技職教育精選(九篇)

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第1篇：技職教育范文

>> 臺灣地區高等技職教育體系中的大學生創業教育模式 臺灣地區科技校院四技教育課程發展要素與規律研究 臺灣地區技職教育的特點與啟示 我國臺灣地區技職教育歷程與再造及其啟示 臺灣地區中學生命教育課程實施及啟示 論臺灣地區圖書館學教育課程改革 臺灣地區技職教育對大陸構建現代職業教育體系的啟示 臺灣地區農業與技職教育發展對大陸農業類高職院校的啟示 臺灣高等技職教育實務課程教學實施及啟示 我國臺灣地區本科技職教育發展：經驗與借鑒 我國臺灣地區幼兒親職教育發展的特點及其啟示 臺灣地區“二代健保法案”評析 臺灣地區創業教育初探 臺灣高等技職教育對高素質技能人才培養的啟示 臺灣高等技職教育人才培養模式改革及對柳州的啟示 高職教育課程開發機制探索 高職教育課程體系探究和開發 大陸地區與臺灣地區的高等職業教育比較研究 臺灣地區 高等職業教育課程開發方法研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4] （臺灣）“教育部”.職業學校群科課程暫行設備標準 [EB/OL]. http：//edu.law.moe.gov.tw/inc/GetFile.ashx？FileId=1958，2013- 5-22.

[5] 張寶蓉. 臺灣高等學校專業設置與調整研究[D]. 廈門：廈門大學，2007：4-8.

[6] （臺灣）李隆盛. 技專校院系科本位課程的5W1H及A-PIE[EB/OL]. http：//web.hk.edu.tw/～erc/center/file/teg/ed/962/ppt/ service-tea-1-2-1-9601026.ppt，2013-6-20.

[7] （臺灣）王元仁. 建立以系為本位課程評鑒指標之研究[J]. （臺灣）遠東學報，2004（4）：725-741.

[8] 高有華. 高等教育課程理論新探[M]. 鎮江：江蘇大學出版社，2009：243.

[9] （臺灣）云林科技大學.本校概況[EB/OL]. http：// yuntech.edu.tw/index.php？option=com_content&task=view&id=15952&Itemid=3150，2013-7-9.

[10] （臺灣）廖年淼. 科技大學教學品保系統之建構與內涵[J]. （臺灣）技術及職業教育，2003（73）：42-46.

[11] 潘懋元. 應用型人才培養的理論與實踐[M]. 廈門：廈門大學出版社，2011.107-108.

第2篇：技職教育范文

關鍵詞：技職教育；工學結合；校企合作

0 引言

目前，隨著少子化時代的到來，而高校又不斷增多，致使大學數量供過于求，教育環境出現了有史以來的競爭挑戰[1]。而臺灣已形成高職教育與普通高等教育平行的教育體系，形成了從專科、技術學院、科技大學與研究所的通道，技術院校與綜合性大學接軌的完整技術教育體系。我們要在現有背景下提高競爭力，需要創建品牌專業，加強專業內涵建設。

1 加強實訓課程體系建設

（1）構建實務課程體系

以務實致用理念設置課程，做到課程規劃與產業發展、課程規劃與培養目標、課程規劃與學生職業發展需求三者結合[2][3]。按照由單一到綜合、簡單但復雜實務課程可分為校內實務、校外實務、專題實務，形成前后銜接逐步深入的實務課程體系，以提升學生的綜合能力。

校內實訓：目前龍華科技大學、臺北城市科技大學在校內都建有一流實訓設備、實訓工廠。將有限的資源投入到學校內涵的建設。通過崗位分析確定專業核心能力，結合專業課程有序開展項目化專題實訓。學生通過校內實務訓練，一方面驗證校內學到的理論知識，訓練學生的基本操作技能；另外一方面透過不斷的實作練習，提升學生的專業技術能力，為校外實務打下基礎。

校外實訓：通過半年或更長時間的帶薪實習。運用企業良好的實習環境，培養學生職業道德和勤勞樸實的精神，并在工作中學習，對理論與實務之結合產生更深的認識；訓練為人處世之道，培養團隊合作精神；訓練學生社會生存能力、發現問題解決問題的能力，并增進工程技術專題報告書寫及表達能力。

實務專題：臺龍華科技大學、臺北城市科技大學將"實務專題"列為研究性必修課程。實務專題取論性強實踐性差的畢業論文，此舉更加務實、更好地鍛煉團隊合作能力、有效的培養學生的探究性和創新能力。此課程為校外企業實際案例的專題研究，由專業教師全程指導。實務專題及研究成果經過企業專家確認，學校才授予學分。

（2）建立虛實結合的校內實訓環境

高等職業院校的培養目標是培養技能應用型人才，教學過程密切貼近工程實踐，強調學生實踐技能的養成。高職院校更加強調實訓課程、實訓環境。但有些實訓環境與實際工作很難一直。比如，施工的周期、環境的安全、季節的影響、氣候的影響等很難實現校內實物實訓。更重要的是有些具有不可逆性的特點，所以不能像機械等工業實訓一樣開展。計算機虛擬仿真技術將教學過程直觀化、形象化，教學效果得到顯著提高。

2 創建多元化的校企合作模式

臺灣每一個技職院校與相關企業有緊密合作關系，學校不但為企業解決企業技術問題，企業也為學校提供了學生實習場所，為學校節省了大量的昂貴的實訓設備，企業與學校合作真正體現了雙贏局面。然而產學合作也倡導了多年， 但是由于企業和學校不對等的自身原因， 及國家政策等的外部因素， 導致校企合作沒有有效結合，常常是"學校熱，企業冷"的狀態。由此可見，要支撐培養技能應用型人才，實現教學做一體化，必須加強多元化的校企合作。

（1）"訂單"模式

學生入學就簽訂就業協議，畢業與就業零距離對接。實現招生與招聘同步，學校按照單位的崗位要求、責任制定培養計劃，實施由企業與學校共同制定培養方案、課程體系、課程標準、授課模式，考試與培訓相結合，將企業文化盡早融入體系。

（2）勞動和教學相結合

有一下兩種形式：A、工讀輪換制：把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；B、（龍華科技大學模式）一周1、2、3、4上課，星期5、6企業上班，周日休息。通過理論與實踐的即時結合，把學習和操作的內容聯系起來，學生在學校學習系統的課程，實習實訓搬到工廠。

（3）名人效應

龍華科技大學聘請很多業界知名人士做名譽教授，開展各類科技報告。加強名人的帶動引領作用。利用成功人士的感召力培養學生對專業發展的興趣、培養學生對人生規劃的憧憬。增強學校的知名度、社會認可度。

（4）建立保送機制

從學校層面與區域內知名企業建立長期合作機制。每個專業選取二到三家知名企業建立保送機制，每年選取專業前10名（綜合測評）同學到該企業實習，根據企業考核結果從中選取部分同學留用。從企業角度他擁有優先選擇權，可以獲得學習好能力強的學生；從學校角度促進了學生的學習積極習慣和競爭意識。

3 加大證照考試

臺北城市科技大學、龍華科技大學均對學生證照的獲得做了明確的規定，畢業條件中規定學生除去拿到畢業證之外，還應至少考取4個執業資格證書方可畢業。高等職業院校的培養目標是培養技能應用型人才。畢業證體現你的學歷，而執業資格證往往更能體現一個人的能力。通過證照的取得可以大大提高社會認可度，提升競爭能力。每一個專業行業都有相應的執業資格證書。這些證書具有高低等次劃分，等級越高難度越大，社會認可度就越大。以建筑行業為例，初級：施工員、材料員、資料員、預算員、測量員等員。中級：二級、三級造價員、二級建造師；高級：建筑師、結構工程師、一級建造師、造價工程師、監理工程師等。當然有些使學生不能考取的，條件限制要求工作年限，但是可以努力變通，比如二級建造師施工單位還是比較缺的，如果能夠獲得那找工作絕不是問題，但是要求有三年工作經驗。但是山西建筑職業技術學院、河北建院等高校已經取得綠色通道，先考證，再工作，后發證。這樣就解決了學生的就業問題，每年供不應求，當然招生也就好了。

4 結語

臺灣的技職教育體系完善，在辦學理念、培養模式、課程設置等方面比較成熟。在少子化代時代的今天，我們必須改變傳統觀念，樹立新的務實致用的高職教育發展理念；通過構建實務課程體系、創建多元的校企合作模式、加強證照考試等方式創建品牌專業，加強內涵建設。

參考文獻：

[1]林騰蛟，張可立，柴御清.臺灣高等技職教育的現況、政策與發展[R].寧波：2005臺灣技職教育專題研討會報告，2005（5）.

第3篇：技職教育范文

“彎彎清河水，巍巍嵯峨山，正誼書院換新顏……”換新顏之后就是今日的三原縣正誼中學。它坐北向南，位于三原縣嵯峨山下、清麓塬腳、正誼書院的遺址上，由魯橋人民集資于1984年修建。占地49316平方米，建筑面積8214平方米，綠化面積50余畝。近二十年來，先后擴建了教學樓，增建了行政辦公樓、實驗樓。如今它已是一所規模較大，檔次較高的農村初級中學。

正誼中學在省、市、縣各級部門的關懷支持下，從1980年開始，在抓好教學質量的同時，大力開展青少年科技活動，并把科技教育列入學校的重要議事日程。1982年開始，學校開設科技課，增設科技活動室，添置了活動器材，選派專職教師并兼任科技教研組組長，把開展青少年科技教育、勞技教育作為教學改革和端正辦學的方向，至今從未間斷。該校歷任校長都對青少年科技教育非常重視和支持，特別是現任校長張杰自2005年到任以來，就把青少年科技教育納入學校的常規管理。他推崇素質教育，確定了“全面育人、提高素質、創出特色”的辦學目標和“一切為了學生的發展”的辦學宗旨。同時，在抓好常規教學的基礎上，學校成立以校長為核心的青少年科技活動領導小組，下設以科技輔導為中心的科技(勞技)教研組，并在學生中組建了無線電、攝影、微機、天地生、糧棉、果樹、蔬菜、環保、養殖等十多個科技興趣小組，由此，開辟了青少年科技教育的新局面。

學校設有兩個科技室。第一個科技室是獲獎成果展室。這里保存著由1982年開始至今參加全國、省、市的獲獎作品和各項榮譽。第二科技室保存著展覽會后評出的科技、勞技、工藝、美術制作的精品。每個班一個展柜，當學生看到自己的作品在玻璃柜陳列著，感到非常欣慰。這對于激發學生積極參加科學實踐和創新活動起到了啟迪和推動的作用。

20多年來，學校輔導學生搞的科技、勞技創新作品數以萬計，撰寫的科學小論文、實驗報告在數千篇以上。獲省級以上的青少年科技成果獎160項，其中全國大獎26項(金牌3枚，銀牌5枚，銅牌6枚，還有獎牌、小星火杯、錦旗等)。正誼中學成為本省開展青少年科技教育起步最早，堅持時間最長和獲得成績很大的學校。學校三次被評為全國青少年科技活動”先進集體”、縣科協、教育局命名為“青少年科技教育特色學校”、國家教育部基礎教育授予“勞動技術教育先進集體”稱號和省教科所授予“科技教育科研基地”，并在名校論壇中獲得二等獎。如此的成果，使得正誼中學多次被評為省、市、縣青少年科技教育先進集體。1998年國家督學、省督學、省教委以及市、縣領導來學校考察，國家督學張克儉欣然揮筆題詞：贊正誼中學“科技教育之范”；同年5月，中國科協青少部部長牛靈江來學校考察，聽取了校長的匯報和參觀學校科技成果展覽后驚嘆不已，最后總結了十個字兩句話：“三個沒想到”和“三個了不起”。

隨著基礎教育改革的不斷深入，他們對科技教育有了更深刻地認識：科技教育拓展了學生受教育的時間和空間。自主、合作、探究、創新是開展科技活動的基本素養；整合、鞏固、再提高是開展科技活動的自然效果；實踐、創新、發展是開展科技活動的必然結果。它將引領著正誼中學的教育更上一樓。

第4篇：技職教育范文

摘要：臺灣職業技術教育趨向

一、光復以來至今的臺灣職業技術教育

1945年，依據當時大陸學制，將原有日本統治時期各類實業學校和實業補習學校改為“三三制”的初級和高級職業學校。初級職業學校招收國民學校畢業生，高級職業學校招收初中生及初職畢業生。同時，專科學校則分3年制和5年制兩種。隨著社會經濟的變化，在1968年臺灣實施9年國民教育之際，停辦初級職業學校，并將所有初級職業學校改為高級職業學校，且鼓勵高級中學開設職業課程，學制3年，并有“論換式產教合作班”、“階梯式教學”及“延教班”等彈性學制。1976年公布《專科學校法》，規定專科學校分二年制、三年制、五年制3種學制。至1974年設立第一所技術學院，建立了由職業學校、專科學校、技術學院三階段構成的職業技術教育體系，將職業技術教育提升至和大學平行的高等職業技術教育層次，獨立于普通教育體系之外，成為臺灣三大教育體系（普通教育、成人教育、職業技術教育）之一。

臺灣在經歷20世紀50年代中后期的經濟復蘇階段后，60年代開始步入了一個新的發展階段。以“出口擴張”為導向的勞力密集型加工工業的發展，帶動了整個經濟的快速發展。為配合經濟建設發展的需要，教育政策的制定轉向以經濟建設為中心的發展目標上，重視人力資本投資，加快技術人才的培養。臺灣“行政院國際經濟合作發展委員會”專門成立了人力發展小組，負責人力資源的規劃。第一期《人力發展計劃》于1966年10月在“行政院”會議上討論準予備案，之后每兩年修正一次；并連續制定了三期《人力發展計劃》，以配合第四、五期“經濟建設計劃”對技術人力的需求。1972年“經合會”改組為“經濟建設發展委員會”，人力規劃和探究工作劃入“經建會”綜合處，之后又相繼推出一系列人力規劃方案。由于出口加工業必須面對國際市場的競爭，需要不斷提高產品質量和技術水平，改善人力素質要求尤為緊迫。根據專家猜測，臺灣在經濟發展初級階段，初級、中級技術人才最為缺乏，因此人力規劃工作把重點放在調整教育結構上，教育重心由普通教育向職技教育傾斜。

20世紀70年代以來，臺灣職技教育進入一個蓬勃發展的新階段。首先重新調整普通高中和高級職校，由原6∶4逐年調整到1981學年度的3∶7。繼而大量擴充專科學校，到1972年專科學校猛增到76所，學生人數達13.8萬多人。同時專科學校從普通高等教育體系中分離出來，成立了“專科職業教育司”，突出其培養實用性專門人才的教學宗旨。70年代中期臺灣職技教育進入了調整期，由于前一階段數量的過度擴展，導致教育量和質的失衡。同時，70年代連續兩次經濟危機的重擊也迫使臺灣重新調整經濟發展策略，經濟的緊縮，相應地要求教育作出調整。為限制數量的過速增長，頒布《職業學校法》、《專科學校法》等一系列規章法令加以整頓，逐步完善職教體系。隨著1974年第一所工業技術學院成立，“專科職業教育司”改稱為“技術及職業教育司”，專責職校、專科及技術學院事務。80年代，為配合“產業升級”，從1985年起重新開放私立專科以上學校，大專院校和探究所的數量也開始激增。1980年大專院校達104所34.3萬人，其中專科學校77所18.3萬人，大學院校27所15.3萬人。到1994年大專院校增加為130所72萬人，其中專科學校下降到72所，大學院校增加到58所36萬余人。隨后又不斷擴充本科層次的職教招生規模，把辦學較好的專科學校改制為技術學院乃至大學。1995年，技術學院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所專科學校順利改制為技術學院。到2000年，臺灣技術學院的數字漲至52所，技術學院升級為大學。臺灣“教育部”在1996年制定了《大學及分部設立標準》，規定獨立學院具有12個以上學系，3個學術領域即3個學院的規模，辦學成績優良者即可申請改名為大學。到1998年底，已有6所技術學院改為科技大學，至2000年漲至11所。在普通教育體系方面，臺灣1996年出臺一項政策，讓普通大學附設二級技術學院，以銜接專科學校的課程。到1998年底，附設二級技術學院的普通大學已有23所。這樣，從高級職業學校、專科學校到技術學院、科技大學及普通大學附設二級技術學院，已構成一個相當完備的職業技術教育體系。學生初中畢業面臨分流時，可以根據自己的喜好、喜好及專長等來選擇是進入普教體系還是進入職業技術教育體系就讀。

二、臺灣職業技術教育今后走向分析

臺灣過去把職業技術教育定位在“養成教育”上，目的是讓學生習得一技之長，畢業后直接就業。因此，他們繼續升學的機會非常少，職業技術教育帶有明顯的終結性色彩。隨著社會的變遷，這一教育體系已無法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而經濟發展、科技進步也越來越需要高素質的實用型人才。在新世紀，臺灣職業技術教育面臨一個新的轉折期。作為培養應用型技術人才，和經濟發展有著密切聯系的職業技術教育，隨著社會的進步，科技的快速變遷和經濟人才需求結構的變化，如何調整和適應未來發展呢？

圍繞如何建立面向21世紀的職教體系，臺灣有關方面作了多方面積極的探索。臺灣職業技術教育的將來走向主要是摘要：

1．職業技術教育的高移是必然趨向，今后的重點將放到發展大學以上層次的技術院校由于經濟的快速變遷和科技日新月異的發展，人力需求結構將漸呈燈籠型或鉆石型，居中間大部分是擁有高級技術知識的專業和技術人員。據臺灣“經建會”人力規劃處猜測，臺灣專業技術人才和行政管理人才的需要將呈遞增趨向，年增加率分別為4.5％和3.7％，未來高等職業技術院校仍有很大發展潛力。而臺灣教育當局1995年的教育報告書則決定摘要：重新調整高、中職學生的比例，通過增加高中、適量增班、規劃綜合高中及完全中學的方式，調整中、高職學生比例為5∶5。進一步暢通職校升學管道，研擬彈性學制，大學增設技術課程，專科增設技術學院課程，專科和大學合辦二年制在職進修班，大幅增設技術學院，并實施技術學院設專科部的新學制。

2．獨立的職業技術教育體制將轉向普通高等教育體制下的大學多元化的發展模式實施了多年的高中普通教育和職業技術教育的分流政策有可能被取消。1996年上任的臺灣“教育部”部長吳京，上任伊始就提出高中不分流，同時要求改變以往高二后文、理科分組，使學生在高中階段能接受全面教育，具備通才能力，相應的大學入學考試也將打破多年來實行的分組考試模式，所有科目都要考，同時支持原臺灣“教育部”推行的大學多元化管道入學模式。

3．職業技術教育將走和終身教育相結合之路隨著科學技術快速發展，知識的老化更加突出，人們需要不斷補充新知識，以應付職業的變動，跟上新技術的發展，因此終身教育日益重要。臺灣職業技術教育力圖擺脫終結教育的局限，教育目標兼顧升學和就業，和終身教育結合，使公民有隨時返校進修學習的機會，職業技術教育向終身教育領域拓展。為此，臺灣職業技術教育作了如下一些調整摘要：重新規劃，采取開放式的職業技術教育體系，提高日夜間部、不同學制及校際選課、春秋兩季均可入學，以及不限修業年限和休學限制，使學生能“隨時進去”“零存整取”完成學業；職前教育采取“直達車”的設計，使學生畢業直接升學或就業；在職培訓采取“區間車”的設計，為公民個人隨時返校進修創造條件；在入學方案上做到多元化，除原有的四技二專聯考外，學校推薦、申請入學、行業推薦甄試等入學方式都在積極試辦，甚至教育當局可考慮免試入學，考試不及格再退學。

4．落實職業證照制度，建立多元文憑價值體系就職業技術教育本身的價值來講，它提供給學生的實務能力的養成是必須加以重視的。在臺灣，加強實務能力培養的一項重要辦法即是落實職業證照制度。職業證照分三級，即丙級、乙級、甲級，它是通過職業證照鑒定考試取得的。職業證照有利于學生的升學、就業或就業后的續薪、升遷，因此職業技術教育體系學生在畢業的時候，不僅能取得畢業資格證書，也希望通過自己的努力取得職業證照。從1992年至2000年，已有超過40萬的職校學生取得丙級的技術士證照。在落實職業證照的基礎上，為建立多元文憑價值體系，臺灣當局修訂了《各級各類學校同等學歷的辦法》，規定持有職業證照的人士，在有若干年的工作經驗之后，也能取得相應的同等學歷資格。如丙級證照加5年工作經驗即相當于高級職業學校畢業或普通高中畢業，可以參加普通大學的入學考試或技術學院、科技大學及專科學校的入學考試；乙級證照加4年工作經驗即相當于專科學校畢業，可以參加大學附設二技或技術學院、科技大學的入學考試；甲級證照加3年工作經驗即相當于技術學院、科技大學畢業，可以參加探究所（碩士、博士）的入學考試。從而建立起職業證照和畢業文憑之間的等值互換關系。

參考文獻摘要：

1．林騰蟻．臺灣技職教育的發展．鄭州大學升達經貿管理學院學術報告集，2000．3

2．臺灣“教育部”展望二十一世紀的教育遠景教育資料文獻，1997．3

第5篇：技職教育范文

關鍵詞 計算機基礎教學 高職教育 作用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在當今社會里，作為計算機技術的主要標志之一的信息技術，已經慢慢地滲透到每一個人的學習、工作與生活等各方面，各種信息化和智能化的生產工具水平也越來越高。在這樣的社會背景下，對于計算機的了解程度和對信息技術的掌握水平成為一個人基本能力的素質反映。因此，以培養高素質勞動者為主要目標的高等職業院校，必須提升學生的實際操作技能和應用能力，為學生的可持續發展服務。

1計算機應用基礎在高職教育中的地位

（1）計算機應用基礎是學校計算機教育的第一層次。計算機教育在整個高職教育中具有極其重要的地位。計算機教育有多種途徑，按計算機教育的對象來分，有專業教育、繼續教育和普及教育三類。計算機教育共有雙層含義：第一個是以計算機作為教學內容的；第二個是以計算機用于教育輔助的。學校設立的計算機教育主要包括計算機的一些基礎課程及其他的計算機專業課程，主要用以培養計算機的應用人才和專業人才，是計算機專業知識和計算機應用向社會普及和在教育中的主要方法和手段。計算機應用基礎在高職教育課程體系中占據著不可替代的地位，是一套科學的、完整的、系統性較強的計算機教育體系。跟其他類型的計算機教育相比，計算機應用基礎課程能更直接地為學生傳授計算機知識。突出學生實際操作能力和應用能力的訓練與培養。

（2）計算機應用基礎是學生必修的公共基礎學科。計算機應用基礎是學校各專業學生的一門公共基礎必修課程。本課程在高等職業學校的人才培養方案中與語文、英語、數學等重要性的基礎課程一樣具有不可替代的主要地位，同樣具有文化基礎課的性質。高等職業院校同樣有能力為社會培養和輸送很多優秀的人才。在計算機應用基礎課程教學過程中，要充分考慮高職學生的知識基礎和學習特點，避免枯燥乏味、難以理解的理論描述，力求簡潔易懂。

（3）重視計算機應用基礎是科學技術發展的必然結果。隨著科學技術的發展，計算機在我們的學習、工作與生活等各方面都已得到廣泛的應用，已經成為比較普及的現代辦公工具。計算機應用基礎是一門計算機應用的入門課程，是提供計算機應用所必需的基礎知識、能力和素質的課程。通過這門課程的學家可以掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的知識，培養大家運用計算機技術分析問題、解決問題的能力。

2計算機應用基礎在高職教育中的作用

在計算機和信息技術飛速發展的今天，計算機應用的普及程度日益廣泛，相應的配套服務工作也很多，除可以進企業做網管、計算機工程師，往職業經理人方面發展外，還可以自己創業，做計算機相關的或者網絡方面的服務工作。因此，這對高等職業院校計算機基礎教育提出了新的挑戰和要求。

（1）使學生掌握計算機應用所需的基本知識和基本技能。在教學過程中，選擇與學生所學專業聯系最緊密的幾個典型應用案例進行教學，形成項目教學情境，有針對性地提高學生在本專業領域中計算機的綜合應用能力。提高學生基本的計算機操作、計算機辦公、網絡、電子商務、多媒體等方面的應用技能，為學生通過計算機等級考試，取得等級合格證書和相關職業資格證書做準備，培養學生把工作和生活中遇到的實際問題，靈活運用所學的計算機專業知識去分析解決的意識和能力。

（2）讓學生具有使用計算機學習的能力，奠定其職業生涯發展和終身學習的良好基礎。在“以學生為中心”的教學中，教師要盡力做好學生的引導工作，培養學生的求知欲望和自主學習能力，激發學生學習的積極性，并且使教學的內容能夠與相關的職業應用關聯起來，為后續的專業學習做準備，也為今后走向工作崗位運用計算機知識和技能解決實際問題打下堅實的基礎。現在是信息時代，很多工作都需要用到計算機輔助，因此需要注重學生實際應用能力的培養，讓學生使用計算機，根據自身職業需求利用計算機技術來獲取相關信息，按需學會處理、分析和信息。培養學生的自學能力，使其逐漸養成獨立思考探究的學習方法，培養其嚴謹求實的科學作風、鍥而不舍的態度、團隊合作意識和協作精神。

（3）計算機應用基礎是學校實施素質教育的重要內容。樹立學生的知識產權意識，不斷提升學生的信息素養與職業素質，使學生養成良好的公共道德觀，自覺遵守和維護社會公共道德規范和有關法律法規，自覺抵制不良信息的誘惑，依法進行信息技術活動，培養學生成為信息社會的合格公民。

3總結

計算機應用基礎課程在整個高等職業院校的教育中具有重要地位和作用。同時，高等職業院校的計算機基礎教育工作不能僅局限于計算機應用基礎課程中，學校要以“誘思探究”為教學理念，切實加強學生的計算機基礎教育工作。這是一項長期而艱巨的育人過程，每位教師需要根據學生的各自特點，有針對性地開展教學工作，提高學生在本專業領域中計算機的綜合應用能力。因此，做好計算機基礎教育工作是促進整個職業教育及社會發展的必然。

作者簡介：趙磨軍（1978-）男，漢族，河南省新鄉市輝縣人。畢業于河南師范大學計算機科學與應用專業，本科學歷。河南科技學院高等職業技術學院助教。

參考文獻

[1] 張維化.多媒體在計算機高職教育中的作用研究[J].計算機光盤軟件與應用，2011（18）：182.

第6篇：技職教育范文

美國的職業教育不是孤立、封閉的，不是與普通教育截然分開的，而是把它融合在整個教育體系中。如 中等職業教育在中學中就開始實施，普通中學都開設職業技術課程，科技基礎知識和基本技能訓練大規模向普教滲透，培養學生具有初步的專業技能。而中學后的中、高等職業教育，又可廣泛吸收中學畢業生，從而使普通中學的初級職業教育與中、高等職業技術院校的職業教育對接起來。這樣有利于職業教育和普通中學教育相互完善，有利于調節學生畢業、就業和繼續深造的選擇，從而有效地分流中學畢業生，打破萬人競爭“獨木橋”的單一成才模式。這就使無緣大學夢的學生，不會空費十年寒窗而不能自立于社會，尤其是農村的學生，可以因為具備初、中級職業技能而成為新型農民，有利于農村的現代化，也更使職教適應社會的需要。在河北省近幾年的辦學探索中，不單原有職教中學越辦越靈活，就連一部分普教也開始開設職教班。如廊坊二中、新世紀中學和香河三中、三河三中等等。

辦學應當社會化

在美國，工商企業各用人單位與學校合作緊密，培養學生的教學計劃、課程設置共同參與制訂，共同對學生進行職業教育，稱為“合作職業教育”。在這種教育模式下，學生每學期一部分時間在學校學習普通教育課程，另一部分時間在合作的單位中實際工作，學習與工作實踐交替進行。教師們因這樣的社會化職業教育，得以經常性地到工廠去熟悉生產實際情況，可以幫助工商企業解決面臨的現實問題，能開發應用型研究課題，并將成果試驗、應用于生產實踐。工商企業不光為學生提供實習場所，還可推薦工程師、技術人員擔任學校的兼職教師，為學校推薦畢業設計題目。這種利用多種教學資源、采取靈活授課方式的教學方法，在河北省的職教中也突顯成效。就如廊坊市的香河三中，所設工業與民用建筑專業，每年都請當地建筑工程師講課，并帶領學生們實地操作；廊坊二中的旅游餐飲專業，有固定的賓館、飯店作為實踐基地，經理、領班講解實際工作經驗，并在酒店進行折花、擺臺等實地演練……這種教學方法突出了教育與現實的聯系，其特點是讓學生置身于實際工作情境中去，體驗工作，獲得實際知識技能，以代替傳統的課堂講授。學生既可以學到扎實的知識，用人單位又挑選到中意的人才；既提高了學校的教學質量，又激發了學生學習的積極性和緊迫感。由于學校與工商企業各界有著密切合作關系，一方面可以使學校獲得它們的財政支持和援助，從而加快學校水平的提高；另一方面，為社會培養出了合乎需求的畢業生，大大縮短了畢業后的適應過程，提升了學生的競爭力和就業能力。

面向市場辦學

美國職業技術教育重視市場需求，面向市場辦學，根據生產發展需要確定培養目標和教學內容。所以強調職業技術教育課程設置面向市場，使學生達到社會對人才“應知、應會”的市場需求。因而除綜合課程外，適應時代變化和市場動態需求，更新、調整技術性課程，并使技術性課程比例不斷上升。技術課與基礎課、實踐課與理論課之間的比例，都是前者等于或大于后者。課程教學內容從市場需要出發來安排、設置，理論教學寬而淺，強調實用性，突出市場化。借鑒美國經驗，河北省為適應未來市場需求，也應該突出市場急需的高新技術培訓，如電子與電腦、網絡信息、生物工程、自動化工程技術等等。香河三中最初只有機械制造和工業與民用建筑兩個專業，后來緊隨市場需求，陸續增設了電子電工、計算機和化工專業。在專業發展中，隨著市場變化或增或撤，充分體現出了面向市場辦學的靈活性。而三河三中，每年都要組織到其他學校交流學習，尤其是到高等職技院校了解專業的最新發展趨勢，并使教師們能及時培訓、“充電”，緊跟時代需求。

追求實用實效

第7篇：技職教育范文

一、知識經濟要求職業教育重視對學生綜合素質的培養知識經濟的生命和源泉在于創新??知識創新、技術創新。因而經濟與科技的競爭，就不僅僅是人才數量的競爭，更重要的是人才素質的競爭。在這一背景下，不論是培養何種規格的人，都必須把創新意識與創造能力的培養放到重要的地位。為此職業學校要建立與知識經濟相適應的發現式、創新式的教育模式。要做到這一點，最關鍵的在于兩個方面：

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。

中職畢業生由于就業困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創新意識、創造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發學生創造力不可或缺的基本條件。

二是要優化學生的知識結構。

知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業范圍，淡化專業界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。

三是要加強學生的心理素質教育。

面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養，輕心理健康教育的現象，要在重視培養學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養他們開拓進取、自強自立、艱苦創業的精神，以及對挫折、環境變化的適應能力。

二、知識經濟要求職業教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：

（1）既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發展的潛能。

（2）既重視課程的專業性，又不否定其適應性。職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業或職業群需要作為重要依據加以框定，具有一定的專業性。但在注重專業性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業能力的培養。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展，容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。

（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識經濟時代的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟發展所需的人的全面發展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。

三、知識經濟要求職業教育有高素質的師資隊伍

職業教育要求培養有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養與提高。

1．培養一大批一專多能的師資隊伍。

職業學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統學習。這有利于更好地協調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發展。

2．優化教師的知識結構。

職教師資知識結構中應有三個基本要素：專業學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發揮其“傳道、授業、解惑”職能，從而順應知識經濟對職教師資的要求。

第8篇：技職教育范文

一、知識經濟要求職業教育重視對學生綜合素質的培養知識經濟的生命和源泉在于創新??知識創新、技術創新。因而經濟與科技的競爭，就不僅僅是人才數量的競爭，更重要的是人才素質的競爭。在這一背景下，不論是培養何種規格的人，都必須把創新意識與創造能力的培養放到重要的地位。為此職業學校要建立與知識經濟相適應的發現式、創新式的教育模式。要做到這一點，最關鍵的在于兩個方面：

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。

中職畢業生由于就業困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創新意識、創造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發學生創造力不可或缺的基本條件。

二是要優化學生的知識結構。

知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業范圍，淡化專業界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。

三是要加強學生的心理素質教育。

面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養，輕心理健康教育的現象，要在重視培養學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養他們開拓進取、自強自立、艱苦創業的精神，以及對挫折、環境變化的適應能力。

二、知識經濟要求職業教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：

（1）既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發展的潛能。

（2）既重視課程的專業性，又不否定其適應性。職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業或職業群需要作為重要依據加以框定，具有一定的專業性。但在注重專業性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業能力的培養。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展，容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。

（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識經濟時代的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟發展所需的人的全面發展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。

三、知識經濟要求職業教育有高素質的師資隊伍

職業教育要求培養有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養與提高。

1．培養一大批一專多能的師資隊伍。

職業學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統學習。這有利于更好地協調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發展。

2．優化教師的知識結構。

職教師資知識結構中應有三個基本要素：專業學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發揮其“傳道、授業、解惑”職能，從而順應知識經濟對職教師資的要求。

第9篇：技職教育范文

一、職技高師創業教育開展的意義

目前職技高師院校為各類中等職業學校培養和輸送了一大批合格的職教師資，促進了職業教育的發展，創業教育不僅能解決學生自身的就業問題，還能為社會創造更多的就業機會，創業教育已經成為職技高師院校更新人才培養模式，強化學生實踐能力的主要途徑。職技高師院校如何深化教學改革，創新教育機制，加強創業型人才培養，培育和完善畢業生就業市場，教育學生從就業思想到創業思想的轉變，加強以創業促就業工作的有序進行，已是其教育教學改革中具有重要意義的一個戰略主題。

二、職技高師創業教育開展的現狀

目前，對職技高師院校創業教育人才培養沒有明確規范的定義，但對于職技高師院校而言創業教育是不可回避的課題，師范教育肩負著特殊的使命，不僅要開展創業教育，更高培養高質量的教育師資，培養具有創業思想的、具備創業素質的、能夠在教育領域開展創業教育的師資，這相比其他類型的院校來說就對創業教育的開展提出了更高的要求。

以吉林工程技術師范學院為例，目前我校已將創業教育課程納入課程體系，自編了專業教材，開設了《市場、職場、就業與創業》的必修課。并且校團委以“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽作為創業實踐活動的重要內容，組織全校學生參與創業計劃書、創業模擬大賽等活動，擴大了創業教育在學生中的影響，使學生的就業、創業觀念發生了轉變， 學生參與創新、創業活動的積極性得到了明顯的提高，在學校的創業實踐基地中涌現出了一批創業先鋒，他們成功的創業經驗激發了同學們學習創業知識、開展創業實踐的熱情。

三、職技高師創業型人才培養現狀

（一）人才培養規格不規范

目前，職技高師院校對于創業型人才培養規格沒有明確的、科學的規范定位，培養的學生在學科理論、專業技能和教育技上都有很高要求，既要懂專業又要懂創業還要懂教育，這對于大多數學生來說標準過高。

（二）課程設置不專業

職技高師教育課程建設的核心是加強基礎，強調實踐，突出課程的職業性和師范性。但一直以來，創業教育都未能脫離傳統教育觀念的束縛，在課程建設中，用傳統教育的標準來評價其課程體系和教育水平，重視理論教學，忽略技能訓練，重視文化知識傳授，忽略思想及素質培養，未考慮創業教育教師素質要求的特殊性，開設的課程與普通院校一致，實踐技能難以強化。

（三）沒有專業人才輸出

職技高師人才培養的是“厚基礎、高技藝、善經營、懂教育的專業課教師，”這種單一的人才培養方向已經不能適合社會經濟發展的需要，在職教迅速發展，人才層次逐漸提高的形勢下，如果單一的把學生定位在師范層面上，已經不能滿足對更高層次的人才的需求，因此有必要提高專業人才培養模式，提高教育的針對性和實用性。

四、職技高師創業型人才培養模式的要素

職技高師創業型人才培養模式由多種要素組成，培養目標是要培養知識與實踐相結合、創業與施教相結合的人才，這是培養模式的核心，不是單純的開設幾門創業課程的問題，而是一項系統工程，應為職業教育服務，為社會經濟發展服務，為創業教育實踐活動服務。通過實施創業教育，調整學校的培養目標和培養規格，改革課程體系、課程結構，改革教學管理的方式與方法， 提出更加完善的創業教育模式及其實施策略， 使高等師范教育更加適應社會對創業人才的需求。同時，創業型人才培養的方向、培養的規格和課程的設置是其培養模式的主要因素，是職技高師創業型人才培養目標的根本，也是同其他教育區分開的界限。學生掌握先進的知識和技術，具有創新創業的優勢，職技高師院校的教師應具備更扎實的科學知識和創新思維能力，不但能科學的傳授知識，更要善于開發學生的創新意識、轉變其就業觀念，加強創業教育，豐富學生的創業知識、健全學生的創業心理、提高學生的創業能力。鼓勵大學生創業，既是畢業生就業的重要渠道，又是發展經濟、為社會創造就業崗位的重要途徑。

五、職技高師創業型人才培養模式的建立

為科學合理的構建職技高師創業型人才培養模式，必須轉變畢業生的就業觀念，加強創業教育 ，這既是畢業生就業的重要渠道，又是發展經濟、為社會創造就業崗位的重要途徑。創業型人才培養模式，是對原有的大學人才培養模式所做的一種改革和創新。

（一）更新教學理念，調整教育體系

根據其他高校創業教育的相關經驗、結合專業特色，更新教育理念，將創業理念與應用教育理念有機的結合起來，創業教育不是對局部教學方法、教育手段的調整，而是涉及教育理念的整體改革。在教育方式上要突出學生主體的積極性與實踐性；在教育評價上注重基本知識的掌握和技能的訓練。

（二）營造創業氛圍，鼓勵創業實踐

校園氛圍是影響學生品格和綜合素質的精神力量，要求教師在教學及日常管理工作中組織豐富的創業主題活動，注重對學生創業及實踐意識的培養，營造與創業型人才培養相適應的校園氛圍，并且為大學生提供增強實踐能力的平臺。

（三）理論堅實基礎，實踐指導教學

加強基礎課程建設，注重創業型人才的人文素質和科學素養的培育，將實踐和實習納入必修課程，有利于培育學生創造力、提高解決實際問題的能力，可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的創業經驗，從中抽象出某些一般性的創業結論或創業原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的創業知識。

（四）打造創業先鋒、技能教師的復合人才

通過具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗教師的系統教學，培養擁有完善創業技能與教師技能的師范生，不僅讓學生可以在畢業就業時，多一條創業的出路，減輕就業壓力，又可以利用所學為全社會培養更多的創業人才。