英語教學課件精選(九篇)

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第1篇：英語教學課件范文

【關鍵詞】大學英語教學 課件 綜合利用

1、大學英語教學現狀

隨著素質教育目標的提出，全新的教學大綱與教學目標讓大學英語的課堂教學發生了很大的改善，不僅僅是教學方式和方法上明顯地與之前的應試教育有所不同，就連教學課件的利用上也在悄然發生著變化。

之前的教學模式中，是單純的以學習成績來評判學生的優劣，因此絕大多數的教學課件中相關的內容都是老師所列舉出來的學習重點，只不過是換了一種音視頻方式播放給學生收聽收看而已。但是現在借助互聯網環境和素質教育的大趨勢，讓大學英語的課堂教學不僅生動活潑，活躍了課堂氣氛，而且還因為互聯網上實時更新的海量信息讓學生能夠更為精準的把握住相關知識要點的及時更新。真正的讓教學課件成為輔助老師教學的利器。

2、大學英語教學課件使用誤區

盡管教學課件在課堂教學中能夠起到很好的輔作用，但是筆者通過對部分老師的教學進行研究，再結合教學實踐的總結，發現其中部分老師對教學課件的綜合利用掌握的并不透徹。

一是，過度局限于音視頻課件中。這種情況大多出現于一些長期從事英語教學工作的老教師中，原因很簡單，一方面是這些老師仍然沒有完全擺脫應試教育中借助音視頻信息為學生傳播知識要點的模式；一方面是部分老師對操作多媒體設備并不擅長，更無從談起借助互聯網環境來更新教學課件內容了。

二是，過于頻繁的更新課件內容。與前文形成截然相反的這種情況大多出現在剛剛步入工作崗位的一些青年教師中。必須客觀地承認，這些老師的教學熱情是值得稱道的，而且因為能夠比較熟練地掌握計算機多媒體設備，因此在這些老師的課堂上，其教學課件內容更新的速度特別頻繁，而且其課件出現的方式也多種多樣，不僅有自創的動漫短片，還有一些通過簡單的剪輯合成出來的影像信息。這樣做的確能夠讓學生接觸到海量的知識信息內容，但是必須要強調的是，剛剛步入大學校門的學生，雖然其理解能力已經相對較為成熟，但是對于英語這種語言類的學科來說，過于頻繁的更新課件內容所帶來的大量新知識，對于檢驗學生的理解能力存在一定的障礙。對于那些英語能力偏弱的學生來說，這樣過于頻繁的更新課件內容還極易讓這些學生產生抵觸甚至是厭學的情緒，嚴重的打擊了學生學習英語的積極性。

三是，忽視教學課件的輔助教學作用。對于英語專業的大學學生來說，相當多的知識要點需要通過實踐來進行驗證，因此就有不少老師借助教學課件來滿足學生的這種需求。從而導致了老師在課堂上的授課時間明顯縮短。這樣做的優勢固然明顯，但是其劣勢也是極為突出的，當學生與老師減少了互動與交流，單純的依靠教學課件來刺激學生學習的話，筆者認為這已經形成了一種本末倒置的局面，并不值得提倡。教學課件的存在與出現，僅僅是作為課堂教學的一種輔助工具，不能完全將重點與重心都放在教學課件上。

3、大學英語教學課件綜合利用方法

歷數大學英語教學課件在使用中存在問題，其實不難發現之所以出現這些瑕疵，是跟老師對教學課件的正確定位并清晰造成的。有些歷史問題固然不能一蹴而就的解決，但是有的放矢的針對問題采取有效措施還是能緩解目前局面的。

首先，鼓勵中青年老師與資深老師一起來制作教學課件。互聯網環境不僅能夠融合外網，在不少的高校中都有自己的局域網，能夠給老師搭建一個相互交流的平臺，資深老師具有豐富的課堂教學經驗，中青年老師具有嫻熟的多媒體設備使用經驗，將二者融合起來，那么其教學課件的質量不僅提升上去了，而且還能夠進一步的彌補部分老師教學課件利用率不高的問題。

其次，鼓勵學生參與到部分教學課件的制作過程中。老師在授課的過程中使用教學課件，其目的是為了讓學生掌握更多的知識要點。互聯網上海量的信息內容的確能夠滿足老師的需求，但是這僅僅是從信息和文化傳播的角度來考慮的，學生真正的想接觸哪些知識信息，或者說學生需要掌握與了解哪些知識信息，這些老師并沒有完全掌握。如果能夠在這個過程中鼓勵學生積極參與其中，這樣一方面不僅能夠讓學生自己對自己的英語理解與學習能力有一個客觀地評判；一方面能夠讓老師比較精準的把握住學生目前亟待所需要了解信息重點；最主要的一方面是這些教學課件內容的制作過程中有了學生的參與，能夠讓學生更加重視這些教學課件，在學習的過程中不僅把握住了知識要點，而且還能最大化的加深印象。

最后，優化教學課件的傳播平臺，約束教學課件的交流渠道。英語專業的學生在未來的職場工作中所需要的英語專業信息內容，的確需要借助互聯網上更新的海量內容來加以補充，但是作為大學英語教學來說，鞏固老師的教學地位仍然是主要的。因此，作為校方來說，一方面要為老師積極營造一個教學課件的傳播平臺，另一方面也要對這些教學課件的交流加以約束，這樣不僅能夠提升教學課件的質量，而且還能夠真正的讓學生透過使用教學課件來進行學習掌握住知識與信息的要點。在這個過程中老師要積極地與學生建立起雙向的互動，客觀條件允許的情況下還可以與學生一起單方面的接觸互聯網信息，并且為其提供一定的學習幫助，逐步的幫助學生建立起自己學習的能力與信心。

4、結語

大學英語老師在教學的過程中使用教學課件，其目的是為了幫助學生更好的掌握知識與信息，希望培養出更多學以致用的國家棟梁，在教學的過程中存在瑕疵乃是教學體制改革過程中難免的，循序漸進的將問題解決，就能夠更好地引導學生學好英語，在未來的職場上用好英語。

參考文獻：

[1]翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].卜彩麗，馬穎瑩.軟件導刊.2013（07）

第2篇：英語教學課件范文

[關鍵詞]心理學；多媒體

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0076―04

一　引言

多媒體技術是指計算機技術、語音和圖像壓縮處理技術、信息數字化技術、網絡數字傳輸技術和計算機系統軟件等綜合發展的產物，包括音響信號處理、靜態圖像和電視圖像處理、話音信息處理以及遠程通信技術。多媒體技術能夠充分調動人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計算機交互作用、交流信息，使人與計算機的交流更加方便、更加友好。換言之，多媒體技術通過刺激人的各種感知覺器官，以加深學習者的印象，激發學習者的興趣以及參與意識，并與計算機進行充分的互動。然而值得注意的是多媒體在豐富英語教學內容的同時也存在著一定的問題，而最突出的問題則表現在多媒體課件上。有相當一部分學生覺得多媒體課件的內容太多、分不清主次。自學能力較差的學生就更不習慣，覺得用多媒體學習英語是在看熱鬧。作為一名從事多媒體教學的教師，筆者認為計算機多媒體并非不好，只是沒有被正確地使用，而且學生的認知能力也沒有得到正確認識和發揮。本文以心理學理論作為切入點，探究英語多媒體教學及其課件制作。

多媒體技術并非多種媒體自動播放的技術，而應該體現人與多媒體之間的互動性，即人可以通過感覺器官對多媒體的播放進行操縱。多媒體技術的基本特征是多維性、集成性和交互性。互動性是多媒體的實質，它使得多媒體由線性播放變為可以根據操作者需要進行調解的非線性播放。具備圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點的多媒體具有趣味性和教育性，因而有人使用edutain(education+entertain)這個新詞來描述其寓教于樂的特性。

二　多媒體英語教學及其理論基礎

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(2007)提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”如圖一所示。根據這種新的教學模式，由教師組織的教學活動主要有兩種方式，即“自學+輔導”和“課堂教學”，前者主要通過計算機實現，而后者主要通過課堂教學實現。

“基于計算機和課堂的英語教學模式”具有可靠的理論基礎。首先，從心理學遺忘的角度看，使用多媒體進行外語教學有利于提高學習效果。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還做了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己聽說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。由于多媒體可以同時作用于人的多種感覺器官，因此它十分有利于提高學習效果。其次，由于多媒體具有互動性和寓教于樂的特點，將多媒體應用于英語學習符合建構主義(constructivism)的學習理論，也有利于激發學習者的學習動機和學習自主性。計算機與課堂教學相結合的教學環境、“自學+輔導”與面授相結合的教學方式，符合“學習者為中心”、教師作為學習活動組織者的建構主義教學理論。

三　新形勢下的英語教學對教師的要求

在過去相當長的一段時期里，大學英語教學一直沿用“以教師為中心”的原則，把信息量大、條理性強的課堂講授作為高質量教學的重要標準。因此，教師的講授占去了課堂的主要時間，無法給學生提供足夠的實踐機會，使學生成為語言知識的消極接收者。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。英語教學中存在著一些誤區，就是把英語看作與物理化學一樣，當作一門專業知識來傳授。然而事實并非如此，英語學習完全是一種能力和技能的培養，需要大量的聽說和閱讀實踐；學生唯有通過大量的語言實踐，才可能真正掌握英語。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程。而這種結合與轉換都必需通過學生的自身活動才能得以實現。因此，課堂教學必須以學生為中心。但這并不意味著抹煞教師的作用，相反，教師的作用更重要了，因為教師必須充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為中心、生動活潑的課堂活動，及時發現學生的困難，為學生排憂解難，成為學生學習的引路人。在課堂上，通過教學資源的合理配置，在多媒體教案的輔助下，教師可以拿出充分的時間讓學生自主地進行語言實踐，使學生成為課堂實踐的主體，教師是一個引導者。換句話說，教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。在這樣的背景下，教師要盡快適應這種角色轉變。

隨著《課程要求》的實施和“基于計算機和課堂的英語教學模式”的推廣，外語教師的教學環境由單一的課堂教學轉向多媒體網絡和課堂教學相結合的教學環境，這就要求教師不僅具有良好的專業知識和課堂講授方法，同時還要能夠嫻熟地使用多媒體網絡技術，包括自行設計結構清楚、內容豐富、趣味性和互動性強的教學課件(如網頁文件、演示文稿、動畫課件等)，上傳和下載或通過搜索引擎查找學習材料，制作和編輯簡單的媒體文件(文字、圖形、聲音、動畫、影像等)，通過網絡監控學生的學習情況并及時給與反饋，參與并監控學生的網絡論壇討論等。同時，教師還需要能夠合理地協調課堂面授內容和網絡輔導內容。

此外，作為教師還應注重學生學習的心理過程、感知過程。因為當(多媒體課件)客觀刺激物作用于我們的眼睛、耳朵等感覺器官時，學生的心理認識過程便由此開始了。它涉及到感覺、知覺、記憶、思維、想象等活動。多媒體課件的使用目的就在于最大限度地刺激學生的感官，提高學生的記憶量，進而提高課堂吸收率。故而，當教師在設計多媒體課件、進行多媒體教學的時候也必須將學習者的心理因素考慮在內。

四　多媒體教學課件制作應注意的問題

多媒體教學課件的制作是外語教學中使用多媒體技術最重要的方面之一。多媒體課件制作應該遵循“AIM”原則。

AIM是英文Attention(注意)、interest(興趣)、Memory(記憶)的首位字母組成的。它意味著：多媒體課件首先要引起學生注意；接著使學生對幻燈片發生興趣：最后能記住幻燈片講授的內容。有的教師為了達到圖文并茂的效果，在教學課件中插入多種音效或其他音頻文件，也有的在教學課件中插入太多的動畫和圖片，這種做法是一種典型的“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，其實并不可取，因為不必要的音頻、視頻、動畫、圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學。這種現象從心理學的角度可以理解為：感官受持續刺激時，刺激強度保持不變，但引起的神經沖動越來越少(弱)。由此可見，感覺只在它剛發生時才是強烈的，以后就越來越弱。也就是說，學生只是在開始的時候對多媒體課件感興趣，因為這樣的教學模式不同于以往的傳統模式，而且內容相當豐富，但是隨著時間的推移和教學的展開，學生逐步的適應了多媒體，興趣越來越弱。因為學生的感官已經完全適應了相同的版式，相似的畫面構圖。從感知覺的角度來說，如果學習者長期接受類似的刺激，或者說對某類課件習以為常，熟視無睹時，他們不僅對課件信息不會產生任何興奮，對其差別的分辨能力下降，而且反應也會變得冷漠。正確的做法應該是：只有在我們無法或很難通過語言來表達時，或者在使用媒體可以極大地增強學習效果時，才應該借助于音頻、視頻、動畫、圖片等媒體。在課件中使用媒體的總體原則應該是：讓學生專注于應該專注的內容，盡可能少地使用可能產生干擾的媒體，因此，頁面中應該突出的內容一定要凸顯出來，而不應該凸顯的內容決不可凸顯。現結合多媒體的特性及筆者的研究，談談多媒體課件制作中應該注意的幾個方面。

1　注意利用中國語言學習者的“視覺優勢”

視與聽是人腦的兩大信息傳遞通道。廣告心理學中有關于聽和視覺的研究：在《廣告與消費心理學》一書中有這樣一個對比試驗。該試驗共用了九個字，分別用中英文表述。讓美國人和中國人在相同的控制實驗條件下，先后用聽覺和視覺去接受中文字或英文字，然后順序地回憶所接受的九個字。結果發現：中國被試者與美國被試者的記憶優勢相反，前者視優于聽(除最后兩個字外)，后者聽優于視。如圖二所示：

為了驗證中國人“視優于聽”這一論斷，我們曾在2004級教改實驗班中進行了實驗。實驗并沒有采用英文來檢驗這一論斷，而是采用了中文。實驗步驟如下：首先，準備一個由30字組成句子，將其分別制成長達12秒音頻文件和幻燈片文件；然后，隨機抽取40名學生平均分為兩組，分別使用音頻文件和幻燈片文件。第一組聽完后間隔12秒將聽到的內容默寫下來，第二組用12秒看完這句話，而后也間隔12秒將看到的內容默寫下來；最后進行比對研究，30個字以聽到18個字為達標。結果顯示：第一組12人達標，第二組17人達標。這一實驗同樣證明了該論斷的正確性。

但目前許多課件所使用的文本都帶有對應的音頻內容，而且這些音頻內容為重點內容，必須要播放。音頻文件和對應的文本既可以同步播放也可以異步播放，文本可以先于音頻文件，反之亦然。那么究竟哪一種播放方式更合理、更能夠刺激學生的感官、提高學生的記憶量呢?我們在2006級教改實驗班進行第二個實驗：制作三個幻燈片文件，三個文件內容一致，都是由一個音頻文件和對應的文本構成。第一組音頻文件和對應文本同步播放：第二組和第三組采取先后播放的方式，但是第二組音頻先于文本播放，第三組文本先于音頻。實驗對象則是從教改實驗班中抽取30名已經通過大學英語四級考試的學生，他們在統計學的意義上說無明顯差異，水平相近。將他們分為三組，分別使用三個文件，播放完畢后請學生們寫下記住的內容，評分標準以大學英語四級考試聽寫的閱卷標準為準，滿分為10分。將每組10名學生的得分累加得到最后結果。結果顯示：第一組得分53分；第二組得分78分；第三組得分67分。

上面的實驗結果對外語課堂多媒體教學有兩點有益的提示：第一，對于中國的外語學習者來說，視覺媒介比聽覺媒介更有利，同一份教學資料如果有音頻和文本兩種版本，應優先選擇文本：第二，如果音頻版本必須播放，那么應先播放音頻內容，而后才是文本，不要同步播放；第三，視覺媒介的文案編排應有所不同：對于視覺媒介，重要信息最好加大字號突出重點。通過對視覺媒體的側重，達到最大限度刺激學生感官，吸引學生的目的。

2　學會使用心理學中的“聯覺”效應

但是，這樣做絕對不意味著音頻文件在英語多媒體教學中不重要，聽力水平的提高也是很重要的，問題是如何提高聽力的吸收率。廣告心理學中有一種“聯覺效應”。“聯覺”是由一種已經產生的感覺，引起另一種感覺的心理現象。它是感覺相互作用的一種特殊表現。聯覺現象遍及所有感覺。由于聯覺現象普遍存在，在人類的自然語言系統中，出現了諸如甜美的歌聲、溫柔的話語、宏亮的笑聲等這類跨感覺道的形容詞。在這里，歌聲、話語、笑聲是聽覺系統的功能，而甜美是味覺與視覺的綜合，溫柔屬于溫度覺與觸覺，宏亮，則是視覺特性了。

人的各種感覺并不是孤立的，而是相互聯系、相互制約的。人們有這樣的體驗：看到紅的、橙的、黃的顏色會產生溫暖的感覺，而看到藍的、青的、綠的顏色會有寒冷、涼快的感覺。因而，前者被稱為暖色；后者被稱為冷色。在這里，顏色是視覺的屬性，可是冷暖確是溫度覺。這種不同感覺之間的影響，被稱作感覺的相互作用。這種感覺相互作用的現象是相當普遍的。例如，極大的響聲能引起麻疼的感覺；輕松的樂曲會使人感到輕松；光亮還能提高聲音的響度。心理學的實驗還發現一些感覺相互作用的微妙關系：例如，綠光會提高人的聽力，而紅光則使聽力下降；在不同色光下，人的聽力也會有所不同。我們可以充分利用聯覺效應進行多媒體幻燈片的制作：如果其中有幻燈片鏈接到聽力內容，就應該普遍利用綠色調背景作為襯托，以提高聽覺的敏感度，進而提高聽力訓練的質量。許多多媒體幻燈片在制作過程中沒有注意到聯覺效應，背景顏色使用不當，而且與頁面文字的色彩對比度不夠，以致學生無法看清頁面內容。或者畫面過于艷麗令人目眩，導致學生視覺疲勞，無法達到預期的效果。如果我們正確地面對這一現象，就可以更好地刺激學生的聽覺，提高學生的聽力水平，最終提高授課效率和學習效率。

3　正確把握“7±2”原則：

有的課件頁面上密密麻麻地寫著太多內容，字號很小，根本起不到演示的效果。如果我們提綱絮領地列出要點，字號則可以增大，演示效果自然也會更好。這主要是因為幻燈片投影儀不等于黑板，板書如果設計和書寫得當，一些重要授課信息可以在黑板上長時間保存直至下課。而多媒體則不然，頁面一頁一頁的切換，導致信息無法長久保留。黑板與多媒體的差別就如同電子圖書和紙質的圖書的差別一樣，想要研究計算機多媒體教學就必須要正確認識信息停留短暫性這一特點。計算機媒體如同電視媒體，電視媒體中的廣告非常有

特點，它能以最快的速度吸引觀眾的注意力。在多媒體教學的課堂上，學生就是觀眾，教師要最大限度地吸引學生的注意力。廣告心理學在這方面同樣給我們提供了許多可借鑒的東西。

學習者從課件中獲得了有關教學內容的必要信息到記憶行為的發生，或長或短要有一段時間。因而課件不僅要一目了然，還要做到“過目不忘”。這就需要對學習者在獲得授課信息之后如何能夠記憶、保持多大部份的學習內容進行研究。一些心理學家傾向于用信息加工的觀點解釋記憶，認為記憶是人腦對所輸入的信息進行編碼、儲存和提取的系統，并把記憶系統看成是由感覺記憶、短時記憶和長時記憶所組成。

短時記憶是指信息一次呈現后，保持在一分鐘以內的記憶。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶。短時記憶信息量有限，貯存在感覺通道中的感覺信息大部分迅速消退，只有得到注意并進行維持性復述的小部分信息才轉入并被保持在短時記憶中。短時記憶的信息容量有限，僅7±2個。幻燈片一頁一頁切換，導致信息無法長久保留在大屏幕上，所以重點授課內容出現在課件上的信息量不要太大。如果信息量太大，學生的感官則無法接受。教師一廂情愿地在重點內容的課件上加大信息量，內容復雜，結果會適得其反。筆者認為學生通過多媒體教學接受授課信息應該屬于短時記憶的范疇。

為了更好地制作多媒體課件，教師應當了解短時記憶的信息量：人類視覺系統作為傳播系統的一個渠道，在特定的時間內，分辨和傳遞信息比之大腦所能接受和儲存(記憶)的要多的多。因此，在這樣的傳播系統中，系統所能經受的強度在很大程度上要取決于大腦的接受和存儲能力。

米勒(G.A.Miller)的實驗研究表明，短時記憶的容量大約為7±2。意思是在短暫呈現的條件下，大腦能接受的數量至少是5個，至多是9個，平均為7個。換言之，當刺激的數目超過7個的場合下，大腦短時所接受的量一般是7個。近年的研究表明，記憶廣度和記憶材料的性質有關。如果呈現的材料是無關聯的數字、字母、單詞或無意義音節，短時記憶廣度為7±2個，超過這一范圍，記憶就會發生錯誤。如果呈現的材料是有意義、有聯系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增加。

筆者在04級教改實驗班中得到的實驗結果表明：幻燈片內容在10個單詞以下，學生的回憶率為38％，10個單詞以上，則只有16％。短時記憶的具體數可能會因具體情況而不同。但有一點可以肯定：學習者在短暫中接受的信息是很有限的。

這一研究成果表明：在多媒體課件制作中，重點授課內容課件應控制在10個單詞左右。這樣將更有利于學生形成短時記憶，為下一步的黑板精細講解做出了鋪墊，更有利于學生形成長時記憶。

五　結論

以上這些理論屬于心理學的范疇，但筆者認為這些理論對多媒體教學同樣具有指導意義。研究人的感知能力和人腦的記憶系統有助于提高英語教學水平。多媒體課件制作如果遵循上述這三個原則，在重點教學內容上注重課件設計的新異性，變換刺激強度，使之區別于非重點內容，學生的感知器官會更加興奮，記憶量也會隨之提高。多媒體的使用使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地展示出來，從而引起學生的學習注意力、激發其興趣、加深他們對問題的記憶力。因此，它能大大增加課堂的信息量，提高教學效率。但是，如果在教學過程中頻繁使用多媒體也會引發學生的感覺疲勞，所以教師還要注意變換刺激的頻率和強度。

第3篇：英語教學課件范文

關鍵詞： 多媒體教學 大學英語視聽說教學 活動設計

一、引言

信息數字時代的來臨，給大學英語教學模式的發展提供了許多契機，各種不同的語言教學模式應運而生。如計算機輔助教學（CAI）、E-Learning等，這些都是多媒體教育發展的新趨勢。大學英語教學中尤其是聽說課依然存在著教學模式滯后、教學內容單調、教學手段單一等的問題，嚴重影響了大學英語教學的質量和效果，視聽說課急需改革。

黃石理工學院大學英語視聽說課所使用的教材是《新視野大學英語視聽說教程》。教材根據《大學英語課程教學要求》設計和編寫，該要求提出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。同時在教學模式的要求里也提出了各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學中的主導作用［1］。因此，時至今日，多媒體輔助教學已經成為不可阻擋的發展趨勢。大學英語視聽說教學應該在繼承傳統的課堂教學模式下，實行多樣化教學模式，充分利用現代信息技術和手段，豐富完善符合學生多方面需求的多媒體教學課件，配合教師靈活運用的教學策略，從而達到提高視聽說教學效率的目的。

二、傳統大學英語聽說教學與多媒體輔助大學英語視聽說教學

在科技迅猛發展的今天，傳統教學模式具有一定的局限性。改革的呼聲越來越多，改革手段也不斷推陳出新。其中，基于多媒體課件的教學也成為了必然的發展趨勢，已經開始運用于各方面的教學，其中本文所著重論述的大學英語教學也受益于此。英語多媒體教學模式融入了國際先進的英語教學改革理念，是傳統大學英語教學的補充，同時也是與現代多媒體技術相結合的一種創新形式。下面針對傳統聽說教學與多媒體輔助視聽說教學，對兩者進行一個簡單的歸納和比較。

三、基于多媒體課件的大學英語視聽說教學活動設計

黃石理工大學英語視聽說教材選用的是教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》。選此為教授的教材，其目的是通過真實的場景、地道的語言和多樣的練習從各個方面提高學生的聽說能力。該書共4冊，每冊包括10個單元，每個單元有10個相應的話題。在每學期初的教研室教學工作會議上，教研室負責人會收集授課教師的建議和意見，對書中單元進行挑選和整合，對話題內容進行取舍。每學期根據課時等授課計劃有的放矢的選擇六七個話題，如第一學期從最簡單最熟悉的college life和friendship入手，到與生活相關的sports，weather，food和health，逐漸過渡到第二學期的music，movie，love和pets等。爭取能與時俱進，和社會發展相協調與大學生的學習和生活密切聯系。同時，對課本相配套的教學光盤進行刪減或增補，積極開展教師備課活動，制作真正符合本校學生水平的多媒體電子教學課件，以更好地輔助視聽說教學。如在講授第一冊第5單元food這一話題的時候，老師可適當地引入西方飲食與中國飲食習慣的對比，并且介紹中國飲食文化中的烹飪手段、調味料，甚至著名菜肴的相關詞匯和表達，并配以精美圖片和相關視頻，讓學生輕松地寓學于樂，學有所獲。

接下來，我就利用第2冊第3單元的“Every Jack has his Jill!”主題為Love&Marriage的這一單元為例，分析基于多媒體電子課件這一教學環境下的教學活動設計。

教學活動設計步驟：

1.課前

我提前布置學生課前預習任務，讓學生們對即將上課的內容有個大概了解，或者布置與主題相關的任務，如本單元是以永恒古老的愛情和婚姻為話題，我會預先布置以尋找中西愛情故事為主題的口頭作業，主題內容固定但是形式多樣，建議學生使用PPT展示其主要內容。提前了解到學生的準備狀況后，我會在課堂前半段請各組同學上場演繹。有的組的同學準備的是短小視頻配音，有的組的同學準備的是介紹中西經典愛情故事和表達，還有的組的同學準備的是如Cinderella（灰姑娘）這樣的經典小短話劇，還有的組的同學將中西方婚禮習俗通過PPT課件一一展示。課堂內容豐富，形式多樣化，學生輕松地寓學于樂，學有所獲。

同時，我也需要涉獵相關文件資料，了解話題有關背景的知識，補充關聯的課外資源，對材料中涉及的語言和文化現象先有詳細的了解，對將要學習的單元主題和內容做到心里有數，對學生在本單元要訓練的技能有清晰的認識，圍繞教學內容設計任務，并且能在電子課件中通過字體大小、顏色、下劃線等形式標示突出重難點，增加相關練習。如在本單元電子課件的導入（Lead-in）部分增加婚禮習俗猜測練習，根據所給的文字描述，猜測婚禮習俗專有名詞，最后配以對應的圖片，揭示答案，給學生以直觀、具體的印象。

2.課中

在我校未進行大學英語教學改革前，聽的任務通常是要求完成視聽說課本上的聽力任務，包括短對話、短文、復合式聽寫等，練習的形式多樣，有選擇題、判斷題、填空題、簡答題，這些內容也一一出現在課件上，與學生用書對應，同步進行。每一練習前電子課件中都會配以word tips或者language and culture tips，但在現在的大學英語視聽說教學中，聽力部分不會占用課堂學習時間，會單獨提取出來，讓學生進行網絡自主學習，教師再單獨利用時間檢查學生的學習效果。

電子課件中的視頻部分主要出現在Speaking Out中。對于學習外語來說，最重要的莫過于結合一定情境，使視聽與動覺相結合，學與用相結合［2］。視頻聽說材料融合真實情境、文物形象、語音語調、表情動作等多種信息于一體，使聽說教學變得更加直觀、生動。在特定的語境中將語言展示出來，訓練了學生的聽覺和視覺，創造了真實生動的語言環境，視頻材料的使用對大學英語教學有積極的促進作用，它可以調動學生學習英語的積極性和主動性，同時配合視頻設計各種活動，如填出對話空缺的部分、發表看法、給視頻角色配音或模仿視頻角色扮演等，讓課堂變得活潑生動起來。但視頻材料的補充不能喧賓奪主。

網絡自主學習模式以建構主義和人本主義理論為指導，以網絡多媒體技術為支撐，提倡“以學生為中心”和“個性化學習”，以培養學生自主學習能力為中心，旨在創造個性化的網絡語言學習環境，提高學生的英語綜合應用能力。其最顯著的特點是：自主學習與課堂面授相結合，多媒體教學與網絡教學相結合，課堂教學與網絡自主學習相結合。

試聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為了輸出。“說”是語言輸出的主要途徑，也是語言實踐的主要手段，是視聽說課程的核心。視聽說課程的教學應以學生為中心，以培養學生語言實踐能力為主要目標。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關系，滿足視聽說課程的要求，保證理想的教學效果。

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說的形式多種多樣，但基本是建立在單元主題和聽力材料的基礎上，可以是小組討論、個人意見或者對話。其中，（Lead-in）導入問題在電子課件中提出之后，可以經過小組討論，選派代表進行總結陳述；或發表個人意見，直接表達自己的想法；或者根據內容編對話。同樣的對話形式也可運用到Speaking Out部分中。根據所給提示自編情境對話，從而達到鞏固課堂所學知識，加以創新，并用到實踐中的目的。在此類口語練習中，教師觀察學生的演講和表演并進行評價，提出建議。不僅檢驗了視聽活動的效果，而且在合作完成的過程中實現了合作學習和主動學習，也體現了語言交際功能，是視聽說教學中教師常用的增強實踐性和互動性的教學活動，對促進學生的獨立自主意識和能力也有積極的作用。

活動的設計應力圖做到多樣化、趣味性、實踐性和創造性。可以根據教學要求和學生的具體需求，在學生試聽內容的基礎上設計小組討論、角色扮演、情境對話、電影配音、辯論及短話劇表演等一系列活動，鼓勵每位學生參與。有了學生感興趣的話題，有了學生的參與，教師還必須對教學活動的目標要求、時間分配及組織形式等進行調控管理，將教學進程控制在預設的路線上，以避免教學活動偏離教學目標的要求。同時，還必須致力于創造良好的課堂環境，營造活躍的適合自由表達的氛圍，確保每位學生都有參與的機會，實現參與的均衡與平等。

3.課后

學生可以進入我外國語學院的網絡自主學習中心，以網絡自主學習的形式完成該單元剩下的聽力練習。同時也可以參加網上測試，在線學習，下載資料，提出問題，師生討論。充分利用多媒體，進行協作學習和自主學習，從知識的被動接受者轉向主動的獲取者。從這個意義上來說，網絡技術的運用使英語教學可以突破時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。

四、調查結果

為了了解學生對基于計算機多媒體課件的教學的總體的、主觀的反應，我對22名大學英語教師和我任教的計算機、生物工程、機械工程、財務管理、電氣自動化等5個專業的322名學生進行視聽說課的問卷調查。問卷內容力求簡單明了，以期能更好地反映和了解英語教師和學生對視聽說課教學模式的認識和態度。在對22名外語教師的問卷調查中，有82%的教師一致認為視聽說課多媒體課件輔助作用較大；13.6%的教師認為多媒體課件有一定的輔助作用；4.4%的教師認為完全沒必要。當問卷中涉及大學英語視聽說課實行多媒體教學和促進學生學習積極性的關系時，90%以上的教師普遍認為多媒體輔助教學的新手段能有效地激發學生的學習積極性。

對學生的問卷結果顯示，100%的學生認為視聽說課采用多媒體課件輔助教學是必要的；93.5%的學生認為在此環境下英語學習興趣大大提高和有些提高；96.4%的學生認為課堂信息量大大增加和有些增加；87%的學生預期多媒體課件輔助視聽說教學將會提高自己的聽說水平。

問卷調查結果揭示了不論是學習者還是教師都對多媒體課件輔助視聽說教學持有積極態度。由此充分肯定了多媒體在大學英語試聽說教學中的重要地位。

五、結語

美國語言學家Krashen的“情感過濾假說”（affective filter hypothesis）認為“學習動機、學習態度、自信心”等情感因素對語言輸入起著過濾的作用［3］（P58-62）。而在多媒體課件輔助下的大學英語視聽說課，教師可以在傳統課堂面對面授課的傳統優勢下，改變教學思路，改善教學策略，制作教學課件，完善教學設計，充分促進學生融入課堂的積極性，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，調動所有的情感因素，多方面提高學生的英語學習能力，以及視聽說課的教學效率。對多媒體輔助大學英語視聽說教學的研究還在進行，還需通過不斷實踐和檢驗，以期更好地服務于教學。

參考文獻：

［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007：122.

［2］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1994：56-60.

［3］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.Longman，1985.

第4篇：英語教學課件范文

關鍵詞：多媒體；英語教學；課件

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）21-0207-01

在傳統教學中，學生面對的是靜止的課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體教學則將靜止的問題按照指定的軌跡呈現，靜態的圖像可以想動畫一樣移動，能像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩繽紛。學生在多媒體的刺激下，可以始終保持較濃厚的學習興趣。多媒體教學亦可模擬仿真，化抽象為形象，能將文字、圖片、圖像、聲音融于一體，將學生帶入形象、生動、色彩繽紛的教學情景之中，將英語交流的場景帶到學生面前，加深對語言要點的理解，提高學生對語言要點的應用能力。下面是我運用多媒體上的一節英語課的課件。

整個課件的設計理念是針對隨處可見的警示牌中顯示的祈使句展開的話題討論與學習，讓學生在參與的過程中學會運用，掌握祈使句的構成，能夠熟練對話并用祈使句設計保護校園環境警示牌。鑒于以上目標，本人在制作課件的時候本著靈活實用的宗旨，通過清新明快又貼近中專學生活潑好動的心理特征的畫面設計，讓學生積極參與其中并能夠活學活用。

在第一部分Group work環節中，運用藍色背景，粉紅色標注結合黑、綠色的字體讓任務清晰明了的展現在學生面前，緊接著的9幅幻燈片用兩種形式以先圖片后文字的形式呈現，通過漫畫和圖片，讓學生學習警示語，不僅能激發學生的學習興趣，也可以初步接觸祈使句。

在第二部分Play a game環節中，運用卡通的背景和插入藝術字的形式讓同學們眼前一亮。通過聽口令做動作的游戲可以使同學們更進一步掌握祈使句并能鍛煉同學們的聽力能力和反應能力。

在第三部分祈使句定義及構成環節中，運用黃、綠色背景，藍、黑色字體，插入藝術字，文字，舉例，圖片用自定義動畫的方式逐一呈現。本人在這其中設計了一個祈使句王國衛隊的概念，運用祈使句王國衛隊6兄弟，每一個兄弟代表一種祈使句的構成并舉例說明來增強同學們的興趣。本人還找了一段有關祈使句的生活視頻放給同學們看，讓同桌之間根據這段視頻編對話并上臺表演。通過以上環節，使同學們熟練掌握祈使句的定義及構成。

在第四部分練習環節中，采用圖片為答案和文字為答案兩種方式鞏固同學們學過的內容，打破傳統對號的方式，采用插入笑臉的圖片告訴同學們正確的答案。

在第五部分課后作業環節中，利用藍色背景，粉色字體，插入藝術字和設計好的舉例圖片，伴隨著環保的英文歌曲，讓同學們發揮他們的想象力和創造力，用祈使句設計保護校園環境的英語警示牌結束了本堂課程的內容，不僅可以鍛煉同學們的創新意識和團隊合作的精神，還可以使祈使句能夠靈活運用于日常生活當中。

整個課件的特色，創新之處在于打破了以往教學課件將書本內容照搬的單一性，使一堂本來非常枯燥乏味的語法課，通過多媒體多方面的展示，使同學們不僅提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛的同時，還能夠把學到的知識靈活運用到日常生活當中。整個課件很好的體現了多媒體輔助教學的特點。

從課后收回的課堂調查顯示：全班60名同學中56名同學表示“我喜歡這樣的英語課”，3名同學表示“無所謂”，還有1名同學表示“只要是英語課都不喜歡，不管是什么形式”。可以反映出學生對多媒體輔助教學的形式和效果是非常肯定的。

學生1表示“這堂課的形式和內容很新穎，在這樣的課堂分為里我不知不覺地參與進去。這樣的學習，掌握好枯燥的語法一點也不難。”

學生2表示“這堂英語課太有意思了！”

學生3表示“原來英語課可以這樣有吸引力。”

學生4表示“It’s cute！ I like this kind of class. Thanks！”

第5篇：英語教學課件范文

關鍵詞：初中英語教學；多媒體課件；語言交際情境

隨著現代信息技術的發展，多媒體教學手段已經越來越廣泛地應用在課堂教學中，英語課堂教學也是如此。多媒體課件是知識的一種承載方式，它運用多媒體集圖像、聲音、動畫、文字為一體的信息處理技術，將知識集中呈現，使課堂教學內容生動形象，引人入勝，能夠取得事半功倍的教學效果。下面就對初中英語教學中多媒體課件的應用作簡要分析。

1 初中英語課堂利用多媒體課件的利與弊

將多媒體課件引入初中英語課堂，不僅讓學生感受到一種全新的教學方式，而且激發了學生的學習興趣，提高了教學效率和教學質量。當然，使用不當也會出現一些問題。

1.1 利用多媒體課件進行英語教學的優勢

1）利用多媒體課件可以渲染氣氛，激趣導學。英語是一門工具性學科，詞匯、語法、句型的學習是抽象、枯燥的，學生缺少學習興趣，有時候只能是死記硬背。而將多媒體課件引入英語課堂，一來可以渲染氣氛，讓學生輕松地進入英語活動環境，比如一段優美動聽的音樂，一個有著故事情節的動畫片段，一曲英文歌曲，讓學生練習歌唱，等等。二來可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到學習中去，比如設置一個情景畫面，將教材內容用故事的形式演繹出來，或者讓學生給動畫情景中的人物分角色配音，等等。多媒體課件的直觀性可以使抽象的英語知識具體化、形象化，促進學生對英語的整體感知，有利于學生感性知識的形成。

2）利用多媒體課件可以優化聽說，活學活用。英語教學的目的不僅要讓學生掌握知識，而且要提高學生的英語能力，這里的能力就包括學生的英語聽說能力。學生聽說能力的獲得是通過學生語言實踐活動中的反復訓練得來的。利用多媒體課件就可以創設學生熟悉的語言交際情境，讓學生在情景中進行語言實踐。

比如設置“購物”的情景，讓學生扮演售貨員和顧客，進行模擬的語言對話訓練。在這樣的活動中，學生的積極性、主動性和創造性得到充分的發揮，聽說能力自然得到有效的提升。而且，在活動過程中，學生積極思考，調動自己的知識儲備，不僅實現了對知識的活學活用，鞏固和強化了知識基礎，而且在思維的碰撞中閃耀出創新的火花，促進了學生創造性思維的發展。

1.2 利用多媒體課件進行英語教學的局限性

1）課件的程式化會限制教師個性化教學的發展。多媒體課件是教師根據教學內容和學生的學習情況事先制作完成的，然后在課堂上播放。在具體的實踐教學中，會出現很多意外情況，比如學生的思維發展有了創新，跳脫了教師的預期范圍，怎么辦呢？教師如果處置不當，粗暴地壓制了學生的思想，仍然按照原有的教學程序進行教學，就會引起學生的不滿，教師接下來的教學就會大打折扣，不僅影響教學效果，而且長此以往，對于教師的個性化教學發展也是不利的。

2）課件的照搬使用會出現教學環節銜接的問題。很多英語教師因為工作繁忙，或者計算機水平不達標，也因為看到網絡上的課件設計得比較精美，所以就直接下載網上的課件進行教學。但是學生的具體學習情況各有不同，教師的教學手段各異，網絡上的課件雖然精美，但不一定符合自己的教學實際，這樣就會出現一些教學環節銜接并不緊密的問題，也影響了教學效果。

3）課件過于精美會分散學生的注意力。有些教師在設計課件時，會選用很多精美的圖片、搞笑的視頻以及一些夸張的聲音，等等。教師的本意是吸引學生的注意力，但是過于夸張的設計，會使學生的注意力分散，反而不利于學習。

2 設計初中英語多媒體課件應注意的問題

2.1 以課程標準為主旨，根據教材內容設計課件

多媒體課件只是英語課堂教學的一種輔助教學手段，教師在設計多媒體課件時，一定要遵循課程標準的要求，確立教學目標和重點、難點，根據教材內容和學生實際學習情況設計出緊扣教學主題的課件。這樣的課件才能幫助師生順利完成教學任務。同時，教師不能過于依賴多媒體課件，要適當地穿插一些傳統的教學方式，將兩者有機結合，才能取得良好的教學效果。

2.2 課件內容要適量，給學生思考發揮的空間

多媒體課件的一大特點就是增加了課堂容量，可以讓學生和教師騰出時間來加強訓練。但是教師要注意的是，課件內容要適量，不能一味地追求高效率而加強課堂信息的輸入量，讓學生整個課堂都在被動地接收知識，沒有思考和進行聽說操練的時間。這種變相的“填鴨式”教學，雖然課堂時間的利用率很高，但是其教學效果會很差。所以，教師設計課件要注意適量的原則，加強與學生的溝通，留給學生充分質疑、思考的時間，讓學生提出自己的觀點，積極主動地參與到課堂教學中來，這樣才能啟發學生的思維，培養學生的逆向思維、發散性思維和創新意識。

2.3 挖掘自身特色，增添個性化設計

很多教師都是從網上下載的課件應用于教學中，這樣的課件約束了教師的教學思路，不利于教師個性化教學的發展。因此，教師在準備課件時，先理清自己的思路，根據教學內容和學生實際設計出自己的教學方案，然后再在網上查找資料，找到比較符合的課件進行修改，哪些地方和自己的教學方案一致，要保留；哪些地方不符合自身的教學情況，要進行合理的修改。同時要挖掘出自身的思想特色和教學亮點，在教學課件上有所體現，在課堂教學中大膽嘗試。這樣的有了個人特色的課件才能符合教學實際，才能在教學中發揮應有的作用。

2.4 動畫、聲響設置要符合教學實際

在設計課件時，教師要注意合理地進行動畫和聲響的設置。動畫和圖片不是越多越好、越精美越好，聲響也不是越夸張、越吸引學生的耳朵越好，不符合教學內容、脫離教學實際的動畫和聲響，反而會分散學生的注意力，使學生不能集中精神學習教學內容。所以，動畫和聲響的設置要根據具體的教學實際合理搭配，該用的時候用，不該用的時候堅決不用，“好鋼要用在刀刃上”，要起到畫龍點睛的作用。

3 小結

綜上所述，多媒體課件確實給英語課堂教學帶來了非常大的改變，也發揮了重要的作用，但是同時要看到它的局限性，認真研究，仔細分析，揚長避短，充分發揮多媒體教學的作用，為更好地提升英語課堂教學效率服務。

參考文獻

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[2]孟凡寶.多媒體課件在初中英語課堂教學中的應用[J].中學生英語:外語教學與研究,2011(2):78-79.

[3]宋柔寒.初中英語教學中運用多媒體課件的探索[J].成才之路,2007(25):75.

第6篇：英語教學課件范文

一、探索的意義

不管人們能否意識到，但卻無法否認的一個現實，就是我們這個社會中信息傳播媒介已是越來越綜合化、快速化。目前，我國正在開展素質教育，青少年是跨世紀的一代，應從小接觸計算機這一現代化信息工具，學會從計算機這種媒體中獲取知識，汲取能力，從而創新和改變未來。因此，我們可以說自主開發多媒體課件是信息時代的需要。

二、多媒體課件在教學實踐中的作用

1.自主開發多媒體課件能使教育適應學生生理和心理的需求

美國心理生物學家斯佩里博士提出，正常人的大腦有兩個半球，左半腦主要負責邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫等，右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、身體協調、視知覺、美術、音樂節奏、想象、靈感、頓悟等，人的每種活動都是兩半球信息交換和綜合的結果。新奇的外界信號刺激總能激勵起最強烈的興奮，并且在記憶中留下深刻的印象。所以，CAI課件作為融入現代高科技的聯系知識與學生的媒體，以其強大的綜合為教育教學適合學生的生理與心理提供了必要的手段。

2.自主開發CAI課件是對傳統英語教學的挑戰和完善

教師憑借有限的語言和枯燥的教材向學生傳授知識，需要學生的感知、記憶、思維等一系列積極的心理活動才能實現消化和吸收。傳統的英語教學活動，僅僅停留在聽、說、讀、寫、練的固有模式中，很難激發學生積極興奮的學習狀態，而CAI課件則是站在現代科學教育理論的高度上，借助計算機這一信息技術手段，結合教學實踐，可以由教師自主開發，并充分調動學生學習的積極性、引導學生自主學習的全新教學模式。

3.自主開發CAI課件在英語教學中體現出強大的優勢

（1）有利于突出重點，突破難點。例如，在小學生學習26個英文字母的教學過程中，我們可以在課件中設計出“字母變色與閃動”和“字母變形”等環節，以此來突出重點，刺激學生感官，達到強化記憶的目的。（2）可以增加信息量，提高傳播效率。例如，當高年級學生接觸到有大量語法點的長篇課文的時候，教師便可以將故事內容做成卡通短片，將枯燥的語法點做成彩色幻燈片并配以相應的漫畫圖片，展示在大屏幕上。這樣，乏味的知識變得有聲有色，立體鮮明，教學效果必然事半功倍。（3）可以開闊視野，舉一反三。課本上的知識是有限的，而多媒體課件帶給我們的卻是更為廣闊的空間。例如，當我們學習了動詞go的過去式went后，我們可以利用自己創設的電子詞庫，檢索出更多像go一樣的特殊變化的動詞過去式，以便總結歸納，與其他規則變化的動詞過去式區分開來。

總之，自主開發多媒體課件，對于廣大的英語教師來說，既有廣闊的前景，也有巨大的壓力，任重而道遠。希望我們能不斷探索，為計算機輔助教學在英語教學領域中開辟新路。

第7篇：英語教學課件范文

關鍵詞：英語 教學改革 高職 微課 分層教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0133-02

近些年，隨著計算機技術、通信技術、網絡技術的不斷發展以及智能手機等移動終端設備的廣泛應用，微課這樣一個新興教學工具迅速發展起來并廣泛應用于教學當中。作為高職計算機英語教師，如何引入微課，并使之與分層教學相融合，以全面提高學生的英語技能已成為教學研究的重要課題。

1 理論基礎

1.1 微課

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.2 分層教學

分層教W就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

2 基于微課的高職英語分層教學的必要性分析

2.1 微課運用的必要性

微課則是使英語教學規范化、統一化的一種重要手段與途徑。當下基于系列微課的英語教材已經陸續推出，很多院校將基于系列微課的英語教材應用到教學當中，實踐中發現，這類教材在教學時教師可以運用微課來進行“教”的主體部分，這樣可以保證教學內容的規范化與標準化，突出教師在學生“學”的過程中解惑的重要作用。另一方面，英語一直是以公共平臺課程的形式出現，教師團隊也可以根據教學內容共同開發微課教學資源，根據本校教學的實際情況，應用到教學當中。

2.2 分層教學的必要性

高職英語教學因學生基礎差距大的特點，以同一目標進行教學必然會對學生的學習產生不同程度的學習壓力，從而造成學習動力的不同，最終產生不同的學習效果。因此，教學中建議采用分層教學，即按照學生的基礎將學生分成不同的層次，然后在教學時充分考慮到各層級學生的學習能力、學習基礎，從而制定學習目標，布置學習方法，給予學習幫助，這樣更有利于學生有針對性地學習。

3 基于微課的高職英語分層教學實踐的具體方法

3.1 教學資源準備

所謂教學資源的準備是以“微課”為主的用于教學的主要資源。除微課這一重要的教學資源以外，還有教學所需的習題、課內任務、課后作業等。微課作為教學改革的重要資源，微課的準備如前所述大致有兩種方法：一種是拿來主義，就是使用教材配套微課、網絡上優質微課等，這樣做的好處是微課質量高，節省精力與時間；另一種是自主研發，即英語教研組內的成員共同研究設計微課，這類微課的重要特點是更具針對性，更符合院校實際情況。

3.2 教學方法準備

教學是在有效教學方法的設計之上完成的，教師在此階段要設計教學的基本方案，即根據什么樣的教學方法展開教學。在基于微課的教學實踐中，采用“翻轉課堂”教學、“任務驅動”教學法、“小組合作探索”教學法等都會根據教學設計的需要產生良好的教學效果。

而基于微課的教學法的最重要特點就是提高學生的自主學習能力，因此，教師在設計時一定要充分考慮這一點，應在準備教學方法時為學生自主學習提供必要的指導。例如，設計任務驅動教學法，則需要準備任務書，讓學生帶著任務進行微課的學習，以提高其學習效率與自主學習能力。

3.3 分層計劃制定與實施

分層計劃的制定一定要慎重而科學，切忌因分層教學打擊了后進學生的學習積極性。分層的大致原則是根據英語基礎、學習能力將學生分層若干層次，通常是3～4個層次。實施中有的采用分班法，即將學生按初試成績分成A、B、C3個層次，然后將3個層次的學生按層次分班，則會形成A類班、B類班、C類班。這樣分班的優勢在于學生的學習基礎基本相近，有利于開展教學，但這樣做的缺點是對于C類班級學生的積極性很難進一步調動。另一類分類方法是將A、B、C3個層次的學生按比例分配到每一個班級中，保證各班級各類學生的平均分配，在教學實施中，為每類學生制定不同的學習計劃，規定不同的學習時長與學習目標，最終采用不同的評價手段。在實施中采用這類分層手段更有利于調動學生學習積極性，且能充分發揮成績靠前學生的優勢，使其對成績靠后學生起到幫助作用。

3.4 組織基于微課的分層教學

教學實施是教學改革的最直接環節，教師在教學中一定要把握好不放棄原則。按照教學設計內容充分組織教學。在這種模式下，教師的作用是教學的設計、課堂的組織以及指導的重要作用。因此，教師對各層次學生均應設計出適合他們水平的學習目標并有方法有步驟地實施以達到教學效果。

3.5 教學效果反饋

采用分層教學法后，教師要做及時的教學效果反饋。制定教學效果評價表，客觀真實地反饋教學效果。

參考文獻

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[5]陳平，陳仕清.微課資源支持下的商務英語課堂有效教學影響因素實證研究[J].廣東開放大學學報，2016，25（2）：97-102.

第8篇：英語教學課件范文

關鍵詞：PPT課件 英語教學 利弊 改進

當代社會，當代信息技術迅猛發展，其影響已經深入到教育領域的各個環節，尤其是PowerPoint教學課件（簡稱PPT課件）的制作和使用，已經不同程度地遍及從小學到大學各個教育層次的課堂。但是PPT課件帶來極大便利和豐富效果的同時，也顛覆了傳統的備課以及課堂教學模式，出現了諸如“教師被PPT牽著走”的弊端。本文針對目前PPT課件使用出現的利弊進行調查總結，并結合在英語教學中的親身實踐，探索如何在英語教學中更好利用PPT課件為教學服務。

一、PPT課件使用之利

（一）圖文并茂，生動形象

利用PPT可以制作出圖文并茂、生動形象的多媒體幻燈片，并在大屏幕上實現動態演示，使學生可以迅速地、直觀地獲取老師所要表達的信息，突破傳統的語言表達的單一模式，更加有助于吸引學生注意。以英語教材中的Travelling一課為例，在導入階段通常要求學生認識不同國家著名旅游景點的名稱，就可以依次把這些景點的圖片展示在屏幕上，讓學生說出或者猜出該景點的英文名字，然后以動畫的形式把答案顯示出來。這樣不僅實現了教育目標，而且通過美景圖片的吸引，提高了學生的學習熱情。

（二）方便演練，直觀交流

英語教學包括聽說讀寫以及各個環節的反復演練，用PPT課件的動畫功能和反復使用特點，可以極大方便聽說的演練。具體方法可以采用看圖造句、描述圖片、句型轉換等，具體可以采取分小組競賽的模式。比如在練習直接引語轉換成間接引語的時候，涉及到不同人稱和各種時態的固定對應的轉化，時態的變化是難點。為此，可以為一種時態插入一張卡通圖片，把原句設計成角色的對白，要求學生看到圖片和原句之后改成間接引語。如要求學生轉化“I bought a computer yesterday.”為” Jim said ‘ He had a bought a computer the day before’ “。依次為每一個時態設計好圖片了對話后，利用超鏈接的功能把每個任務以題號的形式放在一張總的PPT上，讓學生通過選擇題號的方式進行搶答。每個任務完成后可以超鏈接回到答題目錄，反復來回。其中老師可以根據每個任務的難易設置不同分值，學生選擇題號的同時選擇分值。這樣，以描述圖片和小組搶答的形式，取代了單一的古板的文字操練，同時增加了對未知題目期待的興奮心情，不僅完成練習目的，也活躍了課堂氣氛，增加了課堂參與程度。

（三）一次制作，反復使用

由于PPT課件不僅涵蓋了固定時間內要求學生掌握的知識框架，而且包含教學步驟以及每個步驟所對應的課文內容，練習材料及答案，更加插入了老師講解過程中所用到的相關圖片和動畫，補充的課文材料等等都可以全部包含在內。可以說PPT課件在一個載體中提供了完成課堂教學所需要的所有材料。因此某個課件完成之后，老師就可以在不同的班級反復使用相同的課件，省去反復板書的大量工作，大大節省課題上用于板書的時間。同時電子版的課件由于方便攜帶和復制，極大方便了同一備課組的資源共享，省去了重復工作的人力浪費。

二、PPT課件使用之弊

（一）師生交流被人機交流取代，課堂機械化

使用PPT的課堂上，老師大部分時間都在操作課件的呈現，教師在課堂上的活動受到限制，無法深入學生群體，課件播放完了就下課了，上課看起來就像放映員。而學生要認真聽課就必須不停的看屏幕，稍不留神，該記的內容就像流星一樣滑過，找尋不到蹤跡。這樣課件過度分散學生的注意力，不能集中精力聽老師講解，反應能力落后的同學甚至只能不停地做筆記，手累眼累脖子累。課件過多占用課堂時間，學生交流和互動的機會相對減少了，直接影響教學效果。總之，PPT課件一定程度上取代了師生交流成為課堂的主導，師生機械地跟著課件走，忽視語言的實際交際功能和課堂互動性。

（二）程序固定，不利于臨場發揮

在課堂上，教師所有要呈現的內容都被固定在PPT課件里，而課堂上學生對上一個步驟有可能出現反應千變萬化，一個固定的流程模式遠遠不能應付機動的課堂。教師要按照課件按部就班，勢必會犧牲課堂的機動性。這就降低學生對課堂的參與，只能被動地接受，師生之間的人際交流就會被“人機對話”所取代，甚至成為PPT課件的奴隸。這一點表現最明顯的就是開放性的問答互動上。比如做“Sports”這一課的導入時，老師的提問“What sports do you usually play on weekends？”，每個學生都有不同的答案，而且教師不能提前預知出現的順序，課件上的答案很難和學生的答案達到同步。所以，PPT課件缺乏交互性，沒有開放性，只能助教，不能助學。

（三）制作耗時，加大備課量

由于PPT課件需要老師在課前將用到的內容全部輸入文件里，把本來上課才需要向學生呈現的內容提前全部做一遍，其中包括文字、圖形的大量輸入。此外，把文字和圖片素材輸入以后，還要設計各種字體、字號、字體顏色、填充顏色，圖片大小要調整、剪裁。最后一步，也是最麻煩的一步，屬動畫的設計。包括進入、離開、位移，文字和圖片動畫的先后順序，要一一設定；有時候錯了一步就要全部重來。一個課件制作下來，所耗的時間精力，不亞于制作一個精細的手工品。據筆者對本校老師的口頭調查，每位老師制作一個粗略（所需內容全部涵括，但未有過多修飾）的課件耗時平均在三四個小時，精細的則高達七八個小時。這已經相當于多增一個工作日的勞動量，而每位老師每周上課所用到的不重復的PPT課件至少兩個，基礎英語老師則要四個。造成的結果是，老師下課時間除了PPT還是PPT，忙于PPT的制作，不由自主地過度地把時間放在課件制作上，忽視了對教材內容的鉆研，過度關注教學的形式，忽視了教學內容的有機整合。

三、如何更好利用PPT課件為英語教學服務

（一）師生互動為主，課件為輔

英語課堂上要始終把語言交際放在第一位，在教的同時也把語言應用在課堂交流上。PPT由于涵蓋了包括文字、圖片、聲音、視頻在內的信息，只要按部就班地放映，就可以安然無恙的完成一堂課的教授。但是這樣勢必極大減弱了師生時間的互動交流，學生很少有機會和老師進行交流。教師不由自主就會跟著課件走，很少需要使用身體語言，從而慢慢地被華麗的課件所替代。學生的注意力也從老師身上，轉移到課件上，每次抬頭都不是看老師，而是看屏幕。40分鐘的課堂內，不論老師和學生都出現圍著課件團團轉的局面。設備應該是為人服務，不能成為課堂的主導。所以設計課件時只要把每堂課的重點、難點突出，不要面面俱到，更不要成為課件的奴隸。

（二）因地制宜，適量適度

不適合使用PPT課件的教授內容，就采取傳統的板書，效果來的更好。中職英語課堂各個模塊的分類中，比較適合用板書的就是語法課的講授。最突出的就是定語從句這一課。因為定語從句涉及兩個句子合并的過程中有關系代詞的代替先行詞的使用，要展示清楚合并前后的替代關系，必須用箭頭、圓圈、下劃線等等符號標出。合并變化前前后后的來龍去脈，必須要讓學生看著老師一步步現場操作。這個過程用黑板就很直觀，而且隨時可以回過頭來回答學生任何不明白的地方。相反如果用PPT課件展示這一過程的話，不僅課前要花費大量的時間和精力把句子之間、詞匯之間的相互關系標示出來，而且上課的時候學生稍不留神就錯過了某一個動畫的展示，因為動畫都是一瞬間飄過。效果事與愿違事倍功半。

（三）課件制作不必追求精美

因為PPT課件制作耗時耗力，所以只要能夠發揮最大的作用，就不必在美觀上一概追求精美。PPT課件有板書望塵莫及的優勢，比如精確地展示授課內容對應課本的具置，以及展示一些相關的圖片、音樂以便讓學生對所談論的內容有一個直觀地感受，這些內容PPT課件能發揮最大作用。此外，如果把過多精力放在修飾課件，以及制作各種插畫、動畫等方面，不僅事倍功半，而且會因為過于吸引而分散學生注意力。

第9篇：英語教學課件范文

關鍵詞：高職英語；課堂教學；模式優化；探索與實踐

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0096-01

1.高職學生英語學習現狀

高職教育是我國高等教育的一種重要形式，高職教育的根本任務是培養高素質技能應用型人才，而高職英語是高職學生高素質職業技能的構成要素之一。隨著世界經濟一體化，國際間交流日益頻繁，英語的重要性日益凸顯。然而，現實中高職英語教育卻處于兩難的尷尬的境地。首先在學生方面：1.生源學生英語水平逐年下降。高校由于連續多年招生規模不斷擴大，學生英語水平有逐年下降的趨勢。以遼東學院為例，對最近三年高職學生高考英語成績統計，2010級平均成績為79.32分，2011級為75.16分，而2012級降至70.57分。2.學生英語基礎薄弱，自信心缺乏。在對每年入學新生調查問卷中，近90%的新生要求補初中英語知識。高職新視野英語讀寫教程第一冊生詞表中所列生詞只有5個中學教材詞匯表沒出現過，其余全部為學過，然而在對高中起點的高職新生單詞測試中發現，他們能識記單詞不足50%，另有40%的新生不能根據音標準確讀出單詞，甚至有一些學生不會利用詞典查單詞。在調查中還發現，20%的新生在基礎階段英語從來沒及格過，他們認為自己不適合學英語，是個失敗者，對英語不感興趣；60%新生在中學英語偶爾能及格，但是他們也表示想學好英語，也很努力，但成績總是不理想；對英語感興趣，成績比較理想僅占新生總數5%。總之，多數新生中學階段學習英語經常遭受失敗的打擊，因此，挫敗感非常強，學習信心嚴重不足。3.沒有形成良好的學習習慣，缺乏正確的學習方法。在調查中發現，他們沒有養成課前預習，上課積極參與，認真聽講做筆記以及課后鞏固復習的學習英語習慣。90%新生在中學學英語從不朗讀課文，95%的新生識記英語單詞以寫代讀，對英語學習缺乏正確的方法。4.學習英語自制力差。高職學生自我控制能力較弱，易受外界干擾而影響學習，學習無壓力、無動力、不努力；意志力差，學習不能持之以恒，遇到挫折易放棄學習。學校方面，"高職高專公共英語課程正面臨著被邊緣化的學科危機"和教學時數不斷減少。加之教學模式滯后，仍沿用舊的課堂教學模式，單一的教學方法，在對英語基礎差，學時短，生源復雜的高職學生而言，很難在規定的學時內完成教材的進度要求和學習目標。英語是基礎性很強的學科，如果基礎英語學不好，行業英語則無從談起。對于高職學生而言，英語學習既不能回到原點，又要補上英語"先天不足"的缺陷，同時又要完成高職基礎階段英語的教學目標，本研究集中精力探索和研究高職英語教學規律，改進教學方法，優化高職英語課堂教學模式，提高高職英語教學質量，以實現"培養學生在職場環境下運用英語的基本能力"的終極教學目標。

2.高職英語課堂教學模式優化的探索

2.1改革思路。我們把"育人為本"作為本研究的出發點和落腳點，使學生在聽、說、讀、寫、譯等幾個方面綜合應用能力的得以全面提高，把學生的全面發展作為作為本研究的終極目標。"授人以漁"培養學生自主學習的能力。堅持系統性原則，自主性原則，整體性原則和應用性原則，改革傳統的高職英語課堂教學模式，探索全新的高職英語課堂教學模式，提高高職學生語言交際、運用能力，增強其自身的素質與社會競爭力。

2.2倡導"1+3"高職英語課堂教學模式。其內涵是 1.課堂教學2.課外小組合作學習：化整為零，每個班級分成若干個英語學習小組，英語成績優秀者任組長，指導小組學習。組員之間互相幫助，英語成績較好者幫助成績較差者，互相學習，共同進步，全面提高。3.計算機輔助教學：改革傳統教學模式，合理利用多媒體、網絡等信息技術手段，提供題材豐富、時代感強、知識面廣的教學資源，解決個性化教學的交互性、可實現性和易于操作性的硬件教學問題。 4.第二課堂實踐教學。

2.3理論基礎：建構主義學習理論。建構主義者認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。 學習的過程應該同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含著對原有經驗的改造和重組。這與皮亞杰通過同化與順應而實現的雙向建構的過程的主張不謀而合。因而，學生需要采取一種新的學習風格，需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他觀點不同觀點的基礎。因此，合作學習（cooperative learning）受到了建構主義的廣泛重視。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。教師的作用應從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。

3.高職英語課堂教學模式優化的實踐

3.1"1+3"高職英語課堂教學模式實施。我們在形象學院形象藝術專業Z1203，Z1204，Z1205三個班級歷時一年兩個學期實施"1+3"英語課堂教學模式。之所以選擇形象藝術專業的學生，是因為這個專業的學生屬于藝術類，英語高考入學成績全校最低。在課堂教學中，主要完成高職英語教學目標，本著"實用為主，夠用為度"的原則，在語言點選擇上，符合學生的實際需要，在練習設計上注重學生對語言的活用。這樣，有利于學生在有限的學習時間內最大化地提高語言技能和英語應用能力。同時，在練習的設計上采取多樣化，以滿足不同層次學生的需要，強調"以學習者為中心" ，充分體現了以人為本的教學理念。 不同層次的學生在教師的指導下，在自己的最近發展區基礎上發揮潛能，提升語言能力，構建自身的知識體系。多樣化的教學方法的使用，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，重拾英語基礎薄弱學生的自信心，由被動學習變主動學習，積極努力地進取。課外小組學習，把每個班級的學生分成5-7人的若干個英語學習小組，英語基礎好的學生擔任組長，組織、指導小組成員學習，課外小組任務有兩個：第一，完成老師課堂上布置的作業，課前預習（包括查生詞、讀生詞、閱讀理解課文和試做作業）和課后鞏固復習（記單詞和朗讀課文等）。第二，系統地補習初、高中英語薄弱部分。每個學生自己制定學習計劃，由于每個人知識欠缺的地方不盡相同，如某個學生定語從句是弱項，而其他的學生這個語法卻是強項，就可以講解，指導這部分語法的學習。老師要督促，檢查，激勵學生長期堅持，讓學生養成一個良好的學習習慣，培養學生學習英語的意志力。小組合作學習，互相取長補短，互學互助，共同進步，全面提高。

小組活動過程培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。計算機輔助教學，優化教學手段，有效使用多媒體教學方式，合理利用網絡資源，構建網絡教學平臺，提供課程學習資源的共享與下載，包括教學課件，視頻演示，在線作業，在線測試，在線答疑，電子虛擬教室等交互場景，可以將現有的資源與虛擬技術完美地整合在一起，打破時空限制，將學習延伸到課外。第二課堂實踐教學，組織學生開展豐富多樣的英語課外活動，以課外小組為單位進行，這樣能確保參與的廣泛性。根據教學內容的需要，走出課堂，到現實生活中，把課堂延伸到社會，把學校的學習和生活中的學習結合起來。營造英語學習氛圍，激發學生學習英語興趣，增強學生自主學習能力，滿足學生不同旨趣，需要。總之， "1+3"英語課堂教學模式，優化了教學思路，變"教學模式"為"學教模式"，并從整體上把握課程的知識體系；優化了教學內容，以趣味性，個性化作業延伸教學時間和空間，凸顯教學的針對性、實用性和系統性；優化了教學方法，突出了教學的靈活性，尊重差異，因材施教，激發英語基礎差學生的英語學習興趣，滿足了學生的心里需要；優化了師生關系，教師是意義建構的幫助者、促進者，體現了學習的自主性。

3.2"1+3"高職英語課堂教學模式實踐成果。"1+3" 英語課堂教學模式實施一年兩個學期，其成果已顯現，學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力有了顯著地提高。第二學期期末考試，實驗班平均英語成績76.32分（百分制），而其它班級平均英語成績73.41分。其中聽力部分，滿分15分，實驗班平均8.5分，其它班級平均僅為5.5分；閱讀理解尤為突出，滿分30分，實驗班平均得分18分，而其它班級平均得分為13分（注：測量工具是A級英語能力測試題）。學生學習英語有興趣，有積極性，有信心了。在遼東學院舉行英語演講比賽形象學院的選拔賽中，前五名被實驗班囊括。在2013年6月舉行全國大學生英語A級能力測試中，實驗班首次平均過級率57.3%，而其它班平均過級率43.23%。

4.結語

社會發展呼喚教育改革，創新人才呼喚教學創新，教學創新源自于課堂教學模式的創新。改革舊的高職英語課堂教學模式，構建新的高職英語課堂教學模式，使高職英語課堂教學模式優化，提供主體資源，構建學生自主學習平臺，"激發學生學習英語的興趣，注重培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力，從而提高學生的就業競爭力及可持續發展能力。"為培養出適應新世紀政治、經濟、文化、科技發展所需要的人才。

注：本文是遼東學院2012年高職教育教學改革研究項目《高職英語課堂教學模式優化的探索與實踐》階段性成果。課題編號：020120637

參考文獻

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[2]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J]. 中國外語，2009，（6）：77-83

[3]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J]. 外語與外語教學，2003，（1）：31-33