學術交流材料精選(九篇)

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第1篇：學術交流材料范文

一、我覺得自己做得較好的方面

1．培養學生主動學習的愿望，剛入學的一年級學生，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。

2．不局限教材，要靈活運用教材。根據學生的實際情況對教材進行適當的重組，用形象生動的語言來激發學習興趣。數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1？9的字形，我教學生背誦順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。

3．引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《分類》這一課中的“做一做”時，大多數學生都分蘋果、梨和桃子三類（3個蘋果，3個梨，3個桃子），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她是按圖形分類的，我故作驚訝地問：“你為什么要這樣分呢？”她說：“有3個三角形，3個圓，3個正方形，共有9個圖形。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實這幅圖還有不同的分法，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據不同顏色來分類。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

4．在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。學生通過對各種東西進行分類，發現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時，學生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。學生把分類思想與生活實際結合起來，充分體驗了分類的用途、好處。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活。

二、我的不足與困惑

1．我雖然參加了過培訓，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學設計也無法實施，到最后我的嗓子也變啞。

2．如何對不同程度的孩子因材施教呢？這是一個頭疼的問題。這在我班顯得更為嚴重。年齡懸殊較大，大與小相差一歲多。在教學中，常常會出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。

第2篇：學術交流材料范文

一，高度重視，認真落實各種安全規章制度

學校從領導到教師都高度重視安全工作，首先，安全教育建立健全各項安全制度，并逐項加以落實.其次，安全工作實時時講.我校平時就十分重視能安全工作，做到逢會必講安全，時刻提醒教師，學生安全責任重于泰山，做到警鐘長鳴.

二，提前謀劃，精細安排，確保學校財產安全

在6月31日下午，學生正式放假離校后，學校召開了全體教師大會，會上要求教師假期內要做到遵紀守法，不違規辦班，補課，加強學習充電，過一個有意義的暑假.特別是安排好假期教師護校值班表，要求每位教師簽字確認，以示對學校財產安全負責.

三，進一步加強暑期里對孩子的監管，加強宣傳教育，積極開展放假前學生安全教育活動

在放假前夕，我校各班集中開展一次安全教育專題班會，增強學生安全意識，加強學生安全教育，使學生學會自我保護，自救，互救的常識和技能，努力保障假期內學生安全.教育學生做到：

1，暑假里，無家長，監護人在場不下水游泳，防溺水；

2，假期內注意交通安全，不乘坐沒有安全保障的車輛，不在公路邊追逐，打鬧，玩耍或騎車等.

3，注意飲食安全，不吃不干凈的食物，飲料等；

4，假期里注意用水，用電，用火等安全；

5，開展防疾病宣傳教育，教育學生講究個人衛生和公共衛生安全教育，嚴防疾病感染；

6，教育師生珍愛生命，關愛他人，和睦相處，嚴防惡性糾紛事件的發生；

7，教育學生注意人身安全，假期里不和陌生人搭訕，不吃陌生人的食物，在家長不知情的情況下不乘坐陌生人的車或和其外出；

8，假期內的其他安全事項等.

四，進一步加強暑期里對孩子的監管，家，校聯合，齊抓共管，確保安全

1，我們南洪小學在放假前一個星期就發放《致家長一封信》，信中向家長通報當前安全形勢及其我校的具體做法，號召家長積極配合學校，進一步加強暑期里對孩子的監管，特別是加強暑期對孩子的安全教育.

2，特別是2010年7月11日上午7:30，我校針對今年暑期雨水大安全教育，各地學生溺水事故時有發生的嚴峻形勢，及時召開中高年級學生家長會，我們在會上通報了防溺水的嚴峻形勢，提醒，教育家長回家后一定要提高認識，進一步加強暑期里對孩子的監管，嚴防溺水悲劇的發生.

五，根據縣局文件的要求，我校開展了“暑期大家訪”活動

第3篇：學術交流材料范文

（二）教師層面的培養路徑

1.提高研究生英語聽說能力。聽說能力是提高學習者的國際學術交流能力的必要前提。以往的聽力教學中存在著教學方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點。教師多數采用讓學生聽錄音，聽后給出答案的方法。教師沒有充分發揮課堂活動組織者的作用。教師應盡量采取多樣的形式組織聽力課教學。精泛結合是提高聽力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽力教學后可以給學生增加一些視聽材料，如VOA，BBC，CNN等；學生可以在業余時間利用語音室或接收機聽錄音材料。水平較低的學生可以選擇一些簡單易懂的對話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學生可通過看英文錄像、電影等多種渠道進行聽力訓練。這樣能夠大大激發學生對聽力的興趣，從而達到提高聽力水平的目的。

目前大多數口語課是由外教講授，許多學生反映口語課上基本是教師不停地講，學生很少有機會訓練，只能被動地聽。口語教學的最佳途徑是交際法。“讓游泳者到水中去”是交際語言學理論的思想核心，即實踐是學習口語的唯一途徑。交際法是采用以學生為主體，以實踐為基礎進行教學的方法。教師從講授者的身份轉為導演者和組織者來參與課堂教學。此外，還可以經常開展一系列有組織、有計劃的課外英語活動，鼓勵學生不斷實踐交流，如組織“英語角”或“英語俱樂部”，還可以每學年組織幾次英語晚會、英語歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動，以激發學生學習英語的積極性。

2.提高研究生英語科研論文寫作能力。培養研究生英語科研論文寫作能力，這項工作可以由專業教師和英語教師合作完成。首先選用合適的教材，通過各種語言技能進行綜合訓練和培養。在研究生學位課中采用中英并用的雙語教學，黑板及投影片上一律用英語，課堂上根據教學內容一部分用英語一部分用漢語。對專業術語和生疏的詞匯的講解用英漢對照。這樣學生在課堂上就可以記住許多英語專業詞匯并逐漸熟悉英語表達方式，最終掌握并運用它們。專業課教師也可以從國際著名學術雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進行講解和分析，讓學生深入了解科研論文的寫作模式。經過一段時間的學習之后，讓學生用英語進行科技論文或摘要的寫作訓練。然后，學生分小組對論文進行討論，英語教師從語言方面，即語篇語法結構上作具體講評。

第4篇：學術交流材料范文

通用學術英語(EGAP)的教學內容專業性不太強，是各專業英語的共核，目的是培養學生進行專業學習與學術交流的英語語言技能，而不是內容教學。這一比較寬泛的EAP課程可以在所有研究生中作為必修課開設，學時72，時長一個學期。目標是使所有研究生具備最基本的運用英語進行專業學習及學術交流的能力。在課程設置方面，可包含學術英語閱讀、學術論文寫作、國際會議交流英語、文獻翻譯等學術英語課程。教材選取以通用人文類或通用科技類文章為主，滿足學生專業學習和未來工作需求但又不能太專太高深。語言材料真實，而不是經過大量改編的;教材提供的是新信息，即需要學生去探索的信息，而不是學生已知的信息。教學內容主要為訓練學生聽英語專業課程講座，記筆記，查閱專業文獻，撰寫學術論文和摘要，進行科研成果匯報，以及參加學術討論等。課堂模式采取以內容為依托(CBI)的教學，讓學生更多更積極地去“做”、去“問”、去“參與”，語言學習與語言使用有機結合，使學生變被動學習為主動學習，使其英文學術交流能力得到提高。

2 專門學術英語(ESAP )為研究生英語教學體系中的較高要求  

專門學術英語(ESAP)是針對某專業學科的英語教學，可包括醫學英語、計算機英語、工程學英語、法律英語、科技英語、經貿英語、商務英語、財經英語等課程。側重于特定學科的詞

3 實行分層教學，必修課和選修課相結合

研究生英語課程的建設應成為一個以EAP課程為主體，綜合英語課程、語言技能類課程、語言應用類課程、語言文化類課程相補充，必修課和選修課相結合的多維度、多元化的課程體系。學生在完成必修課程，達到學校統一要求的基礎上，可根據自己的興趣選擇英語課程，可滿足不同學生對英語學習的具體需求。  

第5篇：學術交流材料范文

關鍵詞：客座教授 管理 高校附屬醫院

一、高校附屬醫院客座教授的特殊性

客座教授最早產生于歐美等高等教育發展較早的國家，初期只在高等院校之間進行。隨著我國社會的發展，高等學校同國際國內的其他院校、科研院所、商界、實業界、政府部門的聯絡不斷加強，同時學校為提高影響力、增加社會競爭力、全面提高學術水平，聘請的客座教授數量越來越多，范圍也越來越大，甚至部分高校聘請的客座教授沒有一定的標準和要求，被聘請人員的學術水平差距較大，隨意性較強。多數高校附屬醫院不同于其他普通高等學校，它具有雙重的社會角色：既是教學醫院又是醫療單位，甚至兼為研究機構，同時承擔教學、科研和醫療三大任務。由于其地位的特殊性，決定了客座教授聘請的專業性和嚴肅性，除了具有相應的職稱，取得過突出研究成果，還應在國際上具有一定的影響力，對某一學科的發展有較大貢獻，并熱衷于為所聘請醫院的醫療、教學、科研、學術交流與合作研究貢獻力量，因此聘請條件、推薦和審批的要求也較為嚴格。

二、客座教授在高校附屬醫院建設發展中的作用

1.共享前沿信息，提高診療技術。客座教授作為在專業領域中較活躍的專家學者，不斷通過各種國際交流掌握前沿知識和技術，并不斷跟蹤、引領專業前沿。客座教授通過定期到醫院開展診療技術指導，將國內外先進技術、臨床經驗和學術成果介紹到醫院，有利于醫院的年輕醫師、科研人員等及時掌握最新的學術動態，開闊視野，啟發思路，不斷增加新的科學技術知識，促進診療水平的提高，最終為患者帶來更好的醫療服務。

2.深化學術交流，加強科研合作。客座教授在聘任前往往與醫院的專家有一定的合作基礎，聘任也是源于相關領域的專家推薦。客座教授的聘任將有利于加強與國際國內一流醫學科研機構和大學建立長期戰略合作伙伴關系，充分享用優質醫療資源，進一步深化學術交流，尋找科研合作項目，充分發揮院外知名專家的指導作用，進一步提高醫院的學術水平和影響力。

3.加強人才培養，促進學科建設。客座教授具有廣闊的學術視野、敏銳的學術思維和較強的學術能力，通過學術講座可加強與學生、年輕醫師的交流，并通過具體的學術指導，傳播國際化研究方法和先進科研知識體系，進一步加強醫院人才培養和儲備，帶動專業建設與學科建設，推進醫院相關專業醫療、科研和教學工作的發展，提高醫院整體水平。

三、加強聘任和管理工作，切實發揮客座教授作用

1.加強資格審查，嚴格聘任流程。高校附屬醫院聘請客座教授時除了關注其高水平學術研究和高影響力之外，還應注重精神品質和職業道德，聘請真正熱衷于為醫院的醫療、教學、科研、學術交流與合作研究貢獻力量的專家成為客座教授。聘請客座教授，本質是學術事務，需嚴格審批手續，聘任流程一般為專業領域專家推薦，經學術委員會或職稱評聘委員會評審，超過三分之二委員通過后，提交院務委員會討論決定。聘任客座教授是醫院整體行為，任何部門和個人均應按照醫院的要求進行聘任。

2.完善規章制度，明確職責義務。客座教授作為醫院特殊的人力資源隊伍，對其管理服務和考核等也應有完善的制度，包括明確客座教授的職責和待遇，落實學術交流系列內容，如每年不定期授課、舉辦學術報告和講座的頻率等，并根據工作任務要求對客座教授實行定期考核。加強客座教授與醫院的互動，對考核優秀的客座教授要適當予以表彰和獎勵，而對不起作用的客座教授可以督促或者解聘。

3.進行歸類管理，建立信息檔案。客座教授與醫院教職工接觸的時間和機會有限，要有針對性地建立客座教授信息檔案，幫助醫院有需要的人才了解相關信息。將部門或個人的推薦信、個人簡歷、醫院審批意見、聘任發文及聘任儀式等相關紙質材料及時歸檔，同時使用辦公軟件建立客座教授個人檔案，對聘任時間、聘任名稱、學術研究專業領域，以及學術活動和社會活動情況、效果，對醫院的貢獻進行記載，有助于更好地查閱、管理和考核。

4.保持聯系溝通，聽取指導建議。與客座教授有密切合作的科室或者是聘請客座教授的相關部門應經常保持與客座教授的聯系，采取不同方式定期向客座教授通報醫院的學術動態和時事新聞及發展情況，不要讓空間距離妨礙信息的溝通。尤其在在學科建設、師資培養、學位點申報及科研項目申報等方面應多與客座教授進行溝通，聽取客座教授的意見和建議。此外，在遇重大傳統節日可向客座教授郵寄禮物或賀卡，以更好地加深感情，增進友誼，增強客座教授主動為醫院的建設發展貢獻力量的積極性。

第6篇：學術交流材料范文

關鍵詞： 理工融合 教研結合 知識共享體系 教育信息化

在新的知識經濟條件下，研究生教育目標呈現多元化，對高校的研究生培養提出了更高的要求[1]，但研究生教學方式的多元化卻沒有跟上步伐，如何創新研究生培養模式以適應更高的要求是一個值得研究的重要課題。

1.研究生培養教育模式現狀

研究生教育本應區別于本科教育，但國內部分高校研究生課堂教學多數只是本科課堂的簡單延伸，甚至教學質量和效果還不如本科。教案陳舊，沒有結合新的學科前沿與應用、讓學生自習、讓博士生代課成為研究生教學中的常見現象[2]。這樣的培養模式使得研究生的學習、思維方式仍停留在本科階段，無法激發研究生的科研潛力和創造力[3]。

各高校雖對研究生課程教學進行了探索創新，在培養環節中做了一些改進調整，但受傳統觀念和學科組織的阻力，仍存在一些共性問題，如教學方法與教學目標單一;課程考核評價體系單一[4];各院系各專業間未能進行很好的溝通交流，新的教學模式難以實現資源共享，沒有形成合理推進的局面[5]。

2.研究生培養質量影響因素分析

2.1課程教學。

在對研究生、導師和教學管理人員調研時，絕大部分都認為課程教學環節十分重要，一些對論文、科研有幫助的核心課程，開設的標準、質量和要求甚至應該提高[6]，有部分學生反映知識點的應用和學科前沿涉及太少，不利于培養研究生的創造性。

2.2課題研究。

課題研究對于研究生來說是最主要的獲取學科知識的途徑。課程學習一般只能覆蓋最基本的知識，研究生在科研過程中運用到的學科知識與方法，大部分是在課題研究過程中通過與老師、學生的討論學到的。

2.3學術交流。

學生在參加學術交流的過程中，可以彌補傳統教學的不足，了解到所學學科的前沿領域及新的理論和方法。南京理工大學有針對研究生的定期學術交流論壇，且每個學院都會舉辦“學術交流月”，但大部分學術交流活動參與者是博士生，研究生參與學術交流意識薄弱，積極性不高，學術交流僅僅停留在課題組定期舉行的學術研討。

2.4專業實踐。

專業實踐是體現知識運用的階段，大部分研究生都愿意參加專業實踐，但認為機會太少，希望學校和學院能夠提供高質量的產學研結合的實習機會。研究生導師則認為目前專業實踐現狀并不好，學生實踐種類雜，多數從事的實踐與專業并無關系，不僅浪費時間，耗費精力，且對學術研究無幫助，一定程度上影響培養質量。

2.5學位論文。

學位論文貫穿研究生培養整個階段，是研究生訓練科研能力的主要途徑，是衡量研究生培養質量高低的重要標準。導師與教育管理工作者應該對學位論文的各個階段進行嚴格地把關，以保證研究生學位論文的產出質量。

2.6導師因素。

導師制是研究生培養最顯著的特點，導師自身水平、指導方式、指導時間等都直接影響研究生的培養質量。當前有部分院校采用“雙導師制”和“導師組”的形式，聯合指導研究生培養。

除了以上提到的這些因素，像制度規范、學科文化、學科組織、制度規范、資源配置等方面對研究生培養質量也存在影響。

3.研究生課程教學新模式探索

根據研究生教育目標的多元化，我們從構建知識共享體系，完善課程學習反饋機制，試點教育信息化等方面進行研究生教育新模式的探索創新。

3.1理工融合，構建知識共享體系。

隨著科學技術的發展，高校學科逐漸交叉融合，市場經濟對人才綜合素質提出了更高要求，@些促使高校更加重視理工融合[7]。

理學院擁有光學工程、基礎數學、計算數學、凝聚態物理、力學、結構工程等學科，以理科為主，同時包含工科專業的學科設置，是實現理工融合的重要基礎。

通過理工融合的課程設置，建立知識共享體系，使理學和工學兩大學科有機互動、相得益彰，有利于培養學生的綜合素質、實踐能力和創新精神。知識共享是指知識發散、吸收、交流學習、共同創新的過程。構建知識共享體系主要包括知識積累、知識轉移和知識整合構成三大部分。第一階段是知識積累。在研究生入學至研一課程結束期間，完成知識積累，掌握本專業領域的知識。第二階段是知識轉移。此階段是核心環節，主要渠道有面對面接觸與交流，電話交流，書面交流，數據材料交流。在此提出幾種適合研究生的新型交流模式，如虛擬交流、論壇講座、團體討論等。該部分的實踐以團隊、項目為依托，將培養學生創新能力、實踐能力與具體的科研過程相結合，重點培養學生在實踐過程中解決問題的能力[5]。時間主要集中在研究生參與項目組課題研究、論文開題至論文中期答辯的階段。第三階段是知識整合，是整個體系的升華階段，是促進研究生學術創新的關鍵，集中在研二下學期至研三階段。

整個知識共享體系構建過程中，研究生能夠獲取新知識，突破原有知識框架，形成新的知識體系，最終將獲得的知識內在化，在知識轉換、共享的過程中形成有機整體，使得個人知識不斷豐富，形成學術創新的能力。

3.2教研結合，完善課程學習反饋機制。

完善課程學習反饋機制主要集中在完善課程論文反饋和課程報告機制。

課程論文是研究生教學中一種較普遍的課程考核形式，但該種考核缺少任課老師的反饋，學生只看到分數，而且大部分課程反饋集中在學期末，這樣的模式造成學生即使寫了不少課程論文，但科研能力的培養和提升仍十分有限。因此，應完善課程論文反饋機制。首先，要加強對該項工作重要性的認識，只有觀念轉變，才會在行動上有所改變。此外，要建立起專門的課程考核反饋制度，督促教師及時反饋。對于反饋方法和策略，可以面對面交流，也可以針對論文寫下詳細評語后通過郵件反饋給學生，還可以要求研究生針對論匯報和討論。反饋的時間不應集中在期末，老師應注意日常的反饋，這樣既有利于學生把握好學習的節奏，又可以將反饋分散。最后，反饋是否及時是影響教育評價反饋作用的重要因素，教師及時反饋使學生對論文內容比較熟悉，這樣反饋效果較好。

課程匯報機制是指教師提前一個月將該次課程的主題向學生公布，要求學生查找資料，組織并消化資料，制作PPT進行課堂宣講，同時留給學生提問及討論時間，課程以報告內容和課堂表現作為綜合的評分依據。這種模式可以使學生在課程學習過程中轉變角色，由傳統的被動接受知識變成主觀能動地學習。在整個過程中，前期準備工作學生必須有一定的知識儲備，這個過程最大化地培養了學生獲取資料、整理資料、解讀資料的能力，在這個信息爆炸的時代，捕捉新的信息，更新知識十分重要，學生在準備匯報的過程中培養了自主學習的能力。課堂宣講討論又可以形成內容的互補，同時教師能給出正確的引導、實時的評價和及時的反饋。對于教師來說，對學生的評價不再停留在文字表述，而是較為立體地呈現，包括理解能力、表達能力、資料整理能力等，在內容、專業性及態度上能看出學生明顯的差異，評分標準較為客觀。傳統的教師授課方式知識量具有局限性，更多學生的參與可以多角度多層次地闡述論題，這種反饋模式有助于師生雙方相互理解、教學相長。

3.3實現教育信息化。

實現教育信息化，是以現代信息技術為支撐，利用網絡輔助學習，培養學生探索知識的能力，壓縮課堂教學內容的總容量，增加學科前沿知識，使教學不受時間、地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。

通過完善自主學習策略、完善網絡教學系統，提出實現微課程信息化改革。由于研究生人數激增，類型多樣及基礎差異離散化等特征，傳統的課堂教學材料單一，難以適應學生多樣化學習的需求。研究生自主學習能力強，采用網絡多媒體變被動式學習為主動式學習成為可能，但是由于網絡學習在本校還未有實踐先例，我們在理學院光學工程專業采用微課程試驗，通過課堂講學和網絡學習相結合的實踐，以期得到研究數據，為后期網絡課程推廣提供一定的參考據。

4.結語

本文從知識學習、知識應用和創造性思維培養等方面對研究生現有教育形式進行深入分析，通過建立理工融合的知識共享體系，改善課程學習反饋機制，總結教育模式，激發學生的科研興趣，探索創造性思維的培養模式，培養研究生成為具有堅實的數理基礎、強烈的工程意識的應用型人才。

參考文獻：

[1]徐曉華.普通高校國防教育研究生培養研究[D].南京：東南大學，2008：1-2.

[2]楊旌，吳鵬.新形勢下研究生教育的思考[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（3）：170-172.

[3]袁博.論研究生課堂教育與科研能力培養的錯位[J].學位與研究生教育，2014（4）：25-28.

[4]李l東，李敏，歐陽瓊，林志彬.研究生課程學習新模式的嘗試及思考[J].醫學教育探索，2008（7）：458.

[5]高磊.研究型大學學科交叉研究生培養研究[D].上海：上海交通大學，2014：80.

[6]劉春惠，李秀峰，黨傳升.理工融合教育模式的調查與研究[J].跨入新世紀-電子信息類專業教學改革之路，2004：72-77.

第7篇：學術交流材料范文

英文名稱：Journal of Materials and Metallurgy

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：東北大學

出版周期：季刊

出版地址：遼寧省沈陽市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1671-6620

國內刊號：21-1473/TF

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1982

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

第8篇：學術交流材料范文

關鍵詞 社交網絡平臺；科技傳播；學術指標

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）175-0077-04

伴隨著研究機構間的合作，研究人員之間的溝通交流、跨領域合作越來越緊密，研究人員之間獲取對方最新的個人信息、研究成果、研究方向等在科研活動的重要性逐漸凸顯[ 1 ]。因此，基于科研人員這一特定群體的學術社交網絡（academic social network sites，ASNS）應運而生。社交網絡的功能主要是，允許用戶創建學術檔案，上傳學術出版物，建立自己的朋友圈以及相互瀏覽朋友圈內彼此的內容[ 2 ]。并為其他科研人員提供訪問、下載、評論、交流的機會，將全世界的科學家緊密的聯系在一起。社交網絡正在深刻影響和改變著新一代科研人員進行科技傳播的方式，科研人員在社交網絡平臺的使用行為研究也日益受到學術界的關注。目前，國內外對科研人員社交網絡的研究已取得一定進展，如Alberto[3]等學者研究了Google ScholarCitations、ResearcherID、ResearchGate、Mendeley&Twitter社交網絡平臺的使用，周義剛[4]研究了學術社交網絡對學者科研方式的改變作用等。這些研究為深入探索科研人員對于社交網絡的使用提供了基礎。

本文以ResearchgGate、GoogleScholar、百度學術和ResearchID四大學術社交網絡平臺為例，研究這四大學術平臺的功能和應用情況，并以2015年國家杰出青年（以下簡稱杰青）為研究對象，介紹其在平臺中的使用現狀，進一步了解學術平臺在科技傳播中的地位與作用。

1 四大學術社交網絡平臺簡介

GoogleScholar簡稱GS，是谷歌于2004年11月的免費搜索平臺，到2006年擴展到中文學術領域。谷歌推出GS，旨在“站在巨人的肩膀上”，為全球用戶提供可廣泛獲取學術文獻的簡便方法[5]。該平臺文獻收錄覆蓋范圍廣泛，支持數十種語言，充分體現了傳統搜索平臺的實力。

ResearcherID由湯森路透于2008年1月正式推出，是一個為用戶提供身份認證的學術平臺。用戶不能自動在該平臺上傳學術成果，需要在Web of Science中批量同步WOS賬戶下的論文到ResearcherID平臺中。該平臺提供了論文推薦、Tweeters和Mendeley訪問人數記錄、論文下載功能，還提供了文獻計量指標分析功能。

ResearchGate創建于2008年5月，是一個為全球科研工作者提供服務的社交網絡平臺。其能夠向用戶反饋學術論文被瀏覽、下載和引用的信息，并向用戶推送與其研究領域相近的作者和研究成果，在全世界范圍內構建了一個基于用戶學術背景的學科聯系網絡[6]，是一個新興的國際化學術交流平臺。

2014年6月，為了更好的滿足中國學者對于中文文獻的需求，百度公司推出了百度學術[7]，免費提供海量中英文學術文獻搜索服務，展現合作學者、合作機構的信息，以及收入文章的來源與數量信息。并為用戶提供管理學術成果，實時追蹤科研動態，添加感興趣領域，訂閱獲取相關研究領域論文的服務。

GoogleScholar和百度學術主要偏向于學術文章的搜索和使用，ResearchGate更偏向于社交網絡的交流和學習，ResearcherID主要為用戶提供了認證和文獻計量指標分析的功能。四大學術平臺的優缺點對比見表1。

2 學術社交網絡平臺指標對比分析

當前，采用文獻計量指標對科研工作人員進行定量評價已得到學術界的普遍認可，因為文獻計量指標在一定程度上反映了研究人員的學術水平，能夠對研究人員進行比較客觀的評價。因此各大學術平臺也相應提出了發展相對成熟的各項學術指標。學術平臺不同，提供的指標也存在差異，并且平臺提供的指標都是基于其所在的平臺收錄情況計算的。現歸納總結了各平臺提供的計量指標如表2。其中“√”號表示學術平臺擁有該項指標。由下表知，四個學術平臺都提供了發文數量、被引頻次和h指數三個指標值。其中ResearchGate中的h指數要通過該平臺中的Scores才能獲取，另外，該平臺還提供了排除自引后的h指數。

百度學術為科研人員提供了基于該平臺計算的g指數；Google率先提出了i10指擔i10指數表示作者發表文章的被引次數在10次以上的文章篇數。此外，GoogleScholar平臺還給出了近5年來的指標統計結果；ResearchID平臺單獨提供的指數為篇均被引和被引用的論文數；ResearchGate平臺特有的指數為Reads、RG Score、Following和Followers。Reads表示科研人員的論文被關注的程度，它綜合計算了論文被閱讀的次數和被下載的次數，在ResearchGate中，通過Stats可以清楚的查看每天或每周的Reads。RG Score指標根據學者的研究被其他同行接受的程度計算學術聲譽，該指標的計算方法沒有被公開，但它考慮的是學者上傳的文章被誰訪問和下載了[8]。Following指作者關注的ResearchGate用戶的數量，Followers表示關注該作者的ResearchGate用戶數量。從指標上看，除ResearchGate外，其他平臺還是偏于傳統計量。但百度學術添加了追蹤最新科研動態，訂閱感興趣領域文章的功能，只是還沒有形成相應的社交化計量指標。

每個平臺提供的指標都有共同點和各自特點，隨著網絡的不斷發展，各種學術平臺不斷興起，提供的功能也日益豐富，除提供傳統的學術計量指標外還增加了很多新興的指標，如ResearchGate提供的Reads指標、Following指標和Followers指標等。這些指標的產生促進了新一代計量指標的發展，也不斷促使傳統學術平臺的社交網絡化發展，為科技的傳播起到了積極的推動作用。

3 案例分析

為了深入了解學術平臺在科研人員中的使用情況，本文以杰青為研究對象，對其在學術平臺中的使用進行研究。杰青即國家杰出青年，由國家自然科學基金委員會負責實施，是我國國家層面第一個面向45歲以下優秀青年科學工作者的專項基金[9]。自設立以來，已有20余年的歷史，培養了一批批世界科技前沿的學術帶頭人，帶動了我國基礎研究的整體水平，在學術界有著較高威望。本文從國家自然科學基金委員會官網上選取了2015年的200位杰青獲得者進行分析，通過姓名字段和機構字段在各學術平臺中進行檢索，采集其在學術平臺中的文獻計量指標信息，以了解各學術平臺在較年輕的科研人員中的使用現狀。

3.1 杰青在學術平臺中的整體覆蓋程度研究

由圖1可以看出，杰青使用百度學術的比例最高，使用ResearcherID的最低。可見，百度學術在杰青中的認知度和普及度非常高。GoogleScholar在科研人員中也得到了廣泛認可，但其服務器從國內撤離后，訪問受到限制，因此，國內科研人員對其的使用受到影響。ResearchGate當前也得到了科研人員的普遍認可，在杰青中的使用比例排名第二，但與百度學術平臺相比，仍有較大差距。

進一步分析杰青在四個學術平臺中使用個數占比知，杰青使用1個學術平臺和同時使用2個學術平臺的比例相當，均在32%左右，同時使用3個學術平臺和4個學術平臺的杰青較少，占比9%左右。有18位杰青沒有使用任何平臺，占比9%。可見，絕大多數杰青都會選擇使用學術平臺進行學術交流，并且有一半以上的杰青會選擇1個或2個學術平臺進行使用。

由表3可知，使用1個學術平臺的64位杰青中，有48人選擇使用百度學術平臺，9人選擇使用researchGate平_，4人選擇使用ResearcherID平臺，3人選擇使用GoogleScholar學術平臺；使用2個學術平臺的65位杰青中，有34位杰青同時使用百度學術平臺和ResearchGate平臺，有15位杰青同時使用百度學術平臺和GoogleScholar平臺，同時使用其它兩個平臺的人數較少。

根據以上分析可知，只有9%的杰青沒有選擇上述任何學術平臺，并且在這4個學術平臺中，使用最廣泛的是百度學術，其次是ResearchGate；選擇使用學術平臺的杰青中，使用1到2個平臺的杰青人數最多，且使用1個學術平臺的杰青中，75%的杰青選擇百度學術作為學術交流平臺，在使用2個學術平臺的杰青中，較多的杰青選擇同時使用百度學術和ResearchGate，其次是選擇同時使用百度學術和GoogleScholar作為學術交流平臺。因此在杰青中，百度學術和ResearchGate的使用要大于GoogleScholar和ResearcherID的使用。

3.2 不同學部杰青在學術平臺中的使用覆蓋度研究

國家杰出青年，按研究領域的不同，分為8個學部：數理科學部、工程與材料學部、化學科學部、生命科學部、醫學科學部、地球科學部、信息科學部和管理科學部。各學部杰青對于學術平臺的使用覆蓋程度也有所差異，如圖2。圖中的百分比表示各學部杰青在每個平臺中的使用人數占該學部總人數的比例。因為各學部的人數不同，因此本文采用杰青的使用比例進行比較。

由圖2可以看出，就平臺而言，百度學術平臺在各個學部中的使用覆蓋度都要高于其他平臺。就學部而言，信息學部在百度平臺中的使用比例要高于其他學部；地球學部在ResearchGate和GoogleScholar中的使用比例要高于其他學部；數理科學部在ResearcherID中的使用比例要高于其他學部。醫學科學部除在ResearchGate中的使用比例較高外，在其他平臺中的使用比例都偏低。生命科學部在所有平臺中的使用比例幾乎都小于其他學部。工程材料學部，化學科學部和管理科學部杰青在各平臺中的使用覆蓋度均處于中等水平。

3.3 各學術平臺文章收錄情況分析

第9篇：學術交流材料范文

《中學課程資源》雜志是由中國新聞出版署批準，由中國教育部主管，中國高等教育學會語文教育專業委員會、大連理工大學主辦的面向廣大中小學教育、科技工作者的教育類國家級學術刊物。旨在推廣新理論、新經驗，為廣大教育、科研工作者提供學術交流，推動科教事業發展。國際標準刊號：ISSN1673-2634，國內刊號：CN21-1526/G4。本刊為月刊。

期刊收錄：

中國學術期刊（光盤版）全文收錄期刊、中國核心期刊（遴選）數據庫收錄期刊、中國學術期刊綜合評價數據庫來源期刊、中國期刊網全文收錄期刊、中國科技論文引文數據庫期刊源、龍源數據期刊網收錄期刊。

征稿對象：

全國教科研工作者、廣大中小學教師、各級科技與教育管理部、科研院所、科技教育人員、科教領域管理人員、各大院校的在讀博士生、研究生及社會各界關心科教工作的人士。

稿件范圍：

課程資源開發與利用備課、課程、課評、課后輔導；學生思想品德教育、心理研究。學生學習方法、技巧研究；課程內外、學校內外教育延伸；教材、教法研究，課改實驗探索；教學、教研心得體會，經驗交流；學生和學校管理，教育論文、成果交流等

主要欄目：

教育綜合研究；語文教與學；數學教與學；英語教與學；政史地教與學；物化生教與學；音體美教與學

辦刊宗旨：

《中學課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預測、報道基礎教育創新發展現狀以及教育熱點、焦點；廣泛探討、交流科教工作中的優點；多方位、多層次介紹科教的前沿性內容；有效傳播我國科教工作中的新理論、新方法；合理構建我國科研教育學術交流平臺，推動和促進我國科教創新事業的發展。

社會點評：

《中學課程資源》雜志取得了國家級刊物中的領導地位；成為知識領域書刊的權威代表；本刊為科學教育工作貢獻卓著!

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