課程教材教學研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程教材教學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程教材教學研究范文

關鍵詞：生物教學；校本資源；教學研究

生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設,即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。

一、問題的提出

1.1生物新課程教材有許多優點，但對于鄉鎮中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。

1.2生物新課程教材的問題太側重于大城市的實際，而偏離了農村；另外,有些例子又過于理想化。

1.3加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的，是勢在必行。

二、策略與實踐

2.1與校本教材資源整合利用的策略。

2.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

2.1.2研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐――教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。

新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。

2.2.1組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗――體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。

2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

三、成效與分析

3.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

3.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

3.1.2各校的課程資源問題:現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

3.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；

（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；

第2篇：課程教材教學研究范文

關鍵詞：中職教育 財務會計 課程教學改革 改革方法

改革開放為我們國家打開了面向世界的一扇門，從此我國展開懷抱迎接世界的機遇和挑戰。近年來我國經濟規模不斷的增大，經濟形式越來越多元化，需要應用性方面的人才也越來越多，而中等職業院校教學的主要任務是向社會輸出實用型，能干型的技術性人才。因此我國加大了對中等職業教育的投入，但如今中等職業教育依然面對著社會中的各種挑戰，再加上中等職業教育本身也面臨著許多許多的困難與不足。只有不斷的推進教育改革，加強師資力量建設，才有機會提高中等職業教學的質量。

一、中職教育的現狀

我國的中職院校辦學模式早期是引進前蘇聯職業教育的理念。不僅直接加快了我國職業院校對學生專業技能的培養的步伐，也更加注重學生對理論的學習，但學生的實踐能力，動手能力卻遠遠達不到要求。我國在改革開放之后，職業教育在國家的發展占有很重要的因素。一些學生在不上高中的情況下選擇進入中等職業院校學習技術，為以后的工作打下基礎，為社會貢獻自己的力量。但就現在中職教育的現狀來說，中職學生在畢業之后依然面臨著“就業難”的一大社會問題，那么是什么導致中職畢業生得不到企業或者公司的青睞呢？

首先職業院校在辦學規模上與高等院校在實驗設備上是不能媲美的，辦學規模受到學生人數的限制，同時相對于高等院校的師資力量薄弱，技術專業人員往往是供不應求的狀態。在生源方面來說，中職院校的學生大部分是屬于調皮生，中高考落榜生，對于課堂教學方面，，學生課堂上開小差，教學方式形式化，這些都會導致課堂的教學質量不高。而職校實驗設備落后，不能將理論思想應用到實踐中。因此加快中職教育改革是中職院校發展的唯一辦法。

二、中職財務會計課程教學中出現的問題

針對中等職業院校中課堂教學的現狀來說，目前財務會計課程教學同樣存在著許許多多的問題，這些問題的存在嚴重影響了課堂的教學效率，使學生掌握的知識不夠全面化。通過具體的分析，財務會計課程教學中主要存在著以下幾點不足：

1.教學方式老套。中職教育現行的課堂教育體系依然沿用以前的老套教學方式，教學方式呈現三步走的策略，即“老師授課，學生聽講，學生完成課后作業”。這種枯燥無味的教學方式讓許許多多學生對課堂知識的講解興趣不大，導致學生對知識掌握不過關，加上《財務會計》這門課程學習難度相對較大，課本中涉及很多的專業知識，專業術語，課本連貫性較強，導致后來的教學跟不上進度。

2.繼續沿用老教材，適用性不強。現在財務會計方面的書籍對于中等職業教育適用性不高，教學內容往往采用高等教學的書籍，理論性極強，讓學生很難得消化學習內容。同時專業課本在對于專業知識方面編排不夠合理，不能做到孰輕孰重。例如：《審計》是財務會計中是很重要的一個章節內容，在編排上處于后續章節，《審計》所闡述的內容是了解內部控制制度。但前面章節對于內部控制制度介紹微乎其微，使得教師在授課中非常吃力，同時也增加了學生在學習中的難度。

3.理論教學缺乏穩定性。財務會計的理論教學在中等職業院校中一般開設兩個學期，平均每星期七節理論課，同時《財務會計》課本中的專業知識對于從來沒有接觸到的會計行業的學生來說內容是十分抽象，學生課后只有通過對理論知識死記硬背來強行記住。對于學生來說，《財務會計》中的知識點比較抽象。同時隨著我國對各項會計法的嚴格實施與不斷完善，財務會計課程隨著法律法規不斷的進行更新，學生很難適應新的課程。

4.課程實踐性不強。財務會計是一門應用性非常強的學科，我們不僅要在理論上打下堅實的基礎，最重要的是我們要注重實踐，把理論知識融入到實踐中，現行的中職財務會計實踐課教學存在兩個方面：其一在師資力量上達不到標準，其大部分老師是沒有從事過會計行業的，對學生在實踐課上面的指導往往沒有起到關鍵性作用。其二職校對實踐課安排課時較少，學生理論知識得不到鞏固。

5.考核制度不完善。財務會計課程的考核制度包括理論知識考核和實踐能力考核。

理論知識考核采取的是大眾化的期末考試，少部分學生往往采取臨陣磨刀的方法，或者直接在考試抄襲他人的答案，大部分學生考試合格之后就認為自己掌握的知識已經很全面，但事實卻不是如此。而對實踐能力方面的考核，學校也沒有做到足夠的重視，實踐能力是檢驗是否學好理論知識的重要方式，有的學生對理論知識很熟悉但實踐能力很差，實踐能力得不到鍛煉，極大的影響了職業技能水平。

三、中職財務會計課程教學中出現問題的原因

1.學生自身的原因。中職生素質參差不齊，對學習的興趣愛好不強，上課積極性不高，導致教師在上課中面對課堂中精神萎靡的學生，教師上課情緒不高，授課質量急劇下降。另外中職生正處于青春叛逆時期，對學校，老師容易產生逆反心里，這也會導致學習成績下降。同時中職生對自己專業的重要性認識不夠，沒有上進心，不想學習。

2.教師方面的原因。職校青年教師居多，老師在面對學生的時候，采取單一的教學方式，在課堂上的講課不生動，同時在授課的內容上不能夠抓住重點，使學生很難理解課本知識。另外，《財務會計》理論性較強，對于沒有會計工作經驗的實踐課老師來說，自身仍然停留在理論上，對學生時間實訓培訓力度不夠。

3.學校方面的原因。大多數職校在學校教學設施資金投入遠遠不夠，在對于師資力量方面，學校沒有引起充分重視，也沒有引進財務會計方面的高級人才。更重要的是學校在對實驗設備投入不大，一些職業學校為了節省資金，購買一些落后實驗設備，直接導致《財務會計》實踐課效果不大。

四、中職財務會計課程教學改革的措施

針對目前中職財務會計課程教學中存在的一系列問題，我們必須加快課程教學改革，推行新課改，讓財務會計課程教學的效率增強，讓學生學有所用，為學生的未來的工作打下堅實的基礎。因此，在以后的中職財務會計課程教學中主要需要改革以下幾點：

1.采用新型的教學方式。教師要學會提高學生在課堂上的積極性，讓學生知道學習的重要性，將《財務會計》課程中的專業知識與會計具體的案例進行結合授課，提高學生對會計學的興趣，同時能夠讓抽象的會計學知識能夠形象化，學生也能夠比較容易的接受和掌握課堂知識。同時更新財務會計教學理念，在課堂上用全先進的教學理念引導學生主動學習，增強學生自學能力，使學生在《財務會計》課程中的找到自信心。

2.避免大班上課，實施“一幫一”課程輔導。職校應該加大對教學設備的投入，引進優秀的師資力量，提倡小班上課。有關調查表明：從教學的質量來看，小班教學的效率是高于大班教學的，中職學生往往主動學習能力較差，大班教學人數過多，老師不可能對每個學生都能顧及到，但小班教學，在人數上遠遠少于大班教學，老師能夠更好的與每個學生進行互動，也能夠及時了解每個學生掌握知識的程度，同時也可以在學生當中采取“一幫一”的學習方式，進一步的讓學生在課外能夠鞏固知識。

3.編制符合新時代中職財務會計的教材，增加對實踐課的投入。學生學習專業知識的主要目的是為了在參加工作后得到企業的認可，而中職《財務會計》課程理論課占學時兩個學期，極大的縮短了實踐課的時間，實踐課的系統實訓不夠完善。因此職校在安排《財務會計》課程上應該增加實踐課的課時，理論課和實踐課進行交叉學習，不僅能將理論知識得到鞏固，而且也培養了自己動手操作能力。同時也應該聘請會計行業的資深從業者在時間實訓中對學生進行詳細的指導。理論知識的編排也應該貼近實際，與畢業之后的工作崗位精密聯系起來。

4.對考核制度進一步完善。考核制度的完善在很大程度上能夠約束學生在學習中的不用心，采用先進的考核制度評價體系，將期末考試成績分為兩大板塊：理論考試和實踐能力考試，而理論考試最終考試成績分為課堂表現分和試卷考試分，其中課堂表現分占總成績的20%，教師根據平常上課中學生的表現對學生成績酌情給分。試卷考試分占總成績的40%，以前職校沒有涉及到的實踐能力考察同樣也占40%，這樣既能夠讓學生達到“勤練”的效果，也能夠讓學生在實踐能力上得到長遠的進步。

總之，在通過對中職財務會計的課程教學研究，我們的首要任務就是推進課程教學改革。按照上述詳細的措施來對財務會計課程教學進行改革，中職校在不久的將來一定會在世界舞臺大放異彩。

參考文獻：

第3篇：課程教材教學研究范文

關鍵詞：財政學；教學內容；教學安排；教學方法

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

財政學不僅是財政學專業的核心課程，還是經濟管理類專業的基本必修課，課程內容理論綜合性強、實踐涉及面廣，對學生健全知識結構和提高綜合素質具有重要的意義。在我國經濟社會快速發展的過程中，也帶來了財政學理論與實踐的迅速發展，如果財政學課程的教學內容、教學安排和教學方法不做調整肯定難以適應發展的需要。因而剖析和優化當前財政學教學內容、安排和方法的不足是一個亟待解決的難題。

一、當前財政學學習存在的問題――基于問卷調查的結果

對于當前財政教學的現狀當然只有受教育對象對此最有發言權。作為經濟管理類學生的必修課，為了了解他們對財政學教學的看法，本文特意選擇接受過財政學課程學習的A校經濟管理類學生做抽樣調查，鑒于財政學專業不是很普遍，但財政學卻是高校經濟管理類基礎必修課，所以調查的對象選擇了非財政學專業的經濟管理類學生。經濟類選擇該校09級國際貿易和金融學專業本科生各50人調查，管理類選擇該校09級市場營銷和會計審計專業專科生各50人調查。由于成本或者便利的需要只選擇了A校的學生確實從社會調查的角度來說樣本的代表性不強，但也可以在一定程度上了解學生對財政學課程的看法。

（一）學習主體對開設財政學課程的重要性認識不夠。調查顯示，絕大多數學生還是認為財政學有開設的必要性，會計審計和金融學對專門課程開設有更高的需求；認為沒必要的同學占了調查總體的3%，沒有必要開設的開放性答復有的因為不是這個專業，有的因為太宏觀，有的因為考試不容易，具體數據見表1。（表1）

（二）學習主體對財政學課程內容存在更高期盼。關于財政學教學內容存在的最主要問題，調查結果顯示，過半的學生認為當前教學內容的實踐性不夠強，其次就是與專業的關聯性不夠，再次就是教學內容的時代性不足，最后就是認為理論不夠新穎。（圖1）

（三）學習主體認為財政學教學的效果不佳。學生期望效果與實際效果落差比較大，85%的學生認為會給自己帶來很大幫助，15%的同學認為會有點幫助，沒有同學認為學習沒有幫助，但是課程學習結束后19%的學生認為確實特別有幫助，73%的學生只認為有點幫助，更有8%的學生認為沒有幫助。（圖2）

（四）學習主體認為財政學學習過程普遍乏味。被調查對象中絕大多數認為財政學的學習過程乏味，只有極其少數學生認為這個過程是生動的。（圖3）

二、當前財政學教學效果堪憂的原因

（一）教學內容忽視專業差異和與時俱進。目前，普遍存在財政學課程教學內容沒有側重點，缺乏對不同專業學生個性化需求的針對性。95%的被調查者認為財政學教師拿著同一本講義在不同專業、不同學制的班級進行簡單重復勞動，忽視專業差異即忽視對學生素質和能力的具體化。對于財政學專業學生的目標是培養學生對財政問題的思維能力，要求其掌握理論知識，具備運用所學知識觀察問題、思考問題、分析和解決問題的能力。但是，絕大多數學習主體都是非財政學專業，他們學習的目標應該有很大差異。他們只需要掌握最基本的財政理論，了解財政制度，熟悉與財政相關的業務操作，重點是他們的專業和財政相關的知識點。

在目前的財政學教學中，經濟管理類學生都需要學習財政學，財政學的師資不足帶來教師授課任務重，加之教材編寫沒有考慮專業特色，結果不同專業甚者本科和專科都使用一本教材，都由一種教學計劃制約，都由一個考核標準和一套考卷評估，財政學課程與其他相關課程如貨幣銀行學、政府經濟學、稅收概論部分內容出現重復等等問題，降低了教師整體的教學效果，同時阻礙了學生學習的熱情。

經濟社會日新月異，財政理論也不斷進步。國際上從亞當?斯密的《關于國民財富的性質及原因的研究》到凱恩斯《就業、利息和貨幣通論》，再到馬斯格雷夫《財政學原理：公共經濟研究》；國內一些學者用“公共經濟學”取代“財政學”這就要求財政學教學內容與時俱進，不斷做相應的調整。畢竟財政學中的很多內容是一定時期的制度，如稅收制度，在稅收制度變遷的過程中很多教學者沒有掌握最新動態，還在把舊的稅收制度灌輸給學生。

（二）培養方案設置缺乏科學性。財政學教學安排中最大的問題就是培養方案的課程體系結構設置缺乏科學性，可能是設計培養方案者外行或者疏忽。因為財政學作為一門應用基礎理論，在學科體系中起著銜接一般經濟理論和財政業務的中介作用，所以財政學教學安排應滿足學習的梯度效應，要體現與專業學科間的交叉和滲透。但是，在目前一些高校經濟管理類專業的課程設置中，出現了一些不合理現象，如先開設財政學而后開設或者同期開始西方經濟學、貨幣銀行學，更有甚者沒有開設財政學這一基礎專業課就直接開設國家稅收和預算會計等專業課。A校的經濟管理類學生的培養方案都是把財政學安排在大一下學期，同西方經濟學的宏觀部分和貨幣銀行學同期教學，在沒有宏觀經濟理論的基礎上講授財政學，學生怎么能很好理解財政這一調控手段的選擇和運行過程及效果呢？沒有貨幣銀行學的基礎，如何理解財政和貨幣政策的搭配呢？如果學生沒有主動自覺的提前預習宏觀經濟學和貨幣銀行學等課程，就會制約學生理解能力，影響學習效果。

（三）授課方法單一。財政學是一門運用經濟學，其中有較多實務性特征明顯的內容，如支出效益核算、稅收制度、國庫集中收付制度、預算制度等實踐性很強，實際教學中教師普遍還是按照滿堂灌的方法教學，完全沒有或者缺乏實踐教學。其實，稅收制度和國庫集中收付制度等完全可以采用讓學生上實驗課，其他內容如稅收制度、支出效益核算、公債等可以通過組織案例教學和社會實踐活動等教學方式，充分調動學生學習財政學的積極性和主動性，培養學生獨立分析和解決問題的能力，使學生走上工作崗位后能更快地融入實際工作。

三、優化財政學教學的對策

（一）教學內容因材施教。財政學作為經濟管理類專業基礎課，應本著不同能力培養的需要，根據不同專業制定相應的教學大綱，通過課程內容和進度的不同以充分體現專業特點和差別，特別是要避免與其他課程內容的重復。多數經濟管理專業類學生畢業后要從事會計或管理工作，或者作為納稅人要了解基本的稅收制度，但由于專業的原因沒有稅收課程，所以除重點講授財政職能等，有必要重點講授稅收制度；國際貿易相關專業還需要重點講授關稅、出口退稅和國際稅收的有關理論；而對會計學專業后續還有稅法課程，稅收部分可只講稅收原理而不講稅收的計算；金融專業則要重點講解財政政策、弱化貨幣政策，畢竟后續課程會有涉及到貨幣政策的部分。教師針對不同專業學生因材施教既可滿足不同學生對財政知識的需求，達到專業與非專業教學的統一，還能調動學生學習財政學以及后續課程的熱情，提高教學效果。

（二）教學安排連貫。在教學安排中，課時安排、不同課程內容的銜接等對教學效果影響重大。任何經濟管理類專業財政學課程開設前都應先開設西方經濟學課程，不同專業相應安排不同的后續課程。財政和稅收專業的財政學課程應在強化經濟學基礎理論的前提下，側重學生的專業技能培養；金融專業如國債等相關課程應該延后；對外經貿專業應后續開設關稅政策、國際稅收等課程。

第4篇：課程教材教學研究范文

關鍵詞：財務管理 實踐教學 資源庫

實踐教學是培養應用型專門人才的需要，實踐教學已成為經濟管理類專業教學改革的重要組成部分，“應用型”人才是大部分開設財務管理專業的地方院校的人才培養目標。目前很多高校培養的財務管理專業人才與用人單位的需求存在較大差距，究其原因在于實踐教學資源相對匱乏、實踐教學平臺不足、實踐技能培訓環境較差等導致的該專業人才培養質量不高。本文主要探討財務管理類核心課程的實踐教學資源庫的建設問題，改革和完善實踐教學環節，目的是從改革實踐教學內容與環境的角度探討實踐教學改革，培養具有實踐能力和創新精神的應用型本科財務管理專業專門人才。

一、財務管理類課程實踐教學資源庫建設的現實意義

（一）有利于節約教學資源

財務管理類課程實踐教學需要的各種原始資料大部分屬于企業商業秘密，收集原始資料的難度較大，平時所能收集到的大部分是些零散的二手資料，與教學內容不可能完全對接。在實踐教學時需要對所收集的資料按教學內容和目標進行重新篩選、整理和設計。所以，收集和設計實訓教學素材，建立實踐教學資源庫，需要耗費大量的人力、物力和財力。如相關院校建立起財務管理類課程實踐教學資源庫，不僅可以在相近的工商管理、財務管理和經濟學專業的財務管理類課程的教學中實現資源共享，也可以通過網絡平臺與其他地方高校實現共享，減少各個高校獨立開發與建設的成本，充分發揮資源的共享性效益。

（二）有利于提高教師的操作技能

應用型人才的培養要求教師不僅要有扎實的專業知識，還要有豐富的實務工作經驗和嫻熟的操作技能，為了建設高質量的財務管理類課程實踐教學資源庫，需要相關專業的教師深入企業工作實踐中收集經濟業務案例、經濟文書等實訓教學素材。通過對實務案例的系統化設計、對票據等原始素材內容的調整、對實務操作方法和操作技巧的編輯等實踐工作，可以提高教師的實務操作技能，提高其“雙師”素質。因此，應鼓勵廣大教師參與實訓教學素材的收集、實踐教學資源庫的建設、實訓平臺的開發等活動，不斷提高教師的實踐教學水平和實務操作能力。

（三）有利于提高人才培養質量

教學質量直接影響人才培養質量，實踐教學效果的好壞直接影響學生的動手能力和工作環境的適應性。由于財經類專業的特殊性使得其校外實習基地的實踐教學受到限制，財務管理類課程的實踐教學重點在校內實訓環節，實踐教學的軟硬件環境直接影響教學的效果，若具備高水平的實踐教學資源庫，借助于性能優良的互聯網絡平臺，讓學生在高度“仿真”的環境中模擬實驗，實驗課增加設計性、綜合性實驗的比例，積極鼓勵學生參加各類學科知識競賽、科技活動和創造發明，增設課外拓展學分，將第二課堂實踐教學活動整合后納入培養計劃，鼓勵學生自主學習、自我發展、自由創造，有利于提高學生自主學習的積極性、主動性，有利于提高人才培養質量，為社會培養具有實踐能力和創新精神的應用專業專門人才。

二、實踐教學資源庫建設的原則

針對目前財務管理類課程實踐教學資源庫建設過程中存在的問題，立足于教學型地方高校的基本特點，本著一切為了教學的根本宗旨，筆者認為，高校要吸收最新的教學成果，充分利用自己的教學、師資資源，構建滿足需求且符合學校實際的教學資源庫，應遵循以下基本原則：

（一）標準化的原則

為了能最大范圍地實現資源共享，提升資源的價值，信息資源使用的文件格式和分類標準要符合國家信息資源建設技術規范。建設標準化的資源需要充分考慮實際教學需要，按照學科知識的特點來進行資源分類和建設，緊緊圍繞學科知識點來建設資源，特別是財務管理實踐中使用的文書、合同等資源素材的編寫應該嚴格遵守最新的法律法規。同時資源庫的建設也必須要有科學性，而不是學科素材、網絡資源等數字化資源簡單的堆積，盲目求其規模。

（二）共建共享的原則

教學資源庫的資源主要有搜集購買、從網上下載相關信息整理、自主研發等三種來源，前兩個來源雖然節約了制作時間，但對各學校具體的教學實際需要缺乏針對性和系統性，實用性差。教師自主研發資源能更好地緊密結合學科知識特點和學生需求，適用于特定的教學實際情況，有利于建設有自我特色的教學資源庫。自主研發資源的建設是一個復雜的系統化的工程，整個過程中需要花費大量的人力物力，需要相關課程的任課教師通力合作才能提高資源的質量，同時，高校應充分認識教學資源庫建設的重要性，建立相應的激勵機制和保障措施，如通過立項的形式增加經費和工作量的方式鼓勵教師投入到教學資源的研發中來；做資源的知識產權保護工作，使教師能夠放心的將優質資源進行共享；充分利用現代教育技術手段營造網絡化的學習環境，使教學資源全部實現網絡化，達到開放、共享的目的。

（三）動態管理的原則

因財務管理類課程涉及到相關的制度和法律依據，開發實踐教學資源的時候一定要考慮適用的政策法規環境，如我院購買的廈門網中網公司的財務管理類課程實訓軟件就針對企業會計準則變化對其中的財務報表內容和格式不斷更新，教師研發實踐教學資源也要如此，如我院就規定了每年新增的設計性、綜合性實驗項目要達到20%以上，并且采用嚴格的考核標準進行驗收。對于財務管理案例庫中的案例要進行適時更新，不斷補充最新的典型案例，以吸引學生，激發他們參與的熱情，提高學習效率和教學質量。

三、財務管理類課程實踐教學資源庫建設的思路

針對財務管理類課程的特點，筆者認為財務管理類課程實踐教學資源庫的建設應該包括以下內容：

（一）創新多維度的實踐教學協作平臺

多維度實踐教學協作平臺包括校內模擬實驗、校外實習基地、校外財務管理服務平臺和全真實驗室。受傳統文科專業教育思維方式的影響，大多數高校將專業建設的重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學的建設投入不夠，沒有給予足夠的重視。我院作為一所地方型高校，辦學經費有限，對于財務管理等文科性質的實驗室教學起步較晚，專供財務管理專業使用的綜合性實驗室相對較少，投入的有限資金也基本上僅用于電腦和軟件的購置。為確保實踐教學的有效實施，近年來，學校投入了大量的人力、物力和財力，先后成功創建了財會手工模擬實驗室、企業經營沙盤模擬實驗室和財務管理綜合實驗室；財務管理專業開設以來，先后與湖北咸寧陽光電氣、咸寧市統計局、仁和會計師事務所等單位建立了財務管理實習基地，并在此基礎上，爭取與咸寧鳳凰工業園的公司簽訂共建財務管理實習教學基地的協議，建立更深層次、更全面的“校企合作”關系，積極創造條件讓教師參與頂崗實習，實行“雙掛雙學”，培養“雙師型”教師。進一步完善畢業生實習基地規范化管理，實質性推動互惠性校企合作，建設大學生實訓實習基地。今后，我院還將聘請實務工作者為學生講授實務知識，建立全真實驗室，以保證實踐教學環節的貫徹與實施。

（二）編制科學合理的實驗教學大綱

教學大綱是依據人才培養方案制定的指導教師教學的法規性文件，對于課堂教學、教學質量考核等方面具有重要的指導作用，是學校管理和評價課程的基礎，對于明確教學目的要求、組織教學、采取得力措施提高教學質量等具有十分重要的意義。實驗教學大綱以綱要的形式規定了教學內容、教學目的、任務、教學進度、教學方法等方面的內容，具體到每個項目實驗項目的名稱、實驗內容，學時分配、考核形式與要求。所有的實驗課包括獨立設置的實驗課和課程內設置的實驗課，均需編寫實驗教學大綱。實驗教學內容的設置是大綱制訂過程中最基本、最重要的核心工作，其中，實驗項目的設置必須符合本專業全程實踐教學體系中能力與素質培養的要求，并在調查研究的基礎上優化、更新現有實驗教學內容，避免低水平重復。獨立設置的實驗課是將一門或幾門課程的實驗理論、實驗知識和實驗技能融為一體的實驗課。要求在強化基本訓練的基礎上，加大綜合性、設計性實驗的比例；課程內設置的實驗課是促進學生深化理論知識、掌握實驗基本技能和基本實驗方法的教學環節，由驗證性、綜合性和設計性等多層次實驗內容構成。

（三）精心設置實踐教學內容

實踐是教學必不可少的部分，是教學環節的延伸和提高，要樹立教學服務于社會、企業需求的觀念。培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，必須切實加強實踐教學，由于實驗教學以理論課程體系為依托，筆者認為財務管理類核心課程的實踐技能培訓體系應包括以下實驗課程和實驗項目（詳見下頁表1）。

（四）推行“點、線、面、體”相結合的實踐教學模式

以課程為主推行“點”型實踐教學。以驗證性實驗教學為主，目的是鞏固學生所學的基礎知識，主要由各專門實驗室承擔；以模塊課程為主推行“線”型實踐教學。結合綜合性、設計性實驗開展教學，如課程設計、課程實習、模擬實驗、業務實習等，著重培養與提高學生對同一課程的不同知識點，或同一專業的不同課程知識點的綜合應用和融會貫通能力；以仿真實驗為主推行“面”型實踐教學。以模擬訓練、ERP等仿真實驗為主，包括跨專業、跨學科的綜合性、設計性實驗，讓學生在模擬的環境下，學會各個實踐操作過程的連接，達到學會學習、學會應用和學習創新方法的目的；以實踐創新平臺為主推行“體”型實踐教學。為學生搭建多種體驗式實踐創新平臺，支持一定數量的學生開展創新性實踐項目，組建學生科研團隊，加強論文寫作指導，鼓勵學生參與科學研究活動，培養學生的學術素養與科研能力；通過“三下鄉”等假期社會實踐活動和“學術活動月”等社團活動，參加會計知識競賽、商道管理決策模擬大賽、ERP沙盤模擬大賽、會計技能大賽等學科競賽，培養學生解決實際問題的動手能力和創新意識。

（五）開發多樣化的實踐教學資源

可以針對六門財務管理類核心課程構建由案例庫、實驗模型和信息系統等資源組成的實踐教學資源庫，具體包括22項資源（詳見表2）。

（六）加強實踐教學師資隊伍建設

財務管理專業的實踐指導教師既要掌握豐富的理論知識，也要具有較強的財務管理實踐能力。但目前各高校財務管理專業的教師絕大部分是過去從事會計教學和研究的教師。主要是因工作需要轉為財務管理專業教學和研究。雖然部分教師具有職業資格證書，但這并不表明他們就具備足夠的實踐教學經驗。而且，大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作的，沒有或很少參加企業的財務管理實踐，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。筆者建議，可以由學校和教師自己聯系單位，要求相關專業的實驗指導教師利用假期時間到企業實踐，也可以安排新進教師上崗前先到企業實習半年，熟悉企業財務管理相關崗位的工作流程，便于他們日后指導學生；在學生校外實習之前給實習基地的指導教師提供實踐教學的大綱，讓他們有針對性地指導學生專業實習。這都有利于學生專業實踐教學效果的提高。

四、結束語

對于學生人數多、師資缺乏、設備短缺、資金有限的教學性地方高校，建設實踐教學資源庫并將其作為一個教學平臺，有利于發揮高校培養應用型人才、服務地方經濟發展的重任。實踐教學資源庫的建設是一項復雜的系統化的工程，本文雖然提出了一些建設的思路，具體實施還需要多方面通力合作做好相應的保障措施，效果還有待實踐檢驗。

（注：本文系2011年湖北省高等學校省級教學研究項目“地方高校財務管理類課程實踐教學資源庫的建設研究”的階段性研究成果；項目編號：2011362）

參考文獻：

1.睢忠林，甄國紅.應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建[J].中國管理信息化，2008，（8）.

2.崔志偉.財務管理課程實踐教學的思考[J].職業時空，2010，（8）.

3.涂寶軍，孫進，吉順育.應用型本科院校教學資源庫構建模式研究[J].現代教育技術，2012，（4）.

4.顧海溶.關于教學型高校教學資源庫建設的思考[J].中國科教創新導刊，2007，（5）.

5.劉信平.基于校園網的校本數字化教學資源庫建設與應用研究[J].中國現代教育技術裝備，2010，（1） .

6.羅振坤.以就業為導向的經濟管理類專業實踐教學模式探討[J].湖南財經高等專科學校學報，2009，（6）.

7.張旭東.教學型本科財務管理專業建設的改革思路[J].會計之友，2008，（9）.

8.傅文卿.財經類專業實訓教學素材資源庫建設研究[J].才智，2009，（19）.

第5篇：課程教材教學研究范文

關鍵詞：巖石力學；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0091-02

一、引言

巖石力學是主要研究巖石的力學性質和巖石對各種物理環境的力場產生效應的一門理論學科。對于具體的巖土工程，也涉及巖體在力場作用下的強度、變形與破壞以及巖體穩定性問題[1]。巖石力學是礦業學科的理論基礎，是一門涉及地質和力學兩學科的交叉學科。

巖石力學是內蒙古科技大學采礦工程的核心專業基礎課，在《內蒙古科技大學2012版采礦工程專業人才培養方案》中占有重要地位，為我校培養采礦工程本科生和研究生奠定堅實的理論知識基礎。巖石力學是反映采礦工程特色的標志性課程，通過本課程學習，采礦工程專業學生能夠運用巖石力學知識解決采礦工程中的常見巖石力學問題，為后續進一步學習礦山地壓與巖層控制、露天礦邊坡、煤礦地下開采、金屬礦開采等專業課程打下理論基礎。部分礦業類高校將其列為考研專業課，重要性略見一斑。

二、課程存在的問題

采礦工程是內蒙古科技大學的傳統特色專業，為內蒙古等西部地區礦業領域培養了大量工程技術人才。由于地域因素和經濟發展水平的制約，教學基礎及師資力量薄弱，普遍存在一些問題。

1.課程教學內容陳舊，礦業特色不明顯。當前r石力學教材內容單一陳舊，新巖石力學問題和實踐技術工藝在教材中很少涉及，部分教學內容滯后于現場礦山生產現狀。

采礦工程專業目前使用的教材主要是河海大學主編的《巖石力學》，該教材是依據教育部1998年頒布的大土木專業要求編寫，與采礦工程專業聯系較少、未能充分體現課程的礦業特色[2，3]，需要增加含礦山工程中常見或典型礦山巖石力學問題，如采動應力場、淺埋深采動巖體力學、煤礦采場圍巖控制、沖擊地壓等。這些問題已引起自治區教學工作者和現場工程人員的注意。

2.課堂教學模式落后。課堂教學中以教師講授為中心、以傳授書本知識為主的傳統教學模式根深蒂固，其教學方法和教學手段單一，未能充分運用先進的教育理論與手段。在講授知識時，采用“填鴨式”和“滿堂灌”方式，學生逐漸喪失學習的興趣與動力，學生上課睡覺和作業應付的現象日趨嚴重，這必然影響學生對專業知識的系統掌握，背離了該課程的教學目標。

巖石力學是一門力學理論與礦山工程實踐緊密相結合的課程，知識體系復雜且相對零散。由于受教學場地、經費和工程條件等因素制約，本校巖石力學教學體系與生產實踐缺乏必要的結合，教師只能以課堂講授為主，與實際礦山工程的聯系較少，影響了學生解決復雜工程問題的實踐能力培養。

3.考核手段單一。考試是反饋學生學習效果的重要途徑，也是檢測教育目標達成度的重要工具。目前，巖石力學考核成績是由期末考試成績和平時成績簡單組成，考查內容主要體現在書本知識的記憶掌握程度，較少反映學生獨立思考、分析解決問題能力，也阻礙了學生學習的積極性。同時，僵化單一的考核模式也妨礙了教師的主觀能動性。

三、巖石力學教學改革思路

隨著礦山開采深度的增加，礦產資源賦存環境不斷惡化，如高地壓、高地溫、高瓦斯等問題，采礦工程領域將涌現許多新的復雜研究課題。在一個較短學期，如何既能強化力學基礎，又將這些課題之上的采礦巖體力學新知識加入教材，引入課堂，并且在教學過程中培養學生在以后工作中解決類似復雜工程問題的能力，這是課程教學迫切需要解決的一道難題。因此，“巖石力學”課程教學改革勢在必行。

1.明確大綱，整合優化教學內容。根據自治區采礦工程專業綜合改革試點要求和新版人才培養方案，圍繞礦業精英教育教學體系建設目標，認真修訂巖石力學教學大綱，體現礦業學科特色。新版的教學大綱應具有科學性、系統性和可操作性，更加適應培養目標和教學計劃要求，并能反映學科最新前沿研究成果。在新版巖石力學教學大綱指導下，有利于學生對課程內容的掌握和理解，重新編排教學內容，突出教學重點。

先將巖石力學課程內容分為基礎篇和特色篇兩部分。第一部分基礎篇包含巖石的物理力學性質、巖體力學性質和地應力三章基礎內容，基礎篇重在強化力學基礎。第二部分特色篇體現礦業特色，調整增加礦山工程與巖石力學相關知識內容，如露天礦邊坡的穩定、采場與巷道圍巖控制等。在特色篇的編排中，首先給出巖石力學問題的常見解決方法，如力學理論分析、數值模擬計算和力學試驗等，然后結合分析礦山工程實例，把相近的礦山工程問題建模分析，最后提出解決方案。

2.知識案例化，豐富教學手段。巖石力學部分知識內容抽象難理解，因此可以根據課程重難點部分，采用詳細講解的方式，通過一個或若干個設計實例或工程案例，引導學生對問題的思考和分析，有利于調動學生的主動性。課前，學生應該研讀工程案例并認真分析案例材料，圍繞案例進行相關力學方面思考，找出其中的關鍵性問題，弄清案例的關鍵問題和隱含問題，進而產生新的設想。例如在講授高地應力內容時，可以引入當前煤礦深井開采所涉及到的巷道圍巖控制等案例。

靈活運用現代教學技術工具來增加課堂信息量，增強教學效果。對于必須掌握的基本力學理論和公式推導，仍采用傳統“板書”的教學手段，讓學生理清思路、掌握推導過程；對于大量的實物圖形、三維空間概念、操作規程等較難口述的信息，尤其是結合礦山工程的案例，可充分運用多媒體、互聯網等先進教學技術，通過圖片、視頻和動畫等多種表現手段，增加傳授信息量[4]。例如在講解非圓形巷道圍巖應力分布規律時，利用FLAC數值模擬軟件建立非圓形巷道斷面模型，然后在課堂上演繹此數值計算模型。

3.改善考查方式，培養學生綜合能力素質。調整增加考試內容，由過去的兩部分增加調整為4部分：平時出勤、分階段性小測驗、專題講演和期末測試，其中平時出勤及作業完成情況占10%，分階段性小測驗成績占總成績的10%，自主選擇的專題講演成績占總成績的15%，期末考試及大論文作業成績占總成績的65%。采用這種考核方式能更加公平合理地評價學生學習成績，調動學生學習興趣，培養學生自學能力，加深對本課程的理解，開闊視野。學生缺課嚴重的情況得到根本改善，考核效果更加真實地反映學生學習情況。

四、結語

巖石力學最早源于采礦實踐活動，作為采礦工程專業的一門專業基礎課，其行業特色鮮明，必須改革傳統教學模式，加強理論與礦山工程實踐的聯系。需要結合自身教學實踐活動，通過開展課程教學改革研究，不斷提高采礦專業巖石力學課程的教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]趙文.巖石力學[M].長沙：中南大學出版社，2010：1-2.

[2]王炳文.采礦專業r土工程課程教學方法探討[J].中國校外教育，2011，（8）：61-62.

[3]黃明奎.巖石力學課程教學改革與思考[J].高等建筑教育，2008，（4）：82-85.

[4]王述紅，唐春安，朱萬成，劉泰強.數值試驗在巖石力學實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理，2003，（6）：140-143.

Research on Teaching Reform of Rock Mechanics Course for Mining Engineering

LI Qing，HAO Chang-sheng，ZHENG Wen-xiang，WANG Chao，GUO Ling-fei

（College of Mining Engineering，Inner Mongolia University of Science and Technology，

Baotou，Inner Mongolia 014010，China）

第6篇：課程教材教學研究范文

關鍵詞 工程圖學；教材；工程素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0112-02

工程圖學作為工科專業的專業技術基礎課，對于該專業的后續學習起著至關重要的作用，它可以給予學生掌握閱讀與繪制工程圖樣的能力，培養學生的空間想象能力，養成嚴謹細致、一絲不茍的工程素養。近幾十年，隨著計算機圖形學、計算機軟硬件的發展，以及這些技術在現代工業企業中的大規模的應用，對工程圖學提出很大的挑戰，同時也是工程圖學大發展的一個重要契機。要適應現代化的發展，就要首先對工程圖學教材內容體系進行改革研究。

1 工程圖學教材體系的現狀

傳統的工程圖學教材體系基本上由畫法幾何、機械制圖或者工程圖和計算機繪圖三部分組成。第一部分為畫法幾何，主要包括投影理論、以圖解法為主的綜合解題、曲線曲面的投影、換面法、旋轉法、映射法等；第二部分為機械制圖，主要包括國標圖樣畫法的基本規定、工程圖樣的繪制與閱讀；第三部分為計算機繪圖，以AutoCAD繪圖軟件為主。傳統的工程圖學教材體系內容對于不同工科專業來講，各有取舍，各有側重，各部分所占學時比例因專業不同而有所不同，但大體格局相同。

2 當前計算機繪圖軟件和機械行業的發展特點及趨勢

隨著計算機圖形學和計算機硬件的迅猛發展，各種高級繪圖軟件、設計軟件如雨后春筍般蓬勃發展，由最初的二維繪圖軟件向三維軟件發展，由平面繪圖向三維建模直接生成二維圖形發展，以及在三維建模上進行虛擬加工、虛擬裝配、運動仿真、動力學分析和其他一些高級應用分析，這些發展變化主要體現在軟件的種類不斷擴大以及每種軟件的版本在不斷升級，軟件的功能在不斷增強和擴大。

在二維繪圖軟件中主要是AutoCAD，三維繪圖高級應用軟件主要有Inventor、Pro/E、SolidWorks、UG、Catia、ANSYS、MasterCAM、Topsolid等，其中發展速度比較快的軟件有SolidWorks、UG、Catia等幾種。

在機械加工行業中，不同行業所采用的應用軟件各有不同。例如，飛機行業大多采用的是Catia；模具行業采用的軟件是MasterCAM和UG；其他一些機械企業中用SolidWorks和UG軟件比較多，因為這兩個軟件不僅功能強大，而且有較強的項目管理能力，能保證不同部門之間的協同工作。在加工領域里，數控自動加工應用越來越廣泛。

可以看出，當前計算機軟件及其在機械行業中應用的特點和趨勢是：軟件功能的增強化、集成化、多樣化、管理和設計網絡化，而且和企業的需求發展緊密聯系。

3 計算機繪圖軟件對工程圖學的挑戰及分析

計算機繪圖軟件從最早出現的AutoCAD開始，就對工程圖學提出是否要“甩圖板”的沖擊和挑戰，而且隨著三維繪圖軟件的迅猛發展，對工程圖學的各個層面都產生非常巨大的沖擊和挑戰，可以歸納出：甩圖板、畫法幾何的取舍、計算機繪圖軟件的選擇。

3.1 對“甩圖板”的分析

“甩圖板”就是在教學中去掉手工繪圖而用計算機軟件繪圖來代替。“甩圖板”是在繪圖軟件發展的初期所提出來的，這一提法是基于二維繪圖軟件的高效性、精確性的特點提出的。

盡管二維繪圖軟件有這樣的特點和優勢，但是手工繪圖不能去掉，反而要稍微加強一些。這是因為計算機繪圖軟件相當于只提供了手工繪圖教學中的鉛筆、橡皮、尺子和圓規，繪圖軟件所繪的圖樣是否正確、標注是否合理、視圖布局是否合理等，這些問題卻是繪圖軟件所不能解決的，而這些正是手工繪圖的教學目標，正如學習音樂的學生要進行抄譜子的教學活動一樣不可缺少。

3.2 對“畫法幾何的取舍”的分析

“畫法幾何的取舍”是基于三維軟件中的由三維模型向二維視圖直接轉換這一功能而提出來的，也就是說，既然三維軟件有這樣的功能，畫法幾何中的投影理論就沒有必要再學習了。

畫法幾何在工程圖學中的地位和作用是不可忽視的。畫法幾何是工程圖學課程中的理論基礎，如果把畫法幾何去掉的話，就如同釜底抽薪一般，工程圖學的其他一些部分就會失去理論支撐。另一方面，畫法幾何從點線面的投影講起，能給學生培養起初步的空間想象能力和空間分析能力，為更深入學習工程圖學的其他內容打下堅實的基礎。故而，畫法幾何部分不能去掉，只能是根據專業不同，畫法幾何的內容和講解的深度可適當調整。

3.3 對“計算機繪圖軟件選取”的分析

現階段，工程圖學中所選用的主流計算機繪圖軟件是AutoCAD。相對于其他一些高級三維繪圖軟件來講，AutoCAD的二維繪圖功能是其他三維繪圖軟件所不能比擬的，但就三維功能而言，AutoCAD的就大大不如其他三維繪圖軟件了。但是其他一些高級三維軟件又是種類較多，這就存在“計算機繪圖軟件的選取”問題——選哪一種、選取哪些模塊功能等。原因就在于這些高級三維軟件有自己明顯的特點，功能各有千秋。例如，Solidworks是基于特征的，ProE是基于參數化設計的；Solidworks的主要功能是將設計、驗證和仿真集于一身，ProE有26種功能模塊；其他一些如前所述的三維軟件也各有自己的特點。

就工程圖學而言，它是一門工科類的專業基礎課，教學目標是培養學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，培養學生具有初步的計算機繪圖能力。結合各種計算機繪圖軟件的特點和類型，適合于工程圖學教學的計算機軟件可以這樣來選取：以AutoCAD為基礎部分、Solidworks為提高部分的組合教學，也可以增加一個計算機繪圖的課程設計。另一方面，三維軟件的基本功能是零件三維建模，而三維建模的基礎是繪制出一個平面圖形，然后經過拉伸、旋轉、掃掠等建模方法形成三維模型，而平面圖形的分析與繪圖方法步驟，正是工程圖學中的制圖基礎中要教授的一個重要內容。

4 工程圖學教材新體系的結構框架

通過以上對工程圖學教材體系的形狀分析，計算機繪圖軟件及機械行業對工程圖學的挑戰分析，建立工程圖學教材新體系結構框架的構建框架：

1）對畫法幾何部分可以根據專業需求不同做適當的調整，如對于機械類專業可以稍微加深難度和寬度，對于近機類和電子類專業可以降低難度，對于較難的綜合應用只做了解即可；

2）應該加強平面圖形的分析及繪圖方法和步驟的篇幅及訓練力度；

3）在組合體部分除了保留形體分析法和線面分析法之外，要增加形體建模的一些方法，如拉伸、旋轉、掃掠等，以及構型設計分析的一些基本方法；

第7篇：課程教材教學研究范文

摘要：近年來高校培養的財經人才存在素質結構、能力結構不足的問題。《財政學》是一門經濟類專業基礎課程，選修學生多，影響面大。作為西華大學本科重點建設課程，在建設過程中對該課程進行了改革和實踐。我們突破課堂教學環境的局限性，將學生分為不同的研究小組，對學生的理論分析能力、實踐能力以及解決實際問題的能力進行訓練，增強學生學習的主動性和教學的互動性，真正使學生對所學知識融會貫通、學以致用。

關鍵詞：財政學；研究小組；本科人才；教學模式；教學設計

1.前言

改革開放以來，我國財經科學迎來了大發展的歷史機遇。通過計劃經濟轉向社會主義市場經濟這樣一個深刻的歷史變革，經濟和市場活動空前復雜，對財經人才的要求也更高。然而計劃經濟雖然過去，舊有的觀念和教育模式，仍然在一定程度上制約著高校財經教育的創新和發展。高等教育發展的歷程證明，只有遵循社會經濟發展要求，滿足社會的需要，財經教育才真正有生命力，社會需要的我們培養的是能夠和社會各經濟行業息息相關，適應經濟社會各領域需求的創新型應用型人才。因此，必須圍繞財經人才的培養目標，加快創新和轉換人才培養模式，加快向注重素質和能力培養模式對教育模式轉換，加強學生團隊精神，創新意識，提高主動學習能力。研究組式研究學習法就是力圖實現這一目標在財經類基礎課程教學中的一種探索。

2.研究組式研究學習模式的教學理念

研究組式研究學習模式的基本教學理念是是：培養和訓練學生經濟思維方式是財經類教育的基礎。在課程教育中，我們應該為學生提供包括經濟知識，經濟思維方式，經濟職業能力在內的多方面訓練，而不是僅僅局限于知識的灌輸。從學生的職業發展來看，解決實際問題的能力是最被看重的，而這一點在課程教學中并未充分體現。雖然在財經類教育改革中，各高校設立了專門的實踐課程以彌補課堂教學的不足，但我們不能否認，學生們絕大多數的時間仍然在課堂教學中，實踐環節時間有限且效果并不盡如人意。目前如何實現實踐教學環節的效果仍然是一個探索中的研究。如果我們能夠在課堂教學中采用創新的教學方式，注重學生能力培養和經濟思維訓練，將會為實現財經教育的目標起到事半功倍的效果。

3.研究組式研究學習模式的設計思路

在財經類基礎課程教學中，將學生分為不同的研究小組，在教師對基本知識系統傳授的基礎上，各小組重點研究該課程中的一類問題，結合經濟實際，形成研究結論并以研究組為單位進行成果展示。其他研究組和教師對成果進行評價。

4.研究組式研究學習模式的基本構想

該模式將基礎知識傳授與學生的思維拓展，師生之間與學生之間的互動結合起來。比現在普遍采用的案例教學法、討論教學法等有很大的突破：

4.1在保證厚基礎的理論知識條件下，教學目的從知識的說明轉為提高學生解決實際問題的能力。

4.2教學觀念從演繹式轉為歸納式，讓學生從案例中自己得出研究結論

4.3教學形式從教師講案例轉向學生組成的研究小組自己研究并討論案例。教師進行適當的指導和幫助。各高校課程教學活動中雖然也運用較多的現實案例，力圖實現對學生理解分析能力的培養。但是案例教學法通常是在理論講授前，講授中和講授后穿插一些典型案例以提高學生對知識點理解能力，仍然沒有擺脫教師為主體的教學模式。典型的案例教學還可以選擇一些重點案例以引出較為系統的理論知識，這種方式更有利于培養學生的經濟思維方式。不過，這種方式要求學生普遍有主動的參與性，否則可能成為個別積極的學生和老師互動。在傳統灌輸式教育下成長起來的這一代大學生，要求他們立即實現被動接受到主動思考的轉變仍然存在現實的困難。而通過成立小規模的研究研究小組，學生的任務更明晰，效果考察更直接，對學生的督促作用也更強。

4.4構筑一個學生進行經濟思維訓練和能力發展的空間。研究組式研究通過學生之間，師生之間的平等對話，為學生能力的發揮創造空間。對學生參與有激勵性。各研究小組之間有競爭，有評價，有交流。學生之間可以形成良性競爭，形成研究學習的良好氛圍。對學生參與度有可控性。不同的學生由于學習積極性的差異，基礎知識掌握情況的差異，甚至是個性上的差異，在以往傳統的課堂討論等活動中，參與度的可控性不高。基礎課教學班規模的限制也不可能要求所有學生對每一問題在討論中發表看法。研究組式研究學習模式以10-11人的研究小組進行問題的探討，讓所有學生都在案例研究中有任務，并在小組內形成監督，在組與組之間形成競爭的壓力。同時，尊重學生個體差異，實現教育的人性化。研究組形成后，根據不同學生的情況進行合理分工，為研究組任務的完成發揮各自的作用。另外，以開放的態度鼓勵學生創新精神。每個研究組的研究結論如無重大問題教師不干預。培養團隊合作能力和精神。研究組形成后須通力合作才能很好的完成研究任務，這是對現代人才培養中團隊精神的培養和鍛煉。

4.5多種教學方式的有機整合。演講，討論，項目研究甚至角色扮演等創新性教學方式在研究組式研究學習模式中均得以體現，并有效的服務于該學習模式。

5.研究組式研究學習模式的設計和初步實踐

研究組式研究學習模式目前正在設計和初步實踐過程中。我們選擇了《財政學》課程教學作為試點。《財政學》屬于應用經濟學范疇，從20世紀80年代至今一直是教育部確定的高等學校經濟類專業的核心課程以及管理類專業的專業基礎課程，在各高等院校均列為學科必修課之一。財政學課程的內容廣泛而豐富，一方面將一般經濟理論引向進一步深化，另一方面對財政業務進行理論性分析，該課程注重讓學生了解財政手段在經濟生活中的運用，深入理解國家宏觀經濟政策是，現實性非常強。而且各章之間既相互聯系，又相對獨立，即組成相互獨立的“模塊”，自成體系；形成了“系統樹”結構，有利于依照相互獨立的“模塊”進行研究分組。

表1：《財政學》課程教學核心知識及研究分組題目范圍

財政職能財政在社會主義市場經濟中作用的表現

財政支出

財政在經濟方面的支出財政在社會方面的支出財政支出效率

財政收入稅收的公平與效率稅收的社會經濟效應問題我國財政收入規模與結構問題

公債公債的規模與管理問題

財政管理中央與地方財政關系問題

財政政策財政政策在實際經濟中的運用方面問題

我們也考慮到，研究組式研究學習模式在實踐中要實現設計的效果，有如下關鍵問題需要注意：

5.1研究方向的選擇至關重要。教師必須要在充分掌握財政學課程的基本要求，重點難點的基礎上，結合當前社會經濟發展中的問題，提出合適的研究選題方向。既是社會生活中的實際問題，又有讓學生深入分析的理論基礎和思維空間。

5.2教師的指導必不可少。在研究組選題及研究之前，教師要詳細講解研究研究指導書，研究研究過程中出現困難時，教師要提供及時的指導。

5.3對研究小組研究進行過程控制非常必要。研究任務分解到各研究組后，用小組活動考勤，小組會議記錄，小組成員評分表等規范各成員的行為，確保每個學生都參與到研究活動中來。

5.4研究組研究成果評價機制十分關鍵。各研究組的研究成果展示是整個研究組式研究學習模式的重中之重，也是對各研究組進行成績評價的關鍵環節。該環節要認真組織，評價方式必須客觀公正，評價指標科學完善。否則，會嚴重影響學生的積極性，研究組式研究學習模式的效果也會大打折扣。

6.研究組式研究學習的預期效果：

研究組式研究學習模式通過實踐，預期能夠實現如下的結果：第一，灌輸式教學模式向研究式學習模式轉化。第二，研究組式研究學習模式得到學生歡迎。第三，學生學習積極性，主動性提高。第四，學生對社會重大經濟問題關注度提高，分析實際問題能力得到訓練。第五，團隊精神得以體現，職業素養得到培養。

通過理論設計和實踐操作，我們力求在培養和訓練學生經濟思維方式這一理念的指導下，不斷修正和完善研究組式研究學習模式，實現以研究組目標任務為導向，激勵學生主動研究經濟問題，提高學生解決實際問題的能力。為社會培養出具有高度應用性，具備較高職業素質的復合型財經人才。(西華大學；四川；成都；610000)

參考文獻：

［1］ 高春風.參與式教學理念與社會工作專業人才的培養［J］首都經貿大學學報：社會科學版，2008（2）

第8篇：課程教材教學研究范文

【關鍵詞】過程體裁法；成果法；英語寫作教學

1.引言

隨著經濟全球化和國際交流的進一步深入，英語作為一門世界語言，得到了更為廣泛的普及。在當前形勢下，中國作為一個正在崛起的世界大國，必然會更加重視英語教學，以便更加積極地參與國際事務。然而，雖然中國在英語教學方面投入了大量的資源，但是其效果卻遠不能讓人滿意。很多學生學習英語十余年卻無法開口用英語較為準確流暢地表達自己的思想，這也常常是媒體對中國英語教學詬病最多的地方。其實，總體而言，相對于其糟糕的口語能力，中國學生的英語寫作水平也同樣不容樂觀。在由教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中，明確規定了包括英語寫作能力在內的各種英語語言應用能力在三個層次上的要求，即一般要求，較高要求和更高要求。但是事實上，大多數學生的寫作能力在大學畢業后甚至還達不到寫作能力的基本要求。在這種情況下，大學英語寫作教學改革勢在必行。

長期以來，成果法在中國英語寫作教學中占據了主導地位，在過去的二十年中，國外學者提出了許多新的寫作教學的方法，如過程法、體裁法和過程體裁法。在這些教學法引入中國之后，為了給當前不能令人滿意的英語寫作教學探索一條出路，英語教學工作者們開展了很多教學實驗以檢驗各種方法的有效性。近些年來，過程體裁法越來越受到大家的歡迎，也激起了很多研究者的研究熱情。一些研究者嘗試著將這種教學法應用于本科非英語專業學生的寫作教學，結果也令人鼓舞。但是，這些實證研究往往是在一些學術性研究型大學中展開，未必能代表所有本科院校的情況。在最近二十年里，隨著我國高等教育事業的快速發展，本科院校的層次和類型也呈現出日益多元化的趨勢。除了培養拔尖創新學術型人才的學術性研究型大學外，應用型本科院校也得到迅速的發展，[1]目前其數量在全國本科院校總數中占到近30%。這類院校突出“應用”二字，有著其獨特的辦學定位和教育理念；除此以外，該類院校還面臨一個共同的問題：無法與學術性研究型大學競爭優質的生源。因而，從總體上講，在此類院校中，學生的英語水平和英語學習積極性必定不如其它本科院校的學生。那么，過程體裁法又是否能夠適用于此類院校的非英語專業學生英語寫作教學呢？到目前為止，還沒有人做過這樣的嘗試。與此同時，也有學者認為過程體裁法并不完美，它也存在不少缺陷。例如，任榮指出：實施過程體裁法需要教師投入大量時間，因而在大班英語教學中可操作性大大降低；此外，實施過程體裁法后，寫作教學過程變得分散繁瑣，“缺乏在規定時間內一氣呵成的寫作能力的培養，這與目前許多學生存在的應付大學英語四、六級考試的短期目標相背，久而久之，學生寫作的熱情也會受損。”[2]實際情況真的如此嗎？因此，本文將通過實證研究的方法進一步檢驗過程體裁法在大學英語寫作教學中的有效性，以便回答上述幾個方面的問題。

2.兩種寫作教學法回顧

2.1 成果法

成果法是一種相對傳統的寫作教學方法。這種教學方法認為，學習寫作主要與語言知識、詞匯選擇、句式結構和銜接手段相關，寫作就是對給定范文進行機械的模仿，是對學生業已掌握的語言知識進行操練。[3]成果法的理論基礎為行為主義心理學，[4]其教學過程主要包含熟悉范文（familiarization）、控制性寫作（controlled writing）、指導性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）四個階段。

成果法一度被認為是一種比較完善的寫作教學法，現在卻飽受批評，主要是因為這種教學法過度強調語言知識和范文仿寫的重要性而忽視了對寫作過程和培養創造性寫作能力的關注。[5]此外，也有學者認為，使用結果法進行寫作教學時，教師居于中心地位，學生沒有自由發揮的空間，久而久之就會失去對寫作課程的興趣和熱情。[6]

然而，在成果教學法廣受批評的當下，它是否已經完全退出歷史舞臺了呢？答案當然是否定的。事實上，成果法依然是我國大學英語寫作教學中普遍采用的一種教學方法。究其原因，我們可以發現如下幾點。首先，成果法確實有其存在的價值，它所強調的語言知識和范文仿寫對于學生（尤其是寫作能力尚處于初級水平的學生）提高寫作技能有著十分重要的意義；其次，中國大學英語教學常常采用大班授課（常常每班學生人數超過45人）的形式進行，作為一種最為簡單的英語寫作教學方法，成果法有助于減輕教師的工作負擔。最后，幾乎所有的大學英語教師都面臨著等級考試（CET-4或CET-6）輔導教學的壓力，成果法作為一種“費時較少，收效較高”[7]的寫作教學法，自然會受到廣大教師的青睞。

2.2 過程體裁法

上世紀70年代末，越來越多的學者認識到成果法的局限性，并以交際理論和體裁分析理論為基礎分別提出了過程法和體裁法兩種新的寫作教學方法。過程法把寫作看成是一個動態的過程而不是只是強調最終的結果，它注重學生寫作技能的培養和訓練，而不是將教學重點放在諸如詞匯、語法等語言知識的操練上。這種教學法把學生放在教學的中心地位，認為學生可以在教師的協助下通過潛移默化的方式獲取寫作技巧，而不是被動地從教師處學習寫作技能。[8][9]體裁法與成果法有些類似，也重視語言知識對于寫作的重要性，但是它認為寫作會隨著社會語境的變化而變化，并由此而產生了適應不同語境、服務特定目的的體裁。體裁法強調在寫作教學中語言知識和社會目的的有機結合。

相對于成果法，過程法和體裁法有一定的進步意義，但是兩種方法都談不上完美，有其各自的缺陷。為了克服上述三種寫作教學方法的缺點，英國Stirling大學的Badger和White提出了一種新的寫作教學方法：過程體裁法。過程體裁法綜合了上述三種教學法的優點，認為寫作牽涉到語言知識、語境知識、寫作目的、寫作技能和作者原有的知識儲備和潛能。在寫作教學中，教師應當創設適當的情景，幫助學生認識到此類文章的寫作目的及相關的社會因素。Badger和White并沒有明確給出過程體裁法的教學步驟，但是他們暗示具有不同寫作水平的學生需要不同的輸入，因而具體教學步驟可以根據學生的實際情況而進行調整。韓金龍于2001年將過程體裁法引入中國，引起了不少研究者的重視。

3.研究設計

3.1 研究對象

表1 高考成績統計表

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 95.9750 8.82156 1.39481

Control Group 40 95.1250 8.51601 1.34650

本研究的受試對象為80名寧波大紅鷹學院非英語專業本科學生。他們均為浙江籍學生，于2012年9月入校，來自兩個文科班級，每班40人（兩個教學班人數分別為51和53，為了便于研究和統計，只從每班抽取40名浙江籍學生作為受試對象）。在2012—2013學年第一學期的大學英語寫作教學中，其中一個班級（控制組）采用傳統的成果法，另外一個班級（實驗組）采用較為新穎的過程體裁法。從高考英語成績來看（見表1），兩個班級的英語平均分非常接近（分別為95.9750和95.1250），使用SPSS進行獨立樣本t檢驗（見表2），兩組成績之間無顯著差異。

3.2 實驗設計與步驟

本研究持續時間為三個月，即從2012年9月至2012年12月。在此三個月中，受試對象每周參加一個課時的英語寫作課程（由同一名教師授課）。在寫作教學中，兩組學生使用相同的教材，完成相同的寫作任務，但采用不同的寫作教學方法。

3.2.1 控制組

對控制組實施的英語寫作教學采用傳統的成果法，具體教學步驟如下：（1）熟悉范文。教師先向學生介紹某一文體的圖式結構，然后呈現此種文體的范文并對此進行詳盡的分析，分析的重點主要集中在文中的詞匯、語法和句子結構等語言知識上。（2）控制性寫作。為了幫助學生更好地掌握此種文體的結構，教師向學生提供相應的文章模板，并讓學生按照該模板進行仿寫（學生可以對模板進行微調）。對學生而言，有了此模板之后，寫作任務變成了一種填空練習，難度大幅降低，出錯的概率也大副減小。（3）指導性寫作。學生按照模板的思路就所給題目進行寫作。寫作完成后，其作文將上交并由寫作教師依據作文中的語言（語法、句式等）進行評分。在評閱過程中，教師將更正文中所出現的語言錯誤。（4）自由寫作。學生獨立地進行更多的此種寫作訓練，直至其較好掌握目標文體的寫作技能。

3.2.2 實驗組

對實驗組實施的英語寫作教學采用過程體裁法。考慮到實驗組學生的英語基礎和學習習慣，教師在主要采用韓金龍（2001）所提出的教學步驟的基礎上對此進行了一些調整，具體教學過程為：（1）范文分析。像成果法一樣，教師也需要向學生呈現目標體裁的范文并對此進行細致的分析，但是區別在于該分析不會局限于范文的語言特征，而是引導學生依據范文探究目標體裁的相關知識，如交際目的、讀者及相對應的話語基調、話語方式和話語范圍。在此階段，教師也會向學生提供文章模板，但是會強調該模板僅供參考，而不是要求學生嚴格按照模板進行寫作。（2）范文仿寫。為了幫助學生掌握并吸收有關目標體裁的圖式結構和語言知識，教師要求學生運用其所掌握的所有知識（包括相關的語言知識、體裁知識和常識）仿寫給定的范文。通常情況下，仿寫任務主要在小組中進行。（3）獨立寫作。教師要求學生綜合運用其業已掌握的所有相關知識和技能就任一給定的題目進行寫作。此步驟可以進一步分為兩個階段：頭腦風暴和獨立撰寫。在頭腦風暴階段，學生可以組成小組討論支持或反對某種觀點的理由和依據、某種現象出現的原因和可能導致的后果、某事物的利與弊。如果學生思維不夠開闊，教師可以在教學初期提供必要的指導和訓練。在此階段，學生可以動筆記下討論的要點并進行分析整理，并在此基礎上草擬作文的提綱。完成提綱草擬之后，學生將運用相關知識和技能獨立地撰寫文章（常常在課后進行）。（4）文章修改。與成果法相反，過程體裁法將文章修改視為提升學生寫作能力的一個十分重要的環節。實驗組學生須在同伴反饋和教師反饋的基礎上對其作文進行多次修改后，教師才給予成績評定。（5）作品展示。優秀的學生作文將在教室內或者網絡平臺上進行展示。對文章作者而言，這是一種榮耀，也能提升其寫作的動力和信心；對其他學生而言，這既是一種正面的導向，也是一種有關目標體裁知識輸入的重要來源。當然，這一教學過程并不是一成不變的，教師可以根據學生的具體情況進行靈活的調整。

3.3 研究工具及數據收集

本研究主要采用兩種研究研究工具：問卷調查和測試。在本研究實施前和結束后，教師向所有參與實驗的學生發放一份調查問卷，學生根據自己的情況如實作答。該問卷是根據徐莉2008年撰寫碩士論文所設計的問卷修改而成。問卷包含兩個部分，A部分由9個問題組成，主要是關于學生對于寫作的態度；B部分由10個問題組成，主要是關于學生的寫作習慣。為了便于統計，問卷中所有問題均采用五級萊克特量表（Likert Scale）的形式。為了檢測學生的英語寫作能力，兩組學生均需接受前測和后測，此外，他們還按要求參加2012年12月舉行的CET-4。我們將學生前測、后測的結果及其CET-4寫作成績輸入電腦，并用社會科學統計軟件SPSS（17.0）進行統計和分析。

4.結果與討論

4.1 問卷結果與分析

4.1.1 對于寫作的態度

表3 問卷A部分平均分

組別 實驗前平均分 實驗后平均分

實驗組 26.55 29.225

控制組 27.8 28.65

如表3所示，實驗組和控制組學生在接受初次問卷調查時平均分都很低，分別為26.55和27.8，表明學生對于英語寫作普遍持有一種較為負面的態度。在教學實驗結束后，實驗組的平均分數上升至29.225，而控制組的平均分略有上升，為28.65。由于控制組的平均分數變化不大，我們將詳細的分析實驗組在本實驗前后所發生的對英語寫作態度上的變化。

如表4所示，題目1和題目3與學生對寫作的總體態度相關。在實驗前的問卷調查中，多數學生做出的回答較為負面。對于題目1，40名學生中，20人選擇了“不同意”，2名學生選擇了“完全不同意”。而在實驗后的問卷調查中，選擇“不同意”和“完全不同意”的學生人數下降到10人，這是一個較為積極的變化。但是需要注意到的是，只有共8人選擇了“同意”和“完全同意”，這說明絕大多數學生依然將英語寫作當作一項艱難的任務，而非一種他們真正感興趣的事物。學生對于題目3的回答與題目1類似。從學生的回答中我們很容易得出這樣一個結論：無論教師采取什么樣的教學方法，要在極其有限的一段時間內改變學生對于英語寫作的態度是根本不可能的，這是廣大大學英語寫作教師所必須面對的現實。與此同時，我們也能從問卷中發現一些令人鼓舞的變化。例如，在實驗前的問卷調查中，只有1人選擇了“完全同意”，8人選擇了“同意”，而在實驗后的問卷調查中，相對應的人數分別為13人和14人。這表明很多學生感覺到新的教學方法確實能幫助其提高英語寫作技能。

4.1.2 寫作習慣

表5 問卷B部分平均分

組別 實驗前平均分 實驗后平均分

實驗組 31.25 35.575

控制組 31.65 31.75

在實驗前的問卷調查中（見表5），兩組的平均分非常接近，但是在實驗后的問卷調查中，實驗組的平均分明顯高于控制組的平均分。在這種情況下，比較兩組在實驗后問卷調查中的具體數據更有意義。

如表6所示，對于每一個題目，在實驗組中都有更多的學生給出較為肯定的回答。而對于題目3、題目6、題目7和題目10，兩組學生給出的回答差異最為明顯。例如，對于題目10，控制組中無人選擇“完全同意”，僅有4人選擇“同意”，而實驗組中相與之對應的人數分別為9人和11人。這些數據表明，相對于成果法，過程體裁法更能夠有效的幫助學生改進其寫作習慣和寫作策略。

4.2 測試結果與分析

4.2.1 前測

從表7中我們可以看到，實驗組學生前測平均成績為39.9750分（前、后測滿分均為71分），與控制組學生的平均分非常接近（39.9000）。對兩組數據進行獨立樣本t檢驗（如表8所示），我們可以發現，Sig.（2-tailed）=.957，遠遠大于0.05。也就是說，兩組學生英語寫作成績之間沒有顯著性差異（見表8）。

表7 前測成績統計

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 39.9750 7.00728 1.10795

Control Group 40 39.9000 5.41508 .85620

4.2.2 后測

表9 后測成績統計

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 46.6750 6.54917 1.03552

Control Group 40 41.9250 6.77245 1.07082

首先，從表9中我們可以發現，實驗組學生的英語寫作后測平均成績為46.6750分，明顯高于控制組的41.9250分。對兩組成績進行獨立樣本t檢驗，我們可以看出，Sig.（2-tailed）=.002，明顯小于0.05。該數值表明，兩組成績之間存在顯著性差異，即從總體上說，采用過程體裁法實施英語寫作教學的實驗組學生的英語寫作能力高于采用成果法的控制組學生的英語寫作能力。

4.2.3 CET-4

如表11所示，實驗組學生2012年12月全國大學英語四級考試（CET-4）寫作平均成績為96.3000分，明顯高于控制組的87.6750分。對兩組成績進行獨立樣本t檢驗，我們可以看到，Sig.（2-tailed）=.000，明顯低于0.05，兩組數據之間存在顯著性差異。此次考試的結果很好的驗證了實驗后測的有效性。

表11 CET-4成績統計

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 96.3000 11.15899 1.76439

Control Group 40 87.6750 9.54178 1.50869

通過對兩組學生前測、后測及CET-4寫作成績進行比較分析，我們可以得出這樣以下結論：（1）相對于傳統的成果法，過程體裁法能更為有效地提升應用型本科院校非英語專業學生對待英語寫作的態度及其英語寫作技能，因而它完全適用于此類院校的大學英語寫作教學。結合其他學者（如任榮、徐莉等）先前所做的研究，我們可以推論：過程體裁法適用于所有層次和類型的本科院校非英語專業學生英語寫作教學。（2）在實施過程體裁法的過程中，教師需要改變的是教學方法和理念，在時間投入上與實施成果法開展教學并無太大區別，因而大班教學不影響過程體裁法的可操作性和有效性。（3）過程體裁法可以很好地服務于英語等級考試輔導教學。首先，過程體裁法的教學步驟不是一成不變的，它完全可以根據學生的情況進行靈活的調整。隨著學生寫作能力的不斷提升和良好學習習慣的養成，其具體的教學步驟可以不斷簡化，因而并不會因為其繁瑣的過程而傷害學生的學習積極性。其次，提升學生的英語寫作技能與英語等級考試輔導教學并不矛盾，相反，前者可以促進后者的效果。

5.結語

本文主要通過實證研究的方法對將過程體裁法應用于非英語專業學生英語寫作教學中的有效性進行了驗證。研究結果表明，相對于傳統的成果教學法，過程體裁法不僅能更為有效地幫助學生提高英語寫作能力，也能對學生的寫作態度和寫作習慣產生積極的影響。在當前，進一步研究和推廣過程體裁法對于提升我國大學生的英語寫作能力具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009（3）：4-7.

[2]任榮.大學英語寫作實行“過程體裁法”的可行性研究[J].紹興文理學院學報，2005（6）：88-91.

[3]Hyland，K.Genre-based Pedagogies：A Social Response to Process[J].Journal of Second Language Writing，2003（12）：17-29.

[4]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[5]Badger，R.& White，G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000，54（2）：153-60.

[6]李潔.大學英語主要寫作教學法評介[J].教學研究，2008（6）：

533-536.

[7]羅瑜.結果法在大學英語教學中的實用性[J].重慶大學學報，2002（2）：97.

[8]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（4）：

第9篇：課程教材教學研究范文

關鍵詞：學前兒童；游戲；教材

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-138-02

人才培養，幼教為本。學前教育是基礎教育中的基礎，是終身教育體系中的起點教育。古今中外的大教育家，無不重視早期教育。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。我國著名教育家陳鶴琴強調，教學要游戲化，要以“做”為中心，通過“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法開展游戲教學 。他指出，只有讓兒童主動地、積極地參與游戲，才能使教學活動變得更有趣、更快樂、更進步。盧梭說：“兒童的游戲就是他的工作。”游戲是學前兒童的基本活動，是兒童主動自愿參與的、追求快樂的一種活動，幼兒在游戲中始終處于“無意識的主動學習者”狀態，他們一方面在游戲中生產快樂，另一方面在游戲中學習、在游戲中體驗、在游戲中生活。游戲是幼兒喜愛的，最適合培養幼兒各方面的能力。由此可見游戲在幼兒發展過程中的重要性。現代兒童發展科學與教育科學的相關研究也越來越表明：游戲在個體幼年發展的很多方面都發揮著不可替代的重要作用，并且應該成為組織和開展學前教育實踐的基本策略與方式。

面向世界與未來的學前教育，在轉變教育觀念、積極探索科學的教育模式、提高教育教學水平等方面，對幼兒教師提出了諸多要求。為適應當前我國學前教育事業改革和發展的需求，建立一支師德高尚、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是保證學前教育質量的關鍵和基石。目前，高職高專院校學前教育專業應按照當前幼教事業蓬勃發展的現實需求，制定合理的人才培養方案，科學的課程設置，使用優秀的教材教法，快速提高學前教育專業學生的專業素養和教學水平。為此，我們必須盡快改變傳統師范教育教學模式，建立適應職業教育發展的新的課程體系，尋找職業教育課程教學方法的改革與探索，完成職業教育師資隊伍建設。現代學前教育，要求幼兒教師不但要有良好的-職業道德、陽光般的愛心、健康的心理、鮮活的藝術審美修養、系統正確的科學文化知識，而且要有全面的游戲教育素養，包括組織、指導游戲活動等多方面的綜合技能。

《幼兒游戲》課是高職高專院校中學前教育專業學生的必修課，理論課程的學習是指導實踐的基礎，幼兒教育要全面發展幼兒的綜合能力，因此教師要學習科學指導幼兒，組織開展豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，而且能增長幼兒的知識，發展智力。我院開辦學前教育專業8 年來，不斷地在教材開發和教法研究上下功夫，通過學生在全疆各地幼兒園開展見習和支教實習反饋的意見和建議來看，《幼兒游戲》課在幼兒園實際的教育工作中具有非常重要的作用。在某種意義上，幼兒園教育的組織與開展怎樣做到以游戲為基本活動是衡量和評判這種教育實踐專業化程度的重要標尺。幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，達到娛樂和學習的有機統一。

一、國外兒童教育專家對教師在游戲中的指導策略各自有不同的觀點：

1、美國學前教育專家認為，教師在游戲指導策略中應體現出多種多樣的身份。如：教師是兒童游戲過程中的的舞臺監督、藝術家學徒；在游戲過程中出現問題時要起到調解人和監護人的作用；是兒童游戲時的旁觀者、參與者、游戲者；同時還是游戲的介紹人、故事講述者和游戲導演者。

2、日本學前教育家和田實主張幼兒教育應采取游戲誘導的方法，即通過游戲，在無意識中去誘導幼兒身體的健康發展和涵養其德行。由此出發將游戲分為經驗游戲、模仿游戲、練習游戲三種。

3、英國的學前兒童游戲教學更重視戶外游戲的開展，促進人與自然的融合。他們注重戶外游戲環境的布置與設計，重視游戲場地區域的劃分與布局，減少大型的固定玩具，注意安全防護設施，保障讓兒童有效利用戶外環境條件。

二、國內學前教育專業各類游戲教材分析與探究

1、適合學前教育本科層次的理論性指導為主的教材

（1）丁海東編著的《學前游戲論》是學前教育專業的核心課程，它以理論聯系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設計、組織與實施游戲活動的策略和方法，為從事幼兒園教育實踐奠定基礎。本課程旨在幫助學生全面理解與掌握學前兒童游戲的基本理論、基本知識，掌握設計與組織幼兒園游戲活動的基本技能，確立科學的游戲觀、兒童觀、教育觀，為從事幼兒教育工作奠定基礎。

（2）鄭名編著的《學前游戲論》內容分為上、下兩編，由十章組成。上編是關于學前游戲的基本原理。該部分明確了學前兒童游戲的研究對象與內容，介紹了研究學前兒童游戲的方法；回顧了學前兒童游戲研究的歷史與主要的理論流派；闡明了游戲的本質與特征、游戲與學前兒童發展、游戲與學前教育的關系。下編是關于幼兒園游戲的實施與指導。該部分論述了幼兒園游戲活動的設計原則、實踐模式與設計的基本要素；幼兒園游戲的組織與實施、分類與指導，以及幼兒園游戲評價；簡介了玩具與游戲材料發展、類型與作用。

（3）邱學青著《學前兒童游戲》（第四版）江蘇教育出版社出版。本書系統闡述了學前兒童游戲的有關游戲的有關原理、結構和實踐操作等問題，在介紹學前兒童游戲理論和實踐研究的歷史和現狀的同時，展示了游戲對兒童發展的重要價值以及學前兒童游戲的基本特征，探討了游戲在幼兒園教育機構中存在的必然性，提出了適合幼兒園教師參考的可操作

（4）丁海東著《幼兒園游戲與指導》高等院校學前教育專業規劃教材，于2013年3月1日出版。內容共八章，主要包括：幼兒游戲概述、幼兒游戲與幼兒園教育、幼兒園游戲的教育目標與計劃、幼兒園游戲環境與條件的創設、幼兒園游戲過程中的現場指導、幼兒園集體教學與自由活動中的游戲及指導、幼兒園各類游戲的實施與指導、幼兒園游戲評價。《高等院校學前教育專業規劃教材：幼兒園游戲與指導》緊密聯系幼兒園游戲的實際，實用性強，條理清晰，文字通俗，案例豐富。

2、適合高職類學前教育專業注重職業崗位和專業能力培養的教材

（1）霍習霞主編的《高職高專學前教育專業系列教材：學前兒童游戲》華東師范大學出版社，2013年6月出版。主要內容是：游戲的概念與理論、游戲與學前兒童發展、游戲在幼兒園中的地位、促進兒童游戲的條件、學前兒童游戲環境規劃、指導兒童游戲的策略、幼兒園各類游戲的指導、游戲觀察與評析、其他游戲資源簡介。這套教材的創新之處在于：問題導引，探微知本，從現象的提出到揭示問題的本質，娓娓道來；將理論與實際問題相對照，引導學生養成學以致用的思維習慣；考慮高職學生的學習特點，內容闡述系統而不枯燥、實用而不瑣碎。

（2）劉焱專著的《實踐取向型學前教育專業精品教材：幼兒園游戲與指導 》共八章，分別為：幼兒游戲概述，幼兒園的游戲與教育，區域游戲活動 ，戶外游戲活動，非游戲活動游戲化，玩具與游戲材料的選擇與利用，游戲活動的觀察、分析與評價，有關兒童游戲的理論。從幼兒園教師的工作實際出發，討論了幼兒園以游戲為基本活動的關鍵問題，介紹了有關幼兒園游戲組織與指導的基本方法。

（3）韓宏莉《學前兒童游戲》華中師范大學出版社2014年2月出版，這套教材的特點是按照高職高專模塊式教學的特點，在每一章節都精心設計了理論教學、實踐訓練環節，還在每一章節的后面附上了許多適用的小游戲，具有鮮明的職業教育特點和較強的可操作性。

（4）楊楓《學前兒童游戲》高等教育出版社 第1版（2006年6月1日出版。《學前兒童游戲》的特色在于突出技能型幼兒教師的培養目標，將幼兒教師與游戲相關的基本職業技能具化為游戲技能、游戲指導技能和游戲教學技能三個板塊，通過若干實訓項目進行針對性的指導和訓練，力求體現科學性、專業性和實用性。 全面、系統地闡述了學前兒童游戲的基本理論、游戲指導的基本方法與基本技能，內容涉及幼兒園游戲教育活動中的角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、集體娛樂游戲，以及0～2歲嬰幼兒游戲等內容。

（5）周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材，復旦大學出版社；第1版（2014年7月1日）。共分模塊，包括角色游戲、表演游戲、結構游戲、智力游戲、教學游戲、親子游戲、民間游戲和手指游戲，每一類游戲又包括若干不同種類的游戲。書中的每一個游戲都詳細介紹了游戲的目標、材料準備、玩法與規則、指導要點以及注意事項等，具有很強的操作性，既有助于讀者比較全面地了解幼兒園兒童游戲實踐研究的現狀，也為實施者在游戲中如何更有效地發揮教育作用，以及指導游戲提供了策略和方法。這套書目前我院學前教育專業已定為2013級教材。

三、繼續探索《學前兒童游戲》課與五大領域教學的關系

1、隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

2、掌握多種幼兒游戲教法，根據不同的場合、環境、游戲規則、教學目標，制定合理的、科學的活動組織與設計方式。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。幼兒的自主控制是游戲最內在的本質，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。

3、挖掘整理民間游戲，其中所蘊含的社會性教育價值，是現代游戲所不能比擬的。傳統的民間游戲，同樣也能給幼兒帶來童年的歡樂，這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發面的發展。體能、語言、感知方面的發展一般都能從現代游戲中得到體現，而民間游戲中所蘊含的社會性教育價值，是現代游戲所不能比擬的。幼兒民間游戲蘊含著的豐富的現代教育價值和發展潛力，值得我們重視和不斷研究。

總而言之，《學前兒童游戲》課的開設，將會完善學前教育專業的的課程設置，制定科學合理的幼兒游戲課程教學大綱、適當的教學進度，整合學前教育教學法，更新幼兒教師的教育觀念，挖掘游戲中一切可利用的教育資源，遵循教學要游戲化，做到以“做”為中心，通過“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法開展游戲教學。

參考文獻：

[1] 丁海東著《學前游戲論》山東人名出版社2011-11-1

[2] 劉艷珍.劉正正.主編《學前游戲論》科學出版社.出版時間2011-8-1

[3] 周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材，復旦大學出版社：第1版（2014年7月1日）

[4] 《學前兒童游戲》（第四版）邱學青.著2008-12-1江蘇教育出版社

[5] 劉焱專著的《實踐取向型學前教育專業精品教材：幼兒園游戲與指導》劉焱.編著高等教育出版社出版時間2012-9-1

[6] 《游戲與兒童發展》：約翰遜等著.華愛華等譯