自考畢業個人總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自考畢業個人總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自考畢業個人總結范文

本次問卷調查抽樣來自參加2010年秋季自學考試答辯的7個助學站，樣本量為194人。問卷題目主要包括3個方面：第一，考生來源及其學習基礎。自學考試經過30余年的發展，已經從補償計劃經濟體制后期和改革前期由于政治原因而被迫中斷學業的青年人（多為待業青年），逐步變化到為滿足市場經濟的發展對人才素質的更高要求。[5]因此，對考生來源的調查，有可能影響到其教學及管理環節的設計，也必將影響到對該科目自學考試所肩負的責任的認識。第二，參加畢業設計的效果。畢業設計環節是主考院校與廣大考生進行直接接觸的少有環節之一，通過該環節，可以真實地了解考生思想狀態、學習效果和各種要求，以及本次調查問卷的有效性等問題。問卷題目和考生答題結果見表2。第三，學習條件與環境。社會助學是連接個人自學與國家考試之間的橋梁和紐帶，它既是自學考試制度的必然產物，又是自學考試的重要組成部分，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。通過本次調查，可以進一步了解各助學站的條件和助學狀況，從而實現對自學考試助學過程的有效監督。問卷題目及其調查結果見表3。

2問卷調查的分析與思考

2.1考生來源及其學習基礎

表1顯示，有66%的考生是應屆大專畢業生，已經畢業的考生，也有29%畢業時間不超過兩年，說明絕大多數考生是在專科在校學習階段報名參加的自學考試，只是由于某種原因當時未參加畢業設計答辯。可見，職業技術學院的學生是工科自學考試生源的主體，因此，加強高等教育自學考試與職業教育的融合，是自學考試教育事業發展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業接軌的需要。重視兩者的結合不僅可以穩定自學考試生源，而且能使自學考試教育培養的人才迅速適應勞動力市場的需求，減少教育資源的浪費。二者的結合，既可以不斷完善自學考試的不足和缺陷，發揮自學考試的優勢，也可以促進自學考試的可持續發展。通過進一步了解，那些已經就業的學生，尤其是像數控技術專業這種工科已經就業的學生，他們的就業對象主要是企業。在企業轉換經營機制后，由于企業對人才需求存在急功近利的短期行為，對職工重使用輕培訓，甚至只使用不培訓，很少有企業愿意為職工參加社會培訓和學習提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業，學生很少有時間參加上課、輔導等學習活動，有的考生甚至連參加答辯的請假都無法得到批準，不得不延期答辯。此外，還有一個現象應該引起足夠重視。由于就業的壓力，很多專科學校都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會。很多學生反映，根本不知道專科學習階段所學的各門課程知識有什么用，如何用。這對提高學生的素質和能力是非常不利的。

2.2參加畢業設計的效果

作為主考學校應該堅持做好畢業設計答辯的規范化、標準化工作，力圖通過畢業設計答辯環節，綜合訓練考生的職業能力和職業素養，發揮該實踐環節的導向作用。在畢業設計實施方案中，要求考生在答辯時提交以下材料:①開題報告；②設計圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導教師簽字；③畢業計算說明書12000字以上；④其他應提交的材料（設計任務書、指導教師評語、評閱人評語、答辯成績評定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設計內容）；③提問與答辯。通過答辯，發現許多平時難以發現的問題。例如，少數指導教師明顯缺乏指導本科生畢業設計的經驗，選題缺乏實際背景、設計內容過少，所指導的設計選題、圖紙的質量以及工作量存在的問題；在學生方面，部分自考生對學過的課程掌握得不好，圖紙畫得很不規范，粗細實線不分。在答辯時，有許多應知應會的問題回答不出來，還有的自考生對自己的題目不甚了解，對所設計的圖紙不理解。然而，無論畢業設計做得怎么樣，成績如何，幾乎所有自考生都對參加畢業設計的收獲持肯定態度。從問卷調查的結果可以看出，絕大多數考生對畢業設計的重要性和必要性都是認可的。很多學生對專科階段沒有畢業設計環節而感到遺憾。極少數對畢業設計持否定態度的考生幾乎全都是已經就業，且所就業單位與所學專業完全無關的考生（比如售樓員、保險業務員等）。一位自考生在其畢業設計說明書后面的致謝中，用詩一樣的語言直抒胸臆，恰當地反映出畢業設計的成效：“回想畢業設計這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進入狀態，再到對設計的思路越來越清晰，整個設計的過程難以用語言來表達，遇到困難，常常不知道如何來下手。這時，老師通過郵件的指導直至當面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會有呼吸到新鮮空氣般的暢覺。當圖紙經過一次次修改基本成形時，自己會充滿了成就感。就在畢業設計的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學有何用，而且通過不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學會了在今后如何去適應和完成新的工作。即使在畢業設計的帷幕落下之后，我相信我也會牢記這些難忘和感動，這個期間的收獲將使我將終生受益。”很多自考生反映，畢業設計答辯的環節對他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場合講話的機會很少，有的考生文化基礎薄弱，在語言表達與組織能力上較差。為了能通過答辯，他們在答辯前反復熟悉設計內容，甚至將自述部分內容寫出并背誦下來；考生之間相互設置問題，互相切磋。所有這些，對于平時相互間聯系極少的自考生來講，是非常難得的。答辯時的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導教師的悉心付出。答辯中充分展現的是學生對專業知識的掌握程度和現場應變能力，而答辯教師的提問以及對考生設計出現的問題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。

2.3學習條件與環境

13個數控技術專業助學站，有11個主要依托于職業技術學院或高等學校的成人教育學院或專業學院，客觀辦學條件好，考生生源穩定，授課或輔導相對正規，實驗、實踐條件充分。其原因可能是開辦數控技術專業等工科類助學站客觀上要求硬件條件比較高，辦學成本也高，自然限制一些辦學條件較差的單位申辦專業助學站點。因此，數控技術專業自考助學站的情況比較好，有條件根據助學工作的職責為考生選聘相應課程的輔導教師，組織實踐環節的教學和考核，協調、處理招生或助學中的各種問題，保證助學工作質量。但從問卷調查中也可以看出，各助學站點的助學條件參差不齊，自考生對助學站點的評價不一。有83%的自考生在教學的各環節得到助學站的有效幫助，尤其是在畢業設計階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導，同學之間也有了更多的交流，達到教學目標和應有的教學效果。與此同時，從統計結果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學站，其參加畢業答辯的人數也多，即招生量多，最終的答辯成績以及及格率也普遍高。從這一點也反向證明本次問卷的可信度也是很高的。進一步對問卷調查結果進行分析，可以得出如下結論：（1）雖然13個數控技術專業助學站，主要依托于職業技術學院或普通高等學校，但依托學校的成人教育學院還是依托專業學院（系），其助學效果卻有很大的不同。依托于高等學校專業學院（系）的助學站，由于助學站的教師對專業和學生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學工作都比較得力，加之其開辦自考專業數量比較少，工作目標比較集中，因此無論從招生數量還是課程考試通過率、畢業率都比較高，考生滿意度也比較高。依托于高等學校成人教育學院（系）的助學站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專業。例如，某職業技術學院，該校機械或近機專業（如汽車、工業工程、儀器儀表等）的年招生量可達2000余人，但報考數控技術專業的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業技術學院，以前曾是機電一體化自學考試的招生大戶，但現在每年數控技術專業自考招生量平均僅10~20人。這些助學站由于招生專業過多，工作目標分散，與專業聯系不多，聘請教師困難，實踐教學成本高，教學質量難以保證。（2）個別助學站辦學的功利性過強。可能由于招生數量較少，因此所提供的助學基礎設施無法滿足學習要求，所聘師資力量過弱甚至沒有指導教師等，從而導致出現助學管理混亂、教學不夠規范的情況，影響自學考試數控技術專業的順利發展。（3）由于就業的壓力，很多職業技術學院或專科學校都取消畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會，更重要的是，使得部分專業教師（主要是年輕教師）缺少指導畢業設計的經驗甚至能力。因此造成一些助學站的考生在畢業設計中，選題缺乏實際背景、設計內容過少和雷同，有的題目缺乏針對性和實用性；有的畢業設計雖然從題目上有設計對象，但具體設計圖卻與題目相關性很小；有的畢業設計圖紙只有外形圖，沒有詳細結構，明顯有湊圖紙張數的現象。隨著今后招生的進一步擴大，此類問題將可能更加突出。實踐證明，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。凡是社會助學質量搞得好的，考生質量就高，畢業生質量也好。因而社會助學在幫助考生學習的過程中，承擔著重要的作用。[6]

3總結與建議

隨著社會的發展和我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，自考生源數量與成分發生急劇性變化，職業技術學院等專科在籍學生已經是工科自考生的主力軍，這將對自學考試體系的自我定位產生重要影響。畢業設計，作為主考院校與廣大考生進行直接接觸的重要環節，是自學考試體系進行自我檢查和自我客觀評價的有效途徑。高質量的社會助學，是保證自學考試健康發展的重要保證。對主考院校畢業設計的管理與驗收提出以下幾方面改進建議：

第一，找準自學考試的位置，將畢業設計定位為專業實踐和職業技能訓練。承認自學考試教育與高等教育的區別，承認自學考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學考試教育在人才培養目標上不可能完全相同，其評估體系也應該不同。普通高等教育著力培養學術研究型人才，而自學考試教育目標應該是根據現實社會的需要提高在學人員的知識結構和實踐能力，將自學考試教育目標定位在培養應用型、技能型人才，課程結構和教學內容以實用、夠用為度，充分發揮自學考試為社會服務的功能。建議將自學考試數控技術專業畢業設計的功能定位為根據工業企業的現實要求訓練和考核考生對專業基礎課和專業課知識的理解與實踐能力，側重于對專業知識的應用和技能的把握，從傳統的知識學習導向型逐漸向職業技能訓練導向型的教育模式轉變。在保證教育質量和總體培養目標實現的條件下，適當減少畢業設計工作量和設計說明書字數要求，但應增加對畢業設計題目選題背景、詳細結構表達和工藝可行性要求，使畢業設計內容更貼近工業企業實際，尤其注重對應考者進行基本技能的考核及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。[7]

第二，重視選題質量，堅持每人一題，充分體現職業技能訓練要求。畢業設計選題是畢業設計的起始和關鍵。選題決定畢業設計的內容，選題質量在某種程度上決定畢業設計質量。題目的類型根據數控專業特點和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產實際需求。根據自學考試畢業設計過程分散性、獨立性和難以監控的特點，要保證每個學生都積極動腦、動手，避免互相抄襲，就必須要求畢業設計的選題不能重復，并做到每人一題。在選題方面，應該做到難易適宜，選題不能過大，不能超出自考生的能力和所學專業的知識范圍；也不能過窄，使學生難以發揮或施展其能力，選題更要與實踐充分結合起來，不能過于超前而與現實嚴重脫節。選題的難度和工作量要適當，應在教學計劃規定的時間內，使學生在教師的指導下經過努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學生承擔的任務過重，難以按時完成，又不因為任務過少，造成學生空閑，達不到職業技能訓練要求。考慮到自考生平時相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學習的機會，而現代制造系統的研發經常不是依靠個人奮斗、獨立完成的項目，而是通過團體協作，每個人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時，可以考慮將一個較大的題目（如一個較復雜的設備設計開發）分成若干個各自獨立但又相互關聯的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業設計過程中，既有機會互相討論，互相協作，又能各自獨立完成自己的那份工作量。畢業設計的題目在符合專業實踐和職業技能訓練目標的前提下，應盡可能多地選擇與生產、科研、實驗等任務相結合的實際題目，選擇企業、科研單位的實際工程問題作為畢業設計選題。這類選題往往能夠激發學生參與實際工作的積極性，增強學生的責任感。同時，還有利于培養學生嚴謹的科學態度和認真負責、一絲不茍的工作精神。

第三，選擇合格的指導教師，是做好畢業設計工作的關鍵。本科畢業設計涉及的知識面較多，對指導教師要求比較高，指導教師不僅應具有系統、扎實的理論知識，同時又要有較豐富的實踐知識和實際工作經驗。因此畢業設計指導教師應是知識結構合理、業務水平較高、實踐能力較強的講師以上職稱的教師。畢業設計水平的參差不齊，一定程度上反映了指導教師水平的參差不齊。特別是很多職業技術學院都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使得相關專業教師綜合工程能力下降，缺少畢業設計指導經驗，就近可用的指導資源相對薄弱。同時教師精力的投入和責任心也是影響畢業設計質量與效果的關鍵性因素。要解決這個問題，一方面，建議主考院校通過建立專業教學指導委員會，定期對參與畢業設計指導工作的教師進行培訓或通過網絡等手段進行經常性指導；另一方面，明確要求指導教師對整個畢業設計環節的教學活動全程負責，堅持要求考生在答辯時，其畢業設計圖紙上必須要有指導教師簽字，答辯材料上也必須要有指導教師評語，從驗收環節強調指導教師對學生的責任。由于數控技術專業具有典型的機電結合特征，其畢業設計選題一般也要求能機電結合。如果基層助學站缺少能夠獨立指導機電結合類畢業設計方面的指導教師，建議可以同時聘任機械專業指導教師和自動化專業指導教師共同指導畢業設計。隨著科學技術的發展，畢業設計指導的助學的手段也應該與時俱進。通過網絡，打破時間、地域的界限，提供更加便捷適用的畢業設計指導方式。建議指導教師通過多種手段加強自考生與其之間的聯系，如采取定期的面對面指導，借助網絡通信工具進行經常性的溝通等，確保畢業設計順利進行。

第2篇：自考畢業個人總結范文

關鍵詞：自學考試;功能;多元化;素質教育

收稿日期：2007―03―14

作者簡介：趙青文（1967―），女，河南省湯陰縣人，浙江師范大學成人與繼續教育學院自考辦主任，講師,主要從事自學考試和教師繼續教育研究。

我國的高等教育自學考試已經走過了25年的歷程，期間，它的性質與功能也在悄然變化。創辦之初，自學考試最為切實和明確的目標是“對自學者進行以學歷為主的高等教育國家考試”。①21世紀以來，面對普通高校擴招、民辦高校迅增的壓力，自學考試作為學歷教育的生存條件正在逐步弱化。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，人才流動加速，就業、轉崗越來越頻繁，社會對人員素質要求越來越高，人們在具有相應學歷后，更注重自己綜合素質的提高，以使自己順應千變萬化的市場需求，在職場競爭中占據有利條件。自學考試順應形勢發展，不斷改革機制，及時更新專業，大量增加非學歷教育項目，在提升自考生綜合素質，滿足社會終身學習需求方面凸顯出自身的優勢，表現出了與普通高等教育不同的多元功能。

一、以考試滿足社會終身教育需求

自學考試作為我國最開放、靈活的高等教育形式，把學歷考試與能力培養結合起來，在零門檻的“準入”機制下，每個人的學習權力得到了保障，學習愿望得到了鼓勵，學習效果得到了證明和肯定。自學考試為學習型社會建設中的每一個成員創造了繼續學習的機遇和條件。一般來說，參加自學考試的人多是在完成了一定程度的學歷教育后離開學校走上了社會，隨著工作、生活閱歷的日漸豐富，對知識的渴求也日漸迫切，于是便走上了自考道路。2006年上半年，浙江省非學歷教育考試繼續保持快速發展的勢頭，開設項目40余個，報考人數達74萬。②他們中的許多人是在工作和生活中形成了某個學科的專業知識或某種專門技能。自學考試基于繼續教育的現實需要，特別是隨著終身學習機制的逐步完善，非學歷教育考試在拓寬自考服務面，構建人才培養立交橋和終身教育體系中發揮了積極作用，自學考試也必將受到社會更多的關注。

二、以考試促進學習能力提升

培養人的學習能力是素質教育要解決的基本問題，也是自學考試的重要任務。自學考試首先在命題環節引導自考生的學習方向和價值取向，強調基本概念和知識的綜合運用。其次自學考試以多元化的考試、考核方式引導、鍛煉自考生的社會實踐能力，滿足社會對人才的多樣化需求。

實踐性考核、教育實習、面試、互評等綜合測評形式都被或即將被采納為自學考試的考核形式，這種多元化的考核形式對于發展和提升自考生多元智能極有好處，特別是在考核形式中更多地采用口試、說課、課堂技能等“情景化測試”，在一定程度上克服了普通理論考試的片面性，也與當今倡導的激勵個體性學習理念一致。通過這種測試，自考生的自主學習能力能夠被更精確地把握和證實，同時也反過來進一步促進自考生的學習和發展，使他們的學習完全成為依個人的需要主動參與、積極接受的活動。

與普通高校的教育形式相比，自學考試倡導人的自主學習，更注重對自考生自主學習能力的培養。閱讀能力是提高自主學習能力的敲門磚。會閱讀，才會深刻理解，才能吸收為自己的知識，自學考試一綱一本的特點是培養自考生良好的閱讀習慣和較強的自學能力。調查③顯示，自考生在學習中遇到困難時，能主動讀教材、查資料，在理解基礎上解決問題的比例占86.1%，只有12.1%的自考生通過問別人、問老師解決難題。

探索適合自己的學習策略，提高學習效率也是自考生自主學習的必經之路。對待自學考試，你必須研究它，理解它，講究效率、注重方法，僅憑熱情是難以成功的。一般來說，學習成績與個人的學習效率成正比。大凡成績優秀的考生，都講究學習的方式和方法，能夠比較合理地安排考試內容和學習時間，盡最大努力提高學習效率。

三、以考試促進考生的自我管理能力

自我管理能力指學生自我設置目標，規劃實現目標的策略，自主選擇和執行強化自己的行為，并評價自己成績的能力。

對自考生來說，完成一個學科的全部考試科目，是一個不小的工程。首先，學員需要為自己制訂一個2～5年的愿景規劃和較為詳盡的學習、考試計劃。在我們回收的2440份調查問卷中（見表1），自考過程中有76．7%自考生制訂有完善、具體的考試計劃，只有大目標而不制訂具體考試規劃的僅17．7%，想學就學，順其自然的只有5．6%。其次，自考生可以根據自己的時間和精力來選擇自己的考試科目，然后合理地為每一科目分配學習時間和選擇學習方法。調查中發現，自考生在學習方式的選擇和平時時間的安排上，77．8%自考生是自己學習為主，接受業余助學為輔，抓住一切時機備考。其中45．3%的考生能見縫插針，利用點滴時間學習，32．5%的自考生定時到夜校或短期班聽課，甚至24．2%的自考學員在嘈雜、喧鬧的環境中也能有效地學習，只有18．8%的考生平時很少看書，依靠考前突擊應付考試。之外，堅忍的毅力是一個學生完成自學考試必須具備的良好品質。一個人只有在目標激勵下持之以恒，才能夠成功，這需要以堅定的意志和努力來保證自己的安排得到落實。恒心和毅力的培養是建立在學習的自覺性、自制力和良好習慣的基礎之上，考生能否取得理想的考試成果，很大程度取決于他是否進行了良好的自我管理，正如愛因斯坦所說：優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。

四、以考試增強自信心

自信是我們每個人“人格結構”中十分重要的因素，很多情況下是事業成功的關鍵因素。自學考試之所以能贏得廣大社會民眾的信賴、認可和積極參與，除了它嚴格的考試規則，科學而有效的考試管理外，另一個重要原因是自學考試能在公平、公正的環境中進行。這樣的環境下，考生的成績與水平不僅得到社會的承認和充分的尊重，而且考生取得的每一次成功，每拿到一份成績合格單，都增加一分自信。相信自己的能力，肯定自己的價值，才能夠積極地去追求，并取得事業的成功。自學考試的開放性，也為考不上大學的人提供接受高等教育的機會，扭轉了過去高考落榜、便有一大批年輕人被巨大挫折感和沉重自卑心理壓倒的局面。自學考試也非常注重非智力因素的考核，各種形式的實踐環節考核，有利于鍛煉自考生的實際動手能力，使日常所學較快地運用于工作實踐，增強了考生學習的自豪感和成就感。在調查中，對于“你認為自己的社會活動、交際能力怎樣？”“你的自主學習能力如何”這兩個問題，在讀的自考生認為“較強”的僅有17.9%和21.1%，但在浙江師大2004級431份自考畢業生回收問卷中，認為“較強”的卻分別占到了52.2%和80.8%。從自考畢業生對自我能力的判斷和評價中，我們可以明顯感受到，自考活動與其自信心和對自己的合理定位基本呈正比。自考生自信心提升還表現在社會適應能力增強和為人處事的積極心態上（見表2）。

調查結果表明，87.7%的自考生在參加集體活動時選擇“積極參加”或“主動參與組織和服務工作”，大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體意識和團隊精神。在做事失敗和遇到朋友欺騙時，分別有78.4%和66.3%的自考生選擇“沒什么，勝敗乃兵家常事”和“找其談心，曉之以理，動之以情”，態度自信、樂觀，積極尋求最有效的解決辦法。可以肯定地說，自學考試有助于提升自考生應對逆境與失敗，恰當處理矛盾和分歧的社會活動能力和社會適應能力。

五、以考試促進自考生的創新意識

自考生本身的經歷和經驗無形中引導他們帶著問題學習，這種學習特性有利于形成對特定問題的個性化的解答，也有利于促進創新意識形成。同時，自學考試命題中，主觀性、實踐性試題的份額在逐年加大，特別是實踐性考核、實習、設計、課堂技能考核等與社會生活緊密相關的考核形式及內容，因為沒有固定格式和答案，同樣的問題，允許學生交出不同的答案，其導向更傾向于張揚考生個性，激發其創造力。在這樣的學習和磨礪中，自考生自覺地更新思維方式，拓展思維空間，知識重建的意識也在逐步加強。在這次對自考生創業能力問卷調查的統計中，我們發現，89.5%的自考生選擇自考畢業后憑自己的能力，自主擇業，65.8%的自考生有自己創業的打算，0.9%已經創業成功。可見絕大部分自考生通過自考強化了創業的意識和抱負，對自己的未來設計更現實也更有特色。對于第一次創業失敗，選擇“總結經驗，重新創業”的有40.5%，選擇“等待時機，積累經驗，籌足資金，爭取下次再創業”的有52.6%，只有8%的學生想依靠父母的關系，安排一份工作，6.8%的自考生第一次創業失敗后選擇“放棄，不再冒險”。

高等教育自學考試性質與功能的多元化是與社會需要相適應而逐步形成的，因而它也應隨著社會需要的改變而不斷完善。首先，命題需要更科學。命題質量決定著自學考試的總體價值，因而是它的靈魂。從目前的實際情況看，命題仍然需要進一步貼近現實需要，強調對基本概念的理解與運用，加強基本概念的橫向聯系，減少偏題怪題難題和死記硬背的題目。其次，自學考試的形式需要更加多樣化。人的智能大略可分為七種④，即：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際關系智能、自我認識智能。自學考試不僅要促進考生對知識的掌握，更要發展和挖掘自考生的多元智能潛力，這就需要以多元的考試引導、鍛煉自考生的各種能力，來滿足社會對人才的多樣化需求，最終實現社會價值的多元化生成。

注釋：

①國務院.高等教育自學考試暫行條例.1988.

②張超然.我省非學歷教育考試持續快速發展［J］.浙江自學考試，2006，（10）封2.

第3篇：自考畢業個人總結范文

關鍵詞：自學考試；云計算；云學習；助學模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—091—02

一、問題的提出

高等教育自學考試（自考）是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。經過30余年的發展，自考已成為我國規模最大的開放式高等教育形式。其中，社會助學作為承接個人和考試的關鍵環節，對自學考試的健康有序發展發揮著很大的作用。本文針對自考助學面臨的種種挑戰，提出了云計算與自考助學相結合構建云學習視野下的自考助學模式，以期對信息技術時代自考助學的發展提供有益參考。

二、自考助學的現狀和挑戰

據統計，自1981年以來，已累計有2.1億人次參加自學考試，畢業學生達920萬人。可以說自考為我國的高等教育的發展和構建終身教育體系做出了很大貢獻。由于它具有既是一種國家考試制度又是一種新的教育形式的雙重性質，社會助學作為承接個人和考試的關鍵環節體現了其教育屬性。所謂社會助學，概括地說就是社會對自考生學習提供的幫助和支持。可以說社會助學是自考的不可或缺的組成部分之一。一方面，沒有社會助學就不能體現自考的教育屬性；另一方面，社會助學也彌補了自考生“為考而考”功利性帶來的不足。“社會助學是高等教育自學考試相對薄弱的一個環節，社會助學的改善和發展必然會加強高等教育自學考試的教育功能，逐步消除由于自學考試制度凸顯的考試功能給人們帶來的誤解”。

當前，自考社會助學主要有面授和網絡兩種實現途徑。面授助學主要包括全日制的自考助學班和業余性質的助學班。其中，全日制的自考助學班的學習者主要是低齡化的高考應屆畢業生。這些學習者由于非智力因素的影響，高考失利且認為復讀后錄取的希望渺茫，遂選擇自考之路。業余性質助考班的學習對象主要是參加工作的成年人，受制于時間和精力等，只能選擇周末和節假日來參加自考助學。舉辦這兩類助考班以公立大學的繼續教育機構和以一些民辦大學為主，雖然這些助學機構為自考助學環節的有效開展起到了積極的作用，但由于時間和空間的因素，教學范圍、教學手段、教學過程都受到了不同程度的限制。信息技術時代為自考助學開辟了新的戰場，網絡助學應運而生。網絡助學其實是一種數字化的學習方式，它利用信息技術與學科整合的優勢，構建出數字化的學習環境，突破時間和空間限制，變革傳統教學模式，降低了教學成本和學習費用。可以說網絡助學是自考發展進程中的必然選擇，這是由自考的性質和網絡教育的特質所決定的。目前，網絡助學正成為主要的自考助學模式，但與此同時，自考網絡助學良莠不齊現象突出，建設者只是簡單地把學習資源數字化后搬運到網絡，既鮮有關注學習過程與學習支持服務，又很少考慮學習者的個人學習背景和學習興趣需求，這些都有悖于教育規律。

三、云學習

云計算是在分布式系統、網格計算、虛擬存儲和網絡存儲等基礎上形成的一種新型共享基礎架構，其核心是向用戶提供數據存儲和網絡服務。云計算將成為計算機網絡發展的新方向已被學術界普遍承認，故近年來云計算的發展可謂方興未艾。Stephen Dowries認為“所有的學習技術至少都是某種程度上的網絡技術，因為它被設計用來促進公共知識和個人知識之間的互動”。尚建新、解月光、王偉將其引申為“所有的網絡技術都可以抽取出來為教育服務，實現網絡技術向學習技術的轉變”。所以把云計算技術抽取出來為教育服務，或者說在教育領域里運用云計算技術就衍生出了“云學習”的概念。概括地說，云學習就是在學習過程中運用云計算技術的學習。

云計算以“資源共享、集中服務”為核心，將所有的可用資源集中于一個平臺之上，在平臺的統一管理和調配下，給用戶提供所需要的服務。云學習繼承了云計算的精髓，給學習者提供一個資料豐富、功能強大、交互協作、安全可靠的學習環境。

1.以學習資源為核心：云學習秉承“整合資源，集中服務”的思想，整合一切可以整合的資源為學習者提供服務。以往那種分散的、單點集中式的學習資源獲取速度慢，資源類型單一，無法滿足學習者的個性化學習需求。云平臺有效聚合分散的學習資源于云端，學習者不需要考慮其技術實現，只需按自己的需求獲取服務。

2.以學習者為中心：在云學習環境下，學習者可以根據自己的學習現狀和興趣需求，方便地獲取學習內容、學習資源和學習工具等來建構自己的知識體系，安排學習進度，反思學習效果等。依托云計算學習平臺，學習者的個性化學習程度將會得到很大提升。

3.以協作學習為方式：學習者在云平臺上的學習活動不是孤立的，而是可以開展實時的師生、生生協作交流。知識和信息在交流中得到升華提高。主動參與、探究發現和交流協作能不斷引發學習者開展頭腦風暴，提高學習效率。

四、云學習視野下自考助學模式

1.自考助學模式關系。云學習視野下的自考助學可以看作網絡助學的一個子集，它進一步擴展了當前網絡助學的體系框架，豐富了學習手段。同時。當前的網絡助學也在學習資源和技術平臺上給云學習視野下的自考助學奠定了基礎。但云學習視野下的網絡助學不僅僅是當前傳統網絡助學的一個補充，相反，二者在學習行為、學習內容、學習理念上都有著明顯差異。

2.結構模型。對比傳統網絡助學和云學習視野下的網絡助學并結合云計算的技術特點，本文提出了一個云學習視野下的自學考試助學模式模型。該模型分為三個層次：（1）用戶服務層：主要由學習過程管理、學習支持服務、協作學習環境和個人網絡空間等組成。自考學習者使用聯網的計算機、智能手機、PDA等設備通過高速通信網絡連接到系統平臺，并向平臺發起請求，平臺根據學習者的請求以服務的方式回傳數據。其中，學習過程管理實現對學習者的進程管理和監控督導等服務；學習支持服務對學習者進行個性化的學習內容、自考信息等服務。協作學習環境給學習者提供交流協作的場所；個人學習空間是個人資料信息收集、知識經驗積累的平臺。（2）應用組織層：實現對不同平臺下的異構學習資源和信息的標準化組織。學習資源和信息以及系統獲取的一些面向教育的SaaS（軟件即服務）和通過調用其他系統的API獲取的web Service等，經過組織和標準化之后傳輸給用戶服務層。（3）基礎設施層：是整個系統的數據中心和提供服務的基礎，它由一系列的服務器、存儲器、網絡設備等物理設備組成，經過虛擬化以及動態的可伸縮擴展之后，方便向應用組織層提供資源和計算服務，減少用戶終端的處理壓力以及降低用戶對IT專業知識的依賴度。

第4篇：自考畢業個人總結范文

【摘要】高等教育自學考試中的個人自學是一種個人自主學習形式，是自學考試制度的基礎。隨著自學考試內外部環境的變化，重視個人自學過程，強化自學考試特有屬性和自學成才總目標要求，采取有別于其他教育形式的差異化發展戰略，可以更好地發揮自學考試的教育功能，保障自學考試的健康發展。

高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。高等教育自學考試在發展過程中，無論是在理論探討上還是在實踐運作中，都取得了很大的成績。在理論研究上，關于自考的教育體制、培養方式、考試命題和社會助學方式等方面的研究較多，而關于個人自學方面的探討較少，主要圍繞著個人自學在高教自考中的性質和地位，但對于個人自學指導和策略以及自考生內在的學習心理過程鮮有關注。很多學者認為[1]，國家考試和社會助學都是圍繞著“個人自學”展開的，自學考試的規范體系也是為了保障和促進“個人自學”健康發展而設計的，因此，對個人自學給予實質性的重視是自學考試健康發展的關鍵。

一、個人自學指導與自學考試

高教自學考試是個人自學、社會助學與國家考試相結合的考試制度。但目前可以看到，國家考試已經形成了一套科學有效的管理體制，社會助學也形式多樣，這些都為考生提供了充分、便捷、有效的學習支持服務，但自考生在學習過程中能否利用并有效地利用這些支持服務，僅靠考試是很難體現出來的，而是要通過他們學習過程才能發現問題。因此對個人自學過程要給予足夠的重視，否則難以量化和評估，易流于形式，嚴重影響了高教自考的健康發展。（一）關注個人自學過程是實現自學考試教育功能的客觀要求聯合國教科文組織國際教育發展委員會早在1972年提出的報告中就提出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。未來的文盲不在是看他學到了什么，而是看他是否學會如何學習[1]。”所謂的“學會如何學習”實質上就是掌握和運用有效的學習策略。在提倡素質教育的今天，教學生學會學習，使學生學會自主的學習是素質教育的重要內容。優秀學生的一個很重要的特質就是在學習、記憶和利用信息時采取一定策略。要提高學生素質，培養全面發展的學生，必須教學生掌握多種多樣的學習策略，學會在各種情況下靈活地使用這些策略，從而提高學習效率，使學生有更多的時間去發展其他方面的能力。在充滿競爭、充滿變革的二十一世紀，人們如果不能隨時學習新知識、新技術、新思想，就會很快被社會淘汰。因此，加強對自考生的個人自學研究，對個人自學過程進行指導，引導考生掌握一定的學習技巧和學習策略，增強學習能力，提高自考生對學習型社會的適應能力和實現自學考試教育功能具有相當重要現實意義。（二）關注個人自學過程有助于深入了解高教自考發展中的存在的問題高等教育自學考試是我國現代教育的重要組成部分，我國舉辦自學考試的根本目的在于全面、廣泛地造就人才，培養大批社會主義現代化的建設者，提高全民族的整體素質。在其發展的三十年里，取得了很大的進步，但也存在著一些問題。隨著自學考試制度的發展，自學考試面向社會開考的傳統意義個人自學的功能正在逐漸淡化，個人自學者對于考試機構政策和學習資源的支持的依賴性更強，這不僅要求有關部門在實際運作中予以重視，而且還需進一步了解自考生對于這些學習支持的利用情況。新的形勢的發展，要求教育考試機構要實現職能轉變和擴大，從考試管理工作延伸到關注考生學習過程上來，為學習過程提供支持、指導和管理；要求教育考試機構重視個人自學指導，轉變把自學考試自主學習歸入傳統學歷教育上來，弱化自學考試特性而偏離自學成才總目標的培養方式。因此，重視自學考試的三大重要組成部分之一———個人自學問題，重視個人自學者在高教自考中的主體地位和個人自學者的學習策略，強化自學考試特有屬性，實現自學考試的差異化戰略，以區別于其它的教育形式，可以保障自學考試可持續發展。（三）關注個人自學過程，可以指導自考生更好地學習不管是傳統意義上的自學，還是在社會助學下的自學，自考生在學習和考試過程中最主要的還是要靠考生的自主學習，加強對個人自學學習方法和學習心理的研究，尋求適合他們學習的有效策略，以促進他們更好地學習，同時也可以對社會助學的具體實施提供一定的參考意見。通過對個人自學過程的研究，可以掌握自考生對學習支持服務體系的利用程度。關注自學考試個人自學，可以獲得自學考試學習者的學習需求等反饋信息，可以加強自學考試的專業建設和教材建設，建立適合個人自主學習的專業體系和教材體系，可以更好地幫助自考生進行個人自主學習，這對于完善自學考試學習支持服務體系和自學考試制度都具有重要的作用。楊廣學等（2002）[2]曾根據自考生個人自學中如學習形式的單一、學習內容僵化的局限等，有針對性地提出開設相關課程來解決自考生在個人自學中的問題，這些做法很有借鑒意義，但其主要針對的是學習方法和學習內容。而如今隨著自學考試的內外部環境的變化，自學考試中的個人自學也不單純是傳統意義上的個人自學，而是指在學校教育環境外師生時空相對分離狀態下的自主學習，即學習者有選擇學習與助學方式的自主權。華東師大的徐志偉(2007)[3]提出，當今自學考試學習支持服務體系越來越完善，為自考生的自主學習創造良好的外部條件，而具備元認知技能是自考生進行自主學習的必要內部條件之一。發展自考生的元認知技能，特別是學習的自我監控能力，是促進自考生提高自主學習能力，提高學習效率的關鍵。因此，在關注自考生學習過程的時候，不應該只是停留在學習方法上，而是應該擴展到有關學習心理的整個過程，特別是元認知策略的運用上。

二、個人自學屬性與自主學習

目前，我國學者一般認為，自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對(應皮連生，2003)。自主學習可以分為三個方面:一是對自己的學習活動事先進行計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特性。對自主學習，美國紐約城市大學的齊莫曼(Zimmemrna)教授作了系統的總結，歸納出它們所共有的三個特征:①強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用;②強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動;③強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應。國內外學者對自主學習含義的理解有所差異，但是對自主學習的實質有了較為一致的認識。本文傾向于龐維國先生所提出的自主學習的橫向和縱向界定。從橫向角度定義自主學習是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習。如果學習者本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體來說，如果學習者的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學習者能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學習者在學習的上述方面完全依賴于他人指導或者控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。如果學習者在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。如果學習者在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其學習就不是自主的[4]。龐維國先生從橫向和縱向的角度較為清晰地描述了自主學習的界定和自主學習的過程，有助于學習者和施教者理解和區分自主學習。根據龐維國先生的對自主學習的界定原則，從橫向來看，自學考試的個人自學者參加自學考試都是主動自愿地要求學習，學習動機是自我驅動，可以根據自身的興趣和客觀條件，選擇學習的專業和課程，同時可以根據自己的安排自主地計劃和安排學習時間和選擇學習方法，自學考試沒有學年限制，在專業未停考之前可以自主安排學習年限，同時可以利用網絡和自學考試學習支持服務系統進行學習。因此，從橫向來看，自學考試個人自學符合自主學習的界定要求。另一方面，從縱向來看，自學考試個人自學者自己安排學習計劃和進度，調節學習方法，利用歷年考試真題，對學習結果進行自我評價，根據考試大綱要求對學習結果進行自我檢查。因此，自學考試個人自學也符合龐維國先生關于自主學習的縱向界定的要求。所以說，高等教育自學考試個人自學是屬于自主學習的范疇。自學考試中的個人自學，并不是“在學校之外沒有教師講解的個人學習”，而是自主選擇學習目標、內容和方式的個人學習，是在國家考試的引導下，按照自學考試專業考試計劃和課程考試綱的要求所進行的個人自主學習，同時也是在社會開放教育條件支持下的個人自主學習，是通過國家考試來檢驗學習結果的個人自主學習。自考生的個人自主學習主要是通過參加全日制助學班、業余助學班和個人在社會學習服務體系幫助下的個人自學三種途徑。根據全國考辦2010年統計的數據:截至2009年，全國注冊登記并經教育行政管理部門批準的社會助學組織共有1464個，其中普通高校(成教學院)611所，占42%;成人高校38所，占3%;民辦高等教育機構585所，占40%(其中民辦普通高校179所，占全部助學組織總數的12%);部門委托辦學63個，占4%，其它助學織織167個，占11%。2009年全國參加各類助學組織的自考學員有159萬多人，在參加助學輔導的學員中，約有46%的學員是業余學習，54%的學員參加全日制學習。社會助學組織已經形成龐大的教育實體，考生可以自主地選擇自主學習的方式。

三、個人自學策略與學習方法

個人自主學習策略是自考生在學習活動過程中，為提高學習效率而采取一系列有效的方法技巧、程序步驟和調控反饋方式的總和。策略一，要重視過程學習學習是一個過程，個人自學也是一個自我調控的學習過程，國家考試是學習過程中的一個檢定方式，而不是學習的終點。自學考試專業的課程設置由公共課、專業基礎課和專業課組成，如果只為了通過考試而采取臨時突擊，而沒有系統的學習，必然導致基礎不牢，即使通過本門課程考試，也會影響專業課程的學習。策略二，要重視考試大綱自學考試考試大綱是本門課程所要求的課程標準的具體體現，考試大綱中對所要求的知識點是屬于什么樣的認識層次均有明確的要求，同時也是自學考試命題工作的依據。因此，要重視考試大綱在學習過程中的指導作用，有益于提高學習效率。策略三，要重視學習方法在學習過程中，在考試大綱的指導下，依據專業考試計劃安排，制訂學習計劃。在制訂學習計劃時，要循序漸進，先易后難，逐門通過。在課程學習時，可以與學習相同或相近課程考生組成互動學習小組，共享學習資源，共同分析課程的重點和難點。這種互動式的學習小組自主學習，會有效提高學習效率。在個人學習過程中，可以采取劃線法、列提綱學習法等進行有效的學習。策略四，要重視借助開放的教育學習途徑互聯網技術、多媒體技術的發展為個人自學者提供很好的學習方式。華廈大地教育網也開展了以助學為主的網上自學指導，互聯網上QQ學習群或課程學習論壇各種課程的自學考試學習課件也日益增多，學習者可以充分利用網上優秀教育資源靈活自主地開展學習。

四、個人自主學習與元認知技能

第5篇：自考畢業個人總結范文

畢業論文是高等教育自學考試本科專業應考者完成本科階段學業的最后一個環節，它是應考者的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業論文撰寫的第一步，它實際上就是確定寫什么的問題，亦即確定科學研究的方向。如寫什么不明確，怎么寫就無從談起。

教育部自學考試辦公室有關對畢業論文選題的途徑和要求是為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業知識的能力"。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發展。因此，畢業論文的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業發展和解決現實存在問題作為出發點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創新、有理論價值和現實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。

首先，要從現實的弊端中選題，學習了專業知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯系實際，用已掌握的專業知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。

其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發現，去研究。

最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發展，還有待于豐富、完整和發展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現實指導意義的。

第二、要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業論文的寫作是一種創造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源?"巧婦難為無米之炊"，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。最后，要能結合發揮自己的業務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業務專長，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎工作---搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數字等。

其次，做實地調查研究，調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。調查的方法有：普遍調查、重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數據、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產生、發展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫類等專業研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。

第二、研究課題的重點工作---研究資料。考生要對所搜集到手的資料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。 通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關的內容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據、論證方法與研究方法來觸發自己的思考，要眼、手、腦并用，發揮想象力，進行新的創造。在研究資料時，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作―――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創見，創新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識，那就體現不出自己研究的特色和成果了。 根據已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關系和主次關系。

第四、研究課題的關鍵工作―――執筆撰寫。

考生下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點、內容綱要。內容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。

基本格式：一般畢業論文由標題、摘要、正文、參考文獻等4方面內容構成。標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業論文的核心內容，包括緒論、本論、結論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時要寫些歷史回顧和現狀分析，本人將有哪些補充、糾正或發展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達作者的研究成果，主要闡述自己的觀點及其論據。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準確把握文章內容的層次、大小段落間的內在聯系。篇幅較長的論文常用推論式（即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來，一個個分別加以論述）兩者結合的方法。結論部分是論文的歸結收束部分，要寫論證的結果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。

第6篇：自考畢業個人總結范文

本文試就如何撰寫畢業論文作簡要論述，供參考。

畢業論文是高等教育自學考試本科專業應考者完成本科階段學業的最后一個環節，它是應考者的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

第7篇：自考畢業個人總結范文

【關鍵詞】自學考試　全日制　助學班　教學改革

20世紀八九十年代，中國部分高校順應市場對人才的需要和人才對優質教育資源的渴求，利用高校固有的優良教學資源，在部分實用性專業領域啟動了一種新型的人才培養模式――高等教育自學考試全日制助學教學模式(以下簡稱自考助學)。自考助學是高等自學考試和全日制高等教育的有機結合，為高考落榜生、待崗轉崗人員、大中專在校學生提供了繼續學習的機會和再就業的智力準備，為推動中國城市化進程和社會主義新農村建設培養了大量的勞動者和生力軍。湖南是農業大省，養殖業在全省農業經濟中占有相當大的比重，隨著養殖產業逐步向規模化、集約化、標準化轉變，養殖技術人才供不應求。為了順應這種需求，湖南農業大學成人教育學院經教育主管部門批準成立畜牧獸醫自考助學班，面向社會招收學員，進行全日制助學培養。通過十多年的探索和實踐，經過不斷總結、積累，教學相長，使這種教學模式得到長足發展。

一、畜牧獸醫專業自考助學現狀分析

1　畜牧獸醫自考助學中的利

(1)為現代養殖業輸送有知識有技能的實用性人才，緩解了人才供需矛盾，促進行業發展

近20年，畜牧獸醫行業飛躍發展，產業鏈延伸，養殖規模越來越大，產品越來越標準化，產品安全要求也越來越高，對養殖行業的發展模式、養殖行業從業者素質、行業準入門檻等要求越來越高，知識型技能型人才成為行業的稀缺資源。而僅通過大學和職業技術學院培養的專業人才遠遠不能滿足市場的需求，全日制自考助學這種辦學模式便應運而生并逐步發展起來。全日制自考助學以大于全日制本科教學的規模給市場輸送了大量的專業化技能型人才，緩解了供需矛盾，促進了行業的可持續發展。

(2)優秀教學資源共享，充分發揮優秀師資和優良教學條件的作用，教學相長，有利于更多優秀學生及教師的成長

湖南農業大學是湖南唯一一所農業大學，畜牧獸醫專業有著60多年的教學科研歷史，為社會培養了大量德才兼備的畜牧獸醫人才，為湖南乃至全國的畜牧獸醫行業做出了杰出的貢獻；專業建設也在教書育人過程中沉淀了相當的文化底蘊，積累了大量人脈資源，教學設施及師資條件日益改善。但畜牧獸醫作為傳統農學專業在發展中遭遇尷尬和瓶頸，招生規模一直處于低迷狀態，從本科到碩士到博士的人才培養金字塔缺乏足夠的人才支撐，頂尖教師、優秀學生的脫穎而出的基礎相對匱乏。全日制自考生源的補充，讓更多致力于畜牧獸醫行業的有識有為之士共享百年傳承下來的優秀教學資源；也因為更多人的參與和投入，學生問的競爭刺激，教師因分工更為具體、工作更為飽和的激勵，促進學生及教師團隊的更加積極有為，有利于優秀人才的產生。

(3)給更多有志青年以高平臺，成就落榜沒落志的青年的成才夢想

行業的發展和學校優秀資源的共享，給更多的人以成才的平臺，圓了更多人的夢想。參加自考助學教育的學生盡管能力、學識、年齡等參差不齊，對未來的期待也不一樣。通過自考助學這個平臺，有的學員完成了從專科到本科到碩士甚至博士的蛻變，有的成了富甲一方的企業家，有的成了行業能手，有的成為具有專業技能的勞動者，在自己的勞動中創造財富，享受自己充實的人生。

2　畜牧獸醫自考助學的弊

(1)自考助學教學中的弊

自考助學學員知識背景、能力結構及年齡組成與全日制本科生存在顯著的差異，自考助學學員之間的差異也較大。部分學員可能是初、高中畢業生，有的可能已經有了大專的水平；有的可能已經在相關行業崗位工作過，有一定的專業實踐經驗，有的可能連基本的專業認識都沒有。但這些不同層次結構的學員組成的自考助學班則采用全日制本科生的一套教學、管理模式，不符合學員的實際情況，拔苗助長，老師學生感到力不從心；對于這個參差不齊的群體，采取大班學，援用一套教學內容，采用相同教學方法，實行同樣的管理，顯然也是得不償失，達不到人盡其才的效果。

(2)自考助學學習中的弊

對自考助學學生的績效考核是一年兩次的全國自學考試，在應對這兩次考試的備考時間，學員們學習任務相對飽和，表現了較高的積極性和主動性，但在其他的大多數學習時間內，多數學員的學習欠主動，目的性不強，學習沒有方向。課堂學習期間，遲到、早退和曠課現象較多，課外時間無事可做。很多學員就業心切，過早的把心思放在工作賺錢上，無心學習；而盲目投入工作，由于缺乏充足的知識和技能準備，在工作中沒有優勢和成就感，反過來又削弱了學員的學習積極性。

二、全日制自考助學人才培養模式的改進策略

1　進行學生分析，根據學生特點因材施教分類教學

自考助學學員來源廣泛、層次復雜，知識背景、能力結構差異明顯，大多數學員自主選擇入學，學習動機和目標較為明確。在學員入學初期，對學員進行專業教育和職業教育比較容易深入人心，激發更大的學習熱情；但由于學生能力結構上的差異，學生本身及其對其職業教育的期望也應該有所差別。對于文化知識底子薄動手能力強的學員應該在進行適當的專業知識傳授的基礎上，以專業技能的傳授為主，并輔以一定的職業道德和行業規范教育，使其成為行業能手和有一定專業技能的合格的勞動者。所以，對于這部分學員應該加強實踐教學尤其是企業生產實踐教學，其中以企業頂崗實習是最佳途徑。而對于具有高中及以上知識水平、求知欲望強烈的學員，則是在培養一定的專業技能的基礎上，加強專業知識、專業能力的培養，向更高層次的人才培養領域輸送人才。

2　進行教材分析，根據行業崗位需要優化教學內容，改革教學方法

自考助學本科層次的學員所用教材是全日制本科教育通用教材，課程內容和教材內容均源于學科體系的知識結構，可以成就專業人才培養的全面的知識和技能；這種體系對于全日制本科生培養是合適的，但對于大多數自考助學學員而言難度偏大。授課教師根據人才培養目標和學生特點進行教材研究，打破原有的框架體系，對知識進行重組，更多的融入以工作崗位需求的技能模塊，編排更加適合學員教育的校本教材，增加教學的實用性和趣味性。改革教學方法，讓傳統的教學方法推陳出新，積極吸收國內外職業教育成功的經驗，推廣適用于畜牧獸醫專業教學的以工作過程為導向的行動導向教學法，如角色扮演教學法、項目教學法、案例教學法，等等。

3　進行團隊分析，根據優良班風形成的要素構建由班主任、任課教師、學生輔導員、學生干部組成的管理隊伍

自考助學班是一個特殊群體，學生自學原動力和自主學習能力相對較差，一旦融入大學這個熔爐，完全依賴其主動學習和自我管理，必然導致學生們更多的時間無所事事；一旦空虛無聊占上風，原有的專業學習的熱情就會降低，嚴重的影響培養質量。形成由班主任、任課教師、學生輔導員、學生干部組成的學生管理隊伍，更加規范的班級管理對于自考助學班的學生就更加重要。通過各級管理人員的管理，督促學生到堂上課，晚上參加自習，組織學生到學校圖書館及學院資料室查閱資料，并開展豐富多彩學習競賽、技能比賽和業余文化活動，讓學員們在充實中享受學習，在學習中充實校園生活。

三、結語

第8篇：自考畢業個人總結范文

在成人教育中，經常出現學員不主動配合、不及時上課的情況，例如，某些學生在學習、考試、畢業辦證等環節發生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學單位帶來通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學生順利完成學業。還存在無法統籌兼顧的情況(如家務、事務與沖突等)，這一情況導致學生手忙腳亂，不僅耽誤學生考試，也影響工作單位的工作效果。同時，部分學生對二學歷繼續教育認識不到位，會出現混文憑的情況，認為只要交錢報名就能拿到文憑。學生認為學校有事兒自然而然會通知自己，不能耐心刻苦的開展學習，也無法積極主動完成相關事務，對辦學單位提出的要求視而不見。有些學生因日常工作及生活習慣過于散漫，做事缺乏激情和計劃，不講究實效，因此，參與日常的學習中也表現出散漫懶惰的情況。當然，出現上述問題也因辦學不嚴謹、工作人員方法不佳、學生指導工作不到位等情況，嚴重影響學生的學習質量及按期畢業。

2成人二學歷自考教育改革的要點

二學歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學歷教育的健康發展，在保障其質量的基礎上，根據特點及實際情況，必須提出相應的改革策略。

2.1改革過去的學年制度

學年制度一直是高校教學管理日常使用的方法，其主要展現出計劃經濟的特色。基于市場經濟體制下的二學歷學生就顯然無法適應該制度的內容。首先，學年制磨滅了學生在素質、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個學生之間的差異極為明顯，這成為影響學習效果的最基本的因素，硬要按照學年制的管理方法實施管理，會以犧牲水平高、素質好的學生的積極性作為代價。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環境不同，用來學習的業余時間有多有少，加之家庭負擔、學習條件等方面的差異，這成為學生學習的客觀情況。教學與日常的管理有著必然的聯系，管理要設定嚴格的紀律實施約束。如果均按照一個時間進行限制，部分學生由于請假次數過多，聽課無法達到學籍管理的最低學時分數不得以自動退學告終，無法展現學用結合的特點。基于成人教育的特點，學習者在職，實施學習是為了更好地滿足工作需要。從這一意義上來說，二學歷教育具有代表性的展現上述特點。但是，學年制的管理措施重點在于強調學員在某個軌道上按照一定的速度運行，執行相應的教學計劃，按照設定的模式展開培養，引發學用相互脫離的矛盾。學分制是有利于因材施教的模式，不根據學習時間作為依據，而是以學習結果評價是否達到畢業水平開展管理。學分制是以展現個人知識體系和彈性學習時間為核心，這里所說的學分制與通常意義上的普通生試行的學分制有所差別。因二學歷學生無法集中到普通學生那樣的程度，開展學分制只能得到學習彈性學習時間或修業年限。學生可以依據自己的具體情況明確學習負擔，閑著的時候多學習、忙時少學習，最后修完這一專業所設定的學分方可畢業。這也是學分制與學年制相結合的計劃學分制度。如果完成學分制，可以將其與自學考試教育相互結合。具體做法如下:設定相關的教學計劃及課程學分，學生依照自己的工作情況和學習時間選擇相應的課程。學生所選的課程要在指導下進行，學分制與學年制相互結合，實現專業課程規定的學分，學生方可畢業。

2.2開展成人應用心理學二學歷教育的注意要點

二學歷生源主要分為夜大、函授、全日制，根據學生層次水平可以分為本科生、大專生等。二學歷學生具有來源復雜、生源廣、學習目標明顯等特點，具有基本極高的知識起點和豐富的實踐經驗。但是，工作與學習發生沖突，實踐經驗較豐富。根據學生的生源及具體情況，與高校多年的成人教育經驗相互結合，使教學計劃滿足二學歷學生的學習要求。在為二學歷班級選擇教師時，要挑選該校德才兼備、教學水平高的優秀教師任教。為了讓學生真正掌握二學歷的實際能力，高校教務處不斷總結二學歷管理相關經驗，確保培養出來的學生適合市場發展需求。長期以來，傳統的學歷教育方式是以傳授知識為主導的班級授課模式，這種教學方式下，學生學習的是為適應應考的相關知識，喪失提高實踐能力的機會。傳統的教學方法制約著素質教育的有效實施。二學歷教育要避免死記硬背的填充式教學模式，倡導問題+研討的教學方法，提倡實施互動或網絡多向交流，從而獲得多元化的信息源。該教學方式以問題為紐帶，啟發學生進行研究討論，從而培養學生分析、解決問題的能力。針對教學實踐中存在的問題，自學考試教育應理論考試與實踐考核相結合，集中考核與平時考核相結合，體現應用型自學考試的宗旨。

3加強對實踐考核環節的管理

高校必須做好考生實踐技能環節的成績錄入管理工作，杜絕出現漏報并且要確保每名考生成績的真實性和準確性。實踐技能環節，教務處要與考核老師統一思想，從嚴認真考核考生的實踐技能，杜絕考生出現不經過培訓就直接參加實踐考試環節的現象。

4結論

第9篇：自考畢業個人總結范文

關鍵詞：自考生；現代教育技術；小學教育

中圖分類號：G797

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—072—04

小學教育專業是新疆自考熱門專業之一，僅新疆某知名社會助學民辦學校在2005年至2010年期間招收的小學教育專業自考生總數近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎教育的高度重視和新疆教育的迅猛發展，基礎教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎教育師資隊伍里來，關注和探索這些學生的專業成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學教育專業考試科目加入師范生必修課之一的“現代教育技術”課程以來，對學生的教育技術能力的考核也經歷了十年左右的時間。可以說，教育技術課程的開設對新疆小學教育專業自考生的師范生素養提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現代技術的迅猛發展和現代教育理論不斷推進，教育技術課程因各種原因逐漸成為教師與學生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學生認為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現代教育技術”助學實踐困惑出發，就新疆小學教育專業自考生現代教育技術能力培養存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認識。

一、新疆小學教育專業自考生現代教育技術能力培養存在的問題

長期以來，教育技術課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔負著培養學生信息素養和教育技術應用能力、培養合格教師的任務。自考生的現代教育技術考試在每年的4月進行，7月還有一次補報補考機會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學生的考試效果并不如意，現代教育技術的實施屢遭尷尬，能力的培養效果并不理想，越來越呈現出許多不容小覷的問題。

(一)實際的人才培養目標脫離了既定的專業標準規劃

目前，自考小學教育專業《現代教育技術》實施所遵照的人才培養目標是全國高等教育自學考試指導委員會于1999年4月制定的《現代教育技術自學考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細規定了作為小學教育專業的未來教師需要系統掌握的知識、技能和情感價值觀。目標是為了“培養考生教育技術基本理論知識和應用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術學的基本概念和特點，了解相關理論基礎知識，掌握教學媒體的基本特性、教育應用，掌握教學設計基本原理與方法，以適應教育現代化、教育改革對教師教學工作的新要求”。

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱“標準”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應用教育技術的專業技能。標準，卜小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術能力的考核，每個標準同時從意識與態度、知識與技能應用、創新、社會責任等四個維度對教學人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標準更能反映我國對教育技術課程的準確定位。1999年的教育技術課程在專科階段的小教專業是選修課，并將其與微型計算機應用基礎并列以供選擇，很顯然，教育技術在自考小教專科還不足以成為“當代教育的制高點”(陳至立)，并不是小教專業的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術能力目標維度主要采用布魯姆的目標分類體系，而標準則采用與新課程標準一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業標準規劃。

(二)現行教材內容體例背離了新的人才培養的要求

現行的教材內容體例是根據1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀我國教育技術界對現行教育技術的研究成果。教材圍繞“教育技術概念”體系、“教學媒體”和“教學設計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內容，至今依然是教育技術的最重要的研究內容，尤其是第三部分“教學設計”的教學普遍得到學生的喜歡和認可。然而概觀整部教材的教學，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學習者買賬。例如，在助學過程中就有學習者說：“初聽現代教育技術，眼前一亮，但隨著學習的推進，不禁失望，現代教育技術并不現代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高校現代教育技術公共課課后學生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比。現行教材內容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現教育技術概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學生們面對教材上的投影器直發呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機的原理和使用更是紙上講技能，學生會問：“我們將來會用到它們嗎?”還有諸如電視系統的連接、電視機及錄音機的原理、電視系統連接、軟盤，window98操作系統以及每種媒體后大篇幅的優缺點等，都很難讓學生在生活中找到應用的情景，脫離學生現在及未來工作的實際，在學生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學習者必然會產生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學習探索及創新了。“知識是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學復習時被質疑時無奈的選擇。因此，白考教育技術已不能很好地體現新課程標準重視培養學生的創新能力的要求，也背離了“全面提高中小學教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效、規范應用”的新人才培養要求。

(三)以應試為目標的助學偏離了教育技術能力培養的重心

教育部考試中心為了進一步規范教育技術的行業標準，結合《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學教師教育技術水平考試教學人員考試大綱》，強調要“全面提高中小學教師教育技術能力、促進技術在教學中的有效、規范應用為目的，構建全國統一規范的教師教育技術水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質教育的水平，最終實現促進教師隊伍的專業發展”。很顯然，該大綱以提高中小學教師教育技術能力為重要目標，現代教育技術課程的實施需要有效而規范，現代教育技術課程的實施不是培養理論研究型人才而是在于造就應用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養格局不能創新的背景下，追求應試和成績必然成為助學教師和學生的無奈選擇。同時實踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機操作水平能力的考核。筆試和實踐考試都偏離了教育技術能力培養的重心。筆者曾經試圖在新課助學前期介紹引入新的課程內容及新技術培養，因為沒有機會和條件動手，紙上談技術，PPT上講技能，最終的結果就是學生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點，緊張的復習更加淡化了學生對教育技術重要性的重視及學習的積極性。

(四)貧乏的資源環境遠離了現代教育技術的現代屬性

現代教育技術之所以現代，一方面是理論的現代，而另一方面是技術的現代。現代教育技術的現代屬性告訴我們，教育技術的教學是有一定的資源環境要求的，如多媒體教室、網絡教室等。然而，筆者在參觀調研了新疆幾所小學教育專業助考學校后看到：大部分學校或者助學機構的教學是在普通教室進行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學所需的硬件環境，即使有，教育技術課程能夠加以利用的機會和時間也是有限的，技術的習得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。

二、原因剖析

“應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”。當滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術課程的實施時，小教專業自考生的教育技術能力培養現狀堪憂，該課程逐漸走出我們當初設置該課程的初衷并落后于改革和發展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現實的人為的原因，只有準確地定位和分析出問題產生的原因，才能為我們制定相應的對策找到依據。

(一)自考教育游離于高校教育之外，導致日標制定滯后

我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學考試教育等三大內容。《高等教育自學考試暫行條例》對自學教育的定位是“高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進廣泛的個人自學和助學活動，推進在職專業教育和大學后繼教育”，“高等教育自學考試的專科(基礎課)、本科等學歷層次，與普通高等學校的學歷層次水平要求相一致”。小教自考在新疆采用的是主考院校負責、社會助學及自考中心相結合的方式，但高等學校在介入自考教育時，并沒有將其當做正規學校教育看待，而是將其圈起來，設立諸如成教學院、網絡學院之類的機構，實際上是將自學考試置于正規教育的體系之外，當高等教育在不斷推進教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當高等教育中的教育技術人才培養目標發生改變時，并不能引起自考現代教育技術課程目標的主動變革，目標的滯后也就理所當然，這也導致教材內容更新的不及時。

(二)教材的更新缺乏良好的適應能力和機制

教材是教學大綱的直接體現，教材更新是教育改革推進的必然結果。現行教材的內容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應用的實際土壤，這正是因為教材的更新缺少長效運行機制和良好的適應能力造成的。教材，尤其是應用很強的現代教育技術類教程，不同于著作，在某種程度上應該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現代教育技術之現代性的重要保證。

(三)助學組織唯考試而教學，缺乏話語權和自我創新力

筆者通過助學實踐發現，當社會助學組織將自考生集中進行助學教學時往往能讓自學者找到學習的集體歸屬感，中途退學及完全自我學習的自學者普遍感覺學習困難，這說明助學機構在組織自學者學習方面有著極為關鍵的作用。實質上，助學組織已承擔起了正規高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業等。因缺乏政策制定的話語權和學歷授予的資質，往往是助學機構處境尷尬，教學缺乏自。當教育技術的課程實施對助學機構提出環境諸如實驗設備、穩定的專業教師隊伍時、助學機構并不能自信創新、獨辟教育技術能力培養的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點和終點。在“唯考試論成敗”的現實面前，助學機構只能選擇服從。以應試能力為核心，以高效通過考試為重點，以順利畢業為目標的助學現狀是必然的歸宿。

(四)高校在改革中獨享現代教育資源，缺乏社會服務及資源協調能力

正規高校一方面掌握著自學考試的生殺大權，同時又在教育改革中獨享著現代化的教育資源，社會助學機構與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現代教育資源，尤其是現代教育技術課程實施所需的資源，并不會因為哪一個機構在從事小學教育專業教師的培養而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發展缺乏了很多底氣。與此同時，正規高校的現代教育技術資源也沒有發掘和彰顯其公共的屬性，社會服務意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協調能力的不足，使得在培養小教自考生的教育技術能力時無法形成合力，最終結果是培養了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。

三、應對策略

現實的困境并不能影響小學教育專業的成長，尤其是當前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發展和長治久安的藍圖，而跨越式發展和長治教育基礎在教育，關鍵是提高培養人才的質量為新疆跨越式發展提供人力資源保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學的師資培養培訓、教學研究、教材開發和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點扶持和培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才”來提高民族地區的教育水平。在這個過程中，現代教育課程、高效的教學、掌握先進技術的教師、優質的遠程教育資源等都是提高教育質量的核心問題，教育技術學就是圍繞這些問題來展開研究的。可見本課程對當前新疆教育的重要性。

新疆的基礎教育領域正缺少大量掌握扎實的專業知識、具備現代教育理念、懂得和善于使用現代教育技術的雙語人才，這對自考小教專業的發展來說是千載難逢的好機會。因此，筆者認為，自考小教專業現代教育技術能力的培養要立足于地方，抓住機遇，及時改革，具體需要關注以下四個方面：

(一)積極構建適應新疆的小教教師教育技術能力標準體系

小學教育專業的自考教育“無論是從其特點，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養研究型人才作為自己的辦學目標，培養應用型、技能型人才才是它的發展方向”。職業標準是教育技術能力培訓和考核的基本依據，也是設計新型課程的首要環節。標準相對于教師而言是施教的依據，相對學生則是指南。民族地區教育因其復雜的背景，其評價體系在國家標準的基礎上存在地方適應問題。目前，試行的2004《標準》可以作為構建性的小學教師教育技術能力標準體系(以下簡稱“新標準”)的藍本和依據。新標準應基于新疆特殊的發展時期和地域文化背景。在能力指標設計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現代遠程教育三種模式的應用能力水平、雙語數字化資源的開發、共享及使用等，力求新疆教育技術能力標準既能與全國保持同步，又能突出特色，服務于本地的教育的發展。

(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材

在教育部頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》標準以后，有關部門根據其編寫的《教學人員教育技術培訓大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內容相對比較穩定和統一，這更加增加其編制的高要求和高質量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學機構助學者、自考出生的小學教師、民族地區教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標準的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發少數民族語言的現代教育技術培訓資源。此外，建議良好的教材更新和適應的長效運行機制，使現代教育技術的現代教育技術的現代屬性永葆現代。

(三)創新考核形式，重視小學教育師范生能力的考核

在教材更新的同時，考試機構及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實踐的考核形式。在考核內容上，既要突顯理論的價值，又要重視實踐的意義。可以采用過程性評價和總結性評價相結合的方法。首先，利用命題的導向作用，對自考生的自學和社會助學進行導向。命題應該明確考核目標，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復雜，出現比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學習者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規范和扶持有能力的助學組織為教育技術能力的培養創設條件、協調好助學組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。