個人典型發言材料精選(九篇)

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第1篇：個人典型發言材料范文

題

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

16―0051―01

當今社會是信息爆炸時代，人們交流信息離不開說話，尤其是青年人，都應具備較強的說話能力 ，以此作為立身處事的基礎。

所以語文教學中要加強說話訓練，葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。作為語文老師，其根本目的在于教會學生善于表達，提高說話能力。而這種能力經過訓練才能形成 ，因為說話不僅是表達能力的問題，更是人的修養氣質的“外化”，《語文課程標準》中一再強調“聽說讀寫并重”，說的能力居第二，可見，說話訓練是語文教學所肩負的重任。

說話的質量與一個人的知識水平有關，為了有助于說話水平的提高，開展說話水平訓練就應加強閱讀，以讀促說，我在教學中采用下列幾種方式：

1.跟讀。學生聽朗讀錄音，這樣可以正音，停頓，感情，表達和朗讀技巧等方面注意，并能通過標準清晰的語言，抑揚頓挫，情感變化等朗讀技巧，使學生對課文內容產生強烈的共鳴，同時也可為以后的獨立朗讀，說話奠定基礎。

2.齊讀。全體同學齊讀，這樣可以訓練膽小者的膽量，并能振奮精神，增強記憶力。

3.點讀。指名學生個人朗讀，這種讀法可以自由調節音速，根據朗讀材料自由表情達意，并充分發揮朗讀者的朗讀特色，還可以發現學生的不足之處，以利及時指導學生。

4.分角色讀。對課本中有特色的課文如劇本，由學生扮演課文中人物角色讀，這種讀法可以活躍課堂氣氛，有利于學生對課文的理解和記憶。

除了以讀促說以外，我還用課前演講形式來促進學生敢說，能說，會說，因為中職學校，大多數是學困生、后進生，90%以上的學生從未登臺作過正式發言，因而很大一部分學生不敢說，更不會說，甚至有相當一部分同學上臺后竟渾身發抖，面紅耳赤，憋不出一個字。課堂上也從未主動發過言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。因此，針對這種情況，我通過多種形式的演講活動，對學生進行說話訓練。

首先，我在教學中，要求學生克服懼怕心理，能大膽暢所欲言，教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發言的同學可能想錯了、說錯了，但是，他們是真正的學習的主人。同時，我總是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創造發言的機會，還肯定他們發言、朗讀中的點滴優點及進步。由于這些做法，許多學生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發言的同學也敢于大膽地發表自己的意見，這個階段主要是根據現成的材料進行復述，即在教學中選擇一些典型的課文或段落讓學生復述，也可變換角度或人稱，如學完《奇妙的人體》后，我要求學生用“人體的自述”方式復述課文內容，以增加訓練難度 。

第2篇：個人典型發言材料范文

各位領導，同志們：

根據會議安排，我就黨風廉政建設工作做表態發言，不妥之處，請批評指正。

一、提高認識，切實增強廉政意識。

堅決反對和防止腐敗是全黨一項重大政治任務,加強社會主義政治文明建設,促進物質文明建設、政治文明和精神文明協調發展,是實現小康社會目標的重要標志。從鞏固黨的執政地位的高度,充分認識做好黨風廉政建設和反腐敗工作的極端重要性。準確把握時代特點和當前的工作形勢,結合辦公室工作實際,增強做好黨風廉政建設和反腐敗工作的緊迫感和責任感。

二、加強學習，不斷提升廉政能力。加強理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的權力觀，不斷提高理論水平、精神境界和政治素質，自覺用黨規政紀規范和約束自己的言行。一是學習法律法規。學習工程建設的程序與規定，讓我的工作在制度的框架內行事。學習廉政建設的法律法規，明確做人的底線，感知法律的威嚴。二是學習正反典型。學習反腐倡廉正面典型的先進事跡與高尚人品，見賢思齊；學習貪贓枉法反面典型受到懲治后發至內心的感悟，心生敬畏。

三、嚴格遵守，自覺踐行廉政規定。在工作和生活中，我嚴格執行“一崗雙責”的有關要求，模范遵守槐泗鎮黨委政府制定的各項規章制度。不脫離群眾，經常深入工地現場調查研究。不奢侈浪費，時刻保持勤儉節約的優良品格。不以權謀私，嚴格要求自己。帶頭弘揚求真務實、勤奮進取的工作作風，時刻保持一名基層黨員干部的良好形象。

四、認真履行，用黨風廉政推進工作落實。強化履職素質，努力提高實踐能力。少數領導干部蛻化變質，往往都是以生活上的小節開始的。所以說，小節不小，“毛毛細雨濕衣裳”，不抓小節就會毀掉大節。一些黨員干部由小節問題演變，走向大節上的失衡、失規、失紀、失法，這往往是一個不清醒、不自覺的過程，是缺乏憂患意識、自警意識所致，他們被身邊形形的名、利、財、色等細菌侵襲，直到在各種誘惑之下失去理想、信念、斗志、黨性、原則。

第3篇：個人典型發言材料范文

本質安全“四問法”是職工進行自我安全教育的有效形式，也是集團公司重點考核、我礦重點推行實施的安全教育方法。為進一步規范“四問法”操作，營造濃厚的“四問”氛圍，現就推行本質安全“四問法”提出如下實施意見：

一、目的意義

推行本質安全“四問法”，通過開展“四問法”教育，改善職工思維模式，培養良好的系統追問習慣，在培育出本質安全型個人的同時打造本質安全型企業。

二、本質安全“四問法”主要內容

1、我在安全生產中扮演哪些角色？2、每個角色要承擔哪些責任和義務？3、哪些角色扮演成功？哪些還不行？為什么？4、我怎樣才能更好地履行職責和義務？

三、應把握的原則

1、自問為主，自問與他問相結合的原則；

2、自省為主，個人自省與集體幫助相結合的原則；

3、事前分析、事中處理完善、事后反思提高的原則；

4、實情實說，不抓辮子的原則；

5、突出承諾，重在落實的原則。

四、實施方法

（一）時間：每天的班前會及每周五的安全活動時間

（二）地點：各單位會議室及生產場所

（三）主持人：當班班長、單位黨政主管

（四）參加人員：所有上班出勤職工

（五）活動形式：分兩條線進行，班前提問會和事故追問會

1、班前提問會

班前提問會一般由當班班長主持。班長先介紹上個班次的生產情況，總結安全方面的經驗和教訓，同時提醒本班施工現場應當注意的事項。然后由班長點名，引導職工結合自己的工種特點本著“按工種講安全”的原則進行發言，這些問題講清之后再由班長分工，職工進入施工現場進行作業。

每班配備專門的記錄簿，對職工的發言做好記錄，并按要求由當班班長或參加發言的職工認真填寫《龐莊煤礦本質安全四問表》，下班后交給單位。本質安全四問表每班一張，重點對以下問題進行填寫：①對于本班即將要去的崗位情況是否熟悉？②應如何對現場進行檢查？③檢查出的隱患和問題如何處理？④本班工作完畢后需要給下一個班同崗位人員交待什么問題？基層單位對班組記錄簿和四問表進行收集、匯總、裝訂、歸檔、妥善保管，以此作為本單位開展本質安全“四問法”的基礎資料和依據。相關職能部門對此項工作不定期地組織檢查或抽查，并將其作為日常工作納入末位淘汰范疇的考核內容。基層單位要制定相應的制度措施，以確保這項工作正常運行和實施。

2、事故追問會

事故追問會在周五職工安全活動時進行。這里所指的事故指煤礦發生的各類安全、生產、機電等事故，既可以是本單位發生的，也可以是其它單位發生的；既包括一般“三違”，也包括嚴重“三違”。基層單位根據安全生產的實際情況選取有典型的事故案例進行系統追問。

主持人介紹事故的簡單經過，然后由職工開始發言。若是本單位發生的事故，首先由事故的當事人或者直接責任人發言；若非本單位發生的事故，可由與事故發生的單位相類似崗位的職工發言，談對該起事故的認識，分析事故的原因，談自己在安全生產中應當扮演什么角色？這些角色需要承擔哪些責任和義務？哪些角色是否盡心盡職？哪些還不行？應當吸取的教訓是什么？接著由當班的其它職工和主持人進行追問，仍由當事人回答，其他人員作補充。其內容主要包括：小陳老師工作室原創

①事故為什么會發生？

②主觀原因？客觀原因？職工個人原因？領導原因？監管原因等等？

③是什么因素導致了這些原因的存在？（即原因背后的原因）

④這些原因哪些是可控的？哪些是不可控的？各占多大比例？

⑤可控的因素為何失控？不可控的有沒有可能變成可控的？

通過刨根問底，逐漸接近事故的本質。最后由主持人進行總結。要求在追問的過程中做好相關記錄，留本單位存檔。

五、幾點要求

1、推行本質安全“四問法”是一項長期性的工作，必須堅持循序漸進、持之以恒、一以貫之。各單位要在實施意見的基礎上創造性地開展工作，推動全礦創建本質安全型企業目標的早日實現。

2、礦建立本質安全“四問法”效果評估機制，實行掛牌“問責制”。礦政工部對基層單位的活動情況、進展進度以及取得的成績效果進行考核。考核分為隨機提問和抽查考試，特別是針對職工應當掌握的“四問法”應知應會知識進行提問，抽查考試從基層單位保存的討論記錄和書面材料中出題對參加活動的職工進行考試。提問結果和考試成績適時通報，并按龐礦發[2004]76號文件的要求進行獎罰。

第4篇：個人典型發言材料范文

讓學生在案例探究中通過師生、生生合作與交流、辯論與對話，以及不同觀點的交鋒與思想的碰撞，自主建構自己的知識體系的一種教學模式。

（一）以案例為載體

在案例交往式教學過程中，案例是學生探究的對象和學習知識的載體。案例質量的高低是案例交往式教學能否成功的前提。為此，案例必須體現以下特點：

1　真實性。案例必須源于歷史或現實社會生活，是從歷史或現實生活實踐中提取的，且具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。

2　針對性。所選案例與學生身邊和周圍的事要有密切的聯系：同時，案例的參與者有的年齡要與學生的年齡相仿。學生才會引起關注、興趣。

3　時效性。案例應是新發生的事，學生愛聽，也容易縮短教師與學生在年齡上的差距。

4　典型性。所選案例應是同類案例中具有代表性的案例。

5　探究性。案例不能過于簡單，應體現社會生活的復雜性，這才有探究的必要。如果案例的內容簡單，學生觀點一致，不存在什么問題或爭議的話，這樣的案例就會失去對學生的吸引力。那些有激烈觀點的沖突，沒有處理方法和結論的案例，往往內涵豐富，它能吸引學生透過各種表面現象，能從理論和實踐相結合的方面深入探討，共同思考和理解問題的實質。

6　目標性。在案例交往式教學中，無論是案例的選擇，還是每一案例教學環節的設計，都應緊緊圍繞一定的教學目標，體現教學的知識體系。

7　自主性。這體現在兩個方面：

（二）以交往為本質

案例交往式教學仍然是教師教和學生學的統一，其統一的實質是交往。這種交往同傳統教學相比最大的特點是：教師不再是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學生學習的合作者、領導者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對獨立，各自屬于不同角色，又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

1、教師在交往中扮演“導演”的角色。

（1）由管理者轉化為引導者：教師通過引導、啟發、點撥、評論等各種巧妙的手段，使探究、討論、發言過程按照教學目標的要求，生動活潑的健康發展。

（2）由知識傳授者轉化為促進者：學生在探究討論中陳述自己的觀點，評論他人的觀點，展開爭論以至形成共識，教師在其中起著促進的作用，鼓勵學生創新，支持不同意見交鋒，促進探究向縱深發展。

（3）由居高臨下傾向“平等中的首席”：教師要仔細“傾聽”，創設和諧情景，促進學生探究。教師不是思想的主宰者，真理的壟斷者，而是通過富有真理性的真誠發言、啟發、引導，為學生提供一個更寬闊的思路，更廣闊的視野，更豐富的選擇。

2、學生在交往中扮演“主演”的角色。

（1）學生按教師的要求提供與教學相關的案例材料。

（2）學生提供探究角度，提出假設。

（3）學生收集和發現材料，展開探究活動。

（4）學生在教師的引導下分析總結。

3、師生間的相互交往。

這種交往體現在互動性和互惠性。互動性既相互溝通、相互影響；互惠性既相互補充，達到共識、共享、共進。交往昭示著教學不是教師教與學生學的機械相加，而是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教師而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現，個性的彰顯。

（三）以探究過程為根本任務

傳統的政治課教學，強調“正確結論”的至高無上性。把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文解析背誦。案例交往式教學以探究過程為根本任務，強調過程重于結論，強調批判反思的過程而非教條的結論，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。強調探究過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同樣也意味著學生花了很多時間和精力，結果卻“一無所獲”，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創新所必須經歷的過程，也是一個人的認知能力。

案例交往式教學法的操作環節

1、案例來源：教師應深入社會，進行調查研究，掌握第一手資料。教師還可以根據具體教學的需要，指導學生進行收集、整理、歸納。案例的主要來源是教師或學生查閱現有的文獻資料。可以從現實生活中和有關媒體上通過觀察和收集，然后加以整理、歸納，也可以從報刊雜志上摘錄或從網上下載，

（1）教師構建案例框架，讓學生收集案例內容，使收集和探索案例時有明確的指向性。

（2）教師收集案例，讓學生探究。

2、案例的呈現。案例的呈現既可以放在學習知識之前，也可以放在學習知識之后，還可以放在學習某個知識點時展示，呈現的方式有：利用多媒體技術展示案例，這是最主要的方式：學生講述案例：教師介紹案例。

探究過程大致可分為學生自學、提出問題假設、師生討論、總結評價四個階段。

2.1、學生自學。案例教學需要教師精心“導演”，認真組織學生自學教材。自學教材目的是為案例探究提供理論依據。沒有一定的理論指導，沒有理論的儲備，案例探究只能就事論事。

2.2提出問題假設，明確探究方向。為了讓學生都能提問題，都會提問題，教師可引導學生對案例建立“三”問提問模式，既“為什么”、“是什么”、“怎么辦”三種問題假設。

2.3對問題假設進行討論分析。

（1）教師在討論中的作用。討論和分析是探究的中心環節。在這一階段教師應少發表對問題的個人意見，但教師仍起“導演”作用：規范討論秩序，要求學生做到：發言要言之有理，持之有據；營造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發表意見，鼓勵不同觀點的爭辯。對于熱點焦點問題，教師不應回避。對于一些有爭議的學術問題，教師可作適當介紹，以開拓學生思路，擴大學生視野：組織和吸引學生積極參與討論，“少數學生包場”或教師和學生針鋒相對均應避免。讓每一個學生都有成為“中心發言人”的機會。

（2）討論的分類。

第5篇：個人典型發言材料范文

以初三思想政治課教材第四課第二節第二框題“我國社會主義初級階段的人口問題”為例，教學重點是我國的人口問題，難點是讓學生理解我國的人口政策。教師在啟動探究式教學之前，要給學生提供調查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單，如，我國人口與世界人口橫向比較，我國五次人口普查情況，我國人口特點、現狀及其給社會各方面發展帶來的影響等等。學生以小組為單位，以查閱資料、調查訪問及專家采訪等形式，在課下進行一段時間的自主探究。學生要把數據材料分類歸納整合，明確變量，學生自己制成網頁放在校園網上，資料共享。其間，教師可作咨詢指導。同時，教師對在課前重點指導探究的哪些方面，如何引導，何時介入，何時提供有關信息資料等方面要有預設。

2. 做學生探究活動的引導者

2.1 巧設起始情境，激發探究興趣;任何能夠形成一個疑惑情境的題目都可以進行探究訓練。探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學實例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國春運期間鐵路客運人滿為患的錄像材料。這個現實問題一下子就引出了我國人口眾多的現狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題，會產生疑惑，進而會想去解決它。教師可利用這種內在的探究渴望，激發學生對探究對象的興趣和動機，達到順利教會學生科學研究的程序的目的。

2.2 依靠問題，推動探究;在課堂上，當師生共同解決了我國人口問題的特點、現狀，分析了我國人口問題帶來的種種社會弊端之后，學生對解決我國人口問題的方法集中討論，展開合作式的探究。教師要為學生創設一種鼓勵提問、大膽發言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，假設、挑戰證據，或批評對方的研究設想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點。當討論陷于僵局或出現錯誤方向滑入歧途時，教師可作引導性介入。科學探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進地導向本質問題，使討論集中在幾個要點上。例如，教師可提出我國人口問題存在的原因，解決人口問題是不是只從數量上考慮，人口問題本質上是不是數量問題。這些問題是探究解決人口問題方法的矛盾和難點所在，直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續探究的原動力，引發學生思考，產生疑惑，“引導學生從先前的個人的經驗或別人經驗（反省）中反復探查與當前問題的肯定或否定的關系。”使學生在自己的發言和前面發言的同學的觀點之間建立某種聯系。熱烈的討論必然表現出理智的差異、對立的觀點和解釋。杜威說：“我們要想富有真正的思想，就必須愿意堅持和延續疑慮的狀態，以便促進徹底的探究，這樣，如果沒有足以下判斷的理由，就不能輕易地接受任何信念或做出斷然的結論。”教師的任務是通過強調探究過程并引導學生加以反應來培養他們的探究精神和發散思維的能力，努力引導他們提出假設，形成構想。學生心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究;通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真。隨著問題逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。在探究過程中，不但培養了學生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且教師給予學生更多的自由和寬容，激蕩起學生創新的激情和成功的歡心，學生的表現欲得到了極大滿足。

3. 做學生探究活動的支持者

3.1 倡導協作和平等的精神;探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助于培養他們合作精神和相互尊重的品質，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。一個在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環境和平臺，教會學生傾聽和提問的技巧，對別人的發言深思后，再提出自己的見解。使學生發言機會盡量保持平衡。既要避免有的學生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發言;也要避免有的學生寥寥數語，什么也沒說清楚的現象;使學生討論保持平衡。當學生感到有同等的權力參與討論或者在延長的沉默里也感到心情舒暢時，探究討論會保持平衡。而嚴謹和謙慮的學習態度對這種平衡起了規范和保證作用。協作和平等精神是學生成長中應具有的良好的科學素養，教師進行探究式教學時不應忽視這一長遠目標。

第6篇：個人典型發言材料范文

尊敬的XX行長、各位領導、各位同事：

    按照會議安排，我就蓼北分理處在2019年“春天行動”中所做的相關工作向各位匯報如下，不足之處，敬請批評指正。

2018年底，按照縣行黨委安排，我被調整為蓼北分理處主任。“春天行動”開展以來，我們緊跟縣行黨委的工作節拍，在管理上下功夫，在營銷上求突破，在發展上增活力，取得了較好的經營管理成效。截止3月31日，蓼北分理處各項存款余額達10.36億元，較年初凈增1.13億元，其中個人存款凈增1.64億元，對公存款日均增量完成4070萬元；營銷保險   萬元、信用卡360張、分期1131萬元、掌上銀行3713戶、短消息有效新增762戶等，在“春天行動”綜合績效考核中獲101.2分，居全行第一名。能夠取得這樣的成績，主要措施有以下幾點：

一、研究方案，抓好考核機制。縣行“春天行動”啟動大會召開之后，我們迅速行動起來，召開了網點全員會議，傳達學習會議精神，充分研究市縣行考核方案，把握2019年“春天行動”競賽活動目標導向和機制變化，明確第一季度重點工作。其次，對目標任務實行下沉式管理，細化到天，具體到人，并與員工績效工資掛鉤。活動開展后，認真關注縣行考核指標的完成情況通報，在網點晨會上進行細致分析，找出短板項，采取有力措施，迅速進行彌補。

二、提質擴戶，抓好客戶建設。一是抓好廳堂，強化廳堂營銷和優質文明服務工作，加大掌銀、信用卡、理財簽約、二三類賬戶等加載力度；登記好理財營銷臺賬，季末關鍵時點開展電話邀約，結合跨行POS的便捷優勢，最終實現個人存款在季末最后幾天凈增4000余萬元。二是抓好外拓，組織相關人員到學校、事業單位、各大市場等積極開展外拓活動，營銷掌銀、信用卡、對公賬戶等，取得了顯著效果。三是抓好貴賓客戶維護，一方面做好OCRM、CMM等系統的客戶維護，定期發送問候及營銷邀約短信，開展好貴賓客戶活動；一方面加大上門走訪力度，增強客戶歸屬感，提升貴賓客戶貢獻度。

三、帶頭營銷，抓好公私聯動。蓼北分理處積極探索市場，深度挖掘目標客戶。比如對于大別山果蔬市場這一潛力巨大的外拓目標，實行“項目帶頭，批量營銷”的策略，公私聯動齊上陣，向每位商戶營銷對公賬戶、對公結算套餐、掌銀、信用卡、“惠農e通”等十余項產品，效果十分顯著。尤其值得一提的是，依托該市場，蓼北分理處共營銷42戶“惠農e通”專業市場版高頻商戶，季末留存資金3000萬元，為網點負債業務乃至綜合考核都做出了很大貢獻。

第7篇：個人典型發言材料范文

為了從以往事務性、展示性家長會轉身，逐漸將家長會教育研究氛圍增強，真正讓家長從家長會中學習到一些行之有效的教育策略，感受到做學習型、智慧型家長的重要性，該校決定本學期進行案例式家長會研究工作，并在501班率先進行試點。

5月9日，501班面向該班家長發放了37份問卷，征集到35個家長在孩子教育過程中教棘手的問題。

在5月12日班主任例會上，這些問題被集中梳理，歸為五大類問題，（分別是做作業拖拉、閱讀整本書堅持不下去、丟三落四、家校溝通、小公主病）并進一步厘清什么是“案例？”、“怎樣做才能讓案例式家長會有實效？”。

5月9日、15日，該班兩次召集家委會成員集中討論家長會事宜，明確目標，進行如何進行小組討論、使用思維導圖梳理培訓。

5月16日下午兩點半，家長們根據5個教育小故事自愿組成5小組，在小組長組織下，按照“故事里的主要教育問題是什么——它產生的原因可能是什么（從學生、家庭、學校三方面分析）——有什么具體的策略可以解決”的思路進行討論，梳理員在大白紙上用思維導圖進行梳理，中心發言人上臺分享。可喜的是，家長們討論熱烈，5個小組用5種不同的思維導圖進行梳理，上臺分享時聽眾有補充。

本次分享會由班主任姚雙老師主持，孫小龍老師對五組發言內容進行梳理，向方杰老師負責攝影錄像，所有班主任、新進教師全程參加，并參與小組討論。學部主任楊珍球進行了引領提升。

據悉，天問小學夷陵校區本學期班主任隊伍專業發展研究轉向系統塊狀研究，班主任老師們根據自己工作興奮點，自愿申報，成立了家校合作研究小組、班級活動策劃研究小組、課堂德育研究小組、班級管理全面推進研究小組五個小組，各自開展研究工作，極大調動了老師們積極性，研究氛圍濃厚，實效性增強。

五點反思：

1、問題如果只選擇2—3個，討論深度可能會好一些。

2、第一組故事問題不是很聚焦，抓問題耗時較長。

3、班主任最后引領提升沒有準備。（一是短時間要將5個問題引領提升，有點難度。二是會議時間較長，家長已經有點坐不住了。）

4、中心發言人除了第五組，其他組發言時聲音都比較小，聽的不是很清楚。中心發言人不知道用自己的話提煉再說，普遍是照著念。聽眾有開小會的現象，有家長也有老師。

5、梳理出的有些策略還是不下位。

總之，活動準備不充分。沒有發揮團隊智慧。

四點收獲：

1、知道了什么案例必須是在具體情境下的。感謝顏麗、肖靜、孫小龍老師。

2、理出了大致流程：“故事里的主要教育問題是什么——它產生的原因可能是什么（從學生、家庭、學校三方面分析）——有什么具體的策略可以解決”。感謝楊主任提前指點我。

3、真切感受到501班家長整體素質比較高，大家對案例式家長會比較感興趣，下次繼續召開有了群眾基礎。

4、感謝屈艷麗、劉媛、王瓊、王書銘、楊珍球、熊晶艷老師積極參與小組討論，并給出具體意見。感謝孫小龍、向方杰老師全程參與并辛苦工作。

三點說明：

1、有老師在會議開始前說為什么沒有給老師們印發材料？待會家長問我們，我怎么說啊？我是這樣想的，我們老師看到這5個相對簡單的故事，應該是能迅速進入專業工作者角色的。

2、已經明確邀請大家進入到小組里參與到小組里討論，貢獻您的智慧，指導我們家長的成長，您應該迅速的根據自己興趣點加入一個小組。

3、有老師說，不應該將學校也放在討論的三個方向里？孩子成長難道僅僅是家長、孩子自己的事情嗎？學校教育、教師行為難道都是完美的？我的初衷是，不僅是家長受教育，我們老師更要受到教育。我個人是受益很多，只要您認真聽，其實家長說的關于學校教育的原因和策略是有根有據的。

我的匯報完畢，請大家補充、質疑、指正。

5月19日班主任例會上老師們的建議(優點不予記錄)：

1、后續怎么去落實？（將成果整理出來下發給所有家長。將優秀家長組織起來進行主題沙龍。后進家長挨個交流。引領其它班主任開展案例式家長會。）

2、事先給老師們準備抽簽，這樣老師能迅速進入小組。

3、給小組分工環節限定時間，討論時間也可以限時，不要一再延時。

4、材料上出示三個流程：問題是什么——原因是什么——有什么策略解決。

5、問題太多。

6、參與人員較少。出現語言霸權。

7、解決問題的策略不下位。例如“沒有耐心？”怎么沒有耐心。

8、梳理員、發言員的要提前培訓。

9、參會的人員應該是父母都來。

10、組長是要引領組員思考而不是獨斷。

11、邀請老師固定要每組固定指導。

12、每個話題應該有老師來提升。

13、后續策略整理之外，還要進行效果反饋。策略的跟進。規則的建立、規則的實施、規則的跟進。

楊主任的建議：

1、案例的選擇問題。

案例式要普適性，而不是典型性。讓家長把這些案例描述下來，班主任注意收集整理歸類、歸因。

討論方向不易分散。

案例分析思路：1、事先學生需要哪些方面的幫助？

2、只討論家長應該怎么做？

3、家長說完后，班主任站出來，我作為老師可以怎么做？

無論選擇你哪個問題，一定要少而精，要引起參與者共鳴。

2、定位可以調整為教育不僅僅是需要學校，而是家長積極參與。策略對某個問題解決都有用嗎？但是案例可以讓家長、老師自己尋找策略，尋找理論支撐。（孫小龍老師發言內容）

3、組織發言這一塊。話語霸權或者是老師參與不進去。培訓時不妨把組長、梳理員、發言者干嘛？給她（他）一個模板，思路可能清晰一些。

4、我們的老師一定要坐下去，聽小組發言，適時介入進行組織引領。開會之前，先應該把故事向所有家長、教師敞開，讓大家有所準備，才能迅速進入角色。

第8篇：個人典型發言材料范文

為了傳達貫徹全國、省、市人才工作會議精神，總結我縣近年來人才隊伍建設的經驗，分析存在的問題和差距，全面部署今后一個時期人才工作。經研究，決定召開全縣人才工作會議。出席本次會議的有：縣委常委，縣政協主席，縣人大主席，副縣長，縣直屬機關正職、總師，鎮鄉街道黨政正職、黨群副書記、工業副鎮長；縣規模企業、二級以上建筑企業負責人、象山中學、象山第二中學、象山三中、縣職業高中、縣水產技校、縣技工學校、縣人民醫院、縣中醫院、縣臺胞醫院負責人，縣水利局、縣交通局、縣規劃局、縣建設局四家設計院負責人，各類人才代表30名。

這次會議共有三項議程：

一是請縣委書記肖培生同志講話；

二是請縣長周江勇同志講話；

三是典型發言。

下面進行會議的第一項議程：請縣委書記肖培生書記給大家作重要講話。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

下面進行會議的第二項議程：請縣長周江勇同志講話。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

下面進行會議的第三項議程：先請寧波天安集團作典型發言。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

下面請爵溪街道發言。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

下面請縣職業高中發言。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

下面請寧波申菱電梯有限公司人事部經理董國富同志發言。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

同志們：

今天會議的各項議程已經結束，這次會議是我縣歷史上縣委、縣政府召開的第一次人才工作專題會議。這次會議雖然時間只有半天，但主題鮮明，要求明確，安排緊湊，內容豐富，開得很成功。會議的主要收獲扼要概括有以下幾點：

第一，認清了形勢，深化了認識。這次會議深入分析了新形勢新任務對人才工作提出的新要求，進一步明確了人才隊伍建設在我縣現代化建設全局中的地位和作用。小康大業，人才為本，加強人才工作和人才隊伍建設，對于大力提升我縣綜合實力和核心競爭力，推進經濟社會全面、協調、可持續發展，加快全面建設小康社會、提前基本實現現代化有著重大的現實和戰略意義。大家要把思想統一到肖書記、周縣長的重要講話上來，統一到這次會議的部署和要求上來，以高度的政治責任感和歷史使命感切實抓好人才工作和人才隊伍建設。

第二，明確了任務，理清了思路。這次會議，明確了新世紀新階段我縣人才工作和人才隊伍建設的指導思想、基本原則、總體目標和主要任務。通過這次會議，大家要找準做好人才工作的著重點和著力點，要按照肖書記、周縣長的重要講話精神，發揚改革創新的精神和求真務實的作風，扎扎實實地把會議提出的各項任務和要求貫徹好、落實好。

第三，交流了工作，學到了經驗。在這次會議上，天安集團、爵溪街道、縣職業高中、申菱電梯董國富等單位和個人作了書面發言，另有6家單位作了書面交流材料，從不同側面介紹了開展人才工作的做法和經驗，各具特色，很有啟發和借鑒意義。大家回去后都要作出貫徹這次會議精神的初步打算，對一些全縣性的工作提出好的建議和意見，我們將認真研究，很好吸納。

第四，振奮了精神，堅定了信心。中央和省委、省政府對人才工作高度重視，要求非常明確，部署全面具體，指導及時有力。近些年來，我縣人才隊伍建設取得了可喜成績，積累了一定經驗，人才工作已經奠定了較好的基礎；隨著我縣經濟社會的持續快速發展，廣大干部群眾的人才意識普遍增強，全社會重才、愛才的氛圍日益濃厚，這些無疑是我們更加卓有成效地做好新世紀新階段人才工作的有利條件。這次全縣人才工作會議的召開，標志著我縣做好人才工作進入了一個整體推進的新階段。要以這次會議為新的起點，進一步加大工作力度，努力開創人才工作的新局面。

現在，我縣新世紀新階段人才工作的目標任務已經明確，關鍵是要認真抓好落實。下面，我就如何貫徹落實肖培生書記、周江勇縣長重要講話精神講三點意見。

第9篇：個人典型發言材料范文

關鍵詞： 酒店管理技術；問題教學法

酒店管理技術課是一門管理型實踐課程，這門課既需要學生有扎實的理論功底，還要求學生有解決具體問題能力。教師如何通過課堂教學,展現活生生的工作任務，提高學生的學習興趣，理解分析能力，培養學生的創新思維，實現學生的自我管理?我認為在該課程的教學中除了傳統的講授式，還有當下最常用的案例教學、情景模擬教學法等，更應該讓學生研究性地學習，嘗試運用問題教學法，這樣可以提高高職學生的理論水平。而問題教學法的本質是讓學生能自覺地根據任務的要求以探索－發現式的模式主動學習，完成任務。 也就是說 學生依據對教材或案例內容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養成學生自主學習習慣的課堂教學模式，問題教學法以學生的提問為研究性學習的切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。本文就這一形式，結合自己的教學實踐，談談個人的一些認識。

一、分析學生特點，結核課程要求，確定教學方法，實施教學

酒店管理專業的學生多數從文科錄取，女生多于男生，除了民考漢的學生之外，還有民考民的學生，一年預科結束，快速到專業課的學習過程中來，語方問題、邏輯能力的編輯和總結問題等都成為專業課教學過程中的“攔路虎”，尤其是假如專業課只講理論，不實踐，不總結，讓學生自己在以后的工作、生活、學習中融會貫通是不符合高校的教學目標的，同時也不符合市場的需求，學生也會產生三年的大學生活中沒有長勁，對母校、對老師都不會有很深的感情，這樣的教育是失敗的，所以我認為專業課改革不僅要改在內容上，也要對教學方法進行改革。本課程的理論性和實踐性都很強，所以在教學的過程中我多數采取了案例教學法和問題教學法，因為這兩種方法的使用可以讓學生在學習中解決被動學習，知其然，不知其所以然的困惑。因為酒店管理專業的學生畢業后的就業崗位往往是企業中的一線管理人員，其工作具有任務多而繁雜，直接面對客人、員工和上級領導，所以要求其在工作中具有專業、耐心、細致準確的要求。如何能勝任工作，就需要有工作能力，而酒店管理技術的這門課就針對主管的一般工作任務總結出了其完成任務，勝任工作的幾種核心能力。如右圖所示：

在具體的教學活動中，教師只要抓住這幾種能力所承擔的各種任務，根據任務類型就可以有的放矢地實施教學活動。這些任務都具有可操做性強、可以評價的特點，因而很容易地找到大量具有典型性和現實意義的案例。在案例教學的過程，我們采取問題引入制度，即把案例中的問題在閱讀案例之前就提出來讓學生先進行思考，類似于中學階段的預習，然后帶著這些事先設置好的問題進行案例的討論與研究，就可以把枯燥的理論內容，融入到生動的工作任務中來，只要解決了案例中的問題，就意味著其學會了某種工作方法，再由老師和學生共同總結，這些方法是由哪些管理理論發展而來，這樣學生就不會再產生學習的焦慮感和畏難的情緒，同時也通過問題的設置讓學生都有機會參與到真實的任務中來，并根據能力，承擔不同的任務。在實施該方法時還要注意做到真正地關注到了學生的需求，關注到了學生能力的培養，做到了有教無類。高等職業教育的理念是要培養理論夠用，技術過硬的復合型人才，對于人才的培養，不應拘于某種模式，或固定的程序。學生具有其各自不同特點，學習的興趣和學習的方式，教師可以根據內容的難易程度，將其變成不同的問題，讓不同程度的學生回答問題或完成任務。這樣，就使每個學生都明確了這節課的學習任務，都有被提問的可能。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者。因而，絕大多數學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀材料 ，積極參與討論，為回答問題，完成任務做準備。

二、如何實施問題教學法

（一）在教學中貫徹“教-學一體、學-學互助、民主合作”的教學觀

所謂教-學一體，就是強調在學習的過程中，教師起主導作用，學生才是主體，由教師和學生根據材料共同設定任務目標，采用問題探究教學模式，教師把握學習方向，學生通過任務小組共同合作完成任務，達到任務目標。這種“民主合作”的教學方式，可以讓課堂氣氛更加活躍和輕松，更容易激發學生思考問題的積極性，但要強調擺正教師和學生的關系，體現出師不必強于學生，學生不必不如師的思想。經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問――討論――回答――點評”四個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會任務的核心思想，達到人人都會做的結果。學習小組的建立最好以水平相當的人組成一組，由教師根據各組的特點進行相同任務但不同問題的分配。

（二）強調團隊全作，建立任務小組，找尋合作伙伴，搭建學習平臺，發展學生能力

酒店管理技術這門課程有有一項重要的任務就是建立學習型的團隊，如何建立學習型的團隊，靠幾個簡單的指標和任務是解決不了問題的，因而從課程的一開始就讓學生自己建立學習小組，通過一學期的學習和完成各種任務的訓練，使以完成課業任務為基礎的小組變成一個具有開放心態、積極上進、不怕困難，競爭力、凝聚力強的學習型團隊是可以實現的。所以課程的教學過程中，一定要強調任務必須有個人任務和小組任務，小組中的成員人數盡量控制在四至六人，同時要成員中的性別、族別都有限制，同時還要求完成小組任務時，每個成員都必須參與，在最后驗證小組結果時，每個學生都要上臺發言。發言的內容分為兩個部分，第一部分是講解個人在任務中承擔的主要內容，并闡述個人觀點。第二部分為下面的教師和學生組成的提問團，對學生的發方言進行提問。如果小組中的每個成員都能很好地完成這三項任務，那么小組成績和個人成績都優秀，假如出現對內容明顯不清楚或不了解的成員，那和小組成績就暫定訂為不合格，要事后和老師談話。才能給出小組成績，但個人成績肯定不及格。除此之外，小組之間還會有競爭，以對抗賽的形式，給出相同或不同的任務，對每組成員完成任務的能力、小組的協作人程度等進行評價，最終確定優勝組。 通過一學期或幾學期的專業教學，我發現學生比以前更團結了，更重要的是沒有人看重自己在任務中處于什么樣的角色，但人人都關注自己有沒有具體的任務，還有的小組成員已經開始關注，各任務之間的順序關系，因而在分配任務時，有的小組就會進一步提出由某個具體的人先完成什么任務，再完成什么任務，最后的時限是什么，這其實就是我們這門課的主旨DD培養管理者的計劃性、培養管理者對時間進行管理和控制，學生在完成任務的過程中也自然學會了為人處事，處理矛盾和麻煩等任務。

三、怎樣避免“問題學習法”實施過程中出現的問題

在問題學習的過程中，最忌諱的是問題只由老師來設計或提出，其次就是提出的問題與案例沒有關聯性，第三還要注意問題不能過于簡單或過難。上述這些問題的提出，都不會得到學生的積極響應，所以教學自然又回到了“一言堂”或是收效甚徽的結果。

（一）提能激發學生學習興趣的問題。

著名教育家陶行知說，“發明千千萬，源頭是一問”。可見問題的重要性，在實施問題教育法教學的過程中，如果問題問得不對，問題過于簡單，問題太過難懂，都會直接影響到教學的質量和效果。過于簡單的問題讓學生不屑于回答，過難的問題又讓學生不敢回答，如此只會打消學生的主動性、挫傷學習的積極性。因而設置讓學生感興趣的問題就可以讓學生的學習狀態由“要我學”轉變成“我要學”。

（二）問題要具有啟發性

啟發性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。最具典型性的啟發式問題莫過于案例，可以通過影片、可能通過學生的實習感受、小故事大道理的形式，將案例呈現在學生眼前，提出問題，供學生進行頭腦風暴式的思考，通過積極的實踐和大膽的求證來解決手中的問題。這樣既能鍛煉學生的邏輯思維能力，也大大提高了學生實際解決問題的技能。

（三）問題組合難易得當，呈現多元化問題，不要簡單化的問題

這是個不太容易把握的問題，因為不同的人，對問題的難易的感知是不一樣的，因而，在教學過程中避免出現太過單一性的問題，而是從多個角度、多個任務重新組合任務內容，從問題本身上來說，就是多提一些“怎么處理、如何做、為什么”的問題，少提“是什么”的問題。再針對學生的具體情況，讓他們嘗試解決和處理，從而獲得學習的動力，學習的成就感。尤其是少數民族同學，可以先提少量的“是什么”的問題，再提如何做的問題，這樣更容易讓他們回答，應該注意的是，教師在學生回答問題的時候，既便學生回答的不對，不完整，也不要立刻打斷他，要引導他向正確地答案邁進，而不是打擊學生的學習積極性。等到學生不想再回答時，請他坐下，將其回答部分的內容中有價值的內容進行中肯的評價，再請其他同學，或由教師本人進行補充。這樣既保證可以讓學生，尤其是不愛發言的學生能主動發言，同時也不會因為簡單的一個否定就決定學生對學習的產生消極的情緒。同時，因為尊重會讓學生產生“尊其師，信其道”的想法，由于拉近了師生的距離，從而有更平和更積極的態度來對待學業。

總之，問題產生于真實的任務，任務需要有能力的人完成，人們具有不同的能力，合作完成任務是最節約成本，也是最省力的方式。酒店管理技術課的核心思想也就是培養學生會做事，會做人能力，所以通過具體的問題培養專項能力也是最有力的、最有效的途徑。

參考文獻：