商務英語教學精選(九篇)

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第1篇：商務英語教學范文

與其他學科不同，商務英語課程是一門實踐性很強的學科，要求學生一方面掌握基礎的理論知識，另一方面還需要將這些知識應用到具體實踐活動中，只有這樣，才能夠滿足社會的發展需求。本文系統地闡述了現階段商務英語教學存在的問題，并在此基礎上提出了切實可行的解決對策，旨在進一步提高學生學習水平。

關鍵詞：

商務英語教學；社會需求；實踐能力

近些年來，國際環境日趨嚴峻，國際市場競爭也越來越激烈，在這一大環境下，各企業對于人才的要求也越來越高，希望能夠招聘到商務英語的高端人才，以滿足企業發展的需求。從語言學范疇來講，商務英語屬于應用語言學的研究對象，換句話說，是指在特定語言環境下所使用的專門用途的英語。然而，目前我國各院校商務英語教學現狀則不容樂觀，存在很多問題，這些問題的存在不利于學生學習興趣的培養，以及學習積極性的調動，更不利于商務英語教學水平的提升，為此我們應當采取有效措施，多管齊下，多措并舉，實現商務英語教學水平的提高。[1]

一、商務英語教學現狀

商務英語教學水平直接關系著學生的學習興趣，與學生的實踐能力息息相關，然而筆者通過長期的研究與實踐發現，目前商務英語教學水平不容樂觀，存在很多問題，包括缺乏明確教學目標、教學方法落后等等。

1）缺乏明確的教學目標。現階段我國絕大多數院校所開設的商務英語教學以學生能否通過四六級考試為基本的標準，忽視了學生實踐能力的培養。雖然等級考試在一定程度上提高了學生的學習能力，但它不能將學生實際的英語水映出來，也不能幫助教師和企業了解學生應用英語的實際能力，更不利于學生將所學到的知識應用到具體實踐當中去。[2]

2）教學方式落后。由于商務英語教學基本上處于應付過級考試為核心的階段，導致教師在課堂上盲目地堆砌單詞和語法，沒有充分發揮學生的主體地位，重理論輕實踐現象普遍存在，這與國際商貿蓬勃發展的形勢不相契合，也沒有將應用型本科院校的特點體現出來。

3）師資隊伍狀況不容樂觀。眾所周知，我國絕大多數院校商務英語的教師都是在畢業后直接進入教學崗位的，這就導致教師缺乏必要的實踐經驗，難以在教學過程中將理論和實踐結合在一起，對于商務英語這門課程了解相對較少，缺乏基本教學技能，在這種情況下，教學效果很難得到提升。

4）學生缺乏實踐機會。商務英語是一門實踐性很強的學科，需要學生在具體的商務環境中應用所學的理論知識，如果單憑教師在課堂上講授，學生是很難達到企業和社會要求的。雖然部分院校在授課過程中，模擬實踐進行教學，但由于仿真度不高，很多細節沒有被注意到，導致學生難以將商務英語課程的精髓掌握到手，對學生今后的就業和求職是非常不利的。

二、商務英語教學對策

1）明確人才培養目標，提高學生的交際能力和思維能力。應用型本科院校是我國應用型本科院校的重要組成部分，是培養應用型人才的搖籃，因此在設定商務英語人才培養目標時，也應當以培養國際通用型的商務英語人才為目標。在具體教學過程中，不應當僅僅局限在提高學生英語運用能力上，還應當幫助學生提高其語言技能和商務知識以及人文素質，以培養社會和企業所需要的復合型應用人才。除此之外，與其他行業不同，商事英語可以說是日新月異，隨時隨地都處在變化當中，因此學生必須具備一定的思維能力才能夠應對，還應當著重注意學生的思維能力培養。[3]

2）創新教學方法。商務英語教學過程中，應當利用現代化教學設備，例如投影儀、電腦、互聯網絡等等，這樣做一方面可以增強教學效果，另一方面也可以提高學生的學習興趣。與此同時，我們還可以充分利用互聯網上的虛擬世界，以網絡技術平臺為根基，為學生提供商務英語的學習機會，切實提高學生的實踐能力。除此之外，教師還應當在課堂上應用案例教學法和任務驅動教學法等方法，將復雜的內容簡單化，枯燥的內容趣味化，使學生通過不斷完成任務這種形式，提升解決商務英語問題的能力。

3）改善教學硬件。各院校應當建立商務英語多媒體教室，并將這些教室向學生全面開放，建議學生定期到商務英語多媒體教室中學習。與此同時，還應當加強教材和師資隊伍的建設，不斷更新教材內容，使教材同商務英語發展實際情況相吻合。定期或不定期地對教師進行培訓，提高教師的能力和水平，還應當積極鼓勵教師在日常的工作和生活中不斷拓展自身的知識面，加強跨專業和跨學科的學習，這也是提高商務英語教學水平的重中之重。[4]

4）為學生搭建實踐平臺。各院校可以同企業保持密切的聯系，共同建立商務英語專業的實訓基地，為學生營造良好的商務環境，在具體的實踐教學活動中，為學生傳授知識，使學生能夠對商務英語知識有一個更深的了解，并將所學的理論知識靈活地應用到具體實踐當中去。積極鼓勵學生參加與商務英語專業有關的實踐活動，進一步提高學生的溝通能力，使學生能更好的熟悉進出口業務流程，掌握商務函電寫作等方面的技能，使學生在畢業后就能夠立即走上工作崗位。

三、結語

總而言之，現階段商務英語教學現狀不容樂觀，存在很多問題，為了解決這些問題，各院校商務英語教師應當采取有效措施進行商務英語教學改革，以滿足社會發展需求，培養出更多的高素質人才，為學生今后的就業和求職奠定基礎。當然這一過程并非一蹴而就的，它是一個系統的過程，需要廣大師生共同努力才能夠實現。

作者：王澤熙 單位：廣東理工學院

參考文獻

[1]呂天春.高職院校商務英語教學中存在的問題及對策研究[D].東北師范大學,2012.

[2]況衛華.中職院校商務英語專業實踐教學現狀與對策研究[D].湖南師范大學,2013.

第2篇：商務英語教學范文

在20世紀60年代后期到70年代早期，商務英語（Business English）被認為與通用英語（General English）的區別只在于商務英語其特殊的術語和詞匯。到了20世紀80年代，基于加拿大凱勒（Keller）的語言數據庫，在商務英語教學中，新的教學法更加強調傳授語言功能，傳授一些程式化的語言形式。然而從80年代后期，通過吸收以往的經驗與教學特征，商務英語教學開始更加強調開發學習者的語言技能。2O世紀后半期到本世紀，商務英語被作為特殊用途英語語言（ESP）的一個分支逐步發展起來的。“特殊用途英語語言教學（ESP）”的特點是強凋教學必須符合學習者的需求與語言學習的實用性（Mundy，1978）和職業訓練與語言訓練的結合（Mc Callen，1989）。一些國家的大專院校逐漸將商務英語課程作為一門獨立的課程。

二、商務英語學科

目前國內開設商務英語專業的院校根據商務英語的學科交叉性，商務英語學科有兩大流派：其中廣東外語外貿大學國際商務英語學院為代表的商務英語課程設置，注重對經濟管理類課程，以經濟學科的理論為理論基礎的授課模式，側重于學習和研究特定商務環境之下的英語語言應用，該類院校認為商務學科是應用經濟學的一種，商務英語屬于經濟學范疇。另一派別為以對外經貿大學為代表的院校，該傳統院校始終堅持商務英語應屬應用語言學范疇，是專門用途英語的一個分支，在習得英語語言學習的基礎之上，構架商務類核心課程，從而學習商務知識文化等課程。

三、商務英語教學模式分析

商務英語教學模式是在普通英語教學理論和ESP教學理論基礎上發展起來的教學法的總和。目前國內的研究涵蓋了全英教學法、情景設置法、任務教學法、交際教學法等。

1、全英教學法國家教委在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》中指出：“外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養模式。我國高等教育根據國家人才需求的變化，逐步開始了英語+專業和專業+英語的復合型人才培養模式的變化，而全英教學模式在該人才培養模式下應運而生。國內不少高校率先采用該教育模式，實施商務課程的全英教學根本上來講，是通過目標語浸泡教育模式，用英語為媒介講授商務理論與知識，從而在獲得商務能力的同時，獲得英語語言技能等。然后該教學方法存在一些問題，首先，目前國內教材建設方面，系統而完善的適合中國政治經濟等方面國情，針對中國學生的全英教材尚待完善。教師隊伍方面，較多教師用英語表達專業知識有一定的難度，學生若從全英教學要獲得成功。

2、情景教學法該教學法對傳統商務英語教學模式的一種創新。首先課程模仿商務流程各個場景，讓商務課程習得者身處其中。該教學法通過分析案例、親身實踐、熟練操作各個環節和深入記憶，使得以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。但是該教學法對評價機制有較高的要求，注重學習過程的形成性評價與注重學習結果的總結性評價相結合。

3、任務型教學法美國教育家杜威提出該教學法，其教育理論基礎是實用主義，根據該教學法，教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習，從而提出商務英語教學“以學生為中心，從做中學”的教學模式。在該教育模式中，學生完成各種情境中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其綜合商務能力。但是，該教學模式也存在一定問題，Seedhouse（1999）通過對大量課堂教學片段的觀察發現，學習者在該項任務中，更加關注任務完成本身，從而將語言形式看待成完成任務的工具，盡量減少語言的使用，使用的語言過于簡單，即將語言的學習降低為次要地位，因而該類教學法對語言習得方面的作用并不明顯。

4、交際教學法該教學法在當前外語教學中，是備受推崇的外語教學法流派，是在20世紀的70年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。該教學方法與任務型教學方法不同的是，比較關注培養學習者語言能力。交際教學法采用原汁原味的，地道的語言材料，在日常的商務知識習得中，語言的學習通過句型和商務情景模式來完成，給學生更多的機會接觸和學習語言。該教學法注重對日常交際活動的學習，那么學習者會較于依賴習慣性記憶性語言，對英語語言整體缺乏分析和理解能力，一旦超過常規交際場景，也許會無法應付。另一方面，國際商務交際基礎是跨文化交際，忽略對學生進行人文學科方面的熏陶與培養，這實際上不利于學習者交際能力的提高。

四、商務英語教學模式發展建議

（一）研究國內商務學科建設規范

國內學科的兩大流派，應統一認識，進一步融合，在大數據分析下，綜合目前國情和國內人才需求，確立學科課程的設置規范，無論是隸屬于經濟學分支還是語言學分支，應更好的設立統一的核心課程規范和人才培養方案，教師能更好的根據課程有針對性的制定教學模式，培養全方位發展的綜合性人才。

（二）提高大專院校教學硬件質量，綜合改進運用教學手段，豐富教學模式

首先開設多層次多樣化的課堂，注重學生的實踐性。針對大部分大專院校硬件和軟件基礎薄弱這一現象進行根本上的改革，認真處理國家撥款、學校撥款和學院自身款項的分配。合情合理的增加和完善商務類，尤其是商務實踐類課程所必需的硬件設施和軟件程序。在此基礎之上，商務課程教師才能開發和完善實現多模態多種教學模式相結合的新型教學模式。

（三）綜合培養提高大專院校教師水平，加強師資建設

目前商務英語教師主要是原有語言教師發展而來，而真正可以用英語熟練講解經濟類課程的老師較少，一方面缺乏商科理論知識。而另一方面，具備商科理論知識的教師又缺乏扎實的語言能力。所以根據目前狀況，學校和社會應該給予相關的培訓實踐的機會，讓教師教學更加言之有物，培養更多的雙師型教師。

（四）立足本國，加強國內英文商務類教材建設

目前國內商務英語課程沒有統一的全英教材。現有教材多為國外翻譯版本或者針對英國的國情編寫設計；并且教材質量參差不齊，難度不一，沒有針對不同水平不同年級一個統一的教材難度規范，在此情況下在國內商務英語教師在教學模式的制定和教學的開展中受到一定的制約，因而廣泛意義上的加強本土的商務英語教材設計和建設是非常迫切和必要的。

以上商務英語教學模式的簡要分析，主要目的在綜合利弊基礎之上，研究本國的商務英語教學實際，不斷總結吸收各種已有教學法流派的優勢成分，規避不利模式，逐步構建起符合本國的商務英語專業實際需要的教學模式。（作者單位：哈爾濱商業大學外語學院）

第3篇：商務英語教學范文

    關鍵詞 民族地區 商務英語 培訓模式

    1 商務英語的內涵

    商務英語是世界范圍的大市場形成和發展的產物。隨著全球經濟一體化,網絡通訊和多媒體技術的使用,國際商務活動的范疇不斷擴大,商務英語的內涵也在不斷的擴大和升級。對于非英語國家而言,商務英語包含兩大方面:語言媒介和學科構成。語言媒介自然是國際通用外語—英語;學科構成則是以國際商務為核心的國際商務學科。“商務”英語就其語言本質而言,就是在商務領域內經常使用的反映這一領域專業活動內容的語詞匯、句型、文體等的有機總和,它屬于特殊用途英語(English for specific purpose簡稱ESP)。商務英語的全稱應是English for business and economics(EBE)。要弄清楚商務英語的概念,就要對ESP的概念有一個清晰的了解。ESP的最初命名者之一Tom Hutchinson認為:ESP不是英語的一種特殊形式; ESP的學習內容雖可與普通英語有所不同,但其學習過程應與普通英語一致; ESP只是語言教學的一種視角,其內容與方法取決于學習者的目的。由此我們可以對“商務英語”的概念有一個清楚地了解。

    “商務英語”顧名思義,包含著語言(“英語”)與業務(“商務”)兩個方面。“商務”指使用英語的商務工作人員所從事的商務活動和商務環節的總稱,是傳播的內容;“英語”是傳播的媒介;“商務”與“英語”不應是簡單相加的關系,而應是有機融合。當然,商務英語的語言基礎是建立在普通英語的基礎之上,從整體上來說,商務英語的知識包括英語語音、語法、詞匯、語篇和跨文化知識以及商務有關的國際貨物貿易、服務貿易、技術貿易、國際合作和一個可交易手段,即以In?鄄ternet為支持的網絡通訊和多媒體技術手段。商務英語的技能包括聽、說、讀、寫等語言交際技能,對于中國學生來說,還應包括英、漢互譯技能。

    2 民族地區商務英語培訓中存在的問題

    商務知識和英語知識被視為是商務英語的兩大主要內容,而在民族地區商務英語培訓方面還沒有科學地處理兩者關系的切實可行的培訓體系。現有的商務英語培訓確切地說不能是科學的商務英語培訓,具體表現在以下幾個方面:

    (1)英語培訓內容不適合培養復合型人才的需求。大部分的這種培訓內容只是滿足短期出國考察、學習、職稱晉升等的需要,不能滿足商務活動的需求。沒有適用的培訓教材,培訓不是為了商務英語所要達到的目的,也沒有與商務知識相銜接的知識,導致參加培訓后,效果也不盡人意。

    (2)培訓時間常與學員的工作時間相沖突,保證不了有效的學習商務英語相關的各項能力。短時間的培訓根本得不到系統的商務英語知識方面的學習和很大程度上的提高,更不會牢固地掌握所學英語語言知識,也就談不上在商務活動中自如地運用英語了。參加培訓的學員因為要兼顧工作,因此而不得不放棄參加培訓是常有的事。致使本來時間就緊張的商務英語培訓變得時有時無,很難保證足夠的時間學習,更談不上系統而有效地學習。

    (3)培訓方式陳舊。各種打著商務英語培訓牌子的英語培訓主要采取的方式還是傳統的以老師為中心,老師講,學員聽,更多的是訓練聽力,沒有商務英語必須用到的口頭上的交流。而商務英語的特點要求在教學中貫徹學以致用的原則,做到精講多練。那樣的培訓下來,學員即使能學到些什么,所學到的最多也只是英語語言方面的知識,沒有商務英語培訓所要達到的商務與英語的整體提高。因而培訓過后,學員不能在聽說能力的“說”的能力方面得到提高。

    (4)商務英語培訓市場不規范。民族地區目前還有很多方面的培訓不是很規范,有的部門把培訓當作一種有利可圖的生意在做,不管是否具備商務英語培訓的能力和條件,也不管效果如何,違規辦班,參加培訓往往是耗時、耗力、費錢,而又不能真正地提高商務英語的技能。真正具備商務英語培訓能力和條件的施教機構又無事可干。不利于提高民族地區從事商務活動人員的英語水平。

    3 構建適合民族地區商務英語培訓體系

    加入WTO后,我國各地區經濟與全球經濟融合得更加緊密。經濟交往的層次和范圍進一步擴大。民族地區經濟要發展就必須不斷地吸收國外的先進技術和管理經驗,同時也要把自己的產品打出去,占領國際市場,這就需要外語人才。隨著大批外國企業的不斷涌人,他們把國際經濟規則和運行慣例帶入了各行各業,這就對民族地區的經濟發展提出了挑戰,同時也為 民族地區培養大批精通外語的外向型經濟人才創造了條件。三資企業的發展、服務業的開放、旅游業的開放、招商引資等一系列經濟領域的發展都向商務英語教學提出了新的要求。多層次、寬范圍、高水平地提高民族地區的商務英語水平,是關系到提高民族地區國際競爭能力的大事。因此,商務英語培訓應具有一定的先進性和現實性。鑒于上述提到的民族地區商務人員英語水平的現狀和商務英語培訓的緊迫性,以及就商務人員參加商務英語培訓的內容、時間、方法和效果等方面進行的分析和研究,提出了構建適合民族地區商務英語培訓的體系,以提高民族地區從事商務的工作人員用英語語言進行商務活動的能力。

    3.1 學校教育

    民族地區高、中等學校數量有限,切實高效地利用高、中等學校的專業教師資源,使之更好地為商務英語培訓服務。商務英語教學的特點之一是它既包含普通英語的內容,又包含商務知識的特定內容。與普通英語相同的是,掌握商務英語,必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力。而高中等學校的英語教師都具備這些基本能力。不同的是,商務英語還涉及相當廣泛的專業詞匯和知識,如貿易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。可以通過聯合高中等學校進行繼續教育的方式,選擇、編寫實用的教材,強化商務英語的培訓。這樣的繼續教育培訓摒棄了英語培訓與商務截然分開的模式,選擇和編寫的教材具備真實性和實用性,把英語語言知識和商務知識有機地結臺在一起,并把培養高層次的商務人才由年輕的大學畢業生擴展到各個年齡階段的在職商務人員,變一次性的學歷教育為終身教育,使廣大的商務人員的知識在培訓中能夠適時地得到更新和補充,不斷提高英語語言技能水平和商務活動的能力,使許多商務人員既懂英語又會從事商務活動的復臺型人才脫穎而出,有效地緩解了民族地區經濟發展在眼前和長遠發展的人才供求矛盾。這樣的繼續教育是民族地區培養商務人才、提高商務人員英語水平的有效途徑。把他們在實際工作中有聯系的,如貿易、金融、財務、會計、法律、管理等所涉及的英語方面的問題作為教學的主要內容,以擴大詞匯量,建立語法系統,增強語感。提高閱讀速度及口語表達能力為目標,以提高商務人員英語水平為目的,為民族地區順利實現兩個根本性轉變發揮積極的促進作用。

    3.2 中介機構教育

    教育中介機構是伴隨著市場經濟體制的不斷發展與完善而產生的,在民族地區市場經濟逐步發展的條件下,中介機構在商務英語培訓中的作用日益突出,將對民族地區中小企業的對外發展產生巨大的推動作用。利用教育中介機構進行商務英語培訓具有極大的現實意義。通過中介機構教育培訓可以確保商務英語培訓規范有序和有效地進行。它既有制約規范商務英語培訓工作的一面,亦有服務企業的一面。在學校和企業之間尋找自己的合作和商務英語培訓。這一方面方便了學校,又利用了中介機構所掌握的信息和資源。發揮中介機構的教育培訓功能,解決中小企業面臨的商務英語人才培養問題,滿足中小企業的特殊需求。

    3.3 網絡遠程教育

    隨著Internet和教育信息化的發展,作為一種與傳統教育不同的方式,網絡遠程教育是傳統教育無法比擬的。利用網絡遠程教育進行商務英語培訓可以給學員以全新的體驗,參加培訓的商務人員可以在任何地方(只要能上網),任何時間,從任何一個章節,學習鞏固商務英語知識。有了多媒體網絡, 學員可以通過網絡遠程教育觀看外貿函電的信件、單證、票據、模擬商務洽談、涉外談判等,這樣形象逼真,生動有趣的培訓,能激發學員對商務英語的興趣,因而學員容易進入交際角色。同時教師可以通過服務器進行遠程管理,從而提高了培訓的效率。這樣的培訓方式可以一改過去的培訓是件苦差事,現在變成一件有吸引力且快樂的事情。既可以避免前面分析的商務英語培訓時間常與學員的工作時間相沖突的矛盾,又可以改變總是老師講,學員聽的培訓模式。促使學員改變傳統的被動學習方式,形成教師、學員、教材和教學方式的新組合,從而取得最佳學習效果。

第4篇：商務英語教學范文

關鍵詞：英語教學 商務文化 多媒體手段 學生為主

一、教學中的商務英語

在教學中，商務英語是一門屬于特別用法的英語（English for Special Purpose，簡稱為ESP），是由語言學科和其他幾種人文社科共同作用的綜合形式。商務英語不僅包括了英語語言的表達和交流的基本能力，而且還包含了商務行為活動等方面的知識。如此，商務英語的教學有著更加嚴格、全面的專業要求。毋庸置疑，商務英語專業的學生就應該首先扎實學習基本的英語語言學科的重要內容，在聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力及翻譯能力等幾個方面學有所成。再次，除了書面形式之外，更多、更難的是學生應該能夠與國際友人們進行流暢自然的日常交流，不斷提高外語交際的基礎本領。

然而對于交際能力水平，1972年，來自美國的語言學家Hymes第一次作出了基本概述，他指出語言交際水平囊括了語言學科知識和在一定的國家民族、團體社會、文化環境中利用語言學科知識進行一系列社交溝通的復合成分。1980年，Cantle&Swain又加上了幾方面的具體補充，細分為四方面：一是英語語法，包括語音、語調和書寫規則；二是社會口語能力，包括英語規范性和得體性；三是語篇水平，組句成段、組段成篇、英語的邏輯性和連貫性；四是應變水平，在陌生的詞境或語境下，如何迅速改善溝通技巧，完成理想效果。

二、在教學中培養商務文化意識的必要性

當今的時代，是全球化的時代，不僅僅體現在金融經濟上，更是特別表現在國際跨文化交流上。不像傳統的普通英語教學，商務英語教學含有非常明了的教學重點、教學難點、教學標準和實踐要求。一定要注意的是，商務英語教學必須把國際商務知識與英語Z言能力結合起來，如此才能培養出優秀全面的綜合型人才。

然而，不同國家、不同民族的人們在現實中進行商務活動時所反映的金融價值觀和消費心理習慣是大不相同的，這無疑是因為其所處社會的政治結構、經濟制度、文化環境和傳統習俗的差異。因此，為了順利、和諧地處理涉外商務方案，就必須在日常的商務英語專業課的教學中，堅持突出強調商務文化意識的有效培養和融會貫通。這對成功高效的商務英語教學也具有特別重大的意義。

三、有效培養商務文化意識的教學策略

以學生為中心。教師可以在課前布置預習作業，讓學生自主查找本節課相關的文獻資料等，針對歐美國家的習俗文化等民族知識，與我國的習俗傳統的不同之處需要特別說明，展現方式可以讓學生自由選擇，單獨或合作皆可，每節課學生互相分享的內容都統一整合起來，在學期末可以再進行一次大的歸納總結。為改變商務英語課堂的傳統的教師“滿堂灌”的死板教學，增加商務英語課的趣味化、個性化，教師可指導學生根據所學內容，進行趣味辯論、話劇扮演、情境再現等活動激發學生的口語實踐的動力和養成商務文化意識的活力。例如，在Unit 2 Companies一節，學生需要掌握介紹公司的常用語，并理解商務報告的寫作步驟，而不可缺少的就是需要學生自己動手去查閱、了解荷蘭皇家殼牌集團的商務知識，學生至少能夠說出：Shell is a global group of energy and petrochemical companies.Royal Holland Shell was founded in 1907，their headquarters are in Hague， Holland， and their chief executive officer Ben van Beurden. Shell group is the parent company of Royal Holland Shell Co.， Ltd.， which is a company in the United Kingdom and Welsh.

以多媒體為手段。在現代先進的網絡環境下，互聯網包容多種多樣的資源信息，沒有任何時空限制，讓資源共享更加方便快捷、快速高效，讓學生盡管只在小小的課堂里，也能通過各種豐富多彩的形式認識英語國家的不同的文化傳統和經貿知識。教師可以利用網絡教學的捷徑開闊學生視野，拓展知識范圍，采用文章、圖片、音樂、視頻等生動形象的方法使教學過程不斷開放、全面、形象化，潛移默化、深入淺出地養成學生商務文化意識。例如，介紹有關美的微波爐制造有限公司這一知識點，教師可利用計算機給學生直接展示所檢索到的文章簡介，同時也可以與學生一起欣賞美的公司的精美照片或宣傳廣告視頻等：Midea Microwave Oven Manufacturing Co.， Ltd （Midea Microwave Oven） is a professional microwave oven manufacturer， which is one of the key subsidiaries of MD Holding Co. Ltd， a leading manufacturer of home appliances in China.

四、結語

第5篇：商務英語教學范文

關鍵詞: 商務英語 教學方法 比較

商務英語是商務和英語的結合,課程主要包括基礎商務英語課(如商務英語精讀、聽力和口語等)和專業商務英語課(如國際貿易、市場營銷學、國際金融等)。經過長期的探索,商務英語教學中出現了很多種教學方法,如案例教學法、任務教學法、討論教學法、交際教學法等,每一種教學方法都有其長處。只有因材施教、因人而異,根據不同的教學對象選擇運用不同的教學方法,才能取得最佳的教學效果。

一、商務英語教學的特質

商務英語最大的特點在于實用性,能夠最大限度地滿足企業、社會對商務英語人才的需要。通過商務英語教學,可以培養出用英語直接參與各種國際商務活動的實用型交際人才,以滿足社會對人才的需求。

(一)商務英語教學對象

商務英語的教學對象一般是高職高專的經濟管理類學生。與普通高校的學生相比,大部分高職高專學生的英語功底較差,英語基礎相對薄弱,英語技能的學習相對比較吃力。而且商務英語中貿易知識較多,專業化較強,教學難度較大。但與大學英語相比而言,商務英語對語句、語法的要求相對較低,更加注重實際應用效果,在無形中也降低了學習的難度。

(二)商務英語教學任務

商務英語專業屬于交叉性專業,培養的是復合型人才,這就要求學生既要熟練掌握英語知識,又要全面了解商務技能。也就是說,商務英語的教學應該強調兩個層面:一是語言的層面,即精通英語;二是能力的層面,即運用英語進行商務活動的能力。

(三)商務英語教學目的

商務英語主要應用于特定的商務活動,商務英語教學的目的主要是增強學生的英語水平,培養學生的商務技能,有效提升學生開展商務活動的英語交際能力。與其它專業的英語教學不同,商務英語教學對語句、語法和生詞的要求相對要低一些,更加側重于應用英語的培訓,重點提高學生對商務活動專業詞匯的掌握和了解。因此,實用性是商務英語課程最大的特點。

二、商務英語教學法比較

(一)交際教學法

交際教學法興起于20世紀70年代,后來逐漸發展成為商務英語教學的主流教法之一。交際教學法強調對學生語言交際能力的培養,重視提高學生的語言交流能力和社會交往能力,順應企業、社會對商務外語人才的要求,因此在商務英語教學中得到了廣泛應用。交際教學法對教師有著較高的要求,但從實際情況看,大多數商務英語教師都是單純的英語教師出身,雖然具有較好的英語教學水平,但是一般沒有參加過商務培訓,對于商務貿易知識缺乏系統的深層次的掌握,缺乏商務活動的經驗。在這種情況下,運用交際教學法進行商務英語教學,未必能達到理想的教學效果。

(二)任務教學法

任務教學法要求在教學過程中設計明確真實的任務,在交際中進行真實運用,使學習者在掌握語言形式的同時,提升自我把握語言功能的能力。在任務教學法中,教師將教學內容設計成與學生未來工作相關的語言任務,引導學生通過完成特定的活動來學習語言和獲取經驗,從而達到事半功倍的教學效果。任務教學法注重對學生應用能力和創新能力的培養,要求任務的參與者之間要積極互動,盡力調動各種資源進行學習,始終處于一種積極主動的學習狀態。任務教學法可分為三個步驟:一是由教師引入任務,介紹任務的要求和實施任務的步驟;二是由學生執行各項任務,報告任務完成的情況;三是討論、總結任務完成情況。任務教學法的優點是為學生提供了自我指引和與他人交流、協調、合作的機會,可以極大地調動學生的內在動力,全面掌握和了解自己的認知能力。任務教學法的關鍵在于要求教師能夠設計出具有可操作性、真實性和拓展性的任務,讓學生既有完成的可能,又不會因為太難而失去信心。這種方法對教師和學生在任務完成過程中的角色配合提出了很高的要求。

(三)案例教學法

案例教學法是在理論聯系實際的教學思想指導下產生的,廣泛應用于醫學、法律、商業、管理等方面的課程教學。案例教學法目前在商務英語教學中也得到了廣泛運用。案例教學法是在學生有效掌握了商務英語的基礎知識和基本理論的前提下,教師運用典型案例引導學生進行思考分析,最終解決實際問題的教學方法。案例教學法以具體案例為教學素材,提出問題并討論、分析問題。案例教學法強調學生的積極參與和教師的積極引導。相對于傳統的灌輸性的教學方法,案例教學法強調運用理論去解決實際問題,具有較強的針對性。選用夠貼近生活、工作,實際的案例,調動學生的積極性,鼓勵學生主動參與課堂教學,這樣大大縮短了教學與現實中的差距,有助于高職學生加深對理論知識的理解和內化,達到更好的效果。

三、商務英語教學的要求

(一)合理選用教學方法

上述三種教學方法既各有優勢,又各有缺陷。在商務英語教學中,教師應該根據學生和教師的不同特點,靈活合理地選用不同的教學方法。交際教學法側重于培養學生的語言交際能力,案例教學法側重于培養學生的思考分析能力,任務教學法側重于培養學生的創新應用能力。我傾向于以案例教學法為主,輔之以任務教學法和交際教學法。需要指出的是,在進行案例教學法時,必須選擇真實的案例材料,不能隨意杜撰,這樣可以將語言交流和商務知識有效結合起來,最大限度地激發學生參與案例討論的熱情,積極引導學生進入角色,使其身臨其境。

(二)有效突出實踐環節

商務活動重點在于人的商務溝通能力。能否運用準確、清晰的商務語言來與客戶進行溝通、交流在很大程度上決定你成功與否。因此,無論采用哪種教學方法,商務英語教學的重點都應該放在實踐環節上。實踐環節分兩種:一種是課內實踐,即根據商務英語的實用性和操作性要求,以學生為中心開展課堂模擬實踐活動。由教師對學生進行指導訓練,通過進行案例分析、模擬操作、單證制作、商務洽談等,教授學生分析、解決問題方法。另一種是社會實踐,即學校與地方企事業單位簽訂實習合同,建立校企合作的長效機制,定期、不定期地組織學生到校外實踐基地進行“實戰演練”。這種方法可以快速提高學生的實踐能力和對未來的工作環境的適應能力,尤其適合于即將踏上工作崗位的畢業生。

(三)注重培養商務意識

商務英語教學的目的在于培養具有語言交際能力、商務管理與商務操作能力和行業知識技能的復合型人才。鑒于商務活動涉及政治、經濟、法律和文化等多種環境,教師在商務英語教學中應重點突出商務意識,鍛煉學生分析問題的能力,注重合作意識的培養,利用各種方面全面提高其在商務環境下的英語使用能力,滿足社會對人才的需求。因此,在商務英語教學中,教師應注意加強商務文化知識的教育和傳授,使學生既學到地道的商務英語,又樹立正確的商務文化意識。

在新的國際形式下,商務英語教學必須與時俱進,與國際接軌,與時代接軌,與專業背景接軌。教師給予必要的啟發和引導方式來開展教學,通過積極創新,不斷探索新的教學方法,培養出應用型、復合型、創新型的現代國際商務人才。

參考文獻:

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[2]李嵐.案例教學法探析[J].云南財貿學院學報(社會科學版),2004,(6).

第6篇：商務英語教學范文

建構主義（constructivism）本質上是對“人類如何獲得知識”尋求解答，源于皮亞杰的發生認識論。皮亞杰從認知的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出認知主體以已有的知識和經驗為基礎主動地對新知識進行構建，而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度對建構主義理論加以發展。維果斯基提出了社會建構主義理論。他強調學習的社會文化本質和協作學習的重要性。美國心理學家布魯納融合了皮亞杰的自我建構主義和維果斯基的社會建構主義理論，并使之進一步發展與完善，提出了教學要以“學習者為中心”的理論。后來他倡導“發現學習”，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發現，去建構。盡管這些理論不盡相同，但是它們對于學習有著共同的原則：強調學習的主動性、社會性和情境性。

建構主義學習理論的基本思想是：學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。這是一個動態的、發展的過程，學習者始終有意識地、主動地與環境發生多向互作用。建構主義理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此建構主義學習理論提倡的教學模式應是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。概括起來，理想的學習環境是由情境、協作、會話、意義建構四大要素構成的。

“情境”是教師為學習者創造的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動。其目的是使學生在這樣的環境下和語言活動中完成意義建構；“協作”是指學習過程中的交流與磋商活動。其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等，應該貫穿于整個學習活動過程；“會話”是協作過程中最基本而又不可缺少的環節，是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關問題，完成規定的學習任務；“意義建構”是整個學習過程的最終目，意義即指事物之間的內在聯系，幫助學生建構意義就是要幫助學生對事物的內容達到較深刻的理解。

建構主義的學習觀清楚地說明了人類學習過程的認知規律，四個因素都對商務英語教學有著重大的指導意義。

2建構主義在商務英語教學中的應用

Gagnon&Collay等人曾對建構主義理論進行過較為系統的研究，總結出建構主義學習設計所包含的六個基本要素，即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現商務英語教學的特點和要求，對商務英語教學有著普遍指導意義。

（1）創設情境。研究表明，情境教學的基本特征有三個：其一是學習者中心，即每個學習者都是理解知識和建構意義的主體；其二是情境中心，即現實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構的“平臺”，它與學習者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個個真實問題是學習者思想匯集的中心和焦點，解決問題的過程就是意義建構的過程。根據這些特點，英語教師在課堂教學中應精心設計模擬商務情境，例如將課堂根據需要設計為貿易公司，通過模擬商務社交，貿易談判、商務會議等各種場景或利用多媒體網絡向學生呈現圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發學生的聯想，調動他們參與交互式學習的積極性。

（2）提出問題。“通過問題解決來學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，教師把教學內容以問題的形式呈現給學生，確立學習任務，喚醒他們長期記憶中的有關圖式、經驗。在商務英語教學過程中，教師圍繞教學的主題內容，結合實際商務活動設計出具有探究性、開放性的問題，讓學生用已學的專業知識去解決問題。在問題解決過程中，學生要綜合運用自身原有的知識經驗，查閱相關的資料，分析當前的問題，做出合理的總結或推論，形成自己的假設和解決方案，進而建構起與此相應的商務英語知識經驗。教師亦可設置案例作為學習背景，在課堂上選擇某一真實商業案例讓學生用英語進行分析，學生通過對真實案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強了他們的分析能力。

（3）搭建橋梁。即把學生已有的知識和所學的新知識聯系起來。傳統的課堂教學模式常常不太注重去發現學生已有的知識，而建構主義教學觀則認為，教師的首要任務應該是確定學生對于即將學習的新知識了解了多少，從而更好地開展針對性的教學工作，教師應在學生知識構建的過程中充當的是支架（scaffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發展區理論”，本意是建筑行業中的腳手架，這里用來形象地比喻一種教學模式，指的是教師引導教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而進行更高水平的認知活動。所以教師要提供示給學生新舊知識之間的聯系線索，并確保學生積極參與活動并有足夠的訓練機會。

（4）組織協作。建構主義理論重視學習的協作性，認為雖然理解是由個人建構的，但理解和學習應產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，即在交互協作中激活舊圖式，建構更加準確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構。商務英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務英語教學中培養學生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學中，師生之間的關系是會話的平等協作關系。教師只有放棄傳統英語教學模式中高高在上的身份和位置，切實地成為各種模擬商務仿真情境活動中的參與者，才能消除學生的緊張焦慮情緒，在活動中成為與學生地位平等的協作者，才有可能真正成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。例如在商務談判技巧的學習時，教師分組讓同學共同完成一場商務談判。小組中先內部協商，再相互協商。通過這樣的協作，群體成員的思維就可以為整個群體共享，共同完成意義建構。

（5）展示成果。學生學習商務英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示，學生把自己所學的商務知識和英語知識有機地結合起來，真正做到學以致用；教師也可以了解到學生對知識的掌握情況，以便有針對性地制定下一步教學計劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。

（6）反思過程。反思過程就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果，是學習過程中必不可少的重要環節。學生在教師引導下對學習內容進行系統復習、歸納整理，最終完成對所學商務和語言知識的意義建構。

總之，建構主義學習觀是對傳統教育理論的突破和創新，用它來指導與構建商務英語課堂教學，將有助于商務英語人才培養目標的實現。

參考文獻

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第7篇：商務英語教學范文

關鍵詞:商務英語;學生能力;教學理念

一、商務英語內涵

自1978年,我國改革開放以來,商務英語專業開始出現并迅速發展,可以這樣說,商務英語專業是應我國的外經貿事業的發展需要應運而生的。而商務英語教學也擁有過“商務英語”、“商業英語”、“商貿英語”、“外貿英語”、“經貿英語”等多種不統一的課程名稱,那么,商務英語到底怎樣界定呢?

1.商務英語的界定

王興孫認為:“商務英語實際上就是商務環境中應用的英語……也就是已在從事或將要從事商務行業的專業人才所學習或應用的專門用途英語。”[3]商務英語歸屬于ESP系列,即EnglishforSpecificPurposes,專門用途英語。如同其他ESP,商務英語是一種特別的語體,強調的是在特定環境下的特種交際。商務英語以語言學習為基礎,是涉及多門類、跨學科的交叉性學科,其內容除英語語言的聽、說、讀、寫外,還涉及經濟、貿易、管理等學科領域的部分內容。商務英語是上述學科部分內容的綜合而不是全部內容的總和,它是英語教育的一部分。

2.商務英語教學目標

從人才培養目標上看,商務英語課程的教學目的不僅僅是讓學生了解外貿函電寫作和一些專業知識,更重要的是能夠讓學生靈活運用英語進行有效的商務溝通,處理國際商務中的實際問題。因此,筆者認為商務英語的教學目標應是:通過相關課程的學習,學生掌握商務英語通用詞匯、語法知識與常用語言表達,更加強語言知識與商務知識的結合,擴展語言應用技能,具備商務英語和漢語的雙語運用能力,特別是口頭表達能力及書面表達的能力。增強學生的服務意識,提高學生的英漢互譯能力,使學生具備分析問題、解決問題的能力,溝通協調的能力以及交流與合作的能力。

3.商務英語教學內容

商務英語是一種職業話語,是人們使用語言進行商務活動的產物。人們在商務活動中會涉及與商務活動有關的專業語匯,包括專有名詞、專業術語;各種商務活動,如公司接待客戶、公司自我介紹、商務合作洽談;各種商務文件書寫體例、各類常見商務通訊,如電話、電傳、書信,以及按國際慣例安排的談判程序等等。要使商務活動順利進行,參與人要有足夠的專業知識、對語言進行準確的把握、對商務活動有全面的了解、對商業規范和程序有清晰的認識。可見,商務英語教學中,對學生的語言知識、商務知識、語言和商務技能的學習,三者缺一不可。

二、高職商務英語學生現狀

由于長期受到中國傳統教學的影響,我國英語學習者往往把英語作為一門死的學科來學,而忽視了活的技能的運用。中國傳統的滿堂灌、填鴨式的教學方法至今仍在各高職院校的課堂上占上風。這種教學方法忽視了學生的主觀能動性,嚴重扼殺了學生學習的主動性、積極性和創新意識,對于以培養學生具有精湛的英語交際能力和技巧的商務英語專業來說,是十分有害的。近期,筆者對08級商務英語專業的學生進行了一次劍橋BEC初級真題模擬測試,結果值得深思。

數據顯示,商務英語學生的閱讀和寫作技能尚可,但聽說技能相當的差。而在調查的161名學生中,有一半在大學英語四級中考過了425分。這種能在大學四/六級中考取高分,卻不能與外國人進行日常交際的高分低能的學生已不在少數。聽說能力一向就是我國學生的弱項,這一點在雅思、劍橋商務英語(BEC)等考試中都突出地表現出來,商務專業的學生也不例外。以上分析不難看出,商務英語的教學現狀與其理想的教學目標和學生能力要求還有較大差距,因此,這一方面很值得研究和探討,也正是基于此原因,筆者試圖就商務英語教學原則談談自己的拙見。

三、教學新理念

商務英語既然是ESP的一種,從本質上講它既是一種語言教學,更應該是一種技能教學。

學生技能提高與否,教師商務英語教學的成敗關鍵取決于學習者是否有著明確的學習動機和高漲的參與熱情。在教學活動中充分發揮學生參與教學各個環節的主動性和積極性,鼓勵、引導他們用英語來闡述國際商務專業的內容,訓練他們在模擬的或現實的商務環境中用英語進行有效交際的技能、技巧,至關重要。因此,在教學法上,應采用“以學生為中心”(student-centeredapproach)的全新的理念和方法。

“以學生為中心”的教學觀,就是強調充分調動學生參與教學全過程的主動性和積極性。對于技能性很強的商務英語教學,教師更應發揮、保護學生參與教學全過程的主動性和積極性,組織、引導他們在課內外開展各種生動、活潑的聽、說、讀、寫、譯活動,以促使他們在國際商務活動和相關社交活動中運用英語開展得體、有效的交際。

具體的講,應做到以下幾點:

1.語言知識、商務知識、語言和商務技能的有機結合

商務英語雖不同于普通英語,但以普通英語為基礎,是英語的一種應用形式。社會生活工作中作為商務交際工具的商務英語,涵蓋了英語基礎知識、英語語言技能及相關的與商務有關的國際貨物技術、服務貿易和國際合作等專業知識。商務英語最明顯的特點是語言技能和商務背景知識的密切結合。這在客觀上要求在教學中既要重視語言知識的學習和語言技能的訓練,還要重視商務知識的傳授。在商務英語教學中,這三個要素應緊密相連、相輔相成、缺一不可。

2.突出聽說技能訓練,強化語言綜合能力

在實際交際情景中,人們往往交替使用聽、說、讀、寫四種或幾種技能達到某個交際目的。這就要求從事國際商務的人員具有很強的語言綜合技能。因此,在教學中學生的語言綜合技能需要強化。隨著國際商貿的發展和我國對外開放的不斷深入,我國對外商貿范圍不斷擴大、交往更加頻繁,而口頭交流是最重要的交際形式。因此,更應突出聽說技能的訓練,針對我國學生聽說能力較差這一事實,這種交際能力的訓練就顯得更加迫切和重要。

3.突出“交際”教學法

商務英語教學強調語言的應用和交際能力的培養。創造師生互動的仿真情境,在交際、協商的關系中,師生共處于語言交際的教學環境中,讓學生在教與學的過程中運用語言完成或解決各種現實工作中的任務和問題,最終培養學生的語言能力、交際能力和職業能力。為了給學生創造逼真的商務交際環境,培養學生各種必需的技能,并調動其學習的積極性和主動性,可采用各種“交際”教學方法,如任務教學法、問題教學法、模擬教學法、案例教學法及角色扮演法等。同時可采用靈活多樣的形式,如討論會、模擬談判、公司介紹、產品演示等,給學生實際運用商務知識和語言技能的機會,增加“互動交流”,于“教、學、做”為一體,從而真正實現“以學生為中心”的教學理念。

四、結束語

商務英語課程有著明確的教學目的、教學內容和交際需求。更具體地說,商務英語以學生的學習目的和交際需求來指導教學目標、教學內

容和教學方法的選擇和確定。其最終目標是培養學生在一定工作環境中運用語言進行交際的能力。商務英語,作為一門為英語專業的核心課程,其課程目標的實現直接關系到學生今后工作中能否在商務環境下熟練運用所學的語言、商務知識和技能來進行交際、處理實際工作問題,而教學理念的更新也為這一目標的實現提供了條件。因此,明確商務英語課程目標,探討其教學理念及教學方法意義重大。

參考目錄:

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[4]徐魯亞.“商務英語”的學科定位與實踐教學[J].民族教育研究,2005,(6).

第8篇：商務英語教學范文

關鍵詞：大學教學；商務英語；課程戰略理論；教學模式構建

近年來，我國對教育的要求越來越高，越來越多的大學已經開始積極引進先進的科技設備，保證教學模式和時代需求的一致性，教師和學生都是課堂的主體，主張課堂中教師和學生的交流與互動，這種新的教學模式就稱之為體驗課程，模態教學法已經開始逐漸被各個高校引進，商務英語教學和其他課程有著較大區別，既要注重對理論知識的教學，還應該設立相關的情景模式，保證學生的實際社交能力可以提升，因此模態教學法十分適用于商務英語教學中。而模態教學法主要分為以下幾個不同部分，分別是：語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。

一、課程戰略理念和模式

改革的不斷推進，促使我國社會獲得了很大發展，對教育的重視度不斷提升，我國政府已經投入了大量資金去發展教育事業，大學教學成為我國教育事業中一個十分重要的力量，為我國培養出了一大批優秀人才，滿足了市場的需求，也影響著我國教育事業的發展。本文的主要研究對象就是大學商務英語教學，因此會對我國當前的大學商務英語教學現狀進行分析，指出存在的一系列問題，并且提出相關的解決建議，希望可以幫助大家更好地認識大學商務英語教學的情況，促進大學商務英語教育效率的提高。為了促進大學教育的進一步發展，我國教育部已經推出了新的教育改革方針，因此大學商務英語教學也出現了新的發展趨勢，由過去的一味追求教學速度和教學成績轉變為現在的注重學生的主觀學習情況和學習能力，在進行教學時，既要遵循相關的教學大綱，也能結合實際情況對英語教學模式進行調整，加強和學生的溝通和交流，不斷優化教學環境，給學生提供更為豐富的教學資源，充分尊重學生的主體性地位，鼓勵學生積極主動地參與到實踐教學活動中去，做到自主思考、獨立學習，只有這樣才能不斷提高大學商務英語的教學效率。

二、商務英語課程模式構建

我們在進行商務英語教學時，應該格外重視相關的課程模式，課程模式的構建不僅影響著學生日常的商務英語學習，還會在很大程度上對學生的語言意識產生較大影響。因此，我們在構建商務英語課程模式時，應該注意綜合各方面的因素，保證教學模式可以給學生提供最為優越的資源，培養學生的語言意識，只有這樣才能讓學生更好地利用已經學習到的商務英語的知識。

1.注重實用性。

商務英語課程模式的構建應該注意保證教學大綱和教學模式的一致性，商務英語既要重視理論知識，還應該不斷培養學生運用英語的能力，因此商務英語教學十分注重實用性，在進行商務英語教學模式構建時，應該保證教材中的商務語言可以得到充分的利用，給學生講授基本的語言技巧和語法規則等，讓學生更好地了解商務英語的特點，而選擇教材時也應該以實用性為原則，不斷提高學生的實踐能力。

2.注重技術性。

在構建商務英語課程模式時，還應該注意技術性的選擇，所謂的技術性就是指商務英語教學中不僅應該包括基本的商務英語教學知識，還應該根據不同專業來安插一些專業性詞匯，將商務英語教學和學生的專業緊密結合，保證商務英語教學的技術性，只有這樣才能讓學生更好地適應自己所學的專業，加強商務英語的實用性，這就要求商務英語教師既要具備專業的商務英語知識，還應該對學生的專業有著一定的了解，做好教學備課工作。

3.注重媒介性。

在進行商務英語教學時，教師還應該根據教學內容適當地引進一些課堂中學不到的知識，保證商務英語教學的媒介性，這是指商務英語教師應該將相關的社交知識、社會知識、企業常識、娛樂活動和運動知識等不同領域的知識引進到課堂，開拓學生的眼界，幫助學生了解到更多的社會常識，這對于學生今后的發展來說十分有利，同時，在進行跨學科、跨領域的知識學習時，商務英語教師還應該保證這些課外知識和課堂中所講的知識有著一定聯系，做好課內知識和課外知識的銜接，給學生提供更加優化的學習環境，烘托教學氛圍，鼓勵學生用學到的商務英語詞匯進行對話，討論教師介紹的課外知識，這樣不僅可以讓學生加強對課外知識的了解，還可以在日常練習中提高學生的英語口語水平。

三、教學認知的構建

大學學校的學生學習壓力較重，這是因為他們不僅需要學習專業的理論知識，還需要進行大量的實踐操作，會在很大程度上加大他們的學習壓力，因此在進行商務英語教學時，應該注意到這一點，不斷優化和調整教學方案，保證在有限的學習任務內讓學生了解到更多的知識，滿足學生的學習需求，因此，構建一個正確的教學認知十分必要。在對教學認知進行構建時應該注意以下幾點：第一，要根據當前社會對教學的要求來選擇合適的教學教材，保證大學教學和時代需求的一致性，提高商務英語教學效率。第二，在進行商務英語教學時，應該對當前的教學模式和教學理念進行調整和創新，吸引學生的注意力，提高學生對商務英語學習的興趣，只有這樣才能鼓勵學生積極主動地參與到實踐教學中去，發揮學生的主觀能動性，從而不斷提高商務英語教學的效率。第三，大學商務英語教學不僅應該充分重視課堂的理論知識教學，更應該結合相關的科研項目來提升商務英語教學的效果。結語：大學商務英語教學在很大程度上影響著學生的發展，要想保證大學商務英語教學的效率，就應該對當前的大學商務英語教學的課程理念和課程構建進行一定程度的調整和創新，課程模式和構建不僅會影響商務英語教學的效率，還會對學生的實際學習情況造成很大影響，因此要重視對課程理念和模式的構建，不斷優化教學環境，給學生提供更加豐富的教學資源，充分發揮學生的主觀能動性，提高教師的專業素質，從而不斷提高大學商務英語教學的效率。

參考文獻：

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第9篇：商務英語教學范文

關鍵詞：商務英語；任務型教學；商務談判；就業

    商務英語是具有較強實用性的應用語言類學科，其最大的特點是實用性強，能夠滿足社會高度發展的需要。因此其教學應側重培養學生實際語言交際能力，國際商務知識以及相關的行業知識，而這些能力的培養決定了我們的商務英語課堂應由傳統的輸入式調整為參與式，并且要求教師在教學方式方法上有較為深刻的研究。目前各高校紛紛創辦商務英語專業以適應社會經濟發展的需要，并且大部分都已經將其納入國際經濟與貿易專業等非英語專業的必修課程，如火熱通過教學實踐提高學生的駕馭英語能力，以及商務實戰能力成為目前商務英語教師們最大的挑戰。

一．商務英語課程介紹

    該課程方向在于培養具有扎實的英語語言基礎和較系統的國際商務管理理論知識，通過學習學生擁有較強的實踐技能，成為能在外事、外貿、新聞出版、文化、教育、旅游、科研等部門從事管理、教學、翻譯、研究工作的英語高級專門人才。要求學生首先在英語的聽說讀寫譯基本功上具有扎實的功底，另外影掌握經濟，管理，金融，會計，甚至是文學，政治等基礎知識。

    該課程既有能力培訓，又有考試培訓，商務英語內容涉及到商務活動的方方面面，以培養職場需要人才為目的，商務英語課程中對學員的英文水平、能力的提高知識最基礎的要求，它更多地是向學員傳授一種西方的工作心理、企業管理理念，甚至是如何如何和外國人合作、工作的方式方法，和他們打交道，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。隨著經濟全球化進程的加快，中國人才市場由于大批外資公司的登陸，對商務英語的人才的需求也愈來愈大。商務英語課程包含廣泛，如：劍橋商務英語，國際貿易實務英文版、外貿英語函電、報關實務、國際商法英文版等。商務英語就是把商務和英語結合起來。

    目前對于商務英語的學習國家有BEC測試體系，根據學生的英語和商務的結合水平分為三個級別：初級，難度相當于我國大學英語四級；中級，難度介于我國大學英語四、六級之間；高級，難度介于我國大學英語六級和英語專業八級之間。

二． 任務型教學法

    任務型教學法以任務組織教學活動，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動學生已有的目的語資源，讓其在實踐中感知、認識、應用目的語，“用”中學，在“干”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種非常值得推廣的有效的外語教學方法。在任務型教學活動中，教師需要圍繞特定的語言和交際項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、交涉、溝通、詢問、解釋等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。其吸收了以往多種教學法的優點，而與其它的教學法并不排斥。

這是交際教學法的發展，近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個方向。該教學法認為：掌握語言不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果，而大多是在活動中使用語言的結果。

三．根據商務英語教學目的調整教學方案

    由于具有較強的實用性，商務英語教學不可以簡單停留在以往的“一根粉筆，一本教案，一張嘴巴”的輸入式教學，而應讓學生充分參與課堂，課堂由“一張嘴巴”變成“七嘴八舌”。以提高學生的實戰能力為教學的根本目的，設計各種具體商務情景讓學生參與討論，以商務語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓練為重點。另外教學中重點不僅包括語言, 還與一些商務內容領域相聯系,以英語為媒介,學習諸如國際貿易、營銷學、金融、經濟學以及商法等。

教師在教學中要多引入實戰情景，組織學生參與社會商務實踐，充分發揮學生在課堂上的主體作用從而達到商務英語的教學目的。

四．在商務英語教學中合理使用任務型教學法

    任務型教學法要求在教學過程中設計真實、明確的任務,目的在于使學生掌握英語語言形式的同時,培養自我把握商務語言功能的能力,并在交際中進行實戰操作。任務的設計注重語言功底和形式的結合。在商務英語教學中合理使用任務型教學法能很好的激發學生的學習動力，以及語言學習和商務知識學習的潛力。商務應課程的教學內容和教學目標決定了任務型教學法必須成為其主要的教學方式。本課程主要培養學生在實際工作環境中用英語解決問題的能力， 如電話記錄、外事接待、會議安排、商務函電、銀行業務等。在任務型教學法中， 教師將教學內容設計成一個個具體的情景, 和一些與學生未來工作息息相關的語言任務， 引導學生通過完成特定的語言活動來學習語言和獲取相應的知識經驗, 進而提高學生的學習積極性, 達到事半功倍的效果。語言學習的最終目的是為了能夠學以致用, 只有充分認識商務英語教學目的以及任務型教學技巧，教師在實際教學中才能很好的完成任務, 合理安排教學內容以及設計合適的教學形式。

五． 任務型教學在商務英語教學中應用后對教師的要求

    在商務英語教學中適當應用任務型教學法，進一步提高了對高校商務英語教師的要求。首先，教師在擁有扎實的英語基本功底的同時要力求讓自身成為“雙師型”人才。“雙師型”概念是為了促進理論教學和實踐教學有機結合,適應以能力培養為主線的職業教育理念而應運而生的。商務英語的教師應該有扎實的英語功底同事還應具備豐富的商業背景,只有這樣的老師,在課堂上才能傳授給學生商務英語方面的知識,更能給予大量的商務知識和商務技能的講解, 教師的知識面應涉及管理、貿易、法律、財會等商務活動，隨時將商務知識及自己的商務工作經歷融入教學當中,使課堂生動活潑, 更使學生受益匪淺。另外，進教室應在課堂中導入最新的商務信息，教會學生不斷擴大自己經濟和商務領域的知識面。

課堂任務型教學時實現商務英語教學目的最有效的途徑，這樣商英課堂才能培養出精通英文，在國際商務實踐中游刃有余的實用型人才。

參考文獻:

[1]劉春林.創新高職商務英語人才培養模式【J】.中國成人教育,2007.7