標準的教學設計精選(九篇)
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第1篇：標準的教學設計范文
【關鍵詞】英語課程標準 小學英語 課時教學設計方案
一、簡述
小學英語課時教學設計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、技術等）進行優化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案。”
隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設計、評價方案設計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設計”比賽的163份教學設計進行統計，得出下表結果：
從上表結果可看出：
1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設計共44份，占總數的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數的20%。這些不合格的標準陳述大多數是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據具體教學進行選擇。由此可見大多數小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。
2.163份教學設計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：
案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應當關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。
案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價
案例三：注重生成性評價和終結性評價結合
一百六十三份教學設計中全部都有課時目標設計，而且目標設計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設計均來自這152份教學設計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。
通過上述統計可以發現小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。
二、基于標準的小學英語課時教學設計方案
（一）特征
小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量”。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容：
（1）課題：
（2）相關標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準
（3）教學目標――學生學習結果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。
（4）檢測這些表現或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果
（5）教學活動方案：教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。
設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統教案的區別。林榮湊對傳統課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：
結合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征：
1.課時教學設計方案中必須要體現課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。
2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。
3.在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環節，直接從課程標準到課時教學設計方案。
4.在設計評價活動方案時，要根據“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。
（二）要素
基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：
一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；
課程元素：標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；
其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件
小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。
（三）樣式及案例
課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。
相關課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。
教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據調查問卷，能同伴合作創編至少4句的對話。
學情分析：本節課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節課的學習難點是能在創設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。
教學評價方案：（1）任務一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務二：設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）
教學過程（略）
教學反思（略）
（四）評價
評價小學英語課時教學設計方案主要指根據評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規范性、創新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。
三、結語
小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統方案的一些誤區。
參考文獻：
[1]崔允.有效教學 [M].華東師范大學出版社，2009.128.
[2]周建平.小學課堂教學設計 [M].高等教育出版社，2012.259.
[3]李鋒.基于標準的教學設計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學出版社，2013.186-188.
[4]崔允.課程實施的新取向：基于課程標準的教學 [J].教育研究，2009，（1）：74-79.
第2篇：標準的教學設計范文
關鍵詞：教學 教學目標
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.169
課程標準反映了國家對學生學習結果的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學生的學習結果，而非教學內容。基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對給學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學、實施教學等一系列過程。但課程標準僅僅從宏觀上進行了規定，缺少微觀上對課堂教學目標的具體要求。而教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，直接決定著課堂教學效益的高低。這就要求教師把一條條“標準”分解并轉化為具體的便于操作的課堂教學目標。如何將其中的內容標準轉化為課堂教學目標，進而依據教學目標有效地開展課堂教學成為每一位教師都需要思考的問題。下面就以人教版必修一第4章第3節《物質跨膜運輸的方式》為例，來談談如何基于課程標準進行教學設計：
一、將課程標準分解為教學目標
（一）教學目標的表述
四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。
行為主體：指實現教學目標時學習行為的執行者，主體指向必須是學生。
行為動詞：用來描述通過教學后學生能做什么。要可測量、可觀察。為了提高教學目標的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動詞。
行為條件：指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，即說明學習者在什么情況下表現行為。主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。
表現程度：指預期學生學習結果所要達到的最低表現水準。
（二）將課程標準分解為課堂教學目標的步驟
課程標準對本節的闡述：說明物質進出細胞的方式。如何分解為具體的教學目標？
第一步：剖析關鍵詞
從課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念。行為動詞：說明;核心概念：物質進出細胞的方式。
第二步：擴展核心概念
據課程標準中的核心概念：物質進出細胞的方式，結合教材，界定出本節課教學內容的基本要點，對核心概念進行擴展。形成核心概念體系：離子和小分子物質進出細胞的方式、大分子和顆粒性物質進出細胞的方式。
第三步：擴展行為動詞
將課程標準中另一關鍵詞：“說明”，對應擴展后的核心概念體系中的每一條內容，擴展為不同的行為動詞。“說明”對應地擴展為“列表歸納”“描述”。
第四步：確定行為條件
擴展后的行為動詞在什么條件下發生，這一步是教師教法的具體體現。對應擴展后的每個行為動詞，發生的條件為“通過問題引領、自主閱讀、動畫演示”，“通過觀看動畫”。
第五步：確定行為表現程度
用于考量學習表現或結果所達到的程度。（見表）
通過上面5個步驟，“說明物質進出細胞的方式”被分解成具體的2條內容組合，將上面的2條組合用簡潔的語言串起來就是本節課的教學目標。
（三）確定本節課的具體教學目標
1.通過問題引領、自主閱讀、動畫演示準確列表歸納離子和小分子物質進出細胞的方式。
2.通過觀看動畫用語言較完整描述大分子和顆粒性物質進出細胞的方式。
二、將教學目標實施于課堂
基于課程標準的教學設計，最重要的就是需要教師深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據此來確定教學內容，選擇教學活動方式。有了具體的教學目標，課堂實施就有了明確的方向，減少了課堂教學的盲目性。這節課上，抽象的內容通過動畫演示一目了然，化解了難點。通過精心設置的問題情境，學生對知識的把握逐漸深入。通過閱讀教材自主學習，心領神會學會對知識的歸納總結。
基于課程標準的教學是否成功要根據學生的學習結果來判斷。教師們再也不能說，“我課教得很好，只是學生沒有好好學習”。我在完成本節課的教學內容后，進行小結鞏固時，請一些同學上臺表演生物小劇，這個表演劇太精彩了，臺上的學生用心去演，臺下的學生用心去看。剛表演完立即得到了全班同學熱烈的掌聲和贊嘆，本節課達到了。這個表演劇既增加了學生的參與性和體驗感，提高了課堂的趣味性，又加深了對本節課重點知識三種跨膜方式的理解，升華了主題。下面我把這個表演劇的學生準備過程和表演過程展示出來，和同行們分享：
準備過程：
5張白色硬紙片，上面分別寫有“O2”“K+”“K+載體”“葡萄糖載體”“能量”，這5張紙片由5位同學手持扮演相應角色。另外再找6位同學扮演磷脂分子。
表演過程：
6位同學上臺后伸出雙臂相對站立，齊聲報出：我們是磷脂雙分子層。
師：你們為什么這么排啊？
磷脂：磷脂分子的親水性頭部朝外，疏水性尾部朝里。
O2入場：我是生命活動必不可少的部分，請讓我進去
磷脂：身份識別正確，請進入。
（O2直接通過脂雙層進入細胞）
（K+入場）磷脂：請出示證件。
K+：我是K+。
磷脂：身份識別錯誤，疑似，禁止入內。
K+：什么？我一定會回來的。
K+對葡萄糖載體：載體兄弟，你帶我進去吧。
葡萄糖載體：身份識別錯誤，不匹配。
K+對K+載體：哈！K+載體兄弟。
K+載體：啊！K+兄弟，同志啊！
K+：你帶我進入吧！
K+載體：走，我們進去。
磷脂：請出示證件。
K+載體：我是K+載體。
K+：我是K+，請讓我們進去吧。
磷脂：證件不全，禁止入內。
K+和 K+載體：我們一定會回來的！
K+載體：怎么辦啊！
K+：是啊，怎么辦？天無絕人之路。
能量：有沒有想過，我可以幫助你們。
K+和 K+載體：你是？
能量：我就是――能量！
K+和 K+載體：哈！親愛的能量，你帶我們進去吧。
能量：走吧。
磷脂：請出示證件。
K+和 K+載體和能量：我是K+載體，我是K+，我是能量
磷脂：證件齊全，請入內。 （K+進入細胞）
基于課程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間，因此它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，使學生的學習過程變得生動愉快，原本沉悶的課堂活了，讓學生體會到學習知識的趣味性，同時也使學生的生物綜合能力得到了提升。
項目資助：本文系基于課程標準的課堂教學研究總課題組資助課題“基于課程標準進行教學設計的研究”（課題立項號：ZZQKTZXSW2014006）的階段性研究成果。
參考文獻：
[1]馬立新，張心志.基于課程標準的學習目標分解[J].中學生物教學，2015（1）.
第3篇：標準的教學設計范文
關鍵詞：問題情景猜想與假設學生實驗分析數據得出結論反思
新課程標準的特點：改變傳統教學僅以知識技能為目標，突出提高科學素質的目標，改變強調知識傳承的傾向，突出科學探究的學習方式，關注創造性思維的培養，關注開放式的科技與人文社會背景。因此，在物理教學設計中要體現：注重全體學生的發展，適應學生的認知特點，貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。在學習方式上體現合作學習和探究性學習，最終使學生從知識傳遞中學會學習，學會做人。物理教材的探究課，是培養學生能力的主要陣地。上好此課很關鍵，故備好課更重要。下面本人就以《歐姆定律》為實例來談談自己如何進行探究課的物理教學過程的設計。
一、老師要確定好問題情境
問題是思維的動因，是探究的起點。這一步驟對學生的認知策略、問題解決技能和態度均有十分重要的意義。它主要是讓學生形成清晰的目的，奠定解決問題的方向，引起學生對探究活動的動機和興趣。因此，教學者必須提供有一定難度的問題。問題太容易會使學生喪失興趣，沒有足夠的動機；問題太難則使學生產生過多的挫折，容易失去進一步探究的信心。在問題呈現方式上可采用故事形式、電影形式呈現問題，引起學生思考。
二、引導學生積極地進行猜想與假設
猜想與假設是科學探究的核心環節，它能使學生明確探究方向，有目的地、有計劃地進行探究。此環節讓學生去做有兩個好處：一個是提高了學生對本節課的興趣；二是可以讓學生充分想象，不受老師特定思路的限制。有時學生的注意偏離了問題的本身，教師不妨給予簡單的提醒，但不能干涉學生對問題的思考。教師讓學生利用手中的器材，根據上述問題進行簡單實驗，觀察一下實驗現象，從而進行猜想與假設。本節中學生可提出：電流與滑動變阻器移動有關？電流與電源電壓有關嗎？電流與滑動變阻器的阻值有關？電流與電路的總電阻有關？經過梳理、討論讓學生歸納出電流與導體兩端的電壓，以及導體的電阻是有關的。到底有什么關系呢？如何設計方案進行驗證？在學生設計方案前，把控制變量法讓學生自學，這樣有利于設計實驗方案。
三、指導學生設計方案來驗證假設
制訂方案與設計實驗是科學探究活動的重要一環。開始教師一定要放手讓學生通過討論，確定實驗器材，制訂實驗方案及實驗步驟來驗證前面的猜想與假設。這樣做可充分調動學生思維的主動性與創造性。
具體做法可以如下：（采用討論式）
1.學生討論：這里要測電流、電壓及改變電流，應選擇哪些電表？（電流表、電壓表）
2.學生討論：如何來保證電阻兩端的電阻不變，研究電流與電壓的關系？
3.學生討論：如何保證電阻兩端的電壓不變，來研究電流與電阻的關系？
4.學生六人一組，選擇討論過的實驗器材，設計實驗電路圖。
5.老師請有代表性的小組畫出電路圖，并說明是如何做的？分析利弊，找出合理的實驗方案。（特別提醒：沒用滑動變阻器的學生設計的電路圖有什么缺陷？）
我們學生在設計時，一般設計如圖1，教師要引導讓學生知道此電路圖缺陷在哪里？并讓學生通過分析畫出圖2，這對學生進一步理解歐姆定律有重要作用。
四、慎思熟慮對待學生實驗
學生進行實驗是本節課的重點。實驗的成敗，直接影響這節課結論的正確得出。實驗前學生一定要做好充分準備：連接電路要注意些什么？電流表電壓表如何讀數？教師要充分考慮學生在實驗中可能出現的問題，特別是在學生實驗中，由于是電學實驗，可能會出現不同的故障，要能及時幫助學生分析、排除，保證實驗的正常進行。
五、正確分析數據，得出結論
一要注意安排學生進行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流，發現彼此間的差異。二是提醒學生如何去分析數據，數據之間有什么關系，還可讓學生作出U-I曲線，讓他們很直觀發現規律。三是可把上述問題以書面或口頭的方式表達出來。總結得出歐姆定律：一段導體中的電流與這
段導體兩端的電壓成正比，與這段導體的電阻成反比。
六、讓學生做好反饋與反思
在探究教學中反饋，要根據學生探究能力可以提出不同的要求。學生一方面要發現自己的不足，對探究過程進行反思，自己的各個環節是否合理、簡捷，有無問題，問題出在哪里？另一方面，反思如果再做此實驗會有哪些改進？
教師在整個教學設計過程中，堅持
各教學環節以學生為中心，最終實現了學生的主動學和自主學，培養了學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。
參考文獻：
［1］廖伯琴，張大昌主編.《初中物理新課程標準》.湖北教育出版社.
［2］劉炳升，李容主編.蘇科版《物理》.九年級上冊.江蘇省教育出版社.
第4篇：標準的教學設計范文
關鍵詞：景觀設計學 職業標準 教學研究
Abstract: This essay is based on the study of current situation of landscape design education in China, in the aspects of the theoretical knowledge, technical approach, value-oriented approach and professional needs. Analyzes and discusses the professional standards of the landscape design, in the important characteristics of timeliness, exactness, interdisciplinary association and programmable procedures, and to explore the fields of landscape architecture and teaching methods based on professional needs.
Keywords: Landscape Architecture, professional standards, education & research
中圖分類號: P901 文獻標識碼:A文章編號:
我國景觀專業教育起步較晚，作為應用學科的高等教育，越來越多的考慮到市場對專業技術人才提出的要求，行業發展逐漸日趨規范。為建立可橫向比較的基本統一的標準，我國于2005年開始出現了執業景觀師注冊制度，基本設計人員準入體系的建立成為未來景觀行業的發展趨勢。因此，景觀專業教育在學科定義、培養目標、課程體系等方面亟待調整和完善，面向行業并推動其可持續發展已經成為景觀教育的重要任務。
1. 傳統景觀設計教學與職業需求的比照
1.1理論知識
景觀設計課程的教學內容與方式，經過多年的教學改革與實踐日趨成熟，通過課程使學生能夠掌握景觀設計基本的設計方法及程序，能夠具備設計一般規模與難度的景觀空間的能力。但還未將行業標準真正列入課程體系中，課程內容也并未嚴格按照專業技術要求來安排教學，學生在專業實踐和社會實踐方面則有所欠缺。學生的設計基本還停留在“概念”的層次，缺乏務實性和創新性。而基于職業標準的景觀教育則更多的從強化實踐動手能力為目標擬定培訓計劃、培訓大綱和考核方案，更因與景觀職業注冊制度緊密相連，故在教育過程中，非常重視法律規范、項目策劃管理、合同文書、事務所運營等知識，旨在為學生畢業成為職業注冊人員打下良好的基礎。
1.2技術方法
景觀設計課程需要多學科知識的融合和溝通，傳統教學由于課程的劃分，經常出現技術、結構、材料的研究與美感研究的分離。而基于職業標準的景觀教育則需要將所學的知識融會貫通，使教學內容與成果能夠與設計市場相接軌。設計者應具備將設計轉化為可建造的技術能力，即具備職業實踐和管理的相關技能，這就使得教學更應注重實踐環節。
1.3價值導向
傳統教學內容大多將景觀作為視覺審美對象和滿足人們生活的功能載體，設計方向多從空間結構和形式出發。這樣形成的設計往往缺乏一定的廣度和深度，對社會、生態環境以及新材料、技術等方面有所忽視，與之相關的資源環境的合理利用和保護性開發方面的研究更顯欠缺。而景觀設計職業者應具備從生態、社會、美學等影響設計的多維度層面思考、認識和研究的能力，樹立環保意識和綠色生態責任感以及良好的職業道德。
2．景觀設計職業標準的特質
2.1實時性
職業標準有很強的實時性，這不僅僅指國家定期審核和修改相關的行業規范，更重要的是教師要在授課過程中，根據教學進度和需求的變化調整講課內容。選擇適合課程內容的相關規范作為指導和限定的范圍，并時刻關注最新的行業信息和技術進展。
2.2嚴密性
景觀設計工程項目應嚴格按照行業標準來進行設計、評價和驗收，特別體現在設計相關的層層分析、制度化的檢查程序和決策的機制中。通過有目的的教學培養學生嚴謹的工作態度和良好的職業素養。
2.3關聯性
景觀設計是個綜合性學科，課程中一個課題的完成需要多方面、多層級的專業知識。各個學科之間有著嚴密的聯系以及先后的次序關系，并相互制約與影響。同時也有著嚴格的規范要求，認識并分析他們之間的關聯性對景觀設計是十分必要的一項工作。
2.4程序性
一般而言，為了控制教學過程，景觀設計課程被分為幾個明確的教學階段，并分別制定指導目標、內容和方法。這些教學階段并非獨立，而應被視為相互貫穿的過程，行業標準的融入也不應僅作為知識“點”講授，而應當作為“線”貫穿整個課程，并應當與課程方向的變化相吻合。（圖1）
圖1 景觀設計教學進程示意圖
3．基于職業標準的景觀設計教學途徑
3.1解讀
景觀設計課程應著重培養學生的職業能力和職業素養。景觀設計課程中引入項目教學法，按學生職業能力培養規律設計教學情境，把規范、能力和素質要求融合到單元教學中，教師應根據各階段教學要求進行技術規范與景觀設計關系的講解，加強技術規范與設計應用的結合。在工作過程中學習景觀設計的專業知識，掌握相關設計能力，并培養良好的職業綜合素質。（圖2）
圖2 景觀設計教學研究框架
3.2表達
景觀設計過程是將創造性思維轉為系統性的分析進而有效地實現，設計理念的形成過程中通過標準繪圖元素的運用，將抽象概念或形象變得越來越具有可讀性，并通過更多詳細具體的圖面表達出項目的技術要求。同時鼓勵學生通過動手制作三維模型代替傳統的二維繪圖，在制作的過程中學習材料、技術和構造知識。
3.3評價
在教學過程中應充分利用企業管理理念及工作環境，實現“課程設置職業化，能力訓練崗位化、素質培養企業化、實踐環境真實化”。行業標準中對結構、材料、構造等規范將成為其設計的出發點和制約條件，對于這些知識的運用程度將決定其最終設計效果的實現。因此，按照行業標準和規范對整個項目教學進行指導、監督、驗收和評分是十分必要的教學內容。
4．結語：構建行業標準與教學內容的銜接，優化現有景觀設計專業教學，有助于提高學生的實際工作能力，明確個人的從業目標，加深其對學科領域社會意義的認識，并且增強社會對景觀設計教育的認可度。未來將有越來越多的景觀設計師從校園走向社會。
參考文獻：
俞孔堅，李華迪.景觀設計：專業學科與教育［M］.北京：中國建筑工業出版社，2003
王鐵.景觀設計師培訓考試教材［M］.北京：中國建筑工業出版社，2006
第5篇：標準的教學設計范文
一、新課程標準下高中化學教學的目標和意義
高中化學是全國在九年義務教育的基礎上設置的較高層次的基礎學科，滿足學生自身發展所需要的化學基礎知識和化學技能，促使學生的全方面發展，更能培養學生的創新精神和實踐能力。
高中化學學科有助于學生對物質世界的認識，學生通過在學習過程中的探究和實踐，加深學生對科學本質的認識，有利于學生形成嚴謹的求學態度，明確科學和實際生活之間的聯系。
高中化學注重培養學生的知識技能，知識是指化學科目中的一些基礎知識，技能是指學生在實際操作上的技術能力，培養學生知識技能，是因為這樣更有助于學生了解化學學科的重要作用。
高中化學也培養了學生的能力，包括學生的觀察力、動手能力、實際操作能力和學習能力。培養學生能夠運用化學知識解決一些簡單的實際問題，并把化學和其他學科綜合，對學生的知識進行綜合，培養學生潛能，同時高中化學還有助于學生個性和特長的發展。
高中化學培養了學生的情感態度，激發學生對化學的興趣，更有助于加強學生對現如今社會存在的某些問題的關心，比如能源問題、環境污染問題、衛生問題和健康問題等等。化學學科結合實際生活，不但對學生進行了情感上的培養，而且讓學生體會到實際生活和化學課程的設置是不可分割的，從而激發學生的學習興趣，培養學生的愛國主義情懷。
二、新課程標準下高中化學教學設計的探究
（一）情景教學，引人入勝。化學這門課程是以實驗為基礎的自然科學，高中化學也將實驗作為教學中的重點，所以在實施教學的過程中，將學生帶到氛圍中去至關重要。
在課堂上要給學生充足的自由發揮時間，培養學生的問題意識，讓學生自主發現問題并解決問題。教師不要將固定的實驗步驟告知學生，而是啟發學生自己開動腦筋，通過自己動手實驗得出相應的結論。
（二）教師教學理念的更新。教師的教學模式一定要符合新課程標準，傳統的教學模式，教師為了節省時間，增加教學內容。為了完成大綱要求，經常會將結論直接傳授給學生，或者實驗教學時將實驗步驟直接告知給學生，學生按部就班的進行試驗，學生失去了對知識探索的樂趣。
作為教育者，要跟著新課程的標準走，所以一定要解放應試教育思想，突出學生是課堂的主體，尊重學生的個體差異，對學生多用鼓勵的言語，要積極看到學生努力的一面，用客觀正確的眼光對待所有的學生。在教學中，更應該多引導學生自主探究，多進行合作交流，不僅要注重學生掌握的效果，也要注重學生探究的過程，培養學生自主學習能力和探究問題能力。
（三）創造新型的師生關系，營造和諧愉快的學習氛圍。教學成果是否高效，很大一部分原因取決于課堂氛圍。傳統教學中教師占主導地位，在學生心中大都是嚴師的形象，學生懼而遠之，造成師生間最基本的交流都成為問題，自然而然教學成果不會非常理想。
在新課程的背景下，新型師生關系是一種必然的產物，因為師生關系直接影響到教學的質量。在這種新型關系中，教師不再是高高在上，而是更貼近于學生，和學生站在同樣的立場。
（四）教師要豐富教學方式，教學可以和現代化信息技術相結合。在高中化學科目中，大部分都是非常抽象的，僅限于文字式難以理解的。教師除了要鼓勵學生通過實驗證明觀點外，還可以借助強大的多媒體進行教學，圖片的展示和動畫展示都是很好的例子，不但直觀，而且還可以三百六十度全面觀察。例如在進行“晶體的結構和性質”的教學時，教師可利用多媒體將金剛石、石墨、CO2等晶體的內部空間結構用立體圖形展示出來，從不同的角度都可以觀察到內部結構，教師還可以通過動畫形式，配以簡單的講解，和學生共同分析晶體形成的原因、結構和晶體的性質。
第6篇：標準的教學設計范文
一、更新教學觀念，確立學生的主體地位
新的課程標準強調對學生能力的培養，強調學生的自主探究式學習。因此，教學在設計高中物理教學的時候，首先要實現教育學理念的更新。
改變傳統教學中的“教師為中心，以教材為中心”的教學局面，在新的課程標準下，強調學生才是課堂的主人，是學習的主體，這必然要求教師不能作為物理教學活動的專制者。而要和學生共同、平等地參與各項教學活動。在教學過程中，教師要不斷調整教學進程、創新教學方法，教師要引導學生在應用物理知識和方法的過程中，體會物理的價值，感受物理的樂趣，使學生能自己掌握有效的學習策略，形成獨立的物理理解力和感悟力。
在新的理念下，教師要改變傳統教學中扮演的角色，要從傳統教學中知識的傳授者，課堂的領導者向新課程下物理知識的引導者、學習的合作者轉變。物理教學實際上是一個物理活動的過程，這個過程有效的促進了師生互動與交往，在這個過程中教師應是以合作者的身份參與活動，而絕非是活動的領導者與決策者。在這個過程中與學生共同發現物理問題、提出解決方案、總結物理規律。在思考中相互啟發、相互完善、相互配合，在討論中相互溝通、相互補充、相互提高。只有這樣的合作與互動，學生才會在參與中體驗物理之美，感受物理的樂趣與成功的喜悅。從而也實現教與學的自我完善。
二、新課程標準下教學設計的幾個重要理念
1.教學設計要注重趣味性
《高中物理課程標準》指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境，激發學生學習興趣”興趣是推動學生探究學習的內在驅動力，在高中物理的學習過程中也是如此，學生一旦對物理的學習產生了濃厚的學習興趣，就會產生強大的內在學習動力，
高中物理教學是一項極具智力教學活動，它包含了抽象的內容、廣泛的應用、嚴謹的推理以及明確的結論等特點。因此，在高中物理課堂教學中，教師應該
根據物理本身的特點增加教學內容的趣味性，激發學生對物理學習的興趣，提高課堂教學效率。
例如，筆者在教授《光的折射》這節課時，為了吸引同學們上課的興趣，在上課前，做了這樣一個實驗，在一個裝滿水的杯子里和一個沒有裝水的杯子里，分別放入一根直的木棍，然后讓同學們觀察看到的現象。結果同學們發現，在裝滿水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在沒有裝水的杯子里看到的木棍仍然是直的，這是什么原因呢？有的同學竟然開玩笑的說，老師在杯子里裝的是神水。于是，在同學們的疑惑與玩笑中開始了今天的新課。這種趣味性的課堂，使得課堂教學充滿生機。
2.教學設計要注重學生的自主探究
蘇霍姆林斯基說過：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”探究式教學的本質特征就集實踐性、問題性以及參與性于一體的教學活動，可以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力。新課改下，提出的“自主學習、探索學習、合作學習”，目的在于改變傳統的教師的“單純的教”和“學生被動的學”的教學模式，為學生營造更加開放性、自主性的學習環境，提供多渠道獲取知識并將其綜合運用于實踐的機會。
因此，我們要在高中物理課堂教學中實施探究式教學，引導學生對物理知識進行探究，就應該給學生留下一個廣闊的思維空間，讓同學們主動學習、主動探究，使學生有一種尋根問底、追尋奧秘根源的求知欲望。在探究奧秘的過程中，體會到探究過程的艱辛以及成功后的喜悅。只有這樣，學生才會真正的掌握知識、啟發思維。
例如，筆者在教授《單擺》這節課的時候，我首先在課堂上演示了一個小實驗：將一個小球系掛在細繩的下端，然后將小球拉開一定的角度，放開，系掛的小球開始左右擺動。于是，根據這個小實驗，我設計了一系列問題：這個實驗中，小球所做的是什么類型的運動呢？這種機械運動是不是簡諧運動？簡諧運動要滿足那些條件呢？機械運動與簡諧運動的區別是什么呢？等等，問題由淺入深，環環相扣。
在課堂教學中，我給了學生充足的時間，讓學生對我剛才所做的演示實驗以及提出的問題進行自主的探究在，這種教學方法在很大程度上提高學生分析問題，解決問題的能力。
3.教學設計要注重將多種教學方式相結合
在《高中物理新課程標準》中對課程實施建議提到：注重自主學習，提倡教學方式多樣化。因此，高中物理教師在教學的過程中應該改變傳統的“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的單一的教學模式。教師應該在課堂教學中，用學生容易接受、能接受的教學方式開展物理課堂教學，把抽象的概念引入到我們生活中那些生動有趣的故事中去，還可以合理的運用圖片、多媒體、模型等多種教學手段相結合的模式，這樣就能吸引學生對物理學習的興趣，激發學生在課堂中的主體地位，提高課堂學習效率。
例如，筆者在教授“波的干涉”時，就借助了多媒體實物投影的技術，通過調節光的亮度，讓學生能清楚的觀察明暗相間的干涉條紋，進一步明確了干涉現象，提高了物理實驗的效果；又例如，我在教授“α粒子散射實驗”的時候，如果不利用多媒體，這個實驗就無法在課堂上進行演示，學生只能對課本總結的結論加以記憶。在上這節課時候，我利用多媒體清楚的展示了α粒子轟擊金箔的模擬實驗，讓學生充分的了解到對于α粒子，越接近原子核，受到的庫侖力越大，越容易發生偏轉。這樣就不需要同學們強加記憶，根據實驗現象就自然而然的得出了結論。這樣的教學，使得原本抽象的物理知識，現實化、真實化，大大降低物理學習的難度，提高了學生對物理學習的興趣。
第7篇：標準的教學設計范文
論文摘要:鑒于中職美術設計專業教師教學能力標準是師資培養培訓的綱領性文件，又是中職師資培訓包項目開發的基石，故我們在標準的制定過程中，除了加強對有關職業教育教師能力標準的文獻資料進行綜合性的分析，更注重對相關企業、職業學校以及師資培訓基地進行廣泛、深入地調研。
為了貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點建設職教師資培訓基地按教育部的統一部署，開發70個中等職業學校重點專業的師資培養培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應用價值和示范作用的培訓包，為全國中職師資培訓提供科學化、規范化、專業化指導，以切實提高中等職業學校專業教師素質。
江西科技師范學院承擔了中等職業學校“美術設計專業”師資培養培訓方案、課程、教材開發項目。根據項目開發的要求，教師教學能力標準則是在整個項目當中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發這一標準，以促進整個培訓包項目的開發與推進。
一、制定中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準的背景和指導思想
美術設計作為物質和文化相結合的活動方式，在經濟社會的發展當中最具有活力和創造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點是美術設計與生產、設計與制作緊密結合。在源遠流長的發展歷程中，先人們創造了豐富的廣為世界稱譽的成果。隨著中國的改革開放和科技進步，美術設計的外延遠遠超過了過去以手工工藝為核心的產業圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術產品。
作為培養美術設計相關產業的初、中級專業人才基地，我國中等職業學校的美術設計教育事業任重而道遠。為了適應經濟社會發展的需要，加強美術設計教育的理論研究及實踐探索乃當務之急;加大培訓力度，提高中等職業學校美術設計專業教師的素質也迫在眉睫。
制定中職美術設計專業教師教學能力標準的指導思想是:以《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》為指導，以完善職教師資培養培訓體系、促進職教師資培養培訓工作的規范化與科學化、提高中等職業學校專業教師素質為目標，廣泛吸收其他師資基地、中等職業學校和行業、企業等各方面的力量參與，構建一個以專業發展為目標，以指導教師專業成長為引領，以項目為載體，集理論和實踐為一休的教師專業教學能力標準程式。
二、相關職業教育教師能力標準的文獻資料分析
中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準完全是一項首創性的工作，現今只有一些相近或相關的職業教育教師能力標準的文獻資料可供參考，對制定中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準較有參考意義的主要是:
(一)教育部《中小學教師教育技術能力標準(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實((2003-2007年教育行動振興計劃》和《教育部關于加快推進全國教師網絡聯盟計劃，組織新一輪中小學教師全員培訓的意見》而開發的一個標準，教育部將以此為依據研究建立中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系。這個“標準”把相關人員分為“教學人員”、“管理人員”、“技術支持人員”三類，其中“教學人員”的能力區分為4項:意識與態度，知識與技能，應用與創新，社會責任。
(二)《重慶市中等職業學校專業教師能力標準(試行)))[2]0 2007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業教育與培訓項目國家報告》稱之為中國的首個專業教師能力標準，它借鑒了澳大利亞職業教育師資隊伍建設經驗，從職業道德教育能力、行業聯系能力、課程設計能力、教學組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領域，“能力領域、能力單元、能力要素、能力表現水平”等4個層面，對職業教育的教師能力提出具體要求。
(三)《教師能力標準》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標準”的書。2004年，國際培訓、績效、教學標準委員會(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標準，包括5個維度、18項能力以及98條具體績效指標。這5個維度是專業基礎、教學計劃和準備、教學方法和策略、評估與評價和教學管理。這是一個迄今為止較為權威、最為全面的國際教師能力標準。
(四)《中等職業學校美術設計專業教學指導方案》。這是《面向21世紀教育振興行動計劃》中“職業教育課程改革和教材建設規劃”項目的成果，2001年由教育部職業教育與成人教育司、教育部職業技術教育中心研究所頒發。它的內容包括美術設計專業的課程設置、主干專業課程教學基本要求、專業設置標準、專業教學指導方案研究與開發報告等，是實施學歷教育的各類中等職業學校加強專業和課程建設、安排和組織教學活動的指導性教學文件。需要強調的是這個指導方案從專業教師教學工作需要的角度制定了能力標準，即對專業教師的專業培養目標、專業業務范圍、專業課程設置和專業教學等方面提出具體要求。
三、對美術設計行業企業、相關職業學校及師資培訓機構的調研
為了給制定美術設計專業教師教學能力標準提供客觀依據，課題組主要從三個方面進行調研:一是美術設計類行業、企業，二是各地中職美術設計類專業學校，三是目前正在開展中職美術設計類專業教師國家級培訓的基地學校。
(一)調研的內容
1.對行業企業調查的主要內容有:美術設計產業在我國的分布、發展趨勢及其物質文化人力資源的配置，相關行業企業的生產工藝流程和崗位規范、人才需求狀況以及從業者的素質構成，上述用人單位對中職美術設計類畢業生職業技能、知識及職業道德等方面的評價，在制定培訓美術設計職業技術人員的基本技能的標準時，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術設計職業技術人員培養中差異性與普適性的協調問題。
2.對職業學校調查的主要內容有:中職美術設計類專業在一些不同地區的大致分布情況及其發展變化的趨勢和原因，中等職業學校現行美術設計類專業課程設置、教材對培養美術設計從業者的適用性及教學方法的有效性，中等職業學校美術設計類專業畢業生學習動機、就業展望，美術設計專業師資素質的基本狀況以及接受培訓的意愿和具體要求。
3.對國家級培訓基地學校調查的主要內容是充分收集目前正在開展中職美術設計類專業教師國家級培訓的有關信息，重點是借鑒他們所確立的培訓目標。
(二)調研的基本結論
1.行業、企業的調研結論。“美術設計”涵蓋了所有企業或商業活動中與美術有關的設計工作，這一龐大的行業從照應職業教育專業的角度來細分，可以大致分為視覺傳達設計、環境藝術設計、產品設計和數字藝術設計四類。
在經濟社會的發展中，隨著人們生活質量的提高和多樣化需求的增長，美術設計行業已受到廣泛重視和政策扶持，發展迅速，分布廣泛。同時，與美術設計相關的觀念、工具、技能等更新換代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。
業內人士對從業人員的觀點大致如下:目前我國美術設計從業人員，特別是來源于中職學校的員工，大多數的基本職業能力較低，表現為專業化程度不高，實踐技能不強，知識面不廣，外語水平較差，而從業人員的綜合職業能力素質(關鍵能力和跨專業能力、應變能力)更是巫待加強。
企業對中職美術設計專業教師的評價是中職師資已經具備的大學本科以上的專業知識，是美術設計流程中的上游，他們缺乏的是處于動態中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點要加強實踐運用和技能培養.豐富行業的實踐經驗.培養美術設計專業意識和職業道德以及美術設計專業教學與行業實際要求相聯系的主動性等。他們在本科專業知識的基礎上所接受的行業應用流程和技能訓練愈多，其所培養的美術設計人員就愈能適應高度細分的行業市場。
2.中等職業學校的調研結論。資料顯示，近20多年來，美術設計專業在我國發展很快。但是，美術設計專業的人才無論在數量還是質量上，仍難以滿足迅速發展的國內美術設計行業的需求。我國的中職美術設計教育是在經濟高速發展與社會轉型的歷史背景下發展起來的，尚處于發展的初級階段，其教育理論與教學實踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業參與不積極、實訓基地缺失等諸多原因，該專業實訓或實踐課的安排仍不夠理想。
從中職學校美術設計專業師資的現狀來看，總體數量尚有不足，美術設計專業教師課時任務重，更重要的是他們的專業實踐能力和教師教學能力都巫需加強。隨著科學技術的突飛猛進，新技術給作品的設計及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術設計產生了深刻的影響，各中職學校開始設置新興專業方向。然而，美術設計教師的教學觀念、方法以及創作都跟不上形勢的發展變化，一些從事圖形圖像處理教學的美術設計教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設計、模型制作、商業插畫等傳統美術設計專業課，教師的能力表現也因人而異。另外，相當一部分美術設計教師在組織教學方面不規范，在職業教育學、心理學、美術設計專業教育學等方面存在明顯的薄弱環節，能夠承擔美術設計專業教學改革和課程開發工作的人才更是稀有。
目前，中職美術設計專業教師從事相關實踐的機會不多，教師的理論知識與實踐的聯系難以做到統一，反映到具體的教學中則表現為對美術設計這種面向市場的商業行為掌握不足，不具備應付多元多變要求的實際設計能力，也較難提高學生的學習興趣和激發創業動機，難以培養企業所需要的高素質人才。
3.承擔中職美術設計類專業教師國家級培訓的基地學校所確立培訓目標的分析。2008年，中職美術設計類專業教師國家級培訓任務由江西科技師范學院、湖南師范大學、吉林工程師范學院、河南技術師范學院、蘇州工藝美術職業學院等五所院校承擔。綜合分析其培訓目標的要件，主要包括八個方面:了解職業教育的形勢、任務和政策，掌握專業課程和教學改革的方向，掌握專業教學法和現代教育技術手段，熟練運用計算機圖形圖像設計軟件，掌握若干種類美術設計作品的創作技術，具備指導其他教師進行專業教學的能力，熟悉相關行業企業的發展情況與需求，進行高一級職業資格證書的技能培訓。
四、中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準的構思
第8篇：標準的教學設計范文
[關鍵詞]現行標準 機械制圖 資源庫 標準化
[文獻標識碼]A
一、機械制圖國家標準教學資源庫建設的需求分析
十二五期間，隨著高校專業建設和課程體系改革的進一步深入，資源庫建設正成為高校 教學建設的重要方面，就高等教育的資源建設來說開發一批卓有成效的資源庫，在人才的培養過程中，對提高教學質量和教學水平有著積極的作用。
機械制圖國家標準的相關內容講解在制圖課程中有著重要意義，而在教學中，由于普遍存在著教材內容的滯后性，有些新標準尚未及時反映到教材中，部分章節可能會同時使用新、舊兩種標準，此時，制圖課教師將如何處理這些內容就成為了教學的難點。而且，制圖相關課程教師對于標準的學習和了解程度不夠深入，在教學過程中不能按照現行標準進行授課。這樣就不能滿足生產、建設、管理等崗位的對高素質實用型人才的要求。由此可見，建設一個完善的機械制圖標準資源庫系統是對機械制圖教學有著現實而長遠的意義。依據高等教育的培養目標，在對多所高校相關課程教學調研的基礎上，結合實際，探索出了一種能夠顯著提升學生機械制圖標準化水平的以標準資源庫為工具的教學模式。
二、高校機械制圖國家標準教學資源庫建設
高校機械制圖國家標準教學資源庫是基于計算機技術設計開發的一種教學資源，給高校教師及學生學習提供機械制圖相關國家標準的學習和查閱服務。通過建立教學資源庫，不僅能夠加快信息技術與課堂教學的相互融合充分提升教學質量，而且還能通過資源共享的方式，強化高校的相關教學水平。由于高校教學資源庫是基于計算機技術建立起來的信息共享平臺，因此教學資源信息量大、內容豐富、形式多樣以及更新速度快是其最主要的特點。
制圖國家標準教學資源庫具有五大基本功能：標準瀏覽、標準檢索與查詢、標準上傳（）與下載、標準資源統計、標準管理（增、刪、改）。資源庫的主界面包括標準管理文件樹、標準信息顯示欄、標準管理信息欄和系統管理按紐區四大部分，可以儲存的機械制圖國家標準文件格式有.doc格式、xls格式、ppt格式、pdf格式、純文本及txt格式等，機械制圖國家標準教學資源庫的主界面，如圖1所示
圖1：機械制圖國家標準教學資源庫主界面
標準管理文件樹以樹型結構顯示出各種分類下的文件以及子目錄，通過文件樹的展開可以迅速的找到相關國家標準，以文件樹建立的文件系統具有清晰、方便、快捷等優點。文件樹最重要功能是可以實現標準資源上傳及分組，操作者進入系統后通過文件樹可實現單個資源上傳或者批量資源上傳，上傳的內容可包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻以及動畫等，其界面如圖2
圖2：標準管理文件樹
標準信息顯示欄主要顯示某一標準的名稱、類型、大小、標準分組情況及標準重要程度等內容，通過標準信息欄，可以快捷的了解該標準的總體信息，還可以方便操作者在使用標準資源時添加更多備用信息，標準信息顯示如圖3
圖3：標準信息顯示欄
標準管理信息欄的功能是實現文檔、電子表格、圖形和影象掃描文檔的存儲、分類和檢索。每個文本具有一個類似于索引卡的記錄，記錄了諸如文件編號、文檔描述、建立日期和使用修改的信息。通過文檔管理信息欄可實現分序文件分類排列、文件操作流程的顯示等功能，如圖4，
圖4：標準管理信息欄
系統管理按紐區主要實現標準的增加、刪除、修改、保存、搜索、設置及系統的退出等功能，其中通過設置按紐可以實現對標準資源庫系統的權限管理、版本管理、自動編號和存儲加密等操作。系統管理按紐區如圖5，
圖5：系統管理按紐區
三、使用機械制圖現行國家標準重要性與建設教學資源庫的意義
學習貫徹標準要以現行標準文本作為教科書，其結構嚴謹，圖、文、表使用恰當，具有宏觀指導性和微觀實用性并存的特點；查閱標準一般也不以教材和手冊為依據，要注意年號，并以標準文本為準，以免用錯了廢止的標準。
教學中使用機械制圖國家標準資源庫進行制圖相關教學，對教材中舊標準配和現行標準同步講解，可提高教師自身對標準內容的素養，使教師主動的參加到相關行業標準交流中來，也使學生獲得最新的相關標準信息，為其在今后的工作中正確學習和使用國家標準打下良好的基礎。從而從教學和生產中加強對標準學習與貫徹的長期性和持續性，并促使教師和學生今后始終堅持以現行標準作為最權威的技術文件。
四、結束語
隨著國家機械工業的發展，機械制圖國家標準正在逐漸與國際接軌，標準化的作用也越來越重要，涉及的領域越來越廣。隨著技術競爭更加激烈、標準的重要性也日漸凸顯。故在機械制圖相關生產和學習中應當充分重視標準化，認真學習標準化，遵守利用標準化。
通過建立機械制圖國家標準教學資源庫為相關專業高校教師提供了一個實時、方便以及開放的現行標準學習與交流的平臺。由于標準在不斷更新與變化，因此標準的資源庫的建設與更新也是一項持續而長期的工作，只有結合標準不斷更新的的特點及實際教學情況才能使設計出資源庫及實時操作系統更好的適應于自身教學工作。本文主要介紹了機械制圖國家標準教學資源庫的基本信息，從界面框架、系統平臺等方面對資源庫進行了闡述。由于機械制圖國家標準教學資源庫建設是一個長期的、不斷充實的過程，只有不斷地學習和理解國家的制圖現行標準，才能將制圖教學、標準的學習、標準的使用有機融合；并依托先進計算機技術建設出高質量的教學資源庫，進而有效推動新形式下制圖教學與實際生產對制圖人員技術需求的有效結合。
項目：大連海洋大學機械與動力工程學院院級教改項目
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第9篇：標準的教學設計范文
關鍵詞：新課程標準；造型；設計；欣賞；綜合；線描課程
在美術教學活動中以新課標為方向，注重理論和實踐的相結合，本文將從四個方面進行論述：
一、線描畫中的造型與表現：
線的第一特征是運動的點不斷移動產生線，因此利用各種形態線的運動，產生不同形態的平面圖式，再一點線的基本功能是構造，任何形成的繪畫都離不開線，線是裝飾繪畫和造型的基本因素。
愛美之心人皆有知，表現美的東西是新課標的要求，讓世界上所有的東西變的更美是人的天性，想要變的美就不可或缺的需要裝飾線描，即以裝飾為主的線描。線條既是抽象思維的，有是形象思維的。單獨的幾條線可以使人非常的抽象，但是線有了不同的組合形成，就有了感情，就會說話了，就可表達自己對事物的認識，情感和理解。不同長短不同疏密的線組合并構成畫面的局部，由此形成整個畫面的韻律，節奏均衡、變異、擴散、發散等形式美感。通過點線面的表現形成，激發兒童的審美意識掌握裝飾的基本規律。
筆者，曾在大學時期兼職于淄博書畫院從而少兒線描的教學，那時我在學校里正在開裝飾課剛開始時想把自己的意識添加給學生，可結果總是事與愿違學生畫出的畫都是千人一面，我不斷檢討自己，原來孩子的裝飾能力是與生俱來來的，老師做的只是引導而不是添加，現在工作了，再教起線描就得心應手了，美的東西，可以在好的作品臨摹，而更多的是在生活中發現提煉。有一天我的一個學生對我說：“老師這是我發明的花紋，我看見足球網上就這樣的。”我心里感到特別的欣慰，我的學生會發現美了。美源于生活，高于生活，線描就是“美”的載體。
造型能力是新課標的要求之一。線是基本的造型之素，造型原理的實現需要線條的組織進行富有創造性的表現。少兒線描最基本語言就是通過“切割”畫面來表現心目中的圖形。
直線、曲線、折線等各種形態線的起伏回轉、放射等都在訴說著線的造型能力。橫線平衡如水，豎線氣勢如虹，折線如鋸齒，曲線如波紋……，自然界中的一切都可以用線貼切的表現。“方形、圓形、三角、梯形、多邊形……，老師我能用這些形狀畫出整個的世界，我欣喜若狂，因為我的學生已經“造型”了，學會“概括”了。
二.線描繪畫中的“設計應用”
少兒經過一個階段的線描訓練后，形成選擇有所掌握，此時少兒直覺性認知向理性過度，他們開始想用一種形式表達畫面主題，這就是一種“設計觀”。
日本有一家著名的建筑設計公司，每年都會組織依次大規模的兒童沙雕，積木大賽，目的就是在兒童的作品中借鑒吸收，從而創作出好的作品，有著成熟思維能力的成人為什么會俯身借鑒兒童的作品呢？也許有人會對兒童的作品不屑一顧，但這也絲毫不能掩蓋兒童作品的“偉大”。這是一種自發的藝術設計活動，它是兒童思想、情緒及藝術潛能的自由表現。
在線描的訓練中，我發現經過訓練的兒童都能明白線的性情寬厚而堅韌，它可粗可細，可松可緊，可曲可直，可密可疏，可蒼可潤，可方可圓，可聚可散，在線描的學習中設計思維的形成對于平衡直覺與理性的關系起到至關重要的作用。比如：在一次授課中，題目是一把椅子，椅子本身的物質形態為少兒的再設計提供了重要的參照。少兒們津津樂道的有意識的編織每個局部，既細心觀察結構，又鍛煉耐力，更為重要的是利用線的豐富表現力展示自己的設計意識這樣畫出的作品，是有設計感的作品。
三.線描繪畫中的“欣賞、評述”
少兒對物象客體的認識對意念的發現是經過直覺認識和理性思維結合后產生的，設有主客體的結合，少兒的視覺審美創造性反應便無從表現。培養學生的評述能力，能促進學生各方面的發展，讓學生會審美，走進美術評述是美術教育艱巨的任務。
在線描的靜物寫生訓練中，少兒需要地所描繪的物象特征進行篩選畫面中線條組織密度的增減、舍棄、形體的擴大、縮小變形、黑白灰調的運用，都是“審美”意識的體現。少兒以不同的形式，用動物構成畫面形成的切割、重組、形成疏密有致、節奏、韻律的形成美感。我告訴學生“疏可走馬，密不透風”的線語言形成美感之后，通過自己幼小心靈和思想對物象分析、概括、取舍才獲得作品的節奏、韻律的美感。線條的疏密、均衡、流暢力度、彈性、長短諸多因素構成了線的形式感及審美趨向。
四.線描繪畫中的“綜合與探索”
生活是藝術創作的源泉。讓少兒在自然中，領悟生活、尋找美、表現美，不僅提高觀察與表現能力，而且對人格的培養具有重要的意義。幾乎所有的家長對兒童繪畫的技能技法特別的重視，但是兒童采風寫生中最重要的乃是孩子對采風活動中所描繪物象的感悟。
走出室內，來到大自然，進行采風繪畫，提高寫生綜合探索能力，在大自然中自由的伸展。個地方寫生，我不時的告訴學在生活中探索。曾經帶過學生到各生，大自然中有許多的線，發現與否在于觀察者的心態，觀察景物要有一股探索的精神，一種積極向上的生活態度。線從反映客觀物象，到表現內心感悟是兒童對線對生活再認識的過程，具有積極的作用。采風寫生中少兒對大自然物象的感悟，源于他們自身文化背景和家庭印記的影響，也是由于他們的主觀作用，每個孩子的作品都充滿了個性，正因為線所具有的主觀隨意性，所描繪同一物象，也會產生不同的線描效果。
在大自然中汲取營養，進行探索，提高少兒的綜合與探索能力。
結語：
美術是造型的藝術，造型與表現是美術創造活動的兩個方面，造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果來實現的。人類的一切活動都包含著設計活動，設計意識應該從少兒其開始培養，使設計滲透到生活中的每一個角落。在課堂上，我們除了培養學生敢畫敢想外還要培養孩子的美術評論意識，來表達自己的思想，做到評論用詞恰當，語言豐富，評論準確。美術在人類的生產和生活領域中具有極其廣泛的應用價值。使學生逐步體會到美術與人類生活的密切關系，增強美術學習的興趣與自信心。
美術新課程標準對四個學習的領域都有不同比例的要求，線描課程是貫徹新課程標準的最好載體，相信在新課標指導下的線描教學明天會更好。
參考文獻：
