一個漢字一個故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的一個漢字一個故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：一個漢字一個故事范文

漢字王國讀后心得一

在徐艷老師的推薦下認真拜讀了《漢字王國》這本書。此書的作者是：林西莉，是一位瑞典人。這本書是林西莉在教學和研究的基礎上用了八年時間完成的。她再書中闡述的是一些基本的漢字，如關于人的身體、水與山、農耕和家畜、車和船、路、酒和器皿、麻與絲、竹與樹、工具與武器、房子與屋頂、書籍與樂器……她對每一個字都進行了刨根問底的探討，并以散文的筆法，寫下它們的來龍去脈，闡釋它們的美……

看完這本書，作為一名小學語文低年段的老師不禁大為敬佩和發自內心的贊嘆。書的作者，作為一名外國人，寫出的這本書，頁面簡單，典雅;排版錯落有致;大字和小字混搭在一起，相得益彰。大字多為篆文、金文、甲骨文，穿插在緊密整齊的小字注解中，儼然就是一幅畫。圖片亦多與考古資料有關，淡淡的黑白色，看上去既清爽又古典。更可喜的是，偶爾有幾個棕紅色大字的出現，恰恰增添了許多情趣。

讀這本書，就像在讀山水畫，那跳動在每一頁上的漢字，仿佛還帶著淡淡的墨香，在曼妙的舞蹈。漢字原來并不方方正正，恰恰是多姿多彩;漢字原來也并不規矩呆板，恰恰是情趣盎然。

現在的漢字叫教學太多地關注于如何記住它，我們都忘記了漢字原本的模樣。其實，每一個漢字，都有自己的故事。造字六法，就是她故事的講述方式;篆隸行草楷，就是她魅力的表達形式。她是百變美人，她多姿多彩，她吸引你去描摹她的形體，渴望與她心神交流。因此，我們在教學時應多關注漢字的本身，讓漢字教學更加的多姿多彩，富于情趣。

漢字王國讀后心得二

這兩個星期，易大大推薦我們看《漢字王國》這本書看完之后，我覺得這本書挺不錯的，那么，下面就由我(偉大的張雨恬同志)來為大家介紹一下這本書!

這本書主要講了：現在我們寫的這些漢字，在以前是蝦米樣子的，它們又是在蝦米環境下，在蝦米事情中變成了我們現在寫的漢字呢?就比如：自己的“自”這個字，它的老祖宗其實是一個鼻子模樣的字，為什么呢?那是因為我們一般說自己都是指著自己的鼻子說的，所以，在以前，人們當然就會用鼻子模樣的字表示自己的意思啦!

讀了這本書，我覺得：作者西莉姐(林西莉)像《昆蟲記》的作者法爺爺(法布爾)一樣偉大，為蝦米呢那是因為他們有一個共同的優點，就是不管他們做蝦米事情，都會認真、仔細的對待。想一想，西莉姐(林西莉)，一個老外，在她的努力下，居然比一個中國人了解漢字的由來還要多，這，難道還不夠偉大嗎?!

漢字王國讀后心得三

《漢字王國》是瑞典漢學家林西莉女士，她的瑞典名字是塞西麗亞?林德奎斯特。她上個世紀50年代跟隨漢語學家高本漢學習，從那時起就迷上了漢字。她總想弄清楚，一個個漢字為什么是這個樣子?那一筆一劃代表著什么?它們最初的形式如何?即便是最簡單的“一”、“三”、“五”、“七”，在她眼里也充滿了神奇。后來她到北京大學學習漢語，并在中央音樂學院學習中國古琴。當她回到瑞典，從事漢字教學時，就決定從漢字早期的形態講起，并從這些字講到中國古代人的日常生活，他們的房子、獨輪車、衣服以及他們使用的工具，講到產生這些文字的自然場景：鄉野、山川、家畜與植物。結果是，這樣的講解產生了奇效，學生的興趣大大增加，對漢字的理解也變得輕而易舉了。隨著教學和學習的深入，林西莉越來越感到一種巨大的吸引力：為什么人們在田野上并排種植各種不同的莊稼?為什么人們把自來水的開關稱之為“龍頭”?為什么人們把懷孕叫做“有身子了”?“身”和“孕”有什么關系?為什么許多中國人見了面不問“你好”，而問“你吃了嗎”?她一次一次地回到中國，更多地了解令她越來越感到神秘有趣的一切。

這《漢字王國》就是林西莉在教學和研究的基礎上用了八年完成的。她所講解的都是一些最基本的漢字，如關于人的身體、水與山、農耕和家畜、車和船、路、酒和器皿、麻與絲、竹與樹、工具與武器、房子與屋頂、書籍與樂器……她對每一個字都進行了刨根問底的探討，并以散文的筆法，寫下它們的來龍去脈，闡釋它們的美

她還集錄了幾百幅圖片，這些圖片直觀地表現出相關漢字的造型來源，一目了然。還沒有一本關于漢字的書收有這樣多指示明確的圖片。

漢字王國讀后心得四

最近，我讀了一本叫《圖解漢字的故事》的書，讓我對我們中國的漢字文化有了更加系統更加深入的了解。讓我認識到，我們平日一直使用著的漢字其實是一個多么優秀精深的藝術結晶。

漢字是中國人的第五的發明，甚至比我們平常說的四大發明更加偉大。沒有漢字，也就不會有燦爛輝煌的中國古代文明，可以說漢字是中華文明的母親，在漢字之后令國人為之驕傲的四大發明才問世，從這個意義上講，四大發明都是漢字的衍生物。

漢字是由最早期的甲骨文演變而成。這本書里最古老的漢字是甲骨文，再就是金文、篆書、隸書、和我們熟悉的楷書。從這里面我了解得了什么是象形字和會意字。也從中學到了形近字和諧音字，還從中學到了一些故事，像成語意思、字詞來歷和字語意思等。

作為炎黃子孫，我要做的，是使漢字從蒼老變得年輕，從苦難走向輝煌，從而使漢字具有無比光明的未來!

漢字王國讀后心得五

我很喜歡漢字，因為我能從它的背后了解許多關于漢字的有趣故事。《圖解漢字的故事》這本書帶給我一個更廣闊的漢字世界!

我開始喜歡漢字大概是從我學書法那一年開始的，每一次上書法課，老師都會給我們講一段關于漢字的故事，這也是我喜歡上書法課的原因，當老師娓娓道來的時候，許多歷史故事仿佛真的浮現在眼前。

漢字真是神奇、有趣!說起漢字，我想起了一個故事：從前，有個人砍柴時，用力過猛，不小心甩掉斧子傷了旁人。傷者跑到衙門告狀。那個人慌了，忙著寫了一份，說明情況。內中寫道：某日砍柴時，用力過猛，用斧子傷了人。官府一看就定了那個人的罪名了。

這本書里還講了許多傳說神獸，如龍，書中是這樣介紹龍的，讓我們一起來看看吧：龍游橫空出世的氣勢，也有玄妙莫測的威力。可以隨便變化，還可以來去自如，上天入地、呼風喚雨，是先民心目中最神圣的動物，也是中華民族的象征。最后，不要忘記，我們也是龍的傳人哦!書中還寫了一個關于龍的成語故事，讓我們一起來讀一讀這個成語故事吧!葉公好龍：葉公好龍的故事，講的是古時候有一個叫葉公的人，非常喜歡龍，衣服上繡著龍，居室四周也刻滿了龍。他的誠心感動了天上的真龍，真龍決定下凡來看望葉公。但是，葉公見到真龍后卻下的面如土色，失魂落魄。葉公好龍，比喻對一類事物并非真正喜歡，只是裝模作樣而已。

由此看來，每個漢字，多一筆，少一劃，含義完全不同。若是在經濟合同里，真是一字千金，如果寫錯了，那后果就不堪設想。漢字的發展源遠流長，每個字、每句話，都有著動人的故事，我們每天都在漢字的海洋里遨游。妙趣橫生的歇后語令我開懷大笑;妙語連珠的詩句使我心曠神怡;感人至深的篇章哺育我成長;鏗鏘有力的語句激勵著我的斗志?

漢字王國讀后心得六

漢字的奧秘非常大、多，我從這本書上獲得了巨大的知識，我現在才知道漢字的發展過程，還知道了漢字的多種意義。

我讀圖解漢字的故事，從而發現一個讓我驚嘆不已的事情，華竟然是一種指植物的東西，華在本意上講是樹繁花盛開的樣子。上部分代表茂盛之狀，下面像樹桿的枝條。華這個字還讓我進一步了解華而不實的意思，它是指只開花不結果，比喻人看著很高大上，內心卻沒有想象的那樣好。古時候，樹上開花的叫“華”，地上開花的叫“榮”，一直到晉代，才有的“花”，但是現在華的意思大多都用到了“才華”的詞上，但古時的華就是表示植物的。

第2篇：一個漢字一個故事范文

第一階段（開學第1 周至第3周）聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。

這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。

第二階段（第4周至第12周）利用有意記憶，分批強化識字。

通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由于多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。這一階段課文教學過程大致如下：

1．聽故事說故事。上課仍舊讓孩子聽故事，一般每個故事聽3、4遍，在聽熟聽懂的基礎上。跟著錄音學說故事。

  2．讀故事。這—階段已開始學習漢語拼音，一些漢字學生已經能通過拼讀掌握字音。因此，這一階段的指讀較之第一階段容易些。為了強化記憶，要求學生將課文中需要認讀的漢字做好記號，使學生在指讀時引起注意。

3．認漢字。閱讀之后，教師出示課文中要求認讀的漢字，讓學生通過指讀句子中的生字，并自己認讀小卡片等多種形式來熟記這些生字。

第三階段（12周以后）先識后寫，逐步達到“四會”。

1．每周安排2. 5節（分成 20分鐘5小節）寫字課、要求學生分批書寫已經認識的漢字，達到“四會”。在寫字過程中，再一次復習認識的漢字。

   2．課文教學繼續進行。教課文時聽的次數可適當減少，因為學生學會了漢語拼音，有了一定的識字量（120個左右），所以閱讀時可以不完全依賴記憶。

第3篇：一個漢字一個故事范文

著名特級教師薛法根執教《猴子種果樹》一課時，利用不同的教學方法，發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，在薛老師的智慧引領下，學生步入了一個神奇的漢字王國。這里，一個個漢字不再是一個個簡單的符號，而是一幅畫、一首詩、一個故事。一次次精彩的互動，讓我們清晰地感受到學生的“字感”在增強，他們快樂與收獲并存。

一、“字感”，從聽故事開始

師：這篇課文叫《猴子種果樹》，是一個故事。故事是可以用來聽的，你們喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）老師講一個開頭：猴子種了一棵梨樹苗，他給樹苗澆水施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子又來澆水施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子又來澆水施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子又來——

生（接話）：澆水施肥，等著將來吃梨子。

師：小朋友都會講啦，你看，故事聽多了你也會講了，對不對呀？猴子每天都做兩件事，知道嗎？一件是——

生：澆水。

師：一件是——

生：施肥。

師：伸出手指跟老師一起寫澆水的澆。澆水的澆，三點水，右邊是一個字，這一橫寫的時候稍微斜一些，斜鉤，撇，橫，撇，最后一筆是豎彎鉤。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”語文新課程標準在第一學段的階段目標中明確規定：學生要“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”由此可見，在識字教學中教師要找準切入口，投其所好，聽故事就是學生特別喜歡、感興趣的事。教學中，薛老師以《猴子種果樹》這一故事開始了識字教學，在師生親切的對話中，學生饒有興趣地明白了猴子每天都做的兩件事：“澆水”“施肥”，而“伸出手指跟老師一起寫澆水的澆”一句拉開了學生快樂識字的序幕。此時，形象的故事、教師精煉的引語在孩子的心中播下了“字感”的種子，學習生字的積極狀態被充分地調動起來，真正做到了“樂感”。

二、“字感”，在悟字理中提升

師：這個字念——（生齊：澆）去掉三點水也是一個字，念——堯。（生齊念“堯”三遍）

師：堯原來的意思是土堆，我們澆水要澆在土堆上不能澆在樹根上。加上三點水就是澆。如果三點水去掉，換成火字旁是什么字？

生（齊）：燒。

師：燒飯的燒。如果是撓癢癢的撓呢（教師做動作），猜一猜是什么旁？

生：提手旁。

師：真聰明。如果一團亂麻纏繞在一起的繞，是什么旁？

生：絞絲旁。

師：真聰明。含有堯的字都有ao這個讀音，這些都是形聲字。

師：施肥的“施”什么旁？

生：方字旁。

師：“肥”什么旁？

生：月字旁。

師：右邊什么字？

生：巴。

師：對，爸爸的爸的下半部分就念巴。

師：“肥”怎么理解？這個人長得很胖，肉很多叫肥，不過肉很多的人很可愛。人長得胖跟月沒有關系，在古體字中是這樣寫的。（教師在黑板上板書月字的古體字）這個像掛在上面的排骨肉，所以，月原來是肉的意思。含有月字旁的字一般都和肉有關系，和月亮的月沒有關系。在古代月亮的月和表示肉的字是一樣的，所以，現在用月字旁代替肉。

生齊讀詞語“施肥”兩遍。

師：猴子天天做了兩件事，所以，中間要用頓號。

生（齊）：澆水、施肥。

語文課程標準在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”

漢字字理能夠使抽象的符號轉化為生動的形象，通過圖字對照重現象形字的形象，在字理分析中了解漢字形義的演變。“施肥”一詞中“施”字的教學，薛老師運用精妙的板書將“月”字的古字展示給學生，他們由此聯想到了“肥”字的意思，明白了“古代月亮的月和表示肉的字是一樣的”，學生感受到了漢語言文字獨特的魅力。

字理也能讓學生領悟漢字豐富的文化內涵。教學“澆水”的“澆”字時，學生知道三點水跟水有關，加個火就知道是“燒”，“撓”字就知道用提手旁，一堆亂麻“繞”在一起肯定用絞絲旁。學生為什么能夠如此順利地從認識“一個字”到認識“一串字”呢？這正是漢字字理的魅力，讓學生領悟了漢字豐富的文化內涵，學生也在感悟字理的同時提升了自身的“字感”，更有利于培養學生的識字興趣和識字能力。

三、“字感”，由寫好字深入

師：故事的開頭是這樣的，一起讀——（展示句子）

生：猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。

師：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：‘梨五杏四。’梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。于是就拔掉梨樹，改種杏樹。”

師：這里有一個生字“拔”，提手旁，右半部分一定要注意，仔細看老師寫。（教師范書，字寫得較大）有的同學發現是友加一點，老師發現有同學在預習的時候把這個字抄錯了，寫成發現的發了。伸出手一起寫，橫，撇，橫撇，捺，點。（學生跟著書空，齊讀兩遍）

教師范寫，提醒學生仔細看。

師（指改字）：橫折，橫，豎提，撇，橫，撇，捺，一共幾筆？

生：7筆。

生齊讀改正兩遍。

漢字是中華民族特有的文字，漢字書寫既有工具性的特點，又有藝術性的特點，正確規范地書寫漢字是每個公民的基本素質，學習正確、規范地書寫漢字是小學低年級語文教學的重要任務。《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”而我們身邊的識字教學，尤其是識字公開課教學，很多教師總是把寫字這個環節安排為隨機環節，蜻蜓點水地一帶而過，提高識字教學效率自然無從談起。在上述的教學片斷中，薛老師細心地發現有學生在預習時把“拔”字右邊寫成了“發”字，便在黑板上范寫了大大的“拔”，讓學生跟著他一起邊說筆順邊書空，再齊讀兩遍。因低年級的孩子模仿力很強，教師也最容易成為學生的模仿對象，薛老師這一環節的處理可謂簡約而有效。他抓住時機，利用范寫進行滲透，一筆一畫地進行講解，落到實處。學生經歷了“眼到”“口到”“手到”的過程，不僅學會正確地書寫這個字，而且激發了他們寫字的欲望，提高了學生對漢字的鑒賞能力。

第4篇：一個漢字一個故事范文

關鍵詞：小學語文；識字方法；趣味

識字教學是小學語文教學中的基礎和重要任務，保證小學生的識字率和識字效果直接關系到他們在未來的語文能力和綜合素質的提高。根據新課標的要求，農村地區小學語文教師也應當通過科學合理的教學方法對學生進行識字教學，而利用漢字的特點和學生的性格特征進行趣味性的識字教學，可以有效提高學生的識字興趣和熱情，提升教學效率。

一、在象形中提高識字趣味

漢字作為象形文字的代表，有著很高的具象和表意特點。而教師在教授學生識字之初，也大多教授一些簡單的象形字。因為這些漢字不僅擁有實物的形象，而且還可以培養學生的想象力，激發學生的興趣。所以教師可以充分利用漢字的這個特征，讓學生在具有生動形象的趣味情境中學會漢字，并得到鞏固和提高。

比如，在教授“牛”“羊”這些漢字時，教師就可以讓學生聯想在山坡和田間見到的羊群和耕牛，讓學生更好地對文字和實物進行聯系，加快識字的速度，并且能夠保證識字的準確性和有效性。

二、在表演中增加識字樂趣

有的漢字可以通過身體的活動，以及面部表情和相關動作進行表達。讓學生在表演中提高識字的興趣，并且在多種多樣的表演中認識漢字，從而達到有效記憶的結果。

比如，在學習“大”“十”這樣的漢字時，教師可以讓學生努力地伸開四肢進行演示。而“哭”和“笑”則可以通過放聲大哭和哈哈大笑來表達字形其中的含義。在這個過程中，學生通過努力甚至夸張的表演激發了識字的興趣，在最短的時間內準確地記憶漢字，而且身體的表演還為識字帶來了輔助記憶的效果，對學生理解漢字字義起到了重要的推動作用。

三、在游戲中建立識字興趣

游戲因為具有很高的趣味性，是很多低年級小學生所喜愛的活動。教師可以根據這個特點，在一些具有同義或反義的漢字中，借助游戲的方式讓學生在玩耍中學習和鞏固漢字。這樣不僅可以激發學生識字的興趣，還可以在潛移默化中促進識字效果。

比如，在學習“高、矮、前、后”這些漢字之后，教師可以通過制作卡片的形式，把每個漢字寫在卡片上，學生每個人拿著其中的一張卡片，迅速找到相對應的漢字。看誰找得最快、準確性最高。這樣的游戲不僅可以讓學生擁有很高的識字積極性，還可以在游戲的過程中認識這些漢字，并鞏固記憶效果。

四、在故事中提升識字效率

漢字具有一個十分獨特的特點：把一個漢字的偏旁或部首改變，就會變成另外一個漢字，哪怕改變之后的讀音不會發生變化，但是其含義卻會完全改變。這通常會成為小學生識字的一個難點。對此，教師可以通過故事的講述讓學生對于同音異義字進行辨析。比如“藍”和“籃”，學生盡管對于“藍色”和“竹籃”可以區分，但是對于到底是“籃球”還是“藍球”卻經常搞混。教師可以為學生講述有關籃球起源的故事，原來是在鐵架子上掛了一個草籃子，把皮球往里面扔，所以發明了籃球。而正是這個草籃子，讓籃球擁有了一個竹字頭。

這樣的故事不僅可以讓學生更加深刻地理解漢字的本意和書寫方法，對于激發學生的學習興趣、開闊眼界、增長知識也有著十分積極的作用，讓學生在故事的趣味中增長了多方面的知識。

五、在組合中激發識字熱情

由于有的漢字是數個漢字通過再次組合而形成的全新漢字，并且其意義也和原來的幾個漢字的組合意義相同。教師可以在學生擁有一定的漢字基礎后對其進行組合教學，讓學生發現漢字的組合原來還有全新的漢字和意義出現。

比如，“歪”就是由“不”和“正”兩個漢字重新構成的，教師告訴學生就是因為一個東西“不正”所以就變成了“歪”；再比如，“尖”是由“小”和“大”兩個漢字重新組成，這是因為一個東西一頭“小”一頭“大”，所以看上去就是一個“尖”。這樣的教學不免讓學生感覺漢字的新奇和有趣。不僅加快了識字效率，對于鞏固已掌握的漢字、了解新漢字并快速記住其意義也有著意想不到的效果。

六、在兒歌中促進識字能力

小學生通常對于兒歌、順口溜有著特殊的偏愛。教師可以針對這個事實將漢字的記憶方法，尤其是結構特殊的漢字創作兒歌，讓學生在讀兒歌的時候記憶漢字。比如，“夜”這個字，教師可以編兒歌為“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，一捺要拉長”。這樣不僅有助于激發學生的識字樂趣，也讓學生在寓教于樂中記住漢字，增加識記效果。

事實上，農村地區盡管和城市在經濟、文化等方面有著一定的差別，但是由于漢字字形字義卻不由我國農村或城市的任何區別而發生改變，所以教師可以適當借鑒城鄉各地的先進識字教學方法，并根據自己學生的具體情況進行教學。這樣可以提高學生的識字效果，并且提升教師的教學效率。

參考文獻：

[1]何菊香.淺談小學低年級趣味識字教學的方法[J].新課程（小學），2015（2）.

第5篇：一個漢字一個故事范文

一、字形體構造方面引發興趣，進行情感教學

1.從漢字形體出發。漢字形體從甲骨文發展到行書，是一個由復雜到簡單易寫的發展過程，這中間出現了很多優秀書法作品，可以說一幅作品就是一種漢字的審美體現。從這些流傳下來的優秀作品當中找出一些漂亮的字進入識字教學課堂，既可以培養學生的審美觀，又可以拓展學生對書法歷史和文字歷史的了解，就此，我們現在的教材編寫就已經注意運用漂亮的字體來引發學生的興趣了，在每課的生字后面都加上美麗的書寫字體讓學生描紅。

例如教授蘇教版第五冊第一課中的“塔”字，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“塔”字和柳公權《玄秘塔碑》中的“塔”字，讓學生欣賞，同時教授筆順和筆畫，講述一些相關的知識，使學生在潛移默化中學習，這樣學生不僅掌握了字，可能還會說上一些其中的知識。

2.從漢字構造出發。漢字是表意文字，東漢許慎在《說文解字》中提出了系統的“六書”漢字造字理論：象形. 指事、會意、形聲、轉注、假借。我們可以充分運用漢字的這些造字特點進行識字的情感教學，讓學生聯系實際生活中的事物學習漢字，學寫漢字。

如，“山”字，就是三座大山的圖形，“日”和“月”字，就是天上的太陽和月亮的圖形，這樣就容易調動學生識字的興趣，覺得漢字里還有這么多的學問，作一個學習的“樂之者”。

3.從生活當中出發。現在我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導學生觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養一種興趣。從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的父母，在平時陪孩子玩的當中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。

二、從漢字隱藏的故事進行識字情感教學

從漢字產生到現在，有關漢字的故事數不勝數，以故事的形式教學生識字，把學生引到漢字的故事當中，可以老師講一些，也可以讓學生查找。讓學生動手，既學到了故事，又在腦海中加深了對這些漢字的印象，可能以后對漢字將產生更大興趣。例如：教寫“推”“敲”兩字時，我們可以先給學生講“推敲”的故事：韓愈在長安做官時，一天外出巡視，遇到一個人，在驢背上作推敲動作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊。經過詢問知道這個人名叫賈島，因自己寫的一首詩中不知是用“推”還用“敲”好，神情過于專注，才撞了上來，以后這個故事就流傳開來了。講了這個故事后，在教寫“綠”字時，就可以讓學生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽。

三、利用語文手法和音樂美術等相結合進行識字情感教學

把語文的識字方法和音樂美術方法相結合，可以提高學生對漢字的掌握。

教學漢字時，把一些字編成歌，激發學生興趣，易于學生掌握漢字。如進行讀兒歌識漢字游戲：出示漢字歌“ 紅蘋果， 金桔子， 紫葡萄，黃香蕉；五顏六色真好看，秋天的果園真美麗。”目的是讓學生認識代表不同色彩的漢字，讓學生先準備四種水果實物及漢字卡片。再讓孩子在學會兒歌的情況下，把漢字和水果配對。

同時我們可以充分利用五顏六色的美術色彩，用不同顏色把字展現給學生。我們在進行識字教學時可以把筆畫多難掌握的字或要強調的東西用不同色彩標出來，引起學生注意。如在教學字的部首的時候，就可以把字的部首用醒目的色彩標出來，學生一看就能明白，而且重點記住了這些部分。如：這種圖形展現在學生面前，必然會引起學生的注意。

四、利用現代先進科技進行寫字情感教學

現代課件的制作，現代多媒體的運用，能夠調動學生視聽等各種感觀參與識字寫字。我們平時也能夠注意到，視覺畫面加上聲音往往能使我們牢牢地記住一些東西，這種印象可能是終身的。在識字教學中，優秀的課件呈現在學生面前，圖文并茂，容易引發學生的興趣。寫字情感教學是教好寫字學科的一種手段，也是一種目的，在教寫字過程中，要發揮情感因素作用，調動教和學雙方面的積極性，提高寫字教學質量。

參考文獻：

[1]蘇玉梅.淺析小學語文教學中情感教育實施策略[J].新課程（小學）.2013.

[2]呂海群.淺談情感教育在語文課中的實施[J].教育教學論壇.2013.

[3]王娥.試論中學語文教學中的情感教育及其實施方法[D].上海師范大學.2011.

[4]思陽.一個不能忽視的任務――論中學語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊.1987.

第6篇：一個漢字一個故事范文

語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字又是小學語文教學的基礎。學生在長期的寫字訓練中，可以感受到漢字形體美，寓意深，從而培養小學生對祖國傳統文化的熱愛。小學階段教學一定要重視寫字訓練，這是一項不容忽視的基礎工程。下面就我在寫字教學方面的幾點做法淺談如下：

1樹立榜樣

"學高為師，身正為范。"教師在學生心目中具有較強的示范性。學生總是喜歡模仿老師的行為舉止。在平時教學活動中的課堂板書，作業評語等都要注意書寫的姿勢、字的結構，字的筆順。盡量展示給學生一個個端端正正的漢字。教師對學生的影響是無聲的。在讓學生看到了一個鮮活的寫字"標本"的同時，使學生潛移默化地受到了影響，在感受漢字美的同時，愛上漢字，愛上書寫。

2培養興趣

能寫一手好字是一項了不起的本領，而一手好字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓低年級的小學生喜歡寫字，并能一直堅持養成良好的寫字習慣，就必須重視其寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，有興趣去做某事時，才持續時間相對較長，做得效果才能較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法對其進行興趣培養。

2.1故事激趣

小學生都喜歡聽故事，喜歡講故事，對周圍事物充滿了好奇心。通過生動有趣的故事，讓他們既明白道理，同時又學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人刻苦習字的故事。王羲之每天"臨池學書"、清水池變"墨池"的故事，懷素和尚在木板上練字，寫了擦，擦了寫的最后把木板寫通透了的故事。讓孩子了解古人勤學苦練的故事，從而激發學生的興趣增強的孩子寫字、寫好字的信心。這些故事是練字的現實例子，也是練字的生動教材。

（2）激發民族自豪感的故事。通過故事讓學生明白中國書法是我國幾千年來的燦爛文化，有著久的歷史。在教學中，把知名人士對中國書法的論述、褒獎的事例講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感。讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，有著五千年的傳承。繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）互說字意，自編故事。為了引發學生認字、愛字、寫字的興趣，在觀察字形分析結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字如：休、晴等，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。讓學生能在興趣的引領下愛上書法。

2.2競賽激勵

每個孩子都有較強的好勝心，都想以優秀的成績獲得老師和家長的認可和夸獎。在平時的教學中，采取不同的競賽方式讓學生可以參與的活動中。競賽的形式多樣，不但調動學生練字的積極性，還培養學生良好的競爭意識，在和同學不斷對比中發現自己的問題并能積極的去修正自己提高自己。

每次寫字課的練字中，我都是先安排老師范寫，然后讓學生描紅，再臨寫，同時所把自己的字與范字進行比較，與自己上次作業進行比較。如果發現問題及時糾正，發現進步及時予以肯定。同時注意階段性的小結，一個單元結束后要進行一次小結性評比，對學生的變化要及時發現，進步的學生就能拿到一朵紅花，作為對進步學生的獎勵。學期末進行一次總得評比，對成績優秀的學生及較上次進步者均給予表彰、獎勵。

2.3作業表彰

定期舉辦學生作業展覽。將寫得好的學生作品放進學習園地進行展覽，讓學生看到自己的成績，增強自信心。同時提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的、積極向上的寫字氛圍。

3方法、技巧

3.1基本筆畫

每一個字都由漢字基本筆畫構成。要寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。每一個筆畫都必須歷經起筆、運筆、收筆三個過程。生字教學中，除認識基本筆畫外，還要對學生進行嚴格的筆畫訓練。讓學生打下扎實的基本，為接下來的寫字教學開一個好頭。

每個漢字都有自己的偏旁，偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握偏旁的書寫方法，并運用到帶有這些偏旁的字里。舉一反三，將字的結構安排更為合理。

3.2字的結構

低年段學生的生字都寫在田字格里。教學時可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的結構多樣常用漢字獨體字較少多為左右結構。在教學寫字時，我都要求學生做到"三到"：即心到、眼到、手到。教學時首先要讓學生觀察田字格中范字的結構。明確各部分構字各部件在田字格中所占的比例和位置。指導時需要多花一些時間，反復訓練，學生慢慢積累把握字形。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫。字要寫得準確、規范，并時常與范字進行比較，發現自己的不足及時改正，最終才能離開田字格安排好字的結。無論什么時候都要做到專心致志。讓學生明白，寫字時要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字書寫規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一具有個人特點的漢字。

4因材施教

每個學生對待新生事物都有一個過程而且學生間也存在差異。那么，針對不同的學生，提出了不同的寫字要求。成績好的，完成作業速度較快、寫字質量高的學生，就每周安排兩次硬筆書法作業。讓學生在寫的過程中會觀察字形結構，同時注意布局，培養學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，生字書寫已經發生了明顯的變化，有了自己的寫字風格，規范、漂亮。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們每周完成每一次的作業，質量要保證數量次之。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使學生們寫字的信心增強了，寫字的水平也得到提高。

5齊心協力，嚴格要求

第7篇：一個漢字一個故事范文

【關鍵詞】小學語文；識字教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“最愛說的話呀永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話。最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直方方正正做人也像它……”1997年春節聯歡晚會上一首《中國娃》唱出了“方塊字（中國漢字）”的無窮魅力。作為一位小學語文教師，搞好識字教學，是義不容辭的責任。現行《義務教育語文課程標準》在識字方面也已作出明確規定：“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”（摘引自《義務教育語文課程標準》第二部分“課程目標?總目標”第6條）。

新的課程標準實施后，小學低年級識字教學已被列為重要的教學內容之一，識字是一項重要的語文基本功。識字和寫字能力的培養，是第一學段語文教學的一個重點。因此，作為一名小學語文教師，要認真上好識字課，激發學生識字、寫字的興趣，讓學生快樂識字，輕松學習。

大文豪托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”識字教學比較枯燥、乏味，而一、二年級小學生年齡小，自控能力差，注意力不集中，給識字教學帶來很大的障礙。因此，在識字教學中，要想學生學好，必須采取不同的方式激起學生識字的欲望，激發學生識字的興趣，快快樂樂識漢字，輕輕松松學語文。

一、利用故事激趣，讓學生喜歡識字

大家知道，小學生，尤其是低年級的孩子都喜歡聽故事。從這點出發，在識字教學中，教師可講述一些生動有趣的書法小故事，讓學生在故事中明白漢字是一種文化，積淀著中華民族的精神，引發他們對漢字的喜愛，激發他們識字的興趣。

（一）講古人習字的故事。例如，給孩子們講王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”，岳飛在沙上練字等故事，他們就會被這些故事中古人勤學苦練的精神所感染，就會產生識字和書寫的需求和欲望。

（二）講激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在識字教學中，可不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白全世界四十幾種文字中，只有中國才有書法，它是我們民族獨有的藝術。

二、編兒歌、做游戲，讓學生喜愛識字

課堂是學生識字習字的主陣地，在課堂教學中，漢字的書寫規則、字形結構、筆畫筆順等教學內容，講起來枯燥乏味，書寫練習又機械單調。為了提高學習效率，我采取了各種方法，真正讓孩子們喜歡上了識字課。

（一）編兒歌：兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，念起來朗朗上口。為此，在教學漢字書寫的筆畫規則時，我和學生一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書寫規則牢記在心了。兒歌是：“漢字好，漢字妙，筆畫筆順要記牢。橫在先，豎在后，撇在左，捺在右；先中間，后兩邊；上邊寫完到下邊；先左邊，后右邊；全包圍最后大門關，大門關。”又如教學三點水時：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”指導寫“鳥”字時：“頭小身大腳兒長，昂首挺胸站樹上。”教學筆畫時，采用比喻法：“撇”像柔嫩的小草葉，“點”像輕盈的小水滴，“橫”像小扁擔，“豎”像小木棒等。這樣學生一下子就記住了基本筆畫的形狀，生動的講解，準確的示范，不僅使學生在整個識字過程中輕松愉快，而且通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、運筆和收筆的全過程，認識漢字也就化難為易了。這樣寓教于樂，為學生的識字增添了樂趣。

（二）做游戲。游戲是小學生最喜愛的活動。在識字教學中，我插入了一些游戲活動，既激發了學生的識字興趣，又培養了學生的創新能力。如學生剛開始學筆畫“折”時，總是寫不好，我就和學生們玩了一個“轉轉轉”的游戲，把體育課上的“向左向右轉”與寫“折”有機地結合起來，學生從身體的這一動作中，覺得寫字是一種輕松愉快的活動。既學到了寫“折”的方法，又嘗試到了創造性學習的樂趣，達到了一箭雙雕的效果。

（三）編字謎：猜謎語是學生喜愛的一項活動。在教學中，為了讓孩子們盡快記住字型，把字寫正確，我經常采用編字謎的方法讓學生猜。一方面有利于學生了解漢字的結構，另一方面，學生通過猜字謎進行思考分析，記住了漢字的字型，真可謂是一舉兩得。時間一久，他們自己也能編幾個字謎了。例如：門外站個人（們）；有人躲在門里頭（閃）；兩人站在土堆上（坐）；三人飛在日頭上（春）……如此一編，妙趣橫生，念起來朗朗上口，獨有情趣。

第8篇：一個漢字一個故事范文

一、象形聯想 趣談識字教學

新課標規定一年要級要求掌握的一類生字有350多個，950多個二類字要求認識。這對于剛跨入小學門檻的一年級新生來說是個十分艱巨的任務。在識字教學過程中如果靠單純的講解、示范和練習，會使學生感到枯燥無味，喪失識字教學的生命力。教師應創設多種教學情境，開展多種活動，采用靈活多樣的教學方法進行識字教學，其中象形聯想識字法教學效果較好。

象形文字，是人類祖先通過描募實物形狀而發明的古文字，它不但有固定的讀法，而且是一幅幅有趣的圖畫。如“禾、月、日、火”，教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。又如“口”是源于對生活中的實物形狀的模仿。這樣認識的生字在日常生活中經常提到，孩子自然就不會忘記。教學時請同學上臺做相應的動作，加強了孩子的記憶。一年級孩子識字特點是記得快又忘得快。象形聯想識字法，可以提高孩子識字的興趣。老師在課堂上利用圖畫與字的配對游戲合多媒體中有關事物與字之間演變過程的演示，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，并且圖畫以視頻動畫的方式展現出來，學生就像看動畫片一樣，邊玩邊學，使學生感受到了學習中的快樂，也有助于提高孩子的學習興趣。

二、迷你故事 趣談識字教學

語文不僅僅是一門工具性和人文性結合的課程，更是一門妙趣橫生的課程。漢字的識字量大，結構復雜。這些漢字就像和孩子們在玩“大家來找茬”的游戲一樣，一會一個姿態的出現，琳瑯滿目，形式多樣，又總是和學過的漢字模棱兩可，有時音近，有時形似，有時義同。教師要根據漢字的造字原理和音、形、義的關系，利用孩子們現有的識字庫，將生活中的一些經驗和有趣的事物巧妙地糅合，將一個個結構復雜、難記的漢字用故事的形式展現出來。如教學生字“清、晴、請、情、睛”，先出示“青”，趣問此字，編故事：星期六，小青一個人呆在家里很寂寞，想出去找朋友。她走啊走啊，在路上碰到了“三點水”，小“青”說：“三點水，咱們做個好朋友吧！”三點水說：“好啊！”于是，他們倆手拉手變成了“清”。河水清清的“清”。”小“青”繼續往前走，覺有點熱，她抬頭一看，哇！一輪紅日當空照，“日”對小青說，我們交個好朋友吧，隨后出示晴，晴朗。接下來由學生自己繼續把故事說下去……這樣設計給小“青”找朋友，激起了學生學習興趣。在講故事的過程中，使學生自然而然地借助偏旁理解字、詞的意思，并初步了解形聲字的構字規律。課堂上，老師通過形象生動的語言把一個個抽象的漢字演繹成一個個有趣的小故事。故事里有漢字，漢字中藏故事。這種教學方法能點燃學生的創造火花，把學生的智慧潛力發揮得淋漓盡致，還收到了事半功倍的效果。

三、巧編字謎，趣談識字教學

在低年級識字教學中，如讓學生單調地識記生字，不但枯燥無味，而且易挫傷學生學習積極性。加上大部分漢字筆畫多，結構復雜，難認、難寫、難記，七八歲的孩子學得快，忘得快，使不少教師深感頭疼。編字謎是小學生喜聞樂見的識字方式，字謎識字法使學生爆發出了極大的熱情。此種方法不僅凸現了漢字本身所蘊含的形態結構特點，而且還表現了人們對漢字形態結構的直觀認識，加深了學生對漢字的識記。孩子們在編字謎中肯定是要經過精心辨認每個字的組成部分，通過動手、動口、動腦，達到主動積極識字的目的，既能鞏固識字效果，又可增強學生識字興趣。

例如教學“瓣、叭、畝、吝、任”等生字，可以巧編以下字謎 “前辛遇后辛，姐倆把瓜分，瓜瓣香噴噴” “口字后面一個人，滴滴答答吹喇叭”“一點一橫長，二字口四方” “出口成章” “左邊加一，右邊減一，正好兩千。”

編字謎，真正成為低段教師識字教學的一大法寶。字謎是中國傳統文化的一種呈現方式，是漢字本身帶給我們的一筆財富。編字謎，讓學生愛上了中國漢字、愛上了中國文化。

漢字教學方法眾多，漢字教學方法五花八門，因材施教，因字選法是我們識字教學最佳方法，所以我們在教學識字要做到：

1.選用多種識字教學方法，體現“趣”味。

一課書有一課書的特點，一個字有一個字的特點。教學時，要根據不同的漢字特點，選用靈活方式，綜合運用多種識字方法，不拘泥于用一種方法。

2.提倡學生創造識字方法，做到“趣”學。

第9篇：一個漢字一個故事范文

結束了一輪的大循環之后，今年，我又回到了一年級教學。面對新的學生、新的起點，我打算這樣教語文：

一、 讓每一個孩子寫好漢字

有一次，和上屆一位學生家長聊天，他跟我驕傲地說起孩子上初中后的一段經歷：“有一天，女兒一放學就打電話給我，讓我猜老師是怎么評價她的試卷的。還沒等我說話，女兒就興奮地說起來：‘老師對全班同學說，把趙詩濡的試卷請上講臺！讓你們看看什么叫認真，什么叫工整，什么叫漂亮！’張老師，真的太感謝你了！感謝你在小學時期對他們的嚴格要求和扎實訓練……”這件事讓我很有感觸，看來寫好字，其意義真的遠遠大于寫字本身啊！

我偶然看到了教育部2013年2月7日頒發的《中小學書法教育指導綱要》，《綱要》明確提出了“識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。中小學書法教育要讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求。”這是基礎教育的理性回歸！中國人寫好中國字，天經地義。今后教語文，我打算在寫字、書法教學上狠下工夫。從起始年級開始，就要特別關注學生的書寫姿勢，引導學生養成良好的寫字習慣，讓學生掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則，教會學生學會觀察漢字在習字格（田字格）中的間架結構，把握漢字的筆畫，書寫時力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美，讓每一個學生工工整整寫字，踏踏實實做人。

二、 用故事點亮童年語文

故事，是母語啟蒙的金鑰匙！用故事點亮語文，或許是語文教育的黃金通道。讓學生聽故事，讀故事，編故事，講故事，寫故事，不就是語文教學的基本內容么？充滿故事的語文教育，學生還會不喜歡么？一個會讀故事、講故事、寫故事，富有故事的學生，語文還能學不好么？

對，從故事開始，讓語文教育生動起來、敞亮起來！

于是，一有時間，我就拿起一本書朗讀故事，還配合著故事情節展現夸張的表情。教室里，幾十雙眼睛都緊盯著我，隨著故事情節或哈哈大笑，或神情緊張……教室里，沒有了吵鬧聲，沒有竊竊私語聲，沒有吱吱呀呀搖凳子的聲音，真的是安靜極了。他們最最希望的獎勵，就是聽老師講故事了，他們最最期待的就是聽一整節課的故事，那是我和同學們共同的美好時光。

一學期下來，同學們享受著故事帶來的樂趣，故事也浸潤著每一個學生。漸漸地，不少學生經常冒出一些讓人驚喜的話來，朗讀也很有情感。

接下來，我要堅持講故事給學生聽；還要讓學生自己學習讀故事書；還要組織講故事、編故事、寫故事等語文活動。對，我打算就這么干下去！

三、 51個孩子51本書

學語文，歸根結底在“讀書”。“讀書”是語文學習的原點，也是歸宿點！

上一輪循環，我在引導學生讀書方面做了一些嘗試，頗有些收獲。我漸漸覺得，小學語文教學應該緊緊圍繞“讀書”這個核心展開。

執教新的一年級已經一個學期了。本學期我開始著手做一件事：教完漢語拼音以后，我就想，漢語拼音是識字讀書的拐杖，得充分利用！讀帶拼音的讀物，既鞏固漢語拼音，又幫助認字，一舉兩得！于是，我主動和家長們溝通了我的想法――搞“圖書漂流”。給每個孩子買一本書，每個學生先自己閱讀，讀完之后在書上簽名。然后和其他同學交換，每讀完一本都要簽上自己的名字。我想，一年下來，每個學生只花一本書的錢，卻讀了51本書。等全部讀完，每個孩子都擁有全班同學的簽名，那該多有意思啊！

第一批51本書在家長的全力配合下，圖書在班級里漂流起來啦！每天一早，就有學生提醒我，他的書讀完了，要我安排時間給他們交換書。每天午餐結束后，是他們最快樂的事情――趕緊換書、讀書。家長也說，孩子每天都會主動看書，有的書沒有拼音，就讓爸爸媽媽念，常常一家人圍坐一起，共同閱讀，其樂融融！