我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 把握細(xì)節(jié)；重視細(xì)節(jié)；體悟細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從課前精致的教學(xué)設(shè)計(jì)到精彩的課堂教學(xué)乃至精深的教學(xué)反思都離不開對細(xì)節(jié)的鉆研，下面我就從這三個(gè)方面來談一談對教學(xué)細(xì)節(jié)的一些感悟。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)中把握細(xì)節(jié)

課堂四十分鐘的精彩與否跟教學(xué)設(shè)計(jì)休戚相關(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)不是故作玄虛的“作秀”，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的“內(nèi)秀”，所以教者要把握好設(shè)計(jì)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，除卻缺乏文本靈魂的浮華，扎扎實(shí)實(shí)從文本出發(fā)，在認(rèn)真鉆研文本的基礎(chǔ)上做好每一個(gè)小小細(xì)節(jié)的安排，觸摸文章心脈。

1.1 捕捉文眼（亮點(diǎn)一）。有位教師在設(shè)計(jì)《我的戰(zhàn)友》這一課時(shí)，緊緊抓“紋絲不動(dòng)”這個(gè)最能理清文章脈絡(luò)的關(guān)鍵性的詞 ，請學(xué)生細(xì)讀課文，想一想，劃一劃，從哪些地方讀懂'紋絲不動(dòng)'這個(gè)詞語。學(xué)生在默讀時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。

1.1.1 “太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

1.1.2 “我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

1.1.3 “但是這樣一來……這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

1.1.4 “為了整個(gè)班……沒發(fā)出一聲。”（這是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

“紋絲不動(dòng)”就是這篇課文中的一個(gè)文眼，有著牽一發(fā)而動(dòng)全文的作用。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用這個(gè)文眼帶動(dòng)課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟，體會(huì)顧全大局，嚴(yán)守紀(jì)律的偉大的精神品質(zhì)。可以把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，給學(xué)生以主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評判的權(quán)利，語文課堂也因此有了真正的生命活力。

1.2 開掘意蘊(yùn) （亮點(diǎn)二）。周曄的《我的伯父 魯迅先生》中有這樣一段話：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”初讀此句，大多數(shù)人會(huì)把感悟的點(diǎn)聚焦在魯迅“深深地嘆了一口氣”上，但如果僅靠教師的說教，學(xué)生的理解只能是生硬，死板的。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，有位老師作了如下處理：

師：在救護(hù)車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，肯定有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。有嗎？讀讀。（引出上面那段話）

師：請大家細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么詞用了兩次。（引出“清清楚楚”）

師：小周曄她清清楚楚什么？（伯父的那種表情和動(dòng)作）

師：那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……（嚴(yán)肅的。）

師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談'碰壁'”中，伯父是談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？(讓學(xué)生思考片刻)來，我們一起走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

（生扮演魯迅先生，說說心聲。）

師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們再回過頭來，你想啊――如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？

1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

2：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情，對勞苦大眾的愛。

以上設(shè)計(jì)中，教師一步步引領(lǐng)學(xué)生入境入情，運(yùn)用說一說，演一演，議一議的方法，開拓情境，延伸文本，充分挖掘出了文字意蘊(yùn)，從而使這一細(xì)節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。

2 課堂處理中重視細(xì)節(jié)

有位教師在執(zhí)教《螞蟻的力量》一文時(shí)，這樣處理

師：誰愿意來演一演螞蟻扭成團(tuán)突圍的場面。（學(xué)生舉手積極）

師：首先來選演外層螞蟻的同學(xué)。請了3女2男。

（演之前）

師：兩位男同學(xué)十分強(qiáng)壯，肯定是螞蟻將軍。（兩男同學(xué)笑）你們是什么身份呀？（師對位女生）

兩個(gè)說是螞蟻媽媽，另一個(gè)說是螞蟻奶奶。

師：媽媽保護(hù)寶寶理所當(dāng)然，奶奶年紀(jì)那么大了，你是怎么想的？

生（“螞蟻奶奶”）：我反正活不長了。我就帶頭做個(gè)好榜樣吧！（大家笑）

師又請了五位同學(xué)當(dāng)里層的螞蟻，只見他們圍成兩圈，里一層，外一層，并扭成一團(tuán)正迅速的轉(zhuǎn)動(dòng)朝河岸（教室門口）方向突圍。誰知一不小心學(xué)生碰倒了掛在黑板上的卡片架，轟隆一聲倒在水泥地上。（大家哄堂大笑）

師：情況十分危機(jī)，一棵大樹倒下差點(diǎn)壓到螞蟻，還好他們動(dòng)作迅速。（班級學(xué)生又集中精神看表演。）掌聲響起、、、、、、

情境的利用，有時(shí)能把課堂推向。上段實(shí)錄中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生原有的思想情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，恰到好處。可以看到情境設(shè)置的好，那課堂就會(huì)熠熠生輝。

3 教學(xué)反思中體悟細(xì)節(jié)

有位二年級的教師在執(zhí)教《我們知道了》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞，先讓學(xué)生自由說說大致的意思（生積極回答），然后師出示大屏幕（畫面：樹枝上三片樹葉在風(fēng)中搖曳），可以說很直觀的讓孩子明白了“顫動(dòng)”，但有位特級教師在交流中就指出了這一細(xì)節(jié)的單薄，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)賦予詞語人文性，靈動(dòng)性，在出示畫面后應(yīng)再乘機(jī)啟發(fā)：“顫動(dòng)”是風(fēng)與樹葉在干什么呀？生可能就會(huì)回答：嬉戲、打鬧、玩耍……賦予了此細(xì)節(jié)童話般的色彩，體現(xiàn)了低年級孩子的心理。不難看出反思中的體悟確實(shí)能豐厚我們的教學(xué)細(xì)節(jié)。

第2篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激活形象思維。

小學(xué)生形象思維，隨意注意為主要形式。教師應(yīng)應(yīng)該針對這種特點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)。

如閱讀課文《迷人的張家界》所描繪的湖南張家界離我們比較遠(yuǎn)，加上文章的篇幅長，讓學(xué)生自學(xué)，是無法感受張家界地貌奇特、風(fēng)景迷人的。因此，教學(xué)前，我走商店，托朋友費(fèi)盡心思找來了"張家界風(fēng)光"的CD 片。（農(nóng)村學(xué)校沒有電腦室，沒有多媒體教室）教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放VCD，以導(dǎo)游的角色帶著學(xué)生隨影像欣賞張家界風(fēng)光；再讓學(xué)生說說"喜歡張家界風(fēng)景中的哪個(gè)景點(diǎn)？"第三環(huán)節(jié)才讓學(xué)生打開課本，閱讀課文。學(xué)生很快的順利得完成了閱讀提示中的問題；第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生賞讀，把喜歡的部分找出來有感情的閱讀。在引導(dǎo)賞析圖文之后，我又把發(fā)VCD像電影"蒙太奇"方式放映，請同學(xué)以導(dǎo)游身份向全班同學(xué)講解"金鞭巖、金鞭溪"兩處景點(diǎn)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生選一個(gè)喜歡的景點(diǎn)畫一畫，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在新奇、興奮、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)語言，陶冶情感，培養(yǎng)了形象思維。

二、 自主學(xué)習(xí)，啟迪求異思維。

求異就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，不同的角度探索多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出各人獨(dú)特的見解，力求創(chuàng)新。"一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)在的大廈，而是促進(jìn)他去做砌磚的工作，教他建筑。"（第斯多惠語）而"課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。"我想：新課堂的基本理念中指出的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"是啟迪求異思維的最好方法。

如〈挑山工》一文借事喻理，有不少看似平常的語句，卻蘊(yùn)含深刻的哲理，耐人尋味。本文教學(xué)重、難點(diǎn)就是幫助學(xué)生從樸實(shí)的語言中感悟生活哲理并從中感受精神的內(nèi)涵的力量。教師在教學(xué)時(shí)如果急于求成，把教學(xué)參考書上的道理拱手相送；會(huì)滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶性，造成思維定勢，不利于思維靈活發(fā)展。教師應(yīng)該把時(shí)間、課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說，品一品，悟一悟，再議一議。交流時(shí)，學(xué)生各抒已見。有的從挑山工所走的路線談了自己學(xué)習(xí)的方法，有的從挑山工登山的姿勢談了坐姿對寫字的影響；有的從挑山工樸實(shí)的話語中悟出做事的道理；有的從挑山工身上汲取了前進(jìn)的動(dòng)力，懂得如何做人……這樣學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，小組的的討論，在愉悅的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 及時(shí)疏導(dǎo)、誘發(fā)創(chuàng)新思維。

亞里士多德說過："思維從問題的驚訝開始。"蘇霍姆林斯也曾說："真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國。"我想：課堂如此。教學(xué)中教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。但小學(xué)生畢竟閱歷有限，時(shí)常會(huì)有些迷惑不解。此時(shí)教師要是視若無睹，且美其名曰"自主探索"，學(xué)生定會(huì)陷入迷惘，乃至失去信心。因此，教師需及時(shí)疏導(dǎo)，撥亮思維的"燈芯"，讓學(xué)生在"山窮水盡疑無路"時(shí)，恍然覺得"柳暗花明又一村"，這就把學(xué)生的思維順勢推向亢奮，喚起了學(xué)生對學(xué)習(xí)更大的興趣和創(chuàng)新意識。

比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題，"我站在伯父家門口，看著他們，突然感到深深的寒意……手腳有些麻木了。"句話中的"突然"用錯(cuò)了，因?yàn)榍拔奶岬?有一天黃昏時(shí)候，呼呼的北風(fēng)怒號著，天色十分陰暗"，又不是此時(shí)突然起風(fēng)了。我先鼓勵(lì)肯定該生聰明，會(huì)動(dòng)腦筋。（說真的，當(dāng)時(shí)我真沒想到一個(gè)農(nóng)村五年級的孩子能提這樣問題）繼而想請別的同學(xué)幫助解決，但冷場了。我便組織小組討論，提示聯(lián)系上下文和生活體驗(yàn)來考慮，嘰嘰喳喳的五分鐘探討交流時(shí)間過去了，學(xué)生仍面露難色。此時(shí)，我點(diǎn)撥："我"在看什么？看是怎么樣？（專注、細(xì)致）你是怎么知道的？我們在什么情況下，手腳才會(huì)麻木？（站得久）這樣，學(xué)生很快地領(lǐng)會(huì)到伯父救護(hù)車夫時(shí)那熱情細(xì)致和對老百姓的深厚感情使"我"忘了寒冷。通過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生由表及里地深入思考，不僅找到了答案，更重要的是在體味語言文字中感受了魯迅先生的人格力量，提高了語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

四、 參與評價(jià)、培養(yǎng)思維品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，問題探索者，也是知識信息的反饋者，新一輪課程要求我們教師摒棄過去那種以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的只是老師對學(xué)生終結(jié)性的評價(jià)，注重通過多渠道，采取多種方式。在多種不同的學(xué)習(xí)情景和生活實(shí)際中讓學(xué)生參與評價(jià)，把評價(jià)貫穿于教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，例如學(xué)習(xí)《海上日出》一文，學(xué)生自由品讀。"太陽像是負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真是紅得可愛。"學(xué)生有幾種不同讀法：有的把"負(fù)、縱、升、沖破、跳讀得重些，說是能展現(xiàn)太陽上升的動(dòng)態(tài)美；有的把"慢慢兒"讀輕讀慢，"一縱――一縱"讀開讀短促"最后"讀慢拖長，以突上升的緩慢、吃力；有的把"使勁兒，終于、沖破"讀重音，以贊美光明的勢不可擋……這時(shí)，教師建議小組里每個(gè)同學(xué)自己試讀試評，看看誰的方法好，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為幾種讀法都可以。

當(dāng)小老師是學(xué)生最興奮的事，利用這一特點(diǎn)，每次課堂聽寫，我都請同學(xué)上臺(tái)自己念自己喜歡的詞語給同學(xué)聽寫，并由他批改后督促同學(xué)糾正。當(dāng)然其他的練習(xí)作業(yè)、考查形式也可以由學(xué)生來選擇、設(shè)計(jì)、主持。

總之，讓同學(xué)積極參與對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，既能自我教育，又發(fā)展了思維品質(zhì)。

五、 拓展延伸，提高思維素質(zhì)。

課標(biāo)指出："拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。"這就要求教師具有敏感的課程資源意識，把課堂內(nèi)外，學(xué)科之間創(chuàng)造性地結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂自主地學(xué)習(xí)，帶著更深，更新的問題走出課堂去閱讀去體驗(yàn)，從而提高思維素質(zhì)。

新教材的編寫有開放性和彈性。教師應(yīng)有選擇性、創(chuàng)造性地使用教材，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

如《我的伯父魯迅先生》一課后面的""選做題，"讀讀背背"的內(nèi)容要求全班學(xué)生當(dāng)場練習(xí)比賽誰記得快，背得好；再推薦《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生課外去讀一讀，建議以小組為單位去搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。

第3篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0105-02

隨著科技不斷地發(fā)展，多媒體已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效手段。教師如能合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓閱讀教學(xué)更精彩。

1 視覺再現(xiàn)，促進(jìn)抽象思維

抽象的思維往往來源于直觀的感受，如果沒有真實(shí)的體驗(yàn)，課文中優(yōu)美的語言不能打動(dòng)學(xué)生，教師的講解就更顯蒼白無力。教師如果運(yùn)用多媒體給學(xué)生提供和課文相關(guān)的錄相或圖片，讓學(xué)生獲得直觀感受，引發(fā)共鳴，加上適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生便能體會(huì)課文語言的優(yōu)美。

真實(shí)題材，創(chuàng)設(shè)美景 教材中描寫祖國美麗風(fēng)景的文章很多，可以通過播放相關(guān)視頻、圖片等，讓學(xué)生獲得直觀的感受，進(jìn)行豐富想象。如教學(xué)《桂林山水》，很多學(xué)生沒見過桂林的山、桂林的水，沒有真實(shí)的體驗(yàn)就想象不出桂林山水有多美。教師可以運(yùn)用多媒體播放視頻，讓學(xué)生去感受桂林那靜、清、綠的水和奇、秀、險(xiǎn)的山。學(xué)生通過畫面的直觀感受加上豐富的想象，文中“舟行碧波上，人在畫中游”的抽象美妙情境對其來說已不再是“無米之炊”的難題。

課件制作，創(chuàng)設(shè)場景 《少年閏土》一文中描寫看瓜刺猹的場景十分生動(dòng)有趣，可是學(xué)生在這方面沒有生活經(jīng)驗(yàn)，難以想象是何種場景，猹是怎樣的一種動(dòng)物更是說不準(zhǔn)。教師可運(yùn)用Flash軟件制作動(dòng)畫，再現(xiàn)看瓜刺猹全過程。學(xué)生從直觀的畫面中可以認(rèn)識什么是“鋼叉”，什么是“西瓜地”，“猹”長什么樣……有了這些直觀的體驗(yàn)，學(xué)生讀這段文字時(shí)就能想象出作者描寫的是何種場景，真正理解課文中的語言，達(dá)到較好的效果。

追溯歷史，填補(bǔ)空白 教材中有一些課文是描寫歷史故事的，由于年代較久，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如《開國大典》《圓明園的毀滅》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》等，學(xué)生對此類課文的理解有難度。因此，教師要搜集和課文有關(guān)的電影或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在學(xué)課文之前了解與課文有關(guān)的歷史背景、相關(guān)的事件等，拉近學(xué)生與歷史的距離，填補(bǔ)學(xué)生的空白，這樣學(xué)生再讀課文就水到渠成了。

2 聽覺再現(xiàn)，突破課文難點(diǎn)

大自然的聲音是最美妙的，它也是小學(xué)語文課本中描寫的主要內(nèi)容。如蟋蟀的叫聲，下雨的淅淅瀝瀝的聲音，泉水叮叮咚咚的響聲，滴水的聲音，花開花落的聲音……然而關(guān)在屋里的城里學(xué)生對這些是那么的陌生。如《聽聽，秋的聲音》猶如一首歌，卻很難打動(dòng)關(guān)在小屋里的城市學(xué)生，這成為教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí)，教師的多媒體課件派上用場，課件制作再現(xiàn)文中所描述的聲音，讓學(xué)生通過聽覺理解課文中所描述的內(nèi)容，難點(diǎn)自然就突破了。

又如《伯牙絕弦》一文描寫了伯牙彈琴技藝何等高超，樂曲多么優(yōu)美。學(xué)生對古琴的了解幾近是零，對樂曲的內(nèi)容了解很少，課外查閱的大多是文字資料，對音樂的理解成為這課難以突破的難點(diǎn)。這時(shí)再次求助多媒體，課件再現(xiàn)古琴的聲音，播放《高山流水》，讓學(xué)生感受哪一段講述的是高山，哪一段講述的是流水，讓學(xué)生感受音樂和文章一樣也能講述自己想要表達(dá)的內(nèi)心想法。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生懂得遇知音的確不是一件容易的事情。播放《高山流水》的音樂，配上學(xué)生聲情并茂的朗讀，不需要教師過多講解，難點(diǎn)自然突破。課文中像這樣的例子舉不勝舉，課文中聲音的再現(xiàn)是突破課文難點(diǎn)的有效手段。

3 背景音樂，升華情感

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟。在語文閱讀教學(xué)中恰如其分地使用背景音樂，能幫助學(xué)生情感得到升華，進(jìn)一步體會(huì)文章飽含的情感。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，引導(dǎo)學(xué)生品讀伯父和父親救助車夫的內(nèi)容，學(xué)生總覺得幫助別人是天經(jīng)地義的事，文中的描寫沒能打動(dòng)學(xué)生的心。這時(shí)課件出示伯父為車夫包扎傷口的圖片，配上低沉悲傷的背景音樂，教師動(dòng)情地介紹車夫一家全靠車夫一人拉黃包車掙的一點(diǎn)錢過日子，沒辦法，大冬天光著腳，穿著破舊的衣服在寒風(fēng)中拉車……音樂的渲染使學(xué)生的情感得到激發(fā)，他們的眼睛濕潤了，教師的眼睛也濕潤了。學(xué)生被感動(dòng)了，他們被伯父的深情感動(dòng)了。此時(shí)音樂繼續(xù)播放，讓學(xué)生齊讀描寫伯父救助車夫的段落。在音樂的襯托下，伯父的情感同樣深深地打動(dòng)了學(xué)生，這樣的效果是出乎意料的。

又如《燈光》一文也是十分感人是，特別是文章描寫的這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻來不及見一見電燈。教學(xué)時(shí)適時(shí)配上悲情的音樂，學(xué)生在朗讀中流下感動(dòng)的淚水，從中體會(huì)今天的幸福生活來之不易。此時(shí)沒有一個(gè)人不會(huì)被感動(dòng)，心里的悲痛轉(zhuǎn)化為對郝副營長無以言表的敬佩……

4 拓展資源，豐富閱讀教學(xué)

當(dāng)然，多媒體不是僅停留在課件的制作、視頻的播放等，還體現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)上課件應(yīng)有盡有。當(dāng)然不是順手拿來就用，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次制作，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。除了課件，教師還可以尋找一些和課文相關(guān)的材料，輔助閱讀教學(xué)，豐富課堂教學(xué)手段。如教材中經(jīng)常會(huì)安排古詩教學(xué)，讓學(xué)生干巴巴地背古詩，學(xué)生興趣不高，效果不近如人意。可以在網(wǎng)上找到谷建芬老師編曲的古詩新唱，課間播放這些曲子，學(xué)生在不知不覺中背下古詩，又能唱歌又能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樂而為之。

又如“人物描寫一組”的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》這三個(gè)描寫片段都選自著名小說，都拍成了電影。教師可以從網(wǎng)上下載這些影片，活動(dòng)課時(shí)放給學(xué)生看，在觀看中，學(xué)生體會(huì)到傳神的細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物的法寶。

網(wǎng)上像這類的資料非常豐富，只要教師用心尋找，合理運(yùn)用，定能讓閱讀教學(xué)綻放精彩。

5 結(jié)語

總而言之，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)勢在必行，但并不代表所有的教學(xué)都要依靠多媒體，一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法還是要加以傳承和運(yùn)用，要恰如其分地運(yùn)用多媒體，讓多媒體手段真正服務(wù)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。為了使用多媒體而教學(xué)是不可取的，要把語文課上成真正的語文課而不是多媒體展示課。

筆者相信，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)給課堂教學(xué)注入新的活力，它會(huì)帶來意想不到的效果，很大程度地優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的手段。合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更精彩，同樣對其他學(xué)科的教學(xué)也起著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

第4篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】課堂;教學(xué);提問;技巧

課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是在課堂教學(xué)中使用頻率最多的一種教學(xué)方法。但是要做到課堂提問有時(shí)效性，“提”到點(diǎn)子上，“問”到心坎里這又確實(shí)不易。只有通過教師在備課時(shí)，認(rèn)真思考，仔細(xì)鉆研你，充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)力，課本中的重難點(diǎn)，關(guān)鍵字、詞等方面去精心設(shè)計(jì)課堂提問，課堂才會(huì)跟有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識渴望和探究熱情，才會(huì)有的方矢，極大地提高教學(xué)效率和提升教學(xué)質(zhì)量。筆者從教三十四年來，從以下幾個(gè)方面來開展提問的：

1. 課堂提問應(yīng)把握好“度”

“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價(jià)值的問題。學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會(huì)索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個(gè)問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

2. 課堂提問應(yīng)把握好“量” 我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時(shí)，問得巧，問得趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

3. 課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生 如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的 積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

4. 聯(lián)系學(xué)生實(shí)力，在看似無疑處提問

小學(xué)生由于年齡小，閱歷淺的緣故，很多東西未見過，即使見過但也不求甚解，要讓他們將抽象的問題變?yōu)樽约豪斫獾闹R，教師必須在備課時(shí)下一番功夫，讓他們化難為易，如《我的伯父魯迅先生》一文中有一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問：

請同學(xué)們回憶一下，生活中你見過“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人嗎？

誰能用自己的話說出本文中的車夫的臉？

人們常說，看臉要用兩只眼睛，一只眼睛看臉龐，另一只眼睛看臉的背后，你們又從車夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉上看到了背后的什么呢？

當(dāng)我把這幾個(gè)問題一個(gè)一個(gè)地提出，同學(xué)們經(jīng)過討論，充分發(fā)表了自己的見解，很快就理解了車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”即“顴骨突出、眼眶深陷、滿臉皺紋；家窮；有病卻硬撐著去拉車”的詞義了，明白了這些后，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文就很輕松，課堂洋溢著和諧的氣氛。

5. 在教學(xué)終點(diǎn)處提問，可提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在入選在課本中的文章，是編輯們嘔心瀝血精選而成的范文，教師在教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，抓住文章重點(diǎn)這根主線去思考、去深探細(xì)掘，根據(jù)重點(diǎn)適實(shí)提出問題。如教《跨越百年的美麗》一文，我抓住“美麗”這個(gè)重點(diǎn)來提問：

（1）居里夫人的美麗就藏在這篇課文的字里行間，請同學(xué)們用眼去發(fā)現(xiàn)，用心去感唔從哪里可讀懂她的美麗？

（2）“隱退”僅僅是居里夫人的容貌嗎？還會(huì)有什么？

（3）居里夫人為什么明知長期接觸鐳射對身體各部分都會(huì)受到傷害，但她為何還“一如既往”地檢出科學(xué)研究，從這里我們可讀出了她是一個(gè)什么樣的人？

學(xué)生根據(jù)“美麗”所提出的三個(gè)問題去認(rèn)真思考后很快就迸發(fā)出更加敬重像居里夫人那樣為科研獻(xiàn)身的人的基情，認(rèn)識到他們的科學(xué)精神和人生價(jià)值的追求是多么的高尚，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還從文本中發(fā)現(xiàn)了“美麗”。

6. 抓住關(guān)鍵詞提問，可提高課堂學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)課文時(shí)，只要抓住關(guān)鍵的字、詞提問，學(xué)生科準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，理清事情發(fā)展的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文中，這篇文章很長，但我圍繞“飛”字提出了問題:

（1）從課題看，課文謝了什么事？課題中的“飛”字告訴了我們什么？

（2）為什么要“飛”？為什么說“飛”是取得勝利的關(guān)鍵？在“飛”的過程中，遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？“飛”的結(jié)果又如何呢？

（3）“飛”在文章中的作用是什么？課文緊扣“飛”來寫有何好處？

通過上面三個(gè)問題，學(xué)生抓住了“飛”來展思路，感形象，并學(xué)習(xí)了寫法，并通過交流體會(huì)到了用詞準(zhǔn)確，“飛”字真正起到了“一字值千金，用詞之妙也”的作用。理解這篇文章頁就不困難了。