大學生學習生涯規劃精選(九篇)

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第1篇：大學生學習生涯規劃范文

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；關系

為進一步提升高校就業指導服務的水平，提高廣大畢業生的就業能力，教育部于2007年制訂了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，此后各高校陸續制訂教學大綱并開課。這是一門新興的課程，有許多教學問題值得深入探討。筆者在教學過程中深刻地體會到，就業問題不是一個單一的問題，而是對大學生各方面素質都提出考驗的綜合問題。因此，本課程雖然具有很強的專業性，但更為突出的是其綜合性，涉及到大學生發展的各個層面。要達到理想的教學效果，必須理清有關的思路和問題，跳出這門課程本身所設定的范疇，站在一個應有的高度上，正確處理好幾種根本性的關系。指導學生進行職業生涯規劃是課程的一個核心部分，本文主要針對這方面做一探討。

一、適應就業形勢與堅持理想興趣的關系

嚴峻的就業形勢是催生本門課的一個重要原因。但這只是課程開設的一個契機，不是課程主要的、甚至唯一的目的，而是順應市場的需求、解決就業難的問題。事實上，職業生涯規劃也不是學生在考慮就業時面臨的一時問題，而是需要通過努力做出的合適的長遠設計，這個長遠設計將影響學生終身。這就涉及到職業生涯規劃的一個根本前提：規劃的目標是以適應就業形勢和市場需要為主，還是以堅持自身的理想興趣為主？

在當前大學生的高考志愿選擇和職業生涯規劃中，有一種不容忽視的現象和趨勢，就是從方便就業和爭取更高收入的角度著眼，跟著市場熱門走。統計顯示，在清華大學2009年“錄取的45名文理科高考狀元中，有18人投到經濟管理學院門下”［1］。這種現象部分地反映了大學生專業選擇的狹隘性和盲從性，也在一定程度上反映出當今社會職業評價的局限性，以及當代學子在嚴峻就業現實面前的不安與浮躁。在這里，職業選擇和生涯規劃的最核心部分――理想興趣，似乎被放在很不起眼的位置。這種以適應就業形勢為主要目的的職業生涯規劃，往往會給大學生帶來極為有害的影響。

第一，市場的冷熱門往往會迅速轉移，盲目追隨市場熱門最終會讓學生無所適從，迷失自己的方向。20世紀80年代文化熱時期，文學、哲學都是廣受歡迎的專業，北大哲學系曾經狀元扎堆；90年代中后期法律、外語、計算機等專業炙手可燙；日后又不斷涌現出許多新的“熱門”專業。面對這樣錯綜復雜、瞬息萬變的現實，在進行職業生涯規劃時，如果盲目跟風，顯然只能抓住熱門的尾巴，最終無所適從、迷失自己。職業發展是長期的、連續的過程，只有從自身的理想興趣等角度著眼，從容理性地進行職業生涯規劃，才能以不變應萬變，找到自己最適合的領域。

第二，盲目的職業選擇無法使人產生持久的興趣和有效的成就。《中庸》開篇就指出“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，反映出古人在教育問題上對人的自性本心的高度重視，論述精辟、見識卓越，其深遠意義同樣適用于職業生涯規劃方面。事實上，一個人對自己所從事職業的態度和日后可能取得的成就，基本上和自身的興趣成正比，因盲目跟風而從事的職業往往很難長久地、有效地堅持下去。從爭取就業機會的角度來說也是如此。當一個在校大學生從自身的理想興趣出發做出職業生涯規劃時，他就會產生濃厚的興趣和欲望為之不斷追求和進步，自身的實力也會不停地提高，成功就業的籌碼自然會相應增多，機會將伴隨而來。如果單純為了適應市場需要，卻往往因為時過境遷或因缺乏興趣難以深入鉆研并取得成就，最終會與就業的機會失之交臂，事與愿違。因此，當一個大一的學生在進行職業生涯規劃時，可以將嚴峻的就業形勢等現實問題先放在一邊，首先從自身的興趣和理想著手進行。等到大四學年即將面臨就業時，再根據自身的實際能力和綜合情況做出抉擇。

第三，國外的經驗表明，職業生涯規劃的根本目的是以興趣定職業。從職業生涯規劃學說理論本身的起源和發展進程來看，其著眼點都是在理想興趣方面。西方發達國家由學校承擔的生涯輔導與職業教育是從中小學甚至幼兒園開始的，這個時候自然不會分析所謂的市場熱門或哪種職業收入更高，其著眼點完全是從個人興趣方面進行分析。雖然這個時候兒童的職業興趣還沒有定型，但可以根據他們的心理和個性特征進行有針對性的引導，從而達到職業生涯認知和探索的目的。到了大學階段，學校會在上述基礎上通過設立專門的機構，充分利用相關的指導體系，使大學生職業生涯規劃教育更為職業化、專門化，其根本原則都是在興趣的基礎上進行有效引導。

單純強調適應市場需求而輕視個體理想興趣的現象和趨勢是非常危險的，也是不可持續的，因為人們的追求和需要本身是多元的，片面強調收入等職業評價觀也不會一直持續下去。在這方面，唐君毅曾經做過精辟論述：“在過去另一時代，西洋的希臘中世，海通以前的中國和印度，當時人所感到之政治經濟的問題，其迫切程度，正未必如宗教、道德、藝術及其他人生問題之迫切。在未來時代，人亦可以不以政治經濟之問題為最主要之問題”［2］。這就要求教師在對大學生進行職業生涯規劃指導時，注重引導學生樹立正確的職業評價觀。

在職業生涯規劃的實際教學中，涉及到“知己”和“知彼”兩個重要環節，并要求大學生在此基礎上進行抉擇和規劃，其中的“知彼”即分析市場和企業對人才的需求，介紹各行各業人才供需狀況等。另外，如今各高校在專業設置上也會部分地注意適應市場需求。這些與本文的上述觀點并不矛盾。市場需求是現實的，不得不考慮，但市場需求同時也是多樣的，作為個體，完全有機會、有空間根據自己的理想興趣進行適合自己的職業生涯規劃。對此，課程中必須注意強調和引導，以免引起學生的誤會。更不可一味強調就業難，引起學生的緊張恐慌情緒，或者一味強調某個行業更熱門等激發學生的功利心理。總之，現實社會中人們的理想興趣是多元的，所以人們的選擇也應該是多元化的，作為年輕的單純的在校大學生，更應該從容地、理性地規劃自己的職業和未來。

二、學習規劃技能與提升品德能力的關系

做好職業生涯規劃有特定的步驟和環節，無疑需要相當的專業技巧，例如要求大學生正確認識環境和自我、進行專業的職業測評、完成規范的職業生涯規劃設計等。這些環節和與之相應的規劃技能無疑是非常重要的。然而，作為一門對學生的一生職業生涯方向有重要影響的課程，本門課決不能只局限于學習規劃技能這個層面，決不能以為引導學生做出“符合標準的”規劃書就完成任務了。其實這個層面僅僅只是最基本的部分，作為負責任的課程和老師，絕對不能忽視對人生職業發展具有根本影響的其他因素，其中品德修養和綜合能力的提升就是至關重要的方面，必須就這一問題做突出的強調和深入的引導，而不能把它們全部交給德育老師和專業課老師。盡管此類道理學生本來也比較熟悉，但在相關的課程中結合具體問題由任課教師加以強調，效果是完全不一樣的。

當前，在各大公司的企業文化中都會強調做事和做人兩個方面，并且往往會把做人放在首位，如強調誠信、敬業等品德，同時看重知識背景和技術能力等綜合素質。從就業市場的實際情況來看，每年都有眾多的大學畢業生找工作難，但對企業來說，要招到他們需要的合適人才也非常難。難就難在畢業生的能力不適合他們的需要，部分學生好高騖遠、急功近利、盲目浮躁，對職業環境和自我的認知不到位。這從一個層面反映出大學生在進行職業生涯規劃時，沒有沉下心來，踏踏實實地提升品德和能力。如果沒有品德和能力作為堅強后盾，一份規劃做得再完美，也只是紙上的認識和目標，并不能對學生的就業和職業生涯發展產生實質性的影響。如果只是就事論事，把學生的主要注意力和精力用在規劃設計上，片面強調設計的方法和技巧，一步步地完成職業測評、就業信息提供、就業政策咨詢、就業手續辦理等，照著有關的職業生涯理論說一說，看起來熱鬧非凡，實質上卻是舍本逐末，甚至會形成職業生涯規劃方法上的困境，以致學生學過課程之后，對自己未來的職業生涯選擇和規劃還是認識不清懵懵懂懂。如果不重視本身品德能力的提高，畢業生即便通過一定的規劃和面試技巧順利就業，其今后在工作崗位上的生存和發展也會面臨這樣那樣的問題。因此，在最初的職業生涯規劃階段，就應該將這種思維和理念灌輸給在校大學生，使他們從一開始就把提升自身的品德和能力放在最重要的位置上。這樣做也更能提升課程的深度和影響力。

所以本門課的一個重要任務，就是要讓學生明白這樣一個簡明卻深刻的道理：磨刀不誤砍柴工，大學生一定要重視加強品德修養和綜合能力的提高，這是做好職業生涯規劃的基本保證。為此，在課程資料的選擇上，要有意識地讓學生了解現代企業的用人機制和企業文化中對品德能力方面的要求。對于原本就對現實就業緊張焦慮、心態浮躁的大學生來說，課程中及時恰當地引導和強調顯得尤為重要。

三、強調實踐教學與重視理論指導的關系

教育部的通知里明確要求本門課的“教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果”。這里特別強調了教學的實踐性和實效性，那么，究竟該如何理解和做到這一點呢？

提到本門課的實踐教學，人們很容易想到這樣一些活動：組織開展大學生職業生涯規劃宣講會、職業生涯規劃比賽、素質拓展訓練、職業角色扮演、模擬招聘、職業心理測評與咨詢等等。誠然，這些相關的實踐教學活動對上好本門課是很有必要的，但這并不是實踐教學的實質內容和主要形式。而且，這些形式和環節對時間、空間、設備和人力等方面都有較多的要求，在本門課有限的學時和環境中，不可能容納進太多的環節。對于本門課的實踐教學，筆者認為要做以下理解和努力：

首先，教師應樹立科學的實踐觀，不必拘泥于甚至糾結于所謂的實踐教學。實踐教學所關注和解決的問題，主要是幫助學生理解和接受課程的內容，達到教育者所期望的效果，而不是必須在實踐中進行教學。對實踐的理解往往是實踐教學的重要形式和手段。正如馬克思的實踐觀所明確指出的：“全部社會生活本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”。［3］在這個問題上，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在課堂教學中的觀點也值得參考：“我需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法：一旦引起學生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學生起來回答一些個別的、零碎的小問題”［4］。因此，在本門課的課堂上，應該主要注重教學的整體性和指導性，對于實踐教學，可以更多地通過啟發學生對職業生涯規劃有關的實踐活動的理解和認識，以及對社會現實的了解和認知等方面著手進行。同時，將一些具體的實踐環節留給學生在第二課堂進行實際操練。

其次，對在校大學生來說，就職業生涯規劃進行理論上的指導、觀念的澄清和意識的確立，往往帶有根本性的意義。本課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的改變是課程教學的核心，比知識的獲得和掌握更為重要。通過學習本門課程，旨在讓學生認識職業生涯規劃的重要性，樹立積極的規劃意識，根據自己的理想興趣找準今后職業發展的方向，并重視品德修養和能力素質的全面提升，因而，不能把師生的主要精力用于熱熱鬧鬧地組織一些有關的實踐活動。特別是在授課時間和人力物力資源都有限的情況下，要普遍地開展所謂的訓練、模擬等活動，往往很難達到理想的效果。這樣，為了確保本門課的實踐性和實際效果，可以通過收集準備實際案例、市場的現實需要、有關的企業文化知識等方式實施實踐教學，并進行有效的整理和分析。

總之，職業生涯規劃是大學生就業和職業發展的必要的準備環節，同時更是影響大學生終身職業發展的關鍵步驟。從本質上說，理想興趣、品德修養、綜合素質和觀念轉變是其最根本的內涵，對后期大學生活乃至職業生涯進行指引是最根本的目的。在進行職業生涯規劃時，必須理順其中的關系，從而達到理想的效果，切實發揮本門課對大學生的重要作用。

參考文獻：

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［4］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，2010：26.

College Students?Career Planning Must Clear Some Basic Relations

LI Guang-xian

第2篇：大學生學習生涯規劃范文

3江西交通職業技術學院 江西 南昌 330013；4江西制造職業技術學院 江西 南昌 330095）

摘 要：破解大學生就業難題需要多方面的共同努力，其中加強大學生職業生涯規劃是不容忽視的重要環節。文章通過對大學生職業生涯規劃的現狀進行問卷調查，發現其存在的問題，提出高校在對大學生進行職業生涯規劃教育中可以嘗試分專業將“大學生職業生涯規劃”貫穿于大學教育的各個階段，進一步完善高校就業指導工作，從而提高大學生畢業后的首次就業率。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；分專業；調查

課題項目：江西省高等學校教學改革研究課題（課題編號：JXJG-15-62-1）。

Investigation and Analysis on the teaching of College Students' career planning in Higher Vocational Education

Ke Liang 1，Tian Juan2， xiao-bing Liu 3， Xiong Hui 4， HuangLi1

（1Biological science and technology vocational college in jiangxi， nanchang of jiangxi province， 330200；2of jiangxi medical college， ganzhou in jiangxi province， 341000；3transportation vocational technical college in jiangxi， jiangxi nanchang 330013；4Manufacturing professional technology institute of jiangxi province， nanchang of jiangxi province， 330095）

Abstract： It needs a lot of efforts to solve the problem of employment of university students， and strengthen the career planning of college students is an important link which can not be ignored. The status of college students career planning questionnaire found the existing problems， proposes the University of college students for career planning education can try professional will "students career planning，" through in every stage of university education， to further improve the work of employment guidance in universities and colleges， so as to improve college students after graduation of the first employment rate.

key word：college student career planning sub specialty investigation

良好的業生涯規劃不僅可以幫助一個人充分實現自己的社會價值和人生價值，而且可以幫助其接近自我實現的最高峰。大學生獲取職業生涯規劃知識的途徑多是通過在校期間“職業生涯規劃”課程取得。2015年10月至2016年3月，筆者在江西省部分高校中進行了有關“大學生職業生涯規劃”的抽樣調查，共選取了6所專科院校，涵蓋文、理等各學科專業，5家不同行業的企業，共計發放調查問卷500份，其中在校生（不包括應屆畢業生）358人，應屆畢業生142人。收回有效問卷426份。在15家不同行業的企業中進行了“關于企業對大學生就業的要求情況的調查”。

通過對這些問卷的統計、分析，我們發現，大學生對職業生涯規劃方面的知識相當陌生，對自己今后的職業生涯發展感到迷茫、無所適從，對所學專業對接市場的目標模糊，大學生職業生涯規劃現狀不容樂觀。

高職院校大學生的職業觀具有三個突出的特點：多數以就業為取向，但行動缺乏足夠的規劃；看重自己未來的發展，但缺乏一定的行動；面對擇業困惑，選擇解決的途徑，多數畢業生傾向于依賴父母；相對于就業，更多的在校大學生對于創新創業教育的了解趨近于零。根據分析研究的結果，對高職院校今后如何更好地開展職業生涯規劃的相關工作得到了幾點啟示： 首先，鑒于高職院校大學生對近期的就業目標很重視，學校可以在求職技巧等方面提供可操作性的方法和技巧；其次，針對高職院校大學生對職業生涯規劃認可態度和投入動機偏低，學校應加強這方面的指導； 第三，針對不同專業的學生對自我人格特質等方面的認知上存在的顯著差異，應該對文工和理科施加不同程度的引導； 第四，“先就業再擇業”的觀點雖然表現出了畢業生在就業態度上的靈活性，但也應該防止被動性的“先就業再擇業”問題的產生； 第五，學校職業生涯規劃的教育內容應該包含對于當前職業市場現狀的介紹及不同職業的特點等方面，有針對性的跟學生所學專業相結合。

1 現狀

“大學生職業生涯規劃”課程的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業形勢以及社會發展的需求，國內已有很多學者開始把西方成熟的大學生職業生涯規劃理論移植到大學就業教育中。職業生涯規劃作為一門應用性很強的新型學科，有其特有的理論體系、教學規律和教學方法。

1.1 課程設置模糊，教學形式單一

目前，多數高職院校在 “2+1”人才培養模式下，由于課程總體設置時間的緊缺和專業教師人員的缺乏，“大學生職業生涯規劃”課程還停留在理論知識的傳授階段。職業生涯規劃的內容體系還沒有統一的結論，好多教材的理論性不強，實踐性和操作性較差，沒有站在學生的立場編寫，其內容多集中在“以畢業生就業指導為主，以完成畢業生就業手續為輔”的層面上，缺乏系統性。雖然一些學校也積極引用國外一些成熟的教材，但由于國情和文化等方面的差異，好多教材不太適合當前高職教學模式下學生的實際情況，缺乏針對性。多數高職學院對大學生的職業生涯教育的課程設置難以滿足大學生的真正需求，課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。很多高職學院在進行學生的職業生涯規劃教育時，主要關注的是大一新生以及大三畢業生，對大一新生主要進行職業測評和規劃，對大三學生則進行就業指導，而忽視了對大二學生的職業生涯規劃教育。很多學生在大一剛進校時就定好了自己的職業目標，確定了自己每學期的學習計劃，但是之后就沒有下文了，對自己制定的生涯規劃的效果沒有及時進行反思，指導教師也沒有對學生的生涯規劃進行跟蹤指導。

1.2 資力量單薄，專職人員缺乏

目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導學生進行職業生涯規劃，但輔導員工作本身就很繁雜，用于對學生進行職業生涯規劃指導的時間就很有限；同時一個輔導員通常要面對近200個學生，如果要一對一輔導的話，工作量是非常大的；而且輔導員往往缺乏相應的專業知識和技能。另外，在職業生涯規劃指導中非常需要學生所學專業的專業教師的意見，因為只有專業教師才了解學生所選擇行業的動態和行情。學校職業生涯規劃課程主要采用集體授課和講座的形式進行，比如邀請專家和企業負責人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。

1.3 校企聯動脫節，職業觀念淡薄

目前許多畢業生上崗后，因不適應企業管理環境而辭職或被企業淘汰，并非是因為他沒有勝任職業崗位的知識和能力，而是由于缺乏適合企業管理和人際關系的能力素質，無法在企業的大環境里找準自己的位置，無法充分發揮自己的專業技能，常常感覺到大材小用或無處可用，不能受到領導的重視。這種難以在學校里提前感受企業觀念及文化的現狀，導致剛剛畢業的學生在入職一年之內離職率屢創新高。

1.4 實踐實習缺位，職業體驗不夠

當前，高職院校因其注重技能培養的教學現狀。對于專業實踐技能相對重視，對于不同專業學生的職業生涯規劃則難有學校進行相關的企業實踐培訓和體驗。從而造成了從學校到企業，從課堂到車間，有的學生會出現較為強烈的不適應甚至抵制情緒。一是學生從未到企業從事體力勞動，對簡單重復的勞動感到枯燥無味，加之企業是根據市場的走向安排加班加點，時間難熬。二是對專業期望值較高，不理解頂崗實習的重要性，不明白高職生畢業后的就業方向，認為所學專業與現在所從事的工作不搭邊。三是跟企業的工人師傅缺乏良好的溝通能力。部分學生總認為自己是大學畢業生，企業里有些員工只是高中或是中專畢業，認為跟他們學不到什么東西，有的時候請假也很難得到批準等等。少數學生因此產生了消極怠工、敷衍了事的情緒，而企業對此也有明確的反映。

2 措施與建議

調查表明，大學生職業生涯規劃現狀存在著相當多的問題，高校幫助大學生進行職業生涯規劃，解決在職業生涯規劃中所存在的問題已顯得尤為重要。因此，筆者認為高校必須及時地、有效地從以下幾個方面入手：

2.1 修改課程標準，提倡“雙師”教學

教育部從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并將其作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，現階段作為必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后，全部過渡到必修課。高職院校尤其要依據自身情況制訂具體教學計劃，分專業設立“雙師”教學的職業生涯規劃課程，讓大學生盡早了解職業生涯規劃，使他們有意識地去做好自己的職業生涯規劃。在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。通過職業生涯規劃課程，讓學生了解就業創業形勢與政策，分析解決大學生就業中所面臨的實際問題，幫助學生掌握職業生涯規劃的方法和具體步驟，指導學生科學地實施職業生涯規劃。

2.2 重視專業建設，加強師資培訓

專業教師隊伍的建設是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。高校要成立專門的職業規劃指導服務機構，建立一支工作在就業創業一線具有較高水平的專業化的職業規劃隊伍。高校職業指導教師需要具有高尚的職業道德，而且要在掌握人力資源管理、職業生涯管理的基本原理與基本規律的基礎上，準確發現大學生思想、行動上存在的問題與不足，及時提出解決方案，善于讓學生表達出其內心深處的真實意愿，恰當提出反饋信息，引導學生在思考中提高自我，激發學生向目標努力的激情和動力。要通過職業生涯規劃課程的講授，幫助學生了解自我，了解外部職業世界，確定切合實際的職業生涯目標；通過職業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，同時結合職業世界不斷變化的各種內容對學生進行集中講座輔導，以滿足學生日益增長的職業規劃需要。 只有這樣，才能開展科學有效的職業指導工作，引導大學生積極進行職業生涯規劃。從此次調研的情況來看，很多高職院校并不具備開展職業咨詢的條件，因此，高校應當加強職業生涯規劃隊伍的培養，逐步提高職業咨詢人員的職業測評和咨詢技能。要聘請有豐富經驗的教師，高校應結合現有教育資源，一方面，組建以學校就業指導中心工作人員和職業生涯規劃人員為主體的專職指導隊伍，組建以學生輔導員、班主任和心理學、管理學、教育學等相關專業的教師為主體的兼職指導隊伍，通過有針對性的專門培訓，使他們 職業指導在能夠適應職業生涯規劃工作要求后開展工作；另一方面，要通過兼職、聘請等多種形式吸引校外的職業生涯規劃專家、人力資源管理專門人員，不定期開展活動，提供咨詢和輔導服務。只有這樣，才能建立一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，更好地為學生就業服務，才能為科學規范地做好職業生涯規劃工作提供必要的人員保障。

2.3 吸納企業文化，提高學生職業素養

企業文化中最核心的內容是價值理念與行為規范兩個方面。其中所包含的責任、敬業、守紀、創新、競爭、合作、服務、效率、質量等意識和觀念，是在高校就業指導中應該滲透的內容。高校就業指導工作應圍繞市場需求，將企業管理與企業文化引入就業指導課堂，吸納企業文化的有益成分，從先進的企業文化理念中吸取有價值的元素，融入課堂教學中去，讓學生在校園里即可感受企業文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，在一定程度上了解、熟悉并認同企業文化。學校也可以定期邀請企業管理層來校對學生進行企業文化和規章制度方面的教育，有計劃地組織學生到企業進行參觀考察，使學生領略到企業文化的內涵、要求與特點，為順利實現角色的轉換打下基礎。在高校就業指導工作中，要吸收、滲透企業文化，加強學生職業能力與職業養成教育，使培養的人才在價值觀念和行為規范上更加符合企業的需求，這樣，才更有利于大學生的角色適應與職業生涯的發展。

2.4 開展實踐活動，充實學生職業體驗

針對大學生缺乏職業感覺和職業經歷的現狀，高校應引導大學生積極投入職業實踐，加強大學生專業社會實踐、實習與就業基地的建設工作，使校企聯合培養和訂單式培養模式為學生的職業生涯規劃服務。實踐建設要充分利用好學校各方面的資源，有計劃地組織和安排大學生開展職業實踐活動，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生將社會實踐與專業學習和擇業就業有機結合起來，通過深入社會，體驗各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。 要以社會服務為紐帶，拓展校外頂崗實習崗位。通過學校有計劃派出專業的骨干教師主動參與技術開發研究、提供技術支持或“送教上門”、為企業提供員工培訓服務等途徑，增加企業與學校之間的了解，拓寬實習崗位渠道。大學生經過具體的實踐，既積累了經驗，縮短了走向社會的適應期，又客觀準確地認識了自己，認識了社會，了解了自己的知識能力與社會的差距，以便能及時調整和補充，合理規劃自己未來的職業發展，為將來就業及職業發展打下良好的基礎，有助于職業生涯目標的實現。 另外，學校可以結合大學生不同階段的職業發展需要，開展豐富多彩的校園文化活動。通過大學生職業生涯設計比賽、主題研討與論壇、素質拓展訓練、職業角色扮演、模擬招聘、生涯團體輔導、 職業心理測評與咨詢等多種活動形式，開展內容豐富、有吸引力的職業發展的課外活動，積極探索職業發展教育的新途徑。

參考文獻

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[5] 趙 蕾.高職院校大學生職業生涯規劃的現狀調查及啟示[D].武漢：華中師范大學，2008.

第3篇：大學生學習生涯規劃范文

關鍵詞：大學生；自主學習能力；職業生涯規劃教育

對于高校在校生而言，自主學習意味著借助所在環境內現有的資源，最大限度的提升自我素質，以適應現代社會發展的需要。因此，如何培養學生的自主學習能力，使學生能夠更好的知道自己的學習，進而規劃自己的人生，應成為高校素質教育的核心內容之一。大學生職業生涯規劃是有效促進學生進行自我評估和自我剖析，引導學生找準自我定位，對自身情況進行全方位認識的必要手段，對學生自主學習能力的培養至關重要。

一、大學生自主學習的涵義及自主學習的特征分析

（一）何謂自主學習

大學生自主學習是指在學生在學期間在專業的教師指導下，綜合自身學習的實際和特質，主動明確專業學習的目標，并制定詳盡的學習計劃，有針對性地選擇適合自身發展需要的學習內容、方式、學習場地以及學習中所需要的學習材料等，并不斷根據學習的進度適時調控學習進度，評估學習效果，以實現大學生自覺、自愿主動學習的理論和學習模式。[1]

（二）大學生自主學習的特征

自主學習的特征主要有：第一，自主學習是學生個體的主動學習。自主是心理學的一種有意識人格傾向，是個體在行為中表現出的有別于他人的獨立自我決策。[2]第二，"自主學習"具有獨立自覺性。"自主學習"的學生在人格上具備獨立個性，在學習上往往表現出較強的自主能力。第三，"自主學習"是發展的。"自主學習能力"需要在學習過程中不斷加以鞏固和強化，同時，能力的強化又在學習過程中不斷得到促進，二者相輔相成、相互作用并相互促進，最終形成學習的方法與技巧。[3]

二、職業生涯規劃教育對大學生自主學習意識培養的意義

職業生涯規劃教育在教會學生認識自我、認識職業、認識學習的過程中有著不可替代的作用，其意義可歸結于以下幾點：

（一）有利于大學生加全面分析自我，確定發展方向

在專業的職業生涯指導下，學生能夠充分認識、分析、評估自己，能夠更迅速地找準自己擇業的方向，找準自己的興趣、特長與社會需求的最佳契合點。高校要在職業生涯的認識階段加強對大學生的認知引導，教學學生熱愛所學專業，充分了解所學專業，在學習中結合自我認識客觀認識和了解社會，以積極的心態積極投身社會實踐，在實踐中不斷發展完善自我。

（二）有利于大學生準確定位學習目標，為學習提供不竭動力

缺乏合理規劃的學生在校期間往往沒有明確的發展目標，迷茫地隨波逐流，也很容易迷失自我。科學合理的職業生涯規劃教育的實施，能夠讓學生迅速找到大學學習目標，合理規劃學習任務，以實現自己的理想抱負，同時也對學業的順利完成做到有計劃，有規劃。

（三）有利于大學生的全面發展自我能力

對學生進行合理的職業生涯規劃教育，能夠讓學生從學習中感受樂趣，快樂學習，使學習成為一種興趣，并在此基礎上形成積極的人生態度，以積極的生活態度面對大學生活，實現全面發展，為職業發展所需的綜合素質打下了堅實基礎。

（四）有利于大學生順利完成學業，為就業奠定堅實基礎

有效的職業生涯規劃教育以不同階段的職業發展目標為導向激發學生的學習內驅力，能適當激發學生自我約束與自我激勵，獲得各個階段的成就感和成績，從而實現間接激勵學生確定更好的學習目標，提升和完善自我，最終更好地完成學業、提高就業競爭力的作用。

三、以職業生涯規劃教育加強大學生自主學習意識的策略

自主學習包括學生依據專業教學培養目標決定學習內容、方法、進度、結果評價的方面，還包括學生在學習過程中不斷確定目標、調控、調整學習行為的學習能力。而其中的重點，毫無疑問在于"自主"二字。不難發現，這也恰是職業生涯規劃教育者通過職業生涯規劃教育這一手段達到的首要目標。如何利用職業生涯規劃教育這一手段，有效地引導大學生自主學習，便成為了教育者需要關注的問題焦點。具體到高校教育領域而言，筆者認為可通過以下幾種方式，多管齊下，最終達到這一目的。

（一）將職業規劃引入社團活動，豐富社團文化

對于專業、興趣類社團加強管理與建設，可以擴大學生自主學習的空間，在學生為組成社團主體的同時，由相關領域的專業教師擔任指導展開一系列活動，成立大學生職業生涯規劃發展社團，以社團為平臺，定期開展免費課程、優秀校友論壇、模擬面試場景、安排企業實踐參觀、進行大學生職業意向調查的基礎上填寫合適自身發展的《大學生職業生涯規劃書》、開展大學生"學業生涯規劃"和"職業規劃"大賽等系列活動，提高學生競爭意識。從而為主動學習意識的培養提供前提條件，更能藉此培養專業學習方面的興趣。

（二）在學風建設中貫徹職業生涯規劃理念，引導學生專業發展方向

大學學風建設的衡量標準，主要有：學生的學習目的、學習動機和態度、學習興趣、學習毅力等幾個方面，也是衡量學生好壞的評價標準。通過進行有效的職業生涯規劃教育，幫助學生盡早地了解職業知識，樹立規劃意識，明確學習目標，制定學習方案，可以使學生結合個人情況，量身定做恰當的人生目標，體現在高等教育階段，即為學習目的、態度、興趣、毅力等要素的綜合體現，而在這一過程中，優良的整體學風無疑對這一規劃的過程起到了促進推動作用。

（三）在思想教育工作中引入職業生涯規劃教育，促進自主學習觀形成

高校思政工作中加強思想引導，幫助學生樹立遠大的理想信念，是從根本上培養學生自主學習觀形成的思想保證。大力貫徹職業生涯規劃教育，其目的之一就是要讓學生客觀而深刻的了解到當今社會的需求，從而正確而全面的了解社會現實，通過這一切實手段達成端正學生人生觀、世界觀、價值觀的目的。

（四）提高職業生涯規劃教育教師專業素質，強化師資隊伍建設

當前高校專業職業生涯規劃教育師資緊缺，但學生職業生涯規劃教育刻不容緩，為了適當解決當前的困境，可以從長期從事學生思政工作的隊伍中選拔熱愛職業生涯規劃教育、有經驗并從事過就業工作的人員，經過專業的培訓教育后擔當職業指導師，發揮自身優勢和特長，開展相關職業咨詢及教學，幫助學生在明確發展方向的同時加強自主學習意識的培養。同時，以提高學生自主學習能里的職業生涯規劃教育可以靈活多變的方式進行，使學生在長期的潛移默化和整個環境地作用下，不斷提高自主學習的意識和能力。

此外，根據各高等院校不同的具體情況，還可靈活地采取以下方針：第一，創造自由空間，放寬權利限制。隨著年齡的增長和社會閱歷的增加，大學生對于自我管理的意識也逐漸增強，更加渴望自治與獨立。學校可根據實際情況，適當放寬學生的學習自由，使學生在職業生涯規劃理念的指導下根據個人的自身情況進行拓展學習。第二，加強信息素養教育。當今社會多媒體網絡技術飛速發展。網絡、微博、微信等形式不斷沖擊著學生思想，要教會學生有效利用網絡信息資源規劃大學生活，進行自主學習，在網絡信息中不斷加強對社會的了解，尋找自身的差距和廣闊的發展空間。

四、結語

自主學習是大學生在校學習的獨有的學習能力也是一種對待學習的態度，具備自主學習能力的學生能夠進一步根據自身資質進行潛能的最大化的開發，讓學習有被動轉變為主動的過程。職業生涯規劃教育作為一種能夠使學生明確個人理想，確立個人目標，樹立人生信念的重要手段，需要高校教育工作者重視并加以有效的利用，必將能夠在激發大學生學習自主性、強化學習能力方面發揮不可替代的作用。

參考文獻：

[1]潘飛南.論大學生自主學習中的注意策略[J].江西社會科學，2003，（3）.

[2]王桐岳.大學生的自主學習及其能力培養[J]o滄州師范專科學校學報，2005，（21）.

第4篇：大學生學習生涯規劃范文

關鍵詞: 信息技術 課程整合 《大學生職業生涯規劃》

1.介紹

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以多媒體技術、網絡技術、虛擬技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。特別是在世界教育改革風浪中,信息技術與課程整合已經成為最重要的議題之一。我國高度重視信息技術與課程的整合,教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”[1]信息技術與課程整合,是將信息技術有機地融合在課程教學過程中,使信息技術與課程結構、課程內容、課程資源及課程實施等融合為一體,成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標,并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力,培養協作意識和能力,促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。信息技術與課程整合不是簡單的結合、混合,而是融入到課程的有機整體中去,成為其有機整體的一部分,并由此引發課程的變革,是信息技術主動的適應過程。它的最高目標是有效地改善學習,提高學習效率,真正地貫徹課程目標,達到課程預期效果,促進學生發展。在這方面國內有何克抗、李克東、南國農等教育技術專家從信息技術與課程整合的概念、意義、原則、價值、策略等方面進行了總體的論述;[2]章建成等對現代教育技術與體育教育專業技術課程教學的整合進行了探究;[3]葉玲對信息技術與《導游學》的課程整合進行了探析;[4]路慧瑤從美術教學與信息技術課程整合進行了實踐與探索;[5]邵娟娣進行了現代教育技術與語文課程整合的實踐探索。[6]然而這些論述有些是從信息技術與課程整合的總體概述,有些是從信息技術與其它學科、課程等進行的探索和思考,就從信息技術與大學生職業生涯規劃進行整合的研究國內目前還很鮮見。我力圖從地處云南邊疆民族地區的文山學院的信息技術與大學生職業生涯規劃進行整合談幾點自己在這方面的認識與實踐情況。

2.相關課程整合的理論基礎

大學生職業生涯規劃是指大學生主體與組織相結合,在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對其興趣愛好、個人能力、人格特點等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點和被規劃者的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。該課程的基本框架和主干內容主要包括認識自我、認識工作世界、職業決策、求職簡歷制作與面試技巧四個方面。[7]信息技術與職業生涯整合的理論基礎是建構主義學習理論,它是20世紀80年代后期伴隨著多媒體技術和網絡技術的日漸普及而逐步發展起來的,它關于“認識的建構性原則”充分揭示了認識的能動性,提出了學習實質上是一種“意義建構”的觀點。建構主義教學旨在促進學生學習,在學生的學習發展過程中,不斷促進學生對知識、技能的理解、運用,以及訓練學生的思維能力與品質。它強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識的教育思想和教學觀念,對多年來課堂的傳統教學模式具有極大的沖擊。而信息技術與課程整合的最高目標是改善教師的教和學生的學。現代信息技術與課程的整合本身就是要求變革人們傳統的課程觀、教育觀和教學觀和主動學習觀等,強調尊重教師和學生的獨立性、主動性、首創性和反思性、合作性,要求課堂教學要促進學生社會化和個性化的雙重積極發展。因此,必須打破傳統單一、封閉的教學方式,以多元目標體系(包括知識目標、能力目標及其它方面的素質目標)為出發點,并努力達到多元目標體系的最優化。可見,信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習社區,營造全方位的學習環境,而“建構主義”為其目標的實現提供了有力的理論支持。對于生活于網絡化、數字化時代的大學生來說,學校的教學活動更能充分體現學生的主體地位。針對這種情況,教師應創設情境,讓學生主動學習知識,形成能力。此整合的過程以課前、課堂和課后為分界點。

3.信息技術與《大學生職業生涯規劃》課程整合的探索性實踐

從信息技術本身的特點和《大學生職業生涯規劃》課程的特點,對信息技術與《大學生職業生涯規劃》進行整合可以從下面幾個方面來進行。

3.1以學生為本,創設情境,基于學校校園網的網絡課程作相應的教學設計。

網絡課程的信息載體是網絡課堂中電子教材所提供的多種媒體信息組合,它不是簡單的信息混合使用,而是整合優化提升到新層次的計算機與通信技術結合演化出的現代教學媒體,它可以在更深層次上達到傳統的教科書、教案、黑板、教具等項功能,兼有理論課、實驗課和輔導等各種課程類型,從而實現虛擬教師、虛擬課堂的課程學習環境,信息電子化、媒體綜合化、教學環境虛擬化是網絡課程的基本特征。教師在教學前應以學生為本,創設情境,基于學校校園網的網絡課程作周密的教學設計。上課前教師在校園網的網絡課程上提出本節課的學習目標,并在BBS區有關問題討論,請同學們利用課下時間上網,搜尋自己所需資料,根據初步搜索情況,形成研究意向,以小組為單位完成相關課題。學生最后以電子作品形式提交給老師,作為教師建立學習平臺的內容。在此過程中,師生、生生可以隨時隨地通過Blog、E-mail、QQ或MSN進行網上交流,也可以面對面地進行討論,形成依托網絡虛擬與現實融合的學習社區。其后,教師在現代教育思想指導下,根據學生電子作業內容,結合課前網上交流情況,進行資源整合,為課堂教學作相應的教學設計。這樣的點對點、點對面的信息反饋,加強了教師和學生、學生和學生之間的多向交流,它有利于培養學生合作、協商的學習能力,有利于學生的民主參與和自主活動,為學生的個性化、自主化學習提供了新型的模式,也有利于教師關注個別,體現因材施教。這種新型的模式還可以充分發揮學生的主體作用,這樣便調動了學生的學習興趣,使學生成為了知識建構過程的積極參與者,這種自由開放、全體參與的教學模式,注重了對學生潛能的挖掘與個性發展空間的展示。只有引導學生主動獲取知識,并構建知識體系,堅持以學生為本,才能使課堂充滿人文氣息,實現技術主義與人本主義的結合。

3.2利用多媒體教學,注重互動開放,積極開展課堂討論。

多媒體教學能形象、生動、直觀、動態地進行教學,教學信息量大,教學內容表現力強,教學手段的多樣化使課堂教學更加豐富多彩。在《大學生職業生涯規劃》教學過程中,經過兩年多的收集,我掌握了豐富的圖片、視頻和DVD等資料,使《大學生職業生涯規劃》教育教學有了廣泛的題材來源。另外,我還用DV和數碼相機拍攝制作了學生的課堂和所邀嘉賓的職業生涯教育方面的講演實況及學校舉行相關的講座實況錄像,這樣在上課時就有了充分的資料,并且在需要時就可以隨時在課堂上播放,從而使課堂教學內容更加具有現實性和可操作性。同時我根據學生提交的電子作品、師生、生生討論的內容、教材及社會的現狀需求提供相應的多媒體教學課件進行教學,使教師知道了學生需要學什么樣的教學內容,這樣教學就有了很強的目的性。在課堂上,我緊扣教材、社會的需求和學生的實際情況,在講解理論的同時配上相應的視頻教程,然后與學生進行討論,這樣使學生感同身受。同時還對學生提交的電子作品進行“資源共享”,實現思維碰撞,深入研究討論,并在討論中解決問題和引發新問題。

3.3課后借助網絡進行人機對話教學和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進行職業生涯咨詢。

由于《大學生職業生涯規劃》課程的特殊性,除了課前的教學設計和課堂教學之外,很多學生還需要通過相應的職業測評、心理測試、人格測驗、興趣測試及職業生涯咨詢等方面來充分、全面地了解自己、了解職業,從而選擇相應的職業目標。所以還需要借助網絡進行人機對話教學和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進行職業生涯咨詢。

人機對話是指在系統運行中,使用者與計算機系統之間通過終端屏幕或其他裝置進行一系列交替的詢問與回答。在《大學生職業生涯規劃》教育教學中,如果能夠很好地利用人機對話教學,那么學生在職業測評、心理測試、人格測驗、興趣測試等方面都能得到更好的效果。

在《大學生職業生涯規劃》教育中,有一個很重要的方面是職業生涯咨詢,它是咨詢專家幫助個體制訂生涯規劃的有效手段,它實質上是通過自我認識,進而自我肯定,并自我成長,最終達到自我實現的個人發展過程。進行職業生涯咨詢,首先是咨詢專家通過一些問卷和面談了解影響個體職業發展的背景信息和早期成長經歷,其次,在主客觀信息相結合的基礎上,幫助求職者明確自身的興趣特點、價值觀、優劣勢,從而確定職業目標,并為達到職業目標制定具體行動計劃。在制訂職業/生涯規劃方案之后,咨詢專家還會要求咨詢者提供反饋,以形成一個互動式的咨詢流程,最后去執行這樣一個過程。在進行該活動的時候,咨詢專家可以采用傳統的現場咨詢的方式,但是在網絡媒體高度發達的今天,通過信息技術媒體支持的咨詢方式也已經與傳統的現場咨詢的方式并行了,現在的專家很多是通過QQ或MSN在網絡上與學生進行職業咨詢,借助音視頻媒體制作的相關信息往往能取得更好的效果。當然,如果學生有相關的問題也可以通過E-mail與老師聯系進行溝通和交流,老師也可以借助一些網絡平臺制作自己的Blog,寫一些大學生職業生涯規劃教育方面的文章或是轉載別人寫的一些精華,學生有問題也可以留言以得到老師的解答。

4.結語

綜上所述,信息技術為師生創設了一個現代化的學習環境。教師要更新教育理念,堅持以學生為本,要努力成為教學情境的創設者,成為學生運用信息、自主學習的指導者,合作學習的組織者和意義建構的促進者,真正把計算機及網絡作為學生學習的工具、教學的媒體,使信息技術的運用成為學生學習過程的有機組成部分。只有這樣,才能實現教學的信息化、現代化,促使學生提高創新能力與實踐能力,增強合作意識,培養信息素養。

參考文獻:

[1]鐘啟泉.國家基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.上海:華東師范大學出版社.

[2]淺談信息技術與課程整合.2010-4-27./article/ShowArticle.asp?ArticleID=1008&Page=1.

[3]章建成,楊燁,張曉玲.現代教育技術與體育教育專業技術課程教學的整合[J].上海體育學院學報,2009,(1):75.

[4]葉玲.信息技術與《導游學》的課程整合探析[J].南京曉莊學院學報,2004,(10):83.

[5]路慧瑤.美術教學與信息技術課程整合的實踐與探索[J].晉中學院學報,2006,(12):90.

第5篇：大學生學習生涯規劃范文

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；實踐效應

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0178-03

近年來，隨著我國高等教育的大眾化、綜合化、國際化發展，大學生的就業形勢日益嚴峻，高等院校也越來越重視就業指導工作。經過調查研究，我們發現，在大學生職業生涯規劃的教育過程中普遍存在著重視思想理論知識教育忽視實踐效應問題的現象，即大學生的職業生涯規劃認知與職業生涯規劃的實踐力不一致的現象。現在部分大學生雖然認同了制定職業生涯規劃的合理性，但并不為此付諸實際行動，或者不按照已制定的規劃要求去行動。

一、提出問題

大學生職業生涯規劃是指大學生本人在個人與組織發展相結合的基礎上，個人通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一職業目標而預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。“凡事預則立，不預則廢”。在認知的層面，廣大的大學生已經逐步認識到有合理職業生涯規劃可以幫助自己堅定人生信念；明確自己的短、中、長期目標，提高學習、工作和生活效率；避免盲目就業與不良情緒的干擾等。但是，在實踐的層面，大多數大學生的實際行動卻跟不上思想認知的步伐，究其原因，主要表現如下。

1.大學生職業生涯規劃的學校教育乏力。高等教育面對社會轉型、文化多元、深化改革的教育環境，似乎把提升大學生的職業生涯規劃意識這樣關乎大學生人生職業發展的重大問題的教育任務，幾乎全部交付給了學生思想政治教育專業隊伍，而轉移了專業課教師對大學生專業化的職業生涯規劃指導的視線，導致教師在大學生職業生涯規劃教育中的主導地位的退化和教育實踐領域被模糊化。高等院校對大學生職業生涯規劃意識教育凸顯乏力。

2.大學生職業生涯規劃的家庭教育偏頗。現在的大學生基本上都成長在獨生子女家庭，家庭的環境狀況對青少年成長影響是非常深刻的。然而，傳統應試教育的陰影對現代的家庭教育的影響還不能完全被磨滅，大多數家長對子女的教育和關心仍然停留于學習考試的實際分數和身體健康。另外，隨著我國的高等教育進入大眾化階段，家長們更在乎自己的子女能否順利進入高等院校和實際受教育的權利，而非把注意力集中于子女們在大學中是否有執行職業生涯規劃。這種家庭教育與青年全面發展的要求還不相適應。

3.大學生職業生涯規劃的自我教育缺失。大學生的可塑造性決定著大學生身心發展的不確定性，自身存在著明顯的自我控制力、自我執行力不足的弱點，自我教育、自我約束、自我評價的能力不強。而且，一方面大學生朝氣蓬勃、精神面貌積極向上、成才意愿強烈；另一方面大學生既情緒易波動又極易被鼓動，在教育氛圍不夠的情況下，很難相互提醒、相互激勵、相互評價，導致在職業生涯規劃意識的問題上自我教育的不完善，明知要為之而不為。

二、現象分析

面對高等教育改革的不斷深化，大學生職業發展的著眼點得到了一定程度的提升，激烈競爭的就業環境要求大學生對個人因素的自我了解、規劃與求職擇業的匹配需求、職業發展目標、實踐求職目標的行動方案、掌握目標職業技能等具備相當的認知度和踐行力。但是，現實的狀況在一定程度上卻事與愿違，由于大學生的自我認知與社會閱歷的局限，大學生的職業生涯規劃如建立在空中的樓閣，停留于思想層面，缺乏實踐力度。

在認知的層面，大學生職業生涯規劃意識與高等院校教育呈正相關關系。一方面，只接受側重于研究型理論知識灌輸教育的學生對職業生涯規劃的執行能力要明顯低于接受過實踐型職業技能培訓的學生；另一方面，以學生為主體，專業的職業指導教師與學生一起量身定制的個性化的職業生涯規劃方案、職業生涯指導課程中運用心理學心理暗示的教學技術，和學生共同分析職場成功人士的成功經驗是提升大學生職業生涯規劃認知力與實踐力的兩個直接因素。

在信仰的層面，大學生職業生涯規劃的家庭教育與大學生職業生涯規劃的形成存在相關性。進一步調查發現，家庭教育尤其是父母的教育意識和教育理念是大學生職業生涯規劃意識形成與發展的潛動力，和諧的家庭環境能夠幫助大學生構建起健康職業發展模式的精神家園，在自我強化就業意識的同時也能夠使自我的功利意識得以平衡。此外，人際關系、家庭狀況、家庭的社會地位等大學生所處的宏觀經濟環境是制約著學生對自己的職業生涯合理定位的重要因素。

在執行的層面，大學生職業生涯規劃的自我教育與其所處的年級呈正相關關系，且相關系數隨著學生年齡的增長逐漸呈遞增趨勢。高年級的學生對自己需要一個科學理性的職業發展規劃的認同度要明顯高于低年級的學生。調查表明，大學生投入形式多樣化的職業實踐、寒暑假社會實踐、實習與就業基地等工作，并通過客觀準確地認識自己、認識社會及時反饋知識能力與社會需求的實際差距是實踐大學生職業生涯規劃目標的關鍵因素。

三、對策思考

調查結果充分顯示，大學生在職業生涯規劃的實踐效應問題是確實存在的。雖然目前我們已經關注到大學生職業生涯規劃意識的培養，但是關注的層面還有待進一步深入，其存在的問題值得深入思考和亟待解決。

1.加強高校大學生就業指導資源體系建設。大學生職業生涯規劃意識教育需要高校大學生就業指導資源的支撐。在增進硬件資源和軟件資源上，大學生職業生涯規劃意識教育要把握專業的師資隊伍、管理激勵與監督服務隊伍和辦學設施等物質性硬件資源以及在人才培養環境、校園精神等非物質性軟件資源方面的建設；在保障顯性資源和隱形資源上，大學生職業生涯規劃教育要確保獲得開設指導針對性較強的大學生職業生涯規劃課程、實踐課程等顯性資源和科學技術課程等隱性資源的支持；在完善制度性資源和機制性資源上，要加強高等院校對大學生職業生涯規劃建設的制度性、規范化管理，并且在一定制度和規范的約束下，逐漸提升大學生職業生涯規劃制定的可行性、保障性，強化有助于大學生自我管理、自我教育的自組織機制建設等。

2.為大學生提供個性化的職業生涯規劃指導服務。當代大學生個性特征鮮明，價值取向多元化、獨立自主意識強、適應新事物能力強，著名職業生涯規劃大師薩柏（Donald E.Super）的“生涯彩虹圖”，較全面地詮釋了這一點。根據薩柏對生涯發展五個階段的劃分，大學生的年齡階段處于職業探索階段，在選擇職業時有較大的彈性，個性化差異表現得比較明顯。因此，在高等教育期間，依據不同學生的個性發展特點，采取職業心理測驗、職業行為觀察、職業人物訪談、職業情景幻想等一系列教育技術手段，為每一位大學生提供個性化的職業規劃指導，能夠在一定程度上指導和幫助大學生明確和堅定自己的職業目標，激發他們堅定的意志力和執行力，從而為他們實踐自己的職業生涯規劃提供智力支持和發展動力。

3.定期舉辦大學生“職業生涯規劃展示節”。通過規范化的教育實踐活動，讓大學生回答在職業生涯規劃中必須要弄清的幾個問題：“我是誰？我想干什么？我能干什么？環境支持什么？為達到我的職業目標，我又該干些什么？”指導和幫助學生依據自己的實際情況，懂得要在操作自我評估、環境評估、目標設定、目標實施、反饋修正等環節的基礎上，突出可行性部分作為職業生涯規劃的重點，確切把握職業規劃的具體目標。依據此活動平臺，大學生充分展示他們在職業生涯規劃方面所取得的積極成果，讓大學生的職業生涯規劃意識不斷強化并深入到每一位大學生心目中，力求鞏固大學生對目標職業的心理傾向，以此指引每一位大學生去實踐自己的職業生涯規劃，收獲成功的職業前景。

4.在大學生職業生涯規劃教育過程中重視學生綜合就業能力的培養。在校期間通過學習知識、培養綜合素質而具備的獲得工作機會、并在工作中持續發展的能力是大學生就業能力的重要組成部分，值得注意的是，大學生的核心適應能力也往往能成為制約大學生職業生涯規劃實踐效應的重要因素。面對高效率、快節奏的就業環境，高等教育理應幫助和指引大學生培養保持樂觀、自我情緒調控、高自我效能感、樂于接受新事物和思維開放性等積極上進的性格特征，以此為基礎，凸顯在專業知識技能上的優勢，增強對理想職業的認同感，積極發揮個人適應性的積極價值，指引大學生在不斷完善就業資本的同時以期達成在實踐職業生涯規劃過程中的積極結果。

四、結語

大學生職業生涯規劃是有實踐效應的系統性的思考與方法，對幫助大學生初步設定出人生的長期和短期目標具有積極意義，但是它也能夠表現出動態循環的功能。職業的發展不是一蹴而就的，其中不乏一系列不穩定的因素，因此高校大學生職業生涯規劃教育既要指引大學生明確規劃的目標和方向，又要注重實踐效應問題，把握在實踐過程中的變化空間，使大學生職業生涯規劃體現出實際的可操作性。此外，高等教育把職業生涯規劃的實踐效應積極地融入到大學生有系統的、有步驟的自我探索、職業探索之中，使大學生在不斷達成階段性的成功鼓舞的過程中保障對職業生涯規劃的高度認同感和踐行力。

參考文獻：

[1]趙北平，雷五明.大學生生涯規劃與職業發展[M].武漢：武漢大學出版社，2007.

[2]張建國.獨立學院學生職業生涯規劃教育的現狀與對策[J].中國青年研究，2010，（4）.

[3]曲振國.大學生就業指導與職業生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2010。

第6篇：大學生學習生涯規劃范文

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 就業指導

一、大學生職業生涯規劃內涵

大學生職業生涯規劃即個體在整個生命過程中承擔職業歷程的預測與整體規劃。包括一系列的過程，即從學習到工作最終離開工作崗位。大學生正處于職業生涯的摸索時期，大學生職業生涯規劃對其今后職業發展產生重大影響。大學生畢業之際，學校就業指導及相關部門需要對其進行職業生涯教育與培訓，減少學生擇業盲目性，避免學生走彎路。

二、大學生職業生涯規劃的現狀

我國經濟高速發展，企業不斷的深化改組，現代經濟制度確立，管理現代化要求無論是企業還是個人均高度重視職業規劃。在第三產業中專門涌現出一批致力于人力資源咨詢職業規劃機構。由于我國在此方面發現起步較晚，加上缺乏經驗，第三方服務機構在職業規劃方面抄襲歐美日韓較多，職業規劃理論和實踐在我國生根但未枝蔓葉茂。

國內大學對學生的就業指導未形成量體定做、因地制宜的系統規劃，目前還屬于完成任務臨時突擊的無的放矢狀態。據筆者調查發現，絕大部分的學校有就業指導中心，專業指導老師較少，個別學校找一些校外機構做幾場專題報告，零散而不集中，典型而不系統。就業指導內容主要集中在學生簽訂就業協議及國家就業政策，就業指導課程很少關于某專業的實用性、信息量大的實踐分析，主要集中在所有專業的融通性理論，對學生的就業指導作用有限。很多大學就業指導中心還停留在收發協議書、蓋章、簽字等行政性的事務職能，從內容和形式上均看不出就業指導，更有甚者一些就業指導中心從來沒有關心學生的就業問題，甚至從學生身上獲取利益。一些學校已經開始重視就業指導及學生職業生涯教育，但是畢竟還處于起步階段，因此教育主管部門要倡導就業指導工作，認真貫徹職業生涯教育的內容。

三、大學生職業生涯規劃教育是高校就業指導工作的核心

自1999年大學擴招至今，大學生就業問題成為全社會熱議的焦點，無論是教育主管部門、高校、家庭及學生本人均高度關注。最近幾年大學生就業每況愈下，高校積極開展各種就業招聘會、宣講會、建立就業網站、對口溝通等多種方式提高就業率。政府積極采取措施引導扶持高校畢業生。盡管各方都在努力，短期內部分緩解了就業難的問題，但是大學生就業瓶頸依然是客觀存在的現實問題。大學生就業要長遠解決，需要洞察其背后的深層次矛盾，即高校人才培養計劃與社會需要脫節，我們培養的大學生對自身缺乏明確目標及與之匹配的能力，對用人單位來講缺乏吸引力，究其原因有兩方面，其一，高校設置的專業與市場前景發展脫節。其二，未對學生職業生涯進行系統科學的管理。

三、大學生職業規劃與就業指導過程中注意的問題

（1）轉變觀念從根本上解決問題。當代大學生進行職業生涯規劃是必要的，要求大學就業指導中心以長遠的戰略眼光貫徹學生職業生涯規劃。就業指導中心要轉變思路，不僅僅將學生送出校門，更重要是要輔導學生進行職業選擇，讓學生在進入社會之后更好定位自己，找到自我發展的方向。因此從大一新生開始，就業指導就要迅速展開。引導學生根據職業規劃選擇學習的知識，獲取相應能力，在畢業擇業方面能夠做出正確選擇。該觀念轉變的主體是大學，核心是就業指導中心，輔助是學校的各個職能部門及相關教師教輔人員。

（2）構建專業的職業生涯規劃教育體系。大學要構建職業生涯培訓教育體系，該體系是一種立體的結構，主要分為兩級，第一，學校層面。學校校長及就業指導中心負責人，專業研究職業生涯培訓的教師，主要做學生職業生涯整體規劃。指導各個二級院系。第二是院系層面。由院長或副院長牽頭，本學院相關知識教師、輔導員及學生干部，主要從院系實際出發落實學生職業生涯規劃，如同目標管理，分層進行，院級層面主要深化和細化學校層面的設計，根據本院的辦學特色及學生特征設計。除校級院級層面之外，職業生涯教育體系需要廣大學生參與實施。學生在求學階段，接觸社會較少，受各方面影響，學生在職業生涯決策方面存在困惑，專業指導是解決該問題的重要途徑。

（3）整合資源擴展平臺。我國職業咨詢發展起步晚，具有專業資質的機構和人才缺乏，現有咨詢機構資費標準高，難以滿足市場需求。因此現有專業咨詢機構在進一步發展和完善。我國大學設置人力資源管理專業比西方晚，專業職業生涯指導教師少之又少。基于此，高校應該積極引進校外資源，整合資源為解決學生職業生涯規劃提供平臺。

（4）創造條件引導學生主動規劃。外界作用總是有限，歸根結底，學生職業生涯需要自身進行積極探索、思考、挖掘，在實際中我們也發現有些學生在積極計劃自己的未來職業，但是由于我國長期的教育環境，學生成長經歷，短期內對自身定位，對未來職業的確定存在一定困難，加上平時學習任務較重，難免會開始熱情高漲，最終驟減直至放棄。因此需要學校范圍內以專業或者班級為單位組建職業生涯探討小組，積極引導學生自覺、合理規劃，克服困難。在該環節，大學輔導員的指導和督促對學生有重要影響，但是目前實際上一個輔導員管理學生數量較多，工作量頗大，需要校方給予資源配置支持。另外需要對輔導員進行專業培訓，使輔導員更好的管理學生并合理輔助學生進行職業生涯規劃。

參考文獻：

第7篇：大學生學習生涯規劃范文

[關鍵詞]大學生 職業生涯 就業 專業課程

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0011-03

職業是人們謀生的手段。人的一生大部分時間都要在職場中度過，除了少部分自由職業者外，大多數人都要在各自的職業環境中拼搏。一個人在還沒有就業之前，都會憧憬自己未來的職業，在校大學生更是如此。大學生的職業生涯規劃就是要大學生規劃畢業后自己職業的安排或打算。

近年來，各高校都很重視大學生的職業生涯規劃。我們通過對部分在校大學生的調查，了解到大學生們對職業生涯規劃的想法，包括職業生涯與目前專業、學習成績、就業心態等之間的關系，并據此提出一些有利于提高就業率的建議。

一、調查對象與方法

本次調查對象：福州地區5所高校，其中包括本科院校3所，專科學校兩所，涉及4萬多名在校大學生，抽樣調查2000多人。調查對象中涉及如下一些專業：財務管理、國際經濟與貿易、工程管理、工程造價、會計、英語、美術、物流管理專業等。調查內容：在校大學生對未來職業生涯的規劃。

調查采用的方法：問卷調查，訪談調查和網絡調查，其中問卷250份，收回208份，有效率83.2%。訪談50人，主要訪談對象是在校大學生。網絡調查采用網絡投票的方式，參與網絡調查的學生人數約2000人。

二、現狀調查

（一）調查問題：您認為，目前所學的專業對未來的就業有影響嗎？如果目前所學專業不理想，將來怎么辦？

調查表明，有67%的學生都認為專業好壞對未來就業有直接影響。但有近49%的學生認為，專業的好壞已經成為事實，沒有辦法，就這樣上吧。另外也有28%左右的學生認為，“畢業后不從事本專業的工作”。有13%和10%的學生表示要換專業或是再修一門自己喜歡的專業。（見圖1）

■

圖1 專業不理想怎么辦

近年來，經常有公開的資料表明各個專業的“冷”“熱”情況和就業率情況。但為什么明明知道就業壓力大，許多學生還是要涌入這些專業，扎堆這些專業呢？大多數學生認為，這是目前國家的高考錄取制度所致。在填報高考志愿時，不少考生對所選專業并不熟悉，專業選擇基本上是盲目的;也有相當一部分學生為了能夠被錄取，隨便填寫學校和專業，并沒有特別注意選擇專業，結果就造成了現在的這種局面。

（二）調查問題：您如何理解大學生就業難問題？為什么現在的大學生難就業？

在問卷調查中，有73%的大學生認為大學生確實很難就業，甚至認為“大學畢業就是失業”。在訪談調查和網絡調查中也有將近70%的學生這樣認為。

造成大學生就業難的原因很多，有國家宏觀層面上的原因，也有社會、家庭和學生自身方面的原因。我們調查某省屬師范大學，有近65%的學生認為，學生對自己的就業期望值過高、與現實落差太大，是造成就業難的主要原因。

傳統觀念認為，大學生是社會的嬌子，至今還有相當多人總說，大學畢業了，分配在哪里？這種“分配就業”的觀念還沒有轉變。實際情況是，大學畢業后需要自己找工作，不存在“分配”，于是有了“拼爹”“拼關系”等各種社會亂象。

在訪談調查中，我們特地訪談了一位農林專業現為大四但已經出去實習的小吳同學。他認為：福州作為沿海發達地區，湯少僧多的形勢增加了大學生的就業難度。在就業崗位上，許多公司優先招募有長期工作經驗或者高學歷的人員，這也使得人才高消費現象嚴重，同時這也打擊了普通本科畢業生就業的積極性。許多用人單位只看中人才的短期使用，沒有長遠考慮。

目前，學校中學生的就業擇業觀有如下五個特征：第一，大學生就業期望值偏高;第二，大學生擇業目標存在短期行為;第三，大學生的角色換轉存在障礙;第四，大學生擇業價值觀具有多元化、復雜化、動態化趨勢;第五，大學生就業受外界因素影響嚴重，自己缺乏主見。正是由于這些主觀、客觀的因素，導致大學生就業越發困難。

（三）調查問題：在校專業成績重要嗎？成績對未來就業是否有比較重要的影響？

在問卷調查中，有近62%的學生認為大學成績“重要”。而在訪談調查和網絡調查中，超過50%的學生認為“在校成績非常重要”。

專業成績反映了學生掌握專業知識的程度。對于應用型學科來說，專業成績也能反映學生的動手實踐能力。雖然目前學校中有些專業課程的設置還存在一些問題，但這些專業成績，從一定程度上還是反映了學生對專業知識的掌握情況，反映了學生的專業素質。

專業成績還能反映學生的學習能力。學習能力包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等。這些與將來在職場上拼搏有著密切的關系，也直接影響學生未來就業的競爭力和生存能力。這里的專業成績，既包括理論成績，也包括實踐、實訓技能成績。

（四）調查問題：您希望將來獲得什么樣的就業崗位？

在訪談調查中，38.94%的學生認為將來要找一個專業對口的工作，將“專業對口”作為就業的一個出發點。他們喜歡“專業對口”的工作，是想到社會上鍛煉，通過一段時間磨煉自己，以增加自己的社會閱歷。而大約有59.62%的學生希望有一份穩定的職業;有50.48%的學生仍然選擇有較高“待遇”的工作。“職業穩定”，“待遇較高”，“專業對口”這三個問題是調查中回答最多的問題，同時回答這三項的學生數占149.04%。（見圖2）

■

圖2 因素與就業

高校錄取率的逐年擴大，經濟結構轉型，加上就業政策的不夠完善，使大學生就業難成為一大社會問題。2014年全國高校畢業生首次突破700萬大關，達到727萬。許多原先的“熱門”專業變成了“就業難”專業，專業人員趨于飽和，專業學生大量涌出。在這樣一種就業壓力下，“穩定”、“高待遇”以及“專業對口”可能都是不夠現實的。

（五）調查問題：為了未來好就業，目前在校應做好哪些準備？

調查表明，18%的學生對于這一問題比較迷茫，沒有規劃。25%的學生會經常看一些招聘廣告，了解相關招聘信息。43%的學生希望能按自己的興趣到相關企業單位實習，掌握技能。也有近14%的同學希望能夠自己創業（見圖3）。總體上，大多數學生并沒有對自己的未來做過多的準備。一般來說，作為職業規劃，需要比較準確地評估自己未來需求和職業能力，準確為自己定位，確立職業目標，選擇職業道路，確定發展計劃和教育計劃，并為自己實現職業生涯目標而作一定的準備。比如，通過課程學習，掌握相關理論知識和技能;通過各類活動，掌握社交能力、演說能力、處事能力，有意識地鍛煉自己某方面的能力等。

調查表明，專業技能是最具競爭力的。在校期間，努力提高專業技能，學好真實本領，將來能提高就業競爭力。（見圖3）

■

圖3 就業準備

（六）調查問題：目前您是否有比較明確的就業目標？

調查發現，大約有41%的學生已經有了較為明確的就業目標，但近30%的學生沒有目標，另外超29%的學生對就業目標感到很迷茫，這也實際上是一種沒有目標的情況。在福州某高校里，我們碰到了一位張姓同學，并對她進行了訪談調查。她說：“我們班里80%的同學都沒有就業目標，大部分同學還認為大學要好好‘修身養性’。此時不玩，以后就再也沒機會了。”這種其實是一種典型的“無目標”的狀態。

在有比較明確就業目標的學生中，多數是“熱門”專業的學生，比如會計學專業或財務管理學專業的學生，他們的就業取向比較明確。

三、分析與思考

由于本文調查的對象是普通在校大學生，并沒有涉及重點高校的大學生，因此所得的結論不夠全面，但確實可以反映目前省屬高校學生的一種就業心態。通過對大學生職業生涯規劃態度和準備的調查，我們認為，造成大學生職業生涯規劃現狀的原因，主要有以下幾個方面。

（一）專業冷熱因素

包括教育部在內以各種專業就業率為導向的“冷”“熱”專業公布，直接影響著社會對大學專業設置的看法，也導致大學生對今后就業的擔憂。對于比較“熱門”的專業，大學生們相對能夠“安心”學習，在學習期間通過學習專業技能、專業理論，設定自己的就業去向，規劃職業生涯。對于相對“冷門”的專業，學生們基本上沒有明確的就業去向和職業規劃，以無所謂或混日子的心態對待學習。

（二）就業觀念因素

對于就業或擇業，許多大學生對此不夠重視，特別是對于低年級的學生來說更是如此。有的認為到時自有辦法，有的認為父母、朋友們到時會幫忙，有的不知道該如何規劃職業生涯，有的對未來充滿樂觀，也有的對未來悲觀，沒有信心。很少有人認為自己可以創業，“等”、“靠”或者“不去想”的現象非常普遍。

（三）課程改革滯后

目前，一些高校的課程設置過于陳舊，跟不上時展的腳步，不能很好地滿足現代青年人的興趣愛好。對于那些原本高考成績就不理想的學生來說，如果課程設置過于側重理論，久而久之，學生就會產生“厭學”情緒，對以后的就業感到迷惘。

鑒于上述原因，可以從下面幾個方面入手，調整學生的就業態度，做好大學生就業前的職業生涯規劃。

1.引導學生正確認識自我，全面認識自身的興趣愛好、特長性格、學識技能、情商智商等。

2.幫助學生進一步了解社會，解社會需求和應聘需求，增強學生就業的自信心。

3.正確對待“冷”專業“熱”專業。“冷”與“熱”不是一成不變的，專業本身更沒有好壞之分，關鍵在于自己。

4.堅持課程改革，加強理論與實際聯系，讓學生不但在理論上有所建樹，在實踐能力上也有更大提升。

5.著力提高學生創新意識，使學生具有一定的創業膽識和能力，促進學生實現自我。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧明.理論課程與實踐課程的辯證關系探索[J].柳州職業技術學院學報，2006：71-84.

職業是人們謀生的手段。人的一生大部分時間都要在職場中度過，除了少部分自由職業者外，大多數人都要在各自的職業環境中拼搏。一個人在還沒有就業之前，都會憧憬自己未來的職業，在校大學生更是如此。大學生的職業生涯規劃就是要大學生規劃畢業后自己職業的安排或打算。

近年來，各高校都很重視大學生的職業生涯規劃。我們通過對部分在校大學生的調查，了解到大學生們對職業生涯規劃的想法，包括職業生涯與目前專業、學習成績、就業心態等之間的關系，并據此提出一些有利于提高就業率的建議。

一、調查對象與方法

本次調查對象：福州地區5所高校，其中包括本科院校3所，專科學校兩所，涉及4萬多名在校大學生，抽樣調查2000多人。調查對象中涉及如下一些專業：財務管理、國際經濟與貿易、工程管理、工程造價、會計、英語、美術、物流管理專業等。調查內容：在校大學生對未來職業生涯的規劃。

調查采用的方法：問卷調查，訪談調查和網絡調查，其中問卷250份，收回208份，有效率83.2%。訪談50人，主要訪談對象是在校大學生。網絡調查采用網絡投票的方式，參與網絡調查的學生人數約2000人。

二、現狀調查

（一）調查問題：您認為，目前所學的專業對未來的就業有影響嗎？如果目前所學專業不理想，將來怎么辦？

調查表明，有67%的學生都認為專業好壞對未來就業有直接影響。但有近49%的學生認為，專業的好壞已經成為事實，沒有辦法，就這樣上吧。另外也有28%左右的學生認為，“畢業后不從事本專業的工作”。有13%和10%的學生表示要換專業或是再修一門自己喜歡的專業。（見圖1）

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圖1 專業不理想怎么辦

近年來，經常有公開的資料表明各個專業的“冷”“熱”情況和就業率情況。但為什么明明知道就業壓力大，許多學生還是要涌入這些專業，扎堆這些專業呢？大多數學生認為，這是目前國家的高考錄取制度所致。在填報高考志愿時，不少考生對所選專業并不熟悉，專業選擇基本上是盲目的;也有相當一部分學生為了能夠被錄取，隨便填寫學校和專業，并沒有特別注意選擇專業，結果就造成了現在的這種局面。

（二）調查問題：您如何理解大學生就業難問題？為什么現在的大學生難就業？

在問卷調查中，有73%的大學生認為大學生確實很難就業，甚至認為“大學畢業就是失業”。在訪談調查和網絡調查中也有將近70%的學生這樣認為。

造成大學生就業難的原因很多，有國家宏觀層面上的原因，也有社會、家庭和學生自身方面的原因。我們調查某省屬師范大學，有近65%的學生認為，學生對自己的就業期望值過高、與現實落差太大，是造成就業難的主要原因。

傳統觀念認為，大學生是社會的嬌子，至今還有相當多人總說，大學畢業了，分配在哪里？這種“分配就業”的觀念還沒有轉變。實際情況是，大學畢業后需要自己找工作，不存在“分配”，于是有了“拼爹”“拼關系”等各種社會亂象。

在訪談調查中，我們特地訪談了一位農林專業現為大四但已經出去實習的小吳同學。他認為：福州作為沿海發達地區，湯少僧多的形勢增加了大學生的就業難度。在就業崗位上，許多公司優先招募有長期工作經驗或者高學歷的人員，這也使得人才高消費現象嚴重，同時這也打擊了普通本科畢業生就業的積極性。許多用人單位只看中人才的短期使用，沒有長遠考慮。

目前，學校中學生的就業擇業觀有如下五個特征：第一，大學生就業期望值偏高;第二，大學生擇業目標存在短期行為;第三，大學生的角色換轉存在障礙;第四，大學生擇業價值觀具有多元化、復雜化、動態化趨勢;第五，大學生就業受外界因素影響嚴重，自己缺乏主見。正是由于這些主觀、客觀的因素，導致大學生就業越發困難。

（三）調查問題：在校專業成績重要嗎？成績對未來就業是否有比較重要的影響？

在問卷調查中，有近62%的學生認為大學成績“重要”。而在訪談調查和網絡調查中，超過50%的學生認為“在校成績非常重要”。

專業成績反映了學生掌握專業知識的程度。對于應用型學科來說，專業成績也能反映學生的動手實踐能力。雖然目前學校中有些專業課程的設置還存在一些問題，但這些專業成績，從一定程度上還是反映了學生對專業知識的掌握情況，反映了學生的專業素質。

專業成績還能反映學生的學習能力。學習能力包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等。這些與將來在職場上拼搏有著密切的關系，也直接影響學生未來就業的競爭力和生存能力。這里的專業成績，既包括理論成績，也包括實踐、實訓技能成績。

（四）調查問題：您希望將來獲得什么樣的就業崗位？

在訪談調查中，38.94%的學生認為將來要找一個專業對口的工作，將“專業對口”作為就業的一個出發點。他們喜歡“專業對口”的工作，是想到社會上鍛煉，通過一段時間磨煉自己，以增加自己的社會閱歷。而大約有59.62%的學生希望有一份穩定的職業;有50.48%的學生仍然選擇有較高“待遇”的工作。“職業穩定”，“待遇較高”，“專業對口”這三個問題是調查中回答最多的問題，同時回答這三項的學生數占149.04%。（見圖2）

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圖2 因素與就業

高校錄取率的逐年擴大，經濟結構轉型，加上就業政策的不夠完善，使大學生就業難成為一大社會問題。2014年全國高校畢業生首次突破700萬大關，達到727萬。許多原先的“熱門”專業變成了“就業難”專業，專業人員趨于飽和，專業學生大量涌出。在這樣一種就業壓力下，“穩定”、“高待遇”以及“專業對口”可能都是不夠現實的。

（五）調查問題：為了未來好就業，目前在校應做好哪些準備？

調查表明，18%的學生對于這一問題比較迷茫，沒有規劃。25%的學生會經常看一些招聘廣告，了解相關招聘信息。43%的學生希望能按自己的興趣到相關企業單位實習，掌握技能。也有近14%的同學希望能夠自己創業（見圖3）。總體上，大多數學生并沒有對自己的未來做過多的準備。一般來說，作為職業規劃，需要比較準確地評估自己未來需求和職業能力，準確為自己定位，確立職業目標，選擇職業道路，確定發展計劃和教育計劃，并為自己實現職業生涯目標而作一定的準備。比如，通過課程學習，掌握相關理論知識和技能;通過各類活動，掌握社交能力、演說能力、處事能力，有意識地鍛煉自己某方面的能力等。

調查表明，專業技能是最具競爭力的。在校期間，努力提高專業技能，學好真實本領，將來能提高就業競爭力。（見圖3）

圖3 就業準備

（六）調查問題：目前您是否有比較明確的就業目標？

調查發現，大約有41%的學生已經有了較為明確的就業目標，但近30%的學生沒有目標，另外超29%的學生對就業目標感到很迷茫，這也實際上是一種沒有目標的情況。在福州某高校里，我們碰到了一位張姓同學，并對她進行了訪談調查。她說：“我們班里80%的同學都沒有就業目標，大部分同學還認為大學要好好‘修身養性’。此時不玩，以后就再也沒機會了。”這種其實是一種典型的“無目標”的狀態。

在有比較明確就業目標的學生中，多數是“熱門”專業的學生，比如會計學專業或財務管理學專業的學生，他們的就業取向比較明確。

三、分析與思考

由于本文調查的對象是普通在校大學生，并沒有涉及重點高校的大學生，因此所得的結論不夠全面，但確實可以反映目前省屬高校學生的一種就業心態。通過對大學生職業生涯規劃態度和準備的調查，我們認為，造成大學生職業生涯規劃現狀的原因，主要有以下幾個方面。

（一）專業冷熱因素

包括教育部在內以各種專業就業率為導向的“冷”“熱”專業公布，直接影響著社會對大學專業設置的看法，也導致大學生對今后就業的擔憂。對于比較“熱門”的專業，大學生們相對能夠“安心”學習，在學習期間通過學習專業技能、專業理論，設定自己的就業去向，規劃職業生涯。對于相對“冷門”的專業，學生們基本上沒有明確的就業去向和職業規劃，以無所謂或混日子的心態對待學習。

（二）就業觀念因素

對于就業或擇業，許多大學生對此不夠重視，特別是對于低年級的學生來說更是如此。有的認為到時自有辦法，有的認為父母、朋友們到時會幫忙，有的不知道該如何規劃職業生涯，有的對未來充滿樂觀，也有的對未來悲觀，沒有信心。很少有人認為自己可以創業，“等”、“靠”或者“不去想”的現象非常普遍。

（三）課程改革滯后

目前，一些高校的課程設置過于陳舊，跟不上時展的腳步，不能很好地滿足現代青年人的興趣愛好。對于那些原本高考成績就不理想的學生來說，如果課程設置過于側重理論，久而久之，學生就會產生“厭學”情緒，對以后的就業感到迷惘。

鑒于上述原因，可以從下面幾個方面入手，調整學生的就業態度，做好大學生就業前的職業生涯規劃。

1.引導學生正確認識自我，全面認識自身的興趣愛好、特長性格、學識技能、情商智商等。

2.幫助學生進一步了解社會，解社會需求和應聘需求，增強學生就業的自信心。

3.正確對待“冷”專業“熱”專業。“冷”與“熱”不是一成不變的，專業本身更沒有好壞之分，關鍵在于自己。

4.堅持課程改革，加強理論與實際聯系，讓學生不但在理論上有所建樹，在實踐能力上也有更大提升。

5.著力提高學生創新意識，使學生具有一定的創業膽識和能力，促進學生實現自我。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧明.理論課程與實踐課程的辯證關系探索[J].柳州職業技術學院學報，2006：71-84.

[收稿時間]2014-12-19

第8篇：大學生學習生涯規劃范文

（內蒙古農業大學人文社會科學學院，內蒙古呼和浩特010018）

【摘要】由于高校的擴招，導致就業壓力與日俱增。作為大學生應該做好自己的職業生涯規劃，以此了解自己，了解社會，對以后的擇業有非常重要的指導作用。雖然高校越來越重視大學生職業生涯規劃，但仍存在著規劃意識差，規劃態度不夠積等現象。

關鍵詞 大學生；職業生涯規劃；就業形勢

20世紀初，由“職業輔導之父”森斯提出“職業指導”術語，后來職業生涯規劃大師舒伯在《職業生涯心理學》中首次使用“職業生涯”的概念，并在以后的研究中得到了不斷地發展。1923年，清華大學成立了職業指導委員會來指導學生就業，但發展緩慢。直到21世紀初，由于就業壓力的不斷增加，才得以迅速發展。2007年12月28日，教育部辦公廳“關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知”，職業生涯規劃教育以國家政策法規的形式得到了體現和保障。因此，社會主義核心價值觀與大學生職業生涯的構建既有理論基礎又有邏輯必然聯系。

1大學生職業生涯規劃內涵與意義

1.1大學生職業生涯規劃的內涵

大學生職業生涯規劃又稱大學生職業生涯設計，是大學生在自我認知的基礎上，根據自己的人格，個性特征，結合自己的專業特長﹑興趣﹑知識結構﹑社會環境與時代特點，對一個人職業生涯的主客觀條件進行系統測定﹑分析﹑總結。

1.2大學生職業生涯規劃的意義

大學生職業生涯規劃的核心是通過規劃了解自己，樹立正確的職業價值觀和職業態度，提高自身的職業素質和能力。雖然說大學是半個社會，但在在大學校園里他們不能充分了解社會需求，很難根據社會和職業的需要調整自己的職業目標與行動計劃。通過計劃合理的個人奮斗目標能夠增強學生獲取外部信息的能力。

2大學生職業生涯規劃存在的問題

2.1大學生對職業概念的模糊

長期的應試教育使大學生習慣了格子花的學習，生活環境。導致大部分學生在離校之前，對未來的職業類別和工作環境很是模糊，這嚴重影響了學生的職業價值觀。所以很多大學生設計出來的職業生涯規劃都是紙上談兵。

2.2大學生對職業生涯規劃的意識淡薄

在校大學生由于知識結構和社會經驗的局限性，不能清楚地認識自我，剖析自我，對未來的職業存在諸多幻想，大部分在校生并沒有真正的規劃過自己的職業生涯，不重視職業生涯規劃，從而采取消極的態度，沒有切實可行的行動方案。有少數大學生不知道職業生涯是什么，甚至即將走出校園的學子們沒有明確的職業目標，由此可見，大學生對于自己的人生定位仍存在著投機心理。

2.3缺乏實踐環節

理論都應該應用于實踐，并接受實踐的檢驗。職業生涯規劃更需要通過在職業環境中在實踐的基礎上進行檢驗、反思，使之完善。我們大部分學生并沒有參與相關的實踐活動，而是通過自己的主觀意識去規劃職業生涯，這無異于紙上談兵，并起不到指導的作用。理論和實踐是相輔相成的關系，缺一不可，但在他們身上并沒有顯現出來。

2.4高校對職業生涯規劃管理的缺失

高校的職業生涯管理服務體系存在諸多弊端。職業測評技術已初步運行，但并沒有得到普及，多數大學生自我了解不到位，直接影響其職業生涯規劃的有效性。相關職業生涯規劃的活動并不多，偶爾開展一次也很難達到預期目的，職業生涯規劃得不到重視。而就業指導中心的工作大都是在學生離校前的臨時指導上，并未能在大學四年全過程中重視學生的職業生涯規劃，所以在當前的大環境下需要建立健全有效的就業指導體系，使就業指導工作與學生的擇業愿景相結合，與社會需求相結合。

3大學生職業生涯規劃問題出現的原因分析

3.1大學生個人原因

當前很多大學生對就業形勢和就業壓力缺少認知，大部分大學生猶如站在十字路中央，對未來的路感到迷茫和不解，有意逃避責任和逃避現實，卻沒有勇氣面對社會。沒有明確的職業目標，對自己的未來沒有做過合適的職業規劃。在校大學生普遍存在自我規劃意識淡薄，學習無目標，無動力，就業無方向對自己的管理很是散漫沉迷網絡和玩樂，對所修專業與職業的關聯性的認知缺乏。

3.2家庭教育的影響

養不教，父之過。生活中，父母的教育方式不妥當，會在孩子的心中造成不好的影響，例如他的性格，這會造成其在職業生涯規劃時的考慮不周全，所以父母的教育對學生來說扮演著不可替代的角色。就當前的大環境來說，很多父母認為現在工作很難找，就算找到了工資待遇也不理想，有的家長說，在工地當一天小工還200元錢呢。沒有錢，沒有權找不到理想的工作孩子將來就是回家種田或打工，不需要在外面找工作，對孩子在學校的學習漠不關心，只是混個學歷。如此的想法造成很多學生也有了這樣的態度，這深深的影響了他們對學習的興趣和動力。

3.3高校對大學生職業生涯規劃指導的缺失

在高校職業生涯規劃還沒有得以很好的發展，沒有形成科學有效的體系。導致大學生沒有受到專業化、規范化的指導，較多高校的就業指導課程和就業指導講座安排在學生的業余時間，雖然安排了課程和講座，但其專業化和規范化體系不夠健全，較多的學校課程安排的目標不明確，內容不豐富，使學生覺得這些內容對自己將來就業毫無作用，既他們沒有達到開設這門課程的預期目標。

4改善對策

4.1提高大學生對職業的概念

職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，創造物質財富、精神財富，獲得合理報酬，滿足物質生活、精神生活的工作。最基本的概念必須要弄清楚，以免規劃職業生涯的時候出現不必要的錯誤。業余時間可以去招聘會，參加相關活動，瀏覽相關網站了解職業類別、職業要求，職業環境等以參與實踐的方式完善職業生涯規劃，為將來走出社會奠定基礎。

4.2加強大學生職業生涯規劃意識

凡事預則立，不預則廢。加強職業生涯規劃意識來指導自身的思想和行為，提高意識要做到以下幾點：（1）通過宣傳，進行有效教育。社團活動，專家講座等。（2）注重典型教育。可以借鑒相關成功人士的案例，宣講他們成功的經驗，使學生能夠從中得到啟發。（3）增強學生目標意識。制定沒目標是職業生涯規劃的關鍵環節，給自己確定一個切合實際的目標并為之奮斗。

4.3加強職業培訓，提高專業技能

高校應創造有利于提高大學生專業技能的職業培訓活動并讓大學生積極參與其中，從實踐中獲取更多的營養。舉辦摸你職業的活動，如辯論賽，開展交流會議。鼓勵大學生參與相關的社會實踐，如暑期打工，志愿者活動，到相關單位實習等等。

4.4加強高校職業生涯規劃的責任與提高執行能力

高校必須重視大學生職業生涯規劃教育，應在相關職業規劃教育的規章制度上與時俱進，跟上社會的步伐，迎合市場需求，以此培養更好的人才。教師應嚴謹的學習，接受專業化的培訓并組成一個規范化的師資團隊為大學生服務。高校努力改善家長的教育意識和教育方法，改善家庭內環境，使家庭系統功能更好地發揮。同時，在把握當前大環境的情況下具體分析就業形勢，宣傳相關政策法規，使大學生能夠及時調整心態面對就業形勢。

參考文獻

［1］高建華.生涯規劃在大學生自主就業中的能動性探討[J].管理觀察,2015,1.

第9篇：大學生學習生涯規劃范文

【關鍵詞】 跨專業考研 職業生涯規劃 關系 建議

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0014-01

由于就業形勢嚴峻、國家考研政策放寬等原因,相當數量的大學生在就業、出國、考研等之間選擇了考研。相關數據顯示[1],報考2012年研究生的人數已經達到165.6萬,相對于2011年的151.1萬人次,報名增長率接近10%,其中跨專業考研更是有所升溫。

1 大學生跨專業考研的動機及現狀分析

跨專業考研動機包括內在需要和外界誘因[2]。在榆林學院69名跨專業考研學生中,考研動機為好奇心的占1.45%,出于興趣的占46.38%,為了更好就業的占46.38%,在父母壓力下考研的占1.45%,是從眾心理的占5.80%,是學校鼓勵的占4.35%,動機為其他的占2.9%。

榆林學院2009-2011年學生考研上線率分別為14.7%、13.5%、11.8%,而跨專業考研成功的學生在考研上線的學生中占的比率分別為16.9%、12.1%、15.1%。文科專業中,跨專業比例最大的為同級跨越。2009年——2011年,從文科的一個專業跨到文科的另一個專業的比例分別為6.4%、4%、7%;在跨專業考研準備中由文科專業跨到理科專業的學生,但沒有成功的案例。在理科專業中,從理科的一個專業跨到理科的另一個專業的成功率在總體上呈上升趨勢,2009年為5.8%,2010年這種跨越為8%,2011年為7.3%;但是成功地從理科專業跨到文科專業的學生比例在銳減,由2009年的4.9%降到不足1%。

2 大學生職業生涯規劃的現狀

職業生涯規劃就是一個“認識自我”、“分析環境”、“合理抉擇”的過程[3]。有助于大學生全面的評價自己,幫助大學生早日確立奮斗目標,實現自我價值。我國的職業生涯教育相對滯后。相關調查顯示,只有2.8%的學生表示對高考時填報的專業非常了解,12%的學生選擇專業是出于對專業的興趣,且該興趣也只是受社會輿論和家庭經驗的影響,而不是受學校個性化、專業化教育的影響[3]。其次,當代大學生普遍存在著自我價值定位過高、期望與實際不符、心理脆弱、行動滯后等問題。他們在大學學習期間,較少接受有針對性的、個性化的職業生涯指導。部分高校的職業生涯規劃教育的相關課程流于形式,開展生涯教育以講座、測評等方式已顯陳舊。再次,大學生對于職業規劃的認識淺顯,很多大學生對于職業規劃的認識“僅僅停留在測評的層面上,根本就不知道這些測評對他們意味著什么,有的還想當然的職業規劃與性格測評等同起來,更不知道如何利用這些測評指導他們未來的職業發展”[4]。所以大學畢業生無法確立職業方向與目標,在擇業和走向社會時一片茫然。

3 跨專業考研與職業生涯規劃的關系

3.1 職業生涯規劃是跨專業考研的前提和基礎

跨專業考研是學業上的一次跳躍式發展,它的成功顯然是以良好的學業規劃為基礎的。

在筆者的調查中,有29.1%的學生表示不喜歡原專業,也不想從事與此專業相關的工作,另有12.9%的學生則因為學得吃力而不喜歡。不喜歡原專業的的跨考學生,有較好的學業規劃,且對考上的期望非常高,也有較為明晰的職業生涯規劃。

3.2 專業考研是職業生涯規劃的動態發展

職業生涯規劃自有其時間梯度。“由于人生具有發展階段和職業生涯周期發展的任務,職業生涯規劃的內容就必須分解為若干個階段,并劃分到不同的時間段內完成。每一時間階段又有‘起點’和‘終點’,即‘開始執行’和‘完成目標’兩個時間坐標。如果沒有明確的時間規定,就會使職業生涯規劃陷于空談和失敗”。以發展的角度看職業生涯規劃,跨專業考研就是一次實際的任務,它無疑是職業生涯規劃的動態發展。

3.3 職業生涯規劃對跨專業考研具有戰略意義

職業生涯規劃集中體現了大學生的職業理想,設計了實現人生價值的步驟以及發展自我的軌跡。當然,戰略性的規劃也需要學生認識到其弊端,“戰略方向也會像眼罩那樣遮住潛在的危險”[6]。跨專業考研學生制定了職業生涯規劃,還需要拿出足夠的耐心去應對實施過程中出現的各種問題。生涯規劃在實施的過程中會得到檢驗,學生應評估自己的生涯規劃,不斷修正它,完善它。

考研學生是跨是守,只需在職業生涯規劃的戰略指導下,尊重客觀現實,實事求是,就能做出抉擇。

參考文獻