講課材料精選(九篇)
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第1篇：講課材料范文
大家好！
我叫x，年來到客運(yùn)公司四中隊擔(dān)任隊長。幾年來，我和四中隊全體員工堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊密圍繞生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)、安全生產(chǎn)、內(nèi)部治安和綜合治理工作，以穩(wěn)定員工隊伍、充分調(diào)動其積極性為出發(fā)點(diǎn)，以提高全員素質(zhì)為目的，認(rèn)真落實公司工作部署，不斷強(qiáng)化服務(wù)理念，全面增強(qiáng)安全意識，保證了各項工作的順利進(jìn)行。
擔(dān)任隊長職務(wù)，等于領(lǐng)導(dǎo)把四中隊整體交給了我，如何才能不讓領(lǐng)導(dǎo)和同志們失望，是我在這個崗位上時刻考慮的。這個職務(wù)讓我比從前更深刻地明白了要想抓好基層工作，絕不是嘴一張、手一揮就能搞定的，精細(xì)管理、務(wù)實創(chuàng)新和人性化溝通在這里非常重要。
客運(yùn)中隊的管理，包括人、車、錢三重管理，雖僅三字，但細(xì)節(jié)包括方方面面，需要沉下心來做到細(xì)致入微和持之以恒。
第一是人的管理。我用最短的時間熟悉了所有員工，對員工情況了然于胸，這樣，公司下達(dá)任務(wù)時，我就能針對每個員工的實際情況，有的放矢落到實處。哪名員工的家庭地址、脾氣愛好、有啥困難和特殊要求，我都一清二楚，在執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)指令、分配行車線路、部署其他任務(wù)時，腦海里立刻浮現(xiàn)出最佳人選，既做到了快速反應(yīng)，也確保了人力資源的最優(yōu)化使用，工作效率顯著提高。我深刻意識到，以制度法規(guī)管人是不夠的，還要以性情感人，才能真正做好管理。
第二是車的管理。機(jī)務(wù)工作養(yǎng)、修、管、用環(huán)環(huán)緊扣，環(huán)環(huán)重要。我們加大對駕駛員的安全教育培訓(xùn)，做到嚴(yán)格自律，規(guī)范操作；加強(qiáng)日常行車安全檢查管理，制定相關(guān)應(yīng)急預(yù)案，組織演練，提高應(yīng)對突發(fā)事件的反應(yīng)能力；每月召開司機(jī)例會，定期召開經(jīng)驗交流會，營造“學(xué)技術(shù)、愛車輛”的氛圍，提高司機(jī)愛車意識；抓好規(guī)范操作的源頭管理，重點(diǎn)加強(qiáng)早出場例保檢查，對司機(jī)早出場例保的規(guī)范操作進(jìn)行監(jiān)控；樹立“有修必報”的理念，抓好司機(jī)故障報修工作，降低早出場故障率和途中故障率；以落實考核為杠桿，加強(qiáng)例保、失保和故障考核，增強(qiáng)員工做好例保工作的自覺性和責(zé)任性。一些影響行車安全的主要問題和老大難問題，積極做好與相關(guān)部門聯(lián)系與配合工作，狠抓整治，最大程度降低不良影響。
第三是錢的管理。成本是基層站隊生存的生命線，節(jié)能降耗既是公司政策，也是員工的福利。我們一是加強(qiáng)節(jié)能宣傳，增強(qiáng)員工節(jié)能意識，利用各種形式宣傳節(jié)能意義、節(jié)能知識及先進(jìn)經(jīng)驗。廣泛征集合理化建議，開展節(jié)能競賽活動，嚴(yán)格檢查“跑、冒、滴、漏”浪費(fèi)現(xiàn)象，積極倡導(dǎo)節(jié)約一度電、一滴水、一滴油、一張紙；二是措施節(jié)能。建立車輛技術(shù)原始資料、車輛技術(shù)檔案，隨時掌握和分析車輛油、胎、料的消耗情況。燃油成本在運(yùn)行成本中比重最大，我們實行燃油一卡化管理，對燃油實現(xiàn)實時管控。優(yōu)化運(yùn)輸組織方式，隨時對車輛線路及調(diào)配方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高了車輛的使用效率。針對駕駛員操作不規(guī)范、車況不佳、個別里程與實際里程不符、駕駛員倒賣燃油等，把好加油關(guān)、監(jiān)督關(guān)、統(tǒng)計關(guān)、審核關(guān)。輪胎早期損壞或不正常磨損與駕駛員的責(zé)任心、操作水平及車況有直接關(guān)系。我們加強(qiáng)對駕駛員的培訓(xùn)，規(guī)范駕駛操作，增強(qiáng)責(zé)任心，定期檢查輪胎磨損情況，發(fā)現(xiàn)異常及時采取對策，因人為因素造成輪胎報廢或遺失的按價賠償。材料管理規(guī)范，材料領(lǐng)用建立了相應(yīng)制度。這些措施的實施，使四中隊幾年來車輛的油耗與從前相比有了較明顯的降低。
第2篇：講課材料范文
【關(guān)鍵詞】無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0084－02
無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)是無機(jī)非金屬材料專業(yè)最重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是研究生入學(xué)的必考課，該課程內(nèi)容對構(gòu)建無機(jī)材料類工程技術(shù)人員的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力具有基礎(chǔ)作用。
這門課內(nèi)容多、概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，比較抽象。因此學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，教師講授起來也感覺困難。筆者通過數(shù)年的教學(xué)實踐，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，摸索出了一些教學(xué)方法，和大家探討一下。
一 強(qiáng)調(diào)課程重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
自古以來，材料的發(fā)展一直是人類文明進(jìn)步的里程碑。材料、能源、信息被公認(rèn)為是現(xiàn)代文明的三大支柱。新材料已成為各個高技術(shù)領(lǐng)域的突破口。材料學(xué)主要是研究材料組成與結(jié)構(gòu)、合成與制備、性能以及使用效能四者之間相互關(guān)系和變化規(guī)律的一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科。無機(jī)非金屬材料是材料學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的無機(jī)非金屬材料主要以硅酸鹽材料為主，包括水泥、玻璃、陶瓷和耐火材料四大類。隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，現(xiàn)已在傳統(tǒng)硅酸鹽材料基礎(chǔ)上開發(fā)出許多具有特殊性能的高溫高強(qiáng)、電子、光學(xué)以及激光、鐵電、壓電等新型無機(jī)材料，所涉及的化合物遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出硅酸鹽范疇，而是整個無機(jī)非金屬，包括含氧酸鹽、氧化物、氮化物、碳與碳化物、硼化物、氟化物、硫系化合物、硅、鍺、Ⅲ－V族及Ⅱ－VI族化合物等。其基礎(chǔ)科學(xué)理論，除了物理、化學(xué)外，結(jié)構(gòu)化學(xué)、晶體化學(xué)、晶體缺陷化學(xué)、高溫熔體化學(xué)、固體物理中的基本理論也日益滲透交叉。因此本門課程名為無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)，這既是適應(yīng)新型無機(jī)材料飛速發(fā)展對本專業(yè)人才基礎(chǔ)理論與知識結(jié)構(gòu)的要求，又能使本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與材料學(xué)這門學(xué)科相對應(yīng)。
二 提綱挈領(lǐng)，脈絡(luò)清晰
在第一次課的緒論中，我會給學(xué)生詳細(xì)介紹本課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在頭腦中建立大的輪廓，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容定位于以基礎(chǔ)理論為主，結(jié)合實際無機(jī)材料闡述其制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用。具體來說是綜合晶體學(xué)基礎(chǔ)、晶體結(jié)構(gòu)和晶體缺陷理論、高溫熔體化學(xué)、固體表面和界面化學(xué)、固體材料熱力學(xué)和相平衡理論、固體動力學(xué)，包括擴(kuò)散、相變、固相反應(yīng)和燒結(jié)理論等基礎(chǔ)知識來分析實際無機(jī)材料問題。將基礎(chǔ)理論具體應(yīng)用到無機(jī)材料的制備工藝和性能研究中，用基礎(chǔ)理論來闡明無機(jī)材料形成過程，揭示無機(jī)材料結(jié)構(gòu)與性能的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律；并從基本理論出發(fā)，指導(dǎo)無機(jī)材料的實際生產(chǎn)及科研，解決無機(jī)材料使用過程中的問題，為認(rèn)識和改進(jìn)無機(jī)材料的性能以及生產(chǎn)、研究、開發(fā)新型無機(jī)材料提供必備的基礎(chǔ)理論知識。據(jù)此，學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)以理解為主，死記為輔，在深刻理解的基礎(chǔ)上才能記憶準(zhǔn)確、牢固。
在每一章的概論中，給學(xué)生介紹本章的主要內(nèi)容、講授次序、重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來脈絡(luò)分明，主次清楚，將主要精力放在掌握重點(diǎn)內(nèi)容上面，能起到事半功倍的作用。
三 講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
本門課程學(xué)生反映難學(xué)，教師感覺難教，一個很重要的因素就是重點(diǎn)和難點(diǎn)重合，不好突破。例如：在黏土－水系統(tǒng)章節(jié)中，ζ電位是一個至關(guān)重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)其他性能的基礎(chǔ)，自始至終貫穿著整章，是重中之重，但也是本章的難點(diǎn)，因此必須花費(fèi)時間詳細(xì)講解清楚。我從ζ電位的本質(zhì)開始，讓學(xué)生明白：在黏土－水系統(tǒng)中，黏土顆粒帶上負(fù)電后為平衡電荷，就會吸附水化的陽離子，水化陽離子分為兩層：吸附層和擴(kuò)散層。ζ電位的實質(zhì)就是黏土膠核表面的負(fù)電荷被吸附層中的水化陽離子中和后凈余電荷的度量。只有讓學(xué)生從根本上理解了ζ電位的實質(zhì)，才能正確掌握其影響因素的變化規(guī)律和本章其他變化規(guī)律。
四 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，因材施教
本門課程內(nèi)容多，學(xué)時緊，因此多采取單向灌輸式的講授形式，但有時效果并不是很理想。針對這種情況，我嘗試了新的教學(xué)模式：重點(diǎn)講解和提問式、啟發(fā)式、討論式等形式相結(jié)合的方式，取得了很好的效果。例如：在黏土－水系統(tǒng)章節(jié)中，講授清楚陽離子的交換順序——霍夫曼斯特順序后，提出一個問題：如果序列后面的陽離子要交換前面的陽離子怎么辦？增大序列后面陽離子的濃度！當(dāng)然可以，但不增加濃度能不能交換？一陣思考之后，又出現(xiàn)新的答案……通過提問、啟發(fā)，最后學(xué)生想到了解決辦法，從中加深了對知識點(diǎn)的理解。
五 溫故而知新，強(qiáng)化知識點(diǎn)
本課程概念多、知識點(diǎn)雜，學(xué)生不好掌握，易遺忘。針對這種情況，除了采取及時布置作業(yè)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)外，每次上課前我都將上次課的主要內(nèi)容簡單做一下概括和復(fù)習(xí)，為本次課的內(nèi)容做鋪墊，也能引導(dǎo)學(xué)生跟上上課思路。在講授新課的過程中碰到相關(guān)的知識點(diǎn)，需適當(dāng)復(fù)習(xí)停頓，做到溫故而知新。如在相圖學(xué)習(xí)時，講授順序是相律、單元相圖、二元相圖、三元相圖和四元相圖。講授每種相圖時，強(qiáng)調(diào)相律是基礎(chǔ)，必須服從相律；講授三元相圖時，適時復(fù)元相圖，讓學(xué)生充分理解它們之間的關(guān)系，盡快實現(xiàn)知識點(diǎn)的相互轉(zhuǎn)化，力圖達(dá)到融會貫通。
六 理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用
引導(dǎo)學(xué)生用無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)中的一些知識解決實際生產(chǎn)科研中的一些問題。如在學(xué)習(xí)了熱力學(xué)的基本原理后，在合成材料時原材料的選擇、溫度的選擇計算。又如在學(xué)習(xí)了三元相圖后，針對MgO－Al2O3－SiO2實際相圖，為學(xué)生講授制備鋁鎂澆注料時配方制定的原則和相圖依據(jù)，讓學(xué)生明白相圖對實際生產(chǎn)的指導(dǎo)意義和作用。
總之，針對無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，因材施教，采用靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］王艷榮.《無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實踐與改革探討［J］.高教論壇，2007（2）：128～129
［2］宋曉嵐.《無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)與教學(xué)改革探討［J］.理工高教研究，2004（2）：109～111
第3篇：講課材料范文
關(guān)鍵詞：作文講評；審題；立意；結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；選材
中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0036-01
近年來，很多省份的高考作文都采用新材料作文的形式，而作文講評課對于提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。新材料作文講評課要注重以下三個環(huán)節(jié)。
一、 注重審題與立意訓(xùn)練
筆者所在的學(xué)校是江蘇省四星級高中，每一次批改新材料作文，一個班級至少有百分之二十的同學(xué)審題時候偏題、甚至離題，這樣的作文得分都是很低的。例如，有一則材料，大致內(nèi)容是：12月，成都的一家火鍋店老板請環(huán)衛(wèi)工人免費(fèi)吃喝。店家負(fù)責(zé)人李先生介紹，在火鍋店開張時，印發(fā)了大量的傳單給環(huán)衛(wèi)工人帶來了許多不便，店家想通過這種方式表達(dá)對環(huán)衛(wèi)工人的歉意。學(xué)生的作文中有不少立意是“從不同角度看問題，有不同的結(jié)果”“細(xì)節(jié)決定成敗”等等，都是偏題的。審題可以抓住一個切入點(diǎn)，從切入點(diǎn)思考下去，合情合理，自然形成比較好的立意。可以從“人”的角度切入，就是從行為的主體來解讀材料蘊(yùn)含的意義，進(jìn)一步歸納提煉主題思想。本題可以選擇從火鍋店老板的角度，提煉出火鍋店老板對環(huán)衛(wèi)工人的理解和支持，贊美火鍋店老板的這種善的品格。也可以從“事”的角度立意，就是從分析事情之間的關(guān)系入手，抓住其中的因果關(guān)系，在分析之中提煉出主題。火鍋店老板請環(huán)衛(wèi)工人吃火鍋，原因是開業(yè)當(dāng)初給環(huán)衛(wèi)工人帶來許多不便。從這個角度可以提煉出火鍋店老板的愛心和道義的珍貴。還可以從這件事情蘊(yùn)含的情感角度分析，可以激發(fā)許多人關(guān)注環(huán)衛(wèi)工人，關(guān)注普普通通的勞動者，這樣的立意顯然比較“高大上”。新材料作文審題時候，要注重選擇的角度，選擇合適的切入點(diǎn)，可以分別從“人”“事”“情感”等角度立意，無論選擇哪個角度立意，都不能脫離材料的范圍，一定要與材料相關(guān)，切合材料蘊(yùn)含的主題。
二、注重結(jié)構(gòu)訓(xùn)練
文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的外部呈現(xiàn)，記敘文和議論文都有總分總結(jié)構(gòu)，也有橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)。作者選擇哪一種結(jié)構(gòu)形式，是根據(jù)文章的內(nèi)容需要。例如，上篇新材料作文，有的學(xué)生作文開頭就開門見山，如《讓善永駐人間》一文，開頭這樣寫：“用第一抹陽光的純凈，為世界畫一雙眼睛；用第一朵花開的聲音，為世界唱一支歌；用我們初次碰觸的一顆心靈，去感受成都紫竹街的溫情。”最后一句直接點(diǎn)題，照應(yīng)材料的內(nèi)容。這樣的結(jié)構(gòu)安排優(yōu)點(diǎn)是簡潔明了，直奔主題，讓閱卷老師一目了然。也有學(xué)生先蕩開一筆，來寫幾段抒發(fā)個人情感的文字，然后在文章中自然引出材料內(nèi)容，也是比較新穎的結(jié)構(gòu)方式。有一個學(xué)生的作文題目是《選擇銘記與感恩》，文章的前三段是這樣寫的：席慕容說，生命是一條奔流不息的河，我們都是那個過河的人。在生命之河的左岸是忘記，在生命之河的右岸是銘記。我們乘著各自的小船在左岸與右岸之間徘徊，才知道忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生的大路上，我們笑看柳敗飛絮，靜觀云舒云卷。在路上，我們經(jīng)歷了許多悲喜交加的事情，我們學(xué)會了忘記令人痛心的事情，而銘記他人的默默無聞與奉獻(xiàn)，懂得感恩，懂得愛他人。在忘記與銘記的兩岸，火鍋店老板選擇了銘記環(huán)衛(wèi)工人對自己過失行為的包容，從而學(xué)會感恩，用自己微弱的力量帶給環(huán)衛(wèi)工人冬日的溫暖，用他的方式表達(dá)對環(huán)衛(wèi)工人的敬重與感恩。文章前兩段一直沒有直接引用材料內(nèi)容，第三段點(diǎn)出材料內(nèi)容，也點(diǎn)明了主題。平時學(xué)生作文的時候，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說出怎樣安排文章結(jié)構(gòu)，為什么這樣安排結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生作文時就有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)意識，寫出來的作文思路就會非常清晰。
三、 注重新材料作文的選材
2015年江蘇省高考作文，考生選材上雷同特別多，出現(xiàn)了“三林”式人物，即大量素材都是寫林徽因、林語堂、林清玄。這些雷同的選材觸發(fā)了閱卷老師的審美疲勞。如何避免選材雷同呢？首先，養(yǎng)成篩選材料的好習(xí)慣。很多考生看到材料后，審題立意，然后選擇信手拈來的材料，一揮而就。這是一種寫作的習(xí)慣。但是，考場作文有它的特殊性，能不能再稍微修正一下寫作結(jié)構(gòu)，篩選一下素材，凡是別人想到的素材，我不用，我寫的素材，是別人想不到的，這樣每一次選擇素材的時候都考慮一下，別人也會選擇我的素材嗎？2015年高考天津卷作文是關(guān)于“范兒”的一則材料。有很多考生根據(jù)材料的內(nèi)容選擇寫“明星范兒”“文藝范兒”。這樣不可避免地造成了選材雷同。如果另辟蹊徑，寫一些“民族范兒”的素材，比如寫譚嗣同、魯迅、顧炎武等中華民族的脊梁，是中華民族的范兒，這樣就少一些素材雷同的現(xiàn)象。其次，養(yǎng)成剪裁素材的好習(xí)慣。同樣的一則素材，選擇的角度不同，說明的觀點(diǎn)也不同。這就要求平時考生選擇素材的時候注意剪裁素材，讓素材證明文章的觀點(diǎn)，而不是堆砌素材，讓文章湊足字?jǐn)?shù)。
總之，新材料作文講評課要抓住審題與立意訓(xùn)練，注重結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，避免素材雷同。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳時曙.高中語文寫作教學(xué)的過程性評價的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
第4篇：講課材料范文
[關(guān)鍵詞]生物可降解；高分子材料；研究；進(jìn)展
中圖分類號：TG422文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-914X（2018）20-0195-01
隨著社會生活的不斷進(jìn)步和科技水平的提高，我國對高分子材料的研究越來越深入，高分子材料的使用范圍也越來越廣。高分子材料的大范圍推廣，一方面給人們的日常生活提供了更加方便快捷的使用材料，另一方面也帶來了嚴(yán)重的環(huán)境污染。研究生物可降解高分子材料，將生物可降解高分子材料應(yīng)用到當(dāng)前的社會生活中，是構(gòu)建環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會的基本要求，也是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展觀的要求，要不斷探索更加科學(xué)的方法，增強(qiáng)對生物可降解高分子材料的研究，推動生物可降解高分子材料的發(fā)展。
一、生物可降解高分子材料的基本特點(diǎn)
生物可降解高分子材料比較傳統(tǒng)的高分子材料而言，其合成和降解的過程對環(huán)境造成的污染比較小。首先，生物可降解高分子材料的降解時間要明顯短于普通塑料的降解時間，可以有效降低對環(huán)境的污染。其次，生物可降解高分子材料在降解過程中不會出現(xiàn)有毒氣體，也不會釋放重金屬污染物[1]。再次，生物可降解高分子材料在焚燒的過程中不會產(chǎn)生對人體有害的化學(xué)物質(zhì)。最后，生物可降解高分子材料的處理回收方式比較簡單，可以與普通生活垃圾一起進(jìn)行填埋，也可以二次加工成肥料等進(jìn)行循環(huán)利用。
二、生物可降解高分子材料的降解機(jī)理
與傳統(tǒng)高分子材料相比，生物可降解高分子材料的降解受自然環(huán)境和自然條件的影響比較大，降解過程比較簡單，并且降解之后產(chǎn)生的物質(zhì)對自然環(huán)境的傷害比較小。
（一）物理作用
高分子材料可以通過一定的物理反應(yīng)進(jìn)行降解，在特定的條件下，光、溫度、輻射等外界條件都會對生物可降解高分子材料產(chǎn)生影響，使其表面特征或者機(jī)械性能發(fā)生變化。比如光敏性聚合物的降解，主要就是利用光的作用，通過對紫外線的吸收，使聚合物的分子具有一定的活性，在一定的物理作用下，使聚合物被降解[2]。
（二）化學(xué)作用
生物可降解高分子材料在降解過程中會受周圍環(huán)境變化的影響，環(huán)境中水分、濕度的變化會對生物可降解高分子材料產(chǎn)生化學(xué)作用，使材料分子之間的分子鏈斷裂，斷裂的分子在環(huán)境的影響下重新組合，影響高分子材料的降解。
三、生物可降解高分子材料的應(yīng)用
（一）生物可降解高分子材料在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用
我國是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，每年用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)用地膜、農(nóng)產(chǎn)品保鮮膜以及化肥包裝袋等數(shù)量都非常大，這些都會對環(huán)境造成一定的污染。就比如傳統(tǒng)的地膜，其回收比較困難，并且在自然環(huán)境中很難被降解，不僅污染環(huán)境，長期惡性循環(huán)，還會降低土壤的透氣性。將生物可降解高分子材料應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，可以有效的緩解對環(huán)境的污染[3]。生物可降解高分子材料中含有甲殼素或者殼聚糖，這些物質(zhì)在自然環(huán)境下很容易被降解，并且降解之后產(chǎn)生的物質(zhì)不但不會污染環(huán)境，還能為農(nóng)作物的生產(chǎn)提供養(yǎng)分，同時，能改善土壤質(zhì)地，使土壤更適合農(nóng)作物的生長。利用生物可降解高分子材料生產(chǎn)的地膜可以在土壤中自行降解，轉(zhuǎn)化成有利于農(nóng)作物生長的營養(yǎng)物質(zhì)，減少對環(huán)境的污染和破壞。
（二）生物可降解高分子材料在包裝材料上的應(yīng)用
將生物可降解高分子材料應(yīng)用到包裝材料中，可以有效減少包裝廢品對環(huán)境造成的污染。將纖維素和其衍生物進(jìn)行加工，按照不同產(chǎn)品的包裝需求采用不同的加工工藝，可以生產(chǎn)制造出適合食品、洗漱用品或者其他日用品的外包裝。首先纖維素的提取工藝比較簡單，生產(chǎn)成本比較低。其次纖維素可以在自然環(huán)境下被有效降解，可以降低包裝廢品對環(huán)境的污染。傳統(tǒng)的包裝材料多以不容易被降解的塑料為主，制作工藝比較復(fù)雜，制作成本較高，并且廢棄的包裝對環(huán)境造成的污染比較嚴(yán)重。生物可降解高分子材料能夠替代傳統(tǒng)的包裝材料，減少廢棄包裝對自然環(huán)境的危害。
三、結(jié)論
研究生物可降解高分子材料，是建設(shè)環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會的要求，也是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、實現(xiàn)長久可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，將生物可降解高分子材料廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)和包裝材料上，能夠有效減少傳統(tǒng)塑料對自然環(huán)境的污染，有利于生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)。因此，研究和發(fā)展生物可降解高分子材料，是當(dāng)前構(gòu)建社會主義和諧社會、保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的必行之路。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：講課材料范文
【關(guān)鍵詞】環(huán)保購物袋；可降解；油墨；石頭紙
0.前言
隨著人們生活水平的不斷提高，人們的環(huán)保觀念也不斷提升。大家對過度包裝浪費(fèi)資源，包裝物棄置污染環(huán)境等情況不斷發(fā)出聲討。國家也出臺了“限塑”令，通過有償使用減小購物袋的用量。但作為日常生活必不可少的用品，大部份購物袋在使用完后仍然會被丟棄成為生活垃圾。絕大部分最終作為塑料垃圾進(jìn)入環(huán)境，而塑料大多化學(xué)性能穩(wěn)定，在自然環(huán)境中分解需要100～300年。如果用焚燒方法處理，焚燒設(shè)施不僅需投入大量資金，焚燒時還會有二惡英等多種有毒物質(zhì)產(chǎn)生，造成二次污染。而對于回收利用，收集或即使強(qiáng)制收集進(jìn)行回收利用，它的經(jīng)濟(jì)效益也不太好。所以要從根本上解決廢塑料的環(huán)境污染問題，就應(yīng)該用能降解或易降解的購物袋代替普通塑料購物袋。現(xiàn)在筆者根據(jù)多年的印刷和油墨生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，應(yīng)如何為制造可降解環(huán)保購物袋的幾點(diǎn)應(yīng)用體會，愿與大家共同探討。
1.制造可降解環(huán)保購物袋材料
制造新型可解環(huán)保購物袋，最重要的是要選用合適的材料。首先就是選用無污染的可降解材料替代普通塑料薄膜，還有就是選用合適的環(huán)保型印刷油墨。這樣才有可能制造出符合環(huán)保要求的購物袋。
1.1環(huán)保基材的選擇
目前可用的可降解材料有以下幾種：
1.1.1光降解塑料
光降解塑料一般是指在光（紫外光）的照射下，引起光化學(xué)反應(yīng)而使大分子鏈斷裂和分解的塑料。光降解塑料可分為添加型和合成型兩類。添加型是在高分子材料中添加光敏劑，由光敏劑吸收光能后產(chǎn)生自由基，促使高分子材料發(fā)生氧化作用后進(jìn)而引發(fā)聚合物分子鏈斷裂使其降解。降解式將光敏基團(tuán)（如羧基、雙鍵等）導(dǎo)入高分子結(jié)構(gòu)內(nèi)賦予材料光降解的特性。常用的光敏劑有過渡金屬絡(luò)合物、硬脂酸鹽、N，N-二丁基二硫代氨基甲酸鐵等，用量約1%～3%（質(zhì)量）。合成型光降解塑料是通過共聚反應(yīng)在塑料的高分子主鏈上引入羰基等感光基團(tuán)而賦予其光降解特性的，并可以通過調(diào)節(jié)光敏基團(tuán)的含量來控制光降解活性。現(xiàn)在已知以一氧化碳或乙烯酮類為光敏單體與烯烴類單體共聚，可合成含羰基結(jié)構(gòu)的聚乙烯（PE），聚丙烯（PP），聚氯乙烯（PVC）等光降解聚合物。光降解塑料只能在光照下降解，受氣候環(huán)境、地理因素制約很大，如果埋地部分不能降解，而且價格較高，因此光降解塑料很難廣泛推廣使用。
1.1.2生物降解塑料
生物降解能很好的解決埋地部分不能降解的問題。目前研究開發(fā)的生物降解材料有天然高分子材料、微生物合成高分子材料、 人工合成高分子材料以及共混性高分子（添加型）材料。天然高分子型是利用淀粉、纖維紊、甲殼質(zhì)、蛋白質(zhì)等天然高分子材料制備的生物降解材料。其特點(diǎn)是貯存運(yùn)輸方便，只要保持干燥，不需避光，應(yīng)用范圍廣，不但可以用于農(nóng)用地膜、包裝袋，而且廣泛用于醫(yī)藥領(lǐng)域。生物合成的完全生物降解塑料是微生物把某些有機(jī)物作為食物源，通過生命活動合成的高分子化合物。通過微生物合成而得到的生物降解塑料以聚羥基脂肪酸酯（PHA）類為多，其中最常見的有聚3-羥基丁酸酯（PHB）、聚羥基戊酸酯（PHV）及PHB和PHV的共聚物（PHBV）。化學(xué)合成法合成的生物降解塑料大多是在分子結(jié)構(gòu)中引入能被微生物降解的含酯基結(jié)構(gòu)的脂肪族聚酯，目前具有代表性的產(chǎn)品有聚己內(nèi)酯（PCL），聚琥珀酸丁二醇酯（PBS），聚乳酸（PLA），以及最近國內(nèi)研究最熱的二氧化碳基生物降解塑料等。另外按降解方法分生物降解可以分為：（1）生物物理降解法：當(dāng)微生物攻擊侵蝕高聚物材料后由于生物細(xì)胞的增長使聚合物組分水解、電離或質(zhì)子化而分裂成低聚物碎片，聚合物分子結(jié)構(gòu)不變，這是聚合物生物物理作用而發(fā)生的降解過程。（2）生物化學(xué)降解法：由于微生物或酶的直接作用，使聚合物分解或氧化降解成小分子，直至最終分解成為二氧化碳和水，這種降解方式屬于生物化學(xué)降解方式。同樣生物降解塑料也存在價格較高
1.1.3光-生物雙降解塑料
光-生物雙降解塑料具有光、生物的雙重降解性。是當(dāng)前世界降解塑料的主要開發(fā)方向之一。試驗表明光-生物雙降解塑料可在一個特定時間內(nèi)（通常為9個月～5年）在環(huán)境中能完全分解。但由于合成型光降解塑料成本較高，研究較少。目前研究較多的是摻混型光一生物雙降解塑料。
1.1.4石頭紙
石頭紙是一種由碳酸鈣研磨粉與高分子聚合物、膠合劑為原材料的新型材料，廣義上說石頭紙也是光-生物雙降解類材料。石頭紙具有既可替代傳統(tǒng)的植物纖維紙張、專業(yè)性紙張，又能替代傳統(tǒng)的大部分塑料薄膜，且具有成本低、可控性降解的特點(diǎn)，能夠為使用者節(jié)省大量的成本，且不會產(chǎn)生污染。從替代塑料包裝物角度看，它能為國家節(jié)省大量的石油資源，產(chǎn)品使用后能夠降解，不會造成二次白色污染。另外石頭紙與上面進(jìn)過的幾種可降解塑料相比，還具有不可燃性，可書寫和辦公室打印，適用于大多數(shù)印刷方式，包括膠印（柯式印刷、平版印刷）、凹版印刷、凸版印刷、絲網(wǎng)印刷、輪轉(zhuǎn)印刷等。最重要目前已經(jīng)能大量工業(yè)化生產(chǎn)，這是用于生產(chǎn)非塑料型環(huán)保購物袋的理想新材料。當(dāng)然石頭紙也有一些不足的地方：就是石頭紙因含有大量的碳酸鈣而不透明性，硬度也偏大而導(dǎo)致抗屈拆性差等。
表1 幾種可降解基材性能對比表
1.2印刷油墨的選擇
印刷油墨是制造購物袋必不可少的組成部分。須然印刷油墨占購物袋的成本很小，只占3%～5%左右。但對于一個購物袋是否符合環(huán)保要求就尤為重要了。選擇印刷油墨要注意以下幾點(diǎn)：
1.2.1油墨的可降解性
油墨的連結(jié)料多為高分子聚合物，本質(zhì)上也是一種塑料。因此現(xiàn)用大部分印刷油墨降解性能較差，如果將這些油墨和塑料一起填埋處理，讓其自然降解，一般需要50年以上才能在環(huán)境中能完全分解。因此為配套降解基材，必需選用以可快速降解的連結(jié)料所生產(chǎn)的油墨。現(xiàn)在市面上能找到的可降解油墨有以大豆油油墨、聚乙烯醇油墨、聚酮油墨，這幾類油墨通常只需5～10年即可完全降解。
1.2.2油墨中的重金屬含量
眾所周知人體如果攝入過量的重金屬，可造成嚴(yán)重的生理損害，引發(fā)多種疾病。重金屬進(jìn)入人的機(jī)體后，會在人體內(nèi)部積聚下來，并可能轉(zhuǎn)化為毒性更強(qiáng)的金屬化合物。以鎘為例，鎘元素進(jìn)入人體后，在體內(nèi)形成鎘硫蛋白，通過血液到達(dá)全身，并有選擇性地蓄 積于腎、肝中。情況嚴(yán)重時，使骨骼的生長代謝受阻礙，從而造成骨骼疏松、萎縮、變形等。慢性鎘中毒主要影響腎臟，最典型的例子是日本著名的公害病——痛痛病。慢性鎘中毒還可引起貧血。油墨中的重金屬通常來自于顏料，特別是一些重金屬化合物顏料，如鎘紅、鉻紅、鉻黃及銀朱等。另外可溶性重金屬鹽毒性大易于進(jìn)入人體，因此我國、歐盟、美國都制定了油墨（涂料）涂層中可溶性重金限制：（見下表）
1.2.3油墨中其它有毒有害物質(zhì)
油墨中可能存在有毒有害物質(zhì)有：（1）連結(jié)料生產(chǎn)合成時殘留的單體，如劇毒物游離甲苯二異氰酸酯；（2）顏料生產(chǎn)合成時殘留的強(qiáng)致癌物多氯聯(lián)苯（PCB）、芳胺（MAK-Ⅲ）；（3）溶劑殘留導(dǎo)致苯、甲苯、二甲苯、甲醛超量。許多國家嚴(yán)格控制油墨干膜中的有毒有害物質(zhì)含量。以甲醛為例：日本要求甲醛含量
2.結(jié)語
隨著近年不斷有新材料的發(fā)明，并逐步進(jìn)入實用化、產(chǎn)業(yè)化。帶動更多環(huán)境友好的產(chǎn)品將進(jìn)入我們的生活。我們相信，在不久的將來，真正可降解型環(huán)保購物袋會進(jìn)入我們的生活，使“白色污染”會逐漸從環(huán)境中消失。我更期待這些環(huán)保新技術(shù)、新發(fā)明將為人類與自然的真正和諧作出巨大的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉彥平，楊志遠(yuǎn)，楊建業(yè).我國生物全降解塑料的研究進(jìn)展.[期刊論文]-塑料工業(yè)，2006，（z1）.
[2]王廣文.生物塑料和降解塑料的研究進(jìn)展.[期刊論文]-塑料科技，2011，5.
第6篇：講課材料范文
關(guān)鍵詞：英語聽力課堂；焦慮；解決辦法；聽力材料
1引言
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)外語的四項基本技能，聽力排在第一位。Joan Rubin 和Irene Thompson(1987)認(rèn)為聽力也許是最重要的語言能力，因為我們?nèi)粘Ｉ钪?0%的時間都是在聽。高效的聽者是更高效的語言學(xué)習(xí)者和使用者。有學(xué)者認(rèn)為對于外語初學(xué)者，聽力是聽、說、讀、寫四個技能中最困難的。國內(nèi)學(xué)者對于聽力教學(xué)的研究也都證明聽力對學(xué)好外語的重要性。但是，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生的聽力能力總是不盡如人意。這也是造成啞巴英語的原因之一：聽不懂，不敢說，當(dāng)然就無法用英語交流。
影響聽力能力提高的因素有多種：焦慮，自尊，動機(jī)，態(tài)度，個性等等。其中，焦慮被認(rèn)為是最嚴(yán)重的影響因素。E. Horwitz，M. Horwitz 以及John Cope(1986)指出焦慮在聽和說當(dāng)中更明顯表現(xiàn)出來。但是如何切實有效地幫助學(xué)生克服聽力課堂中的焦慮的研究則相對比較匱乏。典型的聽力課堂是教師跟著教材放錄音，學(xué)生聽錄音。這樣的課堂無疑會大大降低學(xué)生對聽力的興趣，也容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的焦慮情緒。
2文獻(xiàn)綜述
2.1 焦慮及其分類
學(xué)者們從哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)角度對焦慮有不同形式的定義。在早期的研究中，焦慮被定義為一種“無法表達(dá)清楚的恐懼感”（vague fear）。朱智賢認(rèn)為，焦慮是一種負(fù)性情緒，是指個體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)（朱智賢1989:137）。20世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)習(xí)的焦慮問題逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。Horwitz等（1986）認(rèn)為外語焦慮是語言學(xué)習(xí)特有的現(xiàn)象，并將外語焦慮定義為與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感及行為。Oxford（1999）認(rèn)為語言焦慮是影響第二語言學(xué)習(xí)者情感因素中的主要因素，并指出造成語言焦慮的原因有語言考試成績、水平測試成績、口頭和書面表達(dá)任務(wù)、語言學(xué)習(xí)中的自信心、自尊等。按照焦慮對學(xué)習(xí)者的影響，Scovel把焦慮分為兩大類（Scovel 1978）：促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。促進(jìn)性焦慮激發(fā)語言學(xué)習(xí)者努力挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們努力克服焦慮感，后者導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)以回避焦慮的根源。
2.2 外語聽力課堂焦慮
聽力是對于母語學(xué)習(xí)者很容易而對于外語學(xué)習(xí)者需要付出很多努力的一項技能。
外語聽力包括語速、語音、語言實驗室條件、聽力材料的長度、詞匯量以及材料涉及的主題。過難的聽力材料會導(dǎo)致學(xué)生焦慮；如果聽力課堂的安排沒有條理，也會引發(fā)焦慮。一些學(xué)生說在他們不知道聽的是什么，聽的目的是什么，聽完后該怎么做的時候就會感到焦慮。
自20世紀(jì)70年代開始，學(xué)界開始關(guān)注學(xué)習(xí)者在聽、說、寫等人際交流方面的影響因素。Horwitz與Cope（1986）認(rèn)為對于外語學(xué)習(xí)者而言，聽力也許最容易引起焦慮。在外語聽力課堂中，學(xué)習(xí)者面臨對目標(biāo)語言信息編碼和解碼的雙重任務(wù)，焦慮的影響也就非常明顯。學(xué)習(xí)者擔(dān)心誤解信息，擔(dān)心對信息處理不足，擔(dān)心心理上不能適應(yīng)所接受到的信息。
3聽力課堂焦慮原因
第一，傳統(tǒng)的讀、寫為主，聽、說為輔的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生聽力較弱的社會環(huán)境因素。
第二，聽力理解自身特征。與閱讀不同的是，閱讀允許采用曲折迂回的策略反復(fù)思考，敘述和記錄；在聽力過程中，所有的詞匯和信息都是在瞬間出現(xiàn)的，這就對學(xué)習(xí)者的瞬間反應(yīng)能力提出了較高的要求。
第三，聽力材料的特征。許多學(xué)生反映聽力材料是導(dǎo)致他們聽力焦慮的最主要的原因。其中包括語速、語音、語調(diào)、材料長度、詞匯、主題等等。聽力材料的難易程度直接影響了學(xué)生對所聽得的信息的理解、處理和吸收。學(xué)生無法充分發(fā)揮他們的認(rèn)知能力，他們的注意力分散或轉(zhuǎn)向不相關(guān)的事情而導(dǎo)致焦慮。
第四，中國學(xué)生自身的特點(diǎn)。敢說敢做向來不是中國學(xué)生的長項，而聽力課堂是培養(yǎng)學(xué)生交流能力從而需要學(xué)生有充分的自信不怕出錯。另外，學(xué)生在聽某個材料的時候總是努力聽清楚材料中的每一個詞，認(rèn)為這樣就對材料理解更多一些。事實上，這是事倍功半的錯誤做法。在母語交流中從來就不需要聽到所有的詞匯，外語亦然。尤其在碰到生詞的時候，學(xué)生的注意力往往轉(zhuǎn)向猜測生詞的含義而忽略后面的內(nèi)容。
第五，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。現(xiàn)在絕大多數(shù)的聽力課堂不管是英語專業(yè)還是大學(xué)英語都是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。在此模式下，教師從介紹生詞和一些相關(guān)的背景資料開始；然后播放聽力材料要求學(xué)生仔細(xì)聽并完成聽力材料所設(shè)定的問題；再然后教師會要求一些學(xué)生說出答案并加以評述或糾正；此后教師做一些簡單的解釋。在這樣的課堂，學(xué)生完全被動地聽從教師的安排，師生間基本上沒有任何交流，學(xué)生是否掌握所教授的內(nèi)容也是未知數(shù)，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性無形中被抑制。
第六，學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的匱乏。聽力要求學(xué)生有較強(qiáng)的語音、語調(diào)、詞匯量、詞法、句法等知識和應(yīng)用能力。聽力課堂要求學(xué)生高度敏銳，對目標(biāo)語言的語音和語義特點(diǎn)有很強(qiáng)的識別能力。但是，在初學(xué)英語的時候，由于母語、方言、教學(xué)條件的的影響，很多學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確；而且，中學(xué)教育并沒有系統(tǒng)地給學(xué)生教授語音知識，很多學(xué)生連重音是什么都不知道，他們只是機(jī)械地模仿教師的發(fā)音。而且，大部分的中學(xué)都沒有開設(shè)獨(dú)立的聽力課程。這樣就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后不能適應(yīng)長度較長，語速接近正常語速的聽力材料了。這樣，焦慮也就自然產(chǎn)生了。
第七，目標(biāo)語言文化知識的缺乏。聽力材料的主題覆蓋面很廣，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、藝術(shù)、教育、天文、科技、文化等等。這就要求學(xué)生要具有比較寬泛的知識，涉及各方面的詞匯積累。有時即便學(xué)生聽清了聽力材料中的每一個字也不理解所聽到的內(nèi)容。
第八，學(xué)生的心理因素。語言的理解過程實際上是猜測、想象、理解和運(yùn)用的過程。心理素質(zhì)不佳、缺乏自信、緊張等不良的心理情緒都會影響學(xué)生對聽力材料的理解。而當(dāng)他們在聽力課堂上遇到困難的時候，焦慮情緒會增加。焦慮情緒的增加會使學(xué)生進(jìn)一步降低對自己聽力能力的自信。這樣就形成一個惡性循環(huán)。
4解決聽力課堂焦慮方法
4.1 課前充分準(zhǔn)備
從教師的角度來說，聽力材料的選擇應(yīng)該難易適當(dāng)，有趣，真實。Krashen (1985)的輸入假設(shè)(input hypothesis) 認(rèn)為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語。聽力材料過難只會增加學(xué)生的焦慮，而過分容易的材料會使學(xué)生感到乏味。聽力材料的主題應(yīng)該選擇學(xué)生比較容易接觸到的內(nèi)容。比如在新聞英語教學(xué)中，可以把新聞分類為政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事等，分別教授。這樣在一段時間之內(nèi)，學(xué)生可以就某個主題如軍事方面的詞匯、用語集中學(xué)習(xí)。課前要求學(xué)生閱讀一些英文報紙上關(guān)于該主題的新聞稿，同時記錄下該主題的常用詞、常用短語、常用新聞報道的格式。這樣在課堂上，學(xué)生有了預(yù)先的知識就比較容易接受和理解聽力材料的內(nèi)容了。同時，學(xué)生課堂壓力也就相對減輕了。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果在聽標(biāo)準(zhǔn)語速（standard English）的新聞之前，先讓學(xué)生聽同一條新聞的慢速版(special English)，了解新聞的大致內(nèi)容；或者借助視頻，給學(xué)生播放該條新聞事件的錄像，都會有助于學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)語速的新聞內(nèi)容。學(xué)生的興趣也會提高。
4.2 課堂充分互動
聽力課堂師生互動是不可或缺的。在開始聽力之前，不妨留5~10分鐘讓學(xué)生自由討論課前所閱讀的與課堂聽力材料相關(guān)的內(nèi)容從而減輕學(xué)生對新的聽力材料的抵觸情緒，同時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以對學(xué)生所討論的內(nèi)容加以補(bǔ)充或者講解一些背景知識，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。這樣做還能夠在學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備之后在聽教學(xué)材料的時候表現(xiàn)更好一些，學(xué)生的信心會增強(qiáng)。
低焦慮的課堂氣氛能減輕學(xué)生的聽力焦慮。課堂氣氛會直接影響學(xué)生的情緒。許多研究表明，正式、嚴(yán)肅的課堂氣氛會讓學(xué)生感覺壓抑，學(xué)生在這樣的氣氛下很難集中注意力。所以教師就需要把握好課堂的節(jié)奏，有張有弛。適當(dāng)?shù)那闆r下可以進(jìn)行分組討論、兩兩對話、閱讀相關(guān)材料，甚至聽聽音樂等，這些都是可行的方法。
此外，教師對學(xué)生多一些肯定的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而降低學(xué)生的課堂焦慮。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到課堂焦慮是正常現(xiàn)象，并且?guī)椭鷮W(xué)生擺脫這種不良情緒的影響。不管學(xué)生的進(jìn)步大或者小，教師都應(yīng)該給予肯定。事實表明，很多學(xué)生喜歡一門課程是因為喜歡上這門課的教師，而且學(xué)生也愿意付出更多的努力學(xué)好這門課。
4.3 課后強(qiáng)化拓展
聽力材料可以分為兩個部分，課堂材料和課后材料。課后材料分兩部分：一是對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化拓展，二是對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)聽。對已學(xué)內(nèi)容拓展部分要保證一定的量，難度也應(yīng)該比已學(xué)內(nèi)容稍高一些。預(yù)聽部分的難度可以比課堂內(nèi)容稍低一些或相當(dāng)。當(dāng)然也可以準(zhǔn)備一些有趣的小故事讓學(xué)生課后聽，課堂講。總之，這樣做的目的是給予學(xué)生更多的機(jī)會聽，更多的機(jī)會磨練能力。
5結(jié)語
語言學(xué)習(xí)焦慮直接影響學(xué)生的聽力課堂學(xué)習(xí)效果。本文分析了聽力課堂焦慮產(chǎn)生的主要原因，并主要從教師的角度針對聽力材料的選擇對課前、課中、課后的一些教學(xué)活動提出了一些建議。目的就是在降低學(xué)生課堂焦慮的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的積極情感，提高外語聽力課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，過低的焦慮水平也是不利的。過低的焦慮水平使學(xué)習(xí)者不能排除情境中無關(guān)因素的干擾。在第二語言學(xué)習(xí)中，適度的焦慮可使學(xué)習(xí)者保持一種活躍而敏捷的狀態(tài)，這種輕度的焦慮情緒在一定程度上有助于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。
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第7篇：講課材料范文
【關(guān)鍵詞】庫克鐵列克引水渠首工程 防沖材料；借鑒
1 工程概況
庫克鐵列克渠首工程是2002年底由國家扶貧專項資金安排的特克斯縣扶貧開發(fā)項目。渠首控制灌溉面積20.3萬畝。設(shè)計引水流量15.4m3/s（東岸總干渠引水10 m3/s，西岸干渠引水5.4 m3/s）。工程位于特克斯縣西南部的庫克鐵列克河出山口處。項目總投資381.19萬元。工程于2004年10月建成，同年底開始試運(yùn)行，2005年通過1年運(yùn)行，工程運(yùn)行正常。年底通過州水利系統(tǒng)聯(lián)合驗收，被評為質(zhì)量優(yōu)良工程。
庫克鐵列克引水渠首工程為中型水利工程，主要建筑物攔河閘為Ⅲ級水工建筑物。渠首以上集水面積617.0Km2，多年平均年徑流量為2.451億m3。設(shè)計洪水流量Q設(shè)=117m3/s，設(shè)計洪水頻率為3.33%（30年一遇洪水），校核洪水流量Q較=149m3/s，校核洪水頻率為1.0%（100年一遇洪水）。攔河閘選用三孔6m閘孔，總凈寬18米。渠首兩岸引水，東岸進(jìn)水閘為一孔寬5.5m，設(shè)計引水流量10.0m3/s。西岸進(jìn)水閘為一孔寬3m，設(shè)計引水流量5.4m3/s。
渠首處河道地質(zhì)條件較好，閘基處為礫卵石，主要成份為花崗巖、砂巖、灰?guī)r等，質(zhì)地堅硬，為較好的持力層，承載力標(biāo)準(zhǔn)值300—400Kpa。
2 河道水流沖刷磨損成因分析
磨損沖擊與空蝕破壞，是水工建筑物常見的病害之一，尤其水流流速較高，水中攜帶砂石等磨損介質(zhì)時，這種破壞現(xiàn)象更為嚴(yán)重。
水流中攜帶的介質(zhì)主要有懸移質(zhì)與推移質(zhì)。一般情況，懸移質(zhì)泥沙在水流中呈懸浮狀運(yùn)移；大粒徑的推移質(zhì)砂石則沿建筑物表面呈滑動、滾動或跳躍狀態(tài)運(yùn)移，對建筑物的破壞力最大。高速含沙水流對建筑物表面的磨損與空蝕破壞常常是交替而又互相促進(jìn)的，破壞作用也很大。
庫克鐵列克渠首工程位于庫克鐵列克河出山口處，該處河床縱坡大（1/40~1/60），汛期河道水流湍急，河流上游巖石在洪水?dāng)y帶下大量進(jìn)入河道形成推移質(zhì)。推移質(zhì)最大礫徑一般為200~300mm，也有少數(shù)超過600mm。推移質(zhì)在水中以滾動、滑動和跳躍等方式運(yùn)動，對過流表面不僅有磨損作用，而且有較強(qiáng)的沖擊破壞作用。為此渠首工程攔河閘底板防沖材料的選擇，成為關(guān)系工程安全運(yùn)行的重要條件。
3 防沖材料的效能分析
多年來通過對沖磨破壞水工建筑物修復(fù)經(jīng)驗的不斷總結(jié)。對于多泥沙河流上的建筑物，可供選擇的抗沖磨材料大致歸納為：1. 鋼鐵類金屬材料，2. 高強(qiáng)混凝土及砂漿類材料，3.聚合物類材料，4.鑄石板及高強(qiáng)度天然石材等護(hù)面材料。這些材料的使用效果的好壞與水流及泥沙特征等多種因素有關(guān)。表1列舉以上材料主要技術(shù)特點(diǎn)，和使用范圍，作為分析庫克鐵列克渠首工程閘底板防沖材料選用的依據(jù)。
4 閘底板防沖材料的選擇
庫克鐵列克渠首工程位于庫克鐵列克河出山口處，庫克鐵列克河谷是一個石料豐富的河谷，出山口以上河谷兩岸大小分布數(shù)10座采石場，其間均有道路相同，可行機(jī)動車。各石料場距渠首位置均不足5Km，天然硬質(zhì)石料容易獲得，價格低廉。經(jīng)地質(zhì)人員現(xiàn)場選樣勘測，認(rèn)為此地花崗巖十分堅硬，適用于渠首防沖材料。基于以上分析認(rèn)為采用當(dāng)?shù)貓杂驳幕◢弾r石料作為閘底板護(hù)砌防沖材料最為理想。考慮到庫克鐵列克河洪水時期大礫徑推移質(zhì)含量較高，對閘底板沖擊強(qiáng)度很大，護(hù)砌材料花崗巖石板太薄容易扎碎，設(shè)計中采用50cm厚花崗巖條石作為閘底板護(hù)砌層。
5 閘底板防沖材料的應(yīng)用
庫克鐵列克渠首工程閘室部分，閘底板和閘墩為鋼筋混凝土整體式結(jié)構(gòu)。花崗巖條石作為閘底板護(hù)砌部分，通過C30F200W6細(xì)石混凝土沙漿坐漿砌筑于閘底板表層。設(shè)計單塊條石尺寸為49×48×100cm，條石護(hù)砌要求輟縫相接，滿漿勾縫。
6 結(jié)語
第8篇：講課材料范文
【摘要】目的 探討可降解止血材料用于宮頸止血及修復(fù)的效果。方法 選擇我院2009年12月到2010年11月行宮頸活檢、tct、宮頸刮片、宮頸光療、宮頸贅生物摘除的宮頸用藥使宮頸止血及創(chuàng)面修復(fù)的患者。隨機(jī)分為用藥組和對照組（單純壓迫或陰道紗布填塞）各50例。用藥組于宮頸檢查和宮頸治療后，陰道置可降解止血材料1枚，未用藥組予單純壓迫或陰道紗布填塞，24小時后取出，觀察24小時，7天、15天復(fù)查，了解宮頸出血及修復(fù)的情況。結(jié)果 用藥組陰道出血量明顯減少，顯效及有效率明顯高于未用藥組，且止血快，出血時間短，有利于宮頸創(chuàng)面修復(fù)，適合臨床應(yīng)用與推廣。
【關(guān)鍵詞】可降解止血材料 宮頸檢查 宮頸治療 宮頸止血 宮頸創(chuàng)面修復(fù)
宮頸炎是婦科門診的常見病、多發(fā)病、常伴有白帶增多，腰骶及小腹墜脹，接觸性出血等癥狀，與宮頸癌的發(fā)生有一定的關(guān)系，隨著防癌知識的普及，要求檢查與治療的患者，日益增多，方法亦在不斷探討與復(fù)新，宮頸檢查與治療后宮頸出血成了女科醫(yī)師關(guān)注的問題，以往單純宮頸壓迫或陰道填塞紗布止血導(dǎo)致臨床出血持續(xù)時間長出血量也多的情況，且不利于宮頸創(chuàng)面修復(fù)，為了有效控制宮頸出血及有利于宮頸創(chuàng)面修復(fù)，我院2009年12月止2010年11月采用可降解止血材料用于宮頸活檢、tct、宮頸刮片、宮頸光療、宮頸贅生物摘除后宮頸用藥，取得了較好的療效，現(xiàn)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇我院2009年12月至2010年11月在我院行宮頸活檢、tct、宮頸刮片、宮頸光療、宮頸贅生物摘除的患者，其中宮頸活檢8例，宮頸tct檢查50例、宮頸刮片30例、宮頸贅生物摘除12例，同種病例平均隨機(jī)分為用藥組和對照組（單純壓迫或陰道紗布填塞）各50例。
1.2 方法 患者于月經(jīng)干凈后2-3天，需行宮頸檢查與治療者，患者于宮頸活檢、tct、宮頸刮片、宮頸光療、宮頸贅生物摘除治療后，暴露宮頸創(chuàng)面出血點(diǎn)用0.9%生理鹽水清除宮頸粘液及陰道分泌物，然后將可降解止血材料1枚置于出血點(diǎn)處，按壓1-2分鐘，將止血材料置陰道內(nèi)，24小時后取出，未用藥組單純壓迫1-2分鐘仍有出血者陰道填塞紗布壓迫止血24小時取出，第24小時、7天、15天復(fù)查，以了解宮頸出血及修復(fù)情況。
1.3 評價宮頸止血與修復(fù)的效果
療效評價標(biāo)準(zhǔn)、顯效：用藥1-2分鐘出血即停止。
有效：第1次用藥仍有少量出血，第2次用藥后血止
無效：用藥數(shù)次后仍有活動性出血
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
采用sas9.1軟件對結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗，檢驗標(biāo)準(zhǔn)為a=0.05
2 結(jié)果
宮頸止血效果比較對兩組宮頸止血效果進(jìn)行比較，結(jié)果用藥組顯效率及有效率明顯高于對照組（p=0.0291）見表1。
表1 兩組宮頸止血效果比較（例）
經(jīng)過100例的臨床觀察，用于宮頸tct、宮頸刮片、宮頸贅生物摘除后，止血效果最為顯著，另有2例在宮頸活頸后由于創(chuàng)面范圍較大較深，并有活動性出血，用止血材料兩枚后，24小時創(chuàng)面與止血，且有利于宮頸修復(fù)。
3 討論
可降解止血材料即宮頸損傷創(chuàng)面修復(fù)器，主要成份由殼聚糖鹽酸鹽、聚乙烯醇和輔助材料成分、無紡布、碳、纖維或吸水紙，pvc推進(jìn)器、扎繩組成具有對宮頸檢查和治療后如宮頸活檢、tct、宮頸刮片、宮頸贅生物摘除等的宮頸創(chuàng)面出血，具有快速止血作用，減少宮頸創(chuàng)面嚴(yán)重發(fā)生，促進(jìn)宮頸上皮組織生長，對機(jī)械性、物理性宮頸損傷、宮頸炎有預(yù)防和修復(fù)治療作用，該產(chǎn)品填補(bǔ)了我國在婦科手術(shù)止血方面的空白，本研究結(jié)果表示，可降解止血材料，用于宮頸檢查及治療的止血迅速，減少出血量，提高止血效果，縮短治療時間，減少細(xì)菌及病毒感染，加速創(chuàng)面愈合，減輕患痛苦，提高生活質(zhì)量，且有利于宮頸創(chuàng)面的修復(fù)，是一種良好的止血藥，具有安全、方便、迅速、有效、無刺激、無副作用等優(yōu)點(diǎn)，適合于臨床的應(yīng)用與推廣。
第9篇：講課材料范文
論文關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；包裝材料學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
互動式教學(xué)是在課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提出問題和回答問題，教師與學(xué)生積極討論，從而達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教、學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。
1互動式教學(xué)的特點(diǎn)
互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個“動”字。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動，腦動、嘴動、手動；但結(jié)果是學(xué)生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學(xué)從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”“教師主動”和“學(xué)生主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章。從教學(xué)實踐看，互動式教學(xué)有以下四大優(yōu)點(diǎn)。
(1)體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程；互動式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這使教師的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實際解決問題的能力，以及教學(xué)的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn)，教師的因勢利導(dǎo)、傳道授業(yè)、謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會被學(xué)生的“超前認(rèn)知”打破，主導(dǎo)地位在課堂上不時被切換。
(2)發(fā)揮雙主動作用。調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生挑戰(zhàn)教師，教師激活學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧；而互動式教學(xué)則注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
(3)促進(jìn)教學(xué)雙影響水平。傳統(tǒng)教學(xué)只講教師影響學(xué)生，而忽視學(xué)生的作用；互動式教學(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行民主平等的協(xié)調(diào)探討，教師眼中有學(xué)生，在與學(xué)生交流中形成心靈的撞擊與觀念的趨同。教師要尊重學(xué)生的心理需要，傾聽學(xué)生對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題，真正做到心理共鳴，觀點(diǎn)共振，思維共享，影響共有。
(4)提高雙創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)僅對書本上的理論知識進(jìn)行“分組編碼”，使學(xué)生的認(rèn)知影響了教學(xué)效果，有一定局限性；然而部分學(xué)生獨(dú)立思考的能力強(qiáng)，所掌握的知識和信息在某些方面與教師同步甚至超過教師。互動式教學(xué)可以提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生高于教師的創(chuàng)新水平，彌補(bǔ)書本知識的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題、解決問題的創(chuàng)造性，可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)和不斷創(chuàng)新。
2互動式教學(xué)的基本形式和機(jī)制
互動式教學(xué)是一種嶄新的適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、符合時代潮流的教學(xué)方法，嚴(yán)格地說，“教學(xué)有法，卻無定法”，在包裝材料學(xué)實際教學(xué)中可廣泛借鑒和采用。目前有以下5種較為成功的基本模式可供借鑒。
(1)問題歸納法。請學(xué)生先提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，在實際生活的體現(xiàn)形式和包裝存在的問題，然后由教師解決學(xué)生所提出的問題，最后歸納出所學(xué)知識體系的基本原理及應(yīng)用。一般程序為：提出問題一掌握知識一解決問題。在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中解決問題。這種方法目的性強(qiáng)，理論聯(lián)系實際，提高解決問題的能力快；但缺點(diǎn)是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維狹窄化和不靈活化。
(2)情景創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂上設(shè)置提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性的啟發(fā)眭問題。一般程序為：設(shè)置問題—創(chuàng)設(shè)愿景一搭建平臺一激活學(xué)生。這種方法課堂知識容量大，參與性高，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，趣味性強(qiáng)；但缺點(diǎn)是對教師自身的知識蘊(yùn)涵量、調(diào)控能力以及學(xué)生配合程度要求高。
(3)多維思辨法。教師把現(xiàn)有的定論、解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生品評優(yōu)劣并加以完善，也可設(shè)置正反兩個辯方，雙方各持一個觀點(diǎn)，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。程序為：解說原理～分析優(yōu)劣一發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大；但缺點(diǎn)是要求教師充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論水平，教師收放把握得當(dāng)，對新隋況、新問題、新思路具有較高的分析探索能力。
(4)主題探討法。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題文章就不會跑題、跑調(diào)，類似于基礎(chǔ)教育的“主題班會”。一般程序為：拋出主題一提出問題一思考討論問題一尋找答案一歸納總結(jié)。教師在前2個環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)生在中間2個環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師做主題發(fā)言，也可請學(xué)生代表做主題發(fā)言。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是主題明確，條理清晰，探討深入，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性；但缺點(diǎn)是組織力度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響實際的教學(xué)進(jìn)程網(wǎng)。
(5)典型案例法。先精選個案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請學(xué)生利用已掌握的知識嘗試提出解決方案的思路，判定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)做深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為：案例解說一嘗試解決一設(shè)置懸念一理論學(xué)習(xí)一剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，氣氛活躍；但缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深刻，典型個案的選擇難度較大，課堂所能掌握的知識量較少。3互動式教學(xué)在包裝材料學(xué)理論課中的運(yùn)用
3．實施程序
(1)學(xué)生講課內(nèi)容。紙、塑料、玻璃、金屬、木材、復(fù)合材料是包裝材料學(xué)課程的主體內(nèi)容。由于課時有限，不可能面面俱到，所以選擇目前市場上應(yīng)用最廣的紙和塑料作為重點(diǎn)內(nèi)容。從中選定紙包裝材料部分中主要紙包裝的品種作為學(xué)生講課的內(nèi)容，根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行分組，盡量男女同學(xué)混合搭檔為一組，由學(xué)生抽簽來決定搭檔，然后選擇題目，作為小組學(xué)生講課擬題的內(nèi)容。教師對小組的選題思路進(jìn)行考察(通過小組座談)決定是否實施，各小組的學(xué)生要充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作精神，齊心協(xié)力完成講課任務(wù)，小組分工與合作組織材料包括材料的收集整理、PPT的制作和課堂上的講解等，學(xué)生講完內(nèi)容，由教師和其他組的學(xué)生對講課小組所講內(nèi)容進(jìn)行提問和評價，并按照之前制定的評分標(biāo)準(zhǔn)對講課小組進(jìn)行打分，再把所有學(xué)生的打分成績?nèi)∑骄担處熢俅螌徍舜蚍肿鳛樽詈蟮姆謹(jǐn)?shù)，并計入平時成績，根據(jù)分?jǐn)?shù)評出最佳表現(xiàn)個人、最優(yōu)合作團(tuán)隊，給予相應(yīng)獎勵。
(2)不同年度學(xué)生的講課情況。在2006年，2005級包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課。在2007年，2006級包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課、制作課件、編輯小品、表演，學(xué)生講課形式為講課+表演(部分使用課件)。在2008年，2007級全體學(xué)生參與，分為l2組，組員搜集資料、講課制作課件、編輯小品、表演，學(xué)生講課形式為講課+表演(全部使用課件)。講課結(jié)束之后，組織座談會交流講課體會和經(jīng)驗，并采取寫紙條給教師的方式和教師說出內(nèi)心的真實感受，這樣能得到真實有效的互動。
(3)時間安排。根據(jù)包裝材料學(xué)的內(nèi)容體系特點(diǎn)，紙包裝材料和塑料包裝材料的部分內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行講課，可以安排在教師講課的過程之中，尤其是學(xué)生選擇教師講授的內(nèi)容時，教師講課后學(xué)生即可進(jìn)行補(bǔ)充，同時對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論；也可以安排在某一章節(jié)之后，或安排在本課程講完之后。總之，既要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，同時又要限定每組學(xué)生講課時間，避免不能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計劃。
3．2教學(xué)效果
通過對包裝材料學(xué)教學(xué)方法的改革，形成了比較完善的教學(xué)思路和計劃，尤其是師生互動全面開展，使學(xué)生的各種能力都有所提高。通過學(xué)生講課和表演，加深了對該課程的充分理解，拓展了教師和學(xué)生的思路和知識面，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。對2005級、2006級、2007級82名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中，79人(96．3％)認(rèn)為互動課很有必要，72人(82．1％)喜歡上互動課，74人(90．2％)感到從互動課中受益，71人(86．5％)認(rèn)為“教師講課+學(xué)生講課”的模式優(yōu)于單純的老師講課。
學(xué)生認(rèn)為學(xué)生講課的優(yōu)點(diǎn)在于：①增加了學(xué)生自身對包裝材料學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展了知識面；②通過親自講解，有利于學(xué)生對已學(xué)知識的掌握和深刻理解；③學(xué)生參與查找資料，有利于學(xué)生對課堂上未能講到的知識進(jìn)行補(bǔ)充、了解、掌握；④通過講臺上的演繹，有利于培養(yǎng)學(xué)生講課能力和應(yīng)變能力；⑤通過思考如何講好課堂內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維能力；⑥通過P的制作和使用，有利于提高學(xué)生課件制作和運(yùn)用能力；⑦通過小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的團(tuán)隊精神；⑧通過學(xué)生自己的編排和設(shè)計，有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力；⑨通過講課鍛煉，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。