委托書寫法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的委托書寫法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：委托書寫法范文

委托書怎么寫?

首先要寫委托人的姓名，性別及有效身份證號碼。

其次要寫被委托人的姓名，性別及有效身份證號碼。

然后寫委托人因為什么情況不能辦理什么事宜將委托被委托人辦理。

落款處要記得注明委托書有效日期。

最后委托人簽名以及寫委托書的日期。

委托書范文：

委托人姓名：XXX 性別：XX 身份證號碼：XXXXX

被委托人姓名：XX 性別：XX 身份證號碼：XXXXX

由于本人XX原因，不能親自辦理XX相關事宜手續，特委托XX作為我的合法人，全權代表我辦理XX相關事項，對委托人在辦理上述事項過程中所簽署的有關文件，我均予以認可，并承擔相應的法律責任。

委托期限：自簽字之日起至上述事項辦完為止。

委托人：XXX

XX年XX月X

【范本】

公司授權委托書范本

委托單位:_________法定代表人:_____職務:________

受委托人:姓名:________工作單位:________職務:________電話:________

姓名:________工作單位:_________職務:________電話:________

現委托上列受委托人在我單位與__________糾紛一案中，作為我單位的訴訟(____審)人。

人____的權限為:全權，并特別授權代為承認、放棄、變更訴訟請求，協商和解，提起反訴，簽收訴訟文書。

人____的權限為:一般，并特別授權收訴訟文書。

委托單位:(章)_________法定代表人:_________受托人:________

____年____月____日

企業法人授權委托書

委托單位:________________法定代表人:________________

受委托人:姓名:________，工作單位:________________職務:________，職稱:________

姓名:________，工作單位:________________職務:________，職稱:________________

現委托上列受委托人在我單位與________________________因________________糾紛一案中，作為我方訴訟人。

人____________的權限為:____________________

人____________的權限為:____________________

第2篇：委托書寫法范文

【關鍵詞】髖關節脫位；兒童 翻轉造蓋術；角度楔形骨塊

【中圖分類號】R682.17【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7484（2012）14-0402-01

發育性髖關節脫位（DDH）以前人們稱其為先天性髖關節脫位CDH），該病是小兒矯形外科常見病和多發病，治療方法有保守治療和手術治療。目前常用的手術方法有：Salter骨盆截骨術、Pemberton髖臼成型術、髖臼造蓋術、Chiari骨盆截骨術等，近年來還有報道用關節鏡治療。據我國不完全統計，我國香港為0.07‰，上海為0.1‰，沈陽為1.75‰，北京為3.8‰。一般認為：女性明顯多于男性，兩者之比約5～6：1，左側多于右側。DDH病理變化復雜，多累及髖臼、股骨頭、股骨頸、髖關節周圍的肌肉和軟組織等，一般認為18個月以內的患者可以保守治療，18個月以上的患兒和保守治療失敗的患兒需手術矯正。在美國3～8歲兒童多采用Pemberton髖臼成型術及圣地亞哥髖臼截骨成型術[1]。DDH理論上可以在嬰幼兒期得到良好治療效果[2]，因為在髖臼未發育完全前可以通過支具等獲得滿意治療[3]。我們在此類患者行造蓋術過程中采用專利設計的角度楔形骨塊（專利號2010 2 0189581.5）

1 臨床資料

1.1一般資料本組男4 例， 女12 例， 計18 個關節， 單髖14例，雙髖2 例， 年齡3～ 7歲。脫位程度Ⅱ度3 髖，Ⅲ度15 髖。

1.2手術方法選用全身麻醉，取髖關節前側切口，沿髂嵴前側部分向前至髂前上棘后向下，沿大腿前側斜向髕骨外緣方向延伸，總長約10cm。上部分切口沿髂嵴前1/2走行的中外1/3切開髂嵴軟骨，骨膜剝離器輕輕分離達內外板骨膜緣。剝離關節囊達前上緣，于股骨小粗隆處切斷髂腰肌，并切斷股直肌反折頭。于距髖臼緣中內1/3處弧形切開關節囊，探查見股骨頭較正常小及形狀，股骨圓韌帶變長，髖臼內充滿纖維組織。切除髖臼內多余軟組織及圓韌帶。股骨頭復位后，切除上方脫位時拉長多余的關節囊部分。然后將關節囊重疊縫合。于髖臼上側于髂前上、下棘之間水平截骨將向內翻轉，于髂嵴處角度楔形骨塊植入。活動髖關節見髖關節穩定。術后“改良貝氏石膏”固定患髖于外展、屈曲、內旋位。6～ 8 周后拆除石膏進行關節功能鍛煉和負重行走。

2 結果

全部病例均無切口感染，切口Ⅰ期愈合出院。本組均得到隨訪。隨訪時間24-45個月，平均30.5月。按MCRay 臨床功能評定標準， 其中優10 髖， 良7髖， 可1 髖， 優良率為94.4%。沒有患者出現術后髖關節疼痛，除了1例患者外觀步態略微跛行外均在術后15個月恢復正常步態。

3 討論

北美外科醫生習慣于采用Salter截骨治療DDH患者，但是往往需要內固定，也就面臨著二次手術取出內固定，所以很多兒童醫院常常采用Pembertong截骨[4]。有報道采用同種異體骨塊行Pembertong截骨術，但存在深部感染、異體骨吸收、骨不連、異體骨非血管化等危險因素[5，6]一直存在爭議，人工骨在臨床上目前出現上述幾率較小已廣泛應用。因此我們認為采用人工骨塊代替自身髂骨快有明顯的優勢。Pembertong截骨術適應癥是髖關節發育不良、先天性髖關節半脫位，移位>30%，Frank脫位[7，8，9]。

傳統造蓋術有著較好的股骨頭包容和覆蓋的優點，也有著力學上強度小的缺點。以往兒童發育性髖關節脫位，在截骨后往往采用自體髂骨做為植骨塊，在截骨過程中僅依靠骨刀，所以所得到的骨塊不可避免的僅為三角形，髖臼的截骨卻需要盡可能的呈弧形以盡量改變髖臼指數，從而才能獲得良好的技術后果。以往髖上弧形截骨后所植入的三角形骨塊與截骨上、下面間，尤其是下截骨面間存在一定的角度及間隙。截骨面受到擠壓下持續存在著向外脫出的力量，面骨塊一旦脫出手術的效果也就大手影響甚至失敗，在以往的病例中此類問題也普遍存在。本新型人工骨塊是半弧形上弦月牙形，月牙尖的銳角是25°～30°，人工骨塊的厚度是8～12mm，人工骨塊的長度是25～35mm。在手術中可以最大程度上與髖臼弧形截骨向匹配，同時也取得了最大的接觸面積以及盡快的愈合時間。角度楔形骨塊成弧形于髖臼截骨面積相匹配，其上下接觸面間無明顯角度或縫隙，其下接觸面還能夠在一定程度上形成嵌卡，大大增加了植骨后穩定性。

髖臼指數代表髖臼的斜度，是判斷髖關節穩定性的重要指標，正常新生兒髖臼指數約為30°，隨著生長發育會逐漸變小，1歲時變為23°～28°，3歲時為20°～25°。通常認為髖臼指數大于30°時髖關節不穩定，有半脫位或脫位的危險。髖臼指數矯正不夠，主要原因有兩方面：一是術中造蓋位置偏高或造蓋位置錯誤。翻轉造蓋術要求在真臼上緣1～1.5 cm進行截骨，造蓋位置過高必然影響翻轉角度。造蓋位置錯誤是術者對真臼位置判斷的錯誤，誤把假臼當真臼，所造之蓋不能起到矯正髖臼指數、良好包容股骨頭的作用。另一是截骨間隙植骨不足或植入骨塊的角度太小，而應用楔形骨塊恰能夠解決此問題。良好的匹配性術后患者功能恢復的優勢明顯，且術后再脫位的幾率大大降低。

如其他回顧性研究一樣，我們認識到我們研究中可能存在選擇性偏倚而影響研究結果的正確。同時缺乏系統的統計學分析。有待進一步進行大樣本前瞻性研究。

4 結論

角度楔形骨塊是治療兒童發育性髖關節脫位的較好的專利設計材料， 具有操作簡便、 易掌握，對術者的操作技術尤其是傳統取骨過程的精確要求降低、手術時間縮短（簡略了常規取髂骨塊的過程），創傷小于傳統自體取骨術，且不改變髂骨翼外形、臨床效果好、并發癥少等優點。對兒童發育性髖關節脫位的治療有深遠的意義。

參考文獻

[1] Dennis R. Wenger，and J.D. Bomar. Human hip dysplasia： evolution of current treatment concepts. J Orthop Sci （2003） 8：264271.

[2] Tachdjian’s peditric orthopedics. 3rd edn. Dallas： Saunders； 2002.

[3] Ponseti IV. Growth and development of the acetabulum in the normal child： anatomical， histological， and reontgenographic studies. J Bone Joint Surg Am 1978；60：57585.

[4] Pemberton PA. Pericapsular osteotomy of the ilium for treatment of congenital subluxation and dislocation of the hip. J Bone Joint Surg Am 1965；47：6586.

[5] Mankin HJ， Doppelt S， Tomford W. Clinical experience with al-lograft implantation. Clin Orthop 1983；174：6986.

[6] Mankin HK， Gebhardt MC， Jennings LC， et al. Long-term results of allograft replacement in the management of bone tumors. Clin Orthop 1996；324：8697.

[7] Reimers J. The stability of the hip in children. A radiological study of the results of muscle surgery in cerebral palsy. Acta Orthop Scand Suppl 1980；184.

第3篇：委托書寫法范文

在整個實習過程中我遵守單位紀律，服從工作安排，積極完成律師交辦的工作，在律師的指導和自己的努力下，我了解和初步掌握了律師事務所的運作程序和律師的辦案經過及技巧，彌補了知識上的不足，增長了社會見識，對自己學習和掌握法律、運用法律以及人際關系方面的相處都有很深的體會。以下是在淄博大地律師事務所實習期間的見聞、實踐和感受寫下這份實習報告。

一、關于實習單位

作為淄博知名的專業型律師事務所，本所已具備為國內外客戶提供全方位優質法律服務的能力，包括訴訟仲裁、外商投資、公司證券、房地產、國際貿易和反傾銷、尤其在外商投資、資產重組并購和房地產等業務領域擁有強大的專業背景和多年的執業經驗優勢，在業界及客戶中享有廣泛和良好的聲譽。

淄博大地人律師事務所是有一支綜合素質較高、作風干練、辦案認真、工作效率較高的年輕化律師隊伍，以及一批長期從事司法實踐的經驗豐富的專家、顧問。我有幸能接觸這么多優秀的法律工作者。并且在我的學習和日后的工作中有很大的幫助。

二、關于實習目的和實習計劃

(一)實習目的

1、通過實習，將在大學期間所學的理論與法律實踐相結合，鞏固知識，發現不足，以求積累經驗、指導學習;

2、通過實習，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力;

3、通過實習，培養社會適應能力和人際交往能力;

4、通過實習，樹立正確的法律人觀念和法律人思維。

(二)實習計劃

1、熟悉律師事務所的各項管理制度;

2、熟悉與律師業務相關的法律法規及律師執業紀律;

3、熟悉律師事務所的業務來源、執業范圍和執業環境;

4、掌握一般辦公技能;

5、與律師接觸和溝通，虛心接受指導;

6、整理卷宗、資料查詢、法律文書撰寫;

7、協助律師接待當事人，組織證據，開庭;

8、不斷充實專業知識;

9、請實習單位出具實習鑒定;整理實習記錄，撰寫實習報告。

三、關于實習經過

實習之前學校就已經明確實習目的和制定了實習計劃，這使得我在實習過程中有目的，積極主動尋找鍛煉機會，并得到許多律師的指點幫助，實習內容豐富多彩。

這些工作有助于鍛煉我的各種能力，也是以后工作中必不可少的環節和方面。在完成一般事務性工作的基礎上，我注重以下實習內容：

(一)整理卷宗了解律師整個辦案流程和司法程序

整理卷宗幾乎是每個法學專業的實習生都要做的事。整理卷宗，看似簡單的工作其實在你沒做之前還是需要時間去熟悉和掌握的，比如裝訂次序排列就和辦案流程緊密相關，也和相應的司法程序相對應。

因此，只要你用心，通過整理卷宗你就可以了解熟悉律師的辦案流程及相應的司法程序，這很重要。我并沒有因為工作的繁雜而輕易放棄，相反我很有興趣并在其中學習到很多東西。

(二) 通過撰寫法律文書運用法律知識并彌補知識上的不足，積累實踐經驗

我們在學校還沒有學習法律文書，實習期間很多律師給我們實習生上課，讓我們初步學習最常見法律文書的寫作和基本注意事項以及相關技巧。

我先是根據需要模仿一些固定格式文書，例如委托書、答辯狀等。一份高質量的法律文書需要豐富的知識和經驗，以及對相關法律知識的運用、配合才能寫成功。我明顯感到自己知識的匱乏和經驗的缺失。讓我明白應該更加努力學習和積累。慢慢取得進步。

(三)寫作技能問題

在律師所提供的各種法律服務中，書寫法律文書是一項對律師的法律功底、邏輯思維、文字表達能力等均有較高要求的工作，是衡量律師法律專業素質的一個重要尺度。在我認為律師寫作文書的技能主要體現在以下幾方面：

第一，要充分領會當事人的意圖和目的。在下筆之前首先應該占有資料和事實，注意加強與當事人的交流和溝通，不能自以為是，現實中發生的許多事情是不合常理和你無法預測的。

當然也不能一味的依從當事人的意志和愿望，還要融入自己的見解和知識，發揮本人的聰明才智，用法律的語言將當事人的意志和愿望完整的、甚至是創造性的表達出來。要是沒有充分表達，或者錯誤表達了當事人意圖和目的的法律文書，不論寫的多么完美，也同樣是南轅北轍，毫不可取，甚至還要給律師本人招惹麻煩。

第二，在書寫格式上，要遵循法定或通行格式。公安部、最高人民法院、最高人民檢察院都頒布過關于法律文書格式的規范，律師在書寫時一定要參照，特別是向各級人民法院、人民檢察院呈送的訴訟文書和正式的合同協議、遺囑等一定注意遵循法定或通行的格式。

切忌律師閉門造車，自創一套，否則不僅會帶來程序上的麻煩，甚至導致你寫的東西無效，成為廢紙一堆。另外，在書寫上要注意相應得要求，涂改之處一定要當事人摁印確認

第三，在文書內容上，一定要以法律為依據，以事實為準繩。律師在進行法律文書寫作之前首先應該對可能涉及的法律規定進行確認;認真研究案件事實情況，對涉案的法律關系仔細分析和定性。在內容上努力做到準確、全面、深刻。12律師事務所的實習周記

尤其是在法律上要經得起推敲和考驗。切忌事實表達錯誤、法律運用錯誤或有重大缺陷。同時要求主題明確，法律邏輯清晰，表達簡練流暢。

四、關于實習思考和經驗總結

(一)理論知識是基礎，實踐經驗是關鍵

在兩個星期的實習過程中，我深深感到自己所學知識的匱乏、眼高手低。通過實習發現自己的很多不足。我有時發現有些知識倒是掌握了，但是如何運用卻不知從何著手，甚至束手無策，這就是實踐經驗重要性的體現，經驗往往能提高效率。大學本科的法學教育往往重理論、輕實際，重知識、輕技巧。因此我們更應該積累經驗。積極努力學習提高。

(二) 提高自身素質，適應社會發展需要

律師是維護當事人合法權益，維護法律的正確實施和公平正義的法律工作者。為此，作為有志于從事律師行業的人，培養良好素質是極為重要的，這包括專業知識、執業形象和執業紀律、人格魅力等素質。同時，律師為社會提供法律服務，必須與社會各行各業建立良好關系，這一方面是工作的需要，也是增加案源的途徑之一。

(三) 實習對加強和指導學習的作用

第一，我們在討論某個案件的重要問題時應該廣泛地查閱資料，弄清理論上在這一問題上有那些主要觀點，實踐之中又傾向于那種觀點，不僅易于和他人的思路和想法接軌，豐富自己的思維。更是做到有重點的學習，有重點的掌握所學到的知識，有重點的學習理論界的重要觀點。

第二，我們應該虛心聽取各種意見，應該多注意，想想該如何應對，這樣對于在法庭上辯護很有幫助的。也對于日后分析案情也有很大的幫助。

第三，注重鍛煉培養自己的邏輯思維能力和靈活應變能力。對于一名好的法律職業者來說這些是必不可少的。而且也要常寫一些文章，以便鍛煉自己的寫作能力和語言表達能力，這也是綜合培養，有利于提高自身的法律思維能力。

五、結語

這兩個星期短暫而又充實的實習，我學到了在學校學不到，掌握不深的東西，對我接下來的學習和今后走向社會參加工作無疑是很有幫助的。

第4篇：委托書寫法范文

【關鍵詞】高職 應用寫作教學 任務驅動教學法 項目教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0118-03

任務驅動教學法和項目教學法都屬于行動導向教學法。行動導向教學法是世界職業教學理論中出現的新的教學理念，它以能力為本位，以行動為導向，在培養學生的綜合素質和綜合職業能力方面有重要的意義，因此成為我國職業教學改革所推崇的重要方面，被廣泛運用于職業教學中。在應用寫作教學方面也不例外。不少職業院校的教師為了改變傳統應用寫作滿堂灌的教學模式，提升學生的學習興趣，增強應用寫作教學的實效性，都嘗試在應用寫作教學中引入行動導向教學法，其中備受推崇的是任務驅動教學法和項目教學法。由于任務驅動教學法和項目教學法都屬于同一范疇的教學方法，都是以學生為中心，以某一對象為驅動的教學方法，因此導致不少教師在實際的教學應用中分辨不清這兩種教學方法，更有甚者將這兩種教學方法混為一談，以至于在教學過程中造成一些偏差，進而影響教學改革的效果。因此，在應用寫作教學中如何區分、應用任務驅動教學法和項目教學法是一個具有較強現實意義的問題。

一、共通之處

（一）都是以學生為主體，以教師為引導。首先，從以學生為主體方面來看，任務驅動教學法是教師先設計出某項滲透著學習內容的任務，在應用寫作教學中即是設計為某種文體在具體工作或生活中的應用，要求學生設想完成任務的方法和途徑，然后由學生運用該種文體的寫作知識，充分發揮主觀能動性完成該項任務。項目教學法是教師先按教學要求將課程設計為模擬實際工作情景的若干個項目，再由學生以小組為單位按照實際工作的步驟，分工合作，共同完成具體的項目。在應用寫作教學中即是將應用寫作教程設計為若干個寫作技能的單元，將每個技能單元當做一個學習項目，由學生通過自主學習和探索，共同完成每一個模擬實際工作情景的項目。由此可知，這兩種教學方法都是以任務或項目作為驅動，激發學生自主學習的興趣和行為，將抽象的理論知識演變為解決實際問題的具體應用，由學生自主構建知識，充分體現了學生在學習中的主體地位。其次，從以教師為引導方面來看，這兩種教學方法并不是“放羊式”的教法，而是由教師掌控全局，具體是由教師設計教學情境，提出學習任務和學習項目，教師全程參與學生的學習活動，掌控學生的學習方向，及時發現問題，及時給以指導，教師充當學生學習活動的組織者、學習方法的引導者。

（二）都能培養學生的學習能力和動手解決問題的能力。任務驅動教學法使學生帶著真實的任務在探索中學習，學生完成任務的過程就是一個自我學習和自我提高的過程，在這個過程中，學生不但學會了具體文種的寫作知識和方法，還學會了發現問題、分析問題、解決問題的方法。對于項目教學法的實施而言，學生在完成項目的過程中收獲的不只是相關的寫作知識和技能，更重要的是培養了“會學”、“會做”的能力。學生通過這樣的訓練，在為人處世方面得到了鍛煉和提高。由此可見，任務驅動教學法和項目教學法都是將“教、學、做”融為一體，重點強調在“做中學”，有利于培養學生的學習能力和動手解決問題的能力。

（三）都能培養學生的創新精神和合作意識。任務驅動教學法和項目教學法的學習過程都可以有一個共同合作最終完成任務和項目的過程。在應用寫作教學中，學習過程可以是一個人人參與的創造性實踐活動，學生在寫作或處理某些文體的行文程序的實踐過程中，運用理論知識有創造性地去探求解決問題的方案，可以各抒己見，為完成某一任務和項目出謀劃策。同一學習小組成員之間共同討論、合作，互相之間取長補短，最后制訂出最佳的解決問題的方案。學習小組之間又可以交流意見，在相互交流的過程中迸發出智慧的火花；在學生討論、交流的過程中，教師在適當的時候恰如其分地加以引導和點撥，并適當地予以點評和肯定，使學生的認知得到交流、促進、提高，能有效地培養學生的創新精神和合作意識。

二、差異之處

（一）設計的目的不同。任務驅動教學法設計的目的主要是通過讓學生完成某個任務，使學生更好地理解和掌握所要傳授的理論知識，同時能提高學生的動手能力。如在計劃的寫作教學中，可設計結合具體工作事務為某企業部門擬寫一份年初的工作計劃。要很好地完成這一任務，學生必須認真地學習計劃這部分的寫作知識，在這個基礎上才能運用寫作知識寫出符合要求的工作計劃。因此，通過這一任務的實施，學生帶著任務去學習要用上的知識，增強了學習知識的主動性，能使知識的掌握更具方向性，因而掌握得更透徹、更牢固，與此同時，學生動手解決實際問題的能力也得到了相應的提高。項目教學法設計的目的是通過讓學生完成設定的項目，使學生能夠運用理論知識全方位地分析問題和解決問題，通過系統的項目訓練具有能夠解決實際工作問題的專業知識和處理實際工作問題的技能和本領。如在公文寫作方面，根據學習的目標可設計出如下三個項目：一是實地調查當地政府和市委各部門的組織機構，了解各部門的隸屬關系。通過實施這一項目，學生能具體地了解行政部門之間的關系，從而能準確地把握各種部門之間的行文方向和行文關系。這一方面為學生能更好地寫出切合工作實際的行政公文打下堅實的基礎，另一方面，在完成這一項目的過程中，學生的交際能力、公關能力都得到了相應的提高，為他們將來從事部門工作作了很好的鋪墊。二是某行政單位辦公室為解決具體工作事務擬寫上行文（報告、請示）、平行文（函）和下行文（命令、通知、批復）。通過實施這一項目，一方面使學生真正掌握常用的幾種不同種類的公文的實際運用，另一方面使學生學會如何上情下達和如何向上級部門匯報情況，反映問題，如何和平級單位互通信息、商洽問題、互相溝通，學生的實際工作能力得到了相應的提高。三是結合具體公務情況進行學習，即某行政單位辦公室完成收文辦理和發文辦理等公文處理程序。通過實施這一項目，學生掌握收發文全過程的具體操作程序和操作方法，在這一過程中，學生不但理解和運用了公文管理知識，還提高了實際工作的綜合能力。

（二）設計的依據不同。任務驅動教學法是根據本章節的知識點來設計任務的，這種教學方法是遵循原有的知識結構關系來開展教學，如為某公司制作一份規章制度，就是根據教材本章節要掌握規章制度的特點和一般寫法的知識點來設計的。項目教學法是根據實際工作的需要來設計教學項目的，從而打破原有的知識結構關系，是以工作需要作為出發點，例如針對教學的對象是工商企業管理專業的學生，采用項目教學法時，結合學生將來的創業需要和實際工作需要來設計企業管理常用應用文寫作項目，如設計創辦一個新公司這樣一個項目就涉及可行性分析報告、市場調查報告、商業計劃書、會議文書、委托書、公司章程、公司規章制度、經濟合同、啟事、廣告等應用文寫作，其中不僅有財經文書寫作，還有傳播文稿、事務文書的寫作，打破了原有的知識結構，使知識的傳授顯現實用性、綜合性的特點。

（三）設計的場面和規模不同。任務驅動教學法是教師將一節課的教學內容設計成一個或多個具體的小任務，以任務為驅動，激發學生解決問題，完成任務的興趣，在應用寫作教學中，其任務可以是收發文的一個程序、為某公司制定一份規章制度、為某部門撰寫一份簡報、為某單位寫一份工作總結，等等，設計的場面和規模比較小。項目教學法是教師將整學期的教學內容劃分為若干個完整的工作項目，在教學過程中由學生分組完成各個項目，從材料和相關信息的收集、項目總體方案的設計、項目的具體實施以及實施項目后的評價，都由學生親自操作，教師只作為一個課程教學的管理者、引導者和協調者，設計的場面和規模比較大。

（四）完成的期限不同。任務驅動教學法要求在一節課內完成一個任務或幾個任務，完成的期限比較短。而項目教學法可以是一節課完成一個項目，也可以是幾節課分階段完成同一個項目，完成的期限比較長。

（五）知識的掌握程度和難易度不同。為了更具體地了解這兩種教學方法的實際效果，筆者結合教學工作實際，采用問卷調查、個別考察訪談和考核相結合的方式，以本人所教的兩個對照的實驗班和教學團隊所教的班級為主，區內其他幾所高等職業技術學院為輔，對在讀的高職學生進行了集體問卷調查和個別考察訪談。問卷設計見表1。

表1 問卷設計

序號 問題 選項 選答

教學法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學方法，你的喜歡程度如何？ 任務驅動教學法 喜歡 比較喜歡 一般 較不喜歡 不喜歡

項目教學法

二 表中所列的兩種教學方法，調動你的學習積極性的程度如何？ 任務驅動教學法 好 較好 一般 較差 差

項目教學法

三 運用表中所列的兩種教學方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務驅動教學法 全面深入 比較全面深入 一般 較不全面深入 不全面深入

項目教學法

四 運用這兩種教學方法，你對概念的理解程度如何？ 任務驅動教學法 透徹 比較透徹 一般 較不透徹 不透徹

項目教學法

五 運用這兩種教學方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務驅動教學法 好 較好 一般 比較差 較差

項目教學法

六 這兩種教學方法所涉及的問題的情況如何？ 任務驅動教學法 新 較新 一般 不夠新 不新

項目教學法

七 參與這兩種教學方法所組織的教學活動的難易程度如何？ 任務驅動教學法 容易 比較容易 一般 比較難 難

項目教學法

發下問卷800份，收回答卷800份，從參與答卷的學生中各抽出六個問題都答全的答卷200份進行統計，統計結果見表2。表中統計結果的數字指的是被調查的該種類200名學生對某問題某選項的選答人數。

表2 問卷統計結果

序號 問 題 選 答

教學法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學方法，你的喜歡程度如何？ 任務驅動教學法 158 25 12 3 2

項目教學法 161 28 8 2 1

二 表中所列的兩種教學方法，調動你的學習積極性的程度如何？ 任務驅動教學法 174 19 5 1 2

項目教學法 176 16 4 2 2

三 運用表中所列的兩種教學方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務驅動教學法 54 67 72 7 0

項目教學法 171 21 5 3 0

四 運用這兩種教學方法，你對概念的理解程度如何？ 任務驅動教學法 151 32 13 2 2

項目教學法 149 30 17 1 3

五 運用這兩種教學方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務驅動教學法 162 27 10 1 0

項目教學法 170 23 6 1 0

六 這兩種教學方法所涉及的問題的情況如何？ 任務驅動教學法 2 3 12 20 163

項目教學法 178 11 4 5 2

七 參與這兩種教學方法所組織的教學活動的難易程度如何？ 任務驅動教學法 143 24 25 5 3

項目教學法 5 7 13 21 154

結合個別考察訪談所了解的情況和教學過程中的考核情況，對問卷調查結果所反映的情況作具體的分析說明和總結。問題一、二調查了解的是學生對這兩種教學方法的喜好情況，著重了解這兩種教學方法在學生中受歡迎的程度。調查結果表明，這兩種教學方法受歡迎的程度相差不大。相對來說，項目教學法受歡迎的程度略優一些，這兩個問題的調查結果反映了由于這兩種教學方法的實際操作性強，符合高職學生動手能力強、喜歡實操的特點，他們能通過完成任務或項目這個動態的過程獲得對理論知識的應用，因此能較好地調動學生的學習積極性，深受學生的歡迎。問題三、四、五調查了解學生對知識的理解和掌握程度。從問題四、五的結果看，運用這兩種教學方法，學生在理解概念和具體的寫作方法的掌握方面差別不大。差別大的是問題三，運用任務驅動教學法，學生掌握的知識不夠全面深入，而運用項目教學法，學生能較全面深入（下轉第134頁）（上接第119頁）地掌握知識。問題六、七調查了解學生學習的難易程度。調查結果表明，項目教學法涉及的問題都比較新，相對來說，任務教學法涉及的問題不夠新，因此，參與項目教學法所組織的教學活動難度比較大，對很多學生來說，是新的挑戰。

三、在應用寫作教學中應用任務驅動教學法和項目教學法的建議

通過以上的對比分析，可以看到，任務驅動教學法和項目教學法是兩種既相互聯系又相互區別的各具特色的教學方法，這兩種教學方法關注的側重點不同，而又具有較強的互補性。當前在應用寫作教學中的應用主要存在如下問題：一是將這兩種教學方法混為一談，導致實施起來界限不清，似是而非，把握不到位，影響了教學的實效。二是將這兩種教學方法孤立起來，采用單一的教學方法，達不到教學的理想效果。針對這些問題，筆者認為，應著重考慮以下兩種做法。

（一）分清任務驅動教學法和項目教學法的實質，有區別地加以運用。首先，要分清這兩種教學方法的實質，并在教學過程中根據不同的情況，有區別地加以運用。具體來說，在教材單元設計比較合理的情況下，可以依照教材的編排，在每個單元的教學過程中運用任務驅動教學法來開展教學。如果教材單元設計不夠合理，那就應考慮根據實際的工作需要，重新設計教學項目，運用項目教學法來開展教學。

（二）綜合運用任務驅動教學法和項目教學法。在一個單元或一個學期的教學周期里，可根據教學的實際需要交叉運用這兩種教學方法。如設置組織校運會，學生作為校運會組委會工作處的工作人員開展文秘工作這一項目，具體實施這個項目過程中又將該工作項目分解為多個工作任務，分別為：向學院領導呈送召開運動會的申請（請示）；學院發文同意舉行運動會（批復）；向各部門發出召開運動會的通知（通知）；向學院遞交校運會的工作方案（工作方案）；為校運會報道比賽信息（消息）；向學院遞交校運會總結（工作總結）。

綜上所述，任務驅動教學法和項目教學法是兩種相關聯而又各具特色的教學方法。在具體的教學實踐中，教師可根據教學需要，有選擇地、靈活地加以運用，這將能起到相輔相成、相得益彰的作用。

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