五年級數(shù)學上冊課件精選(九篇)

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第1篇：五年級數(shù)學上冊課件范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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多年來，李吉林老師提倡的“情境教育”經(jīng)由許多教師的嘗試和探索、調(diào)研和實驗，已經(jīng)相當成熟，并被大量運用于教學實踐中。今天，我們再次品味“情境教學”的內(nèi)涵與真諦，將“人為創(chuàng)設(shè)”和“優(yōu)化”這樣鮮明的特點移植到數(shù)學教學中，以幫助我們更好地運用情境將數(shù)學教學開展得有聲有色。

一、人為創(chuàng)設(shè)

生活與數(shù)學是密不可分的，在教學情境的運用上，原生態(tài)的數(shù)學情境并不多見。教學情境創(chuàng)設(shè)中，教師通常將生活情境進行再加工，人為地創(chuàng)設(shè)適應(yīng)教材、學生和教法的數(shù)學情境，這也是李吉林老師在美國教育家杜威的“情景教學”基礎(chǔ)上所提出的更高層次的認識。

比如，在教學蘇教版三年級數(shù)學下冊《平移與旋轉(zhuǎn)》時，生活中并不少見這樣的素材，但是怎樣呈現(xiàn)在學生面前，怎樣引入物體運動的方式卻是大有學問的。磨課時，大家集思廣益，最終決定以兒童游樂場的場景引入，用課件動態(tài)出示游樂場上不同項目的運動，讓學生從熟悉的生活場景出發(fā)，去感知不同項目運動的不同。但在出示的時候，一開始是依次呈現(xiàn)，后面發(fā)現(xiàn)沒有必要，學生的生活經(jīng)驗可以作為學習的基礎(chǔ)，通過觀察和比較，學生會很快發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)運用方式的不同，繼而能在教師引導下用手勢和活動區(qū)分這兩種運動方式，達到教學目標，不必浪費時間在一個個項目運動方式的感知上，從而節(jié)約了時間，提高了情境的利用率和效率。

二、優(yōu)選優(yōu)化

人為創(chuàng)設(shè)的情境可以根據(jù)學情的不同而作出調(diào)整，可以根據(jù)教學過程的反饋作出調(diào)整，以實現(xiàn)情境的優(yōu)選優(yōu)化。優(yōu)選指的是要選用跟學生的生活聯(lián)系緊密的、貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的情境；優(yōu)化指的是根據(jù)教學需要所做的教學加工，在符合邏輯的基礎(chǔ)上增加趣味性、思考性、數(shù)學味等因素，發(fā)揮情境教學的最大功效。

比如，在教學蘇教版五年級數(shù)學上冊《認識小數(shù)》時，教材提供的情境是用零點幾米來表示幾分米，但是在生活中，學生最熟悉的情境顯然是用零點幾元來表示幾角。這里就應(yīng)當進行情境的優(yōu)選，從最貼近學生的材料出發(fā)，找到知識成長點，實現(xiàn)知識的提升。著名特級教師許衛(wèi)兵在教學這一內(nèi)容時這樣引入：

師：有沒有見過這樣的標簽呢？（課件出示：橡皮0.8元，小刀0.5元，鉛筆0.3元）

生：見過。

師：你能讀一讀這些數(shù)嗎？它們表示什么含義呢？

（生小組交流后引導學生用涂方格的方法表示出零點幾，得出一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系）

師：剛才大家表現(xiàn)得很出色，現(xiàn)在再考考你們（課件出示鋼筆6.8元，書包49.9元），這些價格又表示什么含義呢？

生：6.8元就是6元8角，49.9元就是49元9角。

師：還能用方格圖表示出這些小數(shù)嗎？你打算怎么做？

……

在這樣的情境設(shè)計中，教師從談話開始，引入是那么自然，情境設(shè)計巧妙，將學生已有基礎(chǔ)迅速調(diào)動出來，并與分數(shù)建立聯(lián)系，學生在寥寥數(shù)言中就認識了一位小數(shù)的本質(zhì)，掌握了小數(shù)的一般特點。同時，學生學習的坡度在情境的延續(xù)中被有效降低，學習效果不言而喻。

三、因需縱深

隨著學生知識的積累和數(shù)學素養(yǎng)的提升，學生的“口味”也發(fā)生了變化，高年級的學生不再習慣于“童話式”“故事式”的情境，他們更感興趣的是數(shù)學味比較濃、比較具有思維挑戰(zhàn)性的情境，這時，教師的情境設(shè)計策略也要相應(yīng)發(fā)生變化，要向縱深處發(fā)展。

比如，在教學蘇教版五年級數(shù)學下冊《圓的認識》這一經(jīng)典課時，華應(yīng)龍老師用一個頭腦風暴引入：小明參加電視臺的尋寶活動，信息提示：寶物離你左腳3米處。學生在假想寶物的地點時，逐漸發(fā)現(xiàn)符合條件的點越來越多，最后的表象定位成一個圓，這樣的情境是有生命力的，學生經(jīng)歷其中的探索過程，一個個點在頭腦中連成線，這符合圓的定義“到定點距離等于定長的點的集合”，但是絕不枯燥抽象，情境巧妙地讓一個個點動起來，連起來，讓學生的思維受到?jīng)_擊，讓圓的本質(zhì)特征在此情境中作了一個無聲的訴說。并且這個情境在本課最后還有引申：“符合要求的藏寶點就一定在這個圓上嗎？”讓學生的幾何觀念拓展到空間，令人嘆為觀止。

第2篇：五年級數(shù)學上冊課件范文

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準《（2011年版）明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能：“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，是當前小學數(shù)學教學的主要任務(wù)。下面，本人結(jié)合數(shù)學廣角教學實際探討如何在課堂教學環(huán)節(jié)中落實數(shù)學思想方法。

一、在導入環(huán)節(jié)中指向數(shù)學思想方法

良好的開端是成功的一半。在教學數(shù)學廣角時，課堂伊始，教師就要做到心中有明確的指向性，通過精心巧妙的設(shè)計，將學生的思維引向數(shù)學思想方法，讓學生思維的興奮點聚焦到數(shù)學思維方法上。例如，教學六年級上冊數(shù)學廣角《數(shù)與形》時，教師設(shè)計了這樣的導入：“同學們，剛?cè)胄W，我們大字不識幾個，老師是這樣教我們認識數(shù)的，（課件出示1-5數(shù)的認識）；到了二年級，我們要學習乘法口訣，老師又是這樣來教我們學習5的乘法口訣的（課件出示5的乘法口訣）；到了四年級，我們要學習植樹問題，老師通過線段圖來幫助我們解決問題（課件出示植樹問題的線段）；到五年級，我們學習了分數(shù)加法，老師是這樣教我們分數(shù)計算的（課件出示分數(shù)加法計算的圖片）；六年級我們要學習分數(shù)應(yīng)用題，通常老師是用畫線段圖的方法來幫助我們分析。從小學一年級到六年級，我們大部分的數(shù)學學習都把數(shù)和圖形結(jié)合起來進行，可通過形解決數(shù)的問題，也可以通過數(shù)解決形的問題，我們的數(shù)學家華羅庚說得好：數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，割裂分家萬事休。說明數(shù)與形密不可分，本節(jié)課我們學習六年級數(shù)學上冊第八單元數(shù)學廣角數(shù)與形。”在這個導入中，教師歷數(shù)了從小學一年級到六年級實際滲透過的數(shù)形結(jié)合內(nèi)容，然后引用華羅庚的話，將學生的關(guān)注點直接導向數(shù)形結(jié)合思想。

二、在探究環(huán)節(jié)中感悟數(shù)學思想方法

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學數(shù)學廣角時，教師要充分發(fā)揮好主導作用，引領(lǐng)學生通過充分的探究自主地完成學習任務(wù)，在探究中體驗、感悟到其中存在的數(shù)學思想方法，為進一步的提煉、應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。以教學《數(shù)與形》為例，教師借助“有趣的拼圖游戲”設(shè)計了自學提綱，讓學生用小正方形來拼出更大的正方形，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)與形的奧秘。（1）觀察圖1，你能用哪一個數(shù)字來表示圖1中，正方形的個數(shù)？（2）觀察圖2，圖中有多少個方塊兒？如果用一個加法算式，該怎樣表示？你還會用什么方法來表示圖2中方塊的個數(shù)？（3）觀察圖3，圖中有多少個正方形？像圖2一樣，如果用加法算式怎樣表示，還可以怎樣表示？（4）讓方塊的個數(shù)繼續(xù)增加，來看一下圖4，有多少個正方形？如果用加法算式怎樣表示，還可以怎樣表示？（5）如果像這樣依次類推，你能夠繼續(xù)寫下去嗎？在這個自學提綱的引導下，學生由易到難，由簡單到復雜，一步一步地將數(shù)與形結(jié)合起來，感悟到了數(shù)形結(jié)合的奧秘。

三、在拓展環(huán)節(jié)中應(yīng)用數(shù)學思想方法

學以致用。數(shù)學廣角教學雖然要以學生的主動探究為主，但在課堂上教師一樣要在完成授課任務(wù)之后，進行當堂的拓展訓練。在拓展訓練中，教師設(shè)計與所學知識暨數(shù)學思想方法相關(guān)的針對性題目，讓學生根據(jù)知識能力和數(shù)學思想方法方面的雙重收獲來思考解決問題，從而鞏固應(yīng)用數(shù)學思想方法，進一步加深對知識能力和數(shù)學思想方法的理解把握程度。比如，教學二年級上冊數(shù)學廣角《搭配》，在拓展訓練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下練習題：（1）用紅、黃、藍三種顏色給地圖上的兩個城區(qū)涂上不同的顏色，一共有多少種涂色方法？（2）如果用0、2和3組成兩位數(shù)，每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣，能組成幾個兩位數(shù)？（3）照照片：三個坐姿最端小朋友站成一排合影，有幾種站法？（4）排漢字：大數(shù)人三個字，請選擇其中兩個組詞，比一比誰組的詞最多？這些習題都與《搭配》中蘊含的“排列與組合”有關(guān)，通過這樣有針對性的練習應(yīng)用，加深了學生對排列組合的理解。

四、在總結(jié)環(huán)節(jié)中升華數(shù)學思想方法

第3篇：五年級數(shù)學上冊課件范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》要求“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”，指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”數(shù)學應(yīng)用意識是我們對于客觀物質(zhì)世界中存在的數(shù)學知識應(yīng)用的反映。因此，教師應(yīng)對學生進行數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

小學生愛玩、好動，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀察新鮮的事物。在實際教學中，教師要從學生的興趣的或者貼近學生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生身臨其境，激發(fā)學生探究的欲望，提高他們的應(yīng)用能力，讓他們自主發(fā)現(xiàn)自己周圍的事物竟然和數(shù)學知識有著密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數(shù)學問題變得生活化、情景化，促使學生全身心投入到數(shù)學探究中去。針對每一節(jié)課的內(nèi)容不同，教師還可以設(shè)計與之相適應(yīng)的游戲和故事，讓學生高高興興地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的動手能力。例如，小學六年級數(shù)學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設(shè)計上，我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇。“同學們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家?guī)臀曳治鲆幌拢欠湃胨泻螅撬卸嘀兀俊眴栴}一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共330克唄。”我在看到學生們積極性調(diào)動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目。”隨后，我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。教師要注重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。學到的知識不能應(yīng)用到實際中去，數(shù)學學習不和生活實際結(jié)合在一起，學習它就沒有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學生的實踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數(shù)學問題和生活實踐緊密聯(lián)系，引導學生學以致用。如在學習錢這部分知識的時候，教師可創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學生在表演中學會買東西，讓學生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應(yīng)找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在具體情境中鍛煉學生的實踐能力，把數(shù)學學習和現(xiàn)實生活真正融合在一起。

二、運用多媒體，提高學生應(yīng)用能力

在數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)知識的掌握規(guī)律巧妙有效地運用多媒體輔助教學，讓學生走進“形象”，并從形象中提煉出“理性”的認識，同時充分{動學生學習的主動性，讓學生在全面地理解知識，深刻地鞏固知識，靈活地運用知識，從而真正掌握知識，培養(yǎng)能力。如教學《認識圓》一課，在練習中有這樣一道題：說一說為什么車輪是圓形的？如果把車輪做成三角形、正方形或橢圓形，行嗎？對此，學生很難說清其中的道理。這時候，可用多媒體展示三組畫面：有些人分別坐在裝著三角形、正方形、橢圓形的車輪的汽車里，上下顛波的情形時，緊接著又出現(xiàn)了第四組畫面，人坐在裝在圓形的車輪的汽車里，又平又穩(wěn)。最后，屏幕上出現(xiàn)四輛汽車同時開動的畫面，以及車輪進行留下了車軸的行動軌跡分別是：折線，波浪線和直線。幾組不同畫面的對比，使學生清楚地明白了“車輪要做成圓”的道理。在小學數(shù)學課程的教學過程中，教師通過信息技術(shù)對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。例如，在學習《長方形的知識》這一節(jié)課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎(chǔ)之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后，教師再通過多媒體技術(shù)和學生一起來驗證結(jié)果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗證也會特別激動，學習數(shù)學的積極性也就得到了提升。信息技術(shù)強大的功能夠?qū)?shù)學知識進行動態(tài)的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現(xiàn)。

三、合作探索，強化學生應(yīng)用能力

小組合作學習能有效的將學生進行優(yōu)勢互補，形成學生良好的人生觀以及世界觀，促進學生高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提升小學數(shù)學教育教學質(zhì)量。例如，教師在講解小學三年級數(shù)學中的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法》時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務(wù)，共同探討該知識點的認識以及運用。在小學數(shù)學課堂教學中，采用小組合作教學能有效的促使優(yōu)生更優(yōu)，“差生”變優(yōu)。這樣，不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質(zhì)。在小學數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數(shù)學問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的。所以，數(shù)學教師應(yīng)當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導。教師可以在教學中多設(shè)置一些問題和懸念，層層遞進，引導學生逐步深入地進行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。在教學實踐中，小組合作的有機設(shè)計與游戲設(shè)置，重要的一點是滲透出一種團隊意識，培養(yǎng)他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學圖形的學習是教學的一個難點，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉(zhuǎn)換過程，團隊協(xié)作更能提升教學效果。例如，在教學人教版五年級數(shù)學上冊《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導入成為本課時的教學難點。為了更好地破解這一教學難點，以小組為單位進行“我是村長”的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學過的圖形來計算，通過合作得出相應(yīng)答案。經(jīng)過小組內(nèi)部的討論與分工，將原本復雜、抽象的圖形轉(zhuǎn)化成了生活中的土地模型，學生很快找到長方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學效果。

第4篇：五年級數(shù)學上冊課件范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0066-02

《平行四邊形的面積》是小學階段“圖形與幾何”內(nèi)容中較為重要的一課，學生初步運用“等積變形”的策略將新問題轉(zhuǎn)化為舊知識，本課的教學又是后面“三角形和梯形的面積”知識建構(gòu)和方法遷移的基礎(chǔ)，因此，該課一直是較為“熱門”的公開課之一。相近的教學流程、相似的操作轉(zhuǎn)化、相同的鞏固練習，聽多了，給人以倦怠之感。最近，筆者聆聽了特級教師劉德武對本課的別樣演繹，他在課堂中關(guān)注學生內(nèi)在思維，讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，注重數(shù)學的理性分析，彰顯數(shù)學思想的魅力，令人耳目一新，深受啟發(fā)。

片段一 假設(shè)中排除，想象中轉(zhuǎn)化

師：你覺得這個平行四邊形（圖1）的面積應(yīng)怎么計算？

生：可能用6×5。

生：可能用6×4。

生：可能用5×4。

師：三種假設(shè)都能正確嗎？

生：不是，只能正確1個或正確0個。

師：可能錯誤幾個？

生：錯誤2個或3個。

【賞析】在很多的課堂教學中，教師都會先讓學生操作轉(zhuǎn)化，實際上，學生在操作之前，往往在頭腦中會有自己的猜測，但這樣的猜測常常未能引起教師的足夠關(guān)注，被隱藏在學生的思維深處。在劉老師的課堂上，打破了傳統(tǒng)的教學范式，充分尊重學生的內(nèi)在思維并使其得以外顯。學生從心理上也期待著對自己猜測的驗證，使得后面的學習過程充滿懸念，對三種假設(shè)進行理性地分析成為進一步探索的方向，激發(fā)了學習的動力。充分反映出劉老師對學生內(nèi)在思維的關(guān)注與教學設(shè)計的匠心獨運。

師：每個小正方形的面積是1cm2，估一估，這個平行四邊形的面積大約是多少？（圖2）

生：可能是30cm2，可能是24cm2，可能是20cm2，可能是26cm2……

師：我們能僅僅停留在估測的層面嗎？可以用小正方形去鋪一鋪（出示圖3）。

生：這個平行四邊形的面積肯定比20cm2大。

生：因為小正方形沒有鋪滿平行四邊形，中間還有許多空隙。

生：第三種假設(shè)是不正確的，可以排除。

師：看到圖4你又想到了什么？

生：能排除第一種假設(shè)，因為這個平行四邊形的面積不到28cm2，6×5=30cm2肯定是不正確的。（學生興奮，不少學生紛紛附和，有的學生說出第二種假設(shè)肯定是對的）

師：第二種假設(shè)一定對嗎？（生頓時安靜，靜心思索）

生：不一定，也可能是錯誤的。

（出示圖5，將平行四邊形外面的部分平移到右邊形成圖6）

師：平移之后小方塊的形狀變了，面積有沒有變化？

生：面積不變。

生：這個平行四邊形的面積是24 cm2，第二種假設(shè)是正確的。

（教師小結(jié)：在假設(shè)中排除……）

師：要證明一個結(jié)論是正確的，至少要通過兩種或兩種以上不同的途徑。

學生空間想象，利用平移（圖7）和旋轉(zhuǎn)（圖8）兩種不同的方法推導出平行四邊形面積計算公式。

【賞析】通過一系列的數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷由目測估計、圖形驗證、逐一排除、合情推理等過程，直至豁然開朗，形成對假設(shè)結(jié)論的深刻認識。在“要證明一個結(jié)論是正確的，至少要通過兩種或兩種以上不同的途徑”的引導下，學生展開想象的翅膀，利用平移與旋轉(zhuǎn)兩種不同的方法進行轉(zhuǎn)化推導，對平行四邊形面積計算方法的認識由個案上升至一般規(guī)律，形成理性的認識。假設(shè)排除、轉(zhuǎn)化推導的思想方法演繹得春風化雨、潤物無聲。讓學生充分經(jīng)歷知識的形成過程，數(shù)學思想的力量得以彰顯，學生在課堂上洋溢著思考的愉悅和智慧的光彩。

片段二？搖運用中生成，辨析中明理

師：這個湖泊（圖9）的形狀是不規(guī)則的，它的面積大約是多少？

師：它的形狀與我們學過的哪個平面圖形比較接近？

生：這個湖泊的形狀接近于平行四邊形，可以把它看成一個平行四邊形再計算面積。

師：你認為把湖泊看成這個平行四邊形（圖10）可以嗎？（隨著圖形的直觀出示學生發(fā)出驚嘆聲，隨即思索片刻）

生：這個平行四邊形好像不太合適。

生：這個平行四邊形大了一些，再小一些就與湖泊的面積差不多了。

師：那你覺得這兩幅圖（出示圖11和圖12）哪一個更合適？

生：圖12的平行四邊形都在湖泊里面了。

生：圖12的平行四邊形小了一些。

生：圖11的平行四邊形更合適一些。

師：為什么？

生：把湖泊在平行四邊形外面的部分補給在平行四邊形里面的部分，面積就差不多了。

師：（課件出示）出入相補。

生：把多的一部分補給少的，就不多不少了。

【賞析】把湖泊看成三個平行四邊形，究竟是哪一個更為合適？這里的“是什么”不那么重要，重要的是“為什么”。蘇教版五年級數(shù)學上冊第14頁第3題中直接以圖11的形式出現(xiàn)，教學中教師如果直接采用例題而不加以改編，習題的價值就會弱化，退化為對平行四邊形面積的簡單計算，失去了生活問題“數(shù)學化”的過程，喪失了讓學生感受其中合理性的契機。但在劉老師的課堂里充分展現(xiàn)出數(shù)學方法的科學性與合理性，使學生在思索甄別中更深刻地理解了“出入相補”的原理。

片段三？搖變式中深化，變化中升華

師：這兩個平行四邊形（出示圖13）的面積誰大誰小？

生：圖①的面積比較大一些。

師：為什么？我們不能僅憑感覺。

生：一樣大。

生：因為這兩個平行四邊形的底相等，高也相等。

生：底與高乘的積相等，所以它們的面積一樣大。

師：你會比較這兩個圖形（出示圖14）的面積大小嗎？

生：一樣大，可以將圖③分割成四個小平行四邊形，再把這四個小平行四邊形的面積相加就與圖①的面積相等了。

（教師課件演示）

……

【賞析】兩道習題設(shè)計精巧，拓寬了學生的視野，加深了學生對平行四邊形面積計算方法的理解與掌握。圖13中等底等高的兩個平行四邊形一“胖”一“瘦”，僅憑感覺學生的判斷容易出錯，教師追問“為什么”，使學生從感性的認識回溯到理性的思考，深化了學生對平行四邊形面積大小的本質(zhì)認識。再由圖13進行變化形成圖14，學生在對平行四邊形和不規(guī)則圖形面積比較的過程中，升華了對分割數(shù)學方法的認識，學生進一步感受到數(shù)學思想方法的力量，體驗到數(shù)學結(jié)論的得出必須有理有據(jù)。

第5篇：五年級數(shù)學上冊課件范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0082-01

一支電子筆可以輕松地圈出重點、畫出規(guī)則的圖形、及時板書，這就是電子白板的作用，如今電子白板正在被越來越多的人所接受。利用電子白板，學生精彩的發(fā)言可以得到及時反饋，師生之間可以面對面交流，形成互動，體現(xiàn)交流生成的價值。教師掌握白板的各項功能后，就可以將電子白板的交互功能融入自己的教學設(shè)計理念中，利用強大的技術(shù)支持，把更多的時間放在資源整合和教學策略上。

一、基于電子白板，充分調(diào)動學生的積極性

在課堂教學中應(yīng)用電子白板要以學生為中心。電子白板是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上增強了交互功能，并能將各種資源進行整合和優(yōu)化，提供豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情。電子白板不僅功能強大，而且易學易懂，隨著信息技術(shù)課程的普及，學生能較快掌握操作技術(shù)，因此，在課前設(shè)計時，可以先讓學生搜集一些資源素材，如圖片、視頻、動畫等，利用電子白板交互平臺進行演示。在搜集整理的過程中，可以是個人上網(wǎng)查找，也可以是小組分工協(xié)作，共同完成，讓每個學生都參與到其中。例如，在科學課上，大部分實驗都是教師示范、學生模仿，學生的熱情并不高；而在電子白板中應(yīng)用一些實驗軟件，讓學生在這一平臺上進行模擬實驗，嘗試操作，學生的注意力高度集中，學習熱情高漲。同樣的，復習課往往是比較枯燥乏味的，練習單一，都是學生練習、教師評講的固定模式，學生提不上神，而電子白板則可以在復習課上體現(xiàn)出它獨特的優(yōu)勢。練習題不僅僅是教師簡單地出示，學生可以把好的習題放到交互平臺上交流困惑、交流方法。同時教師適當?shù)胤攀忠步o了學生更大的發(fā)展空間，學生學得輕松，掌握牢固，也充分調(diào)動了學習興趣，體現(xiàn)了學習的能動性和有效性。

二、串聯(lián)電子白板，實現(xiàn)師生間的互動交流

電子白板為教師和學生提供了一個相互交流的平臺，也使得交流的方式呈現(xiàn)多元化的趨勢。電子白板基于資源整合和電子技術(shù)融合的新型交流平臺，與其他設(shè)備最顯著的區(qū)別在于它擁有強大的交互功能，而這正是在新課程理念下所需要的交流形式，它讓課堂擺脫了“一問一答”的填鴨式教學模式，變要學生學為學生主動學，增強了師生之間的交流互動，提高教學效率。在電子白板面前，我們可以自由地表達和交流，一只小小的電子筆，可以隨時將自己整理的資源與大家分享。對一些電腦操作不熟練的教師而言，電子白板有著簡單、易操作的特點，只要在專職教師簡單的培訓和指導下，都能很快地掌握其操作步驟。同時，由于不需要運用鼠標和鍵盤的輸入，使得交流起來更快捷，師生之間的交流也能及時得到反饋，在動態(tài)展示的過程中如果需要對前面的操作進行回溯，電子白板還可以將前面的信息重現(xiàn)，讓交流更充分。

三、開發(fā)電子白板，促進課堂教學的有效生成

（一）教學環(huán)境的營造。寬松自由的教學環(huán)境能很好地激發(fā)學生的自我意識，排除外部干擾因素，為學生自主探究提供條件。例如，在教學蘇教版五年級數(shù)學上冊《插入圖片》時，教者安排學生以小組為單位探究怎樣在文檔中插入圖片？圖片的大小、位置怎么調(diào)整？這時，教師以合作者的身份參與其中，和學生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)、一起體驗，并以朋友的身份發(fā)表看法，利用電子白板及時將學生的想法和見解反饋出來。這樣一個動態(tài)生成的過程為學生營造了一個寬松、和諧的探究氛圍，讓探究更能體現(xiàn)學習的自主性和能動性。

（二）教學環(huán)節(jié)的“放手”。課堂的時間十分寶貴，一些教師為了完成教學任務(wù)，設(shè)計問題的切入點都很小，采用一問一答的模式，甚至是直接告訴學生，不敢放手讓學生去探究，而學生也感受不到探究的必要性，課堂也變得毫無生機。筆者認為，適時“放手”不一定會影響教學進程，有時還可能會起到助推作用。例如，在教學《繪制表格》時，教師嘗試讓學生自己在電子白板上設(shè)計表格的樣式，看似“浪費”了一些時間，卻能感受到學生是在真正地探究、研討，讓預想變成現(xiàn)實。在總結(jié)交流時，利用電子白板將學生的構(gòu)想與作品結(jié)合起來展示，讓學生感受到學習過程的樂趣，體會到成功的喜悅。