幼師本科論文精選(九篇)
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第1篇：幼師本科論文范文
[中圖分類號]D720 [文獻標識碼]A
近幾年來，本科畢業論文質量問題依然不容樂觀，特別是受全球金融危機影響，財經類本科生就業壓力較往年更顯巨大，造成本科畢業論文質量下滑。這不僅與本科生本身對畢業論文寫作應付了事，態度不端有關，更暴露出畢業論文指導過程中短期化、集中化的畢業論文指導模式的不足。新形勢下優化完善本科畢業論文指導模式已更顯必要。
一、財經類本科畢業論文指導中存在的主要問題
（一）指導任務大量化
指導任務量大量化主要表現在兩個方面，一是指導學生量大。盡管大部分院校對每位教師指導學生數都做出了不超過10人規定，但據筆者了解，由于部分專業本科生招生規模過大，造成教師實際指導學生人數超過20，甚至30人。這對于提高畢業論文的質量無疑形成的巨大的阻礙。二是指導內容多樣。從目前指導畢業論文的內容上來看，指導教師不僅要指導本科生畢業論文的內容，同時還要把控畢業論文的格式以及是否存在學術不端行為。部分本科生由于基礎知識不牢固，研究方法不清楚，更有甚者甚至對計算機文檔基本處理操作不熟練，擠占了本來就緊張的論文指導時間，也增加了畢業論文指導的任務量。
（二）指導時間集中化
指導時間集中化主要表現為畢業論文指導任務在短時期內過于集聚的現象。這一問題也主要表現在兩個方面，一是指導時間安排過于集中。雖然部分專業將畢業論文的寫作安排提前至大四第一學期，但受學生考研、考證及公務員考試影響，畢業論文寫作在實際執行中造成壓延，真正指導時間仍集中于大四第二學期。二是學生畢業論文指導扎堆。學生在進行畢業論文寫作尋求指導時存在一個突出的現象，要么是一段時間里沒人找指導老師，要么是大家一起都來找指導老師尋求論文指導。而且集中指導的時間特別集中于畢業論文開題前及畢業論文提交前，造成短時間內指導任務急劇加大。
（三）指導形式封閉化
目前，在畢業論文指導過程中，大多數教師都能結合實際，通過面談、郵件、QQ、電話等多種途徑進行畢業論文指導。盡管這些方式為學生得到畢業論文指導提供了及時、有效、柔性化的現實途徑，但這些途徑的點對點方式也將論文指導置于封閉環境中，造成論文指導形式的開放性不足。特別是利用郵件、QQ、電話等指導形式，無法讓同期畢業生得到更多的論文寫作借鑒信息，也不利于論文寫作常識性知識的擴散。
（四）指導內容重復化
指導內容重復化表現在兩個層次上，一是同期指導內容重復。在一屆畢業生的畢業論文指導過程中，受指導形式封閉化的影響，有關畢業論文寫作的常識性知識常需要多次教導，甚至一個學生畢業論文寫作中指導過的問題又發生在另一個學生身上，造成同一屆本科生畢業論文指導內容的重復化。二是跨期指導內容重復。在不同屆本科生的畢業論文寫作指導過程中存在的重復指導問題更為突出。一屆本科生畢業論文寫作時出現的問題，下一屆本科生在進行畢業論文寫作時還是時有發生，幾乎每一屆畢業論文指導過程中都需要多次重復指導。
二、畢業論文指導過程中現存問題的原因分析
（一）現有指導模式忽視寫作主動性引導
本科生在畢業論文寫作過程中之所以造成指導任務大量化、指導時間集中化，其原因固然有招生、就業、考研等因素影響，但現有指導模式對本科生畢業論文寫作的長期規劃指導以及非淘汰性競爭壓力的缺失，也使得本科生缺乏畢業論文寫作的積極性與主動性。長期規劃指導的缺失使得本科生難以合理主動安排自己的畢業論文寫作計劃，造成畢業論文寫作進程隨大流或嚴重依賴指導老師的督促。非淘汰性競爭壓力的缺失使得本科生常常產生寫好寫壞一個樣，早寫晚寫一個樣的惰性思維，造成畢業論文寫作坐等最后時刻的集中突擊。
（二）現有指導模式忽視論文寫作通識教育
目前，決大部分財經院校對本科生畢業論文都突出強調論文的創新性，使得畢業論文指導教師多采取一對一的針對性指導。但這并不意味著畢業論文寫作不存在共同知識，不需要有關論文寫作的通識教育。特別是有關畢業論文的行文方式、邏輯結構、內容展開等方面具有很強的知識共性。但從目前畢業論文指導實際來看，部分院校或部分專業的通識指導每屆只有一次，甚至是完全缺失。這無疑會使得畢業論文指導教師只能在具體指導過程中加強通識指導，增加了畢業論文指導教師的指導內容與指導工作量。
（三）現有指導模式缺乏互動引導
現有指導模式缺乏互動表現在兩個方面，一是師生之間缺乏互動。目前，雖然大多數畢業論文指導教師注重與本科生間的信息溝通，但傳統的教師說教指導模式卻使得本科生在與指導教師溝通時產生有“等辦法、靠老師、要答案”的心態，完全依賴于指導教師的明確指示。二是缺乏同輩本科生之間的互動學習。目前，本科生在畢業論文寫作時都把精力集中到自己論文的寫作上，忽視了同學間論文寫作方法及思路的討論，從而沒有機會從其他同學那里汲取論文寫作經驗與教訓。而這不僅從形式上使得畢業論文指導封閉化，而且還會進一步造成指導任務的大量化及指導內容的重復化。
（四）現有指導模式缺乏跨期指導
目前，本科生畢業論文的指導工作大都按屆依次展開。因此，本科生畢業論文的指導任務也就主要集中于應屆畢業生的論文寫作上。在這種指導模式下，雖然論文指導與糾正在每一屆畢業論文指導過程中以單循環糾偏的方式運行，并使得論文質量得以改善。但如將這種畢業論文指導模式置于多期畢業論文指導過程中來看，則或多或少有類似單曲循環播放的意味，加劇了指導任務的大量化以及指導內容的重復化。
三、改進本科生畢業論文指導模式的對策建議
（一）做好畢業論文指導長期規劃
一是需要院校引入畢業論文指導的多學年跨度安排。轉變大四集中展開畢業論文指導的傳統工作模式，聯系專業實際，嘗試將畢業論文指導安排延展至大三，乃至大二階段。結合不同時期專業教育計劃安排，有針對性地采取先基礎后專業的畢業論文指導模式。二是努力實現指導教師的早期指導介入。進一步拓展推動本科生的論文導師制，努力從本科生進人大學階段便開始介入專業基礎教育，積極促進從中學作文寫作向專業學術論文寫作的轉變。
（二）引入非淘汰性競爭壓力
一是可以轉變畢業論文指導方式。改變原有畢業生與指導教師間一對一的單獨討論，逐步實現課程講解式畢業論文研究進展匯報，同時匯報進行過程中增加畢業論文研究匯報的規范性及嚴肅性。最終實現以畢業論文寫作的過程性監控強化，來保障畢業論文寫作的質量及進度。二是在條件許可的前提下，引入教師團隊指導模式。教師團隊指導形式將進一步增強本科生畢業論文寫作的外部環境壓力，而群體指導的方式有進一步有利于正確把握畢業論文寫作的研究導向，提高畢業論文指導的效率。
（三）增加畢業論文寫作通識教育指導
一是可以在本科教育課程中增加論文寫作通識教育課程，重點結合專業學術論文寫作特點，系統講解學術論文寫作過程中所面臨的行文結構、邏輯展開等基礎性知識。二是可以有針對性展開畢業論文寫作專題講座，結合本科生畢業論文寫作過程中的突出問題做集中講解。三是可以安排指導教師針對畢業論文寫作過程中所出現的具體的、個性化通識問題做小范圍集中輔導。
（四）轉型開放式指導，帶動同輩學習
一是要有針對性選擇開放性通訊媒介，引入QQ群、網絡論壇等公眾開放介質集中進行畢業論文寫作研討，開放指導空間，共享寫作經驗，實現本科生之間畢業論文寫作知識、經驗的積累及快速傳播。二是要轉變指導形式，從一對一的傳統畢業論文指導形式轉變為一對多的集中指導模式。同時，在指導過程中積極引入開放性討論環節，利用同輩學習理論促進同期本科生畢業論文寫作自主思考、自主學習以及畢業論文寫作的自我改進，并進而增強本科生畢業論文寫作的主動性。
第2篇：幼師本科論文范文
【關鍵詞】幼師 中高專 銜接期 科研能力
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0023-02
一、幼師中高專銜接期教師科研能力提升的意義
1.幼兒教育（學前教育）學科發展需要
“幼師中高專銜接期教師科研能力”是指幼師中專升格成大專后三年銜接期內教學人員發現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的幼師高專教師科研水平直接關系到幼教/學前教育學科研究水平。我國當前對于“高職高專”、“教師科研能力”、“幼兒教育/學前教育”的研究較多。中高職專銜接期是幼師高專在科研上能否順利過渡的關鍵期，但目前極少有關注這一特殊階段幼師科研能力的研究，幼教科研正處于高度熱情卻又不知所措的尷尬處境。
2.高專院校本身發展需要
幼兒教育科學研究是幼兒教育的先導工作，是幼師高專的核心競爭力，但隊伍龐大的中職中專升格為高專后銜接期的幼兒教育科研工作是嚴重薄弱環節，在教育體系中占有很大比例。幼師教師專業發展由三階段組成，即職前師范院校中的師范專業學習，幼兒園崗前培訓和幼兒教師在職繼續教育。作為培養幼師的學府，幼師高專教師科研能力不僅影響了未來的幼兒園教師的科研基本素質，更是影響幼師高專自身核心競爭力量和未來發展實力。
3.幼兒園教師專業發展需要
2012年教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》第61條明確要求幼兒園教師應具備“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”的專業能力。2016年《幼兒園工作規程》第五十九條中明確指出：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”然而多數幼兒園教師是由高專院校培養，學生們的生源水平和就業后的業務能力一直是在幼師高專高度關注和擔憂的重點，更是無暇顧及幼師專業科學研究能力的培養。畢業生在幼兒園就業后教師專業發展在科研這一環節上出現斷層。
二、幼師中高專銜接期教師科研能力現狀調查
（一）問卷調查
中高專銜接期教師科研能力現狀調查問卷（155份）
基本資料：年齡：__歲；性別：__；所教科目：__；學歷：__；職稱：__；工作量：__
問卷正文：1-13為單選題；14-16為不定項選擇題
1.學校升格后，您是否適應高校科研管理制度？
A非常適應 B比較適應 C適應 D不適應 E很不適應
2.您是否對科研感興趣？
A非常感興趣 B比較感興趣 C感興趣 D不感興趣 E很不感興趣
3.您對科研工作的態度是：
A非常積極 B比較積極 C積極 D不積極 E很不積極
4.關于高職高專院校將科研成果納入教師績效考核，您的看法是？
A必須 B應該 C可以 D不應該 E絕不能
5.如果職稱評定不考核科研成果，您將怎么對待科研工作？
A一定參加 B想參加 C可以參加 D不太想參加 E絕不參加
6.您是否有自己明確的研究方向？
A非常明確 B比較明確 C明確 D不太明確 E很不明確
7.您對自己研究領域的國內外現狀與趨勢是否熟悉：
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
8.您熟悉課題研究的基本程序嗎？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一個都可以）？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
10.您對CNKI的熟悉度如何？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
11.您使用CNKI的頻率如何？
A總是 B經常 C偶爾 D幾乎不用 E從未用過
12.您是否熟悉教育科學研究方法？
A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解
13.如果指導大專生畢業論文寫作的話，您覺得：
A完全能勝任 B比較能勝任 C基本能勝任 D通過努力勉強能勝任 E不能勝任
14.您做科研工作的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：___
15.您參加學術方面的業務培訓或講座的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：____
16.目前制約和影響您開展科研工作的因素有哪些？
A缺乏科研意識 B缺乏資料 C缺乏信心 D缺乏經費 E體制不完善 F缺乏指導 G管理不到位H缺少科研帶頭人 I缺乏經驗 J工作量太大 K非制度因素 L其他：
（二）訪談調查
為了補充問卷中的不足，鎖定了“內蒙古民族幼師高專”30名不同年齡、學歷、職稱、學科和性別的教師進行了深度訪談，涉及以下五個問題：中高專銜接期科研適應；對幼師科研的認識；本校科研存在什么問題；提高科研能力的途徑以及對學校科研管理的建議等。
（三）結論分析
問卷調查、教師訪談與觀察結果一致，即升格后科研意識與能力薄弱，缺乏科研能力與信心。第一，制度不健全，機構能力不成熟，非學術性影響大。第二，教師科研理念滯后，做科研目的比較功利。第三，教師科研能力起點低，缺乏帶頭人，學實踐成果豐富，轉換不成理論成果。
三、幼師中高專銜接期教師科研能力提升反思
1.高校方面
第一，明確幼師專業科研工作的必然地位。教育科研是教育教學的先導，但銜接期高專教師科研能力非常薄弱，同時隊伍又日益龐大，在整個教育體系中所占比例重。第二，端正科研理念。擯棄“職稱為上，學術草草”的功利主義，潛心研究幼師教育教學工作。第三，執行過程中求方法，切不可徒有熱情苦于無法而失去信心。為此可以建設合理的科研制度；獨立的數據庫和信息平臺；開設科研方法課程；指導幼師專業畢業論文等。
2.幼兒園方面
第一，明確科研工作的必然地位，改變幼兒園保教工作僅停留于經驗主義的現狀。第二，端正科研理念。切不可簡單的認為科研工作是高校教授們的事情而“事不關己高高掛起”，打破專業和研究對象層次。建立健全并學習園本科研制度，普及科研法制意識。第三，執行過程中抓特色，做具有特色的幼兒教育科學研究工作，如民族特色、國學特色、蒙氏特色等。針對不同基礎的教師進行科研分層管理，因材施教，循序漸進，增強信心。
3.園校合作方面
目前幼師高專與幼兒園之間的銜接與合作工作并默契，高專幼兒教育專業畢業生去幼兒園工作，毫無幼兒教育科學研究法學習基礎，為幼兒園保教研工作帶來不必要的二次培養負擔。園校合作應做到以下幾點：第一，教學方面，杜絕兩個階段脫節現象，可聯辦教法等課程，共同解決雙方存在的問題。第二，實踐方面，高專在科研方法教學與畢業論文設計中結合幼兒園案例。第三，科研項目合作方面，高專要發揮學術職能，指導幼兒園的在職繼續教育。
參考文獻：
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第3篇：幼師本科論文范文
【關鍵詞】幼兒教師；科研瓶頸；對策
大家對于幼兒教師這一職業定義不斷產生新的變化，從早期的保姆、阿姨到幼兒園教育指導綱中指出幼兒教師需要努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。與十年前不同，現在教育對幼師的教學水平與教師素養有所改變。它要求幼兒教師不僅會組織班級工作，還要會組織兒童學習與游戲活動，更要成為“研究型教師”。這對幼兒教師未來發展提出了新的要求。幼兒教師要想更好地完成保教工作，更加了解幼兒，也需要開展課題研究。出于外在壓力，以及內在需求，幼兒教師對教育科研的需求出現前所未有的高漲。另外幼兒園之間競爭與評估升級也對科研課題提出了具體要求。由此幼兒教師及幼兒園均具有積極開展各種教育研究的內在需求與外在要求。
一、幼兒教師的科研困境
1、看似“繁榮”
早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就明確指出幼兒教師要參加業務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發。在各省市地區開展的調查發現，城市及部分縣地區幼兒園已經開始教育科學研究，但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質乃是過程的虛化。部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內趕寫論文或結題報告成果。
2、畏難情緒
2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調查和訪談研究，研究發現被調查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。詳細訪談其原因后發現，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數覺得沒有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發現，教師整體素質水平、學歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區。因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業知識、專業態度、專業能力，清晰職業規劃，對幼兒教育事業充滿信心。
3、高校與幼兒園合作模式存在不足
一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學前教育研究者也需要深入到幼兒園教學活動中。許多地區幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學研究。高校教師理論基礎扎實并且具有開展科研的經驗，幼兒教師了解幼兒身心現狀及幼兒園教學中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據調查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數據的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現其對教育現象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現了一系列問題，下面在研究前人調查的基礎上給出可行以及符合現實情況的解決措施。
二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略
1、深化高校培養改革
目前針對幼兒教師的學歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學歷要求高職生、大專生，到現在學前教育本科生畢業人數的增加，高校針對學前教育專業本科生開展了理論與實踐相結合的培養模式。這可能與學前教育專業在教學大綱的制定時對教育科學研究課程的重視程度不夠，也與該專業學生修讀時對相關課程的重視不夠有關。據了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養新方式，讓學生有更多地實踐機會，開設相關課程，要求本科學生大三學年組織學生撰寫學年論文，大四學年撰寫畢業論文等幫助學生提高科研能力。另外，從學前教育類學校長期發展角度來看，應提高準幼兒教師的質量。一是可以通過吸引優秀學生報考幼兒師范院校。二是調整設計合理的專業培養方案與教學大綱。三是不將幼兒教師教學能力的高要求作為培養的唯一標準，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養復合型的新時代幼兒教師。
2、深入開展“國培”
“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學幼兒園教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，為廣大農村教師創造了寶貴的培訓機會，目的在提升農村教師的能力素質。目前在各省市均有開展，但課程結構主要圍繞幼兒園五大領域課程以及解決教師在教學中的困難，缺少科研工作的相關指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學習過科研方法，不了解論文撰寫的一般規范。正是因為以上這些因素，導致他們在開展調查及解決問題時受到局限。根據已有研究，幼兒教師因硬件環境不具備數據資源庫，難以接觸到專業期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調查法以及觀察法更熟悉，而對統計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業水平，促進自我發展而進行科研。說明相當一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養，良好的科研素養能夠讓教師更加關注幼兒教學活動，也能夠啟發教師探索教育教學規律，提高教育教學質量。
3、完善相關政策
教育部門應加大對學前教育專業的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學前教育專業期刊，網絡電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過高的門檻，科研成果的評價標準也需要進行修改，不與高校科研要求一致，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關領導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學的關系，結合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。
【參考文獻】
[1]劉敏.當前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學前教育研究，2010(2).
[2]于儉.幼兒園教育科研的現狀與基本對策[J].當代學前教育，2008(1).
[3]張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養狀況及發展研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.
第4篇：幼師本科論文范文
【論文摘要】把高師學前教育專業培養目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態度和較強的科研能力。對于此，高師學前教育專業應改革教學方法，創新教學模式，加強實踐環節，通過改革教育教學工作，更新課程設置等，為幼教機構培養出合格的研究型幼兒教師。
一、高師學前教育專業培養目標應定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中強調高師教育系得分設學前教育組，以培養中等幼兒師范學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業，培養中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業科目設置中，專設“幼兒師范教育科目教學法”課程，以培養中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發了《關于加強和發展師范教育的意見》，再次強調“原有學前教育的師范院校，應積極辦好這個專業，擴大招生名額，為各地幼師培養師資”。目前，全國絕大部分省(市、區)至少有一所高等師范院校設置了學前教育專業。
基于以上慣性，一直以來，高師學前教育專業的培養目標主要定位于培養幼兒師范學校和中等師范學校(包括職業中學)教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養模式已遠遠不能適應新時期社會發展需要。一是隨著近年來的改革與發展，我國教師教育格局發生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學前教育專業學生人數猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規模學前教育本科畢業生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。
對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業紛紛調整培養目標，如“培養達到高等師范學前教育專業本科學歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他相關機構的教學、研究人才。”……“培養幼兒園從事管理、科研、教學的專業化教師，也培養中等職業技術學校幼兒教育專業課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養社區服務機構和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關人才”。
盡管以上院校對學前教育本科培養目標的提法不盡一致，但都強調一個很重要的培養方向，即培養研究型的幼兒園教師。
達成以培養研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學前教育專業的基本培養目標，有以下幾個方面的原因。
第一，原有的本科學前教育的培養目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經濟文化的發展、文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規格。這一變化必然會影響到作為培養人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發現一些發達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發展，本科學前教育畢業生走向幼兒教育機構必將成為一種大趨勢。
第二，原有的本科學前教育專業的培養目標與生源狀況不協調。一般情況是，學前教育本科專業大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數錄取學前教育專業的新生。這樣的生源文化素質比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術等課程，有一定的難度，且大多數學生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養蜂們的科研能力，才是揚長避短。
2.幼兒園觀摩模式獷
這種模式有下列幾種做法。
現場觀摩幼兒園教師的教育教學競賽活動，優質課活動，新觀念、新方法展示活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向學生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。
教育理論課程尤其是教學法課程教師有針對性地選擇有關內容讓學生到幼兒園現場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現場學習、現場消化、真正實現理論與實踐相結合，發現理論問題和實踐問題。
學生將自己在教師指導下完成的科研設計作業帶到幼兒園實施研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養的提高。 3.創新的“師傅帶徒弟”模式
即在一段時間內，到幼兒園實習科研基地請那些已經畢業且有較高科研水平和科研管理經驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導學生進行科研性質的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現狀，研究熱點，積累科學研究的實踐知識，從而能大大縮短學生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應作為純兒園研究型教師的工作要求。
(三)加強實踐環節，重視學生實踐能力的培養
教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發出來。教學中必須切實加強學生的教育實踐訓練，使學生獲得從事學前教育工作的實踐經驗。通過采取集體與分散結合的形式，根據課程內容適時安排見習、實習活動，讓學生帶著有關課程內容同題進行幼兒教育的調查、測查、咨詢等科研實踐。
(四)改革考試評價方法，凸現科研素養考核
可采用口試與筆試相結合，考試內容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結合起來評定成績，明確科研素養考核的地位。
(五)教學實習、科研實習、畢業論文“三位一體”
高師學前教育專業科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎和指導能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關的科研任務。
目前，高師學前教育專業長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學生在校接受理論學習時間長，而實踐時間過短的現象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學生在校學習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業理論課程學習中還安排有必要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養研究型幼兒教師的重要一環—科研實習還沒有得到應有的重視。事實上，鑒于高師學前教育專業四年學程有比較繁重的課程學習任務，不可能有比較充裕的時間進行科研實習。因此，教學實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學實習因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。
第5篇：幼師本科論文范文
一、現代漢語課程教學中的困惑
在教學中發現，對于課程標準確定、教材與教學內容取舍、教學方法選擇等方面，存在一定困惑，具體體現為：
1、是什么――現代漢語課在五年制高等幼兒師范學校的定位問題
在高等院校中文系，現代漢語是作為文科方向學生的基礎必修課，一般與古代文學、古代漢語等課程同時開設，具有鮮明的專業特色。以北京大學中文系為例：北京大學中文系現代漢語課程是漢語言文字學專業等本科生主干基礎必修課。現代漢語課分為上下兩部分。課時為3課時+3課時，其中《現代漢語》（上）的教學內容包括總論、語音、文字和詞匯4個部分，《現代漢語》（下）的教學內容主要是語法和修辭部分。除要求學生在掌握必要的基礎性知識外，還將培養學生具有初步的觀察、分析和解釋漢語語音、詞匯、語法現象的能力。課程成績將根據平時作業、練習、期中考試和期末考試綜合評定。i可以說絕大多數的高等院校對現代漢語課的課程設置與目標定位具有較清晰明確的認識，經過實踐檢驗的，具有較高的科學性。
而學術界對于五年制高等師范學校現代漢語課的課程設置與目標定位討論較多：杜道流《“新課標”背景下高師“現代漢語”課程內容改革》、瞿建慧《加強高師現代漢語課程的師范性建設》、鄭獻芹《對師專現代漢語教學現狀的分析與思考》等，費云霞以無錫高等師范學校為例，完成碩士論文《五年制高師預科段現代漢語教學現狀初探》，但目前仍未形成較為公認的標準可供參照。
作為公共基礎課，通過現代漢語課的教學使五年制幼師生達到怎樣的目標，是筆者在教學中的困惑之一。部分具有小教語文專業的五年制高師希望通過現代漢語課，實現“獲得較好的語言運用能力和初步的語言研究能力，掌握普通話、寫字等師范生必備基本功，為從事義務教育的語文教師的職業素養作準備”的目標。而我校作為五年制高等幼兒師范學校，學生的職業定位、課程結構與小教均存在差別，現代漢語課的教學目標無法照搬照抄，如何準確定位，值得思考。
2、教什么――如何選定符合學校特色、學生特點的教材與教學內容
現代漢語課在五年制高師周課時僅為1節，教師可做得很少，而現代漢語課程本身的特質，又決定了其具有理論性與實踐性并重的教學特點，如何在有限的教學時間內，實現盡可能高的教學效能，是值得思考的另一個問題；同時，作為五年制高等幼兒師范學校，學前教育的專業特點以及學生將來的職業定位，又需要我們在教材選擇與教學內容上進行取舍。
據調查，目前在高師中所通行的現代漢語教材主要有以下幾種：
（1）人教版《現代漢語知識》，熊江平主編，人民教育出版社中學語文室編著，教學內容分編兩冊，涵蓋緒論、語音、漢字、詞匯、語法、修辭、邏輯六大塊。
（2）南大版《現代漢語》，卜玉平主編，江蘇省教育學院及各分院辦部分骨干教師參與編寫，共一冊，分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六部分，配備有練習冊《積累與運用》。
（3）高等教育出版社版《現代漢語》，黃伯榮、廖序東主編，共兩冊，分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六部分，配備有《現代漢語教學與自學參考》。
這三本教材，各有利弊，取舍有較大的難度。簡單來說，《現代漢語知識》梯度性強，難度適中，適合一二年級學生使用，教材中的語料大多來自小學語文教材，“師范性”較強，但該教材年代久遠，時代性不強，“邏輯”部分實用性差，學生理解有難度。南大版《現代漢語》理念較新，內容較全面，在江蘇省教育學院12所分院中使用較廣，但該教材難度較大，錯誤較多，練習部分題量雖足，但缺少分節，給教學帶來難度。高等教育出版社版《現代漢語》，在全國范圍使用較廣，經過時代檢驗與多次修訂、再版，錯誤不斷被改正，新鮮的內容不斷被充實進去，但由于內容過多，給內容的選擇帶來難度。
而在教學內容上，以一學年共40課時為例，如何將這40課時分配到緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭這六部分，突出重點與難點，也是困惑之一。
3、怎么教――怎樣的教學方法能真正實現現代漢語課的教學目的
由于現代漢語課程理論性與規范性的制約，目前現代漢語課的教學模式是以教師的講為主，學生被動接受，教學手段單一，基本上只看到老師在講臺上滿堂灌，學生在下面記記筆記，學生對于通過課堂學習達到怎么樣的目的一片茫然，學習的主動性與主體性極低。
其次，課堂教學重知識積累，輕能力培養，由于課時有限，教師在課堂上極力要把課程中的知識要點灌輸給學生，想要保證知識的傳授，但卻忽視了基本技能的訓練，有悖于現代漢語課程理論與實踐并重的課程特點。
第三，評價方式單調，與傳統語文課堂、學前教育專業關系緊密程度欠考慮。目前大部分的學校對現代漢語學習的評價僅為期末考試的一張試卷，而缺少對真正內化水平的考量。另外，現代漢語課程的工具性與服務性體現不明確，現代漢語課的學習應該是為傳統語文課學習打下基礎，并為將來進入幼兒園工作打下基礎，但現在的教學基本上是就事論事，僅從課程知識出發，缺少統籌性。
因此，選擇怎樣的教學方法才能真正實現五年制幼師現代漢語課的目的，也是困惑之一。
二、現代漢語課程教學的設想
1、以工具性、通識性、師范性、過渡性、延續性定位現代漢語課程
現代漢語課的開設其目的為全面提升幼師生學習和運用普通話、規范使用語言文字的能力，（下轉第82頁）
（上接第80頁） 并加強師范生職業技能等。準確定位五年制高等幼師現代漢語課程，應從以下五個特點出發，即工具性、通識性、師范性、過渡性與延續性。工具性與通識性無需贅述，而師范性則是要緊扣幼師生特點，在課程中對他們的教師口語、語言規范表達進行訓練，并且緊密結合幼兒園語言實際，在課堂中有所側重。而過渡性與延續性，則是承上啟下的關系，過渡性是指要充分結合幼師生現有學習水平，幼師生為初中起點的學生，語法學習不成體系，語言規范意識差，因此要在教學中要有針對性。延續性是指現代漢語課的學習并不是學完一學年就結束了，教師應通過方法指導，讓學生通過現代漢語課程的學習，在接下來的語文或者其它學科的學習包括幼兒園教育實踐中，將規范使用語言文字延續下去。
2、加強教材建設、自主選擇教學內容，知識講授與技能訓練同步
教材作為教師教學的主要依據，是學生獲取知識的主要載體，其質量的好壞直接影響著教學的質量。現在通行的現代漢語教材模式，均是從緒論講到修辭，對于五年制幼師生來說，個性化不強，因此我們在教學必須加強教材建設，自主選擇教學內容，在各個部分上進行個性化選擇，如在語言學理論上，不宜過深，不必講究面面俱到；語法知識應進行刪減，不應太難，可從學生實際問題出發，以解決問題結束教學；增設與幼兒園語言實際相關的教學內容，如在講授方言與普通話相關內容時，可從幼兒園方言與普通話如何共生共存導入分析，再比如在講到造字法時，可以以直觀的圖片刺激學生感官，這些圖片在幼兒園教學也十分有用。
另外，在講授知識的同時，要同步技能訓練，練習宜精不宜多，完全可以從學生的作文、平時的練習中挑選出病句、錯別字，建成一個資源庫，發給學生修改，并引導學生歸納出常用字、常見語法錯誤等，真正提升學生的語言文字應用能力。
3、改革教學方法、提高教學質量
傳統的現代漢語教學課堂，基本上是以教師為主導，一言堂較多，所以使得學生成為了只會聽、記、背的“背書機器”而不是能獨立思考，積極參與教學實踐的師范生，結合上述問題，要求我們在教學方法上加以改進。
首先，提高課堂教學的互動性，讓教學手段“趣味化”。如在講語音時，可讓學生自己去尋找繞口令，自己去畫出口腔發音器官圖；而在講詞匯時，則可讓學生自己找出現在的熱點詞，并加以分析，既能有效地完成知識點的講述，也能提升了學生的參與性。
其次，拓展課堂外延，提高實用性。一般而言，學生認為這堂課是有用的，就會認真學習。因此可以通過現代漢語相關知識的講授，積極拓展學生相關的第二課堂，如普通話、演講與口才、朗誦、漢字與書法等，這些內容均在現代漢語課堂中有所涉及，學生可以通過“漁”去得到“魚”。
第三，采用多種教學手段，如發現式教學、探究式教學、聯想式教學、比較式教學均可以在不同教學內容中有所體現。
綜上所述，只有對五年制高等幼兒師范學校的現代漢語課程的定位、教學內容、教學方法等有明確的認識，才能真正提升現代漢語課程的教學水平，并實現其教學價值。
第6篇：幼師本科論文范文
論文摘要：學前教育時人一生的發展至關重要。以個體生命優化的成長需求為本，站在學前教育發展和人生發展的甫瞻性高度審視國內外學前教育專業人才培養現狀，優化學前教育專業人才培養的模式為“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”。
一、學前教育對人一生的發展至關重要
1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期
美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發展水平為loo，則4歲就已具備50% ，8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350 } 4008，為成人腦重的25 % ， 1歲時達到成人腦重的50% ， 2歲時為75% ， 6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90% o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發展最重要、最關鍵的時期。
2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期
這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不順應兒童自然的發展，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。
二、學前教育專業人才培養的現狀
學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國學前教育專業人才培養的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業人才的培養方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業2005年本科生的教育基礎課13門，專業課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式。
國外幼兒教師的培養并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養。
我國與發達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才的培養模式，進而推動學前教育事業的發展。
三、優化學前教育專業人才的培養模式
隨著“以人為本”、“全面協調可持續發展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”的創新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業人才的培養模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業”指具備精深的專業理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業課這一平臺上不同專業核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養專業化的水平;“高學歷”指對學前教育專業師資的培養應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。
對此，下面主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。
i.育人理念
學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發展為核心，以促進每個生命個體優化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養兒童的觀察、想象、思維、言表、創造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優化成長，為人生的發展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。
當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養目標
(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統計與測量、教育科學研究方法、心理衛生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業課學習搭建一個知識平臺。學習專業知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。
(2)能力目標。專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。學前教育專業的技能應包括:創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。
(3)實踐目標。為培養學生的實踐經驗和能
力，在注重理論知識的學習和技能培養的同時，應加強實踐活動。可以采用案例教學，鼓勵學生跟蹤學前兒童進行個案研究;也可以創設教育教學情境，進行模擬演練。當然，最重要的途徑還是通過長期的見習、實習，在反思、行動研究的基礎上增加實踐經驗，提升高效解決實際問題的能力。
第7篇：幼師本科論文范文
關鍵詞：學前教育;人才培養模式;高素質;技能型
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02
從我國學前教育改革與發展對人才的需求結構來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應一線實際工作、具有一定理論基礎的高素質技能型人才。然而，調查顯示，高等幼師學校91.8%的畢業生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學前教育人才培養與社會需求脫節，存在課程結構不合理、教學內容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等專科學校必須探索出一條高素質技能型學前教育人才培養之路。
一、現行人才培養模式的弊端
第一，實踐性不強。具體表現為課程設置結構不合理，理論性課程過多，導致學生不會應用所學的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓練，特別是忽視教學能力的訓練;過于強調共性，忽視學生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學校的教育師范性不強，學生職業技能薄弱，師范生與其他院校畢業生相比在教師素質方面顯示不出優勢。第三，創新性不強。主要是在辦學思想及課程內容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節，忽視對學生的教師職業信念和創新能力的培養，其教育觀、人才觀和質量觀不適應新時代的要求。
這些弊端導致學生人文科學素養不高，專業思想教育不到位，學生的素質和個性發展受到影響，難以適應幼兒教育發展的需要。因此，改革高等幼師教育現行人才培養模式刻不容緩。
二、人才培養模式改革的思路
1. 根據行業需要，制訂高素質技能型人才培養方案
根據“分類培養”的原則，劃分出八個滿足不同領域、不同崗位要求的學前教育專業人才培養方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理和主持與表演。并按這些方向設計出目標明確、教學內容新穎、切實可行的培養方案。（1）培養方案體現三個基本原則。基礎性原則，即體現“師范性”的要求;應用性原則，即體現“實踐性”“實用性”的要求;創新性原則，即體現對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。（2）培養方案要適應人才培養目標的要求，突出一個能力，即關鍵能力的培養，包括職業行為能力、心理承受能力、生存發展能力和協作溝通能力;提高兩個素質，即提高學生綜合能力素質和職業能力素質;注重三個層面，通識教育以公共基礎教育為內容、以公共課模塊為支撐，專業教育包含專業理論、專業教學、專業技能和實踐教學四個模塊，綜合素質教育主要包括課外活動、公共選修、專業拓展等;強調四個結合，即“實施通識教育與專業教育相結合、人文教育與科學教育相結合，理論教學與實踐教學相結合、綜合素質教育與個性發展相結合”;構建模塊式課程體系，包括公共課、專業課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業課分為專業理論、專業技能、教學技能和專業拓展（即專業選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓練、教育見習與實習、社會實踐、畢業論文設計、創新創業、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結構。
2. 構建以“三制三課”為主要特征的人才培養模式
“三制三課”即“學分制+考證制+導師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業大類招生、按不同方向培養、按系管理”。這一模式強調根據社會行業需要培養人才，構建了“社會行業需求導向培養目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質和應用能力培養為主線，面向社會和學生，堅持師范性、實踐性、創新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學團隊
培養高素質技能型人才，教師隊伍是關鍵。采取“重點培養、普遍提高、內選外聘、優化結構”的政策，以造就國家級學術帶頭人為重點，以提高整體教學科研水平為目標，建設并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學術帶頭人為骨干的高水平教學團隊。實施“3個三”建設計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學名師）;“三位一體”，即形成專兼結合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。
4. 實現“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構的需求，實施訂單教育，培養高素質技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構，建立校外實習實訓基地。“四嫁接”是在四個層面上實現“專業嫁接”，一是與學校內部不同學科專業嫁接，培養復合型人才;二是與幼兒教育發展需求嫁接，強化實踐能力培養;三是與幼教機構嫁接，實現零距離上崗;四是與國內外知名大學相關專業嫁接，培養具有國際理念的人才。“六課通”是從學科的交叉與融合入手，構筑“學前心理學”“學前教育學”“學前衛生與營養學”“學前教育五大領域教學法”“學前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業理論課程相融合的教學平臺，用于培養不同層次的學前教育人才。
三、高素質技能型學前教育人才培養模式的特點
1. 以人為本，按需培養，工學結合，注重實踐
通過設立大學生創新創業基金，舉辦育嬰師、營養師職業資格培訓，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等，使學生能夠在畢業前獲得相關資格證書，為其順利就業提供保障。根
據市場對學前教育專業人才的需求構建專業課程體系和實踐訓練體系，采取合作辦園的形式，創辦連鎖幼教機構，盡量做到專業與職業“零距離”。實行學年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習、實習“4+6”模式（即前四學期安排學生到幼兒園見習一周，第五學期到幼兒園實習六周，第六學期頂崗實習），工學結合，培養了學生的職業綜合能力并實現了職業定向，保證了專業對口就業率的穩定性。
2. 構建模塊式課程體系，搭建職業技能訓練平臺
構建以職業能力培養為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業理論模塊、專業技能模塊、教學技能模塊、專業拓展模塊以及職業技能訓練平臺。該課程體系中，素質類課程課時比例占19.42%，專業理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養中存在的實踐性、師范性不強的問題。
3. 以創新能力培養為主線，優化課程考核方式
首先，讓學生盡早參與創新創業活動。學校設立創新創業學分（學生必修），建立創新創業社團，完善創新創業機制，營造創新創業氛圍，以提高學生開展創新創業活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術、舞蹈等專業技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業專家與校內專任教師共同參與學生考核。五大領域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創設解決、教學模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學生的創新性思維，調動了學生的學習熱情。
總之，幼兒師范高等專科學校應從人才需求入手，重新制訂人才培養方案，加強對人才培養過程的監督與保障，培養出既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業操守和人文素養的高素質技能型學前教育人才。
參考文獻：
第8篇：幼師本科論文范文
一、寫在前面
我們現在是合肥幼兒師范學校的學生，畢業后基本上就是從事教育工作，我也不例外，我的志向就是從事幼兒教育的工作。我立志于幼兒教育，并相信我有對這個職業高度的熱愛和熱情，我會將我的能力在幼教事業上盡情展現。在求職的路上會有鮮花暖日，但也會有荊棘風雨，我們要時刻做好面對機遇和挫折的準備，也需要有一定的目標和方向，那就必要做好職業的規劃，找準職業生涯的道路，為日后能擁有陽光大道做足充分準備。
二、自我分析：
(一)性格分析：我是個比較開朗活潑的女孩，但我并不缺乏穩重，平時態度積極、認真，責任心強有一定的原則。和同學、老師能相處融洽，在做事時的獨立性和自制力較強。好奇好問求知的要求高。但在做事為人時可能有考慮不周全的問題。我同時也是個勇敢、堅強、勤奮、無私的女孩。
(二)職業個性分析：我在學校擔任過不少職務，在組織和動手等能力上有過培養，在工作中一直耐苦耐勞、主動積極、認真負責、為人正直、自信、有創新思想，并有一定工作方法和能力，我相信我在從事幼教職業中一定可以保持我的優點，發展我應有的水平，并不斷學習新的知識，探索新的事物，跟上時代的腳步，做個有計劃、有目標、有學識的優質老師。
(三)我的優點：
1、責任心強，有愛心、耐心;
2、態度積極認真，工作努力負責;
3、學習成績好，有一定的學習方法，樂于學習;
4、思維活躍、精力充沛，積極上進樂于思考和行動，并有創新的能力;
5、在文學、唱歌、畫畫等方面有一定的特長，舞蹈和表演突出，興趣比較廣泛;
6、身為學生會成員能以身作則，管好自己;
7、為人自信、正直、想法多。
(四)我的缺點：
1、考慮問題不夠全面，做事不夠果斷;
2、有時比較任性;
3、個性較強，固執;
4、缺乏時間觀念，做事易拖拉。
(五)家庭環境分析：家庭經濟條件一般，父母都是普通工人，收入不高，姐姐畢業已工作五年，工作穩定，已組成家庭。我是家中最大的經濟負擔。家庭成員沒有太大的社會關系，只在教師這個職業方面有些關系。家中父母對我相當關心和愛護，但不過多的過問我的學習和活動情況。父親由于在家時間較少，和我關系相處不太融洽，母親給我的影響較大，我學會了誠懇待人，誠信做事，敢于追求為，熱愛生活。
(六)社會環境分析：現在社會對幼兒教師這一職業的需要是很大的，大量幼兒園的興辦，還有一些辦園較早的幼兒園也開始辦分園，這樣幼兒園對幼兒教師的需求大大增加，同時給我們很多選擇的機會。現在幼兒園對幼兒的教育要求提高了，專業化的院校畢業的學生更受用人單位青睞，但院校的學生畢業率高，所以對工作的競爭也是很激烈。
(七)職業環境：幼兒園的環境很單純，和社會無太多關系，無危險、無職業病危險，環境狀況舒適，在園內無勾心斗角的現象，無權力的爭奪，而且富有童趣，職業從各個角度來看都還算輕松，但責任重大，孩子是我們服務的主要對象，對幼兒的教育是全面的，那就要求我們首先要全面發展，對這個職業要有愛心，本職業的就業前景還是十分可觀的。
三、SWOT分析：
優勢：
(一)我的優勢
1、各科成績都較好，比較全面，并在藝體、文學等方面有特長，興趣廣泛;
2、做事特別認真、踏實，態度積極，責任心強;
3、在班級曾擔任過團支書，在學校曾擔任過學生會文體部副部長，國旗班負責人及成員，組織管理能力較強，且敢于嘗試新的事物;
4、多次在校活動中及評優中獲得榮譽證書;
5、多次實習，擁有豐富經歷。
(二)優勢的使用
1、知識掌握較為全面，并有一定特長，很受用人單位歡迎;
2、做事的態度能受到大家的信任;
3、組織管理能力對于幼兒園十分重要;
4、大量證書在面試及申請工作時能夠突出，很占優勢;
5、豐富的經驗能很快適應工作及環境。
劣勢：
(一)我的弱勢
1、有時比較固執，情緒化;
2、考慮事情不夠周全;
3、自我反思不夠;
(二)弱勢的彌補
1、多聽聽別人的意見，穩定自己的情緒;
2、遇事要從多方面、多角度考慮;
3、多找找自身過失，改正不足。
機會：
(一)機遇
1、姐姐是園長，我得到她的肯定，并表示歡迎我留園;
2、畢業前的各種招聘活動;
3、進修拿本科學歷;
4、實習給老師和園長留下較好的印象。
(二)機遇的把握
1、我會慎重考慮是否要靠關系，這所園對我的發展有幫助嗎?
2、利用自己的優點和特長，充分展示自己，參加一些好單位的招聘;
3、參加多種考級，提高自己的學歷和知識;
4、認真考慮所實習單位是否值得留。
制約點：
(一)我面臨的威脅
1、幼兒園工資不夠高;
2、學歷不夠高;
3、英語水平較差，影響國際交流。
(二)威脅的排除
1、多學習，參加高校的高考，進修本科;
2、將心態平和，以學習及積累經驗為重;
3、從現在開始就開始好好學習英文，多和別人用英文交流。
四、對職業的認識：
我認為幼兒早期教育是個要求全面發展的職業，有很大發展空間的，而且現在人們越來越重視學前教育了，大量幼兒園興辦，用人單位對幼兒教師的需求還是很大的。但自己必需不斷充實自己，否則很難在這個領域長久待下去。對孩子要有愛心，有耐心，有管理的方法和認真負責的態度，我們應提高自身職業素質，在教育行業中遨翔!
五、近幾年職業生涯路線：
1、近期目標：好好學習，多積累專業知識，努力提高我的英文水平，并著力發展自己的藝體能力，在畢業匯演中積極表現;
2、中期目標：畢業后我將選擇在北京發展，為此在今后的學習中我將要不斷努力，扎實我的專業知識，通過各種考核;
3、長期目標：不斷充實自己，敢于嘗試新事物，參加本科考試，在事業上大展鴻圖。
第9篇：幼師本科論文范文
關鍵詞： 山區縣；中職校；英語教師；專業發展
G633.41
一、調查情況
本次調查采用問卷調查的形式，以肇慶市四個山區縣中職校的36名英語教師為調查研究對象，四個山區縣每個縣區均有一所中職學校，其中三所為廣東省重點職業學校，一所為國家重點職業學校。
調查采用自編的山區縣中職校英語專業發展狀況研究調查問卷，以中職學校英語教師素質要求為依據編制。問卷包括五部分，英語教師基本情況、專業發展狀況、專業發展環境、教育教學實踐和對專業發展的認識共38個問題。發放問卷38份，收回36份，有效率為100%。問卷發放以電子郵件或紙質版形式發放到各學校教研室，由教研室組織英語教師以匿名方式填寫。調查問卷利用問卷星進行數據分析整理。
二、調查結果與分析
（一）基本情況
參加問卷調查的36名教師占四所山區學校英語教師的95%，其中女教師30人，男教師只有6人，性別結構極不合理。女教師中30-40歲年齡段13人，41-50歲年齡段9人，大部分女教師處于中青年期，是家庭生活最需要時期。所有參與調查的教師中，40歲以下教師占67%，屬于中堅力量，41-50歲教師占33%，沒有50歲以上的教師，教師隊伍年齡結構趨于合理。
教師的學歷結構方面，39%的教師第一學歷未達到本科，主要集中在41歲以上教師，但經過進修等方式，所有教師的最高學歷都達到本科及以上，其中碩士有3人。教師所學專業情況中2人為非英語專業，后轉行從事英語教學。此數據得出教師學歷結構能到到基本要求，但碩士比例遠低于市區中職學校。
參與調查的教師的專業技術職稱結構中，高級講師職稱占6%，講師占67%，助理講師占14%，未評級占13%，比例不合理。尤其是對于從教16年以上的教師，存在著嚴重的職稱晉升之后現象，教齡結構與職稱結構不匹配，說明大部分具有講師職稱的教師而且從教15年以上之后就沒有晉升高級職稱。
根據任課及課時量調查來看，不兼任其他職務的普通專任英語教師課時量均在12-14節，17%的英Z教師兼任中層行政職務或教研組長，34%的英語教師兼任班主任，他們的課時量都在8-10節，所有老師均已滿可適量或超課時量。課程方面70%的教師除了擔任英語公共課外還要擔任專業英語課，如幼師英語、計算機英語、商務英語、會計英語等，少數教師還要兼任其他非英語科目教學，這就要求教師除了具備基礎英語專業知識和教學技能外還需要掌握其他科目專業知識，如學前教育、商務、會計等專業知識。
從雙師型教師調查數據看，86%的英語教師都不屬于雙師型教師，少數英語教師除了具備英語專業技能外還具備其他專業高級技能和證書。由此可見雙師型教師所占比例非常低，不符合現代職業教育中對雙師型教師的要求。
（二）專業發展現狀
84%的英語教師開設過校級公開課，8%的教師開設過縣級公開課，而其中沒有老師開設過市級以上的專業公開課；14%的教師參加過省級英語專業類競賽，11%的教師參加過市級或縣級的競賽，而67%的教師沒有參加過任何專業類競賽，此數據顯示山區縣的英語教師在專業發展過程中對于專業技能賽和開設公開課認識和參與都不到位，同時也說明市、縣及學校層面也未能提供更好的平臺和機會給山區縣的英語教師去學習和提高。
從教科研數據看，36%的教師沒有發表過任何等級的論文，40%的教師發表過1-2篇，只有11%的教師發表過3-4篇；75%的教師沒有參加過任何課題研究，12%de 教師參加過省級或國家級的課題，14%的教師參加過縣級的課題，而市級課題只有1人參與。教材編寫方面，只有兩2位教師參編了省級公開出版發行的中職英語教材，有4位教師主編過英語校本教材。此數據顯示肇慶市山區縣的英語教師教科研情況非常不樂觀，與教齡結構和職稱結構不匹配，大部分教師已經取得中級職稱的情況下應該是參與教科研的主力，但數據顯示他們的教科研能力和積極性十分薄弱，成為阻礙自身專業發展的重要因素。
促進專業發展的活動調查方面，校內聽課評課來促進專業發展是教師們的首選，其次是和同事間交流和閱讀專業書刊，說明校內聽課評課是山區中職校促進專業發展的主要形式，另外外出參加專業培訓和外出聽課評課也有36%的教師選擇，但論文撰寫和課題研究卻較少教師選擇。此數據也顯示出促進專業發展的活動過多的是涉及校內的活動，而外出培訓聽課交流等活動較少。
教師對專業發展階段的自我評價數據顯示，11%的教師認為自己是新手，多為教齡在5年以下的教師，80%的教師認為自己是勝任教師，多為教齡在10-20年且有講師職稱的教師，有3位高級職稱的教師認為自己是骨干教師，沒有老師自認為自己是專家教師。從教師的自我評價數據來看，大多教師只是根據自己的教齡及職稱去進行自我認定，從各階段教師的專業知識及能力方面似乎欠缺了本質上的理解和把握。
（三）專業發展環境
學校對英語教師的關注度方面，72%的教師認為學校關注度不高，23%的教師認為比較關注，5%的教師認為不關注，沒有老師認為學校非常關注，教研活動的時間安排上有的教研組是每周一次，有的是每月一次，有的甚至隨機時間，90%的教師反映教研活動的主要內容都是聽課評課，少數教研組會對教學問題進行研討，但涉及到理論學習、校本教材開發，課題研討等方面的內容很欠缺。此數據表明英語教師的專業發展在中職學校受重視程度不高，由此得到的外出學習交流等機會較少，專業發展視野受阻。教研活動形式和內容也不盡規范，與其他專業科組比較缺乏系統性規劃與科學性引導。學校的關注程度直接影響教研活動，進而影響教師個人的主觀能動性和潛在提升意識。
近三年參加培訓方面的數據顯示，53%的教師參加過現代教育技術的培訓，42%的教師參加過專業技能培訓，50%的教師參訓的原因都選擇了職稱晉升要求，44%的教師選擇了學校要求，39%的教師選擇了教學需求，只有30%的教師選擇自我充電，數據顯示出教師對于業務培訓的認識還停留在客觀需求層面，τ諭庠諗嘌檔哪諢功能認識不足，沒能從教師職業內涵需求出發能動地追求外在力量對自我的提升。即使部分教師有自我提升的能動性，但也受學校層面的影響無法得到滿足。
在對培訓需求的調查中，專業技能培訓成為教師首選，教師們希望學校能提供教學觀摩的機會，但雙師型教師素質培養和企業培訓方面缺很少教師選擇，這說明英語教師在從業過程中還是較多關注教育教學過程中實際教學能力的提升，他們希望學校能提供一個更高層面的教學環境來獲得交流學習的機會來提升自己的實際教學能力，但作為職業學校的教師，雙師素質的要求卻未得到像英語此類公共課教師的重視，對職業學校這種特殊專業素養的認識還不夠全面。
（四）教學實踐
根據調查，教師在授一次課前平均花費的備課時間為2-3小時，基本用在制作教學課件、尋找課外相關知識和策劃學生活動上面，調查中發現40歲以上教師雖然教學經驗豐富，但在課件制作方面需花費較多時間；在對備課時較多考慮和反思的問題調查中發現，學生的興趣和經驗成為備課時首要考慮的問題，其次是將教學目標于本校具體實際相對接，進行課程資源的整合與利用；在課堂后續策略方面，61%的教師選擇以教后記的方式提出一些問題并進行反思，其中又有50%的教師會在反思和思考的基礎上對教學內容重新設計，卻只有14%的教師選擇征求學生對本堂課教學設計的看法，這說明教師與受教對象缺乏溝通，教師將重心放在課堂環節的實施，以自我觀察的方式去處理學生的反饋。
調查數據顯示，在中職英語課堂上學生經常會出現的不良現象大致相同，也反映出山區縣中職校學生的共性，選擇率較高的有學生跟不上教師的思路，不愿參加小組活動，不敢開口講英語，注意力不集中，玩手機、睡覺等，這符合山區中職生英語學習的特點，也是英語教師們在課堂教學實施過程中需要花很多精力去處理的問題，中職生對英語沒興趣和個體之間的不平衡也成為了參與調查的老師們在教學中的最大困擾，70%的教師認為學生的素質達不到期望值是山區職校英語教師專業發展中學生因素方面的障礙。這說明，學生因素是山區縣職校英語教師們職業發展過程中最關注的因素，也是在教學實施過程中給教師帶來最多壓力的因素。
（五）專業發展的認識
調查結果顯示，36位教師中僅有22%的教師經常思考自己的專業發展并有規劃，比例非常低，還有69%的教師有思考過但不知怎樣規劃，有發展的意識但沒有具體的行動。這說明大部分教師自主發展的意識不強，在缺乏科學指導的情況下發展行為滯后。
在調查中發現，山區職校英語教師認為專業發展中最重要的因素是實踐教學能力的提高、教學經驗的積累、學科專業知識的深度和豐富程度。只有27%的教師選擇現代教育技術，大部分教師似乎模糊了現代教育技術與教學的關系與內涵，在信息化高速發展的今天，不是做幾個教學課件，教學視頻就算是現代教育技術真正應用到教學，怎樣將現代教育技術與教學內容真正的有機結合才是應該長期考慮和實踐的事情。數據更是顯示出只有11%的教師選擇了教科研能力和論文寫作能力，這與教師們不重視教研，對如何提高自己的理論水平及實踐能力沒有方向，對自己專業發展的結構不明確的現狀息息相關。
在職業發展過程中出現問題的調查發現，無成就感、山區學校待遇低、留守兒童多難管理、教學壓力大而社會期望又高是教師們較多選擇的內容，也有14%的教師選擇了家庭生活壓力大，心理壓力大，這些數據顯示，山區縣的英語教師們面臨著較大的職業壓力，職業倦怠的現象明顯，心理調節勢在必行。
三、實施建議
在調查分析的基礎上，筆者認為從以下幾方面提出促進山區縣英語教師專業發展的建議。
（一）教育行政部門
當地教育行政部門應適當考慮增加職校英語科目教師的編制，解決教師工作量大、任務多的問題，給教師更多的時間和精力來實現專業的發展。同時修訂績效評價體系中的各項指標，山區教師待遇低背景下要從更大程度上激勵教師潛心從教并能堅持自我提升。教育行政部門也應多舉辦市級層面的競賽、公開課等活動，讓山區的教師走出來，開闊視野，鍛煉自己。
（二）學校層面
學校應合理安排教師課時量，統籌安排教師各項工作，制定教師專業發展計劃，明確教師專業發展目標并提供制度保障與科學指導，定期對教師專業發展情況進行考核評價以確保成效。學校也應為教師提供專業發展的環境，各教師因擔任中層或班主任等分散辦公的局面較多，各教研組也多以專業形式存在，對于英語教師而言缺乏學習共同體，學校可以課題組或英語沙龍等形式為英語教師的專業發展構建一個共同體和平臺，為教師關于專業問題有效交流、學歷提升、職稱晉升等問題的提供一種氛圍環境及歸屬感。
（三）學校教研室
學校教研室應在教師專業發展中起到引領作用，在根據現代職業背景下的英語教師專業發展規律和素質要求并根據學校實際情況和師資隊伍建設需求制定出教師發展的階段性和整體性目標。進而幫助英語教師給專業發展進行符合實際的定位而且能提供具體指引。教研部門也應多參與英語教師的教學實踐，從學校層面多提供教學中出現的實際問題的解決方案，多開展優秀論文分享、論文撰寫指導，課題研究指導、個性化輔導等活動，減輕英語教師們參與科研的心理負擔，提升教科研水平。同時教研室應為英語教師們搭建校際交流平臺，定期舉辦校際的教學觀摩、競賽等，籌辦校際英語教師資源庫，加強知識管理，為山區英語教師的專業發展提供更多資源上和校外學習的機會。
（四）教師培訓與企業實踐
英語教師應明確“雙師”素養是現代職業教育對教師素質的要求，也是日常教育教學實踐的需求，是職業學校培養新型勞動者的保證，所以學校應為英語教師提供企業培訓實踐的機會，英語教師本身也要積極參與雙師和企業培訓，加強與企業聯系及時了解實際工作崗位對于英語的需求，擴展自身的技能，提高業務水平。學校也應根據教師的教齡、職稱等制定不同層次不同等級的培訓，根據英語教師的不同需求制定分層次的培訓任務和內容。
（五）英語教師的自我心理調節
我國學者楊啟亮教授認為，教師的職業境界有四個層次：一是把教育看作社會對教師角色的規范、要求；二是把教育看作出于職業責任的活動；三是把教育看做出于良心的活動；四是把教育當做幸福體驗。他認為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者時“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉變。教師職業的自我認同是教師某種程度上內化了的自律取向，是一種積極地、有意識的心理體驗。山區的英語教師們應該經常強化這種心理體驗，修煉職業德行，踐行職業之道。另外要學會在中外哲學中尋找智慧，進行情緒管理，多閱讀《論語》、《道德經》、《說苑》等經典著作，學會心靜如水，胸懷博大的去生活。
參考文獻：
[1]王建軍. 課程變革與教師專業發展[M]. 成都：四川教育出版社，2004：164.