體育與健康課程標準精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育與健康課程標準主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育與健康課程標準范文
abstract: a new p.e. and health cuniculum standard has appeared. it comes in time. it encourages students to make something new what they want to do. and in class they are interested, happy and want to take part in every activity. how will the teachers teach them? we p.e. teachers must use many new scientific ways to make all kinds of students to be the parts of the class. different students have different happiness. at the same time, they have different progress.
key words: physical education and health; curriculum standards; physical education; innovation
前言
改革的春風吹遍了祖國各地，吹進了各行各業，《體育與健康》課程標準也在這股春風中誕生了。《體育與健康》課程標準下的體育課又怎樣呢？通過對《體育與健康》課程標準的研讀，本人認為有以下幾點認識：
1.《體育與健康》課程標準主要有以下幾個特點
1.1重視調整培養目標，關注學生綜合素質的全面發展，特別是創新能力的發展。
"美國是發現的國家，日本是研究的國家。但在科技上，日本遠不如美國，研究別人的人只能跟在后面跑。所以要培養學生的發現能力，養成發現問題的習慣，我們要在這一習慣的基礎上，慢慢引導學生去發現問題，大膽質疑，形成創新能力。
1.2十分關注人才培養模式的變化和調整。強調要實現學生學習方式的根本變革，以培養具有終身學習愿望與能力的，具有國際競爭力的未來公民。
1.3重視對課程內容的調整。強調要精選適合學生發展需要、具有合理結構、符合時代要求的課程內容。改革以知識為本，學科為中心的課程內容體系，強調課程內容要面向學生、面向生活、面向未來。學校最大的浪費是人的生命的浪費，兒童在校時的生命的浪費和以后由于在校時不恰當的和反常的準備工作所造成的浪費。
學校必須呈現現在的生活--即對兒童說來是真實市而生機勃勃的生活。向他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的活那樣。現在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這個原則。現代教育把學校當作一個傳授某些知識、學習某些課業或養成某些習慣的場所。把這些東西的價值被認為多半要取決于遙遠的將來；兒童所以必須做這些事情，是為了他將要做某些別的事情；這些事情只是預備而已。結果是，他們并不成為兒童的生活經驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。
1.4課程評價體系的改革。目標取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。評價的方式的進一步多樣化，為學生提供致力于持續發展的評價體系，促進每個學生充分的、多樣化的發展，成為評價的重要目標。
2.《體育與健康》課程標準下的體育教學觀
2.1體育課堂應是開放的課堂。
2.1.1教學內容的開放
新課程標準指導下的體育課教學內容將更加豐富，呈現開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達標課”、“素質訓練課”的做法。在目標的統領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強教學內容和學生課外體育活動、生活實際及現代社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學內容，使學生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。
2.1.2教學方法的開放。
新課程提倡自主、探究、合作的學習方法，使學生在自主學習中培養學生的獨立思考能力；在探究學習中培養學生的解決問題能力；在合作學習中提高合作交流的能力。
2.1.3評價方式的開放。
以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現了有的學生不用努力就可以得到優，而有的學生不管怎么努力也得不到優的情況，不利于調動學生的積極性。新課程標準提倡對學生進行發展性評價，強調學生在學習過程中態度、心理和行為。
2.2體育課堂應是民主的課堂。
2.2.1民主的師生關系。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學過程，應當與學生建立和諧平等的師生關系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。
2.2.2面向全體學生。長期以來，我們習慣于樂于關注少數運動能力強的學生。新課程下，我們要轉變這種觀點，力爭使每一個學生都能享受體育學習的權利。
2.2.3關注學生差異。由于受先天遺傳和后天環境的影響，學生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當成一種財富，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優勢，發展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。
2.3體育課堂應是和諧的、重情感的課堂。
2.3.1創設“人文化”的課堂硬環境。體育場地、活動器械、電教設施、美育掛圖等是體育課堂的硬環境。體育教師要通過精心的設計和創造，才能使體育的物化環境“活”起來，呈現出濃濃的“人文化”意味，才能激活學生的內驅力。將體育器械擺放成富有情趣的藝術圖案，能給學生嚴謹感、秩序感，優化學生的“心境”，這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。
2.3.2營造“人性化”的課堂軟環境。尊重學生，教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格。溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實”、“接受”“理解”三原則，表里一致的真情實感是師生情感交流成功的基礎，因此，教師要時常進行換位思考。控制情緒。首先教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，教師要引導學生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。
2.4體育課堂應是啟發學生全面參與的課堂。
思維參與：設疑——動腦。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”教師要善于設置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積極思考，發展學生的認知能力。嘗試——討論。在某些項目教學時，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動去嘗試，尚未得出結論時組織討論，圍繞教學中心，積極思考，自由發表見解。
情感參與。課堂觀察可以發現學生的“身順心違”現象：一些老師苦心經營的教學過程，學生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學生在情感的碰撞中產生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學。
行為參與。行為參與是學生主體參與的直接表現，也是老師調控學習過程、調控教學內容的重要依據。
差異參與。學生的先天素質及后天的努力程度決定了學生的認知水平、技能能力等是有差異的，教學時要因材施教，合理組織。
分層教學，老師從學生的認知水平、技能程度、素質基礎等實際情況出發，對不同層次的學生安排不同的教學內容，提出不同的要求，采用不同的教學方法，施以不同的評價方式等。分組教學時，體育教學不能簡單地按照學生個子的高矮和性別的差異分成幾個自然小組，而應根據學生的技能、素質等實際情況科學的分組，這樣才能滿足全體學生學習的需要。
全員參與。體育教學能否做到全員參與，是衡量學生主體性的一個重要指標，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才成春”，使每個學生都能積極地活動起來，使個體學習形成全員參與的局面。
3.《體育與健康》課程標準下的體育教師
體育教師除了具備專業知識、一定的教育理論水平以外，還應具備下列新的教育理念。
3.1一個孩子就是一個創造個體。
教師在實際教學中要把每個孩子視為一個創造的個體，給予他們自由發揮、大膽創造的廣闊空間，并對學生萌發的創造欲望給予很好的保護。
例如一堂跳繩課，就有三種不同的教法。第一種教師示范，然后以示范為標準，大家認真模仿，并以此標準進行評價。第二種讓學生自己去跳，然后逐個評講，提出不足之處。第三種，教師放手讓學生去跳，當看到不同姿勢時，不是批評，而是鼓勵他，希望他深入思考。這樣才不至于把一些具備創造性的學生埋沒，才有利于培養新形勢下的新人才。
這不僅僅是教育評價、教育方法的差異，更重要的是對教育觀念不同的理解。長久以來，我們體育教育教學習慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學生看成一個個任人擺布的物體。在不同家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往，學生形成思維定勢，其創造的勇氣和能力就會喪失。
3.2 要善于運用創新性教學方法。
3.2.1善于發現創新閃光點
善于發現孩子有意無意間所表露的創新閃光點。在學生所參與的體育教學活動中，不時的會表露出創新舉措（火花），體育課堂教學活動中，學生間、老師間、相互探討所產生的創新火花，如曲線跑競賽中所擺放的幾個障礙物，如何擺放跑的更快，如何擺放跑的難度更大。每當學生爆發創新火花時教師要善于發現，并及時給予鼓勵和引導。
善于發現教師本身的閃光點。要善于捕捉教學中所產生的奇想（新花樣），那怕是猛然間爆發，也應及時抓住運用會收到意想不道的效果。
3.2.2善于幫助學生尋找創新方法
幫助學生尋找創新方法就是幫助學生學習。引導學生去找空白點；引導學生去尋找一個項目、一個動作、一個活動中的缺點，可以鼓勵學生去找老師的缺點；引導學生尋找幾個學生同一個動作或幾個學生不同動作練習中的交叉點、異同點；引導學生去尋找重點，動作重點在哪里；引導學生去找難點，目標是什么，結構內容如何，怎樣能投的遠、跳的高、跑的快。
3.2.3善于指導學生掌握創新思維技巧
引導學生做加減法，創新是改變，但不是簡單的加減，因此我們要善于引導學生合理地去加減。如擲實心球的預備姿勢：原地——傾向——向——滑步轉體；體育教案格式：四段式——三段式——自由式；體育教法：傳統式——軍事式——創意式；任何體育器材、動作、方法的改進變遷都呈現出科學的加減法。
3.3要善于激發學生的創新欲望。
"大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個急需點燃的火把"。如果只是運用簡單的程序，那只能把學生越教越死，不僅害了學生，也害了社會。不要把學生看成螺絲釘，而要看成發動機。不是設計好框框條條讓他們去套，去鉆，而是要設法激發學生去尋找、去發現、去創造。讓孩子們發揮各自的想象力和創造力，學會幻想，學生好奇、模仿，盡情的釋放生命的能量。哪怕是一丁點的智慧火花，我們也要像母親呵護孩子一樣去精心保護，多給他們鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，不要將創造的幼苗扼殺在萌芽狀態。
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，只有擁有創新精神的民族才是具有發展力的民族。我們的體育教學中必須融有"創新"這個靈魂，把這兩個字牢牢的注入青少年的精神內核，讓他們擁有創新的欲望，學會批判地吸收，才能創造出美的未來，社會才會不斷進步。
4．參考文獻：
1．劉敏《中國學校體育》2002年第5期
2．徐艷玲《體育教學》2003年2期
3．劉海慧《新課程與學校發展》北京教育教學出版社 2002年
第2篇：體育與健康課程標準范文
關鍵詞：新課程標準；快樂體育；終生體育
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0193-02
體育與健康新課程標準就是體育與健康課程改革后形成的體育教育教學標準。在新課程標準下能不能進行快樂體育教學，下面淺談我的理論看法和教學實踐。體育與健康新課程改革的根本目的在于提高體育課的教學質量，讓受教育者充分受益。總目標是使學生身體健康、心理健康和具有良好的社會適應性。具體做法是采用模塊式教學，以田徑模塊為必修課，以球類、體操、體育游戲、民族體育模塊為選修課，用學分制評價學生學業成績，逐步與大學教學方式接軌。體育與健康新課程標準有以下四個方面的新理念。
一、堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄
高中體育與健康新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，力圖構建技能、認知、情感、行為等有機結合的課堂結構，融合與學生身心發展密切相關的體育與健康知識技能和方法，關注學生健康意識和良好生活方式的形成。培養學生的健康體魄，確保“健康第一”的思想落到實處。
二、改革課堂內容與教學方式，努力體現新課程的時代性
高中體育與健康新課程在繼承優良傳統的基礎上，大膽改革，與時俱進，開拓創新，體現新課程的時代性。在課程內容方面，重視改造傳統項目和引入新興運動類項目，精選適應時代要求，有利于為學生終身發展奠定基礎的體育與健康基礎知識、基本技能和方法作為學習內容。教學方面，力求改變單一的灌輸式教學方法，改變過于強調講解、示范的教學形式，提倡我運動、我健康、我快樂的快樂教學法，創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍。
三、強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習
高中體育與健康新課程根據高中學生生理、心理日趨成熟的特點，十分關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康能力。因此，在教學過程中，一定要在注意發揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分調動學生學習的積極性、主動性。讓學生樂意學習，積極參與運動，不斷健康成長。
四、注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎
高中體育與健康新課程十分重視培養學生的運動愛好和專長，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。注意學生的學習興趣、愛好和個性發展，促進學生自覺、積極地參與體育鍛煉，達到熱愛體育終身體育鍛煉的目的。什么是快樂體育呢？我個人認為：所謂快樂體育是重視在體育教學中讓學生感到樂趣，愉快地從事體育運動并健康成長。也可以說是“寓教于樂”。這是教學藝術的最高境界。快樂體育教學使學生在掌握運動技能的同時，能享受運動的樂趣，是發動每一位學生參與體育鍛煉的有效途經。在實施快樂體育的教學方法時，應克服困難，想方設法創造有利條件，充分滿足學生體育興趣，提倡學生自主學習和愉快學習。在我們學校環江毛南族自治縣高級中學，我有機會有條件開展快樂體育。各種體育設施較為齊備，有標準的田徑場及田徑場周邊設置的各類健身器材，有環保型的籃球場和室內體育館，有排球場，有羽毛球場，而且還比鄰有三百五十個臺階的望峰山。有較為豐富的民族傳統體育項目，例如拋繡球、滾鐵環、毛南儺面舞、馬革競走、板鞋競速等等項目，深受學生歡迎。學生大多數來自農村，質樸、憨厚、勤學、聽話，非常熱愛參加體育運動，在豐富多彩的體育運動中得到了“快樂”，得到了健康和開心。我在新課堂標準下試行快樂體育教學作了有益的探索。
1.快樂體育有利于調動學生學習體育的積極性。高中學生文化課的學習任務十分繁重，壓力也很大，上體育課時，我試圖讓學生減壓，充分讓學生身心放松，聽樂曲跳韻律操或做有趣的體育游戲，學生十分開心，主動地投入到體育教學過程中來。在風和日麗的日子，還時常帶學生登望峰山進行越野跑，既得到鍛煉，又能享受了大自然的美好環境，呼吸著山林間新鮮的空氣，學生可以放聲大叫，釋放心中的郁悶，開開心心地上完一節課，還依依不舍，期待著下一節體育課的到來。
2.開展豐富多彩的民族傳統體育項目是快樂體育的源泉。環江縣是全國唯一的毛南族自治縣。毛南族有許多傳統的體育項目，如同頂、同填、同拼、儺面舞蹈，滾鐵環、馬革競走、板鞋競速等等。每一項都妙趣橫生，剛開展起來，由于還沒掌握要領，滑稽動作層出不窮，令人忍俊不已，捧腹大笑，在開心的氣氛中學會動作，既得到了體育技能，又得到了開心快樂，可謂達到心曠神怡，身心健康。就是若干年后，同學們都大學畢業走上工作崗位了，每每談起高中的快樂體育，大家還津津有味、記憶猶新、興趣盎然、非常開心。
第3篇：體育與健康課程標準范文
關鍵詞：快樂體育；教學方法
《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《體育與健康課程標準》）的制訂，突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，激發學生的運動興趣，培養堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。
快樂體育是指從情感教學入手，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運動所獨具的樂趣，強調學習興趣與創造學習。同時，體育與健康課程改變傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發展的趨勢，拓寬課程學習的內容，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據領域目標構建課程的不同水平的內容體系。因此，以“快樂體育”為學習內容與方法引導學生體驗與感受體育的快樂，表現與創造體育的藝術美，靈活運用體育的多種功能，參與和發展體育，使學生在體育學習中真正獲得掌握知識的滿足感、技能提高的喜悅感、戰勝困難的超越感、群體學習的社會感和良好氛圍的舒適感等方面快樂的體驗，從而使體育成為他們生活的一部分，并持之以恒。
1 快樂體育教學方法對《體育與健康課程標準》實施的意義
體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，為深化旨在追求運動樂趣的體育學習，學生自發、自主的學習活動成了一個非常重要的條件，滿足學生的運動欲求就會產生運動的樂趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大，因此體育課不能是帶有教師強制性的，而必須能使學生自發、自主地享受運動中的樂趣的體育課。“快樂體育”豐富多樣、生動活潑的教學方法和新穎有趣的教學內容，可以不斷地引起學生新的探究活動，激發起學生更高水平的求知欲，引導學生體驗與感受體育的快樂，使學生在體育學習中真正獲得掌握知識的滿足感、技能提高的喜悅感、戰勝困難的超越感及感受集體學習的責任感、團體協作和良好氛圍的舒適感等。
在《體育與健康課程標準》的制定和實施中，“快樂體育”強調注重學生在體育教學過程中的主體地位，即“以學生為主體”。傳統的體育教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，被動地接受體育教師的教育培養，導致學生主體地位的喪失。學生失去對體育課學習的興趣，不能激發學習動機，不能體驗和感受到體育帶給他們的樂趣。“快樂體育”十分重視體育教學過程中學生的主體地位，教學中充分發揮學生的內因作用，即主體作用。快樂體育理論認為，重視學生的主體地位，引導學生體驗與感受體育的快樂，激發學生學習的興趣與動機是提高教學效果的手段。另外，學生從事體育學習的基礎、追求目標、個性心理、學習的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應學生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導學生，才能取得良好的教學效果。
2 快樂體育教學方法具體運用
2.1 表現藝術，體現樂趣
在新課標下的“快樂體育”在體育教學工作中，教師正確運用適應學生年齡特點的教學方法和教學手段，創設生動、活潑、和諧的教學氛圍中，通過表現與創造體育的藝術美的體育舞蹈、集體舞等，喚起學生的自主性、能動性，使他們快樂地參加體育學習，并充分體驗運動的樂趣，體驗克服困難后“發現”及“成功”的快樂，以得到全面、主動、充分和諧發展的體育教學的目的。
以音樂為主的快樂體育教學方法。即把優美歡快、激昂熱烈、富有節奏感的音樂貫穿于整堂體育教學之中，讓學生在歡樂和充滿激情的氣氛中開展體育學習活動。如：在引入情景階段中安排節奏歡快的“兔子舞”，在恢復調整身心階段中安排輕柔的音樂或瑜伽音樂做放松練習。
以舞蹈為主的快樂教學方法。即根據體育舞蹈的藝術性、健身性等特點，以男女生喜愛的現代交誼舞、健身操、啦啦隊等活動內容為主。另外，也可選用民族喜愛的傳統民間舞蹈為活動內容，貫穿于整個課堂教學過程之中，從而鍛煉學生的身體，提高學生的審美意識，陶冶學生的情操。
在新課標的不同水平的要求下，適當的安排一些表演性的比賽，通過比賽讓學生看到體育的藝術美，學生積極的參與表現體育藝術性的表演中，讓學生在快樂中學習，鍛煉身心。
2.2 靈活運用，功能益多
體育具有強身健體、娛樂身心、鍛煉意志等多種功能，新課標下的體育教育在學生的不同階段、不同水平都有不同的要求。以“快樂體育”為內容和方法運用體育的多功能，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域達到提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發展。
以體育游戲為主的快樂體育教學方式，即運用玩具游戲、跑動游戲等活動方式，將體育教材的學習內容貫穿于游戲活動之中，使學生在各種歡快和有趣的體育游戲中，掌握體育知識與技能。如在前滾翻教學中，先讓兩個學生做游戲，其他學生認真思考，兩個學生用等體積的球和正方體做滾動比賽，結果學生會發現球滾動的快，從而領悟到做前滾翻時要團緊身體。
第4篇：體育與健康課程標準范文
摘 要 隨著全國課程改革的逐漸深入，聾校課程改革也逐漸提上了議事日程。本人有幸參加了全國聾校義務教育《體育與健康》課程標準的研制工作。在參與研制的過程中，作為一名聾校教育的一線教師，深感課程標準對聾校體育工作的重要性。正確的領會課程標準的內涵和精神，將徹底改變聾校的體育教學模式，改變聾生的體育學習模式，實現聾教育的全面化、正規化和有效化。
關鍵詞 新版 義務教育 聾校 體育與健康
全國聾校體育教育現狀分析：（1）總體上來看，全國聾校存在東部沿海地區起步早，規模較大，發展的較好；廣大中西部地區起步較晚，規模較小，各地區之間學校發展極不平衡。（2）和普校的三級管理體制相比較，各地區聾校都在二級管理體制下運行，即國家和學校兩個層面。缺少統一的管理。（3）各地區、各聾校教育教學相對封閉，沒有中考的壓力，體育教學的壓力較小，缺乏動力。（4）各聾校都存在專業體育教師不足、體育器械不完備的現狀。（5）聾校體育教學還停留在競技體育的傳統教學模式，主要還是強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位和學習需要。補償聾生身體缺陷，提高聾生社會適應能力的體育教學內容偏少。（6）聾校體育教學標準不明確，缺少統一的課程標準，教師對教什么，怎么教缺乏統一的認識。（7）體育教學過程中缺乏關注聾生心理健康的目標要求，不符合現代教育關于健康的定義。（8）有部分學校教師嘗試按照普校義務段的體育與健康課程標準去實施教學，在開展教學的過程中，普遍認為普校的課標相對于聾生來說難度較大，缺少對課堂教學的針對性指導，讓廣大普通師范專業畢業的教師無所適從。
為此，急需出臺國家層面的綱領性文件來指導全國聾校的體育教學工作，規范各聾校的體育教學，為教師指明方向。為真正體現《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的精神打牢基礎。
一、研制說明
《標準》堅持正確的課程改革方向、指導思想和課程理念，其框架結構、內容等方面基本參照《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》來進行設計并結合聾校體育教學實際。
（一）整體設計聾校義務教育階段體育與健康課程。根據教育部特殊教育學校設置要求，聾人學校實行九年一貫制，完全參照普通學校體育課標分成四個學段。
（二）前言部分說明特殊教育是基礎教育不可缺少的組成部分。主要強調了聾校體育與健康課程是基礎教育體育與健康課程體系中的一個特殊的領域，《標準》研制的主要背景、指導思想、課程性質、基本理念、設計思路、內容標準等與普校是相通的。
（三）與普通學校體育與健康課程標準是銜接的。關于聾校義務教育的體育與健康課程標準是否需要與普通學校體育與健康標準銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種認為聾生由于聽力障礙，所導致的平衡、協調等能力受到嚴重的影響，很難完成普通學校義務教育階段體育與健康教育的任務。
二、課標研制的亮點
（一）聾校體育與健康課程標準的重要理念和特色。聾校體育與健康課程標準在課程基本理念、建構課程的方法、實施課程的策略等方面都體現了聾教育的特色。包括：第一，提出了“使聾生人人都能獲得合適的體育與健康教育”理念，體現了個別化教學的思想；第二，提出了“潛能開發”理念，實現了從“缺陷補償”向“潛能開發”的轉變。這是教育思想和理念的變革；第三，在課程設置上強調教學內容的選擇性與“合適的體育與健康教育”相一致，增加一些康復內容，適應每一個兒童發展的需要。強調生活體育與健康理念；第四，在教學方法上，強調分層、分類教學和個別化教學，提出教學方法的多元和溝通手段的多樣；第五，在評價手段上強調評價方法和手段多元化，突出差異性評價。
（二）實現了與普通學校體育與健康課程標準銜接。關于聾校義務教育的體育與健康課程標準是否需要與普通學校體育與健康標準銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種認為聾生由于聽力障礙，所導致的平衡、協調等能力受到嚴重的影響，很難完成普通學校義務教育階段體育與健康教育的任務。但是，更多的專家學者和聾校一線教師卻認為，體育與健康是透過身體活動進行的教育，對培養聾生樹立團結互助、遵紀守法和艱苦奮斗的社會主義核心價值觀有積極的作用。
（三）滿足在同一年級中不同年齡聾生體育與健康學習的需要。全日制學校的聾生是一個復雜的特殊群體，由于致聾的原因、時間、程度和家庭環境及入學年齡的不同，聾生不僅在聽力障礙程度上有明顯的差異，在體能發展和個體認知發展等方面同樣存在明顯的差異。只有將集中的課程教學和個別化教學有機地結合起來，才有可能滿足聽力殘疾程度不同、年齡不同的聾生體育與健康學習的需要。為此，《標準》在教學內容地制定和評價方法舉例上做了大量的修改，為的是能夠適應聾生實際年齡地需要和教師教學指導地需要。
第5篇：體育與健康課程標準范文
關鍵詞 觀念更新 角色轉變 評價 課堂主體
隨著新課標的出臺和實施，產生了一批新的教學理念，如：“課堂上學生為主體，教師為指導”“主動參與、自主學習、探究學習、合作學習、研究性學習”“以學生的發展為中心，培養學生的創新意識和創新能力”“健康第一、終身體育”……體育課程的名稱也從體育改成體育與健康，并且非常明確地指出體育為健康服務，體育的最高目標就是健康。在課程新理念的指導下，傳統上認為的好課現在未必是好課，過去認為不理想的課卻也未必差。在新課標下如何評價一節體育與健康課呢？
我個人認為應該由兩方面來評價：一方面是同行老師的評價，另一方面是學生(課堂主體)的評價。兩方面的比例各占40%，另20%由“上帝”來評價。如果說學生就是上帝，老師是為學生服務的，那學生方面的評價就占60%。如果學生都說這堂課好，非常喜歡，這節課應該是一堂好課；同時老師也評價的確是一堂好課，毫無疑問這是一堂非常優秀的課。從教師角度，我們認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優劣：
一、學生的體育學習興趣是否得到激發
學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。新課標十分重視學生的情感體驗。學生是課堂教學的主體。教師在進行課堂教學時，應努力激發學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。如果許多學生被動應付，“出工不出力”，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動并養成鍛煉身體的習慣。只有這樣，課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，“學生主動參與的體育與健康課”才是好課。
二、學生的主體地位是否得到體現
新課標非常重視學生在課堂教學中的主體地位，強調把課堂還給學生。與傳統的課堂教學中，教師為充分展示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處于一個“主角地位”，學生僅是“配角”的情況截然相反。新課標強調在充分發揮教師指導作用下讓學生學會學習，體驗自主學習、探究學習、合作學習的快樂，在實踐中培養創新意識，為學生提供展示聰明才智的舞臺。所以說，“以學生的體育活動、發展、提高、身心愉快為中心的課”是好課。
三、教師駕馭課堂的能力
教師駕馭課堂的能力主要包括：課堂上，老師講解、示范、應變、組織教學和評價的能力；激發和保持學生運動興趣，引導不同層次的學生自覺、主動、積極地參與課堂體育活動的能力。直到下課時，學生仍然意猶未盡，那才是好課。
四、課堂教學創新程度
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”新課標給教師提供了更廣闊的教學自由空間和創新天地，同時非常重視培養學生的創新意識和創新能力。因此，課堂教學評價的一個重要內容是看教學是否有新意、是否耳目一新。所以說，“敢為人先”的課是好課。
我們很多老師上完公開課最關心的是領導、同行權威的評價，往往容易忽略學生對課堂的感受。事實上，老師的課上得好不好，學生最有發言權，學生喜歡的課就是好課。我們認為學生喜歡的體育與健康課應包括以下幾方面：
1.喜歡課的教學內容。經調查，學生最喜歡的上課內容是球類運動和游戲。因此，教師在教材內容的選擇上要抓住學生興趣這一突破口，科學巧妙地進行安排，真正體現學生主體，這樣，教師做的“飯”學生“吃”起來才可口，才愛吃。
2.喜歡課的形式和方法。課堂結構、組織、形式和教學方法要不斷創新，教師要精心設計每一堂課，要講究藝術性，敢于向傳統的教學模式和方法挑戰，使體育課有特色、有趣味。如課堂上多采用比賽和游戲，能增強學生主動參與意識，激發鍛煉欲望，使學生想上課，愛上課。
3.喜歡課的場地和器材。體育課的場地要精心布置，保證學生運動安全，體育器材不但要符合質量標準，而且要新穎美觀，這樣學生使用起來才稱心如意、愛不釋手。假如踢足球變成踢石頭，打籃球變成打爛球，這樣的器材誰喜歡玩呢？
第6篇：體育與健康課程標準范文
[論文摘要]體育教學新課程標準十分重視對學生學習情況的綜合評價，把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評什么，怎樣評，成為一線體育教師在教學中探究的重點，也是本文研究的重要話題。
（一）體育與健康課程學生學習評價內容
高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內容和教學實數的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的發展，以真正體現“面向全體學生”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。具體評價內容如下：
1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關的體能和健康有關的體能，《課程標準》更強調對與健康有關的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質健康標準（試行方案）》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。
2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習的內容。
3.學習態度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生有終身體育的意識，把這種學習的態度作為體育與健康課程學習成績評定的重要內容。那么學生學習態度的評價主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運用所學知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現等。可從能否主動地參與體育活動、能否運用所學知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學習態度的評價。
4.情意表現與合作精神的評價。體育與健康課中，學生的情意表現主要為：能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰自我、戰勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情趣等。學生的合作精神則主要表現為：能否理解和尊重他人；能否遵守規則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利和義務，表現出負責任的社會行為等。
5.健康行為的評價。新課程標準把學生的健康行為也作為體育與健康課程學習評價的內容之一。學生的健康行為評價內容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛生，是否為維護公共衛生而努力等。
（二）怎樣進行體育與健康課程學生學習的評價
1.評價時運用好兩個標準。
（1）由單一評價標準向多元評價標準轉變。依據《課程標準》評定學生學習成績的內容，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康課程學習評價真正起到促進學生健康發展的效果，應將多種評價標準結合起來使用，即評價標準多元化。
（2）允許體育教師根據教學實際制訂相應的評價標準。《課程標準》把制訂學生體育與健康課程學習評價標準的權利下放給體育教師，由體育教師根據體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學生，提高體育與健康課程的教學質量，同時還有利于發揮體育教師的主人翁精神，激發其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發展。2.評價時選擇好幾種方法。
（1）定性評價與定量評價相結合。體育與健康課程的教學實踐中，定量的評價方法比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學生的體育學習態度、鍛煉習慣、意志品質、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結合在一起。
（2）終結性評價與過程性評價相結合。體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學期末再終結性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學習評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結性評價三位于一體。這樣既保證評價結果的信度和效度，又調動學生學習和教師教學的積極性。
（三）學生學習評價應注意的幾個問題
1.強調評價內容的全面性和可選擇性。《課程標準》提出，在確定體育學習評價內容時，除了要注意其評價內容
的全面性以外，還應給予學生一定的選擇權，讓學生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現學生的主體地位。
2.在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異。體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優點就多些，有的學生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學生進行評價時，應正確對待學生之間的個體差異，充分調動學生學習的積極性。
3.實現評價主體的多元性。隨著體育的發展，學生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調教師對學生的外部評價，也要強調學生對自己學習情況的評價，學生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。
4.學生的進步與發展。學習評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優化學生的學習心理出發，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發展。
綜上所述，《課程標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統的體育學習評價相比，更為強調評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關注學生發展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創造機會和條件。
參考文獻：
第7篇：體育與健康課程標準范文
1課程標準的變化
1.1課程名稱的變化
課程標準修訂稿將小學與初中課程名稱統一起來。在2001年的課程標準實驗稿中小學的體育課程名稱是“體育”，初中和高中的體育課程名稱為“體育與健康”。由此引起了一場關于課程名稱的激烈討論，尤其是改革初期，其一是為什么體育課程名稱更名為體育與健康？其二是體育與健康是體育加健康教育嗎？其三是為什么小學是體育，中學是體育與健康，為什么需要2個不同的名稱？第1個問題隨著改革的推進，爭論的聲音越來越弱；第2個問題的爭論十分激烈的時候，毛振明作了解釋，說體育與健康，既不是體育與健康完全并列，更不是體育加健康教育，而是體育為健康。為此，爭論該問題的聲音也漸漸消失。關于第3個問題，一直就無人作詳細合理的解釋。如今，盡管課程標準修訂稿沒有說明統一名稱的原因，但已將中小學體育課程名稱統一為“體育與健康”。因此，今后對課程標準的理論研究和實踐，對課程名稱的表述也應隨之統一起來。
1.2課程理念導向的變化
從對課程標準修訂稿和實驗稿課程理念的比較可以看出，由過去的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，變成了現在的“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。看似只是文字上的改變，實質上反映出一種新的導向，即由重視學生變為傾向于幫助學生學會學習，即提倡要重視學生的學習方法的掌握。回顧從2001年走來的新課改歷程，我們不得不承認有部分教師在貫徹落實新課標的時候出現了極端化現象，如課程理念中提出要重視學生的主體地位，結果出現了過分重視現象，課堂上反映出的是不批評只表揚的“無劣課堂”，或許是不敢批評了，或許是不愿批評了，甚至出現了不該表揚的都出現了誤導性表揚，如有節小學體育課，課前任課教師在場地上放了幾個新板凳，其目的是想讓同學們在本節課上做跳凳子練習，在課的開始部分，老師問全體學生，“同學們，你們說咱們今天增添了什么新器材？”小同學異口同聲地回答：“板凳！”老師接著表揚說：“你們真聰明！聽了這樣的表揚，估計大家都會產生一種疑問，難道知道板凳就是聰明嗎？因此，以學生的發展為中心，足可以表達出要重視學生的發展，不忽略學生的主體地位。體育課程修訂稿“在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，還十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力”。課程標準修訂稿中“幫助學生學會體育與健康學習”實際上告訴我們，只有學生學會學習了，才能有更多的機會掌握更多的知識技能，也才能更好地得到發展。因此，這種導向的變化，無論對于實踐者而言，還是對于理論研究者而言，都需要認真分析和把握其深刻內涵，以新的方式認真落實好新課標，不斷深化體育課程改革。
1.3五大領域結構的變化
課程標準修訂稿把實驗稿的“5大領域”（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)整合成了4個學習方面，即把心理健康、社會適應合二為一，變成了心理健康與社會適應。在過去的5大領域中，一線教師實際上在實施教學具體操作過程中，無論是課前撰寫教案制定教學目標，還是課中對教學過程的把握、教學目標的逐步達成，都存在著心理健康與社會適應難以截然區分開來的情況，結果導致目標的設置既像是心理健康目標又像是社會適應目標，在具體操作過程中，也不能有明顯的操作界限將其分開。因此，過去的5大領域從理論上可以如此，但實際中難以清晰化。而課程標準修訂稿，果斷地將心理健康與社會適應整合在一起，自然就消除了長期以來對該問題的不解，也便于實際中操作。但需要注意的是，無論是5大領域也好，4個學習方面也好，在制定教學目標的時候，并非完全按照這些方面照搬設置，因為，有些方面如身體健康、心理健康等，是通過體育活動的參與得以增強的，這種增強并非能夠在一兩節課上有所凸顯，而是系統的，甚至是長期的過程。
1.4實施指導的變化
課程標準修訂稿從多個維度對實踐者提出了指導。具體變化是：其一，實施建議更加具體、實用。如實驗稿在教學建議這一部分的內容是：（1）地方和學校課程實施方案的制訂；（2)教師教學方案的制訂；（3)教學組織形式的選擇；（4)教學方法的改革。每一方面的內容都較為籠統，也就是說缺乏可操作性指導。而修訂稿突出反映該部分的內容更“實”了，指導性更強了，可操作性突出了。如在教學建議部分是：（1)設置學習目標的建議；（2)選擇和設計教學內容的建議；（3)選擇和運用教學方法的建議。不但從3個方面把主要教學建議提出來，更是告訴老師具體如何操作。如設置學習目標的建議，一方面要求在目標多元的基礎上有所側重，另一方面要求細化標準提出課程目標，重點提出“具體學習目標一般應該包括‘條件’(在什么情景中)、‘行為’（做什么和怎么做)和‘標準’(做到什么程度)3部分”。且提出“為了更好地表示目標的層次性，在制訂學習目標時應使用能夠體現不同層次意義的行為動詞。”同時提出了目標難度適宜的要求。總之，該部分內容看上去便于操作，也就是說一線教師不但看得見，還夠得著、用得上了。其二，增加了內容豐富且具體的附錄，課程標準修訂稿中的附錄的最大特點就是具有較強的指導性，如附錄“發展學生自主、合作、探究學習能力案例”，在一定程度上解決了一線教師在使用現代教學方法時的困惑，如過去對探究學習理解上的偏差，出現了將“反復扎堆”當成形式上的探究法。該附錄中通過具體的案例明確地給一線教師以指導。附錄“體育與健康學習評價參考用表”，目前盡管還需要一線教師在實踐中嘗試，但提供“體育與健康行為小組記錄表”、“體育與健康學習成績個人評價表”以及“體育與健康學習成績班級總表”，一定程度上可以幫助一線教師實施過程性評價和終結性評價。因此，課程標準在實施過程的指導性更強了，更加實用了。
2幾點困惑
2.1課程內容表述的困惑
課程標準修訂稿把實驗稿的“內容標準”調整為“課程內容”，從形式上看合理了、更明確了。但實際上無論是形式還是內容都有不少困惑之處。首先，課程內容應該指什么？從該部分中未找到答案；其次，假如將課程目標又重新歸到課程內容上的話，課程目標與課程內容能夠劃等號嗎？基于此，期待人們在解讀課程標準的時候在課程內容部分多做一些思考。
2.2課程目標定位的困惑課程標準修訂稿在課程內容與課程目標關系上尚不十分清晰，就課程目標本身而言，其定位也存在困惑。關于目標的困惑，過去主要集中在如何制定具體的具有可操作性的教學目標方面。現在的困惑具體表現在：一是課程目標與學習目標是什么關系？二是學習目標的表述是內容要求還是目標的具體化？三是“達到該目標時，學生將能夠”是什么意思？能夠達到的情況是設定合適進行評價的結果嗎？這一連串的困惑，足以讓人們反思學習目標究竟該如何設定，尤其是該如何表述？
2.3課程評價操作的困惑
課程標準修訂稿在實施建議和附錄中兩次闡述評價問題，一是評價建議，一是評價參考用表。評價的內容已邁出了一大步，不再是泛泛地談評價為什么要多元化，多元在哪些方面，而是不但有評價操作建議，更有評價參考用表，按理說應該是可操作性較強了。但是，在具體描述如何定性評價與定量評價相結合，如何形成性評價與終結性評價相結合，以及如何相對性評價與絕對性評價相結合方面，依然留有困惑。如在附錄3所提供的評價參考用表的操作者該何時填寫內容？案例1水平二學生體育與健康學習行為小組記錄表表頭上表明記錄員是體育小組長。那么，體育小組長何時填寫該表呢？假如說是在課堂上的話，小組長為了認真觀察客觀填寫每一個同學的態度與參與、情意與合作情況，他自己該如何兼顧體育學習和評價？假如小組記錄表是放在課結束以后的話，小組長是否還能記清那個同學是如何表現的？這些問題都可能使有效操作大打折扣。假如評價方式缺乏可操作性的話，能否真實地評價出學生的學習態度與參與情況，學生的情意表現和合作意識呢？
第8篇：體育與健康課程標準范文
關鍵詞：體育新課標;基礎教育;影響和適應;思考
隨著新課程標準在我國各級各類學校的推行，學校體育與健康學改革也不斷在深化，我國傳統的體育課程受到了巨大的沖擊并發生很大的變化，新課程標準無論在課程性質、理念、教學目標，還是在教學內容、教學組織和方法、教學評價方面都體現著新的教育、教學思想，對我國的基礎教育產生一定的積極影響。
一、新課程標準的實施對基礎教育教學的影響
1．促進傳統教學觀念的轉變
傳統的體育教學過分注重基礎知識的學習和運動技術、技能的培養,強調的是學生的身體健康,教師的中心地位。教師怎么教，學生就怎么學，考什么內容，就學什么內容，把體育鍛煉當作短期行為，只要最終考試能順利通過便完事。教學中忽視長遠效益，忽視培養學生從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力，忽視心理、社會兩個領域素質的培養，沒有把終身體育作為一種指導思想，貫徹在整個體育教學過程中。“健康第一”思想的提出，對我國傳統的教育觀念產生很大沖擊，隨著新課程標準的實施，逐步向構建學生主體地位，體現以學生為主體的新教學理念轉變，在體育教學中更加注重培養身體健康、心理健康、社會適應能力等身心全面健康發展的人，以學生發展為中心重視學生的主體地位。激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識。
2.促進教學方法、教學形式的更新
傳統的教學模式是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課堂教學氛圍過于沉悶和壓抑。師生之間缺乏交流，過分強調教師的教法，忽視了學生學法的研究及人體存在差異的基本規律，不管學生的先天差異如何，學生的練習項目、次數、難度、標準都必須一樣，習慣于“一刀切”，挫傷了不少學生的積極性。新課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法,以能力培養為主，重點加強對學生學習方法的指導,提高學生自學、自練的能力。教學中教師可指導學生學會看圖和根據動作示意圖進行模仿練習。在教學組織形式上,可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內學習和課外鍛煉相結合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀摩、欣賞教學競賽錄像等方法，激發學生的學習興趣，培養學生主動進取的學習態度、創新能力及相互協作精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發現、去創新。在培養學生社會適應能力方面,可結合社區體育活動、校運會、年級活動、班級活動，在教師的指導下，讓學生參與組織、編排及裁判工作，在合作學習的過程中發展學生的社會交往能力，培養學生的綜合素質。
3.促進體育教師自覺提高自身素質
新課程標準大大拓寬了原來體育的學習領域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質教育轉變；由學校體育向終身體育轉變；由重知識、技能、技術教育向重培養學生創新思維、創新能力方面轉變。為了適應新的課程要求，廣大體育教師要加強自身的學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，熟悉新技術，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運動專項，又能做到熟練地指導學生進行其他運動項目的練習。同時加強體育與教育學、心理學、美學、自然科學、社會科學等的橫向聯系，把有關的知識與體育相結合；提高課堂語言藝術的表達能力、示范動作的質量和美感等自身素質、教學素養，保持強健的體格和外在的形體美；積極探索并掌握教育教學規律,善于發現教學中出現的新問題，善于總結，以適應課程標準的需要。
4.促進了學生的身心發展，培養學生的終身體育的意識
無論是課程目標的確立、課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都是圍繞“健康第一”的指導思想來進行，培養學生健康的意識和體魄。在體育教學過程中，學生的觀念逐漸改變，對待體育的態度也發生了質的變化，感受到極大的快樂，由要我學，變成我要學。同時在體育教學過程中，學生的體能和運動技能水平明顯地提高，加深了對體育與健康知識和技能的理解；學會了體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成了運動愛好和專長，養成終身體育的意識和習慣；心理品質得到較好的發展，增強了人際交往技能和團隊意識，增強了個人健康和群體健康的社會責任感；逐步形成了健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。
二、新課程標準在實施或適應過程的制約因素
1.教育思想仍受傳統文化影響
重人文，輕自然，重道輕藝，學校體育的不夠重視，直接導致“健康第一”的知道思想根本無法貫徹落實。因此，即使體育與健康教育能夠在學校里站穩腳跟，卻依然無法成為學校教育的主流體系。
2．學校教育培養目標長期受政策導向影響
長期以來由于受高考政策的導向的影響，使新課程標準的一些目標根本無法實現。無論是從學生、教師、家長的任何一個角度出發，高考帶給了他們太大的壓力，“一切為高考讓路”成為教育的宗旨。作為一門高考不涉及到的學科，自然也就無從談起受到“重視”。據調查，目前還有些學校刪減體育課，為高考讓路。因此，不對這種制度進行改革的話，學校體育與健康教育始終是學校教育中的一個“陪襯”。
3.場地、器材、經費投入的不足
體育健康教育長期以來在學校教育中始終處于“小三門”的尷尬位置，在整個教育的領域的地位長期得不到重視，始終是學校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力資源都是非常有限的，嚴重制約了體育健康教育的發展，當面對新的課程標準如此多的領域目標、內容時，體育與健康教育或許感到的只能是無奈。
三、新課程標準實施的建議
1.加強對新課程標準的理解與學習，把握教育思想，準確定位體育與健康教育
2.加強體育課程改革與基礎教育改革的聯系，建立起與素質教育思想相適應的完善的課程體系
3．樹立良好的政策輿論導向，明確人才培養目標，改變社會、學校和家長的舊的觀念，加大對健康的投入，全社會共同重視學生的健康問題。
4.立足現實，調整課程結構，優化教學內容，提高體育教育工作者的素質。
四、結束
體育與健康教育新課程標準的實施對我們的基礎教育產生了一定的積極影響，但實施現狀仍不容樂觀，還存在一些問題。因此，在實踐中，我們應根據實際情況，建立完善的教育體系，形成具體的課程模式和操作運轉辦法，推進新課標健康發展，更好地為培養合格的高素質創新人才服務。
參考文獻：
［1］趙雪梅.對實施《體育與健康課程標準》的幾點思考［J］.貴州體育科技，2004-04.
［2］吳玲.體育新課程標準與體育教學改革[J]天津師范大學學報：基礎教育版，2003-03.
［3］劉慶誼.新課程標準對體育教學目標的影響及對策研究［J］.衛生職業教育，2007.
第9篇：體育與健康課程標準范文
建立體育課堂教學質量標準
為了確保和監測《課程標準》的精神和要求在課堂教學中的落實情況，架起《課程標準》與課堂教學行為之間鴻溝橋梁的第一步，應當在《課程標準》的基礎上建立體育課堂教學質量標準，進而保證課堂教學按照《課程標準》總目標的要求進行，即通過建立體育課堂教學質量標準對體育課堂教學質量進行評價與監測。根據《課程標準》的精神和要求，建立體育課堂教學質量標準應注意以下幾點：1)為學生提供體育學習和鍛煉的機會。《課程標準》在提出“內容標準”和“表現標準”的同時還提供了“機會標準”，要求教育系統要為學生學習提供平等和最大的接受學習的機會與合適的條件，從時間和物質基礎上保證為每位學生提供最大的參與運動學習和鍛煉的機會[2]。比如從時間上保證學生每天鍛煉1小時，小學生每周運動必須滿150分鐘，中學生滿250分鐘；提供安全、合格、豐富多樣教學器材和設備以滿足學生的運動需求，不能讓學生總是在排隊等待中度過等。對一些體能較差、技能水平較低或身體殘障學生更需要保證平等參與體育學習和鍛煉的機會。2)教授有意義的體育教學內容。內容是落實標準的載體，因此教學內容的選擇具有重要的意義。鑒于我國地域廣闊和發展不平衡的情況，《課程標準》并沒有明確規定體育教學的具體內容，但是卻對每個水平或學段的4個學習方面(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應)都提出了具體的學習目標和內容框架。因此，體育教師在選擇教學內容時需要符合以下幾點要求：(1)內容的選擇必須要基于《課程標準》的精神和要求；(2)要選擇多樣化、有意義的內容促進學生知識、技能和情感的發展；(3)通過體能練習和評價幫助每個學生理解如何改善和保持健康，使學生明白體能練習對促進和保持身體健康的重要作用；(4)促進學生形成經常鍛煉的習慣和終身體育的意識；(5)發展學生對動作技能和概念的認知，為學生提供新興知識和技能，使學生形成多元化的視角。3)合理并負責任地實施體育教學。教學行為是落實《課程標準》精神和要求的具體途徑、方法和手段，對體育課堂教學質量具有最直接的影響。因此，教師的教學要合理并負責任：(1)教學必須針對全班每一位同學，不得將體育基礎差或身體、能力有缺陷的學生排除在外；(2)為學生提供最大的活動機會；(3)認真設計教學，促進學生學習；(4)布置課外鍛煉內容，鞏固課堂教學成果；(5)不允許把體育活動作為懲罰學生的手段；(6)定期評價和監測學生的學習效果等。4)建立體育學習評價計劃。評價是課堂教學的重要組成部分，也是對課堂教學執行情況的監測，對提高教學質量具有重要的作用，因此需要建立學生學習評價計劃：(1)教師要樹立新的評價觀念，評價不僅僅是對學習的評價，更是為了學習的評價[3]；(2)體育課堂教學中教師要時刻對學生的課堂行為和表現進行評價并及時調整教學策略；(3)既要對學生進行形成性評價，也要對學生進行終結性評價；(4)評價必須與《課程標準》的精神和要求保持一致，評價要以《課程標準》為依據；(5)評價是一個持續不斷的過程，要定期對學生進行評價，監測和強化學生的學習；(6)其他相關人員如行政人員、家長等要對體育教學的有效性進行評估，以保證和督促課堂教學的有效。上述4點提供最大的體育學習和鍛煉機會，是落實教學質量的保障。有意義的教學內容是保證優質體育教學的載體，合理并負責任的教學是有效落實體育教學質量的途徑與方法，而體育學習評價則是對教學質量的跟蹤、監控與促進，這4個方面是保證新體育課程教學質量落實的重要基礎。
建立體育教師標準
教師的素質直接關系著教學的質量，高素質的體育教師對學生增強體能、掌握運動知識和技能、形成健康的生活方式等方面具有重要的作用。高素質的體育教師不但擁有優秀的人格、豐富的知識和教學技能，而且能夠改進教學和提高教學質量，并促進學生更好地進行體育學習和健康發展。然而，到目前為止，我國還沒有建立具體統一的中小學體育教師質量標準，因此建立體育教師質量標準不但可以填補體育教師教育的空白，而且對于促進教學質量的提高具有重要的影響。我們可以參考美國體育教師標準，美國國家運動與體育教育協會(NationalAssociationforSportandPhysicalEducation，簡稱NASPE)認為，體育教師尤其是新體育教師要想成為合格的體育教師必須要通過國家體育教師教育標準，而要達到高素質體育教師必須達到以下要求：1)NASPE為新體育教師制定的國家標準，要求新體育教師必須擁有國家標準規定的技能、知識和價值觀念。(2)體育教師教育計劃有助于促進教師向專業化方向發展，如為新教師提供一些教育學的知識，提供學習以及與經驗豐富的教師交流研討的機會，促進新教師學習具體的專業行為知識，從而促進學生學習。(3)教師的教學要基于國家標準，給學生打造適應各種活動的知識和技能的基礎，使學生能夠并樂于在生活中參與體育活動。(4)高素質的體育教師能夠理解滿足不同學生需求的重要性；能夠運用國家標準的規定并從中理解教學理念，從而制定教學策略，通過國家課程標準發展合適的教學活動；能夠給課程建立目標并說明目標所具有的教育意義。(5)在認知、心理和情感領域為學生建立高期望，建立積極的環境促進學生學習。高素質的體育教師既要對班級進行管理以使課堂教學能夠順利進行，同時又要設計和傳授教學內容，這些內容要有助于具體學習目標的實現，并鼓勵學生在學校內外都要進行體育鍛煉。(6)將評價視為課堂教學的重要組成部分，持續定期地進行形成性評價和總結性評價，為學生在向學習目標進步的過程中提供反饋。同時，定期的評價也能夠為學生學業內容標準成就和評價計劃項目提供有價值的信息，從而影響課程的設計安排。(7)高素質的體育教師在與學生、同事以及其他人員互動的過程中要體現出專業化和道德素質；能夠使用有效的教學實踐傳授教學內容；在學科上能與時俱進；在體育教學活動過程中能夠承擔領導的角色，經常與學生進行互動，教育學生保持健康的生活方式。(8)教師在系統地回顧課程、教學和評價時能夠積極反思自己。(9)教師能夠不斷地更新自己的知識，追求上進，積極接受專業培訓，如參加各種講習班、研討會、實地調查、課題研究等，來提高自己專業知識。時刻保持自己作為高素質教師的能力；定期參與教師資格考核，促進專業發展；經常參加專業體育組織活動，并在組織中擔任相應職務[4]。不難看出，美國體育教師標準對體育教師提出了很高的要求，不但要在自身專業素質上達到國家標準的要求，而且還要時刻保持并不斷提高專業素養，為高質量的體育教學奠定堅實的基礎。因此，我國盡快建立體育教師質量標準顯得尤為重要。
明確體育教師課堂教學行為規范
課堂是一個復雜的地方，它具有同時性、多樣性、及時性和難以預料性的特點[5]。即使是同一位教師對同一個班級，同一節課上每次都會出現不同的教學情況。因此，盡管我們已經提出建立體育課堂教學質量標準和體育教師質量標準，但是在實際的課堂教學中，全國各校、各體育教師的教學行為還是千差萬別的。我們難于判斷一節課的好壞，但是我們卻可以分辨哪些行為能夠對學生的學習有幫助和促進的作用，哪些行為對學生的學習沒有幫助甚至是有害無益的。針對課堂教學行為，可以從多個方面建立行為規范，將那些有助于學生體育學習和身心健康的行為和無益于學生體育學習和身心健康的行為列出來，供體育教師學習參考，這對于進一步理解《課程標準》、課堂教學質量標準、課堂教學行為以及促進學生學習和改進具有直接的作用。例如，美國國家運動與體育協會(NASPE)就針對小學、初中和高中體育教師的課堂教學行為，分別從學習環境、教學策略、課程、評價以及專業化5個方面將體育教師的行為劃分為合適的教學行為與不合適的教學行為兩大類[6]。如在建立課堂學習環境中，將支持、促進所有學生發展積極的自我概念，允許學生大膽嘗試、失敗和再嘗試，不用擔心來自老師和同學的批評與煩惱列為合適的教學行為。而只有高技能的或者身體健康的學生被視為成功者，老師和同學忽視那些技能比較差或者身體不健全的學生則被視為不合適的教學行為。在教學策略中，認為教師給學生足夠的時間練習技能被視為合適的教學行為，相反沒有為學生提供足夠的練習時間則被視為不合適的教學行為。由此可見，可以針對體育課堂中教師的諸多教學行為進行明確的分類與規范，這樣體育教師在進行教學時就能夠清楚地知道哪些行為是對學生的體育學習和健康發展有益的，哪些是有害應當避免的。這對進一步落實課程目標、改善課堂教學、提高教學質量具有最直接的效益。
