政治科學論文精選(九篇)

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第1篇：政治科學論文范文

一、堅持“以學生發展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系

.要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。

三、努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。

問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發給大家。二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》時利用媒體展示10道選擇題，2道實例分析題（后附：多媒體教學軟件問題設計腳本）。這些題目既不同于傳統的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發性。通過自讀思考，學生感知了課文內容，既達了識記目標，又培養了分析能力，取得了較好的教學效果。

四、努力促使結論教學向過程教學轉化，教會學生探索知識的程序和方法

傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

例如：我在講“環境問題直接制約著我國經濟和社會的可持續發展”時，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續發展”的漫畫（見圖），讓學生討論，許多學生認為，漫畫提到的“可持續發展”實際上是野蠻的“持續開發”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續生存與發展的前提和潛能，它所帶來的必然是生態平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發展的終止。從而對我國推行的“可持續發展”戰略有了正確的認識。在這一活動中，學生能主動地參與到知識點的形成過程中，收到了很好的效果

同時，知識經濟的到來，使學習成為我們每個人的生存方式，學習的能力也將成為最重要的生存能力。以知識為載體培養學生自主學習的能力，特別是培養學生探索知識的程序和方法，也將成為中學政治教學的重要內容。教師要設計好課堂探索路徑，逐步誘導，使學生形成正確的思維方法，一般程序為：設疑激思—展示材料—思考討論—得出結論—應用。例如：我在講述“環境問題的嚴重危害”時，就首先用恩格斯一段話引出日益嚴重的環境污染與破壞給人類的生存和發展帶來了哪些嚴重的危害？然后讓學生觀察材料、漫畫，接下來讓學生展開討論，很自然地得出了結論，即環境污染和環境破壞威脅生態平衡，危害人類的健康直接制約著我國經濟和社會的可持續發展。“學”的主體地位等到突出，學生參與到教學過程中，培養了他們進行科學研究的方法與能力。

五、有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現知識的發生、發展、遷移的過程。（后附問題設計實例）訓練的方式要從實效出發精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。本人在實踐中體會到訓練一般來說，要具有四個環節：

①、精選實例示范。選擇最能體現基礎知識和訓練目標的實例作課堂講析示范，范例應由淺入深，由簡單到復雜，由局部到整體，逐層遞進。

②、學生討論釋疑。學生是主角，一般問題只由學生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環節特別要發揮學生的主動性作用。

③、教師提示點撥。一是在出示問題時提示有關知識、參考內容和資料、訓練步驟等；二是在學生討論中點撥思路和方法，簡要評價與鼓勵，及時補充和糾正。

④、師生梳理歸納。學生在討論、教師釋疑的基礎上，師生共同梳理知識，歸納學習內容，進行歸納訓練。

通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。

六、引導學生構建知識結構網絡，掌握結構化知識

知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識，是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系，總結概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網，由無序到系統。例如我在初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》教學時，就引導學生嘗試總結概括了以下結構圖表：

這樣，學生懂得了知識的基本結構，不但能較容易理解整個內容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內把本堂課最為核心的東西教給學生，以提高課堂教學效率。

第2篇：政治科學論文范文

關鍵詞：創設情境必要性策略要求

創設良好的教學情境是提高政治課教學實效的重要途徑。下面就結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創設。

一、中學政治課創設情境的必要性

現代心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有需要才愿意學，感到有迫切的需要，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變為“我要學”。教師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。具體地講，就是教師依循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，使教學內容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。

從認識論的角度看，學習過程也是一種認識活動。認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內容，不象影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

二、中學政治課創設情境的策略

教學情境創設的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來擇定。我根據自己的教學實踐，總結出以下幾種：

1課外閱讀法。我認為情境的創設不僅可以在課內，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創設。一些學生對時事政治或社會漠不關心，甚至對“APEC”是什么都不知道，這不得不是政治教師的悲哀，這也是不適應考試要求的。針對這種情況，我覺得有必要指導學生開展課外閱讀。我的做法主要是為學生搜集時政材料（注意材料的針對性和可讀性），對每個熱點問題給出一到兩個提示問題（聯系所學知識），定期印發給學生課后閱讀。這種情境創設的特點是不需要教師的直接參與，既節約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率；既可使課堂所學的知識在課后進一步得到內化，也可使即將要學的知識在課前就得到預習。

2問題法。教師可以創設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。例如，在講到當前的時政熱點──大陸與臺灣關系的變化，創設了問題情境。有的則只知其一，不知其二。這時我適時地引入新課，學生們帶著懸念學完這個概念后，再讓學生自己舉例，自己給自己創設情境，學生涌躍發言，我再次點撥，幫助學生完善答案。通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關系也進一步融洽了。

3主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展討論；可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。在教學中，我曾經組織學生針對“多樣青春，理性青春”的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前作了認真的準備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己的思維能力。學生對于這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹。

4運用網絡或多媒體手段。運用這種手段創設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。

三、中學政治課創設情境的要求

創設情境對于不同的教師、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：

1在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來，內容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強的試題，成為命題的主旋律。這就要求學生具備一定的發散思維能力。它是指思維能舉一反三、觸類旁通的品質。當我們創設一種情境時，教師要能舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用于不同的情境中，以實現知識的遷移。

2教師必須具備較高的素質。最佳的教學效果，出人意料的教學創造，關鍵在于教師自身的素質。我覺得教師必須具備以下幾方面的素質：a廣博的專業知識和豐富的社會知識。教師才能及時地捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求政治教師要不斷地學習，關注國際、國內社會的發展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是學生所崇敬的地方。b在教學上要有民主精神。不管采取哪種手段創設情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，同時也應承認學生的認識過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。c要有較強的課堂組織能力。當我們創設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節奏，防止偏離中心。d要善于把握學生的心理特點。創設的教學情境首先要能夠激發學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學生的心理特點。可以說能否迎合學生的心理，在課堂上激起一個“”，是創設情境成功與否的關鍵。

第3篇：政治科學論文范文

【關鍵詞】政治課；有效教學；問題設計

question of design related political lesson teaching effective teaching

li shaobing

【abstract】the political lesson teaching is always an arid work, the student, the guardian does not take seriously, the teacher teaches very much laboriously, the student studies very much painfully. in order to break the classroom instruction the sad phenomenon, the optimization classroom instruction, improves the student quality, transfers the student to study the enthusiasm, it is necessary to carry on the effective teaching to the political lesson the question design. specially in comprehensive advancement education for all-around development today, when new round elementary education curriculum reform arrival, appears is urgent and is essential.

【key words】political lesson; effective teaching; question design

1 有效教學的概念及提出

中學思想政治課有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學目的是發展學生的創新思維。大量的研究表明，只有對學生進行有效教學，才更有利于培養學生對知識學習的主動性，積極性，和創造性。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

有效教學理念的提出源于20世紀中葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮以及心理學特別是行為科學的發展，人們認識到教學也是科學，不僅應該具有科學的理念，也應該具有科學的教學方法。有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率。所謂”有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

因此，注重政治課教學中的問題設計，對于政治課的教學是否有效，也是一個十分重要的問題。

2 有效教學的關鍵在于把握住“雙主體”的關系

根據現代教育教學現實，在教學活動中的教與學是雙邊活動，存在著“雙主體”，即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；而在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。主體是指認識者，客體是指同主體對立的客體世界，是主體的認識和活動對象，媒體是主體和客體的橋梁。三者相輔相成，既對立又統一。只有認清三者之間的關系，才能有效地在政治課教學中，達到很好的教學效果，培養學生的創新能力。

(1)在“教”的過程中，主體(教師)媒體(知識)服務于客體(學生)：在一堂好的政治課教學中，傳統教學手段“一言堂”應該徹底擯棄，而代之以有效教學的新理念。在教學中，教師(主體)可以通過提示性的知識提綱(媒體)，幫助學生(客體)進行自主學習。通過這樣的學習，幫助學生掌握基礎的知識，教師再通過一些有趣的課堂設計，比如學生探討式，辯論式，甚至小品式，來幫助學生創造性地學習。例如：在上九年級第三課“我國的基本國情”這一節時，我先給學生20分鐘看書，并附有相應的問題提綱，讓學生邊看書邊解答。這些問題有：我國現在國際地位怎樣?我國是發達國家嗎?我國是否還存在主要矛盾?我國的國情到底是什么?它的特征有那些?表現在那些方面?這段時間有多長等。通過這種學習方式，不僅讓學生知道了要掌握的知識點，而且讓學生在學習的過程中學會了思考，學會了主動學習。然后，在剩余的時間里，教師再作簡單的歸納和總結，并留時間讓學生進行互動探討，這樣，一節課的容量遠遠超出了常規的40分鐘。

這樣的學習，不僅減輕了教師的勞動，最大的益處是能使學生充分發揮學習主動性，提高教學質量，有益于培養學生的創新思維，真正達到了政治課的有效教學。

(2)在“學”的過程中，媒體(教師)，客體(知識)服務于主體(學生)：當學生(主體)在教師(媒體)的引導下進入學習狀態后，他就會發現自己所需要了解的東西是那么的多，他就會想辦法去弄清楚。他會通過經常向老師探討，或者與同學溝通，甚至于自己查閱資料等等方式去主動學習，這時，媒體(教師)，客體(知識)服務于學生。例如：還是上面的例子，很多學生提出了各種各樣的問題，諸如“社會主義初級階段和發展

 （1）清晰授課：我的認識是，教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯順序逐步理解。

（2）多樣化教學：我的認識是：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果(多媒體的畫面、實驗演示)等。（3）任務導向：我的認識是：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。因為“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”

（4）引導學生投入學習過程：我的認識是：教師要引導學生主動參加教學活動(積極思考、動手操作、討論交流)，沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。

（5）確保學生成功率：我的認識是：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多發展。在教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。

3 教學過程中教學問題的設計 

(1)問題教學模式的構建

1）指導思想。思想政治課問題教學要以學生為主體，以問題為中心，以活動為基礎開展教學，學生變被動學習為主動學習，變被動接受為主動建構，強調教學的探索性，學生的主體性，師生的互動性，強調學生主動建構知識和應用，培養正確的情感態度和價值觀，以及培養學生的創新精神和創新能力，讓學生自主地發展。

2）模式的基本結構。在相關理論的指導下，經過不斷實踐，探索，改進和完善，筆者在實踐中建立了初中思想政治課實施問題教學模式的基本結構：

教學程序—問題呈現—問題闡釋—問題討論—問題深化—問題解決

教師活動—創設情景激發興趣—組織討論引導方向—反饋調節監控過程—問題變式鞏固理解—評價引導提煉結果

學生活動—進入情景產生疑問—明確目標嘗試探究—自主探究體驗過程—交流合作深化認知—梳理概括建構結構

(2)問題教學的實踐：當然，在政治課教學中，學生主觀上想不想學好，是最關鍵的因素。世界上沒有救世主，學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。為此，教師應掌握有效教學的四條基本原理，即：

1）情意原理：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。

2）序進原理：來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態和行為結構，教師根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎。

3）活動原理：學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

4）反饋原理：學生的心理和行為向預期目標和發展，都需要依賴反饋調節，教師及時地、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

總之，只有優化課堂教學，提高教學效率，調動學生的學習積極性，才能提高學生素質，鍛煉學生動手動腦能力，為國家多輸送合格人才。希望我們教育工作者，積極投身到有效教學中來。

參考文獻

[1] 鮑里其.《有效教學方法》.

[2] 朱錫明.《有效教學的五種教學行為》.

第4篇：政治科學論文范文

論文摘要:進行現代化教育改革，推動素質教育發展最終是為了建立與社會發展相匹配的新型教育模式，提高學生學科綜合能力。近些年來，初中思想政治素質化教育改革從教育思路、教學方法和教學模式都進行了改革。文章基于素質教育改革的大背景，對當前初中思想政治教育方法進行了總結性探討。

論文關鍵詞:初中生思政治手段

當前形勢下，初中生受來自家庭社會等各方面的因素，其思想觀、人生觀和價值觀都發生了很大的變化，初中思想政治教育旨在培養學生良好的道德情操。因此，進行創新的教學模式探討不但是為了滿足教育改革，同時更重要的是跟進社會方向，對學生進行素質教育。要跟進時展，與時俱進，初中思想政治教育就必須立足于全面改革。促進當前教育格局由成績教育轉變為素質教育功能體教育，以全面提高學生的思想政治能力。

1應當強調以人為本的教學觀念

必須以學生為本。初中思想政治教育，運用科學發展觀，必須做到以下幾點:確立初中生的主體地位，尊重他們獨立的人格、自身價值和思想感情，啟發引導其內在的思想政治道德需求，培育他們的主體意識、自主能力、創造才能等主體屬性;貼近學生實際，建立新型的平等的師生關系，努力通過啟發交流、參與互動、研究討論等形式，激發學生的積極性和主動性;貼近學生，克服角色偏差，既要擺事實，講道理，以理服人，又要春風化雨，潤物無聲，以情感人，增強思想政治教育的說服力、感染力;貼近生活，積極創造條件，維護學生的正當權益，滿足學生多樣化的需求和個性化的發展需要，同時要更多的關心和指導特殊群體的學生。既要重視經濟困難學生的扶貧幫困、又要做好心理障礙學生的釋疑解惑工作。

2運用靈活多樣的教學手段

所謂教學方法和手段的新穎性和多樣性，并不是要求每個教師在每一節課都要創造出新的教學方法和手段，而是要在揚棄傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法的基礎上，交叉使用啟發式、討論式、和諧式、自學式等新的教學方法，并根據教學內容的需要選用靈活的教學手段。

從心理學的角度說，學生總希望每一堂課都有新鮮感，每一堂課都能學到一些新的知識，能力得到新的提高。而學生的情感引發往往與一定的情景有關，創設情景才能滿足當代中學生求知求新的內在要求，才能激發他們的學習興趣，提高他們的覺悟和素質。為此，我們要采取各種教學手段，善于帶領學生置身干教學內容相應的情景之中，使學生進人情感共鳴的境界。

每一種教學方法都有自己的局限性，既有優點，也有不足，因而要全面實現思想政治課的教學目的，完成教學任務，必須善于把多種教學方法有機結合，在使用各種教學方法的基礎上求新求活。一般來說，在教學實踐中，理論性強的內容要采用啟發式;感彩濃的內容宜采用和諧式;有爭議的知識在教學中應采用討論式;要求學生必須記住的知識點適合競賽式;簡單明了的教學內容最好組織學生自學。如在講授“正當防衛”一節時，首先利用多媒體將案例播放給學生，并提出討論題組織學生進行討論;其次采用啟發式，通過對理論的闡述和案例分析，讓學生自己得出結論;然后引導學生自學，并進行輔導;最后在學生討論的基礎上，結合一些法律條文，讓學生把知識點記住。

3關注學生情感體驗在教學實踐活動中的意義

開展實踐活動，實施情感體驗，將學生的情感體驗作為教學實踐活動的一大目標來抓，這要求通過學生主體性的培養，強化他們對社會的認識，增強愛自己，愛家庭，愛社會的世界觀的形成。這就需要教師組織指導學生參加有目的、有計劃的教學實踐活動，以培養學生的社會責任感。

其次，應當加強興趣教學活動的開展。著名的心理學家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”著名的捷克教育家也指出，課堂“應當是快樂的場所”。因此，政治教師應當給沉悶的課堂增添樂趣，給學生提供一個輕松愉快的學習氛圍呢。教師應在有限的講授時間里充分發揮語言魅力，引起學生注意，調動學生學習的興趣。如有關的故事、名言、諺語;有關感興趣的問題;國內外發生的一些重大時事等等，都能引發學生注意焦點，增強學生的主動性和自覺性。

再次，應當注重情感和道德實踐。在中學思想品德課的教學中，要積極開展活動，讓學生在體驗中學習、成長。活動課的開展，可以使學生對所學知識的理解更加深刻，提高學生行為的正確性，使學生在活動中感悟道理，并內化為自己的信念和品質。教師在教學中，必須結合實際情況包括當地學校及教師自身條件和學生的特點，以及時事背景，選擇適當的活動方式和內容，這些活動實際是學生互動、交流、溝通、對話的平臺，讓學生在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。

4建立科學合理的評價機制，打破“應試化”評價模式的藩籬

應試化的評價模式不僅不能科學判斷學生的學習成果，反而會打壓學生的創新熱情，束縛學生的開拓性思維。在此情形下，高中思想政治教學務必建立合理的評價機制，用更科學化的指標來衡量學生成績，而不應將學生的思維禁錮在教材的框架之內。

第5篇：政治科學論文范文

論文摘要提高政治課堂教學的實效性,要重視改進課堂教學模式,從調動學生的學習積極性入手,以培養學生的創新能力為主要目標,努力營造良好的教學氛圍,讓學生在短短的45分鐘內既輕松愉快地掌握課堂知識,又潛移默化地培養和鍛煉學生的能力.

如何提高政治課堂教學的有效性，是每個中學政治課教師非常關心和必須面對的問題。尤其在今天，中學生的價值觀念、道德面貌和心理素質都發生了很大變化，更給思想政治課教學增加了難度。從學生成長方面來說，政治課確實起著其他學科不能替代的作用。而要提高中學政治課堂教學的實效性，應做好以下幾方面的工作。

一、恰當引證，啟發學生積極思考

大家也許都有這樣的體會，如果政治課教學就是老師教條條，學生背條條，是激發不了學生興趣、激活不了學生思維的，當然教學效果也就可想而知。而要激活學生思維，增強教學效果，其中一個很重要的手段就是要“寓教于樂”。通過開展形式多樣的“寓教于樂”活動，使學生感到無比的樂趣，能夠在輕松愉快中增長知識，增長才干。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創作展評、社會調查等。尤其是辯論會和哲學小漫畫創作展評非常受學生的歡迎，學生參與的積極性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，學生收獲很大。由于政治課以其深刻的理論內容涵蓋自然、社會、人文各個領域，這就要求教師應有多方面的知識素養，要廣識博覽，取精用宏，恰當引證，才能達到“寓教于樂”的目的。如在講授”資本主義民主選舉的虛偽性和欺騙性“時，向學生朗誦托夫勒《第三次浪潮》中的一首短詩：“要想當美國總統/需要有一種多么好的耐性/逢人拍肩裝熱情/嬰兒臉蛋親又親/初選會上假惺惺/如醉如狂募美金/火車旅行站站停/到處演說念選經/電視廣告頻露臉/天花亂墜獻殷勤。”通過這首短詩，學生對資本主義國家“選舉”鬧劇便有了一定的感性認識，而報以一陣嘲笑。如果沒有這首短詩的形象描述，僅靠教師抽象的講述恐怕難以達到這樣的效果。再如在講述辯證法的普遍聯系的觀點時，朗誦一首西方人的短詩《釘子》：“丟失一個釘子/壞了一只鐵蹄壞了一只鐵蹄/折了一匹戰馬/折了一匹戰馬/傷了一位騎士/傷了一位騎士/輸了一場戰斗/輸了一場戰斗/亡了一個國家。”幾乎不費口舌，就能使學生對這一哲理豁然貫通，而且印象深刻。在這方面，古今中外的名篇佳作、警句格言、寓言故事都可加以擷取，供我所用。同時，也可以運用直觀教具，如：電影、電視、錄像、錄音、投影等教學手段，調動學生一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具體形象、生動，這樣可促進學生理解知識，激發學生強烈的求知欲，形成良好的內驅力。如講初一《思想政治》“孝敬父母”這一節時，教師可以先放《常回家看看》這首歌，在歌曲所營造的氣氛中開始本堂課。又如講初二《法律常識》時，教師可放一些案件審理的錄像，學生根據錄像的內容用已學過的知識解開謎團。同時通過對具體案件審判過程的觀看，使學生對法庭的環境布置、合議庭的組成、法庭審判的程序等整個審理過程有了一定的感性認識，并在法庭審理錄像播放結束后，讓學生和教師、學生之間一起就開庭審理的案件進行廣泛的討論，提出有關我國法律和法庭審理方面的疑問，這樣可以學到不少課本上學不到的知識，大大增加了課堂教學的實效性，既能較好地達到教學目標，又能對學生進行生動的道德、法制方面教育。

二、立足教材，培養學生的創新能力

應該看到：創新能力不是抽象的，更不是憑空產生的，它是從“一般能力”中升華而來的。特別是對中學生而言，他們處在打基礎的階段，根深才能葉茂，務實才能出新。因此，培養學生的創新意識、創新能力是至關重要的。真正想提高一節課45分鐘的效率，不僅是讓學生掌握知識，而且還要以培養學生的能力為目的。需要教師吃“透”教材，加深理解。政治課是一門嚴肅的學科，來不得半點馬虎。在教學中一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如講“物質”這個概念，可把它劃分為以下幾層：(1)哲學的“物質”概念，不是其他學科對“物質”的解釋。(2)“不依賴于人的意識”，說明物質是第一性的，是客觀的。(3)“能為人的意識所反映”，說明意識對物質具有反作用。這里“能為人的意識所反映”不等于“已為人的意識所反映”。它只表明意識能夠反映物質，不是意識已反映了物質。(4)“客觀實在”，是對實實在在的物質的具體形態的抽象和概括。分層理解的目的，是讓學生細細領會，這樣一個抽象難懂的概念就牢牢地烙印在學生的記憶深處了。再如有些學生在預習“整體和部分既相互區別又相互聯系”時，“當部分以欠佳的結構形成整體時，這會損害整體功能的發揮”大惑不解。為了解釋這個問題，可用電腦制作一個《拉力》的動畫，上課用多媒體播放。動畫的內容就是兔子、大雁和魚兒同拉一輛車，兔子在地上往前拉，大雁起飛往空中拉，魚兒往水里拉，大家都出了力，流了汗，但是車子沒有向前進。如果讓三只兔子都往同一方向拉這輛車，也出力、流汗，車子一定會拉得飛快。看完動畫以后，學生恍然大悟，都深深地被哲學的道理所折服。原來是當部分無序、欠佳、方向不對、目標各異的結構形成整體時，各部分原有的性能得不到發揮，力量削弱，甚至相互抵消，就會損害整體功能的發揮。然后還可因勢利導，比如就我國的“神舟”五號飛船載人成功這類事例，可向學生提出“飛船是一個人生產出來的嗎”？學生都清楚，這是千千萬萬個人團結協作、齊心協力、共同攻關的結果，由此，學生更能明白“人多力量大”、“團結就是力量”的真正內涵。同樣建設小康社會，也需要全國各族人民的共同努力。這樣就能把哲學的道理嵌在了學生的靈魂深處。

政治學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，含有大量信息，而客觀世界中存在著更為紛繁復雜的信息，這就要求教師在課堂教學中，以“講、讀、練、動”為基本課型，在訓練學生基礎能力的基礎上，不斷整合知識，培養學生的認知能力、創新能力，不斷提高學生鑒別、選擇、獲取、處理信息的能力。在課堂教學中，要善于聯系書本知識(即間接經驗)和生活實踐(即直接經驗)，努力培養學生獲取、篩選信息的能力，面對豐富多彩的社會現實和五花八門的各種信息，能夠分清良與莠、是與非，從而辯證地關注時政，客觀地認識生活，科學地預測未來。

第6篇：政治科學論文范文

1.高校思想政治理論課教育管理體制要體現科學發展觀科學發展觀第一要義是發展，高校思想政治理論課教育管理體制科學與否對大學生的人文素質的培養具有重要的作用，特別是高校教育是廣大青年學生價值觀形成和發展的重要階段，對未來發展具有重要的作用。高等學校承擔著提高全民族整體素質，為國家建設和發展培養高素質人才的神圣使命，加強高校思想政治工作不能忽視教師這一主體。那我們思想政治理論課教師更要有良好的師德師風，這就要逐步建立健全一種可持續規范高校思想政治理論課教育管理的體制。高校思想政治理論課教育管理體制要體現以人為本，以我們的教師為本，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，讓教師在良好的環境和體制機制下認真專研業務努力上好每一堂課。為提高高校思想政治理論課的教學質量，也需要逐步建立健全一種可持續的科學的教學質量評價體系。

2.高校思想政治理論課教學主體上要體現科學發展觀科學發展觀的核心是以人為本，教學主體上就要體現以學生為本，并注重培養大學生的全面發展。由于現在的大學生都是90后，來自不同的家庭環境，家庭收入差距加大，大學生的消費觀念、價值追求各不相同。在講科學發展觀時，特別要強調大學生的全面發展，可以先列舉一個勵志的大學生典型事例，也可以讓學生發言談談自己怎么做到人的全面發展。高校思想政治課教師要強調人的德智體美勞的全面發展。德育是基礎，高校思想政治理論課不僅要給學生講解書本上的理論知識，還要注重學生的思想政治素質的培養，讓大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。智育，大學生所開設的課程都是比較科學合理的，為大學生今后走上工作崗位奠定一定的專業知識和技能。體育，現在的大學生，很多都處于亞健康狀態，身體是革命的本錢，大學生應該重視加強體育鍛煉，同時也鍛煉了自己的意志力。還要給學生強調不僅要身體健康，心理也要健康。美育是培養大學生的審美觀，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。讓他們知道什么是真善美什么是假丑惡，自己的行為是否規范，自己的言行舉止是否顯示出了正能量。勞育是培養學生進行勞動觀念和勞動技能的教育。當代大學生大多數是獨生子女，特別是來自城市的大學生從小就很少參與家務事等勞動，對勞動觀念有些淡漠，應加強這方面的教育和鍛煉。高校思想政治課教師要強調統籌兼顧。對于大學生來說，不僅要統籌專業課與公共課的學習，還要理論課與實踐課的學習，統籌課程學習與社會實踐活動等方方面面。高校思想政治課教師要強調可持續發展。人的發展是一個逐步漸進的過程，可持續是一個很關鍵的環節。大學生的全面發展也要注重可持續。

3.高校思想政治理論課教學內容上要體現科學發展觀科學發展觀的根本方法是統籌兼顧，教學內容上也需要協調統籌。高校思想政治理論課中《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《基本原理概論》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程之間以及同一課程內教學內容有重復，需要協調統籌。高校思想政治理論課的教學內容存在著一定程度的重復。雖說各門課程功能定位，講授角度不同，但這種角度和定位點在教師的實際授課過程中很難把握。我們學校《思想和中國特色社會主義理論體系概論》是三年級開設的課程，我們應注意教學內容的優化組合，本課程則重點講授關于中國特色社會主義理論體系的探索和理論等內容。對與前面課程重復的內容可以略講或個別章節安排學生自學，比如第二章“新民主主義理論”和第三章“社會主義改造理論”在之前開設的《中國近現代史綱要》中已涉及，那我們就對第二章“新民主主義理論”安排學生自學，對第三章“社會主義改造理論”只著重講2－3個案例。比如第八章第三節“加強中國特色社會主義文化”中的“加強思想道德建設”在之前開設的《思想道德修養與法律基礎》中已涉及，那我們就從當代大學生中找正反兩個典型的案例加以講解。此外，本課程自身內部的各章節之間也存在一定重復，我們應根據教學大綱的要求，在照顧到課程內在的系統性與完整性的基礎上，對教材有所取舍，重點講授。

二、高校思想政治理論課授課方式要體現科學發展觀

為了增強高校思想政治理論課教學的實效性和針對性，高校思想政治理論課教師不斷地探索和改革我們的授課方式，用科學有效的多種方式教學，提高課堂的控制力，從而達到預期的教學效果。一是專題式教學。《社會主義市場經濟理論與實踐研究》課程是高校研究生開設的公共政治理論課，我們把它分為八個專題，由八個教師各自講授一個專題。由于每一個教師只講授一個專題，他(她)就有時間精心設計這個專題的教案和PPT，保證了教學質量，圍繞主題展開的專題式教學深受學生喜歡，大大提高了教學的針對性和課堂的吸引力，也有助于做到重點突出和提高教學的理論深度。二是討論式教學。為了體現學生的主體地位，也為了加強大學生的自主學習，可以采取討論式教學，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中就可以安排大學生以小組為單位，圍繞人口、資源和環境為主體收集資料，展開調查，先是小組討論，做一個討論提綱的PPT，然后再選出代表與大家分享。三是案例式教學。教師事先要選好與課程教學內容相關的案例，可以是經典案例，從教育部編的思想政治理論課的案例教材中選取;可以是新聞案例，選取及時的新聞資料，讓學生感到思想政治理論課是與當前社會發展緊密聯系的;可以是同齡人案例，對同齡的大學生來說更具有說服力;還可以是反面案例，不過，反面案例要慎重選擇，在運用反面案例時，教師要注意正面的引導。案例式教學可以把枯燥的理論講得形象、生動，讓學生在案例中理解理論，而且還能活躍課堂氣氛。四是網絡資源教學。高校校園網可以開設“思想政治理論課教學”專欄，把教師的優秀課件、相關的文獻資料和一些經典視頻掛在網上，同學們可以上網查閱。另外我們每個老師還有網絡教學平臺，提高網絡教學平臺，每個任課教師可以上傳教學日歷、教學大綱、課件等，可以布置課后作業，學生網上提交作業，教師網上評閱并及時反饋給學生，還可以與學生進行交流、互動。五是多媒體教學。利用多媒體教學手段，把抽象的理論和枯燥的教學內容通過文字、動畫、聲音、圖像、視頻等多種信息呈現在課堂上，讓課堂有聲有色，提高了課堂控制力。同時，采用多媒體教學減少了教師授課的隨意性和書寫黑板的時間，加大了教學信息量。六是實踐教學。高校思想政治理論課中每一門課程都有實踐教學環節，要注重科學統籌，各門課之間的實踐教學內容要協調，不要重復。對于實踐教學，高校思想政治理論課教師希望建立有利于教學的穩定的有效的社會實踐基地。如參觀考察紅色革命根據地或紀念館、社會主義新農村建設、新型工業的發展等，讓學生看到中國特色社會主義建設的偉大成就。

三、結束語

第7篇：政治科學論文范文

(一)高職思政課教學現狀目前，我國高職教育中的思政教育有了長足發展，各地教育部門及學校都組織了優秀的教師隊伍，建立了完善的思政教師培訓制度。各地政府也加大了對高職教育的財政投入，核定了思政課程教師的編制，在思政教學上實現了規范化、現代化。但是，在高職教育中，思政課程的發展起步晚、發展緩慢，各地發展狀況參差不齊，個別高職院校對思政課的重視程度不夠。許多高職學校的思政教師產生了職業倦怠，而學生對思政課程興趣平平，加之現在社會環境對思政教育的消極影響，思政課程的教學仍然有不完善的地方。其本質原因在于沒有充分發揮積極心理學在思政課程教學中的作用。

(二)影響因素

1．教師方面。教師對思政課程認識不清、沒有興趣，工作上缺乏動力，上課照本宣科，應付了事。思政教師待遇差，工作任務重。思政課的價值在學生和家長中得不到認可，學生認為思政教師和課程可有可無，這打擊了思政教師的積極性。部分學校不重視思政課程，管理不到位，人員、資金投入不到位，教師缺乏外出培訓和學習的機會，教師教學水平很難得到提升。

2．學生方面。學生對思政課程沒有足夠的認識，認為只需學好專業課就可以了，其他課程不重要，學不學都一樣。

二、積極心理學應用于高職思政課教學的必要性

(一)高職學生全面發展的需要當今社會需要全面發展的人才。全面發展要求學生既要有出色的技能，又要有健康的心理。高職院校思政課程的教學目標是強化學生的科學文化知識，同時，加強學生的思想道德素質，促進學生的心理健康發展。積極心理學的作用在于培養人的樂觀態度，激發人的創造性和積極性。積極心理學對于高職學生的全面發展特別是身心健康的發展有舉足輕重的作用。

(二)積極心理學對思想政治教育具有指導意義高職思政課程具有兩方面的重要作用，一是提高學生的道德修養，二是激發學生的潛能。如今，很多高職學校的思政教育課程只重視對有問題學生進行糾錯和教育，忽視了培養學生積極、健康、向上的心態。思政課程重視事后教育，忽視事前預防。積極心理學的主旨在于針對人心理的問題，通過激發個體內部的積極心態，進行事前預防疏導，改變事后教育的方式。

三、如何在高職思政課教學中應用積極心理學

（一)從教師方面看積極心理學在思政課教學中的應用積極心理學以自我幸福感為中心，以積極的心態、積極的性格和積極的制度為支撐。通過積極心理學的理念，引導教師用發展的眼光看問題，將壓力轉化為動力，將發展的瓶頸作為成長的跳板，消除思政教師的職業倦怠，提高思政教師的優越感。

1．要提升思政教師的職業優越感個體獲得幸福的方式不同，對幸福的定義也不同。高職思政教師要從自己所從事的工作中獲得優越感，從而以更加積極的心態和熱情投入到工作中，把自己的工作當成事業來做，形成良性循環。

2．教師要完善自我人格目前，高職思政課教師由于課程設置、社會評價及教師自身的發展前景等原因，更容易出現職業倦怠、工作消極等情況，因此，高職思政課教師要將積極心理學的理念應用到自我認知和職業發展過程中，挖掘自身優勢，培養積極的品質和心態，熱愛自己所從事的職業，用積極的心態和行為影響學生，使其健康成長。

3．要使高職思政課得到全社會的理解和支持思政教師職業倦怠的成因來自社會的負面評價。因此，政府和職能部門要深化高職教育體制改革，對高職思政教師給予政策扶持，提高他們的待遇，解決其后顧之憂。給高職思政教師提供深造機會，使其教學能力和教學水平不斷提高。

(二)從學生角度探索如何在高職思政課教學中應用積極心理學

1．關注學生成長需求積極心理學提出了人類的三種需要，能力被認可、歸屬感和自我需要。是否關注學生的成長需要是思政課教學成功與否的重要因素。高職思政課教師要主動了解學生的情感狀態，以滿足學生成長的心理需要為教學突破口，調動學生的學習積極性。努力進入學生的內心世界，在與學生的溝通、交流中，引導學生升華信念、認可自我。

2．以學生發展為本積極心理學致力于激發學生的潛能，使其形成向上的人格。只有不斷培養積極的心態，消極和懶惰才能被消除。高職思政課教學要以高職學生的發展為本，關注學生的價值;高職思政教師要主動引導學生的思想和行為，為學生構建真、善、美的精神世界，還要注重挖掘學生尚未被激發的潛能，培養學生的健康人格。用積極心理學指導學生成長，才能讓高職學生真心喜歡思政課程。

3．優化學生的教學和成長環境要想讓學生對思政課產生興趣，教師就應營造積極的課堂教學氛圍，勇于嘗試多元互動教學模式。讓學生敢于挑戰自己，尋找自信，積累成功體驗。另外，思政教學不能只局限于課堂之上，教師應創造教學條件，將課堂教學與課外實踐活動聯系起來，建立實踐教學活動基地，加深學生對課程的理解，提高學生的綜合素質。

第8篇：政治科學論文范文

在實施問題教學過程中，老師要求學生提出問題，這樣一來就促使學生認真地閱讀課文，認真思考，增強了學生的自學能力，也防止了學生上課不專心聽課現象。由于學生參與較多，所以就避免了對政治課的乏味、枯燥甚至反感，提高了學生的學習效率，又節省了時間。同時，在學生主動參與教學的過程中，學生的理解、比較、批判、評價、表達等能力逐步培養起來。問題的討論與解決是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高了學生進行批判和評價的能力。學生在參與問題討論的過程中加深了對知識本身的理解，能深刻領會知識的內涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高了學生運用知識的能力和實踐能力。對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，提高了文字組織能力和表達能力。運用新方法授課后，剛開始也許有些不適應，但是因為這種方法很新鮮，所以學生上課時十分專心，而且隨著學生對這種教學方法的熟悉，學習效果會越來越好。問題教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。

二、激發了學生的非智力因素

眾所周知，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學已經不適應當今社會，以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全的學生亦不是現代社會所需要的人才。因此，政治課教學除了要傳授學生知識，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質等，不僅要重視提高學生智的因素，而且要注重學生整體素質發展的過程。問題教學法的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。老師們所見到的學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美;對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲;缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標有關。問題教學法的實施突破了傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。問題教學法作為一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識;問題教學法要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣，正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說過:終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。問題教學法激發了學生的非智力因素，調動了學生學習的興趣，有利于培養學生健康的情感、態度和完善的人格，提高知識學習的效果。

三、指導了學生的行為實踐

問題教學法這種教學方式符合素質教育的基本理念，它能夠減少或防止以往“灌輸式”教育給學生造成的逆反心理，而能在開放民主的氛圍中調動學生的學習積極性，使之比較自覺的學習，切實關心國家、社會、家庭、他人及自身，進而達到教育的目的，有利于指導學生自覺的良好的行為實踐。如果教師只以“灌輸”的方式進行教學，而不經過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。我們知道，學生對他所學的知識有沒有興趣，有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。學生生活的世界是個充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象紛繁復雜、良勞混合，由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態度可能完全不同;即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，會使學生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時就會對書本知識產生信任危機。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己，然而由于知識、經驗和社會經歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題做出正確的解釋，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了實際運用能力，指導了行為實踐。

參考文獻：

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第9篇：政治科學論文范文

目前，我國中職學校的思想政治課程的教學內容涉及政治、經濟、法律、道德、心理健康、職業指導、人生觀、價值觀等諸多方面，能夠給學生以全方位的指導。采用的編纂形式也是學生喜聞樂見的，少了一些空洞的理論，多了一些案例，比較貼近實際，圖文并茂，更有趣味性和說服力。教學目標更注重實用，拋棄了以往純理論的知識性考核，轉為側重學生的日常行為養成，更好地發揮了政治課的德育功能，也給教師提供了自由發揮的空間。所有這些都為中職德育工作的順利開展提供了必要準備。然而就讀中職的學生的情況是千差萬別的，教學中照抄照搬統編教材顯然是不合適的，因此需要有更貼近學生實際的校本教材作為必要的補充。就目前的實際情況來看，中職學校在政治學科方面的校本教研和校本教材的編寫還是非常欠缺的。筆者認為，在政治課校本教材的研發中補充時政和歷史知識不僅是必要的，而且是非常迫切的。正所謂“前事不忘，后事之師”。作為政治課老師，培養學生正確的歷史觀和愛國主義情懷責無旁貸。而現狀是，因為不是專業技術課，中職學校不再開設歷史課程；同時因為政治學科不再是對口升學科目，時政也不再是熱點話題。為此，筆者在教學中經常穿插時政熱點和歷史知識。比如，在與學生探討我國的外交政策時，筆者穿插講述了相關的中國近代歷史事件，以及日本政府購買的挑釁行為等時政信息，讓學生在了解我國外交政策的同時，也產生強烈的民族憂患意識，認識到中華民族復興之路仍然任重而道遠，需要每一位國人的不懈努力。這樣既豐富了課堂內容，也對學生進行了很好的愛國主義教育。

二、根據學科特點，選擇合適的教學組織形式

相對于其他專業課而言，中職政治課具有綜合性特征，但實踐性不強。它涵蓋了較多的學科知識，要引領學生學會做人，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對他們進行職業生涯規劃指導，而這些素質和能力的培養有時是需要學生在實踐中去體驗和感悟的。結合中職政治課的這些特點，筆者在教學中有意識地增加實踐活動，以增強德育效果。有一次，筆者帶學生到鋁礦設備檢修車間參觀，不僅讓學生參觀了廠房設備，了解了車間的規章制度，更重要的是讓學生觀摩師傅現場操作，親身體驗了工作操作規程。車間師傅們依規辦事、精益求精的工作作風給學生上了生動而難忘的一課。在返回途中，大家意猶未盡，一直在討論所見所聞和自身的體會。通過這次真實的職業體驗，他們對職業道德規范有了更深刻的理解，對個人的職業生涯有了更清晰的謀劃。

三、因材施教，合理選擇教學方法

我們常說要因材施教，就是講教育要看對象，要根據受教對象的特點選擇教育方法。中職生是一個特點鮮明的受教群體，各種優缺點在他們身上往往呈現出極端化傾向。他們正處于青春叛逆期，精力充沛，對新鮮事物充滿好奇；但他們大多也是學習的困難生，基本上是讓“家長無奈、社會不愛”的群體。面對這樣的教育對象，政治課如何去上才能收到應有的效果呢？以往政治課給人的印象是“一支粉筆，一塊黑板，對著學生講半天”。實際上，隨著社會經濟和教育技術的發展，如果能充分利用現代教育手段，選擇合適的教法，政治課照樣可以上得很精彩。筆者在日常教學中，根據每次上課的具體任務，靈活運用讀書指導法、討論法、演示法，還在教學計劃和條件允許的情況下輔以參觀法和實習法。努力打造高效課堂，把課堂交還給學生，讓他們充分動起來，真正成為學習的主體，使學生的道德水平和職業素養得到很大的提高。

四、改變教學評價機制