診斷課堂教學精選(九篇)

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第1篇：診斷課堂教學范文

我有幸參加了這次活動，在這次診斷活動中，我講授的內容是華師大版八年級(下)第十九章全等三角形第二節“全等三角形的判定”的第四課時——邊邊邊。這節課的重點是全等三角形判定的“SSS”及運用。是學生在認識三角形的基礎上，在了解全等圖形和全等三角形以后進行學習的，它既是前面所學知識的延伸與拓展，又是后續學習探索相似形的條件的基礎，并且是用以說明線段、兩角相等、兩線平行的依據。因此，本小節的知識具有承上啟下的作用。

本節課，我首先利用媒體出示情景問題，既激發了學生的興趣，又復習了舊知。接著探索兩個三角形的三組對應元素(三個角、三條邊)相等，這兩個三角形全等嗎?體現分類的數學思想。再通過小組活動比較得出：三個角對應相等的兩個三角形不一定全等。三條邊對應相等的兩個三角形一定全等即邊邊邊公理。在此基礎上，安排了一些簡單練習及變式，鼓勵學生分析解題思路，并規范書寫解題過程。最后，我又組織學生們對全等的四種情形進行了總結、對比，復習鞏固全等的知識。

整節課，學生表現都很積極，既發言又展示，較好的實現了教學目標。晉中市教研員董廣慶給予較好的評價，同時，提出了寶貴的意見，指導我今后的工作。他中肯的指出課堂上存在的問題：一、教方法應重于教知識。二、應重視知識結論的探究過程。如本節課應把學生做三角形和剪三角形的過程放在課堂上，增加知識的探究性，讓學生親身經歷。三、課堂討論的時效性。董老師認為：討論不是課前安排的，而是在教學過程中，學生有爭議時才討論。四、教學中對幾何證明題的思路應詳細分析。可從已知出發，也可從結論出發，對題目進行分析。五、整堂課沒板書。用媒體可將重點內容放在每一頁的同一地方，以強化記憶。專家的指點讓我茅塞頓開，真是“一語驚醒夢中人”啊!

本次活動讓我受益匪淺，為我今后的教學指明了方向。我一定要做到：備課認真細致，精心選題；上課注重方法的傳授，增加知識的探究過程，靈活掌控課堂，讓學生學的有趣、有勁。通過教學，努力提高每個學生的數學能力。同時，自己要加強學習，以提升自身素質，更好地為教學服務。

中職數學課堂教學中時間分配問題的幾點思考

黃真棟

教學是一門科學，也是一門藝術，而且是一門特殊的藝術——培養人才的藝術，因此它相對于其他的藝術而言更加復雜與深奧。教師要在教學的舞臺上演出培育人才的成功大劇，就必須掌握高超的教學藝術。教學藝術包括的內容十分寬廣，它涉及整個教學活動的各個環節，如：備課的藝術、授課的藝術、課堂管理的藝術、教學手段運用的藝術等等，十分豐富、十分廣泛。今天，我僅對數學課堂中教學的時間分配藝術提出幾點想法。

向四十五分鐘要質量，努力提高課堂教學效益的口號喊了許多年，可要真正落實起來卻絕非易事，效果也不盡人意，隨著新課改的全面展開與深入，這個“老”問題又一次嚴峻地擺在了我們面前。當然，影響課堂教學效果的原因很多，但通過對課堂教學過程的深入分析便不難發現，如何對課堂教學的時間進行合理、有效、科學的分配已經成為影響教學質量的重要因素。

一、毫無時間觀念、信馬由韁

這種現象雖然很少發生，但在某些教師身上或某些時間也會偶爾出現，隨意發揮，放任自流，信馬由韁，有時離題萬里而不知回頭，講到哪兒算哪兒，甚至拖堂，毫無時間觀念。這是不敬業的表現，也是對學生的極其不負責任，學生聽完一節課就會覺得內容豐富、十分精彩，但卻像“丈二和尚摸不著頭腦”，不知所云。

二、呆板運用課堂教學時間分配的“三三制”原則，生搬硬套，不夠靈活

所謂“三三制”是指復習提問新課導入、新課講授、學生練習各占三分之一時間。但每一節課都是老師精心導演的一幕劇，根據劇情的需要，時間的分配也要靈活掌握，絕對不能生拉硬套“三三制”的“八股”形式。

三、教學時忽視知識發生的過程，學生的知識成了無源之水

眾所周知，知識發生過程的教學非常重要，且不論知識發生過程本身就包含的重要的數學思想方法，單從它對學生的潛移默化、耳濡目染的深刻影響就值得我們去認真對待，而且它在培養學生數學學習興趣、創造精神等方面所起的作用是其他任何一個教學環節都無法取代的。但在實際教學過程中，這部分時間卻被大刀闊斧地任意“宰割”，隨意處理，不少教師將這一部分時間視如“雞肋”，食之無味，欲棄之而后快。特別是在我們職業學校的數學教學中，由于學生數學基礎薄弱、學習興趣較低、學習習慣不好等原因，教師在處理這部分內容時“忽視”的現象尤為嚴重，甚至一帶而過。

四、教師講解用時過于奢侈

確實有些教師學識淵博，口才出眾，講課時旁征博引，舉一反三，滔滔不絕，講課大而全，恨不能包羅萬象。處處當重點最終導致的結果是沒有重點，本想盡量減少學習困難，讓學生走上一條平坦的大道，但時間也在教師喋喋不休的講解中悄然而逝，毫無限制地擠壓了學生參與思考與練習的時間。

五、在學生獨立思考、積極參與自主學習方面“惜時如金”

有些教師十分“敬業”，課前精心組織材料，認真備課，組織了大量的配套練習。授課時，由淺入深，層層推進，定理的講解剛一結束，這些練習題便如潮水般涌來，使學生急急忙忙尚且目不暇接，只能緊緊跟隨老師的思路，根本就沒有獨自思考分析的時間。對于理論知識更是囫圇吞棗，無暇消化，而對練習題很多學生剛剛想出一點眉目，就被老師匆忙叫停，教師對于練習題的處理方法是：有學生能做則請其做之，無人能做則自己講解。一節課下來，大容量、高密度的訓練使師生都疲憊不堪，但教學效果卻不甚理想，事倍功半。久而久之，相當一部分學生就形成了一個可怕的觀念：老師出題時你不用思考，因為老師一會兒就要講了。

六、學生的活動過于放任，沒有控制好上課的節奏

第2篇：診斷課堂教學范文

關鍵詞：課堂教學診斷 教學反思 診斷機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0035-02

“診斷”是一個古老的醫學術語，包括“診”和“斷”兩個方面，在醫學上有兩個層面的含義。一是指醫生診斷后所做的結論，二是醫生根據對病人病情的了解及各種醫學檢查結果，綜合分析，判斷病人所患疾病的種類，以及患病的原因、部位、性質、對應的人體器官功能損害的程度，這一系列動作的步驟及方法。將“診斷”一詞應用到教學之中，為教學注入了新鮮的血液，稱之為“教學診斷”（Teachig Diagno-sis，CDT）。課堂是學校教育的最基本形式，因此課堂教學診斷也是目前應用最為廣泛、最有利于管理和教師教學能力提升、效率最高的一種診斷方式，本文研究與探析的教學診斷主要針對課堂教學診斷而開展。

筆者據檢索及閱讀論文過程了解到，在國外，針對課堂教學診斷的研究比較少見。通過深入閱讀相關文獻了解到，國外并未將醫學專業的術語“診斷”實際應用到教學過程當中來，而是從發展性教學評價與有效教學的角度，來診斷教師的課堂教學。前蘇聯學者巴班斯頓研究出了教學過程最優化的學術思維；柏林納將教學行為區分為有效的教學行為與無效的教學行為；蓋奇將課堂教學過程中的教師行為的重要性提到了一個新的高度；美國的多伊爾在蓋奇理論的基礎上進一步強調，在課堂教學過程中，教師的有效引導可以有效的開發學生對新知識的探索技能；斯蒂芬于1989年首次提出了教師的自我評價理論，強調“以原則為中心”；而后，芒托尼爾強調了教師的標準化測試的重要性。在國內，針對課堂教學診斷的研究開始的比較晚，相關研究也尚未系統化、正規化、普及化、常態化。1989年，楊惠賢在《西安體育學報》上發表期刊論文《體育學院學生理論課考試試題分析》，最早提出了“教學診斷”的概念，但是針對“課堂教學診斷”，直至2009年才在相關雜志上出現“課堂教學診斷”的相關論文。近年來，針對“課堂教學診斷”的研究日益增多，也得到了相關學者的不斷重視，但是直至目前針對“課題教學診斷”的研究依然比較零碎，未形成系統。所出的論文影響力也較小，內容單一，缺乏真正的實踐意義，更沒有建立課堂教學診斷的長效機制。

課堂教學診斷作為改善課堂教學效果、促進學生學習效果、實現教師職業發展的重要方法，應該以學生的實際情況、教學的實際條件、老師的實際情況為基礎，內容的手段要實現多元化、科學化、個性化的途徑。但是縱觀目前我校的課堂教學診斷現狀，距離理想目標還有一定的距離。所以可以說，我校課堂教學診斷的理論研究與實踐，均還任重而道遠。

1 提升學校的課堂教學診斷的理論水平與實踐效果的有效途徑

1.1 喚起教師的課堂教學診斷意識

當前我校的專業教師普遍缺少教學診斷意識，沒有認識到培養自己教學診斷能力的作用。他們認為教學診斷是他人的事情，自己主要是被診斷的對象。如果上課被其他老師和專家督導聽評課，有的老師也會從心理上排斥。同時，即便有教學診斷的機會，大部分的也是形式主義，沒有真正意識到課堂教學診斷的內涵所在。常有的情況是有“聽”無“評”，或“聽”多“評”少，只挑好聽的、優點方面來評，好像說缺點、不好聽的會得罪被診斷的教師。殊不知只有客觀的理性的課堂教學診斷意見和評價，才能真正給到被診斷老師幫助和益處。同時，被診斷的教師也應該放低姿態，謙遜開放，多聽取各方面的觀點，才能夠使自己快速成長。因此，教師從根本上意識到課堂教學診斷的重要性，并在此基礎上不斷的堅持教學診斷和教學診斷，才能真正發揮到課堂教學診斷的作用，才能不斷提高自己的教學診斷能力，才能真正使學生在自己的課堂上有所學有所得。

只有長期執著地堅持進行教學反思、 教學診斷，才能使自己在教學診斷過程中不斷有所感悟，教學診斷能力不斷獲得提高。

1.2 培養教師的學習能力、創新能力

學習能力、創新能力是一名教師應當具備的重要的兩大能力，要想提高教師的教學診斷能力，就需要培養教師結合教學實踐思考教育理論、通過學習教育理論不斷推陳出新的習慣。有了一定的理論高度，才能意識到課堂教學診斷活動的深層意義。新時代的知識不斷更新，所以作為教師也需要時刻保持一顆學習的心，不斷接收新知識，才能指導出“高水平”的學生。教師作為學生的指導者，除了保持學習，還必須具備創新能力，才能直到初具備創新學習能力的學生。

教師只有在教學診斷實踐中不斷反思，并把反思與閱讀、學習教育理論相結合，不斷地思考教育理論與教育行為之間的關系和轉化方式， 才能超越教學診斷的經驗和技術水平，不斷提高自己的教學診斷能力。

1.3 建立完善的學校教學診斷機制和課堂教學診斷文化

教師課堂教學診斷能力的提高，除了以上兩點要求：其一良好的教學自我診斷意識，其二在教學實踐中不斷學習提升自我的理論水平外，還需要學校建立完善的課堂教學診斷機制，致力營造課堂教學診斷文化。

目前，我校的課堂教學診斷機制可以說基本上是一個可有可無的教學擺設。每學期都有安排督導老師進行聽評課活動，但是頻率太低，有的老師整個學期都沒有被聽過一次課。學校亟需建立一個完善的教學診斷機制，大力推進，使課堂教學診斷活動成為教師的日常活動，并安排相關部門系統的負責安排，保證課堂教學診斷機制運行的規范化。只有這樣，課堂教學診斷才能真正的發揮好其作用，深入推進教師教學能力的提升。另外，我校目前課堂教學診斷的文化比較缺失，很多老師從心理上比較拒絕被聽評課。學校還需大力推進良好的教學診斷文化，努力營造平等、真實、對話的教學診斷氛圍，使每一次教學診斷活動都成為教師之間思維碰撞、觀點交鋒、理念生成的思想盛宴，使每一次教學診斷過程都成為診斷教師和被診斷教師共同學習、共同成長的過程。只有這樣，學校的課堂教學診斷活動才能有序的開展，教師的教學能力和水平才能在不斷的診斷過程中得到提升，青年教師也能迅速成長。

課堂教學診斷這一理念從無到有經歷了一個漫長的過程，如今，教育領域越來越重視課堂教學診斷能力的發展與培養，毫無疑問，課堂教學診斷能力已經成為了教師專業發展的一項核心能力。在各大院校，不斷開展各類有關課堂教學診斷的建設與活動，這不能不說是一大喜事。課堂教學診斷研究的巨大理論價值和現實意義，決定了它將是未來教育領域的一項重大課題。

2 根據課堂教學診斷的發展軌跡與新時代的課堂教學需求，課堂教學診斷將會朝著三個趨勢方向發展

2.1 課堂教學診斷的主體客體關系將發生轉變

“教師”、“教師同伴”和“學生主體”將會取代現在的“領導”、“督導專家”，成為課堂教學診斷的主體。

2.2 課堂教學診斷的輔助工具將不斷趨于科學性、系統性、規范性

正如醫學上的診斷工具、器械不斷革新，課堂教學診斷的工具與方法也將不斷發展，為課堂教學診斷提供可靠的技術支撐。課堂教學診斷的輔助工具包括科學的研究方法、嚴謹的操作程序、權威的道德倫理、嚴格的診斷標準等等。

2.3 課堂教學診斷將往學科化、普及化、自覺化發展

課堂教學診斷能力是專業教師的核心競爭力，因此，如何提高廣大教師群體的課堂教學診斷能力，將是未來課堂教學診斷領域的主流研究方向。

參考文獻：

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[8] 楊蘭娥.教學診斷應秉持的六大原則[J].河北教育：綜合版，2009（11）：42-43.

第3篇：診斷課堂教學范文

1.巧用微視頻展示案例情境，有效導入新知。一個有效的教學情境導入不僅能迅速吸引學生的注意力，充分調動學生的所有感官，還能激發學生的好奇心和求知欲，使他們對將要學習的知識產生濃厚的興趣。如在講授《獸醫臨床診斷學》中有關“肢蹄運動功能檢查”時，教師先從多年在生產實踐中積累的視頻文件中精選出暗含重要知識點的三種不同動物（奶牛、犬、豬）運動障礙的微視頻導入新課，學生在身臨其境中，發現問題并進行自主探索，激發學生的想象力和洞察力，進入學習的最佳狀態。隨后針對每一段視頻向學生進行提問，如你剛才看到的奶牛運動障礙的特點有哪些？平時的生活中有沒有出現類似的情況？在與學生的互問互答后自然引出運動障礙的概念、分類（即支跛、懸跛和混合跛）、運動障礙臨床診斷簡易定位方法等內容，進而為動物運動障礙的下一步臨床檢查做好鋪墊。

2.巧用系列圖片剖析相似案例，啟思導學。學生的學習過程可簡要概括為“學和做”。在傳統的教學過程中，學生必須先學習了知識，才能應用到實際中，才能解決有關問題。那么在《獸醫臨床診斷學》教學中，能否讓學生在解決問題的過程中學習呢？如在講授《獸醫臨床診斷學》中有關“建立診斷的步驟”時，教師以“某養雞場的雞出現運動障礙”為話題展開，將多年在家禽生產實踐中拍攝地能反映雞運動障礙案例全過程中的典型或非典型癥狀圖片進行精選，按運動系統、被皮系統、神經支配系統、飼養管理系統、其他因素的順序進行合理對比編排，在展示典型癥狀圖片時提出與此圖片相匹配的問題及時與學生互動，鼓勵學生將自己的想法說出來；在展示非典型癥狀圖片時及時提醒學生應考慮不易想到或易忽視的癥狀、病史、致病因素等，這樣既能滿足學生探究的欲望和探究后滿足的心理，又能調動學生學習的積極性。教師最后抓住話題的核心問題———建立雞運動障礙診斷步驟的三個重要問題（調查病史、收集癥狀，分析癥狀、建立初步診斷，實施防治、驗證診斷），展開引導、啟迪，由學生對雞出現運動障礙的臨床表現和初步診斷印象進行小結，讓學生在解決實際的畜牧生產問題的過程中完成對新知的學習和掌握。

3.巧用誤診案例，拓展思維發展。在獸醫臨床實踐中不可回避的事實是，只要有診斷便可能出現誤診（據《誤診學》相關資料的統計，人類目前疾病的誤診率在30%左右），而現行的《獸醫臨床診斷學》教材，尚缺乏誤診內容的介紹，導致學生在學習過程中缺乏批判和質疑精神，這種教學模式培養出來的學生在遇到醫療糾紛時顯得手忙腳亂，不知如何處置。因此，在講授《獸醫臨床診斷學》中有關“建立正確診斷的條件和產生錯誤診斷的原因”時，教師以“某地寵物醫院的醫生給狗下跪”的視頻展開，迅速吸引了學生的注意力，進而展開該案例的全過程。在展示的過程中，首先對醫生所占有的材料（如犬呈現臨床癥狀、病史、臨床檢查的方法及程序、實驗室檢驗（血、尿、糞）結果、輔助特殊檢查的結果等）逐一分析，對其客觀性、真實性和可能存在的對診斷具有重要影響遺漏指標進行評估；其次審視建立初步診斷的程序（即按照常見病、少見病、罕見病程序去思考）和方法（即用發展的觀點看待疾病，正確估計疾病每個階段所出現的癥狀的意義，依據主要、次要、共性、個性的關系，闡明各個現象之間的聯系，揭示疾病的本質），看是否打破了感性思維的定式，做到了科學思維。最后由學生從該誤診案例的糾誤過程中總結出建立正確診斷的條件和產生錯誤診斷的原因，變教師課堂灌輸為學生主動學習。與此同時，學生也學會了正確看待誤診和如何避免誤診的產生，了解了一個正確診斷的形成往往是醫學理論、臨床經驗和科學的思維方法三者綜合運用的結果。

4.巧用媒體情境設題，鞏固新知。思維產生于試題。但不是所有試題都能引起學生的思維，因此通過媒體為案例創設試題情境，讓學生能感覺到試題中所談到的發病情況與學生已掌握的概念之間存在著某種內在聯系，但試題的答案不能從記憶的知識中獲得，也不直接存在于試題本身所提供的病史描述中，使學生出現求知上的“困境”，激發其“征服”欲望。由于《獸醫臨床診斷學》教學課時不足，教師可將在課堂上沒有時間給學生展示的完整案例，下課后通過公共郵箱、QQ群、微信等發給學生一些相關案例，并附上思考題作為作業，讓學生在不斷突破“困境”中獲得成功的情感體驗，在運用所學內容解決實際問題中鞏固新知。與此同時，根據學生完成作業的情況，可了解學生對知識的掌握情況并因此不斷改進教學方法，提高教學質量。

二、案例的應用

1.課前充分準備，便于學生接受。教師課前必須根據《獸醫臨床診斷學》特點、學習目標、學習對象、教學大綱及自身的教學和臨床經驗，準備好符合教學要求的案例，認真編寫授課計劃，進行問題設計。如，根據教學大綱中要求學生掌握可視黏膜的病理變化之“發紺”時，引用案例：“某養殖戶飼養的健康育肥豬在采食食物后15分鐘至數小時相繼發病，呈現嚴重的呼吸困難，脈搏急速細弱，全身（尤其是可視黏膜）發紺，體溫正常或偏低，軀體末端部位厥冷，少數豬站立不穩，倒地而死”。教學前，根據教學大綱要求，結合本案例的特點，擬定如下問題：①本病屬血液中還原血紅蛋白增加，還是形成了大量變性血紅蛋白？②本病伴隨的其他臨床表現有哪些？③通過對癥、對因治療后的療效如何？我們以這些問題作為案例教學討論的重點，教學時配合案例現場情景展示，結合學生討論情況，做好時間分配，保證學生掌握可視黏膜發紺產生的原因，確保教學大綱的要求得以貫徹。

2.教師組織實施，便于學生理解。選擇教學案例，應使其與教材內容、教學大綱緊密結合，以學生為主體、教師為主導，根據學生之前所學課程的知識結構和掌握情況，選擇能承前啟后的案例，便于學生的理解和前后知識的貫通。若隨意選擇教學案例，可能會導致學生討論問題過度分散或過分集中，也可能會因內容生僻導致學生無法理解，教師因在課堂上用更多的時間解釋一些相關知識而不能完成教學內容[1]。因此，《獸醫臨床診斷學》的案例教學一般應由有一定臨床積累和教學經驗的教師組織實施，發揮他們對案例的深刻理解和把握，能更好地掌握案例教學的引入時機、提問方法，引導學生的合理討論，減少不必要的爭論而節約課堂時間，保證教學目標的實現。

3.理論聯系實際，激發學生的學習興趣。有計劃、合理地運用案例對《獸醫臨床診斷學》的內容進行講授，能很好地激發學生學習的興趣，較大程度地調動了學生課堂主動思考和課后自主學習的積極性。應用多種案例相結合的形式進行教學，以解決問題為切入點，重點引導學生主動思考案例，積極地查閱參考文獻和自學，在討論或自學中尋找最合適的答案，理解、消化新接觸的知識，并在此基礎上學會運用并掌握這些新知識[2，3]。這樣就把教學的重點從“教”轉移到“學”上來，學生由被動學習轉變為主動學習，起到提高本科生學習能力的培養要求。

第4篇：診斷課堂教學范文

中小學體育課堂教學診斷不同于以往傳統意義上的聽課評課，其診斷的意義是為了幫助中小學體育教師對課堂教學的全過程進行診斷、培養體育教師自我診斷的習慣與能力、推動體育教師教學理念的更新與教學行為的改進。〔1〕在廣東省的中小學體育課堂教學中，存在著許多這樣或那樣的問題，由此導致了學生沒有形成一定的運動技能和終身鍛煉的意識，造成了體能的持續下降。出現這些問題與體育課堂教學有著密不可分的關系，但是目前所存在的研究并沒有針對體育課堂教學存在的問題進行系統的歸類與分析。因此，提出了中小學體育課堂教學問題的診斷理論，旨在為國內體育教學理論的構建提供一些依據，同時也為目前中小學體育課堂教學許多棘手問題提供有力依據。在這一意義上，中小學體育教學問題診斷研究變得尤為重要。

1 研究的目的及意義

1.1 研究目的

（1）通過對中小學體育教學存在的問題進行分類研究，從而對不同類型的體育教學問題提出解決的具體方法，為中小學體育課堂教學的實際操作提供實踐基礎，并建立和完善科學合理的體育課堂教學診斷機制。

（2）通過廣東省部分中小學體育課堂觀察，依據相應的指標，判斷中小學體育課堂是否存在問題，存在哪種類型的問題，分析產生問題的原因，及時反饋，對我省中小學體育課堂教學進行及時改進。

1.2 研究意義

（1）通過運用多種方法來研究廣東省部分中小學體育課堂教學產生問題的原因和它們發生發展的過程，闡明其本質，從而為認識和掌握體育教學問題發生的規律，以及防治問題產生提供必要的理論基礎。

（2）通過對體育課堂教學各種診斷方式發現中小學體育教師的課堂教學特色和存在的問題，并及時提出相關的改進措施和解決方法，從而促進課堂教學有效性和體育教師專業發展的一種體育課堂教學評價方式。

（3）通過本研究的結果分析，可以在評優課或研究課中，為評委提供評價或研討的理論和實踐依據；為常態課教師備課或在常態課教學中遇到的問題提供實踐依據；讓中小學體育任課教師在自己的教學過程中不斷地反思，不斷地修正，體育課堂才會朝著健康、高效的方向發展。

2 研究方法

2.1 文獻資料法：查閱與本課題有關的文獻資料。如課程論與教學論、走出教師職業倦怠的誤區等

2.2 訪談法：設計訪談提綱對部分體育教師進行結構訪談；對學生進行無結構訪談

2.3 問卷調查法：學生調查問卷，調查對象為廣東省部分中小學的學生。主要了解學生對體育教學內容、體育教師、體育教學環境等問題的看法和現狀；體育教師的調查問卷，調查對象為廣東省中小學體育教師，主要了解體育課堂效率、體育課堂互動、體育課堂學生的參與度、體育課堂的監督和管理的現狀；學校領導的調查問卷，主要了解學校領導對學校體育課堂的管理、監督，以及對學校體育教學態度

2.4 課堂觀察法：采用定量和定性相結合的課堂觀察法，對中小學體育課堂進行觀察

2.5 個案法：針對某節課在某種特殊情境下的特殊條件下，廣泛系統搜集有關資料，從而進行系統分析、解釋、推理

2.6 數理統計法：用SPSS統計軟件對所搜集的數據進行統計、分析

3 研究結果

3.1 研究現狀

20世紀以來，教育病理研究在日本激發了眾多學者的興趣。其中日本廣島大學教育社會學教授新崛通主編了《教育的病理》。他認為教育病理是教育中表現出來的社會病理，他將教育病理分為兩類，一類是教育性病理，它們起因于教育，由教育的結果而產生，是結果形態的教育病理，如學生自殺和神經衰弱；第二類是病理性教育，它們是與教育有關的病理，是產生病理的教育條件，是原因形態的教育病理，如升學競爭。〔2〕

中小學體育課不同于其他學科教學，中小學體育課教學主要在室外或體育場館進行。中小學體育課堂教學診斷也不同于以往傳統意義上的聽課評課，其診斷的意義在于幫助中小學體育教師學會對課堂教學全過程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習慣與能力，推動體育教師教學理念的更新、教學行為的改進。目前國內對中小學體育課堂教學問題的研究不是很多，僅有的只是一些現象研究，比較泛泛，缺少產生問題的深層次研究。如范運祥等在《體育課堂教學有效性的問題及其診斷與矯正》一文中把體育課堂教學診斷的價值歸為四個方面：（1）發現課堂教學與不足，促進體育教師教學質量和水平的提高；（2）激發體育教師的教學問題意識，促進體育教師課堂教學診斷能力的養成與發展；（3）教會體育教師善于傾聽與溝通，提升體育教師教學反思意識和能力；（4）發掘和弘揚體育教師教學特色，促進體育教師專業成長。〔3〕

3.2 中小學體育課堂教學出現的問題

3.2.1 體育課堂教學效率低下

通過調查得知，雖然新課改全面實行，但是在一些學校的體育課程內，過去舊的教學方式仍然存在，一些體質較差或者對某類體育項目不感興趣的學生往往缺乏積極性，造成了體育課堂學習效率偏低。〔4〕教師把教學工作圍繞“達標”來展開，使體育課堂的教學模式變得更加單一化，變得只注重運動技術的培養，限制了學生的自我能力與學習的空間，不利于學生的健康成長與個性的培養。同時，在一些踐行課改的學校課堂上，也有著類似課堂教學效率低下的問題。雖然教師在每節課的教學內容上花樣百出，課堂氣氛很活躍，但是卻沒有了運動技術的教學，學生只是積極地在參加體育活動，參與后的鍛煉效果卻收效甚微。體育課的目的本來就是以增加學生的運動負荷為手段，從而增強學生的體質。也就是說學生在課堂上無論參加什么項目，都要有一定的運動負荷與強度。〔5〕但是在調查中發現，現在的課堂上學生在承受運動負荷方面的隨意性較大，學生參加體育鍛煉時的運動負荷遠遠不夠，體育教學效率太低。學生在這樣的一節課中得不到鍛煉，根本就不能體現體育技能的精粹，也就不可能增強自己的體質。

3.2.2 教學方法僵化、缺乏互動

體育教學方法是在體育教學過程中，為了有效地完成體育教學任務所采用的一系列手段和方法。〔6〕在我國，體育課堂的教學模式是很傳統的“四段教學模式”，即從開始到結束一共分為四個步驟。每節體育課的準備活動總是以慢跑來開始，然后就是教師帶領學生做一套老生常談的徒手操，哪怕今天的教學內容和以往大不相同，但課堂準備卻還是不變。這種老師獨自教、學生機械練的填鴨式教學，教學方法僵化，缺乏鮮明有特色的時代氣息，往往使現在的新一代年輕學生失去對體育課的興趣。教師過分突出了其主導作用的發揮，忽視了學生的主體地位，教學中偏重對技術的掌握，教學過程缺乏互動，使得學生的個性需求得不到滿足。體育活動原本的出發點是一項輕松愉快、增強體質的活動，尤其對處在身心全面發展階段的學生，體育活動恰能迎合他們的身心發展特征，有利于他們的健康成長。然而，僵化的、缺乏互動的組織形式只會造成學生心理的壓抑、被動地從事毫無興趣的活動。

3.2.3 體育課堂缺乏監督和管理

在學校體育課堂的工作管理中，管理體系沒有形成，體育的課堂工作缺乏充分的監督與管理，導致一旦出現問題不能很好的第一時間解決。有些學校雖然已經設立管理體系，但其組織機構流于形式，并不能真正發揮其應有的作用，這在一些鄉鎮中學表現尤為突出。具體集中體現在對于教師、課外活動、場地器材等方面的管理仍處于模糊不清的狀態和“放羊式”的方式，在體育系列化、制度化和科學化方面還存在著許多問題。除此之外，由于監督方面的缺失，導致體育課堂的評價標準對有些學生有失公允。有一大部分中小學體育課堂教學的評價常常忽視了學生的個體差異，僅以“達標、分數”作為唯一標準。不僅埋沒了學生的主觀努力，又缺乏激勵性有失公允性。〔7〕這些評價標準對一些喜歡運動而不喜歡上體育課的中小學生很不全面，同時也給學校體育工作的開展與發展帶來了阻力和消極因素。

4 對策與建議

4.1 轉變教學觀念

隨著我國多年的改革開放，社會經濟不斷持續發展，人們的生活水平也在不斷提高，隨之而來的就是思想和意識的改變與革新。這在體育課堂教學上更是如此，作為體育教師首先要遵照新課標中“健康第一”的指導思想，把素質教育放在學生體育課堂的首位，同時要樹立全新的教學觀念。首先，體育教師要把以身體訓練和技能教育為主的傳統教學觀念，轉變為全面發展上來，既要保證體育課運動負荷的強度標準，又要寓教于樂，避免枯燥無味的機械式訓練。其次，學校應構建科學完備的學科體系，使學生在體育課上除了能掌握運動技能，還要教會學生科學的鍛煉方法，從而形成良好的體育鍛煉習慣。最后，教師要引導學生體驗運動樂趣，培養學生的終身體育意識，完成從應試教育到素質教育觀念上的轉變〔8〕。

4.2 創新教學方法

教師應立足于新課改的標準，并靈活應用情景教學模式，讓學生在模擬的體育場景中通過克服各種設定的障礙來實現體育技能的提高。尤其是對中小學生而言，情景交融的教學模式，可以充分調動學生的學習積極性，增加運動動機，從而體會體育課堂的樂趣。在現代科技高速發展的年代，體育的教學中理應把多媒體影像設備融合進新式教學中來，尤其是廣播體操或者“太極拳”的形式，更能以直觀的動化方式創新教學方法。〔9〕這樣體育課程就不僅僅局限于肢體上的教導，還增加了很多細節性的東西，用直觀、形象化的方式破解了語言與動作的瓶頸，尤其是分析強化教學效果時，更能以效率和質量取勝。

4.3 充實教學內容

教師在課堂教學選擇教學內容時，首先，要遵循以目標來引領內容的思想，即教師應根據體育課程的目標，通過對教材進行認真分析，來選擇和設計教學內容。其次，要對體育課堂競技化的思想加以轉變，對競技運動項目加以改造和加工，淡化其競技性質，簡化其比賽規則，從而降低學生對競技技能的掌握難度。再次，在體育課堂上還要將競技項目與游戲相結合，用新型的教學方式寓教于樂，讓學生在玩游戲的過程中學到運動技能，在掌握運動技能的同時體驗運動樂趣。最后，教師還應掌握地區的環境差異、季節變化、天氣情況，根據身體健康的不同合理安排課程。如：開展關于身體健康的教育內容，使學生了解健康行為與生活方式，掌握疾病預防、安全應急方面的知識和技能〔10〕。

第5篇：診斷課堂教學范文

【關鍵詞】診斷學；課堂提問；功能和技巧

課堂教學過程是師生雙方信息交流的過程而課堂提問是通過師生的相互作用、檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種重要方式；是優化課堂教學結構和開啟學生心智的階梯和橋梁。良好的課堂提問技巧，不僅能較好地激發學生學習興趣，促進學生思維，而且也能有效地發展學生智力，培養學生能力[1]。“善教者，必善問”，深入研究課堂提問的功能和方式，并在教學中靈活實施課堂提問，應該成為每個教師的必備技能。

1課堂提問的主要功能

1.1溫故導學診斷學的新舊知識間有著密不可分的內在聯系，學生只有在掌握舊知識的基礎上，才能學習和掌握新知識。萬事開頭難，一節課開始時，教師精心設計一個或幾個問題提問，既可解除開課時可能遇到的窘境，又能先聲奪人，從一開始就掌握課堂的主動權，引導學生積極參與到整個課堂教學中去。

1.2激趣探疑興趣是促進學習的強大內驅力，當學生對某個知識產生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去進行學習。教師若提出一個別出心裁的問題，往往會給學生帶來一種新奇，從而激起他們的學習興趣。

1.3聚精促思課堂紀律是授課的保證，但教師不能靠維持紀律來保證學習注意力的集中。有經驗的教師，當學生注意力分散的時候，他能通過巧妙的提問把它集中起來。當學生的注意力持續地集中到某一問題而產生疲勞的時候，他又能用巧妙的提問把它引開，從而使講課疏密相間，張弛結合。當學生在學習過程中陷入困境時，教師及時以適當的提問指點迷津，可引導學生去積極思考、突破難關、促進其思維能力的發展。

1.4辨析明理教師不僅要傳授給學生知識更要使學生明白事理，受到思想教育，這是一個教書育人的基本任務，課堂提問則是進行思想教育的有效途徑[2]。

1.5反饋調控欲使課堂教學結構實現優化，則須進行有效的反饋。正確處理好組織教學中的目標和反饋兩個環節，就能大面積提高學習成績。

2課堂提問的常用方法

2.1直接式教師開門見山、直截了當地提出問題。例如，講授“診斷的步驟及思維方法”一章時，可直接提問：什么是診斷？臨床診斷要經過哪幾個步驟？搜集到的臨床資料要保證做到哪幾點？對臨床資料進行分析和綜合時要注意哪幾個問題？診斷有哪些原則？臨床診斷都用哪些方法？這樣的提問，單刀直入，目的在于檢查和強調應該掌握的基礎知識。

2.2判斷式教師在講授中，有時為了加深對知識的理解和掌握，可向學生提出判斷“正確”或“錯誤”的問題。如講述實驗診斷時，對急性肝炎和急性心肌梗死提出“急性肝炎時，是否以血清丙氨酸氨基轉移酶（ALT）增高為主？急性心肌梗死時，是否以血清門冬氨酸氨基轉移酶（AST）增高為主？”的問題，讓學生判斷回答，加深對急性肝炎和急性心肌梗死的診斷指標。這種學生思考，確有獨到妙用。

2.3比較式教師根據教學內容和所學知識，運用對比的方法，將相近或相反的概念讓學生進行比較辨析，找出異同。如：什么是咯血？什么是嘔血？兩者如何鑒別？溶血性黃疸、肝細胞性黃疸和膽汁淤積性黃疸三種黃疸如何鑒別？等等。這樣的問題，能使學生提高辨別能力。

2.4遞進式根據教學內容和學生的認識結構水平，應先易后難、由淺入深地設計提問，使教學循序漸進，從而學生更好地掌握知識。

2.5綜合式綜合提問能激發學生的想象力和創造力。例如在講述完呼吸系統疾病相關癥狀、體征和輔助檢查后，可向學生提出這樣的問題：“一青年男性病人，急性起病，3天前受涼后出現寒戰，高熱，咳嗽，咳痰伴左側胸痛 ，痰呈鐵銹色，查體有肺實變征，問：該患者最可能的診斷是什么？應注意的鑒別診斷是哪些病？下一步應做哪些檢查？”通過對這類綜合提問的回答，有利于學生診斷思維能力的培養。

3課堂提問的注意事項

3.1要適時有度一堂課只有50分鐘，這就要求教師合理安排課堂提問，要注意提問的坡度、深度、廣度、角度。要根據實際，掌握火候，選擇時機，實施提問。以此來提高課堂教學效率。

3.2要因材施教教師要結合教學內容的實際情況，利用學生已有知識，合理設計問題。教師提問一定要面向全班大多數學生，要使大多數同學處于學習的積極狀態之中。要讓全班同學都有回答的機會，使他們的學習成績在原有的基礎上，都有不同程度的提高。

3.3要引而不發所謂“引”是提示、是點撥、是啟發；所謂“不發”，是教師不直接講出問題的實質，即在實施課堂提問時，教師要有意識地創設一個迷局，使學生在心求通而不得時開其意，口欲言而未能時達其辭，進而親自去領略“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的無窮樂趣。

3.4要及時評價在學生回答提問以后，教師一定要給予分析、確認和評價。目的是隨時調動學生學習的積極性，讓他們全身心地投入到課堂學習中去。

總之,在診斷學的教學中,課堂提問技能多種多樣，只有靈活運用提問技能,才能使枯燥、抽象和深奧的醫學理論，在學生學習中易于學習、領悟和掌握。這樣，教師在傳授學生知識時，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生對學習的主動性，不斷增強學生的學習能力和分析問題的能力，逐步培養學生的臨床診斷思維。

參考文獻

第6篇：診斷課堂教學范文

關鍵詞：高中語文;課堂診斷;教師修養;業務能力

中圖分類號：G451.2;G633.3;G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0034-01

在新課改背景下，廣大語文教師要注重自身教育教學業務能力的提升。除了自我學習研究和充電之外，課堂教學診斷能夠以第三方的立場更加直觀分析教學中的優點與劣勢，分析教學中存在的問題，對于提高自身教育教學能力具有非常重要的意義。本文主要針對這一方面進行相關研究。

一、準確定位課堂診斷的目標，解決“看什么”的問題

課堂診斷是對課堂教學進行細致觀察、認真分析，從而做出判斷的一個過程，是開展教育教學研究、提高教師履職能力的重要方法。課堂診斷不是泛泛而談，具有很強的針對性，課堂診斷要帶著明確的方向與任務走進課堂，重點要診斷三個方面內容。一是診斷教學目標是否全面。課堂診斷第一項任務就是要診斷教學目標是否全面，是否在制定知識性目標的同時，充分體現對學生能力培養、思想教育的目標，這樣的目標有沒有在教學中真正落實和體現出來。二是診斷教學流程是否合理。整個教學工作不能完全采取教師唱獨角戲的形式，要體現素質化目標要求，即體現學生主體地位，體現學生能力培養，體現教師對學生的啟發引導作用。對照這樣的目標，整個教學流程是否科學合理，也是課堂診斷的重要方面。在課前是否安排學生進行了語文基礎知識和教材相關內容的提前預習，在課堂教學環節是否針對教學重點難點進行啟發引導，是否體現了對學生思維的引領，整個課堂教學的核心環節是否體現了學生的分組討論，以及教師在點撥引導環節有沒有發揮畫龍點睛的作用，這些都是課堂診斷應當抓住的內容。三是診斷教學氛圍是否融洽。高中語文課堂教學診斷，要立足于學生的參與積極性、教師的啟發引導效果兩個方面，對課堂氛圍是否融洽進行準確診斷，判斷教學工作是否在一種民主和諧包容的氛圍中開展，有沒有充分調動學生的積極性等等。

二、明確夯實課堂診斷的路徑，解決“怎么看”的問題

高中語文教學課堂診斷要明確診斷的路徑，通過哪些方式了解哪些內容，都要事先做出明確的判斷，主要應當通過三個方面進行課堂診斷。一是細致觀察課堂互動行為。課堂上的互動是整個教學的核心與靈魂，也是最為重要的環節。教師在教學活動中是否能夠有效啟發學生的思維，是否能夠帶領學生有效突破重點難點，教師和學生之間的互動是一種流于形式的互動，還是一種逐層深入觸及靈魂的思維活動，互動過程中學生的思維有沒有得到深度發掘等等，這些方面都應當是課堂診斷的重要依據。二是仔細了解當堂教學成效。許多教師在課堂教學中習慣于采取當堂檢測的方式，及時準確了解第一手信息。這一環節是較為科學的，診斷者也可以通過學生當堂檢測的完成情況，對整個教學成效進行初步的判斷，既要分析學生總體上存在著哪些問題，又要對學生在檢測中表現出來的特點進行簡要分析，為接下來的交流反饋提供素材。三是針對學生個別訪談。一節課結束之后，診斷者可以與學生進行個別交流，了解他們對這一堂語文課的滿意度如何、評價怎樣，包括是否完成了學習目標，是否感到理解有難度，是否有興趣等等。通過這些方面的診斷，從側面客觀搜集語文教學的實際成效，從中發現和整理出需要改進的地方。

三、充分彰顯課堂診斷的作用，解決“什么用”的問題

開展課堂診斷目的在于以第三方的角度，準確深刻分析課堂教學流程、成效，對教學工作中存在的問題進行分析研究。在課堂診斷活動中，診斷者與執教者要進行面對面交流反饋，使課堂診斷的作用得以充分體現，重點要注意三個方面。一是及時發現教學中存在的問題。反饋交流活動既要交流教學的成功之處，更要指出不足，從教學理念、教學設計到教學方法、教學流程，從執教者的語言肢體動作到教學對象的參與配合程度，這些方面存在的問題要逐一指出來，這也是對執教者進行業務指導和幫助的重要方面。二是有效進行教學難點分析。在課堂診斷中發現的一些問題，特別是在教學重點難點方面進行突破的問題，雙方可以進行一些切磋交流。現行教法中為什么效果低下，可以采取什么樣的方法進行補充拓展，這也是課堂診斷中診斷者與執教者進行探討、共同進步的一個過程。三是形成良好的教學研究氛圍。無論是校領導、教導處、教研組還是骨干教師，都要積極開展課堂診斷，并且進行雙向診斷交流，在校內形成語文教研工作的濃厚氛圍。校領導、骨干教師要到中青年教師課堂上進行隨機聽課診斷，相應的中青年教師也要到骨干教師、校領導的語文課堂上進行診斷。這些正常性、隨機性的課堂診斷及其交流活動，對整體上提高語文教師教學履職能力具有重要的意義。

四、結束語

綜上所述，課堂診斷對廣大高中語文教師而言是一次業務提升的過程，也是一次交流研討的過程。從學校到教師都要充分重視這一項工作，積極創造條件推動課堂診斷有序深入，更好地促進廣大教師教學履職能力提升。

參考文獻：

第7篇：診斷課堂教學范文

關鍵詞：課堂教學；師生互動；行為觀察量表

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0045-03

一、體育課堂教學師生“互動”行為觀察的價值

體育課堂教學行為觀察是考察教學質量的窗口，通過行為觀察直接或間接了解教師的教學技能、內在素質、教育教學觀念以及學生學習的效果、體驗等，是考察教學效果的重要方式之一。

體育課堂教學中，師生互動是復雜的、交互的、多元的、立體的，同時又是動態的、不間斷的、連續的，是教與學的統一體。研究和分析課堂教學“互動”效果，需要通過觀察記錄的方式收集教學現場第一手資料，由于它是動態性、即時性的，在觀察前要設計簡便、實用、好操作、便于記錄、能快速捕捉、提煉教學特點的觀察量表，以提高觀察的效果，為課堂教學分析和課后反思提供依據。但目前的觀察記錄表或觀察量表沒有將教師“教”的行為和學生“學”的行為或者說教師行為作用與學生行為的結果聯系起來，不利于觀察教師的“教”對學生“學”的行為影響及學生學習與練習效果的反饋，仍然以“教師為中心”，更多關注教師的行為，如：教師的講解、示范、組織、教學過程、教法等。因此本文結合體育課堂教學規律及特點，抽取關鍵因素，設計體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表，通過觀察、分析、診斷課堂教學問題，為指導教師改進教學、提高課堂教學效率提供參考；同時培養教師的觀察力以及對課堂教學觀察系統的知覺，改進教師無效教學行為，提高學生的學習和練習效果，為體育課堂教學診斷分析提供依據。

二、體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表的設計

1.課堂教學行為觀察的相關研究

西方有些學者曾將教學行為作為自變量，教學效果為因變量，采用系統觀察客觀記錄，測量課堂教學行為，并對學生學習結果進行評估。如：代羅森海因（Rosenshine）和佛斯特（Furst）總結11種學生成績與課堂教學行為有關的課堂教學內容，包括表達的清晰性、教學的靈活性、高度的情緒性、任務取向等等，認為教師的行為與學生的學習有對應的線性因果關系；同時認為教師的行為具有獨立性、可分解性、客觀性、可觀察性，并把教師的行為分為提問、講述、演示、表揚等進行研究。弗蘭德斯用“社會相互作用模式”分析教師的課堂教學行為對學生的學習態度和學習效果的影響，運用“弗蘭德斯互動分析系統”研究課堂中師生言語互動行為，提出“教師應該更多地對學生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚來激勵學生，在教學中要充分考慮學生所表達的想法和感情。”

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。從早期研究：什么樣的教學是有效教學？什么樣的教師是有效教師？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，根據學生的應答和參與、學習的時間和積極性等學習行為，評估教師的教學行為以及通過學生的理解評估教師的語言講解行為等研究評價教學效果。

2.體育課堂教學行為觀察量表的設計與編制

體育課堂教學行為的理論和實證研究較少，本研究在借鑒其他學科研究的基礎上，針對體育課堂教學以學生身體練習為主要手段，動態性強、復雜多變等特征，并根據體育課堂教學結構，設計“體育課堂教學師生‘互動’行為觀察量表”，為系統觀察體育課堂教學中教師教學行為對學生學習行為的影響以及學生對教師行為反饋提供記錄和診斷方法，為研究課堂教學效果以及效果產生的原因做深度分析的指標和依據。

體育教學活動是雙邊的過程，教師的教與指導、學生的練習與提問、教師的組織與學生的呼應等都要作用到學生的身上，產生行為的結果，改變學生的學習效果。而在復雜的體育課堂教學行為觀察、診斷研究中，提煉關鍵因素是保證行為觀察效果的重要環節。筆者結合長期體育課堂教學觀察與診斷、研究與思考、反問與反饋，根據體育課堂教學規律，編制了“體育課堂教學師生‘互動’行為觀察量表”，為進行體育課堂教學系統觀察提供方法。

體育課堂教學行為是復雜的、可生成的、情境性的、可記錄的。量表根據體育課堂教學特點，將體育課堂的行為分為：教師與學生教與學“互動”行為、教師教學組織與學生“互動”行為。教師與學生教與學“互動”行為又分為：語言行為與非語言行為。語言行為包括：教師語言行為與學生回應與反饋，其中有教師的講解、要求、提示、解答、口令等；學生的應答、提問、教師講解時學生回應及疑問等。非語言行為包括：教師示范、保護與幫助、體態語言等；學生練習、聽講時的注意力、學習效果反饋等。教學組織與學生“互動”行為分為：教師組織、學生回應與反饋。練習形式分為：個別、小組、集體以及在三種形式下的反饋效果等。本量表按體育課結構：準備部分、基本部分、結束部分各部分的規律進行歸納提煉，同時為便于快速記錄與診斷，將各行為分等級為：好、一般、差，對每個關鍵因素說明，并賦予符號（表1）。

三、體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表的使用

1.體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表使用的準備工作

體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表簡便、實用，在課堂教學觀察現場快速記錄教師教學行為、學生學習和練習行為，并能根據課堂教學情境有針對性、有重點、快速的記錄，但在運用量表前，首先，要設計檢查量表，可以結合課例針對性修改；其次，要熟悉量表的結構、維度、內容以及符號代表的含義；第三，要提前打印好、準備好量表；第四，要提前了解授課學校、授課內容、授課對象、授課教師的相關情況；第五，要提前到達觀察現場，選擇最佳觀察點；第六，要及時對觀察量表修改及完善；第七，課后根據觀察量表的記錄，針對性撰寫課堂教學觀察報告，如：教師行為與學生行為分析、教學效果及原因分析、改進建議及措施，為減少或消除無效教學行為提供建議和參考。

2.體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表記錄診斷與分析建議（表2）

本表在使用時的注意事項：

1.特點：記錄教師特點及個人風格的獨特性；記錄教師運用獨特的、創造性的、科學的解決教學問題、提高學習效率、激發學習積極性的教學手段與方法；

2.突發事件應對與解決方式的記錄等。

3.教學目標、教學過程、教學方法、運動負荷、教學結果評價的總體評價及描述。

4.教師行為（用標記×記錄在表格中，便于課后分析）

（1）講解：好（表達簡潔清楚，語言邏輯性強，聲音洪亮，語速適中）；一般（表達清楚，有一定邏輯性）；×差（表達不清楚，邏輯性較差，不能針對性控制語速）。

（2）指導與教法措施：好（針對具體問題進行指導，方法得當，效果好；指導學生練習效果好）；一般（指導手段與解決問題方法不能有針對性的區別對待）；×差（不能針對性地解決教學問題）。

（3）提問：好（設計問題針對目標、內容等，符合學生認知特點及學習情境）；一般（不能針對具體問題情境提問，問題針對性不強）；×較差（提問的問題沒有價值）。

（4）示范：好（示范標準優美、突出示范重點，控制示范時機，示范位置好）；一般（示范標準，示范重點不夠突出）；×較差（示范效率低，無目的）。

（5）要求：好（對學生要求符合教學情境、教學內容特點、學生心理及生理特點）；一般（對學生要求符合教學情境、教學內容特點）；×差（不能針對教學情境有效提出恰當的要求）。

（6）組織：好（教學組織效率高、合理、經濟，學生注意力集中）；一般（組織合理，80%的學生注意力集中）；×較差（組織不夠合理、時間長、學生注意力不集中）。

……

5.學生行為（用標記×記錄在表格中，便于課后分析）

（1）動作：好（規范、正確，學習注意力集中，練習積極、主動）；一般（規范、正確，練習積極）；×較差（規范、正確）。

（2）提問與回答：好（回答問題積極、思維敏捷快速，并能針對性提問）；一般（回答問題積極、思維活躍；提問不夠積極主動、問題沒有價值）；×較差（回答問題不積極、主動，沒有提問）。

（3）練習：好（個人、小組練習中相互指導，解決問題，互動性強，練習效果好）；一般（個人、小組練習按老師要求練習，小組的互動不夠積極、主動）；×較差（個人、小組練習不按老師要求練習，學習氣氛沉悶、小組互動差）。

（4）注意：好（學生注意力集中）；一般（有一些學生注意力不集中）；×較差（學生的紀律松散）。

參考文獻：

[1]李健，譚剛，王榮民.中學體育教師課堂教學行為的理論構建[J].北京體育大學學報，2005.7.

[2]張建瓊.國內外課堂教學行為研究之比較[J].外國教育研究，2005.3.

[3]李健，劉曉燕，趙德喜，袁培華.體育課堂教學觀察[J].體育教學，2006.3.

[4]李健.體育課堂教學觀察量表的設計及使用[J].北京教育學院學報，2012.1.

第8篇：診斷課堂教學范文

課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據．對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，并且依據實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關系，從而排除偏見，通過客觀公正的態度實現課堂教學現象與有關信息的全方面收集．通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現象，充分揭示教育本質．另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現象與有關信息，并且完成有效記錄．若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現象與有關信息．

二、與設計教學過程進行對照教學過程的設計直接影響著課堂

教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對于課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學．在初中物理教學中，難以完全依據預設狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩．在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關教學設計思路和設計的教學流程，然后依據教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現象，然后查找原因．例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中．又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現什么現象．學生比較容易想象的就是全部的棋子都會倒．可是實驗結果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩穩地落于原處．診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題．在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結果并不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況并不相符．學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問．對此，學生回答錯誤的狀況常常發生，造成初中物理教學效果不好．依據學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題．本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問．這說明物理教師的課堂教學行為存在問題．同時，在舉例的過程中，教師要重視區分靜止物體與動態物體．對此，依據學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發生此種問題的主要原因．

三、關注日常生活實例對初中生學習的影響

在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質量．初中物理教學要和日常生活與生產實際以及科技領域進行聯系，培養學生在生活中注意觀察與思考事物現象以及聯系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力．另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關注有關初中物理教學過程中和日常生活的聯系狀況，選擇的聯系內容是否合理，聯系的時機是否恰當等，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力．

四、總結

第9篇：診斷課堂教學范文

關鍵詞：研究生培養；專業課教學；教改探討；教研文結合

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0178-02

一、引言

機械設備故障診斷，就是在設備運行中或基本不拆卸的情況下，通過各種技術手段，判定設備運行狀態、故障部位及原因，從而有針對性進行預防性維修，是防止事故和非計劃停機的有效手段。機械故障診斷技術為企業和社會帶來了巨大效益，受到了企業和科研院所的廣泛重視，在國內外已成為一大熱門學科。[1]我校從1990年代末就在研究生中開設了《機械故障診斷學》課程。該課程通過設備故障診斷基本理論的講授，對典型設備故障的實例分析，讓研究生掌握故障診斷技術，培養研究生的工程應用能力。

研究生培養質量的核心是實踐能力、科研能力和創新能力。[2]然而，當前機械故障診斷課程的教學主要采用以授為主的教學模式，難以滿足新時代背景下提高研究生培養質量的要求。因此有必要開展機械故障診斷課程的教學改革，這不僅是培養學術型研究生科研動手能力的基本要求，更是滿足全日制學位型碩士生“校企合作、工學結合”的培養模式要求。[3]筆者從2007年起為研究生講授該門課程，經過幾年的教學和探討，取得了初步的經驗。本文就“課堂教學、科研實踐、論文研究”（以下簡稱“教研文”）相結合的專業課程教學改革方法進行探討，旨在進一步提高“狀態監測與故障診斷”研究方向的研究生培養質量。

二、“教研文”相結合教學方法的主要內容

《機械故障診斷學》是一門應用性很強的專業選修課。選修該課程的研究生大半來自我校機械故障診斷實驗室，其中學術型和學位型基本各占一半，后者在研究生二年級期間必須在現場實習一年。學術型和學位型的畢業論文都是以“狀態監測與故障診斷”為研究方向。課程性質、培養模式和論文方向決定了階段式的課堂教學、科研實踐、論文研究的模式是行不通的，必須將三者進行有機結合。

（一）課堂教學應以科研實踐和論文研究為導向

傳統的課堂教學主要是老師講授，學生學習。讓學生了解故障診斷的基本概念和基本理論，設備的主要故障模式、故障機理；企業關鍵設備的監測診斷技術及實施方案等。通過這種傳統的方法達到課程學習目標是不難的。但專業課教學應該以接下來的科研實踐、論文研究為導向，并打下堅實的基礎，顯然傳統課堂教學方法還遠遠不夠。專業課教學要特別強調專業素質、創新能力和開發應用能力的培養，比如讓學生通過調研自行尋找課題、通過調試選定研究方案和技術路線，獨立完成研究工作，進行結果分析及研究報告的撰寫。要強調主動的創造性的學習，在這一過程中使學生學會獨立思考、學習和工作，尋找最佳發展途徑，教師的責任重在方向的引導而不是過程的限制。專業課教學要加強對外聯絡和交流，走出校門，走向企業發現問題，尋找突破點，才能使研究生形成正確的科研思路，達到學以致用的目的。專業課教學要強調研究生在教學中的主體地位，采取多樣化的教學方式。可以在教學中采取教師做專題報告、學生查文獻、課堂討論、方案設計、小學術報告、自主完成小課題等多種教學方式。

（二）科研實踐是課堂教學和論文研究的橋梁

科研實踐對于培養研究生動手和創新能力是至關重要的。主要體現為兩個方面：一是在完成科研任務過程中鍛煉創新實踐能力，二是在以學術創新為目標的理論研究過程中提高創新思維水平。二者的有機結合將對培養創新型人才具有重要意義。目前在讀研究生大多缺乏生產和科研實踐經驗，缺乏創新能力。實踐是培養研究生創新能力的唯一途徑。近年來，“校企合作、工學結合”的培養模式為研究生科研實踐能力的培養提供了一條新途徑，為提高研究生的科研及動手能力創造了機會。我校故障診斷實驗室承擔了多項石油石化企業科研項目。學術型研究生在現場科研實踐時間為3～6個月，學位型研究生為1年。研究生在油田采集設備振動、溫度、壓力等數據，然后進行信號分析與處理，診斷設備故障，跟企業的工程技術人員進行匯報交流，將在課堂上學到的理論用于實踐，在實踐中檢驗理論，同時發掘企業急需解決的問題。有時盡管導師已經為研究生確定好了論文題目，但研究生通過科研實踐提出了更好的思想和方法，這就是一種創新，說明科研實踐的目的達到了。所以說科研實踐是一座橋梁，將課堂教學和論文研究緊密聯系起來。實踐和研究是課堂教學的延伸和最終目的。

（三）論文研究是課堂教學和科研實踐的延續和歸宿

許多人認為，論文研究是到研三時才做的工作。其實不然，很多工作其實從研一開始做了。如在專業課的教學中，讓研究生查閱國內外文獻，找到國內外研究熱點、感興趣的科研方向，進行分析總結和討論。這就是論文寫作的訓練。當然這個階段首先要創造濃厚的學術探討氣氛，鼓勵學生參加各種學術討論。我校故障診斷實驗室每周三定期組織研究生研討會，讓大家將科研上、學習中遇到的各種問題，帶到集體中去討論，使學生們從不同的角度提出問題、分析問題。同時，還鼓勵研究生參加學校舉辦各種學術講座，鼓勵他們大膽地走出去，發表學術論文，參加學術會議。最后就是要提高研究生論文質量。論文是考核研究生培養質量高低的必不可少的有效方式。這項工作也要從專業課教學時開始抓。比如讓學生查閱英文文獻，并翻譯成中文。到研二時，讓他們參與到實驗室英文論文的寫作中。同時，讓學生形成分析實驗數據、歸納總結的正確方法。經過這樣的訓練，為寫畢業論文打下扎實的基礎。以上是“教、研、文”三個環節的主要內容。三個環節并不是簡單的“串聯”模式，而是“你中有我，我中有你”的“混聯”模式。這種有機結合能彌補當前研究生階段式培養中的弊端。當然，在這種方式中，導師起著至關重要的作用。最理想的情況就是導師身兼數職，不僅僅是導師，還是專業課教師，還能為研究生提供科研實踐項目。這樣，導師就能在研究生從入學到畢業的“教、研、文”三個環節中起著主導作用。然而，多數情況下導師并不是專業課教師，其學生（主要是學位型）參與的科研實踐項目也不是由導師提供。這就要求導師和專業課老師、科研實踐基地方做好溝通交流。

三、結論

《機械故障診斷學》的課程性質、研究生的培養模式和論文方向決定了必須將課堂教學、科研實踐、論文研究三個環節有機結合。課堂教學應該以科研實踐、論文研究為導向，并打下堅實的基礎；科研實踐應作為一座橋梁，將課堂教學和論文研究緊密聯系起來。論文研究是課堂教學和科研實踐的延續和歸宿，也是教學的最終目的。只有三個環節環環相扣，才能達到最佳的培養效果。

參考文獻：

[1]趙輝，白秀琴.《設備狀態監測與故障診斷》課程教學研究[J].中國水運，2006，4（11）：219-220.

[2]王現彬，陳聞.科研訓練與碩士研究生實踐能力的培養[J].高教論壇，2009，（11）：103-105.