話。俗話說，有付出就會有收獲。2008年9月，我的處女作《學好漢語拼音挽回面子》榮獲市教育局和來賓日報社共同舉辦的征文比賽二等獎，并刊登于9月2日的來賓日報《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級管理體會點滴》分別榮獲中國教育學會《中國教育學刊》雜志社、廣西教育學院教研部一等獎。2009年6月，我的教學論文《大花時間講解不如多讓學生練練》分別榮獲中國教育學會《中國教育學刊》雜志社、廣西教育學會外語專業委員會一等獎、二等獎。這些榮譽的獲得離不開電腦與網絡技術給我提供展示教育教學心得的平臺。

   教育技術一方面支持著教師日常工作、業務素質和自身的發展，促進教師專業能力的提高，另一方面支持著教學活動的過程。教育技術的有效應用，對于優化教學過程具有重要的作用。教育技術有形有聲，不僅有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在聯系。

    2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復習教學研討活動。給我留下印象最深的是興賓區二中覃老師上的一節示范課。大家欣賞她那純正、準確的課堂用語，更欽佩她嫻熟的教育技術，使課堂生動、趣味，完成得那樣完美。當時我就暗下決心，以后有機會也要把教育技術引進英語課堂，讓學生學得開心，教師教得輕松。

    2008年春學期，我教學到仁愛版八年級下unit 5 feelinghappy topicl why all the smiling faces? section a時，為了讓同學們更容易掌握人物的面部表情及如何表達個人的情感，我制作了課件〔繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網絡技術，一切皆可做了。通過網上搜索把人物的幾種表情簡筆畫下載到課件上。在表達情感時，我還配上圖像和聲音。教育技術的運用，提高了我的教學技能。課堂上，看到同學們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學激情高漲。教學過程流暢自如，學生能快速準確地用英文述說老師臉上的不同表情，表達自己對某事某物的感覺。最后，我們以愉悅的心倩結束了那天的英語課。

    2009年秋學期，我準備教學仁愛版九年級上unit 2 savingthe earth. topicl pollution is harmfull to people’s health. sectiona時，為了便于同學們深入了解不同種類的污染及提高他們的環保意識，我又制作了課件。我用數碼相機拍攝我們周圍的污染，用攝像機拍攝光和噪音污染，然后把圖片和vcr放人課件中。當我用powerpoint展示給學生看時，他們一下子被震撼了。見著同學們惡心欲吐的樣子，我接著問:"pollutionis harmfull to our health.what should we do to protect ourenvironment?" "we mustn’t throw about rubbish. don’t spit inpublic place.w”大家你一言我一語地踴躍站起來說出自己的看法和觀點。課后，教室、宿舍里亂叫亂喊、隨手亂扔的現象漸漸消失了，墻上亂涂亂畫絕跡了，晚自習課間，用信號光亂照現象沒有了。

第3篇：全國教育技術論文范文

目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。

通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網絡研修

基于吉林省教育社區門戶網站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊(*)，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。

三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展

開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。

依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設(*)，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。

基于吉林省教育信息網自助建站系統(*)建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優秀獎，獲優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優秀組織單位。

第4篇：全國教育技術論文范文

本屆論壇主要圍繞《中小學實驗室規程》的落實，研究實驗室內涵發展與提升，探討信息技術與實驗教學的整合，努力使教育裝備工作促進教育信息化、均衡化發展。

一、主論壇之高屋建瓴

從總攬全局的角度，教育部基礎教育二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，他提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”20字工作方針，推進教育信息化工作；圍繞服務于中小學實驗教學，開展加強和改進中小學技術裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術裝備工作的重點在于加強和改進中小學實驗教學和技術裝備管理水平，尤其是提升中小學信息技術教學應用水平。

對于教育裝備如何推動教育改革發展，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任提出了“技術提供動力、形式改變行為、裝備推動發展”“用技術與形式推動教育教學改革”的教育技術裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設、建立多層面聯動機制，在教育高位、均衡、優質發展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強行政管理、實驗教師、任課教師三支隊伍建設來逐步提高教育裝備發展水平的做法。

除各級教育裝備部門的主題報告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進行經驗交流。北京十一學校的李希貴校長作了題為《學校轉型下的資源配置》的報告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學校教育裝備配置的經驗與做法。上海市市西中學的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學校“思維廣場”的建設情況，以及如何把先進的電子設備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎上，嘗試探索更有效的課堂教學模式和思維訓練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學校之配置與應用》的報告，通過生動翔實的視頻資料為大家展現了海峽對岸學校信息化建設的別樣視角。

二、分論壇之各抒高見

為充分了解“信息化建設”和“實驗教學”兩方面的教育裝備工作現狀，本屆論壇還分設了與之相關的兩個分論壇。

“信息化建設”分論壇的專題報告從校園信息化的整體系統構建到終端應用優化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設中一批可圈可點的案例。成都市龍泉區教育局從創優網絡應用環境入手，引領學習空間人人通達；寧波市實驗小學以信息整合展現為基礎，構建智慧校園；沈陽市新民高級中學以數字化為突破口，建設高中歷史專用教室；成都市成華區依托“微格”理念，實行全域錄播創新實踐……這些案例無一不體現出信息技術在教學過程中的良好應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，使其為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

“實驗教學”分論壇主要是各地教育裝備部門相關領導和學校校長從實驗教學與圖書館建設等方面向與會嘉賓作報告，這些報告既有來自職能部門的管理性指導方針，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實技術裝備基礎 開啟素質教育新篇》的報告，針對都江堰地區學校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統一標準、契合行動的科學做法，帶領受災學校師生走出了災難的陰霾，踏上了一條更加現代化、科學化、人性化、個性化的特色新興之路；揚中市聯合中心小學肖松副校長介紹了學校通過國學館來弘揚國學文化魅力，滋潤每一名學生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚中市外國語小學瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創設適合學生的教育》的報告，從學生全面發展、終身發展角度出發，闡述了該校在特色課程建設方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發。

三、論文案例之精華擷英

除了各具特色、精彩紛呈的專題報告外，本屆論壇還有一個亮點：征文活動和學校裝備精品案例評選活動。

本次論壇共收到論文496篇，經專家委員會公正評審，上海市教育技術裝備部陳慶同志的《學前教育機構玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。

學校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗中心建設、專用教室裝備、數字校園建設、系統平臺建設。上海市教育技術裝備部選送了生命科學、物理、地理、音樂等學科的4個高中創新實驗室案例，最終，徐匯中學的“生命科學創新實驗中心”獲得了優秀案例獎。上海市教育技術裝備部羅一華主任在點評時指出：“多樣化”是高中教育發展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創新裝備來助推、營造創新教育環境，提升學生的創新精神和實踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實驗引導創新，具有充沛的教育教學活力，是創新教育的一條有效途徑。

最后，專家組對本屆論壇的舉辦情況進行了總結發言，來自不同地區的裝備管理者都希望能借助論壇這一難得的平臺，為大家提供更多合作交流的機會，促進教育裝備事業的發展。

第5篇：全國教育技術論文范文

為了應對教學過程中的挑戰，中小學教師教育技術能力的職后培養扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續學習的支持系統等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。

[關鍵詞]

中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。

一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內，一方面，學生的信息素養、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調研之后，我們發現現行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。

（一）培訓方式過于單一

根據調查發現，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網絡培訓展開。目前各省市網絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網絡培訓已逐步在全國范圍內展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網絡培訓可能受到網絡速度的影響，培訓內容的更新、培訓內容的質量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓內容未能滿足教師需求

按照《培訓大綱》開發出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯網信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網絡培訓中，這部分內容往往以文本式的材料呈現，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。

（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析

網絡培訓中，在信息技術的幫助下實現了遠距離的授課，節約了相應的資源，實現了規模化學習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業問題的解釋太少；技術操作過程中，出現了缺乏技術細節指導而影響培訓質量的問題。即使設置了答疑環節，因人數眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現的問題。[5]

（四）培訓后期缺乏繼續學習的支持

系統職后培養中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續學習的支持措施和環境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業人員的指導，短時間內，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內容完全內化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續的深入學習，則缺乏相應的專業人員或技術、設備的支持。網絡培訓中，由于培訓網站中關于教師學習內容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結束后，則會出現信息資源網站、相關軟件無法繼續使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業指導。缺乏完善的支持系統是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。

三、中小學教師教育技術能力培訓的優化策略

在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業發展的視角出發，呼吁培訓部門及各教育區、學校完善支持系統；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業生涯目標，制訂個人的專業能力發展計劃。

（一）培訓部門改革培訓模式

“骨干培訓”與網絡培訓的方式都有各自的優點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內容，并將此培訓內容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網站。因此，參與培訓的教師可根據自己的實際需要找尋相關內容的學習，培訓部門在固定時間內安排專業教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區根據該區中小學教師教育技術能力的發展現狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網絡培訓和面授培訓結合起來，根據學員教育技術能力現狀設計培訓內容；培訓內容按照主題劃分為進階的單元，學員根據自身的情況，操作控制條，完成培訓內容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統培訓模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關部門完善支持系統

無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統包括兩個方面：一是網絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。1.創新網絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網絡平臺。第二，技術部門要完善網絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監測學習效果，復習、鞏固學習內容。2.人際互動關系的支持系統。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業目標

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優化策略，但是事物的發展往往需要內部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環節，認識自身的優缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內容之間的聯系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結合起來；第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯網等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現的挑戰。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者：馬濤 單位：本溪市教師進修學院

參考文獻：

[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegra⁃tioninK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTech⁃nologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.

[2]袁同慶.安徽省中小學教師教育技術能力建設研究[D]：[碩士學位論文].上海：華東師范大學，2008.

[3]徐沖.中小學教師教育技術能力培養研究——反思型教師的成長[D]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]岳宏偉.非正式學習視角下——中小學教師教育技術能力發展研究[D]：[碩士學位論文].西安：陜西師范大學，2009.

[5]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011（5）：65-68.

第6篇：全國教育技術論文范文

（一）21世紀教師的知識結構

TPACK模型是當前國際上教師信息技術應用能力培訓的主流理論框架，由密歇根州立大學Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出。該模型是在國際知名學者舒爾曼教授提出的PCK框架基礎上進行的創新與發展。

TPACK模型將21世紀教師的專業知識分成七個部分（如圖1），分別是技術知識（TK）、內容知識（CK）、教學法知識（PK）、技術-內容知識（TCK）、教學法-內容知識（PCK）、技術-教學法知識（TPK）和技術-教學法-內容知識（TPACK）。其中，與教師信息技術應用能力密切相關的知識主要是TK、TCK、TPK和TPACK。

圖1 21世紀教師的知識結構

技術知識（TK）：指一般的ICT知識，如信息、操作系統、軟硬件使用、技術發展史等。

技術-內容知識（TCK）：指關于技術與學科內容如何相互作用（組織、呈現）的知識，等同于教學資源知識。

技術-教學法知識 （TPK）：指關于技術在教學和學習情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識，包括了解可完成某一特定教學任務的種種技術手段，選擇最恰當的且當前可用的技術手段，技術手段可支持的教學策略等知識，等同于教學設計知識。

技術-教學法-內容知識（TPACK）：包括學科教學知識、教學資源知識和教學設計知識，等同于教師信息技術應用知識。

（二）21世紀教師的能力結構

TPACK模型規定了教師的專業知識結構，而能力是教師在應用知識解決問題的過程中形成的。因此，從TPACK出發，可以構建如圖2所示的教師專業能力結構。

圖2 21世紀教師的能力結構

學科教學能力：包括對學科知識的掌握、對教學過程的安排、基本教學技能等。

資源應用能力：包括對教學資源有效使用、收集與鑒別、加工處理、設計開發等。

教學設計能力：包括課程教學設計、課堂教學設計、自主學習教學設計等。

信息技術應用能力：包括技術支持下的學科教學能力、資源應用能力和教學設計能力，最終要形成信息技術與課程整合能力（即教師信息技術應用能力），包括教學過程層面和整個課程層面的整合與開發能力。

（三）教師信息技術應用能力結構

依據圖2規定的教師專業能力結構，構建教師信息技術應用能力結構如圖3。

圖3 教師信息技術應用能力結構

信息技術能力。信息技術能力是教師應用信息技術的基礎能力，包括信息技術基礎知識和信息技術基本技能兩個部分。基礎知識指信息技術常識，即TPACK中的技術知識（TK）。基本技能指信息技術的基本操作，包括電腦基本操作、常用漢字輸入法、常用辦公軟件的使用、上網、網絡資源獲取、多媒體素材處理等。

教育技術能力。教育技術能力是對教育教學過程與教學資源的設計、開發、組織、管理和評價能力。其中，教育技術的核心能力包括教學設計能力和資源應用能力。從2005年開始，全國60%的中小學教師已接受了不同程度的教育技術能力培訓。

技術支持的學科教學能力。技術支持的學科教學能力是教師信息技術應用能力的核心，即信息技術與不同學科整合的能力。與教育技術能力規定的技術支持教學的普適性能力不同，技術支持的學科教學能力是教育技術能力在不同學科的靈活應用，需要結合學科教學法、學科內容、學科性質和目標，綜合考慮選用合適的學科工具、學科資源，采用適合的教學組織方式、管理方式和評價方式開展教學。

教師專業發展能力。教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即新手教師到專家型教師的發展過程。信息技術能力、教育技術能力和技術支持下的學科教學能力是實現教師專業發展的基礎。在信息時代，教師需要具備應用信息技術促進自身專業知識、技能、智慧、角色、人格等全面發展的能力。當前我國教師的專業發展能力普遍較弱，急需以教研和科研能力培訓為突破口，促使教師向科研型、專家型、智慧型教師發展。

培訓內容

圍繞教師信息技術應用能力結構，設定如圖4所示的培訓內容。

圖4 培訓內容框架

（一）信息技術能力培訓

1.信息技術常識

2.常用軟件使用（Word、PPT、Excel、概念圖、博客等）

3.多媒體教學設備使用

4.多媒體素材處理

5.網絡資源獲取

6.教學軟件下載、安裝與卸載

7.操作系統優化與管理

8.文件存儲

……

（二）教育技術能力培訓

1.教育技術基礎知識

2.信息化環境下的教學設計

3.信息化環境下的教學管理

4.信息化教學資源獲取、設計、開發、組織與管理

5.信息化環境下的教學評價

（三）技術支持的學科教學能力培訓

針對具體學科開展技術與學科教學整合能力的培訓。中小學學科可以分為六大類：語文、數學、英語、文綜（社會）、理綜（科學）、藝術和體育。當前先從前面五大類開始培訓，逐步擴展到所有學科。

1.技術支持的學科教學法知識

2.技術支持的學科內容獲取

3.技術支持的學科教學活動設計

4.學科教學工具與平臺的使用

5.網絡環境下的學科教學

……

（四）教師專業發展能力培訓

1.個人職業發展規劃

2.信息化環境下的教學研究（遠程評課、遠程指導、遠程視頻研討會）

3.信息化環境下的科學研究

4.基于網絡的自主與協作學習

……

培訓方式

（一）國際教師培訓經驗借鑒

1.英國：ICT教師培訓

（1）實施三步走策略，理念培訓、行動培訓、教學法培訓。

（2）政府層面花巨資規劃支持教育信息化及教師ICT培訓。

（3）制定了統一的《學科教學中應用ICT教師能力培訓計劃》標準。

（4）教師的ICT培訓不但體現在ICT技能方面，更重要的是體現在現代教育觀念、教學方法以及教師的自信心等方面。

（5）強調技術應服務于教育教學的需要。

（6）培訓對象不僅是全體教師，而且還包括學校領導的ICT培訓。

（7）監督和考查ICT培訓的質量，如考查學校是否知道培訓、是否使用了教師培訓署提供的ICT培訓資源等。

2.新加坡：教師ICT能力培訓

（1）信息技術的教育教學一體化應用（課程規劃、設計、實施、評價、教學方法）。

（2）教師信息技術應用能力的培訓，根據教師不同的總體規劃階段、不同的教師職業生涯發展階段、教師的不同需求等，培訓內容有不同的側重。

（3）培訓的對象不僅僅是學科教師，還有學校相關人員的相關技能培訓等。

（4）提供網絡培訓服務，為教師信息技術應用能力的全面發展提供網絡支持。

（5）對教師信息技術應用能力的培訓，實施國家層面的技術資格認證。

3.韓國：ICT素養培訓

（1）在ICT應用教學活動中，更重要的是如何設計課堂教學活動。

（2）教師的ICT素養和ICT應用教學能力之間有著相當大的鴻溝。

（3）教育部組織開發了“各科目ICT應用教育進修課程”，以加強各級各類學校ICT教學的有效應用。

（4）預備教師培訓內容偏重于ICT知識。

（5）在職教師培訓偏重于利用ICT開展教學的相關實踐技能。

（6）建立了教師網絡培訓系統和網絡培訓學院等，以增加教師培訓的機會。

4.經驗總結

（1）培訓內容體系完整，全面支持技術與學科教學的融合。

（2）培訓對象不局限于教學人員，還包括管理人員、技術人員、學校領導。

（3）注重培訓質量的監督和控制。

（4）根據培訓對象需求，進行針對性的培訓。

（5）實施國家層面的技術資格認證，與職稱、晉級、評獎掛鉤。

（6）提供全面的網絡培訓支持服務。

（二）“研訓賽”一體化培訓

借鑒國際教師信息技術應用能力培訓的實踐經驗，同時結合我國國情，建議采用“研訓賽”一體化培訓模式（如圖5）。該模式的基本思路是：

圖5 研訓賽一體化培訓模式

1.搭建專業化的網絡培訓平臺，支持全國各地開展基于網絡的教師信息技術應用能力培訓。該平臺要具備資源管理、過程記錄、在線考核、討論互動、協同教研、激勵等基本功能。

2.鼓勵教師根據教學實踐問題，在專家指導下開展教研和科研探索。

3.針對教師在教學實踐過程中遇到的問題，各級教育行政部門組織教育技術專家、學科專家、地方教研員對教師進行面對面培訓和網絡培訓。

4.組織全國性的教師信息技術應用能力大賽，推動各級教育行政部門組織教師培訓工作，推動一線教師自主、自愿參與到教師培訓活動中，提升教師參與培訓的積極性和培訓效果。

“研訓賽”一體化培訓模式的核心特征：專家引領、問題導向、多方參與、網絡互動、短板強化、差異培訓、以賽促訓。

如圖6所示，培訓對象包括：一線學科教師、管理人員、技術人員和校長。培訓者由學科教學專家、教育技術專家、地方教研員和骨干教師組成。其中，一線教學人員的信息技術應用能力培訓是整個培訓工作的核心。對管理人員、技術人員和校長的培訓，最終目的是為了支持、服務一線學科教師的專業發展。

“研訓賽”一體化培訓過程中，更多的培訓資源將采用“自下而上”方式動態生成。通過定期組織全國性的比賽（如圖7），廣大教師積極參與，逐級評審，每年評選一批涵蓋各主要學科的信息技術教學應用優秀課件、教案、論文、案例等資源。生成的資源自動存儲到網絡培訓平臺的資源庫。

實施建議

（一）需要開展的工作

1.編制一套教師信息技術應用能力標準

2.編制教師信息技術應用能力培訓大綱

3.邀請一批教育技術專家和學科教學專家

4.精選一批學科骨干與特級教師

5.篩選一批信息技術與課程整合的優秀教學案例

6.搭建一個“研訓賽”一體化的網絡培訓平臺

7.設計一套面向全國教師的信息技術應用能力培訓實施方案

8.設計一套科學、可行的教師信息技術應用能力培訓質量監督與評估方案

（二） 保障措施

1.教師信息技術應用能力考核與教師職稱評定、評獎、榮譽等掛鉤。

2.制定學科教學工具開發需求，引導企業參與學科教學工具的開發，產生大量豐富的、學科適用的教學軟件，支持技術與學科教學整合。

3.對于經過市場檢驗、有成熟應用模式和較大推廣價值的教學課件、工具和平臺，應加大推廣力度。

4.設計合適的激勵機制，鼓勵教師、技術人員、管理人員、校長等積極參與培訓活動。

5.制定全程監督與全面考核的制度，保障培訓工作的績效。

6.吸引多方力量參與培訓，地方教研員參與教師信息技術應用的日常指導工作。

7.企業向學校出售的軟硬件產品需要經過中央電教育館的專業認證，同時，加入技術應用培訓，企業可自行組織或邀請專業的培訓團隊對教師開展應用培訓。

第7篇：全國教育技術論文范文

1.服務教師教育的意識欠缺

現代專業教師不僅要具有先進的教育理念、教育思想和觀點，而且要具備先進的教學方法、教育技能和教育實踐等能力。這就要求高師圖書館能夠為其提供與之相應的信息資源及服務平臺的支持。但目前高師圖書館并沒有深刻地認識到為教師專業發展提供全方位服務的重要性，未把教師教育改革這項重要工作列入圖書館重點服務項目，無論是在服務理念、資源建設上，還是在服務創新、硬件設施上都沒有投入很大的力度。這樣不僅削弱了高師院校作為教師教育改革的主體地位的作用，同時也嚴重制約了圖書館工作的創新與發展。

2.教師教育文獻資源匱乏

教師教育資源往往呈現出陳舊過時、專業水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特點。購置的文獻資料跟不上教師專業化發展的需求。

（1）教師教育類文獻入藏比例偏低。以玉林師范學院圖書館為例：該館的紙質資源約122.74萬冊，教育類圖書約6.1萬冊，教師教育類資源僅占4.98％；2001年以來，入藏圖書為37.94萬冊，而教育類圖書為2.87萬冊，占入藏圖書的7.56％。作為以培養義務教育階段師資為主要目標，有較高水平的教學型地方本科師范院校的圖書館，教育類資源入藏的比例是明顯偏低的，尤其是教育技術及教育實踐類文獻更少，很難滿足教師教育專業化的需要。可喜的是教師教育資源入藏比例在逐步提高。

（2）教師教育類文獻內容陳舊、過時。統計表明：在玉林師院圖書館收藏的61088冊教育類文獻資源中，2000年前入藏的為32351冊，約占入藏教育類文獻的53％；2001年以后入藏的教育類文獻28737冊，僅占47％。過時、陳舊的教育資源已很難適應教育改革以及教師教育專業化發展的需要。因此，教師教育類文獻的數量及質量都有待提高。

（3）教師教育文獻資源分布不均衡。表1為玉林師范學院圖書館最近入藏的教育資源配置情況。數據顯示：教育科學理論和研究資料收藏比較豐富，而教育技術和方法、教育藝術創新資源、教學實踐指導及具有鮮明職業指向性、操作性的教師專業發展方面的資料相對匱乏。但“教育技術類”資源是連接教育科學理論和教學實踐以及教學藝術資源的重要中介，是專業教師培養和提高專門職業特征、專業行為能力的主要資源，這方面文獻資源不足會在一定程度上影響教師教育技術和方法的提高。

3.服務教師教育的手段落后且舉措不多

整合教師教育資源，服務教師專業發展，是高師圖書館的職責所在及提高核心競爭力的重要舉措之一。但目前一些圖書館并沒有開展相應的服務，如：建設教師教育文獻體系；建立專業的教師教育網站；開展個性化、專業化的教師教育服務；與中小學圖書館建立業務聯系，指導他們為中小學教師服務等。這些相應服務的缺乏，在一定程度上影響了教師的借閱率。

二、完善高師圖書館教師教育文獻體系的對策

（1）樹立為教師專業化發展服務的現念

首先，高師圖書館要確立為教師教育服務的現念，充分認識教師教育改革的重要性，及時了解我國教師教育工作的現狀和實際需求，圍繞教師的職前培養和職后培訓目標，即教師的全面發展和競爭力的提高，為培養具有高度的社會責任心和過硬的社會競爭力的高素質教師隊伍提供信息和技術資源保障。其次，高師圖書館應該創新服務模式，提高服務水平，利用現代網絡技術，開展形式多樣的為教師教育專業發展的服務，努力營造一種寬松、和諧、競爭、向上的學術氛圍，為不同的讀者提供良好的信息環境和提供個性化服務。

（2）優化館藏結構，構建教學科學、教學技術、教學藝術三位一體的教師教育文獻資源保障體系

我國大多數學者認為教育課程由三大塊組成：普通教育課程（外語、高等數學、政治理論等）、學科專業課程（即學科基本知識、基本理論和基本技能等）、教育專業課程（即教育理論類課程、教育技能類課程、教育教學實踐課程）。普通教育課程又稱通識教育課程，涉及社會科學、人文科學、自然科學三大領域。普通教育課程本身呈現出較強的綜合性，是培養教師全面發展公民素質的必備課程。學科專業課程是教師具備所教學科知識的保證，在一定的限度內，教師所掌握的學科專業知識與教學質量是正相關的。通識教育與學科專業教育的培養使得師范生具有較強的專業基礎知識和綜合素質。而教育專業課程是解決“教師怎樣教”的課程，即教師專業教育。高等院校師范類專業往往過于強調專業學科知識的學習，不夠重視教育教學專業課程的學習。如果只重視知識輕視技能，則不能培養出專業化程度較高的中小學教師。高師課程體系改革勢在必行，而教育理論、教育技術、教育實踐類課程對教師的專業發展起著舉足輕重的作用。因此，高師圖書館必須順應師范專業教育課程體系改革，在廣泛收集通識教育、學科專業教育文獻資源外，應努力構建教育科學、教育技術、教育藝術三位一體的具有教師教育專業特色的文獻資源體系。為高師院校的教師、學生、管理者和基礎教育的教師提供優秀的教育教學資源。

第一，教育科學理論特色資源。加大教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論文獻的收藏力度。注意選藏馬列主義經典作家有關教育理論的論述，我國各級政府頒布的教育政策、法律法規等文獻；國內外著名的教育學、教育心理學著作；基礎教育理論與改革的文獻；以及有關教育研究方面的專著、文集、資料、雜志等。這些館藏對高等師范學院師生了解古今中外教育發展的歷史和現狀，增強熱愛教育事業的信心和能力，都是必需的和無可替代的。

第二，教育教學技術特色資源。增加入藏教育技能包括一般教育技術、三筆字技能、普通話技能、教學應用文技能、電化教育技能、教育心理學知識技能、學科教學工作技能、班主任工作技能等教育實踐指導資源的建設，形成系統、全面的教育技術文獻體系。

第三，教育教學實踐和藝術特色文獻。一項對優秀教師各種特殊能力的形成時間的研究表明：除了語言表達能力以外，教育教學所必需的其他能力，如處理教學內容的能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、科學研究能力、教學機智、與學生交往的能力等，有65％以上是在任職以后形成的。這意味著實踐環節不足的教師教育很難促進教師專業發展。因此，我們應加強教育實踐、教育能力訓練類文獻資源建設，包括教育藝術觀摩資源、教學技術和藝術案例分析、教學技術和藝術實踐；另外，入藏的資源要達到一定的階梯深度，為學生能分階段、由淺入深、反復嘗試應用各種教學方法和策略，強化教育能力訓練，提高教師專業化程度，提供文獻支撐。

（3）整合教師教育信息網絡，創新教師教育服務平臺

第一，整合區域性教育信息資源。目前，高師院校圖書館具有設備完善、管理手段先進的計算機網絡技術，而許多中學圖書館都有先進的自動化管理系統，但各學校校園網一般工作節點都設置在校區范圍內，缺乏區域性（地方性）的服務功能。若在高校圖工委的協調下，以高師院校圖書館為依托，充分利用高師院校的教育資源及技術設備等優勢，整合區域性教育教學信息資源，形成區域性的教師教育信息中心，在師范院校以及中小學校設立工作節點，建立服務于各級各類教師，面向教學實踐和教師專業發展并形成接入全國、覆蓋區域的網絡化服務平臺，為區域性的高等教育、基礎教育提供優秀的教育教學資源，實現教育資源的共建、共知、共享。實現區域優質教育資源的共享，一方面可以大大地減少區域內部不同學校之間資源的浪費；另一方面，可以極大地促進區域內高校圖書館教師教育專業資源的建設和發展。

第二，建設教師教育特色數據庫。高師圖書館擁有大量的教育信息資源，圖書館應充分利用現代技術，建設有關教師教育的特色數據庫。一是建設本校教育專家、學者學術成果數據庫，將本校教師參加的國家、省部級科研項目、專著、學術論文收集、整理建立數據庫；二是建設本校畢業論文數據庫，高師院校畢業生論文是在教師的指導下，針對基礎教育形成的具有一定參考價值的一種文獻資源，應予重視加以收藏；三是建設本館教育資源特色數據庫，諸如建立教育理論、教育科學、教育心理學、學科教學論、中小學教育資源等特色數據庫；四是由高師圖書館和中小學校圖書館聯合建立基礎教育特色資源庫，包括優秀的教案設計、課件素材、課程模版、視頻教學等。把各個學科教育教學和學科發展的成果整合起來，形成具有教師教育特色的文獻信息系統。

第三，建立教師教育專題網站。為方便教師獲取和充分利用教師教育資源，高師圖書館要利用計算機、網絡、多媒體等技術為教師教育搭建一個收藏或揭示教師教育資源的網絡服務平臺。開展網絡環境下的信息過濾、信息組織、信息檢索、信息鑒定等工作，如將各級各類教育網站可查到的教育動態、政策法規、教學信息、教師個人網站、博客、論壇上涉及的豐富教育教學資源導入到自己的網站中，向用戶及時提供有針對性的教師教育的基本理論和方法、各科教育教學研究的文獻資料、教育實習案例、教學工作模版、優秀教學課件及其制作方法、重要教育數據庫等，以及一些重要教育下載軟件、閱讀器的應用技巧和使用方法等，為用戶提供即時、交互、動態、開放式的信息資源。

高師圖書館可以根據本館館藏特色和地方基礎教育的情況，開發有關教師教育及基礎教育的索引、目錄、綜述等二次、三次文獻，主動開展在線參考咨詢、文獻傳遞和推送等方面的服務；根據教師教育的專業需求提供網絡導航服務，推薦一些相關的國內外教育類網站，如中華人民共和國教育部網、廣西教育信息網、全國教師教育網絡聯盟網、中國基礎教育網、中國基礎教育知識倉庫、全國中小學教師繼續教育網等，讓用戶快速、準確地找到所需網址和數據信息，以較快的速度了解教師教育專業課程所在學科前沿動向和國際發展趨勢，或根據自己的專業需要到相關站點進行查詢。通過這些服務，幫助教師了解和使用教學資源環境，不斷地從大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知識，合理構建教師教育的知識體系。

三、結語

第8篇：全國教育技術論文范文

論文關鍵詞:現代教育技術　教學模式　影響　對策

進人21世紀以來，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在以超出人們想象的速度向前發展，并應用于社會的各個領域和環節。信息化與現代化已成為世界經濟和社會發展的共同趨勢，教育信息化和現代化也接踵而至，隨之在教育目標、教育結構、教育內容、教育手段和教學評價等方面將產生重要影響。大力發展和應用現代教育技術，是深化教育教學改革的突破口，是提高教育教學質量的重要保障，是教育與時俱進的具體體現。

1現代教育技術對教育的影響

1.1現代教育技術對教育觀念的影響

現代信息技術運用于教育領域，對“讀、寫、算”這一傳統教育的“三大基石”產生了巨大沖擊，使閱讀式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理，這一切將導致基礎教育從形式到內容都發生了新的變化。新的教育教學觀念正在逐步確立，如素質教育的觀念，繼續教育和終身教育的觀念，超前教育的觀念，活化教學和發展個性的觀念等等，這些新的觀念使教育超出了學校的范圍，使教育體制發生了變化，為新型人才的培養提供了重要的指導依據。

1.2現代教育技術對教育時空的影響

現代教育技術使得教育教學信息的傳遞形式、速度、距離、范圍發生前所未有的變化，教學形式實現了開放化。這種變化的基本趨向是:教育將大大拓展其空間，從校際交流、合作，走向更多的國際交流與合作，使教育走向國際化。另外，教育空間必然發生分散化、組合化等變化。例如，最近出現的遠程大學、虛擬大學、網絡大學等。教育空間的另一種變化，表現為內在功能擴張.21世紀的大學不只是教育中心，它還是一個信息中心、學術研究中心、以及文化與經濟發展的聯系及傳播中心。

教育的時間觀念向兩頭延伸。這就是:一頭向“前”延伸，突破只重視“現實”的教育觀，實行超前“預期教育”;另一頭向“后”延伸，突破所謂“教育期”、“工作期”的觀念。未來人們所經歷的將是一個“學習一工作一學習”的反復過程。

1.3現代教育技術對教學模式的影響

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境的支持下展開的教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。

現代教育技術手段的應用，對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色(講授者—指導者)、學生的地位(接受者—主體)、媒體的作用(演示工具—認識工具)以及教學過程(傳統的邏輯分析講授過程—通過發現問題、探究問題使學生獲得知識、培養能力)等進行變革，從而構建能適應現代教育的“以學生為中心、以教師為引導”的新型教學模式。新型教學模式強調“學”而不是“教”(以學生為中心)，強調培養學生的學習能力(發散性思維，開拓型、創造性人才)，注重學生素質的提高(包括情商、智商、智力、能力多方面)。現代教育技術的發展突破了原來意義上的師生涵義及其相互關系，師生關系從以教師為中心的權威型轉變為以學生為中心的師生民主型。

2現代教育技術發展存在的間題與對策

近年來，我國教育信息化與現代化取得了長足的發展，各校都十分重視現代教育技術的應用，取得了很大成績，但也還存在不少值得重視的問題。具體表現為:信息化意識比較薄弱，對信息化的重要性認識不足;信息化基礎設施建設有待進一步完善與加強;應用軟件及教育資源庫不足;信息化與現代化教育設施利用率不高，應用不普及;信息化人才缺乏，教育者的信息化素養跟不上時展的需要。為解決上述間題，促進現代教育技術真正發揮其應有的作用，推動教育和教學改革深入發展，我們認為應采取如下對策:

2.1切實提高對現代教育技術的認識

陳至立部長指出:“要深刻認識現代化教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”

技術手段再先進，如果缺乏與之相適應的思想觀念的指導，仍難以起到其應有的作用。因此，要促進現代教育技術的進一步發展與應用，就必須首先轉變教育思想、更新教育觀念，切實提高對現代教育技術的認識。就當前來說，迫切需要解決的是:

(1)摒棄教育技術“從屬論”的錯誤觀念

現代教育技術運用于教育領域，絕不僅僅是改善了教育環境和教學條件、提高了教學質量和教學效果，更重要的是對傳統教學形式乃至教育理論產生沖擊，使教學形式由封閉式向開放式轉變，使學生的學習由被動式向主動式轉變，使教育思想由以傳承性教育為主向創造性教育為主轉變。總之，現代教育技術的運用決不是一個純粹的技術問題，而是以教育技術的發展為先導，促進教育思想、教育理論、教育觀念、教學形式等的更新，最終實現教育的整體變革。

(2)改變以“教”為中心的錯誤認識

以網絡和多媒體為核心的現代教育技術，其本質特征體現為交互性、開放性、非線性和人性化，因而其運用于教育和教學，主要貢獻是對學生學習的改善，使學生的學習由被動轉向主動，在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面為學生提供便利途徑。因此，要使現代教育技術物有所用、用有所值，就必須摒棄以“教”為中心的傳統觀念，多從學生的“學”上考慮問題，把改善學生的學習作為現代教育技術應用的著眼點。

信息化建設必須要認識到位，要有超前意識，否則將永遠落伍要大力進行宣傳和推廣，通過建立現代教育技術應用的示范課程或專業，提高認識，調動大家的積極性。

2.2加強教育信息化硬件設施建設

教育信息化與現代化設施建設是現代教育技術應用的基礎和條件，主要包含以下兩個方面:

(1)教育網基礎設施建設

我國的教育網基礎設施建設與發達國家相比，還有較大差距，如美國從1996年開始全面推進教育信息化以來，到2000年已基本完成教育信息化基礎設施的建設;歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息化基礎設施的建設;另外，國內經濟發達地區與經濟不發達地區、城市與農村、各類各級學校之間的教育信息化發展還相當不平衡。由此可見，我國的教育網基礎設施建設既迫在眉睫又任重道遠。

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將“現代遠程教育工程”作為振興教育的六大工程之一。它以現有的中國教育科研網((cernet)和衛星視頻傳輸系統為基礎，進一步擴大中國教育科研網的傳輸容量和聯網規模，并繼續發揮衛星電視教育在現代遠程教育中的作用，改造現有的廣播電視教育傳輸網絡，建設中央站，進行部分遠程辦學點的聯網改造，構建遠程教育的專用平臺;建立教育軟件和課件的開發中心、教育資源數據庫和電子圖書館，實現全國教育資源的共享。目前，城域教育網也正得到當地政府、當地電信部門、當地廣播電視部門的高度重視和積極支持，城域教育網被設計成為當地的教學資源中心、教育管理中心和遠程教育中心。教育網基礎設施建設正在大力發展，這必將有力地推進我國教育信息化與現代化建設進程。

(2)校園教育教學網建設

校園網是現代教育技術應用的重要途徑，校園網建設的目的是將現代教育技術應用于教育教學全過程。校園網建設一般分規劃設計、建設施工和管理應用三大階段。它主要包括校園主干網、多媒體教學網、計算機網絡教室和多功能教室等，并將各局域網有機地連成一體，形成多網合一，以實現資源共享和信息傳遞。我們應將校園網建設與應用作為加快教育信息化步伐的切入點和實破口，校園網是培養學生思維方式、創造能力的新環境，是培養高素質人才的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點。

當前，各校對校園網建設都十分重視，但必須認識到位，特別是領導要認識到位。堅持校園網建設為一線教學服務的原則，著重考慮如何提高課堂教學質量，如何為教師學術研究和學生學習提供方便，不能只是用校園網來裝“門面”。

2.3不斷豐富教育信息資源

網上教育資源的豐富程度決定著現代教育教學活動適應學習者個別差異的容量，資源質量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現代教育被認可程度及教學效果。建設豐富的教學信息資源，這是現代教育技術應用的核心和主要內容，從信息論的角度看，教學過程實質上是信息的傳遞和交流過程。因此，一所學校教學信息資源是否豐富，能否滿足教與學的需要，以及獲取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要標志。

目前，教育教學信息資源建設是各校信息化建設的薄弱環節，具體體現如下幾點:

(1)信息量偏少;

(2)信息交流不夠方便;

(3)專業特色不強;

(4)在信息資源建設上分工不明確。

通過對教育教學數據庫建設、多媒體課件的制作與應用、教育教學軟件的研制與開發、電子網絡教材等建設，不斷豐富教育教學資源。豐富教育信息資源是一項長期的任務，學校要切實加強對現代教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發和推廣使用，采用“邊建設、邊開發、邊應用”的方法和可持續發展戰略，及時更新、不斷豐富和有效維護教育教學資源。

2.4全面提高教育者的現代信息素養

信息化建設除了組織保障、資金保障外，人才保障尤為重要。凡事以人為本，要全面提高教育者的現代信息素養。這就好比建“路”、造“車”、培養“駕駛員”，三者缺一不可。提高廣大教育者尤其是教師的現代信息素養，是現代教育技術應用的可靠保證。因為現代信息技術是靠人“駕馭”的，技術再先進，但人的素質跟不上去，仍然不可能普及應用。學校應創造良好的人才環境，培養和引進信息化建設與應用的高、中級人才，以他們為龍頭帶動和提高所有教師的現代信息素養。通過培訓、考核、激勵機制等方式，將現代教育技術的應用落到實處。

提高現代信息素養主要應抓好如下幾點:

(1)熟練掌握以文字處理、網絡應用、多媒體信息處理和課件制作為主的現代信息技術和能力;

(2)深刻認識當代信息技術在社會各領域尤其是教育領域的應用;

(3)能夠運用現代信息技術收集、處理和交流教育信息，掌握學科的前沿動態，將新知識信息與課本上的知識有機地結合起來;

(4)善于將現代信息技術運用于教學過程，指導學生運用現代信息技術進行學習。

第9篇：全國教育技術論文范文

關鍵詞：農村中學；中學教師；教育技術

一、樹立全新的教育技術觀

1.提高教育行政領導對教育技術的認識

要提高教師教育技術應用能力，首先要提高教育行政領導的管理和理論水平，樹立現代教育技術觀。首先要改變農村中學校長培訓方式，實現校長教育觀念轉變。農村中學校長教育觀念的更新，首先是教育思想現代化，教育理念現代化。可以采取以下幾種培訓形式：一是聘請知名教育專家現場授課。請他們講世界教育發展形勢；講新課程改革的時代背景；講世界教育發展史；講我國優秀教育傳統繼承和創新；講新課程理念與教學策略；講基礎教育改革的核心理念；新課程理念下的教育教學管理等。二是優化農村中學校長的學習意識和反思意識，為成為學習型、研究型、反思型的管理者搭建平臺。如通過舉辦校長論壇、撰寫論文等形式，交流學習心得、管理體會。三是組織農村中學校長到全國著名學校參觀學習，親自感受、親自體驗全國著名學校的辦學思想、辦學理念。

2.逐步樹立教師應用教育技術的新觀念

廣大教師也必須在新型的科學的教學理論指導下，運用現代教育技術理論，開展教育教學。要在觀念普遍落后的廣大農村中學教師隊伍中，樹立現代教育技術觀，難度大，時間長。具體說來，應做到以下幾點：一是要加大宣傳和培訓力度，使廣大農村教師明了教育技術基本理論，掌握基本方法。二是要促進教育技術在教學實踐中的應用，使廣大教師在實踐中感知先進的教育教學理念的優勢。三是要改進對教師的評價機制，綜合考評教師的教育教學能力。四是要創建學習型的教師隊伍，把教育理論的學習與教師的教學實踐相結合，使教師在學習的成長，在教學中提高。五是要建立教育技術應用激勵機制，把教育技術推廣應用工作作為學校可持續發展的重要工作來抓。

二、構建相對完善的教育技術應用環境

首先，軟硬建設要并重。在農村中學信息化建設中，由于觀念、資金、技術等因素，很容易出現重硬件、輕軟件的現象。軟件建設有時雖然無形，價值不可考，但作為學校領導，應清楚認識軟件建設與硬件建設的同等重要性。沒有軟件的硬件只是擺設，毫無用處。

其次，硬件建設要科學。硬件投入因需要大量資金，一直是令農村中學頭痛的問題。而當今農村中學財力薄弱，政府對教育的支出相當有限，通過“兩基”及“普九”之后，幾乎所有農村中學都負債累累。

因此，要保證硬件建設的真正到位，各級政府及學校都要積極想辦法，開源節流，籌措資金，保證用有限的資金投入獲取最大的建設效益。這就要求我們在進行方案設計時要科學，要充分考慮教學需要，結合學校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則，不求高檔和豪華來進行方案設計。另外在資金的運用上也要講策略，在相關的資料中發現，有些縣城學校規劃三年內在每一鄉鎮選2所學校建成縣級現代教育技術示范學校，采取這種集中物力，以點帶面，逐步推進的方式，最終實現教育技術穩步全面發展，這不失為一種有效可行的發展策略。

三、以教育技術應用為重點，強化對教學人員的教育技術培訓

1.分層設計培訓內容，突出培訓內容針對性

隨著農村教育信息化的推進，農村中學教師信息技術知識與技能得到不同程度提高，教師對培訓內容的需求發生著相應變化。不同基礎、不同學科、不同工作性質的教師對培訓內容需求存在很大差異，原來共性培訓內容越來越難以滿足所有教師的需求。

分層設計培訓內容，強調學習的針對性，加強了教師教學研究的實踐過程。每個教師都可根據自己的實際情況，結合學科特點，選擇相應內容學習，然后適時地將所學內容應用于教學實踐，在不斷地學習實踐循環中有針對性的發展自身教育技術能力。

2.改變單一進修學習方式，實施進修學習和教研實踐交互開展的培訓過程

從學習者的角度來看，目前農村中學教師仍然以進修學習作為教育技術能力發展的主渠道。進修學習有利于教師在較短的時間內獲得較多的知識，提高教師的學習效率，但這種方式忽視了教師的真實工作情境，不利于教師工作中自主探究和合作學習能力的發展。加強進修學習和教研實踐相結合，促進兩者交互開展，有利于教師在教學實踐中實施培訓內容，實現進修學習、自主學習、合作學習全面發展。進修學習與教研實踐交互發展是一個學習、實踐、再學習螺旋式上升的過程，進修學習提高教師的學習效率，教研活動促進教師教學實踐和反思，兩者結合實現“學中用、用中學”的發展過程。

四、結束語

總之，在系統地學習現代教育技術理論知識，基本領悟教育技術與學科教學結合的重要性后，因本人對農村中學教育教學環境的比較了解，對農村中學教師教育教學思想、觀念、方法、手段等相當熟悉，深感目前在農村中學進行教學改革和推行新課程的必要性。農村中學普遍存在思想保守，方法陳舊，教師綜合素質偏低等缺點和不足，而要解決這些問題，只有從解放思想開始，提高認識，然后有計劃有步驟的進行教師培訓，掌握技能，革新方法，將培養創新型人才作為教育教學的一項基本內容。

參考文獻：

[1]張小娟，利用現代教育技術 促進農村新課程改革[J].發展，2011.08