頂崗實習計劃公式精選(九篇)
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第1篇：頂崗實習計劃公式范文
Abstract： This paper analyzes the present situation of higher vocational colleges' post practice， and points out the development of higher vocational college students' post practice. It also discusses the higher vocational college students' post practice system based on the quality evaluation.
Key words： quality evaluation；higher vocational colleges；student post practice；system
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0240-02
0 引言
隨著高職院校教學改革的不斷深化，高職院校的教學逐漸從傳統的理論教學轉變為注重實踐能力的培養，也是符合社會企業對實踐技術技能型人才的需求。頂崗實習是學生到企業具體的工作崗位中，在真實的工作崗位環境下從事該崗位的工作內容或生產勞動活動，以培養學生崗位實踐能力[1]。頂崗實習不僅能有效的培養高職學生的職業能力，還能有效的提高高職學生的職業道德素養，為高職院校培養出符合社會企業需求的人才[2]。目前，高職院校的頂崗實習還處于初步探索的階段，高職學生在頂崗實習中還存在著一系列的問題，因此，完善高職院校頂崗實習的質量評價體系對保障頂崗實習的順利實行具有重要意義。
1 高等職業院校學生頂崗實習的現狀
1.1 高等職業院校學生頂崗實習的發展 近年來，很多高等職業院校正在積極探索和實行高職學生的頂崗實習，并且取得一定的理論和實踐成果，特別是在建立完善的高職學生頂崗實習的制度和管理方法、高職學生頂崗實習的質量評價等方面取得創造性的研究探討，為高職院校進一步科學有效的建立學生頂崗實習質量評價體系奠定基礎。例如，武漢城市職業學院學生頂崗實習通過信息平臺實施過程管理，經過一段時間的探索已初步形成制度化和程序化管理，主要從制度、申報程序、組織機構和質量管理機制等方面得以保障，特別是嚴格的質量管理機制體制。浙江建設職業技術學院關于高職學生頂崗實習制定高職學生頂崗質量目標和管理方法[3]。鎮江市高等職業院校制定高職學生頂崗實習管理績效評價。焦作大學關于高職學生頂崗實習實施加強領導管理、專項經費支持以及嚴格的考核制度。各個高等職業院校通過建立一系列學生頂崗實習的管理制度和質量保障體系，從而保障高職學生頂崗實習的順利實行，同時為高職院校頂崗實習進一步發展提供科學理論指導。
1.2 高等職業院校學生頂崗實習存在的主要問題
1.2.1 社會企業缺乏對高職學生頂崗實習的重視
在高職學生頂崗實習過程中，由于企業要提供培培訓技術人員以及培訓場所，并且需要提供高職學生頂崗實習的工資酬薪，同時需要保證高職學生在頂崗實習過程中的合法權益不受到侵害，因此，企業在高職學生頂崗實習的過程中會額外增加企業人力和財力的投資，一定程度的影響企業的經濟效益，導致企業缺乏對高職學生頂崗實習的重視，甚至企業拒絕高職院校頂崗實習學生?，F階段企業履行社會育人的職責還有待提升，企業在追求經濟效益的同時，還應加強社會育人職責，實現企業經濟效益和社會育人共同發展。
1.2.2 高職學生缺乏對高職院校頂崗實習的認同
很多高職學生對于高職院校與社會企業建立合作，推動高職學生頂崗實習的發展表現態度冷淡，并采取消極的態度對待高職院校的頂崗實習。由于高職學生接受傳統教育都是在學校與教室中進行授課，而將高職院校頂崗實習將傳統的在學校和教室中的授課轉變成在企業中授課，高職學生對于高職院校以培養實踐能力為重點的教學教育方式還不能完全適應。此外，高職院校頂崗實習的學生不認同粗放密集的企業生產線工作，高職學生認為企業生產線的工作單調和重復，并不能有效的學習新的技術知識和技能，也不能有效的提高自身的實踐工作能力，另外，高職頂崗學生的文化程度較高，對于與自身同在企業生產線生產而文化程度相對較低的技校生或工人一起感到不平衡，降低頂崗實習的積極性和熱情，導致高職學生缺乏對高職院校頂崗實習的認同。
2 高等職業院校學生頂崗實習質量體系研究
2.1 建立多級頂崗實習過程網絡化管理評價體系 多級頂崗實習過程網絡化管理評價體系是建立頂崗實習網絡平臺管理模式，即由校內指導教師、企業指導教師、輔導員或班主任以及頂崗實習平臺管理員等通過網絡平臺對學生頂崗實習過程進行多級質量管理。校內指導教師主要負責對頂崗實習學生的專業指導，并督促學生完成實習計劃，負責檢查、落實實習任務，批閱實習日志、總結，并負責學生崗位工作期間的安全。頂崗實習期間指導教師在頂崗實習平臺工作，必要時要到現場檢查學生工作狀況。企業指導教師主要負責崗位工作任務的具體指導。輔導員或班主任主要負責學生的政治思想工作，對學生進行心理輔導和咨詢，負責學生安全，處理學生日常事務。頂崗實習平臺管理員主要負責上傳學生個人信息、實習安排及考核辦法等并收集學生頂崗實習相關工作資料。校內指導教師、企業兼職指導教師以及輔導員或班主任可以通過網絡管理平臺指導學生實習，查看和批閱學生學習日志、周志等，并給出評分評語，對學生實習狀態實時跟蹤，從而保障學生頂崗實習過程管理的質量。
2.2 建立健全頂崗實習工作質量保障體系 高職院校要指導學生家長書面簽署頂崗實習協議，由輔導員確認后經學校相關部門進行審批，或由學生所在的院系向學生家長寫告家長書，告知家長學生頂崗實習時間、地點、實習任務及具體的實習要來達到家校共同管理的目的，同時院校和企業共同為學生購置意外傷害保險或工傷保險等。在頂崗實習期間，輔導員或班主任及校內指導教師要堅持對學生開展思想教育及心理疏導工作，指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，樹立吃苦耐勞、磨煉意志、提高素質、增長技能的意識，指導學生遵紀守法、嚴守企業、崗位工作紀律，同時對出現心理問題的學生進行及時心理疏導；另外，開展必要的生活常識教育和社會活動安全常識教育，杜絕因無知導致安全事件發生。企業指導教師要開展頂崗實習過程中學生安全意識教育、崗前安全生產教育以及培訓，保證頂崗實習學生具備必要的安全生產知識和自我保護能力，掌握本崗位的安全操作規程。高職院校領導每月派人前往巡視或安排常駐人員蹲點管理，并做好頂崗實習情況記錄；建立信息化管理和反饋制度，教學管理部門做到對有關數據信息及時并及時向院校反饋，校內指導教師和企業指導教師要定期分別向學校和實習單位報告學生頂崗實習情況。通過建立健全頂崗實習工作質量保障體系，保障頂崗實習學生的安全和工作順利開展。
2.3 建立健全頂崗實習工作考核質量評價體系 關于頂崗實習工作考核質量評價，企業指導教師重點考核學生實踐操作能力和職業素養，包括學生工作態度、職業素養、協作能力、專業技能、創新意識等，并填寫《學生頂崗實習考核表》；校內指導教師重點考核學生組織紀律、實習任務完成情況，包括學生實習日志、總結、內容完成情況等。頂崗實習網絡平臺根據考核方案在后臺自動生成綜合成績，計算公式為：學生頂崗實習成績=[周志*60%+總結*40%]*40%+企業*60%。在頂崗實習結束之際，院校不僅對于頂崗實習工作過程管理突出的而且對于資料收集完整整理得好歸檔及時單位和個人給予獎勵表彰，頂崗實習完整資料包括頂崗實習協議、頂崗實習計劃、學生頂崗實習報告、學生頂崗實習成績、頂崗實習周志、頂崗實習巡回檢查記錄以及頂崗實習考核表、實習經歷證明等。經過這一系列的工作逐步建立健全頂崗實習工作考核質量評價體系。
3 結束語
高職院校學生的頂崗實習能有效的縮短高職院校傳統的理論教學與社會企業需求實踐技術質能型人才目標的距離，為社會企業輸送有用的人才。對于高職學生而言，高職院校安排的頂崗實習不僅能有效的培養高職學生的職業能力，還能有效的提高學生的職業道德素養，為高職學生未來更好的發展奠定堅實的基礎。通過建立多級頂崗實習過程網絡化管理質量評價體系、健全頂崗實習工作質量保障評價體系及質量考核評價體系，從而有效地保障高職院校學生崗位實習的質量。
參考文獻：
[1]劉超慧，高國云，王力昆等.高等職業院校學生頂崗實習存在問題的研究[J].中國外資（下半月），2013（7）：280.
第2篇：頂崗實習計劃公式范文
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
Build and Bring about The Work Process-oriented
Vocational Marketing Curriculum
TAN Bei
（Financial Management Department, Chongqing Technology and Business Institute, Chongqing 400052）
AbstractThe work process-oriented vocational marketing curriculum is focused on professional ability, combining work with learning as a platform, with working practice as the mainline, integrating and ordering the course content in accordance with post's workflow, meeting the requirements of higher vocational education, being significance on training marketing talented person with competitive force and sustainable development.
Key wordswork process; marketing; curriculum; professional ability
隨著市場經濟的發展，營銷在現代企業管理中的地位越來越不可替代，各行各業對市場營銷專業人員的需求持續強勁，目前企業最急需的是專業程度更高、職業素質更好、職業能力更強、職業行為更規范的營銷人才。高職院校在培養市場營銷專業人才方面必須將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高緊密結合起來，以就業為導向，構建適應企業和社會需要的專業課程體系，突出實踐能力培養，提升人才培養質量。
1 高職市場營銷專業定位及人才培養目標
高職院校市場營銷專業學生的主要工作崗位是從事經營（有形商品與無形商品經營）和各類服務。企業對這類人才的共同要求就是能運用專門的知識、技術、業務經驗，向特定人群提供支持與服務；他們既要有專業知識和技能，又要對服務對象有深刻的理解，并有熟練的交往能力，以便把專門的服務有效地提供給服務對象。營銷人員在具備溝通能力、適應能力、分析與解決問題能力、信息處理能力、創新與應變能力等基本能力基礎上，還需擁有的專業職業能力主要包括：營銷認知技能，即營銷靈敏性，有對市場動態、市場方向感知的能力；市場調研技能，即搜集、分析市場信息，尋求、發現市場機會的能力；商品銷售技能，即洞察消費者或用戶需求，有效促成最終交易的能力；營銷策劃技能，即設計謀劃、運作實施、創造性完成業務項目的能力；營銷管理技能，即對業務項目和團隊進行計劃、組織、協調、控制的能力。
根據市場營銷專業畢業生職業崗位發展歷程，考慮各營銷崗位任職要求（學歷、工作經驗等）及所應具備的職業能力，高職院校市場營銷專業應定位在培養基層營銷崗位（過渡崗位）人員和中層營銷崗位（目標崗位）人員這兩個層級上；著力培養掌握市場營銷專業領域必備的基礎理論知識和專業知識，具備從事市場調研、市場開發、營銷策劃、市場推廣、銷售管理、咨詢服務等工作的基本能力和專業職業能力，具有創新和實踐精神、良好的職業道德和健全體魄的高素質技能型人才。
2 基于工作過程導向的高職市場營銷專業課程體系構建
高職市場營銷專業課程體系的構建要以科學發展觀為指導，以目標崗位職業能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，培養既掌握職業崗位能力，又具備一定崗位轉換適應能力的營銷人才，使畢業生具備較強的就業競爭力和可持續發展基礎，確保就業導向目標實現。
2.1 課程體系構建的思路
針對營銷崗位主要是經營和服務，企業對營銷人才更多強調“多能”而非“一?！钡穆殬I特性，秉承“知識、素質、能力”三位一體的理念，在充分進行需求調研基礎上，依托專業教學指導委員會，分析確定市場營銷專業高素質技能型人才應具備的職業素養和職業能力。
按照“理論適用為度，強化實踐環節，突出技能培養”和“教、學、做合一”的原則，遵循學生職業能力培養的基本規律，以工作任務為依托，校企雙方共同對企業營銷崗位進行具體職業分析和技能梳理，歸納提煉出職業能力標準；針對營銷崗位對從業人員的知識、素質和能力要求，以職業能力培養為重點，以工作實踐為主線，按照崗位工作流程整合、序化課程內容，構建基于工作過程的課程體系。
2.2 課程體系構建的流程
（1）分析營銷崗位的實際工作任務。學校教師深入企業進行人才需求和就業崗位調研，參與企業的真實經營活動，熟悉企業營銷工作流程。通過與營銷領域實踐專家合作，按照崗位工作流程梳理出營銷職業崗位的主要實際工作任務。
（2）確定營銷崗位的典型工作任務。以職業能力培養為導向,由企業實踐專家、課程專家、學校教師共同對調研分析出的主要實際工作任務進行分析、整理、歸納和總結，參照職業資格標準，整合出營銷工作過程中所應完成的完整的、有代表性的典型工作任務。
（3）將營銷典型工作任務轉化為學習領域。根據學生認知及職業成長規律，以工作過程為導向進行課程的解構與重構，將營銷典型工作任務轉化為學習領域課程。
（4）構建市場營銷專業學習領域課程體系。按職業能力和職業素質的形成過程以及學習領域之間的內在聯系，構建由公共學習領域、專業學習領域、實踐學習領域和拓展學習領域課程組成、基于工作過程導向的市場營銷專業課程體系。
2.3 課程體系構建的要求
在構建課程體系時，既要注重實踐教學環節與理論教學環節的有機聯系，又要注意避免實踐教學對理論教學內容的過分依附，使實踐教學具有相對的獨立性，努力構建集“課程實踐教學、集中職業實訓、頂崗實習、畢業設計、職業資格認證”五位一體的實踐教學體系，做到理論與實踐相結合，職業能力培養貫穿教學全過程。
3 基于工作過程導向的高職市場營銷專業課程體系實踐
重慶工商職業學院市場營銷專業根據營銷崗位能力要求重構課程體系，突出職業能力培養。在三年培養期內，堅持“學生為中心，能力為本位，質量為核心，強化職業素質教育”的原則，注重實施職業能力和綜合素質養成教育，通過公共學習領域、專業學習領域、實踐學習領域和拓展學習領域的教學、寒暑假集中頂崗實習和預就業頂崗實習，工學交替，使學生以能力就業，以素質立業。
重慶工商職業學院市場營銷專業人才培養示意圖
重慶工商職業學院市場營銷專業將職業能力培養分為三個逐級推進的環節，即職業通用能力重點培養環節、職業專門能力重點培養環節、職業綜合能力和整體素質培養與提高環節。
3.1 職業通用能力重點培養環節
該培養環節主要在大學的一年級階段。剛踏進大學校門的新生普遍具有社會能力較弱的特點，如以自我為中心，學習自覺性較差，不習慣新的學習方法，不習慣獨立的校園生活，思念父母、家鄉等。
在這個時期，我們借助校內實訓基地進行公共學習領域課程和“市場營銷”、“消費者行為分析”、“財會基礎”等部分專業學習領域課程的教學，實施“商品學基礎”、“市場營銷案例分析”等拓展學習領域的教學項目；同時，通過組織企業認知實習、行業專家講座、學生社團活動等，豐富第二課堂和校園文化生活。經過一年的鍛煉，學生個人融入集體，愛學校、愛專業，認知能力、溝通能力、適應能力、分析與解決問題能力等得到有效培養。
3.2 職業專門能力重點培養環節
該培養環節主要在大學的二年級階段。通過一年的培養，學生養成良好的學習生活習慣，掌握了較多的文化知識和專業知識，普遍具有學習、掌握專業職業能力的愿望。這個階段可持續一年至一年半左右，屬于職業專門能力重點培養時期。
我們針對營銷崗位對職業能力的要求，依托行業協會及其企業，借助具有仿真職業氛圍、設備先進的校內實訓基地和運行良好的校外實習實訓基地，采用教學模擬項目與企業真實項目結合的教學方式，通過項目引導、任務驅動，工學交替實施“市場營銷策劃”、“渠道開發與維護” 、“商務談判與溝通”、“現代推銷技術”、“銷售管理”等專業學習領域教學項目和“市場調研與分析”、“廣告實務”、“ERP沙盤模擬實驗”、“社會調查”等實踐學習領域教學項目，同時開展“網絡營銷”、“服務營銷”、“整合營銷”、“職業素質與就業訓練”等拓展學習領域教學項目。因為“雙證融通”，職業技能認證鑒定內容已融入相關項目教學，學生可在此基礎上通過職業技能認證鑒定，獲取相應職業資格證書。通過組織學生參加校內外的各種技能競賽、社會實踐和寒暑集中頂崗實習，為學生搭建了職業專門能力培養的廣闊舞臺。
我們遵循教、學、做合一的原則，教學實施以學生為主體，項目交予學生組建的項目團隊合作完成。學生以項目為載體，通過具體的工作任務驅動，進行有目的、有針對性的自主學習和實踐。學生通過自主學習與實踐獲取和掌握專業知識與技能，完成工作任務并形成工作成果（項目化學習成果），他們體會到自我學習的價值，職業專門能力得到充分培養。
3.3 職業綜合能力和整體素質培養與提高環節
該培養環節主要在大學的三年級階段。經過兩年甚至稍長時間理論知識學習、職業通用能力與專門能力訓練，學生的知識、素質、能力有了明顯提高。此時，他們已面臨就業挑戰，迫切需要進一步提升職業綜合能力和整體素質，增強就業競爭力，夯實可持續發展基礎。
我們借助校外實訓基地，以企業為主導，由企業經理、一線營銷骨干人員和校內骨干教師組成教學管理團隊，結合企業員工崗前培訓內容，校企合作實施綜合實訓項目。通過實施“促銷技能訓練”、“營銷模擬綜合實訓”、“營銷創業與實踐” 等實踐學習領域教學項目，使學生熟悉營銷工作流程，提升職業綜合能力，實現學生向準營銷職業人的順利轉變，為預就業頂崗實習打下良好基礎。
第六學期，學生以雙重身份（學生與員工）在校外實訓基地進行預就業頂崗實習，也可根據個人發展需求進行轉企頂崗實習，半年頂崗實習率達100%。在頂崗實習過程中，我們組建校企雙元的頂崗實習管理機構，強化過程監控與管理。頂崗實習結束，校企雙方共同考核學生；企業根據學生頂崗實習期間的工作表現進行考評，學院根據企業評定，結合學生的實結報告，評定學生實習成績。 （下轉第92頁）（上接第48頁）
在三年人才培養期間，我們堅持“一、二、三課堂”有機結合，實施開放式教學。第一課堂以企業真實項目為基礎開發的教學項目為載體，使學生獲取和掌握營銷知識與技能，第二、三課堂則通過學生參與企業真實項目實踐，使學生在完成企業實際任務中鞏固知識和提升技能。一、二、三課堂的有機結合和聯動，構建起專業教學的“大課堂”，有助于全面提升學生的素質和能力，充分適應市場對高素質技能型營銷人才的需求，使學生走出學校就可以勝任相應的崗位工作，并能在各方面迅速適應社會。從對往屆畢業生所作的追蹤調查分析來看，市場營銷專業畢業生就業崗位與所學專業對口，企業滿意度高。相當部分畢業生成為“綜合素質高、實踐能力強、創新思維活躍”的優秀員工，有的已是所在單位的骨干力量，有的還走上所在單位的基層領導崗位。
實踐證明，基于工作過程導向的高職市場營銷專業課程體系凸顯職業性，提高了人才培養質量，在高職院校市場營銷專業人才培養中發揮巨大作用。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
[2]劉太剛,李金橋.高職教育“工學結合”人才培養模式探析[J].中國冶金教育，2009（1）.
第3篇：頂崗實習計劃公式范文
我們在求知的道路上一路前行，不管是學校課堂上，還是在工作實習中，這都是我們學習的路徑。在工作實習、融入社會中，你有什么表現，給自己來一個自我評價吧。下面小編給大家分享一些關于會計的自我評價，但愿對你有借鑒作用。
會計頂崗實習自我評價范文一：經歷了實習，對社會也有了基本的實踐，讓我學到了書本以外的知識，實習期間，我努力盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作。在實習中，我參與了整個會計工作，從審核原始憑證、編制記賬憑證、登賬到編制會計報表都有親自動手。
工作中認真作好學習筆記，不斷的提高財會知識和政策水平，能認真貫徹執行執行財務政策，方針、制度，使xx的財會工作能按照國家的政策、法令進行，從而保證財會工作順利完成下達的各項工作。
積極工作，我努力完成xx公司的后勤工作 后勤工作將影響到xx公司的一切工作，公司制定了財務制度和上報審批程序，我要做到賬目清楚，對公司血口做到細致明了，為公司節約每一分錢，積極配合公司完成了年度收支計劃，為公司做好強有力的保障。
我還認真學習了各類學校經濟業務的會計處理，并掌握了三門財務軟件的使用實習期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務人員請教，認真學習會計理論，學習會計法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識。在整個過程中，我還掌握了幾個工作要點：
1、原始憑證的審核方法及要點;
2、記賬憑證的填寫及審核要點;
3、明細賬、總賬的登記及對賬;
4、財務報表及納稅申報表的編制與申報;
5、會計檔案的裝訂及保管常識。
學習與聯系當中，我發現 會 計是一門實務與理論結合性很強的學科，盡管我學過這門課，但是當我第一次和公司的同事操作具體業務時，覺得又和書上有些不同，實際工作中的事務是細而雜的，只有多加練習才能牢牢掌握。
我想每一次的經歷都是一種積累，而這種積累正是日后的財富。在工作上，在學習上，我要讓這些寶貴的財富發揮它的作用，從而達到事半功倍的效果。
會計頂崗實習自我評價范文二：一段實習，一種經驗，它讓我們學到了很多在校學不到的東西，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第一步。使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識;
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。
作為一個會計人員我有嚴謹的工作態度.會計工作是一門很精準的工作,要求會計人員要準確的核算每一項指標,牢記每一條稅法,正確使用每一個公式.會計不是一件具有創新意識的工作,它是靠一個又一個精準的數字來反映問題的.所以我加強自己對數字的敏感度,及時發現問題解決問題彌補漏洞.具備良好的人際交往能力.會計部門是企業管理的核心部門,對下要收集會計信息,對上要匯報會計信息,對內要相互配合整理會計信息,對外要與社會公眾和政府部門搞好關系.在于各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法,協調好相互間的工作關系.工作重要具備正確的心態和良好的心理素質.記住一句話叫做事高三級,做人低三分.
工作中我有吃苦的決心,平和的心態和不恥下問的精神.作為一個新人,來源于 平和的心態很重要,做事不要太過急功近利,表現得好別人都看得到,當然表現得不好別人眼里也不會融進沙子.多看,多觀察,多聽,少講,不說與工作無關的內容,學習別人的藝術語言,和辦事方法。在實習時我有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，那樣工作起來的效率才會更高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是有道理的。
這次實習，我對該公司的一些情況有了一個基本的了解，在管理制度上，建立獎懲分明制度，在我實習期間，讓我感覺最明顯的就是在管理體制上，制度明確，賞罰分明，這樣不但能夠調動員工的積極性，從而提升生產量，減少利潤。公司發展上，注重規模效應，培養團隊精神。
課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。雖然實習時課堂上學的知識用不上，出現挫折感，但反過來想，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應付這瞬息萬變的社會呢? 實習真的是一種經歷，只有親身體驗才知其中滋味!
會計頂崗實習自我評價范文三：我們是初出社會的大學生，對夢想和未來懷有很高的期待，而當前的就業壓力和我們自身的實踐經驗匱乏促使我們必須從基層做起，一步一個腳印，慢慢的規劃自己的未來。我不贊成頻繁的跳槽，因為那樣我們又只能重新去適應另一種工作環境。總是以一種新人的姿態出現在職場是很難有晉升機會的，倒不如選擇一個好的起點一步一步往上爬。另外，很多同學在抱怨專業不對口，說想換對口的工作。在我個人看來，對不對口倒不是左右你發展的關鍵，主要是你所做的工作有沒有讓你學到東西才是最重要的。朱元璋之前做的的是乞丐，放牛娃，可最終他成了皇帝，這說明一個什么問題?說明了任何事情總是有轉機的，現在做什么不是最重要的，關鍵是以后你做什么。我們公司有很多實習業務員是從大專院校進來的，是具備高素質的勞動人才,然而他們做的工作接近于搬運工，每天搬貨，卸貨，打電話，接電話，錄單，累而且辛苦。有的人放棄了，有的人堅持了下來。在人才輩出的深圳，大學生做苦力已不是什么新鮮事，然而放棄了就一定是是失敗者，堅持了就一定是精英嗎?凡事不能一概而論，適合自己的才是最好的。我們每個人都要在尋找著適合自己發展的道路，如果你認為不利于你的長遠發展那就沒必要做無謂的堅持，畢竟時間對每個人來說都是寶貴的。堅持下來的人一定程度上是成功的，因為他們有耐力，有明確的目標，即在公司發展，從而尋求晉升機會，這也是不錯的。每個公司都是惜才如金的，人才的加入有利于提高公司在同行業的競爭力，人才是公司的骨干，精英。公司想發展，它就會想辦法給好的員工提供晉升的機會，而堅持下來的大學生們就有機會爭取了。所以堅持了下來的大學生們要大膽地去爭取自己想要的，用自己的聰明才智在工作中自己的價值。不要害怕挫折和壓力，因為每一個工作都是有一定的挫折和壓力的，沒有任何挫折和壓力的工作是沒辦法考驗一個人的能力的。如果你滿足于一時的安逸那你這輩子可能就要虛度了。
關于職業定位，你想做什么工作以及你適合做什么工作這或許是困擾我們每一個大學生的問題。很多時候我們往往最不了解的人是自己;我們并不清楚自己的優勢在哪。這時候我們希望別人給我們指點;當然很多時候是我們自己在工作中漸漸培養出自己的能力和對某個行業的感情這樣即使沒有人指點我們也知道了自己該往哪個方向發展更適合自己。如果有人指點的話那是你的榮幸，因為他們根據你的優勢給你指明了方向，剩下的就看你自己的努力和造化了。
關于心態問題，有句話說得好，往事開頭難。在工作中遇到困難是不可避免的。不要怕，任何困難都是可以克服的，多多請教前輩如何解決工作上的棘手問題。也不要輕言放棄，多多堅持一下心態會好很多。如果因為一個困難沒法解決就放棄努力，帶著一種挫敗感離開將會對一個人的人生產生不利的影響。記?。汉玫膽B度有利于解決一切問題。
關于思想方面，我認為在競爭激烈的社會，只有樹立終身學習的理念，才能讓自己不被社會所淘汰。每個職業人必須不斷的充實和完善自己，提升自己的綜合素質，才能讓自己成為職場上的“東方不敗”.固步自封，沾沾自喜，驕傲自大都是要不得的。學無止境說的就是這個道理。
還有就是原則問題，我認為每個人做人都要有原則和立場，特別是像我們從事會計工作的。因為會計工作者要正直誠實，弄虛作假的話只會把自己推進牢房。然后要善良，善良的人是社會的啟明星，他們的存在有利于社會的精神文明建設，是世界上最能溫暖人心的陽光。我希望每個人即使受到再大的打擊也要一如既往做善良，本真的自己，因為善良是一個人一生中最應該堅持的一種可貴的品質與修養。
最后，我要對這次的實習做個總結性的話語來激勵自己：認真的做好工作，耐心的與人溝通，虛心的向人學習，誠心的與人交往，做真實的自己!
第4篇：頂崗實習計劃公式范文
一、高校畢業生就業現狀
1.畢業生人數再創新高。2007年，全國高校畢業生人數將達到495萬，就業壓力再次增大。
2.社會總體就業形勢嚴峻。據國家發改委資料，2006年全國16歲以上勞動年齡人口增長達到高峰。從需求情況看，如果經濟增長和就業彈性保持近年水平，今年可增加就業崗位800萬個左右，加上自然減員提供的就業崗位，預計今年城鎮可新增就業崗位約1100萬個，而勞動力供給將達1400萬人。
3.2007年，600萬大學生要找工作。3月12日，勞動和社會保障部部長田成平、副部長劉永富等就就業和社會保障問題回答中外記者的提問時指出：根據教育部門的統計，當年大學畢業生在離校前后的就業率大約為70%左右。2006年有120多萬大學生在離校時還沒有就業。再加上今年畢業大學生495萬，比去年增加了82萬，所以今年要求職的大學畢業生總量在600萬人左右。
4.高職畢業生就業更加嚴峻。（見表）。
二、探索建立“實習――預就業”高職就業工作新模式
1.孵化新模式。如何解決就業難的問題？這是高職院校普遍遇到的一個極大的難題。近年來，隨著高職教育由“規模化”向“內涵建設”的轉變，各高職院校都在不斷加強實踐教學環節、改善實踐教學條件、完善實踐教學體系，將學生送到企業和用人單位實習更是多年來的實踐教學環節之一。但是，如何將促進畢業實習與就業更加緊密結合卻是需要我們深入思考的問題。隨著多年的探索、實踐，渤海大學高職學院形成了“實習――預就業”的就業工作新模式。該模式，對加強高職教育實習、打開學生就業渠道、促進畢業生就業起到了積極的作用，收到了良好的效果。
2.解析新模式?！皩嵙暔D預就業”是對高職學生實行的“2+1”辦學模式中“1”部分，它是高等職業教育的一個特殊的也是極其重要的階段。
3.就業新現象。2004年以來，渤海大學高職學院各專業畢業生的平均就業率均在90%以上，相對熱門的旅游管理、導游、市場營銷、國際貿易實務等專業明顯供不應求，常常是學生尚未畢業就被企業及用人單位“搶購一空”。學院2007年7月才畢業的1500余名04級學生，到2006年底，已經有近千名學生已經與企業簽訂了就業協議，達到了畢業人數的60%。這與近年來高校擴招帶來的巨大的就業壓力形成了鮮明的反差。
三、“實習――預就業”為企業招聘人才與畢業生就業搭起“溝通”橋梁
“實習―預就業”模式在現代競爭日趨激烈的就業形式下顯示出突出的優勢，具有較強的前瞻性與實用性。它為企業招聘人才與高校畢業生就業搭起“溝通”的橋梁，并形成了一條企業、畢業生、學?！叭A”通道。
對企業而言，如何找到真正適合企業崗位需要的人才是企業人力資源工作的關鍵。
對畢業生而言，找到適合自身發展需要的企業及崗位是接受教育目的的表現方式，“實習―預就業”則為學生就業打好了前站。提前進入企業進行崗位實踐鍛煉，為自己找到適合自我發展的工作贏得了先機，并且為學生就業創造了諸多益處：1.能夠使學生加深對專業知識的消化理解，增強專業技能。學生在校期間學習了系統的理論知識，掌握了基本的勞動技能和生存技能，而通過實習這一環節，將對所學的理論知識學以致用，為就業奠定基礎。2.加快了學生的社會化、職業技能化進程，使其迅速進行角色轉換，扎實掌握專業知識，熟練應用專業技術，勝任本職工作。3.學生在頂崗實踐時均為“帶薪工作”，緩解了學生的生活壓力及經濟壓力。4.“先入為主”，學生在企業實習、實踐，為學生留在實習單位工作打下良好的環境基礎等。
對學校而言，作為教育主體，如何讓培養的學生找到合適自己的崗位是教育發展目標。用實習打開就業的突破口，讓學生在實習中歷練成長，是目前高職人才培養的重要途徑，也是與市場“零距離”對接的有效方式。頂崗實習的重要功能在于運用教學成果，檢驗教學效果：運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作中；檢驗教學效果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大差距，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，為完善教學計劃、改革教學內容與方法提供實踐依據。另外，學校以就業為導向，將畢業生順利推向社會、推向市場，能夠更好地以學生出口拉動入口，實現教育的良性循環。
可以說，“實習―預就業”模式，實現了企業、畢業生、學校三方的和諧融合、順利對接，有百益而無一弊，真正達到“三贏”。
第5篇：頂崗實習計劃公式范文
關鍵詞：實踐教學；雙師素質；實訓；校企合作；在行
本文系安徽省教育廳教研項目“高職院校會計專業實踐教學體系改革研究與實踐”（項目編號2008jxxm558）的階段性成果。
教育部教高[2006]16號文明確指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。這對高職院校的實踐教學提出了較高的要求，更加突出了實踐教學在高職教育中的重要性。會計本身是一門實踐性很強的學科，實踐教學是會計教學體系的重要組成部分，是學生從理論知識向實踐能力轉化的關鍵環節。因此，如何創新目前高職高專會計專業實踐教學模式，提高會計人才培養質量，成為廣大會計教學工作者不斷探索的一個重要課題。
1 高職高專會計專業實踐教學模式的發展演變
近十幾年來，我國高職高專會計專業實踐教學不斷地在探索中前進，創新實踐教學模式的工作從未停止。在實踐教學發展的進程中，主要有代表性的實踐教學模式有“零”實踐教學模式、“分散”實踐教學模式、“2+1”實踐教學模式、“1+2+1”實踐教學模式等等。
“零”實踐教學模式指學生在校三年，一心一意專升本或沉湎于考證過關，強調理論教學，實行題海戰術，無精力、缺時間顧及實踐教學。“分散”實踐教學模式下，學生在理論學習的同時，進行一些分散的、不夠系統的實踐操作，“實踐教學”只是為理論教學服務的?！?+1”實踐教學模式則是先安排學生理論學習兩年半時間，在專業課程結束時進行兩周的會計綜合模擬實訓，最后一學期進入頂崗實習階段。 “1+2+1”實踐教學模式與“2+1”實踐教學模式差別不大，一般在學生進入兩年半的理論課程學習同時，會在“基礎會計”理論課程結束時安排一周的“基礎會計實訓”、在“財務會計”理論課程結束時安排兩周的“財務會計崗位實訓”，最后一學期離校頂崗實習。可見，“零”實踐教學模式下，學生接受的完全是理論教學，沒有任何實踐教學內容，這與職業教育的宗旨是完全背道而馳的。 “分散”實踐教學模式、“2+1”實踐教學模式、“1+2+1”實踐教學模式等等實踐教學模式下，實踐操作的內容越來越多、比例也越來越大，但會計教學仍以傳統的理論教學為主，對于會計實踐教學仍未擺脫原有的輔助教學地位，這種教學方法及模式與高職教育的目標極為不符。
2 我國高職高專會計專業實踐教學的制約因素
制約我國高職高專會計專業實踐教學的因素有很多，主要表現在以下幾個方面：
2.1 制約職業教育發展的社會環境因素
社會環境對職業教育發展起著決定性作用。對學生的會計實踐操作能力的培養最好是讓學生到企事業單位會計部門實習，而且每個單位都有相應的會計部門，實踐的機會也應該是最多的，而事實是企事業單位根本不愿讓學生去實習，即使去了也不讓他們接觸實際業務的會計處理。主要原因在于學生業務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作，且企事業單位不愿讓學生知悉其商業秘密；企業參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業參與工學結合的積極性。德國的職業教育的成功典范——雙元制，但由于我國的國情與德國的國情不同，這種職業教育典范在我國沒能推廣開來，究其原因在于我國的社會環境，在法律方面，我國缺乏相應的規章制度和稅收優惠。
2.2 難以打破的傳統教學模式
傳統會計教學模式中，教學目標的確立直接指向知識的傳授，即由教師先講授各章節知識點，然后布置作業讓學生練習，通過大量的練習來達到鞏固知識的目的，在這一過程中，老師的教學是公式化的，每堂課教學的形式都是復習舊知識——講授新知識——學生練習。教學過程中學生的被動性和學生學習的盲目性，使得學生難學、教師難教成為普遍存在的現象。 “從書本到書本”的簡單重復、照本宣科，教學與實踐一直停滯不前。
2.3 有限的實踐教學環節
高職高專會計專業學生在校三年，要完成學理論、強基礎、長技能、考證書、專升本……等任務，再要接受系統的操作訓練、實踐體驗和頂崗實習，大多數學生的畢業實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成了。另外，學生們的實習通常是在畢業前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節。
2.4 明顯不足的實踐教學資源
近年來全國存在的擴招造成的多數高職院校的在校生數量偏大，加上企業沒有參與實踐教學積極性的社會環境，使得高職院校普遍存在校內實訓與校外實習資源的嚴重不足！當然近兩年國家開始投入、高職院校自己也在想方設法投入并進行資源整合和專業共享的努力，可高職院校實踐教學資源明顯不足的基本面未變。
2.5 不合時宜的考核與評價體系
實踐教學考核評價體系是保證培養學生實踐能力、綜合能力和創新能力的實踐教學效果的重要方法之一，但其改革進程遠遠滯后于理論教學改革的進程。主要表現在：（1）考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性，所有學生按部就班地做一樣的實訓，完成實訓內容完成考核任務，不利于教學質量的提高。（2）考核內容缺少綜合性、研究性，不利于學生綜合能力和創新意識的培養。（3）忽視學生個體對實踐教學考核的需求，實踐教學考核往往采取統一內容，統一要求的辦法對學生進行考核，不利于學生個性的發展。最終的評價，既沒能反映學生的真實能力，也無法真正衡量學生的全面素質。
2.6 缺乏實踐經驗的師資隊伍
實踐教學是學生走向社會的必要準備和必須環節，但實施實踐教學需要的“雙師型”或“雙棲型”教師很關鍵。在我國，目前大多數老師都是從正規學校畢業后直接進學校的，并沒有企業工作的經歷，由于各種原因很多高職高專也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。而在澳大利亞等國，想成為高職院校會計老師，前提是“在行”職員，從事會計教學以后，每年都必須有一定時間的“在行”經歷和自己參與專業會計工作的記錄。目前，我國有些高職院校盡管引進了少數來自企業的實踐經驗豐富的兼職教師，但總體數量偏少，還存在缺乏教學經驗的明顯缺陷
2.7 缺陷明顯的校園仿真實訓
校園仿真實訓有缺陷明顯，直接導致崗位意識難以鮮明。校園仿真實訓，偏重會計崗位的實際操作，往往忽視幫助學生對會計崗位職責、工作內容、行業法規的理解，不利于學生創新能力的培養，校內實訓和社會實際相脫節。會計實踐教學業務再注重仿真處理，由于缺少實際會計工作的情景，使學生無法完全理解會計業務實際發生的過程，往往出現實訓過程結束了，但究竟怎樣與銀行稅務部門打交道、怎樣與企業內部的相關部門相聯系、怎樣辦理結算業務、稅務登記、申報和納稅、甚至出納如何處理報銷業務也都是一知半解。這樣的實訓無法讓學生形成鮮明的崗位意識，無法幫助學生對具體崗位的職業能力形成明確的認識，更談不上新會計準則下強調的會計人員的職業判斷。
3 高職高專會計實踐教學完善策略
3.1 創新實踐教學模式
高職會計專業實踐教學體系主要由三個模塊構成：專業實踐模塊、素質實踐模塊和綜合實踐模塊。專業實踐模塊主要指對學生專業能力的訓練，包括認知模塊訓練、基礎模塊訓練和仿真模擬訓練。認知模塊訓練目的是讓學生對企業的財務憑證、賬簿、報表及企業基本生產經營環節有一個基本的認知，具備會計操作流程的能力；基礎模塊訓練目的是讓學生，獲取對原始憑證的處理、記賬憑證填制、成本核算、賬簿登記、財務報表編制和電算化操作等方面的能力；仿真模擬訓練目的是讓學生在仿真的模擬職業現場環境中，鞏固前面兩個層次的能力訓練，并加以綜合運用。
素質實踐模塊主要指對學生基本素質和職業素質的培養和訓練，主要包括學生身心素質、道德素質、人際溝通交往的能力等?；舅刭|是通過對學生日常學習生活的引導逐漸形成，職業素質是為了更好的從事會計工作在專業知識外所必須具有的一些知識與能力，如財經法規知識、會計職業道德規范、計算機基礎知識、辦公軟件和財務軟件操作、點驗鈔等，是從事會計專業的基本保障，也是從事工作必須具備的基本能力。
綜合實踐模塊是對學生進行的最后一次綜合能力的訓練，一般包括校內綜合實訓和校外頂崗實習兩種形式。但考慮到會計工作的特殊性和企業實際認識現狀，所以綜合實踐的重點一般放在校內綜合實訓上。但校外實習不能少，至少可以讓學生親身感受一下實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，增強他們的感性認識。
3.2 拓展會計實踐教學的內容
要提高會計專業學生的社會適應能力，必須加強學生的實務操作能力、管理能力、人際協調能力的培養。先實行混崗與分崗訓練，按會計的實際工作環境設置相關的單位和部門，讓學生對會計分工及各崗位的權限職責有詳細的了解，深刻體會具體崗位的職業能力要求，和各崗位之間、各部門和單位之間的關系。其次訓練學生對企業管理知識的運用，重視沙盤實驗等手段，可能幫助學生提高對會計職能的深入理解。如何處理原則性與靈活性的問題、如何防范工作中的風險以及如何培養團隊協作的精神等，都是即將畢業的學生迫切需要的，這種人際協調能力和協作能力的培養，應該貫穿在整個會計實踐教學過程中。
3.3 加強實踐教學教材建設，豐富實踐內容
實訓資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓資料的編寫以及各種實訓資料的銜接應符合學生的認知規律體現循序漸進。此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強.訓練的質量也就越高，因此，編寫者應該廣泛深入到具體的大中小微型企業中，全面搜集會計核算等相關資料，同時編寫時應請會計工作的實務人員參與或指導。既要體現各會計崗位的實習要求，又要滿足業務流程的需要，要用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，使學生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。
3.4 改革會計實踐性教學方法，教學做一體化
教學時要明確實際會計相關工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設計模塊、準備案例、安排實訓并對學生進行實訓指導。實訓一個模塊就能掌握一個崗位技能，按照實際會計運作模式安排綜合實訓，真正實現課堂教學和崗位需求的零距離貼近。充分運用計算機網絡和多媒體等現代化教學手段，提高教學水平和教學質量，重在練習，激發學生學習會計知識的興趣，充分發揮學生這個學習主體的作用。加大實踐教學考核力度，完善教學效果評估體系，重視學生訓練效果的評估，根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級。
3.5 提高雙師素質，加快師資隊伍建設
學校應積極創造條件，鼓勵通過多種途徑提高教師的個人基本素質實踐水平。學校有計劃地安排會計教師到實踐基地和合作單位進行實習和頂崗鍛煉，鼓勵和支持教師參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會執業資格考試，豐富實踐經驗，成為真正的“雙師型”教師。引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，建立一支高水平的兼職教師隊伍，讓那些既有一定理論水平，又有熟練操作技能的企業高級會計師、企業財務總監、審計經理等上課堂。
3.6 創新工學結合、校企合作方式，創建校內實體性實訓基地
通過自辦實體公司，由教師、學生雙方角色參與轉變到教師 、學生、員工三方角色參與，形成了“校中企”聯合服務創新教學新模式。
3.7 培養“靠前”的職業素養
會計專業人才需要有“靠前”的職業素質，即這些專業人才既了解企業的實際、熟悉企業的運作、勝任企業的操作。這就需要與中小企業用人的忠誠度、專業性、成本效率和價值追求一致。一句話，培養會計專業人才要突出專業意識，養成“靠前”的三個職業素養：會計人員的“綜合”素養——各種財會業務崗位的職責和能力集于一身；會計人員的“忠誠與公正”的素養——既要正確處理各項財會業務又要忠誠于企業；既要對老板忠誠又要對其施加影響、既要服從又要公正；會計人員的“全能”素養——即應對稅務、債務、內務、業務的全方位能力，既要有理論與實踐的才能又要有靈活與規范的技巧。這就是中小企業對財務會計人員普遍真實的需求和現實需要，也自然成為高職院校會計專業培養人才的標準和目標要求。
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第6篇：頂崗實習計劃公式范文
[關鍵詞]高職院校；納稅會計；改革；問題：措施
會計專業的開設在湖南對外經濟貿易職業學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。2010年學院會計電算化專業招生九個班，面對這么多學生的期盼，針對高職教育的人才培養目標――培養高素質技能型專門人才，如何搞好會計專業課程建設與改革值得深入思考。
一、《納稅會計》課程教學改革的摸索
隨著學院教學改革的深入，經過多次專家講座的啟迪，我們認識到職業教育課程設計的原則應該是：教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以任務驅動、實訓為手段，設計出“教、學、做一體化”的課程。最大的變化是改變了以教師為主體的教學。根據職業教育課程設計的新原則，學院每位教師選擇一門課程做教學改革，筆者選擇了《納稅會計》課程探索教學改革。
納稅會計課程是會計電算化專業的核心課程，以往的課程設計遵循了典型的傳統教學三原則：知識目標、問答習題，教師主體。每節課教師按授課計劃完成教學任務，先講授稅收法規理論；接著闡述應納稅額的計算公式，講解例題；最后是會計處理的賬戶設置和基本賬務處理，講解例題。學生聽懂了老師講授的內容，課后會做習題就是一堂好課。但實際情況是部分學生離開了例題就不會做習題；個別學生不會做習題就抄襲；期末老師不復習，考試成績就不如人愿；最大的問題是學生畢業就業時職業能力不足，缺乏自信。筆者按照職業教育課程設計的新原則，進行了課程整體設計的思考和單元設計的摸索，以及說課程和課程建設描述。對于課程的整體設計和說課程，重點注意了課程的定位是培養辦稅員，把課程內容分為三大模塊：流轉稅、所得稅和其他稅類。在教學改革中把重點先放在單元設計，只有每次課遵循了職業教育課程的設計原則，結合校內實訓室的建設和校外實訓基地的合作，才能使一門課程達到整體設計的要求，實現課程建設與改革的目標。教學改革實踐通過單元設計的實施加以驗證，也最能直觀體現教學改革的效果。
納稅會計課程的教學中，面對的是會計電算化專業三年級一期的學生，學生已學了不少的會計專業課程，有的即將頂崗實習，有的邊學習邊實習，對于到企業如何辦稅有著濃厚的興趣?？蓪⒄n程設計分為四步：第一步，先試著以項目為載體，即每一個稅種為一個載體；以任務驅動，即每一個項目有三個任務：應納稅額的計算、會計處理和納稅申報。第二步，每學期第一堂課按照新的職業教育理念精心設計，改變照本宣科的講解總論，讓學生以一個新開企業辦稅員的角色思考，應該知道哪些辦稅的程序；繼而將一個企業的稅務登記表、初始申報及發票領購申請表實例展示給學生看，不少學生會表現出極大的興趣；接著簡單交代課程內容、特點后，介紹課程的項目任務和考評方式，重點強調學生一定要自覺、主動地學習，上課的重點在案例演示和學生訓練。第三步，“教、學、做一體化”課程單元設計，按新的教案體系每個單元特別突出能力目標；案例引入，任務驅動，很直觀地讓學生明白每單元學了后能做什么；老師講A，學生做B，先由老師引導學生完成某個項目任務的簡單案例，接著讓學生討論歸納，學生訓練完成另外一個同類型的、相對綜合復雜的案例。第四步，一體化課程單元設計的考核方式。一是課前復習改變單一的理論問題問答的方式，重點強調能力目標的考核，以辦稅員實踐中可能涉及的涉稅事項實訓考核，即授課時以項目教學結合案例教學，課前以簡單案例檢查學生能力目標的掌握情況；二是課后的考核除了作業外，還鼓勵學生充分利用網絡資源，查詢相關稅收法規的變化，利用會計網校的資源檢查、鞏固所學的知識。
教學改革是否符合教學實踐的要求，一是靠時間檢驗，二是靠學生的學習效果檢驗。經過05、06、07三屆三個學期《納稅會計》課程教學改革的摸索，發現采用項目教學結合案例教學法，學生的學習興趣明顯提高了，每單元的知識在教師演示，學生模仿訓練后再討論歸納，學生學習的自覺性、主動性加強了；“教、學、做一體化”課程設計，學生的學習效果有了實質性的提高。
2009-2010學年第一期《納稅會計》課程電會班成績統計分析如表1。
從以上的成績分析表可知，成績在90分以上的占13.4％，成績在80～89分的占30.6％，成績在59分以下的只有9.8％，成績分布比較合理，改變了傳統教學法下學生成績不及格的比例近半數的狀況。
二、《納稅會計》課程教學改革中存在的問題
(一)教學中存在的問題
1.畢業班存在的普遍問題。由成績分析表可知《納稅會計》課程教學改革取得了一定成績，但成績在59分以下的還占9.8％，在70分以下的占25％。雖然說考試有不及格或低分數的是正常的，但針對高職教育培養高素質高技能專門人才的培養目標還是有一定距離的。對成績在70分以下的學生情況初步分析，發現存在以下問題：第一，納稅會計是在會計電算化專業三年級一期開設，有個別學生在二年級暑假就找到了會計崗位實習或工作，為了不失去就業的機會，按學院規定程序辦理了離校手續，不能正常上課。雖說系部要求他們自學并正常參加考試，但沒有上課的客觀現實決定他們不可能考得很理想。第二，06、07兩屆的學生中有少數人從來不上課、不交作業，但是參加了考試，這些人的成績也是可想而知的。第三，有極個別學生課是上了，作業也做了，但學習方法有問題，造成學習效率不高。
2.教學過程中以學生為主體存在的問題。通過對成績分析表中四個班的成績加以比較可知，大電會0704班31人參考，90分以上的13人，占了41.9％，大電會0701班90分以上的8人，占了14.3％，這個成績可以很直觀地體現平時的學習狀況。大電會0704班是學習氣氛、學習態度最好的，在這個班上以項目為載體，任務驅動的項目教學結合案例教學法運用自如，學生討論歸納積極熱烈，充分體現了學生的主體性。大電會0701班少部分學生能主動、自覺的學習，也能做到教學時以學生為主體。其他大部分學生還是習慣于傳統的先講理論后做實務，不能自覺地復習、預習及查找相關資料，每次老師采用項目教學法時，學生都有跟不上節拍的表現，對老師在第一次課強調的主動、自覺學習置若罔聞。
在教學過程中，由于學生不以自己為主體，被動學習造成實訓項目完成不順利。
(二)教材的問題
學院從2007年探索搞教學改革，在每個系部都有所側重。會計系以會計電算化專業申報精品專業，以外貿會計課程申報精品課程，集結全系老師之智慧先重點開發外貿會計課程。納稅會計課程目前還沒有學院教師和行業專家聯合開發的校本教材，采用的都是高職高專系列教材，這些教材還是
按傳統教材的體系編寫，沒有按會計職業活動和實際工作流程的需要編寫。雖然教師在上課時采用項目教學結合案例教學法教學，盡量緊貼職業活動，但因為教材的不配套還是會給學生學習帶來不便。
(三)實訓室建設和校外實訓基地開發的問題
會計系有會計手工實訓室和會計電算化實訓室，有基礎會計、財務會計、成本會計等課程的單項實訓和綜合實訓，但這些實訓涉及涉稅事項的不是很多，納稅會計的實訓基本在課堂上完成，時間不夠，實訓也難以做到緊貼職業崗位。校外實訓單位現有天華、開元會計師事務所和一些小企業合作，但會計崗位的特點決定每個單位都不可能像工科專業那樣接受整班制頂崗實習，不少學生難以找到頂崗實習的崗位。
三、《納稅會計》課程教學改進的措施
(一)堅持以學生為主體，改革教學方法和加強學生管理
高職教育教學過程要堅持以學生為主體。不是老師說學生為主體學生就能做到的。首先，學生要對所學的課程有興趣，教師教學組織形式可以靈活多樣，比如以小組為單位，運用環境仿真和角色模擬設計學習過程，實施分工輪崗制，讓每個學生都接觸到不同稅種應納稅額的計算、會計處理和納稅申報，激發學生的學習熱情。教師在教學過程中廣泛采用項目教學、案例教學、討論參與式教學等教學方法，做到舉一反三，觸類旁通，使學生在獲得感性認識的基礎上，通過實際操作領會理論與實踐的運用，培養學生運用會計信息解決實際問題的能力。在教學手段上，教師應充分采用現代教育技術，充分發揮多媒體技術將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能，把實際的業務處理流程做成電子課件或直接引用相關軟件，使教學更直觀、更貼近現實，有效提高教學質量。
對于不太自覺的學生應加強管理，任課教師、輔導員和學生處齊抓共管，對于學習不太積極的學生由任課教師和輔導員組織談心，找出癥結所在；對于缺勤的學生不能聽之任之，該處分的要處分，達到學籍管理規定不得參加考試要求的堅決不允許參加考試。學生只要學院管理嚴格，管理制度到位，他們絕大多數不會違反學習紀律。
(二)加快開發校本教材、實訓指導書和教學指導書
根據學院、系部的部署，應該加快和企業、行業專家聯合開發校本教材、實訓指導書和教學指導書。高職院校的會計專業課教師，大多是從學校到學校，理論知識比較扎實，但是實踐環節卻非常薄弱，缺乏企業的實際工作經驗。一方面派教師去企業或會計師事務所先頂崗實習，必須是實實在在的，不能走形式；另一方面由企業、行業專家編寫教材、指導書提綱和提供案例，由專業教師執筆編寫，再討論定稿，將職業行動領域合理轉化為職業學習領域。
(三)圍繞實訓教學的需要，改善會計崗位實訓教學的軟硬件條件
學院正著手新校區的建設，新校區的會計實訓室從實訓室的布置、實訓資料的準備和實訓財務軟件的選用都要接近于企業實際，力爭建立真實或仿真的職業情境，方便教學，讓學生有身臨其境的感覺，促使他們盡快進入自己擔任的角色，營造良好的職業氛圍。同時加強“雙師型”教師隊伍建設，增加專業會計教師中具有企業工作經歷的教師比例，提高實訓教學能力。
第7篇：頂崗實習計劃公式范文
關鍵詞： 高職教育 工商管理專業 階段式培養模式
高職院校應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力；注重培養學生的高技能，在教學中融“教、學、做”為一體，強化學生操作能力的培養。培養學生的社會適應能力，提高學習能力。學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力和創新能力等。
工商管理專業學生未來從事管理工作，但高職工商管理學生重點培養的方向是中、基層管理者。管理是一門藝術，年輕的學生經歷太少，部分學生連基本的為人處事可能都有問題，而我們現在有很多高職教育一開始就給他講如何做一名優秀的管理者，其實成為一名優秀的管理者并不容易，我們在培養過程中應當分階段進行，層層遞進。下面我將分五個階段來談談如何培養高職工商管理專業學生。
一、第一階段（第一期），素質教育。
在這一階段可以不涉及專業知識，重點從觀念上讓學生去改變，從行為上讓學生去理解作為一名管理者最基本的是什么。該階段主要從以下幾個方面進行培養。
1.演講能力：作為一名管理者，他的說話能力是非常重要的。我們發現部分學生在畢業的時候在眾人面前說話都不清，何談管理。主要培養學生的語言表達能力，提高膽量，可開設演講與技巧、演講與主持、普通話等課程。實訓演練：進行不同主題的演講或主持人大賽。
2.寫作能力，管理人員經常草擬相關文件，制作相關表格。培養學生的日常寫作能力。開設課程有：應用文寫作、辦公自動化。
3.禮儀：管理者經常出席一些公眾場合，懂得基本的禮儀是必要的。開設課程：公關禮儀。
4.團隊協作能力：沒有優秀的個人，只有優秀的團隊。管理者在管理過程中調動每一個人的工作積極性是至關重要的。團隊協作能力的培養相當重要。主要開設團隊協作的相關培訓課程。實訓演練：團隊游戲、集體活動、分組討論等。
開設課程：團隊精神培訓
職業證書：考取普通話證書
二、第二階段（第二期），員工教育。
沒有做過員工，卻要去管理員工，對畢業生來說太難了。要讓學生意識到，只有首先成為一名優秀員工，才能做好管理，否則沒有辦法讓下屬員工信服。我們要在這一階段培養學生“如何做一名優秀的員工”。該階段強調執行力的問題。從這一階段開始對管理有一個初步的了解和認識，主要開設一些基礎型課程：管理理論與實務、市場營銷操作技術、市場調研與預測、基礎會計學、員工基本手冊。實訓操作：1.參觀學、中型企業，寫出調研報告。2.聘請企業優秀員工在校進行演說。3.小論文“如何做一名優秀的員工”。4.基本會計做賬。5.校企業合作，到企業里去實習基層員工工作。
職業證書：可考取高級營銷員證書（營銷師四級）、會計從業資格證等。
三、第三階段（第三、四期），中、基層管理者培養。
該階段是我們培養學生最重要的階段。高職工商管理學生大部分只能勝任中、基層管理工作，這也是高職院校境況的目標。主要培養學生的：1.簡單計劃的制定能力（小組計劃、車間計劃、月度計劃、季度計劃等）；2.培訓能力的訓練（如何去培訓下屬員工）；3.員工日常管理能力；（如：考勤管理、人事管理、基本工資的核算）；4.基本制度的擬定能力（如：辦公室管理制度、考勤制度、車間物品管理制度等）。
開設課程：計劃制定與管控、培訓演練、人力資源管理基礎、員工管理、現場管理、物流與倉存管理、電子商務技術、管理心理與管理溝通、生產運作管理、企業文化建設。
實訓操作：1.聘請企業優秀基層管理者在校進行演說。2.以某企業為例制作基層組織計劃；3.制定相關基層管理制度及相關圖表；4.企業模擬沙盤演練；5.校企業合作，到企業里實習中、基層管理流程。
職業證書：可考取人力資源師四級。
四、第四階段（第五期），中、高層管理者培養。
重點培養學生的領導能力與領導意識。主要培養學生的：1.中、高層戰略計劃的制定能力；2.項目管理能力；3.人事管理與人事調動能力；4.市場開拓能力。
開設課程：企業經營戰略管理、項目管理、人事管理與薪酬管理、營銷策劃、財務管理。
實訓操作：1.聘請企業優秀中、高層管理者在校進行演說。2.以某企業為例制作企業戰略計劃；3.制定相關中、高層管理制度及相關圖表；4.現場招聘演練；5.校企業合作，到企業里去實習。
五、第五階段，頂崗實習。
階段式人才培養模式簡表
參考文獻：
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第8篇：頂崗實習計劃公式范文
關鍵詞：CDIO；WORKSHOP；IMCRA；PARR；實踐教學；行為學習；團隊交流；個體學習
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4402-03
An Integrated Teaching Pattern for CDIO Oriented to Vocational Education
ZHAO Li-ping
(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132002, China)
Abstract: This Paper focus on exploring the teaching and studying method based on CDIO standard, so as to meet the need for CDIO engineering concept adapting to vocational computer lesson. And then a general programming pattern is provided by integrating IMCRA and PARR methods through workshop, which is applied with satisfactory results.
Key words: CDIO; WORKSHOP; IMCRA; PARR; learning by way of practice; group exchange; behavior learning; individual studying
1 背景概述
隨著21世紀工業化進程加快和現代化服務業崛起，以培養技能型專門人才為己任的高職業教育得到快速發展。社會需求變化要求高職教育必須改變傳統的以“知識為本位”的教學思想，代替以“能力為支撐”和“就業為目標”的工程教育導向。而學生職業能力的形成是一個漸進明細的過程，從分散的知識、單項的技能到各科知識、技能的綜合應用，以及校內實訓到企業頂崗實習并完成畢業設計，進而樹立職業面向理念并獲取職業技能鑒定或認證資格，既是一個量變過程更是一個從學到用的質變過程。
CDIO（構思 Conceive、設計Design、實現Implement、運作0perate）是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等教育機構創立的一種工程教育理念和教學應用模式[1]。它以產品或服務從研發到運行的生命周期為載體，使教師、學生以一定角色主動參與融入課程教學和工程實踐的情景環境，獲得工程實踐的理論、技術與經驗。CDIO教育模式以項目和任務實現所必須的“知識、能力、態度”的問題解決技能，作為工程教育的培養目標。而在高職教育中引入和實施CDIO的核心，就是要找到一種具有普適性的解決面向就業的“我們如何能更好地保證學生學習到這些知識和能力”有效途徑。實施CDIO課程計劃變革需要通過有效的教學執行來實現最終的教學成果。因此，本文的研究重點在于CDIO標準的6~12所描述的教學實施要素的形式方法問題[2]。
2 解決問題
CDIO標準對于教與學的組織依賴于CDIO的本質――“設計-實現”環節的主動學習與經驗學習的相關方法，即如何通過“學中做”和“做中學”的一體化學習，實現產品、過程和服務的構建以及職業化的人際交往能力獲取。適應并實施CDIO教學模式要求發展教學、學習和評估的方法，是實現CDIO專業計劃中所設定的教學目標的基礎。無論何種方法，都必須回答工程教育共性問題：
1) 學習和理解理論的動力在于應用理論解決實踐問題。CDIO教學方法要處理好理論和實踐的平衡和銜接，做到理論夠用，實踐好用，滿足學生初級學習和提高學習的需求。
2) CDIO的一體化學習經驗帶動學科知識與個人和人際交往，以及產品、過程和系統構建能力的獲取，需要有效的過程和結果的評估方法以確保對學習效果一致性的檢驗。
如何使學生在參與CDIO互動學習同時建構一個全面的知識框架，迫切需要一種能夠融合“必備理論學習――在崗實踐演練――集中反思分享”的一體化教學模式。本文綜合計算機應用專業CDIO教學改革的經驗總結，系統提出了一種采用WORKSHOP為環境載體并綜合經驗學習過程框架IMCRA[3]和在崗學習行為方法PARR[4]的教學組織形式的最佳實踐。
3 教學模式
基于CDIO標準的一體化教學實施模式，包括為學生提供成功的“設計-實現經驗”的適合學習環境，以及教學雙方參與互動形式和對教學結果與過程的反饋渠道和評估方法。
WORKSHOP作為一種先進的交流方式，通過設立小組為基本教學單元，教師以引導員角色提供指導，成員通過研討、分析、設計以實現在工作坊中的同步思考、分享、交流、協作和進步。WORKSHOP面向完成項目或任務交付，以及開放、參與包容的特征，尤其適用于高職院校的 “學生能力差異化、實踐環境分散化”場景的CDIO教學活動組織。
適合職教特點的CDIO一體化教學實施覆蓋組織形式、設計原則、學習方法、實施步驟和考核評價等要素。基于高職就業導向及職業證書培養目標，通過引入發展管道和在崗學習實踐，獨立提出一種如圖1所示的CDIO一體化教學實施的WORKSHOP模型。
該模型說明了以CDIO以項目和任務工作為基礎的教學實施內容和形式統一，要求高職教育的CDIO教學環節采用簡單和實用的課程組織形式――WORKSHOP模型的職業面向和資格認證強調高職CDIO教學符合培養學生“做事”和“做人”同步發展的職業化就業訴求；IMCRA教學過程框架說明如何將工程項目的知識和能力要求落實到教學設計的參考依據；PARR則提供在崗學習的行為方法指南；職業教育知識技能體系是支撐CDIO工程教育實施的智力基礎；職業導向行為價值描述達成CDIO教學和高職教育培養目標的提供精神約束。
CDIO一體化教學實施模式的WORKSHOP模型提供了一種工程項目教學的表現和有機承載形式，使得小組成員參與團隊自主學習，一起協作完成任務，形成共同的價值觀、工作高效方式和行為準則。該模型以WORKSHOP教學整合IMCRA過程框架（大循環）和PARR行為教學法（小循環）的教學新模式，突出地綜合了WORKSHOP為載體的個體自主學習、小組群體交流和教練式輔導優勢，可靈活裁剪和定制以更貼近教學實際，并為高職項目教學和在崗培訓提供教法指南。
3.1 教學過程框架（IMCRA）
CDIO一體化教學實施模式的教學設計原則，主要參考了圖2所示的PDI公司發展管道模型，進而提出圖3所示的IMCRA驅動應用于CDIO的“角色認知/體驗學習1/實踐應用/體驗學習2/實踐內化”的教學過程框架，實現“覺察(Insight)、動機(Motivation)、技能(Capabilities)、實踐（Real-World Practice）、責任(Accountability)”五個層次的CDIO主動學習和經驗學習過程。
以下主要依據高職計算機專業實踐教學的“知識準備/課程設計/工學實踐/頂崗實習/內部實習、畢業答辯”過程活動，簡明闡述通過WORKSHOP平臺的承載和落地步驟，只要根據要求確定安排每一階段的具體時間，即可應用于通用項目或一般任務的工作實施。
IMCRA教學過程框架表示了一個項目或任務完成的全流程設計，以CDIO的主動學習和經驗學習標準為指導，融合了CDIO的一體化教學、設計-實現經驗、實踐場所、教學資源等
支撐條件。該框架在應用于我院計算機專業校內實習、頂崗實習和畢業設計等全部實踐環節，從第五學期開始按時間順序依次安排，表現為一個完整的教學循環。IMCRA教學過程框架的大循環程序如下：
1) 自我檢查：從學生投入實踐環節的角色定位開始，通過自我洞察明確自身哪些方面需要發展，從而建立職業工作的任務目標達成導向，認識到社會工作具體崗位職責。
2) 項目啟動：員工出于發展的意愿參與WORKSHOP小組學習，熟悉實踐項目或任務，加強時間管理、職業意識和學習方式轉身，基于必備理論學習――在崗實踐演練――集中反思分享，達成“學習――實踐――反思――提升”的軌跡。
3) 規定動作：完成任務計劃和方案制定，貼近工作實際，提供方法、工具、模板和CHECKLIST，強調員工在工作的新技能實踐應用和就業導向。
4) 實踐分享：集中研討和個體發表階段成果，分享經驗教訓、問題困惑、心得體會，促進員工將新獲得的技能用于提高績效和業務成果。
5) 實踐內化：實施模塊化規定動作，提供教練式輔導支持。行動計劃監控，延伸學習管理。總結交付和答辯回報、資格認證檢驗。
3.2 行為學習方法（PARR）
PARR是基于PDCA循環的一種行為學習方法，它幫助學生結合實踐、實訓和實習，在模擬或現實環境快速應用所學知識解決實際專業領域問題，積累和形成行業技能，實現高績效學習目標，真正做到做中學，達成高職教育的“目標對齊、思路對齊、理念對齊、行動對齊、結果對齊”。
圖4解釋了PARR在WORKSHOP模型中針對計算機應用技術專業實踐應用模塊具體活動描述，可應用于具體項目的不同分解任務的“準備、行動、呈現、回顧”的小循環――PARR提供了促使學生在CDIO教學環節中直接參與思考、積極解決問題和持續改進的基本原則。
3.3 職業教育知識技能體系
必須為服務于高職教育的培養目標的CDIO教學過程和方法，建立在職業教育的知識和技能體系基礎之上。這部分的內容屬于“當工科學生畢業時，他們學到的全部知識、能力和態度有哪些？掌握的水平如何？”問題，體現了職業教育必備的“學科知識、實踐技能、系統思維、行為態度、職業水平”要求，也是達成CDIO工程教學的源泉和歸宿。
CDIO一體化教學實施模式實現了“教學環境構建、教學過程設計、教學評價反饋”的有機融合，其中IMARA是正向推進流程，PARR教學評價反饋則是反饋修正流程，WORKSHOP教學環境構建則是完善基礎條件的優化流程。
4 教學實施
CDIO一體化教學實施模式緊密圍繞WORKSHOP教學設計模型融合不同層次項目教學實施內容，適合于整個實踐模塊教學，也可用于單一項目和任務或問題的解決過程。CDIO教學通過IMCRA、PARR的雙循環設計，確定WORKSHOP的組織結構、主題選擇和設計原則，開發項目案例體現與實踐應用適配的項目能力培養，由“團隊組成、研討目標、技能要求、交付標準、考核內容、效果評價”等要素構成，見表1的WORKSHOP教案模板描述。
4.1 課程計劃
基于CDIO的WORKSHOP反映工作體系的任務結構，要以工作過程中知識的組織方式組
織課程內容，以工作任務為邏輯核心，設計逐步遞進的實踐性問題，以此達到理論與實踐有機整合。WORKSHOP教學計劃結構如表2所示。
4.2 實施過程
WORKSHOP模型對于具體的WORKSHOP教學步驟就是使用教案設計針對研討主題的IMCRA和PARR兩個循環的落地過程。WORKSHOP教學模式按照實踐主題任務展開，通過項目或任務的方案構思討論、詳細設計以及交付SHOWCASE，使學生能夠直接參與感受實際工程項目的運作要求。對于項目任務以表3分配下發，通過表4進行實施記錄。
4.3 考核評價
CDIO教學實施的過程考核、效果評價基于CDIO的12條標準，參照CMM思想以WORKSHOP課程系列為關鍵過程域測評師生的職業能力、方法能力與社會能力的成熟度，包括教師教學設計、學生各環節表現、項目任務質量，并結合問卷調查、實踐環節、階段報告、課程考試、干系人訪談等方式的一體化教學實施效果評估。我院計算機應用試點表明：CDIO 教學改革有效促進了教師和學生的知識綜合運用和團隊協作。CDIO一體化教學模式以IMCRA和PARR提供了地“構思-設計-實現-運作”過程的有效支撐，引導學生進入職業角色主動思考，培養問題解決自主學習和協同工作習慣，突出了技能培養和就業導向，成為快速提升高職教育教學質量和促進畢業生就業率和學校社會聲譽提高的有效途徑。
5 結束語
本文通過引入企業培訓的發展管道和在崗學習最佳實踐，提出一種以“WORKSHOP整合IMCRA教學設計和PARR行為學習”的CDIO工程教育一體化教學實施模式，在高職教育的教學過程框架、行動學習方法、教學組織形式等方面進行了有益探索。這種以項目為核心的體驗學習方式，突出地綜合了工程項目驅動的“個體自主學習、小組群體交流和教練式輔導”優勢，可靈活裁剪定制以更貼近教學實際，在我院計算機專業CDIO項目教學體系構建中取得明顯成效，為CDIO工程教育在高職教育落地提供了可借鑒的教法指南和參考范例。
參考文獻：
[1] 陶勇芳,商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創新啟示[J].中國高教研究,2006(11):81-83.
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[3] PDI Ninth House.領導力發展管道模型[EB/OL]./chinese/DevelopmentPipeline.aspx.
第9篇：頂崗實習計劃公式范文
關鍵詞：市場營銷；創業；實踐教學體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0255－02
一、培養創業型人才的必要性
1998年召開的世界高等教育大會的《世界高等教育會議宣言》指出：“高等教育應主要培養學生的創業技能與創業精神，畢業生將不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者?！眹H職業教育大會曾明確提出，就世界范圍而言，21世紀有50%的大學生要走自主創業之路。而在中國大學生創業的比例與此有很大的差距并遠遠落后于西方發達國家。中國社科院2008年12月16日的《社會藍皮書》的數據顯示，2007屆大學畢業生自主創業的比例為1.2%，而在發達國家，大學生創業的比例一般占到20%―30%，并且我國大學的創業成功率也比較低，我國大學生的創業成功率僅為2%―3%。大學生創業者、成功者少，失敗者眾，主要原因有：
1.缺乏創業意識。我國雖然作為聯合國教科文組織“創業教育”課題的成員國，早在1991年就開展了基礎教育階段實施就業創業教育的項目活動，但我國高校的創業教育仍然處于初級階段。正由于此，不少大學生對自主創業缺乏熱情甚至毫無創業意識，對就業問題表現出“等、靠、要”的依賴情緒。
2.創業教育滯后，造成學生創業能力不足，缺乏創業方面知識和經驗。創業教育主講師資屬于“學院派”師資，這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業就業的經歷，為了加強創業教育的實踐性，雖然大多數高校都聘請了一批企業家（或創業人士）到校擔任客講教師、實踐證明這種安排也受到了學生的普遍歡迎，但這種模式卻缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之一部分創業者或企業家缺乏教學經驗，因而教學效果有待提高。
3.創業資金匱乏。
4.缺乏創業環境，政策輿論支持不夠。如果大學生在學校里能夠完成創業前的一些準備，如創業知識，技能的培訓，風險資金的募集等，那創業成功的可能性就自然增大，由此我們就引入了大學生創業教育的概念。創業教育是一項系統工程，是一種融教育思想和教育實踐為一體的活動，包含著對學生創業意識、創業精神、創業能力等多種因素的開發，創業教育課程體系的實施是創業人才培養目標實現的基礎，是創新教育的途徑和手段，同時也是創業教育的形式、平臺和依托。
二、構建創業型實踐教學體系
創業能力是創業成功的必要條件，要實施創業型就業教育必須在課程和課堂的實踐體系上進一步深化，在大學生創業型就業能力培育上設計更加合理的體系和培訓方案。創業實踐教學體系是培養學生創業能力的有效途徑。完善的實踐環節教學體系對提高學生的創業實踐能力關系極大，直接決定著學生走向社會后的競爭能力。
打造市場營銷專業創業實踐教學體系三大模塊
依據布魯姆的教育目標分類學理論，我們將創業教育的培養目標分為認知目標、情感目標和操作技能目標三個層級。從這種創業教育理念出發，我們可以構建針對高職市場營銷專業的教育實踐體系的基本框架。如圖1所示。
（一）創業認知體系
1.參觀企業。感性了解各種類型企業的一般運作過程及其營銷環節的運作形式。
2.聘請校外企業家和營銷實戰工作者進入課堂，為學生講授當前營銷活動中的熱點問題，進行生動、直觀的實際營銷經驗與創業經歷的介紹。邀請企業家、業績突出的畢業生與學生進行在線溝通交流，對學生進行創業精神、創業能力、創業品格等方面的教育。
3.組建營銷實訓室。利用教學軟件讓學生通過營銷決策軟件系統進行模擬決策，通過組建虛擬的模擬公司來組織學生熟悉和了解實體公司的各項工作流程，并以角色扮演和情景模擬的方式從不同角度全面了解和執行營銷決策。通過這樣的營銷實驗室，讓學生有機會在復雜的模擬現實環境中演練他們學到的各種理論知識，充分體驗企業從市場調查、競爭企業分析、營銷戰略制定到具體的營銷戰術的決策組織的全部過程，熟悉和了解各種市場調研預測工具的應用，增強學生對所學市場營銷知識的認識、理解，培養學生的自主思維能力。
（二）創業素質情感培養體系――素質拓展訓練
創業對人才的素質提出了豐富的內涵，對創業者綜合素質的要求很高，不僅要具備創業意識和創業能力，還須具備良好的心理素質、優秀的道德品質、牢固的法制觀念和豐富的法律知識等等，創業教育要培養學生的綜合素質。強化教育中創造思維和創新能力的培養與訓練，創業課程不僅要培養學生科學思維、經濟頭腦；還要有管理才能、組織協調能力，需要有勇于開拓，富有進取心，面對失敗和挫折能不屈不撓的品質。
我院市場營銷專業在一年級第二學期安排了為期一周的營銷能力拓展訓練，拓展訓練是一種適用于現代人和現代組織的全新的學習方法和訓練手段，它利用戶外自然環境，通過精心設計的活動項目，使學生在解決問題、應對挑戰過程中達到磨練意志、挖掘潛能、增強自信心、改善自身形象；克服心理惰性、磨練戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；學習欣賞，關注和愛護大自然。通過營銷能力拓展訓練，提高了營銷專業學生的意志和智慧，挖掘了潛能，培養了團隊協作精神?！巴卣褂柧殹闭n程，讓營銷專業學生真正和挑戰自我，團隊協作來了個親密接觸。每次訓練都給學生以巨大的啟迪和深刻的印象。正如學生自己說的：“僅僅五天的拓展訓練，卻有太多美妙的景象深深烙印心底；太多動聽的聲音回旋在耳邊，太多鼓勵的眼神難以忘卻；每個項目開始的時候，隊友給你充電，搭在你背上的不僅僅是溫暖的掌心，通過掌心，傳輸給你的是信心、力量、勇氣和期望。站在風中搖晃的天梯上，指導你前行的聲音，一聲聲加油鼓勵的聲音，猶如你黑暗中前行的路燈；當人站在艱難處，進退兩難的時候，更容易被感動，更容易銘記住此刻的情景。這次拓展訓練讓我們由“行”而“知”，現在更重要的是要學以“知”導“行”、以“行”驗“知”，真正做到“知行合一”。
（三）創業技能訓練體系
1.開展第二課堂，拓展創業教育。通過第二課堂的開展，發揮其教育主渠道以外的輔助功能，營造富有創新創業氛圍的校園文化。第二課堂的形式多種多樣，可以是申請大學生創新實踐課題，參加創業計劃大賽組建學生社團，成立學生營銷俱樂部等。如我院市場營銷專業2006屆學生的《營銷訓練與創業實踐》和2007屆學生申請的《學校二手市場之運作》都獲省級立項；舉辦了商業講座、校園策劃、產品促銷、營銷策劃、營銷培訓等活動。在項目實施過程中課題組成員的各項營銷技能得到了提升，加強了對市場情況的調查和分析的能力，能對某種產品提出建設性策劃方案，對產品促銷活動方面提出建設性計劃建議，在產品分銷渠道方面提出創新建議。第二課堂教學把對學生創業能力與實戰能力的培養延伸到課堂之外，為學生創業教育拓展了新的陣地。
2.以大學生超市為平臺，構建由校園走向企業，由理論關注實踐，由課堂過渡到崗位再回到課堂的教學模式。在我院的大學生創業園由學生承包超市，他們在老師的指導下結合相關課程組織經營，承擔經營的風險，自負盈虧。學生在課堂學習一段時間后，就到與這段教學內容相對應的大學生超市的崗位中去頂崗實習，將前段理論知識轉化成崗位技能，然后根據實際工作遇到的問題回課堂學習一段時間后，再回到相對應的崗位實踐，實現學習目標基于崗位工作目標，學習任務基于崗位工作任務，學習過程基于崗位工作過程。
3.依托行業，推行工學結合。社會實踐環節是培養專業能力的主要環節。建立社會實踐環節，與企業保持廣泛聯系，建立多個實踐教學基地。讓學生到實習基地或企業、市場進行專業實習，檢驗所學的理論知識并學習崗位技能，學會適應社會。實踐教學內容包括專題調研、課程實踐、畢業實習、綜合實訓等。通過這些有組織的實習，增加學生對營銷工作的感性認識，提高實際動手能力。
我系市場營銷專業學生在二年級的第一學期實行彈性學習制。上半周在學校學習理論知識，下半周在商場超市、電器商城頂崗實習。用工學結合的見習或實習機會，深入相關企業，真正與企業實現零距離面對面的對接，消除學生對企業的距離感和對創業的恐懼感，從感性到理性的認識，提高創業能力。
4.建立創業實踐環節。（1）階段性創業實踐。每學年舉辦一次校園模擬市場的營銷活動，學生按自愿原則組成模擬公司，通過創業培訓，開展系統的創業教育，從組建創業團隊、籌集資金、工商注冊、市場調查、廣告策劃、店面設計、采購貨物、市場經營財務管理、照章納稅等企業經營流程的運作的讓學生增強實際操作能力，學會尋找和把握機會。在校園模擬市場的實踐活動中，每次運營部需要提前完成校園模擬市場的規劃工作，包括商鋪搭建、招標、管理、主題活動的設計、資金的預算及使用、與學院各部門的協調工作，從而掌握了商貿城的運營流程。校園模擬市場作為一個商業實踐平臺，不僅可以鍛練一部分同學的商業街、商城等項目的經營管理能力，還能訓練一部分學生實體產品的營銷能力。（2）長期的創業實踐。建立以教師為主導和指導的營銷團隊。為大學生的創業活動提供實際的訓練和演習場所，引導學生創業活動向長期化、社會化、實戰化方向發展。建立實體營銷公司（、代銷、辦事處等），在此基礎上圍繞營銷崗位群，剖析崗位能力，結合相關課程，以老帶新實施滾動教學，充分挖掘教學資源，使學生真正進入真實的職場環境。
總之，提高營銷專業學生創業能力的培養效果，必須遵循人才培養規律和市場營銷專業教育規律，按照分散與集中相結合，單一技能訓練與綜合技能培養相兼顧的原則，既有教學中實踐又有階段性集中實踐，既有單一技能培養又有模塊技能培養和綜合技能實踐。按照認知實踐教學體系、情感實踐教學體系、創業技能培訓體系，循序漸進，全方位地思考、設計，形成一整套既有操作性又有靈活性的實踐教學體系，對學生從就業能力到創業能力、從創業意識到創業實踐方面進行系統性的培養。
參考文獻：
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The entrepreneurship education practice and teaching system construction of the marketing major in the vocation school-Taking the marketing major of the Jiangsu finance vocationl technical college as an example
SON Li-hua
(Jiangsu finance vocationl technical college,223001)
Abstract: Venture can promote the employment and the Chinese colleges of education lag in entrepreneurial obvious social and economic development of common people.In Jiangsu financial vocational technical college in marketing for example, as cognition systems, emotional and entrepreneurial capacity training system of the three major system to support the establishment of business practice teaching system and strengthening of the venture, business will and entrepreneurial ability.