初中英語主要知識點精選(九篇)

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第1篇：初中英語主要知識點范文

【關鍵詞】初中英語 習題講評課 問題 優化策略

初中英語教學的課型較多，包括新授課、復習課、習題講評課等。其中，初中英語習題講評課的有效開展，能幫助學生正確理解和掌握初中英語相關知識，及時了解試題中所犯的錯誤，經由一定途徑及策略，提升學生糾正能力，從而積極改善其學習能力。

一、初中英語習題講評課中存在的問題

1.未透徹分析學生典型錯誤。部分教師在對英語習題進行講評的過程中，教學方式較為陳舊，僅重視對習題進行全面講評，從前到后，一題不漏。但這種方法未能對學生現狀進行了解和掌握，且未能詳細分析歸類相關習題，導致主次不分，影響教學效果。而且，這種教學方式沒有處理好“共性”與“個性”的關系，僅重視對所有學生的共性問題進行解決，但不重視分析少部分人的個性化問題，不能對學生典型錯誤進行透徹分析。

2.未充分發揮學生發散性思維。部分教師在進行英語習題講評時，僅重視一味灌注知識點，未能及時對這類題的方法和規律進行提煉，沒有給學生機會對習題進行反思和思考，導致其不能掌握解題策略。而且，這種講評方式還能對學生的發散性思維進行抑制，不利于改善其分析和解決問題的能力，與教學規律和目標相悖，會影響學生的個性思維發展及創新。筆者認為，這一問題的形成主要是因在對習題進行講評的過程中，未能對知識鞏固與能力培養之間的關系進行正確理解和掌握。在講評初中英語習}時，教師需要通過不同的方法，對學生暴露出來的知識點進行鞏固和消化。但是，當前，多數教師仍缺乏對學生能力進行培養的意識，且培養方法較為落后，尤其是對于優等生的培養，仍需加大力度。

3.未充分重視學生主體地位。部分教師在進行初中英語習題講評時，僅強調自己長時間講解，占據大量課堂時間，不重視學生的主體地位。多數教師通過在黑板上羅列詞義辨析、語法規則等知識點，要求學生做筆記，卻忽略其真實感受和理解能力。這就導致多數學生在摘抄過筆記后，仍不能全面理解和掌握相關知識點。筆者認為，這一問題的形成，主要是因教師未能對學生講解與老師點評之間的“度”進行正確理解和把握。而這種講評方式會導致學生只能被動接受教師所講授的知識，卻不能在教學過程中進行主動學習，不利于培養學生分析問題的能力。

二、初中英語習題講評課優化策略

一般來說，一切為了學生的發展，是初中英語習題講評課的基本教學目標。而這一目標的實現，需要將學生學習的內外部壓力、機體活動、人的意識、情緒、情感等充分融入講評課中，營造良好的充滿關愛的課堂人際氛圍，提升學生分散性思維，促使其學會獨立自主地合作與探究學習。筆者認為，針對當前初中英語習題講評課中存在的問題，可從以下幾個方面進行優化：

1.充分發揮學生的主體地位。學生是課堂教學的倫理價值的核心，是教學活動的主體。這就需要教師在對學生進行習題講評時，確保選擇的教學內容一方面符合初中英語習題講評課的相關課堂規范要求，另一方面，還需要全面了解學生現狀，在充分尊重其個性意識及差異的基礎上，高度重視知識生成規律與初中生學習的特點。此外，還需要教師在教學過程中，學會以學生為本，將選擇講評課內容的主動權交給學生，使學生自主對講評課相關側重點進行明確，充分發揮學生主體作用，幫助其更好掌握知識點。

2.培養學生發散性思維能力。培養學生思維能力是初中英語習題講評課的一個重要目標，能對學生的問題意識進行激活，充分發揮其主觀能動性，調動其學習積極性，從而改善教學效率。而對學生的發散性思維進行培養，就需要在教學過程中提升學生學習自主性，改變以往單純教師授課的方式，通過小組討論、學生講解等方式改善其積極性。比如，針對某一講評內容，教師可指導學生先在小組內進行相關交流，隨后互相做“小老師”，互相幫助查找錯誤及原因；針對小組內不能解決的問題，可指導班內會的學生進行講解。這種學生講解的方式，一方面能有效克服教師講解過程中出現的忽視個別問題的弊端。另一方面，還能提升學生學習積極性和主動性，幫助其發揮發散性思維，提升學習效率。

3.重視學生學習的感悟和體驗。作為人精神生命拓展的一個重要標志，感悟是學生未來學習與生活的核心基礎，能幫助人更好地進行相關挑戰和創新。這就需要在初中英語習題講評過程中，盡量控制教師講評時間，將大部分學習時間交給學生，促使其自行發現問題、分析問題、解決問題，提升其感悟和體驗能力，從而幫助其更好地理解和掌握相關知識點。

三、結束語

綜上所述，初中英語習題講評課在初中英語教學中發揮著重要的作用，其有效開展能幫助學生正確認識試題中所犯的錯誤，且能培養其發散性思維能力和糾正能力，改善學習能力。這就需要在今后的教學過程中，高度關注初中英語習題講評課教學改革，積極改善教學方式，營造良好課堂環境，提升學生學習效率。

第2篇：初中英語主要知識點范文

關鍵詞：初中英語；新課改；對策分析

英語是一門應用最為廣泛的語言工具之一，英語的普及能夠促進我國與世界其他各國的經濟貿易的交流。因此，英語教學在我國教育界中依然是一個十分重要的環節。新課程改革后，改變了我國教學的傳統模式，從灌輸式教學逐漸向培養學生綜合素養、引導學生自主學習的教學模式發展。這也對初中英語教學提出了全新的改革契機，同時，也使當今的初中英語教學存在一些問題。只有解決這些，全面貫徹新課改要求，才能打造一個高效的英語教學課堂，提高初中英語的教學效率。

一、新課改下初中英語教學中存在的主要問題

1.教學理念的滯后

雖然新課程改革已經深入到初中英語教學中，然而受到長期的應試教育的影響，許多教學課堂上，師生依然沒有一個準確的定位。依然沒有做到以學生為教學課堂的主體，依然以填鴨式教學為主，這不但大大的降低了課堂的教學效率，也制約了學生的創新能力和學習積極性的發展。新課改鼓勵學生自主學習、個性發展，倡導營造一個教學相長的課堂教學氛圍，然而一些教學課堂上學生依然是被動接受知識的載體，并沒有發揮出自主學習的能力。

2.教學方法過于單一

新課程改革后的初中英語教學課堂上，許多教師并沒有對教學方法進行更新和完善，同時沒有及時的將教學目標轉換過來，這使得教學課堂缺乏趣味性，導致學生失去學習積極性，久而久之，極大的影響了課堂教學質量。此外，一些教師在教學過程中只是對學生進行單純的英語理論知識的灌輸，并沒有分析和完善課堂體系，導致課堂教學較為死板，一定程度上打擊了學生自主學習的積極性。

3.過分依賴教材

由于應試教育的影響，導致一些初中英語教師在教學過程中，對教材的依賴性過大。過于依賴教材，只灌輸考試中經常出現的知識點，沒有及時擴大教學知識面，無法在教學中拓寬學生的英語知識面，不能豐富學生的英語知識。雖然英語教材對學生學習英語知識、培養學生英語思維能力具有十分重要的作用，但是實際的教學過程中，初中英語教師不能僅僅將課堂重點集中在教材的知識點中，教師在向學生傳授教材中的知識點的過程中，沒有及時的將知識點根據難易程度進行分析，這對學生來說也是一種學習負擔[3]。并且，英語教學內容過于死板枯燥，不但影響了學生的學習積極性，還不利于學生靈活的運用英語知識，也不利于培養學生的創造性思維。

二、針對初中英語教學中出現的問題的對策分析

1.合理定位師生關系

新課改下的初中英語教學應及時改變教學模式，合理定位師生關系，構建一個科學的教學體系。初中英語的課堂應營造一個教學相長的教學氛圍，使得教學相得益彰。教師應以學生為教學主體來開展教學內容。同時應根據不同的學生的個人情況來合理的設計教學內容，滿足學生個性化發展的需求，全面培養學生的綜合能力，為學生學習英語打下良好的基礎。例如，人教版初中英語“Thisismysister.”這個單元的教學課堂上，教師就可以針對學生的學習情況對這個單元所涉及到的新單詞和句型進行劃分，對于一些重點和難點采取多次講解、反復練習的教學方式。

2.教學模式多元化

豐富的教學方法，構建層次化教學結構。在傳統教學的基礎上，新課改要求初中英語的教學過程中引入對應的教學方法，構成層次化的教學結構，這不但能夠在根本上激發學生的學習興趣，還能夠有效的提高學生的學習質量。近年來，隨著新課改的不斷深入，一些新型的教學模式已經在各科的教學中得到了廣泛的應用，如探究式教學法、多媒體教學法、項目教學法等等，這些教學模式都能夠在英語教學課堂上活躍課堂氣氛，引導學生自主的學習，極大地提高了課堂的教學效率。例如，在人教版初中英語教學“Howmucharethesesocks？”這個單元的教學中，教師可以采用多媒體播放器將一些使用英語購買東西的小視頻在課堂的開始放給學生們看，讓學生帶著對小視頻的興趣進入到這節課的學習中，這些小視頻還能夠將學生帶入到英語的語境中，不但提高了學生的語感，還能鍛煉學生的聽力能力和口語能力。在教學的過程中，可以將學生分為幾個學習小組，讓學習小組組內根據本課的話題來組織對話，并在講臺上表演出來，這使得課堂氣氛十分活躍，許多平時不敢開口說英語的學生也能夠得到鍛煉的機會，有助于全面培養學生的綜合能力和創新能力。

3.拓展教學資源

在新課改要求下，初中英語的教學資源不能僅僅局限于教材以及課后練習中，英語教師更要通過網絡等途徑不斷拓展自己的教學資源。讓學生們在學習英語的時候，不但能夠掌握基礎英語知識，更要拓寬學生的英語知識儲備能力，這樣才能夠有效的培養學生對英語的實際應用能力。例如，在人教版初中英語教材“What’sthebestmovietheater？”這一單元的教學中，教師在完成課堂上教學目標后，可以為學生播放一些經典的英語原聲電影，配有中文字幕，讓學生在看電影的樂趣中，自主的學習英語，在英語語境中，熟悉英語的發音規律和語言習慣，極大的拓展了學生對英語的認識，幫助學生提高英語知識儲備能力。

三、結論

隨著我國的國際貿易的不斷發展，英語知識的普及越來越重要。初中英語的教學是普及英語知識的重要手段，因此初中英語的課堂教學效率得到了教育界的廣泛關注。本文中針對新課改形勢下，初中英語教學中出現的一些問題進行分析，并且提出了一些更新教學模式，優化課堂教學計劃，提高教學效率的策略，使初中英語課堂教學成為學生培養創造能力和應用能力的場所。

參考文獻：

[1]尹航.淺談新課改下初中英語教學的問題與對策[J].吉林省教育學院學報，2013，（03）：105-106.

[2]葉曉燕.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].海外英語，2011，（02）：69+76.

第3篇：初中英語主要知識點范文

【關鍵詞】分層教學法 初中英語教學 實踐

一、分層教學法概述及初中英語教學現狀

1.分層教學法的概念及主要原則。隨著初中英語教學實踐的不斷探索與發展，分層教學模式在實踐創新的基礎上逐漸發展起來，由于教育活動的對象是每個鮮活的個體，其思維方式、興趣愛好及學習方法等都存在不同之處，在具體的教學實踐中，以學生的客觀差異為出發點，在教學任務設計過程中，根據實際需要采用不同的教學模式，以期達到教育活動的最終目標，這種基于傳統教學模式的創新與變革，便是分層教學模式。在教學活動中，分層教學模式所遵循的主要原則有等同分層、激勵評價級尊重過程發展等原則，這種教學模式的優點在于通過設計系統、全面的教學任務，為學生構建和諧的教學氛圍，使學生在最為適宜的教學環境下進行學習。分層教學的原則要求教師提前了解學生的學習能力，對于學生所反饋的學習信息進行及時的總結，從而確定出多元化的評價體系，使得每位學生對于學習時刻保持積極的態度。

2.初中英語教學現狀。就我國初中英語教學現狀來看，在班級授課模式的影響下，學校在教學模式的選擇上大都采取“一刀切”的教學模式，學校的教學設計完全依據教學大綱上統一規定的學習進度來設計，這不利于學生的個性發展，阻礙了學生的學習和成長。

（1）基礎好的學生無法全面發展。在現階段我國初中英語教學中，教師在制定學習計劃時主要依據的是學生的學習能力及理解能力，教師在基于班級整體教學目標的設計與完成過程中，由于課時的限制，使得教學設計過多的注重基礎差學生的提升與發展，而對于英語基礎較好的學生來說，其自身對于基礎知識的理解與掌握已經達到較好的水平，其學習期望已高于基礎知識的范圍，在這種情況，教學設計依據大綱規定的范圍而無法完全照顧到基礎較好的學生，限制了其全面發展。

（2）英語基礎差的學生學習壓力大。在初中英語教學設計中，教師注重大綱所規定知識點的講解，將教學重點放在必學知識點上，而忽視了對于課堂知識點的拓展。可是在這種情況下，部分基礎差的同學依舊無法跟上課堂教學的節奏，造成其學習動力不足，自信心低下。長期發展下去，無論是對于基礎好的同學，還是基礎差的同學，都會出現學習興趣低下，進而引發學生厭學現象的產生，這不利于學生綜合素質的全面提升，影響了初中英語教學目標的實現。

二、初中英語教學中的分層教學

1.分層教學的主要方法。

（1）依據學生學習興趣進行分層。在初中英語教學實踐中，由于學生學習興趣及學習方法的差異，導致學生對于知識點的掌握程度不同，在學生英語水平出現差異的情況下，教師若采用過于統一的教學方法，會抑制高水平學生的進一步發展，也不利于基礎較差學生的發展。所以，在教學實踐中，教師要依據學生學習興趣進行有針對性的分層教學，通過小組學習的方法促進相同興趣的學生共同進步。根據學生的具體弱項進行強化訓練，幫助學生有針對性的發展與進步。

（2）教學過程中的多元化思維方式。在多元化的視角下，教學過程中注重學生專長及優勢的發揮，尊重學生的個性發展，初中英語教學的分層理論注重因材施教，即在學習條件相同的情況下考慮不同學生學習興趣的偏差，采用不同類型的教學方法。注重英語高端人才的培養。分層教學要求在教學過程中注重分層評價，對于學生的考核要采取多元化的考核方法，建立有效的考核評價機制，激發學生的學習興趣，在尊重學生的基礎上引導學生全面健康發展。

2.分層教學法在初中英語教學中的實踐。

（1）教育對象的分層確定。在初中英語教學設計中，教育對象的分層確定，要求教師結合教學實踐，準確分析班級每位學生的學習情況，了解學生的學習現狀、重難點及學生智力水平，通過對于學生接受能力的把握將學生劃分為優秀組、發展組、基礎組，依據學生狀態采取不同的教學方法，幫助學生彌補不足，發揮特長，促進學生的全面發展。

（2）教W目標的分層設計。在英語教學的目標設計上，教師要依據學生的具體情況，根據分層對象設定不同的教學目標，對于學習水平較高的學生要提高期望，對于基礎較差的學生，則要求在掌握基礎知識的同時不斷提升自己。分層教學設計要求英語教學目標的分層化設計。

（3）教學進度的分組別設計。分層教學的有效開展，要求初中英語教師熟悉教學內容，掌握教學要求，了解學生基本動態。在初中英語教學中采用分組教學必須在教學過程中兼顧三組、三層次學生的共同進步，對于大綱要求的基礎知識學生要全部掌握通過不同英語學習的開展，及時調整授課進度，使三組學生同步發展。

（4）考核體系的分層設計。英語教學質量的水平，主要通過英語教學的成績考核來體現，在考核過程中，通過具體的試題，學生可準確的找出自己的弱點與不足。而教師根據學生整體考核水平的情況，可以把我班級學生的整體學習情況及每個個體的發展現狀，分層的考核可以有效的激勵學生，提高其學習的積極性。提高學生成績及整體教學質量。

綜上所述，鑒于教育活動的主要對象是每一個鮮活的個體，其興趣愛好、智力水平及學習方法存在差異，在初中英語教學實踐中，為促進學生個性化、全面發展，應采用分層教學法，根據學生實際情況，使教學對象、教學目標及考核體系分層化確定，幫助學生根據自身情況，明確英語學習目標及優化學習方法。使英語教學目標得以全面實現。

第4篇：初中英語主要知識點范文

關鍵詞：初中英語；課堂教學；高效課堂

根據新課程指導思想來看，實施高效課堂教學能夠為學生和教師節省出更多的時間，有利于他們對英語學習當中的“情感態度與價值觀”進行更加深入的探究，以更好地踐行素質教育的理念。隨著新課程改革的推進，傳統初中英語課堂的教學模式已經逐漸不能適應新時期的教育需求了。本文根據初中英語的教學現狀及其特點，對實施英語高效課堂進行了探究，旨在提升初中英語教學課堂效率。

1初中英語教學特點及其教學現狀分析

初中英語教學對于學生英語學習的影響是廣泛而深遠的，根據我國大部分初中學校來看，英語教學是系統性地向學生介紹和傳遞英語知識的開端。作為一個基礎性的教學過程，初中英語課堂的教學重點即是圍繞著一些簡單的單詞短語、聽說寫作、語句時態等知識點來開展的。進行基礎英語教學和簡單應用練習是初中英語教學在教學內容上最為鮮明的特點。在知識點的拓展應用方面，初中英語教學往往是通過聽力練習、口語對講、短文寫作等基礎方式來對學生的英語知識進行檢測和鞏固。總結起來，初中英語教學的特點就是既強調學科的基礎性，又提供給學生多元化的發展需求；既重視學生教材理論知識的掌握，又關注學生英語綜合能力的發展。目前大部分初中學校英語課堂教學存在的問題主要是以下三個方面。第一是英語課堂教學模式較為單一。我們看到，大多數初中英語教師用一種教學方法貫穿整個英語教學課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學校英語課堂當中隨處可見，雖然其無可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學“套路”，難免會給英語課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學存在的第二個問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統課堂的課堂主體。在長時期的教育過程當中，教師一直作為課堂的主體，學生的學習和思考都依賴于教師的指導，這種倒置的課堂主體無疑限制了學生的個性化發展。第三是英語課堂設計有待提高，很多英語課堂教學通常沒有實現教師的既定計劃，導致了課堂效率不高，學生對知識點的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設計存在些許問題，沒有能夠和實際教學很好地契合。

2實施高效課堂的方式探究

2．1課堂設計：我國古語有云：凡是預則立，不預則廢。初中英語課堂相對于其他課程來說，由于其語言文化的特殊性，更需要教師在課前花費一番心思設計課堂。課堂設計的目的在于幫助教師實現制定出一個課堂規劃，以更加有條理、分層次地開展教學工作。課堂設計的宗旨即是要緊扣教材內容，結合學生特點。課堂設計的重要工作即是備課，要提升課堂教學效率，首先需要教師自身對教材內容又一個細致的了解和把控。備課是取得實施高效課堂的基礎，教師不妨在這一工作上多花一點心思。例如，分層次備課。因為學生的學習能力存在著一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個學生的學習，教師在備課的時候可以分層次地考慮：對于一些學習能力較強，英語基礎較好的學生，教學不妨為其設計一些難度稍高的英語練習，以滿足其學習需求；對于一些初步接觸英語的學生，教師則應該將重點放在基礎知識的教學上，幫助他們牢固地掌握基礎知識，以求循序漸進。課堂設計的第二個點則是合理制定教學計劃。教師應該將每一次的英語課堂教學作為一項系統性的工作來看待，不妨按照整體教學要求，細化教學目標，一步一步完成每一個教學目標，創建高效課堂。

2．2轉變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經提到，初中英語課堂存在的問題之一是課堂主體的顛倒，要實施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導者的身份轉變。英語教學作為一個雙向的過程，其更加重視教師和學生的雙向互動，而并非教師講解———學生記錄的單調模式。教師在課堂教學當中，不妨多鼓勵，多引導學生進行提問，通過建立一種平等融洽的師生關系，將學生融入課堂主體。在這一點上，需要對教學方式進行一些創新，除了必要的教學環節（單詞釋義、語法講解等）需要教師指導之外，像一些靈活的教學內容則可以讓學生分組自由發揮。例如一些常見情景對話練習，教師可以鼓勵學生進行“co－splay”，通過客串具體情景當中的角色，達到一種“知行合一”的教學效果。當然，轉變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著緊密聯系的，只有當學生充分意識到他們的課堂主體地位，才能更加主動地進行英語知識的學習和探索。教師課堂主導者的身份仍十分重要，初中學生的學習習慣和學習方法尚處于待規范和開發的階段，在英語課堂當中，教師應該對學生的學習進行引導和點撥，對于他們學習當中存在的問題要及時指正。

2．3強化課堂練習，提升課堂效率：實施高效課堂的目的是在于幫助學生更加牢固的掌握英語知識，并能靈活地將其應用到具體實踐當中。在初中英語課堂教學當中，對學生學習成果的檢驗是一個相當重要的環節，其能夠及時反饋出學生學習當中存在的問題，教師可以根據學生的練習情況進一步對學生學習當中存在的薄弱點進行講解，以實現高質量、高效率的課堂教學。課堂練習的方式是多種多樣的，例如，使用新學的單詞按照相應的語法、時態進行造句，以檢測學生對單詞的含義理解及應用能力。如果是聽力課，可以變式播放一些小的短文、情景對話，讓學生進行原文語句復述、原文含義概括，以檢測學生的英語聽力能力。總之，課堂練習形式是多樣化的，其出發點和歸宿都在于對課堂教學進行補充和完善，幫助提升課堂教學效率。總結：初中英語課堂教學應該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據新課程指導思想，努力促成學生英語能力的個性化發展，全面提升學生的英語綜合能力。積極創新開拓新的教學方式，不斷完善傳統的課堂教學模式，是創建高效課堂的重要手段。

作者:陳磊 郭振華 單位:山東省新泰市放城鎮初級中學

參考文獻:

［1］劉靜蘭．淺談如何在初中英語教學中實施高效課堂［J］．科教文匯旬刊，2011（32）：165－166．

第5篇：初中英語主要知識點范文

一、為什么要運用具有互動性的教學方法

首先我們應明確初中英語教學的目的。初中英語教學工作之所以重要，是因為初中階段好比是一個驛站，學生剛從小學教育中走過來，在這里養精蓄銳，準備趕往高中、大學乃至社會。初中英語的難度是小學英語無法相比的，而且知識點增加的數量和速度也是小學英語教育所比不了的。之所以把課程設置得如此緊湊，就是要為學生的高中英語學習打下良好的基礎。作為重要的過渡性教學階段，如何提高學生對知識的接受能力、學習能力和使用能力，成了擺在初中英語教師面前的一扇巨大的石門。要想推開這個石門，就要從改進教學的方法出發。江蘇譯林牛津版初中英語教材的總體編排思路是：引發話題，從話題中學習英語使用的方法，探究英語語法的結構和組成，完成課堂及課后布置的內容，從而完成全部的教學工作。牛津版英語教材的優勢是其內容貼近學生生活，習題難度由淺入深。教師要把握好教材的整體走向，以學生們喜聞樂見的形式開展教學工作。要想做好教學的互動，教師的身份也要隨之發生改變，不能再走“我講你聽”的老路子，要有效地激發起學生的興趣，使學生積極主動地學習英語，引導學生找到學習過程中的重點、難點，起到引導者的作用，這樣才能使英語課堂變成“你學我輔”的形式，學生在學習中的主導地位才能真正得以實現。可見，互動性教學方法不僅能提升課堂的互動性，還能使學生的綜合能力得到發展，它更符合現代社會對英語教學的要求。

二、如何有效開展初中英語的互動性教學

1.激發學生的學習興趣

教學的主要目的是教會學生掌握一門學科，而不是簡單的知識堆砌，所以教師教學的重點在于努力讓學生對學習產生興趣，這樣才能充分調動學生在課堂中的主體地位，讓學生積極主動地與他人交流，做到敢想、敢說。但如何才能充分調動起學生學習的積極性呢？我們可以使用牛津版初中英語教材中的辦法。該教材用“任務”統領起全部的教學內容。在課程開始前，教師可以為學生布置一些任務，讓他們預習即將要開展的課程內容，讓學生首先有一個探索教材的過程。在探索學習過程中，學生會產生許多疑問，這些都是學習過程中會出現的正常情況。在新課開始時，教師再讓學生進行交流，在短暫的討論過后，學生的疑問就會表現出來，教師在教學過程中集中為學生解答這部分難題，學生就會對此部分內容有更深刻的記憶。舉個例子，初中英語包含了地理位置介詞的相關知識，學生很容易混淆in、on、at這三個比較常用的介詞。在學習開始時，教師要讓學生提高對這三個詞的重視程度，之后再經過充分的課堂討論，讓學生的問題集中體現出來。這時教師再對這三個介詞進行重點講解：in指“在事物的里面”，比如，in the cup（在水杯里面），he live in Beijing（他在北京居住）；at也是指“在某一地方內”，與in在某些句子中可以通用，如at（in）the hotel。兩者的主要區別在于：at指特定的一個地方，或是與in相比較小的第一地方。on指“在物體的表面”，但在方位中，on指緊挨著，比如China is on the Mongolian（中國緊挨著蒙古）。通過教師的互動講解，學生的學習興趣也會大大提高。互動性教學不僅能讓學生把知識點記得更牢，還能讓學生通過自主思考提升尋找問題、解決問題的能力。

第6篇：初中英語主要知識點范文

【關鍵詞】新課程 初中英語 對策

前言

近幾年來，隨著教育改革政策的發生，整個教育界也好像產生了一種校園再生的改革熱潮，而老師的教學理念是落實這些政策的關鍵。在當前新課程改革的推進過程中，初中英語教學改革也面臨著不少的問題。英語課程的目標是激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，讓學生掌握一定的英語基礎知識以及基本的聽說讀寫技能，形成一定的綜合運用英語語言的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。下面就來探究新課程背景下初中英語教學面臨的問題以及相應的對策分析。

一、新課程背景下初中英語教學問題

隨著英語改革政策的到來，對于新課程標準，很多初中英語老師習慣了傳統的教學觀念，不能對新課程進行深入掌握，對于教材的理解也比較淺顯，雖然初中英語老師為了適應改革接受了新課標，但并不是每個老師都能夠做到把新課標標準和要求落實到教學中，因而不能夠深入掌握新課程標準，也就不能教給學生新課程背景下的知識，這嚴重影響了初中英語的教學質量。具體的問題包括過分依賴教材；角色定位不準確等。

1.過分依賴于教材，理解上存在差異。雖然老師都有著淵博的知識，但有些老師卻是只可意會不會言傳，這些老師過分依賴教材，也不懂得進行教材之外的擴展，說的都是書本上的死知識，使學生的視野受到了限制，他們只是教給學生教材上的單詞、語法，而不去講解和它們有聯系的內容，這很容易局限學生的思維，教材并不是教學唯一的資源。對于新的課程改革的這次創新，從某種意義上來說很大程度上沖擊了傳統的教育模式，但也不完全是所有的老師都能跟得上創新的步伐，在對新的改革內容理解上也存在著困難，對有些教育觀念比較傳統的老師來說要接受這種新的教學理念是需要很長一段時間，這樣在教學中就不能很好的發揮新課程改革的優勢，甚至還會阻礙課程改革的進程。

2.不能對角色進行準確的定位。《義務教育英語課程標準》中要求將學生作為教學主體，學生要想學好知識，應要充分發揮學生在課堂上的作用，而不能總是學生聽老師講，學生總是被動地接受老師所傳授的知識。盡管新課程的要求有這樣，但是由于傳統教學模式根深蒂固，有些老師依然只是強調自己的主體行為，反而把學生當做客體。

二、新課程背景下初中英語教學的對策

1.加強對新課標的理解。在新課程背景下，改革的實施結果之所以不太理想有部分是因為老師對新課程標準的理解不夠深入，因此加強老師對新課程標準的理解必不可少，這也關系到新課程改革的實施結果。因此，學校應該先組織對初中英語老師的培訓，從而加深他們對新課程的理解。

2.全面講解知識點。

（1）初中的學生都正在處于英語學習初級階段，腦中的知識量都還很少，這時候需要老師對他們進行正確的授課方式，將更多的知識儲存在他們的大腦里，為他們將來更高程度的自我發展打下好堅實的知識基礎。所以老師在講解課程前應該熟讀新課程標準教材，用適合初中學生所能理解的方法來歸納知識點，越全面學生理解的更加清徹，相應的全面的知識點講解有助于學生英語成績的提高。

例如，The Great Wall is the symbol of the Chinese nation and Chinese people are proud of it.這一句中可以講解單詞： The Great Wall：萬里長城；講解短語：the symbol of：是什么的標志、be proud of：對什么感到自豪 ，這樣學生就可以獲得更多的知識點還能達到舉一反三的效果。

（2）在學校里教材是教學的主要工具，但這并不等于不需要講到教材之外的知識，在教學中也應該對教材的內容進行適當擴展，例如，I come from China.這里的China在本句中指的是中國，但可以延伸到它的另外一個意思：瓷器，開頭字母是小寫，這樣就可以使學生記住除了課本之外的同一單詞的不同意思，而且這樣也更有助于記住這個單詞。

3.以學生為主體，準確定位。在我們初中學校中以往的教學普遍以老師為主角，在課堂上忽視了學生的地位，這是非常不利于學生學習的，也不能很好的發揮學生的積極性和主動性。在新課程背景下，應該改變這種定位關系，而以學生為課堂主體，讓學生在課堂上更加積極主動。這樣可以激發出學生的積極性和創造性，讓學生保持良好的學習態度和熱情，為今后的英語學習奠定基礎。

隨著新課程改革的不斷深入，在初中英語教學中這種新課程標準的應用，極大的提高了教學質量，同時也暴露出了一些問題。在面臨這些問題的時候必須采取有效的對策和手段，要發揮出課程改革的優勢，不斷深入教學，這樣才能保證課程改革的順利實施，更好地促進英語教學的全面發展。

總結：對于我們中國人來說，漢語是我們的母語，對英語的學習過程是一個復雜的知識構建過程。而在面對初中英語新課程的改革更加是一個挑戰，這需要有真情實景的存在，要有學生與老師以及學生與學生之間的互動和合作，只有這樣，才能更好的讓學生體會到學習英語的快樂，從而對英語產生興趣，并自發的去學習。

參考文獻：

第7篇：初中英語主要知識點范文

【關鍵詞】初中英語 微課程 視頻教學

智能化、人工化現在越來越普及，多媒體在我們的生活中隨處可見。教育領域近些年來大力植入信息技術資源，這極大地充實了當前教育模式與方法。微課程教學應用而生。微課程作為一種新興式教學方式，以其符合時代特色、調動學生興趣等幾大顯著優勢迅速走俏，并受到了社會的極大關注。但由于其起步時間較短，它存在的問題也較為明顯。

一、初中微課程教學的含義及意義

1.含義：2011年，廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出應充分利用現有優秀教育信息資源，以微視頻進行課堂教學的新課程方式――微課程。微課程學習被納入未來學習，這正代表著其教學模式的不可或缺。微課程學習簡單而言就是將微小的，碎片化的知識通過教學視頻傳達給學生，以此方式將碎片化、微小化逐漸理論化、實際化。微課程教學以視頻多媒體內容為載體，教師在授課過程中可利用其對微小化、碎片化的知識進行講解。

2.意義：微課程細微、靈活能夠將課堂中較為碎片化的知識通過視頻播出的形式進行整合，同時微課程教學也符合當下信息技術高速發展的時代潮流。再加上文字、畫面、聲音、音樂的有機結合，學生在學習過程中充滿了趣味性。在欣賞中學習，這極大的調動了學生們學習的主觀能動性并且還能激發學生們在學習過程中的創造力。

二、微課程教學的特點

1.具體內容少。微課程雖然方便理解，操作簡單，但是其一般是教師在正常授課中針對難點或者片面知識點進行講解時利用的手段。微課程實際含有的知識點比初中英語正常課堂授課的知識點還是少很多的。

2.服務時間短。微課程服務主要是以提供視頻播出為主要內容的，但顯然，課堂授課是無法以視頻作為主要內容的。尤其是初中階段正處于青少年生長發育期，注意力無法長時間集中，若視頻時間控制不當，往往會事倍功半，學生不但沒有集中注意力于知識講解還浪費了寶貴的課堂時間。

3.知識容量小。由前面提到的時間問題可以得知，微課程授課時間一般比較短。因此，教師在微課程內容的選擇上要充分結合實際情況，選擇學生真正需要的知識去授課，最大程度的彌補學生知識點不足而且也能節省寶貴課堂時間。

三、微課程教學的實際補改措施

1.把握時間，設計比例。微課程教學只是初中英語課堂眾多教學方法的一種，其存在的主要目的是利用趣味性和當前資源優勢將碎片化、細微化的知識傳達給學生以提高學生對課堂知識的吸收率。所以，教師在授課過程中應該明確此觀點，不能抱有一種想要活躍課堂氣氛而一味地去迎合學生口味的心理，要適可而止。

2.知悉難點，及時講解。微課程雖然廣受學生的喜愛，但是其還是無法做到在極短的時間里對一些難點、疑點、冷門知識點的詳細講解，學生們的接受能力是有限的，教師在授課過程中也該充分想到這個問題。在準備微課程課件時也要對其中的難點、疑點進行課后課堂詳細講解課件的準備。

四、初中英語微課程的實際策略

1.導入設計。將碎片化、細微化的英語知識導入到以音樂、文字、聲音、畫面為主的視頻中，讓學生在趣味體驗中學習，這極大地激發了學生對課堂的主動積極性，提高了課堂效率。比如在仁愛版課本八年級下冊中的Food festival章節里面，提到了很多食物，這時教師就可以準備很多食物相關的微課程視頻，既能作為課外閱讀拓展還能作為課內知識補充。

2.學習策略指導。一味地觀看視頻肯定是行不通的，教師應該根據學生具體情況對學生進行學習策略指導。合理運用經典的“what、who、when”形式，帶領學生理清關系，理順思路。教師也可以利用此形式制作一個微課程，在實際教學過程中讓學生熟知這種經典模式。還有一種策略指導需要引起重視，那就是答題卡規范性策略指導。英語選擇題在初中英語試卷中所占分值較高，若教師忽略填涂答題卡策略指導從而導致學生填涂答題卡不規范失分，實在得不償失。

3.情景設計。情景設計是指在微課程英語教學中以符合人腦活動過程的思路作為教學思路。人體大腦分左右半球，左右半球的分工也是不同的，左半球主要負責分析性活動，像邏輯、數學、書寫一類的，右半球則主要負責直觀性活動，像音樂、圖案、顏色一類的。雖然二者在任務分工上是不同的，但二者相互聯系，相互支撐共同服務于人體活動。情景教學就是將二者充分調動，既有初中英語基礎性的聽說課程，還要有讓學生們身臨其境的情景設計，從而使學生真正的融入到學習過程中，以提高課堂效率。

綜上所述，在初中英語課堂中，微課程實踐是必不可少的。利用多媒體視頻教學既能合理運用多樣性教學資源，又可以寓教于樂讓學生們在身心放松的情況下去主動接觸知識，從而提高課堂效率。所以說，教師在實際教學過程中應該將初中英語微課程和傳統課程教學理論以及學生的具體學習情況有機結合起來，從而最大程度上提高學生們的學習效率。

第8篇：初中英語主要知識點范文

【關鍵詞】小學與初中 英語教學 銜接 問題 對策

小學與初中英語教學的銜接問題，至今仍值得研究。筆者通過調查研究與分析，發現影響小學與初中英語教學順利銜接的一些問題，并試從初中教學的角度探討小學與初中英語教學銜接的策略。

一、影響小學與初中英語教學銜接的問題

1.偏離大綱目標，學練要求拔高

初中教師通常對小學英語教學大綱或課程標準了解得不夠清楚，就教學目標而言，他們關注更多的是語法和詞匯目標，對于技能目標、運用目標、策略目標等不甚了解，因而擅自拔高學練要求，導致初中普遍對于寫、譯等技能目標設計（尤其是寫的語法復雜性目標）與小學的出口要求差距過大。由于學練要求過高，初中教師往往難以實現教學目標的順利達成，尤其在初一起始階段表現突出。

2.疏于內容統整，雙基傳授無序

小學英語教學內容主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，教學內容才逐漸復雜，詞匯、句型、語法等增多，難度也隨之增大。但是存在初中教師不研究小學英語教材，使得初一年級教師在小學和初中英語教學內容的銜接與傳授學生“雙基”方面難免顯得有些盲目和無序。

3.淡漠教法交流，認知通道梗阻

初中教師不清楚如何處理小學課文中的語法現象、歌曲、歌謠等；小學教師不清楚如何處理初中課文中的聽說訓練、閱讀理解、應試技巧等。這是中小學英語教學缺乏溝通交流造成的。學生從小學升入到初中，由原來的通過感知語言材料，培養聽說能力的階段過渡到理解語言材料，培養聽說讀寫全面能力的階段，學生一下要從感性認識上升到理性認識，學會理性思維的方法，就顯得不太適應，這就需要小學與初中英語教師必須加強教研，進行教法交流。然而由于中小學英語教學長期處于各自為陣、相互脫節的狀態，教師之間幾乎沒有教研往來，加上初中教師對小學的偏見，致使小學與初中英語教法的銜接脫節，學生進入初中后很難適應初中教師的教法。

4.忽視學生研究，學法指導缺失

從小學到初中，學生的身心會發生一系列變化，而初一教師易忽略對學生特點的研究，缺少對學生的興趣、愛好和需要的關注，對學生原來的做法未加以及時修正和規范，教師幾乎不進行學法指導，學生難以養成良好的學習習慣，小學與初中英語教學銜接困難增大。

以上四個方面問題直接導致學生進入初中學習后兩極分化日益明顯，影響英語教學質量的提高和學生學科素質的培養。

二、解決中小學英語教學銜接問題的對策

1.認真鉆研教材大綱，確保教學銜接目標坡度合理

小學英語教學主要是培養學生聽說方面的能力。通過聽與直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。因此，作為教師要深入研究小學和初中英語教學大綱，研究小學和初中英語教材，了解各階段教學目標，精心設計、循序漸進、過渡自然，確保教學銜接目標坡度合理，采取適當教學手段提高課堂教學質量，切實解決小學與初中英語教學目標的銜接問題。

2.認真梳理和整合教材知識點，切實做好教學內容的銜接工作

初中英語教師要熟悉和研究小學英語教材及教法，要經常聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，通過梳理和整合小學、初中英語教材知識點，找出教材知識體系的異同之處、找準銜接點，避免教學的重復，為初中英語起始階段的教學提供可靠依據，使初一新生能盡快適應新的環境與教學要求。這樣才能真正解決好小學與初中英語教學內容的銜接問題，以利教師有的放矢的傳授“雙基”，提高課堂教學效率，促進學生能力發展。

3.加強教學交流，深入研究課堂，促成教學方法的順利銜接

小學英語一般以口語教學為主，采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而初中英語要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，教與學就會脫離。

4.研究學生特點，加強學生學法指導，培養學生良好的學習習慣

初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高，這個年齡段的學生具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們學習外語具有許多成人所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。針對這些特點，為了適應學生的身心發展變化，初中教師的教學方法不僅應有所不同，而且對學生的學習方法也需要教師作相應的調整和指導，以利培養和規范學生良好的學習習慣，促進小學到初中英語教學的平衡過渡和銜接。

第9篇：初中英語主要知識點范文

>> 芻議初中英語閱讀情景連續化教學模式 淺析初中英語閱讀情景連續化教學模式 關于初中英語閱讀情景連續化教學模式的探究 初中英語閱讀情景連續化教學模式研究 簡析初中英語閱讀情景連續化教學模式 初中英語閱讀情景化教學策略 淺談初中英語閱讀課教學模式 初中英語時態情景化教學 初中英語的情景化教學研究 淺談初中英語多媒體網絡輔助情景教學模式 淺談初中英語教學怎樣構建情景化課堂 淺談情景化的初中英語課堂教學 淺談初中英語情景詞匯教學 淺談初中英語情景教學法 初中英語情景教學淺談 淺談初中英語情景教學 淺談初中英語中的情景教學 情景閱讀教學模式在初中英語教學中的應用研究 初中英語情景教學 個性化閱讀模式下初中英語閱讀理解教學探究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 淺談初中英語閱讀情景連續化教學模式 淺談初中英語閱讀情景連續化教學模式 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：隨著中國的國際地位逐漸提升，英語教育、教學的發展意義越來越重要。作為培養學生英語能力的核心階段，初中英語教育肩負著沉重的責任。情景連續化教學是一種創新型教學方法，它能夠圍繞多個情景，設置教學主題，培養學生正確的閱讀習慣，讓學生有規律、有方向、有方法的記憶、掌握英語知識，有利于學生學習。基于此，本文將結合初中英語閱讀情景連續化教學模式，深度解析初中英語教育的發展趨向。 關鍵詞：初中英語 閱讀情景 連續化 教學模式

前言：

英語從初中開始便成為與“數學”、“語文”并列的三大主科，所以，其教育地位舉足輕重。為給學生創造良好的課堂學習環境，各初中學校紛紛引入了“閱讀情景連續化”教學模式，以充實課堂、改變教學氛圍。

一、初中英語閱讀教學模式發展現狀

英語閱讀考察學生的綜合實力，包括詞匯記憶、語言邏輯分析、語境解讀、文化思考等，因此，閱讀是一項任務非常中的教學活動，也是培養學生綜合性語言能力的必要途徑，不可忽視。現階段，英語閱讀采取教材講解、習題訓練相結合的方式開展教學，每單元重要的單詞會被引入“主題課文”中，教師根據文中出現的句型、詞匯講知識點。但從教學效果上看，這種教學方式存在很多問題，比如說：學生會被生疏、不懂、復雜的詞匯影響，不能正確、客觀、深層理解課文的涵義，這對學生英語語言能力的鍛煉影響很大;學生失去了“閱讀”的自主性，課文變成了一個教學“索引”，學生跟著老師走，硬性、填鴨式的學習，會慢慢消耗掉學生對課文的學習興趣和積極性;被動學習不利于學生自主能力挖掘和培養，學生長時間在這種閱讀環境下學習，久而久之會產生思維惰性，進而不愿意思考，面對什么問題都想提問于老師，如此一來，閱讀教學只可能完成對知識點的教育，根本無法實現培養學生英語能力的教學目標和任務。

二、基于情景連續化教學模式探究初中英語閱讀教學發展的新方向

上文提到，傳統閱讀教學法存在很多限制條件和弊端，不僅無法體現英語語言的資源多樣性，還會禁錮課堂教學的多元化發展，為此，初中英語教學改革是必要的，筆者結合多年經驗，對情景連續化教學模式進行深入探究，提出以下幾點改革對策。

2.1以“興趣”為核心，創設情景

“興趣”是學生學習的主要動力，也是課堂教學的催化劑。教師可以在課堂情景設置上，添加“興趣點”，讓學生被情景吸引，進而專注于英語知識的學習。如：人教版初一《Do you have a soccer ball》，這一單元教學內容很輕松，閱讀文章皆是描寫學生課余生活的，所以，教師可以創造運動、休閑、娛樂活動場景，讓學生體驗運動、活動的快樂，并在此情景中設置多個角色，讓學生以不同人物角色，理解、學習、閱讀課文。學生被自身角色吸引，會自然而然關注“活動”的發展態勢，進而緊隨教師的教學步伐，達到事半功倍的教學效果。

2.2綜合提升學生文化素養

閱讀課文中涉及到英語詞匯、語法、語言邏輯、國家文化、思維模式等多個教學元素，如果一個學生的英語文化素養不高，則他很難投入到閱讀中去，明白、理解文章。為此，教師應在教材以外，設計豐富多樣的閱讀素材，如：利用動態視頻，讓學生直觀看到不同語言情景中，詞匯、語法、語言邏輯的形成模式和方法，以實質性的改變學生的語言思維;構建閱讀情景，閱讀情景，鍛煉、培養學生“辯證”思維能力，一個語言環境被之后，由教師引領學生進入全新語言情景，促使學生根據自己的認識，重新組建語言、創建邏輯層次，這樣學生便會懂得“舉一反三”，靈活運用語言詞匯。如：《How often do you ecercise》單元，核心教學主題是“運動”，老師將選擇權交給學生，讓學生自己設計新的閱讀議題，老師挑選其中有新意、具有豐富知識內涵的文章，帶領學生進入全新情景，一來可以調動課堂氣氛，二來可以鼓勵、幫助學生自主設題、自主設問、自主發問。

2.3突出情景的“連續性”特征

閱讀課文中，所有詞匯、語言都是為情景而服務的，所以情景“連續性”是一個文章必須擁有的文學特征，因此，教師可以抓住這一特征，傳授學生閱讀技巧。如精簡文章，抓住“關鍵詞”，提煉、濃縮主題項目，讓學生學會“以偏概全”，掌握課文每一段落的“情景”，在根據生活習慣、語言文化、思維邏輯等元素，確定情景主線。當學生充分掌握文章情景發展流程之后，便能夠無障礙的閱讀、理解文章了，從而游刃有余的學習文章。同時，教師應突出“關聯詞”在連續情景中的“警示作用”，根據關聯詞，判斷情景發展的“前因后果”、“承接順序”，更有利于幫助學生理清閱讀思路，在閱讀中找到興趣。

結論：通過上文對初中英語閱讀情景連續化教學模式進行深入研究可知，情景是英語閱讀課文的核心，在教學中，如果教師和學生能夠學會利用、把握、控制文章“情景”的變化趨向和方式方法，便能夠順利完成教育、學習任務。可見，情景連續化教學模式的發展前景廣闊，非常適合于英語閱讀教學。

參考文獻：

[1]王勇.初中英語閱讀情景連續化教學模式研究[D].東北師范大學，2013（10）.