課堂教學(xué)意見(jiàn)精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)意見(jiàn)范文
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、縣直各學(xué)校：
為全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步形成聚精會(huì)神抓質(zhì)量，一心一意謀發(fā)展的良好氛圍。教育局決定，在全縣用二至三年的時(shí)間，以學(xué)習(xí)推廣**中學(xué)的教育教學(xué)理念、學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式為突破口，以素質(zhì)教育思想為先導(dǎo)，深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革，以推動(dòng)全縣教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。為促進(jìn)課堂教學(xué)改革的開(kāi)展，將今年三月定為“課堂教學(xué)改革啟動(dòng)月”。現(xiàn)對(duì)“課堂教學(xué)改革啟動(dòng)月”的啟動(dòng)提出如下指導(dǎo)意見(jiàn)。
一、抓學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)
1、各學(xué)校要以“課堂教學(xué)改革啟動(dòng)月”為契機(jī)，從實(shí)踐“三個(gè)代表”、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧教育、推進(jìn)新課程改革的角度認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)全面實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要意義，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)推廣**經(jīng)驗(yàn)的重要性和必要性，以面向全體學(xué)生、“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理水平，推動(dòng)全縣教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、學(xué)習(xí)**中學(xué)“尊重主體，面向全體”的教育理念
“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，是**中學(xué)成功的教育理念。**中學(xué)從學(xué)生進(jìn)校的第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，使所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得明顯進(jìn)步。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，面向全體學(xué)生，努力提供適合每一個(gè)學(xué)生所需要的教育，實(shí)實(shí)在在地遵循教育教學(xué)規(guī)律，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3、學(xué)習(xí)**中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式
**中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有的學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)**中學(xué)“艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)”的優(yōu)良作風(fēng)
**中學(xué)以三流的辦學(xué)條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。這是**中學(xué)教師艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果，是**中學(xué)教師汗水、智慧的凝聚和結(jié)晶。學(xué)習(xí)**，最根本的就是要學(xué)習(xí)**艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會(huì)主義現(xiàn)代化和社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多合格的人才。
二、抓培訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念武裝學(xué)科骨干
1、各單位要認(rèn)真組織學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課程改革的精神。組織教師認(rèn)真觀看**課堂教學(xué)案例，認(rèn)真研討案例，明確“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。
2、教育局將在近期組織一批學(xué)科骨干教師到江蘇**中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)**中學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。
三、抓指導(dǎo)，健康有序地推進(jìn)全縣課堂教學(xué)改革
1、縣教育科研信息中心要充分發(fā)揮課堂教學(xué)改革中的指導(dǎo)作用，科學(xué)謀劃、精心制訂全縣課堂教學(xué)改革方案，拿出切實(shí)有效的工作措施，確保課堂教學(xué)改革健康有序；各學(xué)科教研員要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，深入學(xué)校、深入課堂抓試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以面促片，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全縣推廣。
2、各學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的示范和指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入。
四、抓課堂，提高課堂教學(xué)效率。
1、各地各學(xué)校要借鑒縣級(jí)課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，迅速啟動(dòng)本地本校課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作，以課堂教學(xué)為主陣地，以課堂教學(xué)改革為突破口，以學(xué)生為主體，建立輕松愉快的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)借鑒**中學(xué)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建適合本校的教學(xué)模式，創(chuàng)出自身的課堂教學(xué)特色，切實(shí)做到輕負(fù)高效。要積極開(kāi)展區(qū)域性協(xié)作課堂教學(xué)研討活動(dòng)，引導(dǎo)多數(shù)教師通過(guò)改革課堂教學(xué)，提升專業(yè)水平，促進(jìn)我縣課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
2、為啟動(dòng)我縣課堂教學(xué)改革，縣教育局將總結(jié)推廣城區(qū)三所初中試點(diǎn)工作的階段性成果，并于三月下旬在城區(qū)舉行課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。活動(dòng)的具體事宜另行通知。
五、抓構(gòu)建，重新構(gòu)建課堂教學(xué)改革的校本教研制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。
第2篇：課堂教學(xué)意見(jiàn)范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我想就如何提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勛约簜€(gè)人粗淺的看法。
一、真實(shí)的課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂
對(duì)話是人與知識(shí)、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多次與課文交流對(duì)話，學(xué)生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實(shí)現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1.師生對(duì)話。凡教學(xué)，都是教與學(xué)的互動(dòng)交流，對(duì)話教學(xué)也不例外，它依然強(qiáng)調(diào)師的主導(dǎo)和生的主體之間相互作用，互相促進(jìn)。我們?cè)缫衙鞔_教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識(shí)的擁有者和唯一的傳授者，但我們看到，不少教師依然獨(dú)霸課堂舞臺(tái)仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學(xué)依然充斥于課堂。而高效的課堂教學(xué)不是誰(shuí)統(tǒng)治誰(shuí)，誰(shuí)主宰誰(shuí)，應(yīng)該是師生之間平等的對(duì)話交流。只有這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。所以，在對(duì)話教學(xué)中，教師的角色不是單一的，有時(shí)候充當(dāng)“紅娘”，有時(shí)候扮演聽(tīng)眾，有時(shí)候變成導(dǎo)演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)交流碰撞；啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，恰當(dāng)指導(dǎo)牽引，把藝術(shù)殿堂的絕色佳境推介給學(xué)生；時(shí)常也被學(xué)生提醒感動(dòng)。學(xué)生的角色亦然。
2.生生對(duì)話。課堂教學(xué)不僅是一種教師個(gè)體與學(xué)生群體（或個(gè)體）的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話交流的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中教容易忽略的就是學(xué)生之間的對(duì)話交流，然而這種對(duì)話方式正是動(dòng)態(tài)思想，動(dòng)態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。 “你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換，還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時(shí)獲得了兩種思想。”（蕭伯納語(yǔ)）教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)節(jié)其火候就可以了。
二、真實(shí)的課堂應(yīng)有真實(shí)的自主探索和小組合作
自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過(guò)場(chǎng)、搞形式。但有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往是只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí)，也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。長(zhǎng)此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。
因此，我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。（2） 探究合作要有問(wèn)題空間。不是什么事情，什么問(wèn)題都需要探究合作的。問(wèn)題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。
三、真實(shí)的課堂上應(yīng)激活學(xué)生思維，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性
在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的想法和錯(cuò)誤想法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行開(kāi)放的課堂教學(xué)，可以說(shuō)，沒(méi)有開(kāi)放就沒(méi)有高效。那我們?cè)撊绾稳プ瞿兀空n堂是教學(xué)的主渠道，實(shí)現(xiàn)其開(kāi)放性的意義最大，難度也最大。教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性這一關(guān)鍵性問(wèn)題，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學(xué)“形是封閉，實(shí)為開(kāi)放”。
在教學(xué)中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運(yùn)用教師的情感，精設(shè)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而獲得認(rèn)知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂教學(xué)效率。總之，我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開(kāi)放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)”為保障，才能成為一種能真正吸引學(xué)生的磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：課堂教學(xué)意見(jiàn)范文
為了認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，在教學(xué)實(shí)踐中，我建議可以嘗試采用以下多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)。
一、生動(dòng)有趣的導(dǎo)入在新課標(biāo)教學(xué)中不可忽略的作用
導(dǎo)入，是一節(jié)課的開(kāi)始，好比是一個(gè)好故事的開(kāi)頭。如果故事的開(kāi)頭能動(dòng)聽(tīng)、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽(tīng)眾、引人入勝。一節(jié)課，導(dǎo)入得好與否，直接會(huì)影響到該節(jié)課的整體質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同萬(wàn)式，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)不是那么一成不變，不是那么枯燥無(wú)味，不是那么干癟蒼白，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也起到了營(yíng)造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛的效果。
二、把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為最直觀可行的措施
課堂教學(xué)是一門理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它通過(guò)抽象的觀點(diǎn)、深刻的道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方向、道德規(guī)范等方面的教育。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上好一堂課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的方法的運(yùn)用，往往能收到意想不到的效果。
在現(xiàn)代課堂教學(xué)教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開(kāi)放性。要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過(guò)師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情境之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過(guò)這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。
在教學(xué)中，有效地利用和運(yùn)用多媒體設(shè)備，以其新鮮、活潑、生動(dòng)的形象，一掃傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)導(dǎo)致的沉悶空氣，帶經(jīng)學(xué)生活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從最不喜歡課堂教學(xué)，變成非常喜歡課堂教學(xué)。
利用多媒體，向?qū)W生提供豐富、生動(dòng)、有趣的感知材料，激發(fā)他們的興趣，引起他們的豐富想象。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生踴躍發(fā)言，激烈討論，積極參與到教與學(xué)中來(lái)。
新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開(kāi)或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開(kāi)展專題研究或小課題研究。而多媒體教學(xué)手段為這個(gè)教學(xué)要求提供了最為便利的條件和平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)教學(xué)課件的制作與應(yīng)用，對(duì)教材的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)略或補(bǔ)充，或展示有關(guān)最新最熱門的討論觀點(diǎn)及意見(jiàn)，既講授了課程內(nèi)容，又進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；既講授了必修內(nèi)容，又扣住了時(shí)代脈搏，體現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)用性。
三、以彩色、動(dòng)感的語(yǔ)言帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)識(shí)勝地
教師在上課時(shí)，充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也運(yùn)用肢體語(yǔ)言和情態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師自身對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的情感。在語(yǔ)氣上，通過(guò)輕重、緩急、抑揚(yáng)、快慢等變化進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)態(tài)方面，以平等方式、交談方式進(jìn)行情感教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解、信任和尊重，達(dá)到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關(guān)系，在其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)性自然就發(fā)揮出來(lái)；也就不再有課堂教學(xué)毫無(wú)生趣的結(jié)果了。
“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。課堂教學(xué)的說(shuō)服力、感召力極大部分來(lái)自于教師授課的語(yǔ)言力度、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言風(fēng)采。如果一個(gè)教師僅富有嚴(yán)謹(jǐn)、精煉的教學(xué)語(yǔ)言還不足以應(yīng)付教學(xué)，在新課標(biāo)要求下，一個(gè)優(yōu)秀的教師還必須不乏彩色與動(dòng)感的語(yǔ)言，才能真正扣動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)思維的活躍和想象的豐富，發(fā)揮對(duì)提高思想課堂教學(xué)的實(shí)效功能的積極作用。
四、利用學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)多方面培養(yǎng)復(fù)合型人才
新課程強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學(xué)科角色，全面拓展個(gè)人的各方面學(xué)識(shí)修養(yǎng)，同時(shí)要把學(xué)生視為接受完整教育的個(gè)體，而不是只偏頗于任何一個(gè)單獨(dú)學(xué)科的“專人”。新教材課堂教學(xué)，本身就滲透了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這是一大優(yōu)勢(shì)。根據(jù)新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中就要應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等綜合能力。既讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效果。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了教材觀點(diǎn)。使學(xué)生從不喜歡課堂教學(xué)到很喜歡政課，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)適現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才的目的。
當(dāng)然，利用學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師自身也就提出了更高個(gè)要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，汲取多萬(wàn)面多學(xué)科的知識(shí)，才能真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，達(dá)到好的教學(xué)目的。
總之，在課堂教學(xué)教學(xué)中有效方法比較多。只要教師遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
第4篇：課堂教學(xué)意見(jiàn)范文
一、善用啟發(fā)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)
由于受閱歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生的思維體系還停留在被動(dòng)接受他人意見(jiàn)的階段，并沒(méi)有完整的思維體系。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，著力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各處感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索的精神，從而促進(jìn)其思維體系的形成，發(fā)揮小學(xué)生奇思妙想的天性，適時(shí)的創(chuàng)新。可通過(guò)提升小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，以及拓展性的問(wèn)題引發(fā)小學(xué)生的思考，拓展其思維。
例如，利用“微笑”一詞造句時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)往“人的微笑”方面思考，這屬于學(xué)生的常規(guī)思維。這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，告訴學(xué)生還可以有這樣的表達(dá)“小草的微笑，月亮的微笑，大地的微笑”從而啟發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)啟學(xué)生的思維空間。并且引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多樣化的句式，體會(huì)不同的情感表達(dá)。通常學(xué)生采用會(huì)采用陳述句式，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用感嘆句、疑問(wèn)句和反問(wèn)句等，還可結(jié)合修辭手法，進(jìn)行多樣化的表達(dá)。在創(chuàng)新性的教學(xué)方式引導(dǎo)下，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
二、應(yīng)用類比法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)
在教育方面，“授之以魚不如授之以漁”。尤其是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，確保學(xué)生有創(chuàng)新的能力和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維體系，以及綜合能力，促使學(xué)生具備觸類旁通，舉一反三的能力。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其能夠嫻熟的應(yīng)用工具書，養(yǎng)成查字典、詞典的良好習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生的課文分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其形成自己的邏輯思維體系。
例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生將第二自然段作為切入口來(lái)分析，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力。首先對(duì)文中的詞句進(jìn)行分析，結(jié)合課后的生詞表和工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將不懂的地方標(biāo)注；其次分析文章的情感特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生找出文章的“文眼”或中心句，對(duì)整篇文章的情感脈絡(luò)進(jìn)行分析；然后分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章的總體框架進(jìn)行分析，梳理其寫作結(jié)構(gòu)，并理清作者的寫作順序；最后分析文章的寫作手法，以及寫作特點(diǎn)，掌握其敘事手法、修辭應(yīng)用、句式特點(diǎn)等，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的創(chuàng)新性思維打下基礎(chǔ)。
三、應(yīng)用質(zhì)疑構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)
大多數(shù)的小學(xué)生均缺乏對(duì)事物的思考辨認(rèn)能力，常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)此，教師可讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，主動(dòng)的提問(wèn)和回答問(wèn)題，養(yǎng)成敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的好習(xí)慣。同時(shí)在敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的質(zhì)疑水平。此外，教師還應(yīng)注意不能僅將學(xué)生的質(zhì)疑停留在課堂中，應(yīng)突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，促使學(xué)生有充足的時(shí)間，以及足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，當(dāng)教師提出桑娜和她的丈夫應(yīng)不應(yīng)該抱養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孩子？以及桑娜和她的丈夫在精神上是“窮人”嗎？會(huì)激起學(xué)生的熱情討論，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為，桑娜和她的丈夫那么窮，連自己孩子都難以養(yǎng)活，不應(yīng)該領(lǐng)養(yǎng)鄰居的孩子；也有同學(xué)會(huì)認(rèn)為如果桑娜和她的丈夫不領(lǐng)養(yǎng)鄰居的孩子，孩子就有可能會(huì)被餓死。在對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題的思考方面，對(duì)于文章的主題“窮人”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的疑惑，從而從物質(zhì)層次和精神層次的“窮人”進(jìn)行理解和思考。激起學(xué)生對(duì)文章的探索，結(jié)合教師對(duì)托爾斯泰，以及當(dāng)時(shí)殘酷沙皇統(tǒng)治的背景的介紹，讓學(xué)生有更多的認(rèn)識(shí)和理解。
四、應(yīng)用問(wèn)題情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置問(wèn)題情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，應(yīng)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一文時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置這樣的問(wèn)題，文中的哪幾方面表現(xiàn)出凡卡的悲慘生活？以此引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的角度進(jìn)行思考。結(jié)合課文的閱讀，學(xué)生能夠很快的融入到問(wèn)題情境中。從小孩的角度出發(fā)，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為，凡卡年紀(jì)還那么小就做學(xué)徒、干苦活，還要受到老板虐待，以及伙伴的欺負(fù)，生活很凄苦；還有學(xué)生會(huì)認(rèn)為凡卡那么小的年紀(jì)，就孤苦伶仃的漂泊異鄉(xiāng)，即使在圣誕前夜也不能跟別人一樣的過(guò)節(jié)，體現(xiàn)出生活悲慘。通過(guò)學(xué)生的積極發(fā)言，能讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的思考。
第5篇：課堂教學(xué)意見(jiàn)范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 影響
近十年來(lái)，我國(guó)開(kāi)展了浩浩蕩蕩的新課程改革，確立了以素質(zhì)教育為核心的教育指導(dǎo)思想，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在教育理論和教育思想探索中取得了豐碩的成果。在眾多教育理論中，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的許多教育工作者從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)建構(gòu)主義理論作了大量的研究與探索，形成了一門獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系并在全國(guó)推廣。筆者在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，吸取建構(gòu)主義思想精華，運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)工作，提高課堂效益，取得了較好的成效。當(dāng)然，作為一種教育理論，如果一味地生搬硬套，過(guò)分?jǐn)U大其適用范圍，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，值得廣大教育工作者總結(jié)反思。
一、建構(gòu)主義理論對(duì)數(shù)學(xué)課堂改革的積極影響
建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義是針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教育模式而提出來(lái)的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)和應(yīng)用建構(gòu)主義理論對(duì)于新課程改革，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都具有重要意義。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)以人為本因材施教
建構(gòu)主義教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。這種觀點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)個(gè)體發(fā)展觀的突破與超越。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性受到抑制。而建構(gòu)主義理念徹底轉(zhuǎn)變了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性以及不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)觀的根本變革。從人出發(fā)，以人為本，就是針對(duì)每個(gè)人的教育，就是以人為本的教育，就是注重學(xué)生的個(gè)體差異的教育。在教學(xué)中承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從每個(gè)學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)。這一理念非常鮮明地告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，從而形成共享的、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)處理分歧意見(jiàn)，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果。扎實(shí)有效地推進(jìn)合作型學(xué)習(xí)，對(duì)落實(shí)新課改目標(biāo)起著積極的推動(dòng)作用。
1、在師生互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。在建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識(shí)意義上的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程觀超越了傳統(tǒng)教學(xué)觀的狹隘，更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)因素的作用。既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，又充分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)幫助作用；既注重智力因素的發(fā)展，又注重非智力因素的作用與開(kāi)發(fā)。
2、在主體參與中建構(gòu)知識(shí)。“主體參與”既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，以調(diào)整學(xué)生心理，形成參與欲望。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中參與情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)主體參與過(guò)程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。
（三）改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)培養(yǎng)探究精神
教學(xué)的目的是使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生真正要有被鼓勵(lì)展開(kāi)并表達(dá)他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，我們要積極營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、推陳出新。
1、學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體。離開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的。而在教的意義上，教師是教學(xué)的主體。教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)性在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中具有重要的支持作用。建構(gòu)主義的這一教學(xué)過(guò)程既有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，又有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
2、學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)不是一種知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，而是使學(xué)生產(chǎn)生探究心并積極探究的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生所學(xué)知識(shí)置于復(fù)雜的問(wèn)題情景中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的理解。或結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，建構(gòu)自己的判斷和信念，激發(fā)他們不斷地在知識(shí)的海洋里探索的精神。
二、建構(gòu)主義理論對(duì)數(shù)學(xué)課堂改革的消極影響
在新課程改革中，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。為了更好地貫徹和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)的教育改革在鼓勵(lì)運(yùn)用多種先進(jìn)教育理論來(lái)指導(dǎo)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，這是完全必要的，這樣做并不說(shuō)明建構(gòu)主義是目前最完美、最理想的教育理論，也并不說(shuō)明建構(gòu)主義理論適用于任何教學(xué)。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，也存在對(duì)建構(gòu)主義理論認(rèn)識(shí)不到位而生搬硬套的現(xiàn)象，不少流于形式，有些甚至走向了傳統(tǒng)模式的另一個(gè)極端，放任學(xué)生自由“建構(gòu)”。有些活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)能“放”不能“收”，喪失了教育的標(biāo)準(zhǔn)；偏重教學(xué)過(guò)程，忽視教學(xué)目標(biāo)分析；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，忽視自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，等等，這些消極的影響值得教育工作者關(guān)注與反思。
（一）未能掌握并合理運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)策略
在教學(xué)工作中，課堂教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇是教師教學(xué)的核心。在教學(xué)工作中應(yīng)該把“教師教什么、怎樣教的教學(xué)策略問(wèn)題”作為研究的重點(diǎn)。
建構(gòu)性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，我們?cè)鹊脑S多教學(xué)方法是與建構(gòu)主義的思想相悖的教學(xué)，教師必須掌握能體現(xiàn)建構(gòu)性教學(xué)思想的新的方法。其中比較有代表性的有拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)。對(duì)于這些教學(xué)策略，已經(jīng)有許多教師開(kāi)始在實(shí)際教學(xué)中使用了，但在使用之初往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。比如有時(shí)會(huì)為了使用而使用，忽視了所教知識(shí)的自身特性：有的知識(shí)適合創(chuàng)設(shè)真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，可以用“拋錨式教學(xué)”；有的知識(shí)適合由教師提供概念框架來(lái)輔助學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，就可以用“支架式教學(xué)”；隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)是指自由的隨機(jī)的從不同角度訪問(wèn)、探索、建構(gòu)同一知識(shí)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程絕不能等同于為鞏固知識(shí)技能而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同角度的意義建構(gòu)，以期形成對(duì)同一知識(shí)的完整認(rèn)知。因此教師在使用某一種教學(xué)策略時(shí)，一定要注意是否恰當(dāng)，必須對(duì)所教授知識(shí)的特性有較深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)所選用的教學(xué)策略從根本上真正的理解，而不能看什么樣的教學(xué)模式或教學(xué)策略“熱”，就一味套用。只有根據(jù)實(shí)際情況選用適合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視教師的主導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而且老師越主導(dǎo)，學(xué)生就越被動(dòng)，這是一種“以教師為中心”的教育思想。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但在實(shí)際操作中走向另一個(gè)極端――忽視教師的主導(dǎo)作用。
教師在教學(xué)中的地位很關(guān)鍵，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者不可或缺。盡管建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心”，但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處，都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮不僅是指對(duì)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，還包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就會(huì)體現(xiàn)得越充分。把教師和學(xué)生的兩方面的積極主導(dǎo)作用有效地結(jié)合了起來(lái)，這才是“主導(dǎo)――主體相結(jié)合”教育思想所要追求的理想目標(biāo)。
綜上所述，建構(gòu)主義理論為教育提供了一種新的認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)哲學(xué)。建構(gòu)主義理論的許多觀點(diǎn)和主張對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有借鑒意義。但是，建構(gòu)主義理論如果應(yīng)用不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向。作為教育工作者，必須多角度正確認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義理論，充分肯定建構(gòu)主義理論對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革的積極作用，同時(shí)還要清醒地認(rèn)識(shí)到其消極作用。只有正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用好建構(gòu)主義理論，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正為教育改革開(kāi)創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：課堂教學(xué)意見(jiàn)范文
[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 閱讀課堂教學(xué) 有效性 思路構(gòu)建
英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時(shí)代的潮流，閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。《英語(yǔ)新課標(biāo)》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也做出了明確規(guī)定，即初中生的英語(yǔ)課外閱讀量要累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。而以往的以提高學(xué)生詞匯量為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，目前的閱讀教學(xué)不僅要增加學(xué)生的詞匯數(shù)量，還要提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。在這樣的大背景下，初中英語(yǔ)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，保證英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，就成為學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文就結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述一下自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)高效英語(yǔ)閱讀課堂的一些構(gòu)建思路。
一、精選英文閱讀材料
英語(yǔ)閱讀材料是課堂閱讀教學(xué)的載體，由于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間尚短，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況還相對(duì)有限。因此，在材料的選取上要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，閱讀的文章不宜過(guò)難，也不能過(guò)易，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行選擇。
首先，英語(yǔ)閱讀材料的選取要做到與實(shí)際相連，脫離學(xué)生生活實(shí)際的材料一定無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，達(dá)不到有效教學(xué)的目的；其次，教學(xué)材料要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，文章要有難點(diǎn)和重點(diǎn)，有助于學(xué)生詞匯量的積累；最后，文章要與中考內(nèi)容緊密結(jié)合，并貫徹英語(yǔ)閱讀教學(xué)大綱予以選取，避免文不對(duì)題的現(xiàn)象發(fā)生。
二、嘗試新的教學(xué)方法
近年來(lái)，新課改理念不斷深入推進(jìn)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要求也有了明顯提高，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，不能滿足學(xué)生的實(shí)際訴求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師一定要改變以往的單一教學(xué)模式，并豐富課堂教學(xué)方法。
第一，情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法，就是指教師利用課堂周邊的設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效環(huán)境的方法。它能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如，教師在講解閱讀文章How often do you exercise？的時(shí)候，就可以利用大屏幕展示一些與運(yùn)動(dòng)鍛煉有關(guān)的圖片，或者將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的照片放映出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
第二，互動(dòng)教學(xué)法。互動(dòng)教學(xué)法是指教師利用一定的手段措施，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的辦法。這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使閱讀教學(xué)更加靈活多樣。例如，教師在講有關(guān)校園生活的文章時(shí)，就可以與學(xué)生形成問(wèn)答方面的良性互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)提問(wèn)：Do you like school life？或者What is your dream school life like？這樣的提問(wèn)方式不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的優(yōu)化互動(dòng)，還能夠幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀水平，使課堂變得更加豐富多彩。
三、合理利用作業(yè)鞏固
從上述文章中我們已經(jīng)了解到了，我國(guó)教育部門在《英語(yǔ)新課標(biāo)》中提出的閱讀詞匯量要求。初中生需要如此巨大的詞匯基礎(chǔ)，單單依靠課堂的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師要善于采用作業(yè)方式予以完善，發(fā)揮作業(yè)對(duì)英語(yǔ)閱讀的鞏固作用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。
首先，英語(yǔ)作業(yè)要符合課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，保證閱讀作業(yè)不能過(guò)難也不能過(guò)易，要與課堂的教學(xué)文章相銜接。例如，初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的閱讀文章是I like music that I can dance to，那么課后作業(yè)的布置閱讀文章就可以是I dream of dancing；其次，課后作業(yè)的布置形式要多樣化，避免只有單一題目式閱讀作業(yè)，可以適當(dāng)?shù)牟贾米x書文章，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，提高他們的閱讀水平；最后，英語(yǔ)閱讀作業(yè)的布置要形成一種反饋，教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上開(kāi)辟意見(jiàn)專欄。學(xué)生可以在那里談?wù)勛约簩?duì)課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)的看法，從而與教師形成良性的溝通，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。
四、結(jié)論
總而言之，隨著社會(huì)教育教學(xué)力度的不斷加大，以及新課改的全面落實(shí)，社會(huì)各界對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，不能滿足學(xué)生的實(shí)際訴求。在這樣的大背景下，初中英語(yǔ)教師一定要不斷完善自我，在教學(xué)過(guò)程中精選英語(yǔ)閱讀材料，嘗試新的教學(xué)方法的運(yùn)用，并發(fā)揮作業(yè)的鞏固功效，堅(jiān)持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生英語(yǔ)水平的完善作鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：課堂教學(xué)意見(jiàn)范文
關(guān)鍵詞：民間工藝美術(shù)大師；教學(xué)模式；現(xiàn)代手工藝；傳承；技藝
一、民間工藝美術(shù)大師全程進(jìn)課堂是一種教學(xué)模式創(chuàng)新
作為民族文化的重要載體，工藝美術(shù)在當(dāng)今高新技術(shù)革命背景下受到了巨大沖擊。因此，保護(hù)和促進(jìn)工藝美術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)工藝美術(shù)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值觀、生活方式的發(fā)掘、研究和應(yīng)用，促進(jìn)中華文化的全球推廣，極具必要性。現(xiàn)行工藝美術(shù)教育最為突出的弊端就是設(shè)計(jì)與實(shí)施之間脫節(jié)的問(wèn)題。部分專業(yè)課教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技藝不精，在技術(shù)操作上似是而非，在設(shè)計(jì)過(guò)程中也缺乏對(duì)功能、工藝、生產(chǎn)及市場(chǎng)等多方面的考慮，導(dǎo)致設(shè)計(jì)與執(zhí)行缺乏科學(xué)的融會(huì)貫通。基于以上原因，山東工藝美術(shù)學(xué)院特意針對(duì)手工藝專業(yè)部分課程開(kāi)展民間工藝美術(shù)大師全程進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，即采取聘用與課程內(nèi)容相符的，在此行業(yè)已獲得較高成就并得到社會(huì)認(rèn)可的民間工藝美術(shù)大師參與教學(xué)的教學(xué)模式。此教學(xué)模式有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是所聘大師必須是省級(jí)以上民間工藝美術(shù)大師。所謂“民間”，是指他們的工作室具有獨(dú)立性和非官方性，且具有傳統(tǒng)手工藝的特點(diǎn)；所謂“工藝美術(shù)大師”，是指他們?cè)诠に嚸佬g(shù)方面具有顯著的藝術(shù)成就和獨(dú)特的藝術(shù)特色，并得到了社會(huì)和官方的普遍認(rèn)可。二是大師全程進(jìn)課堂。山東工藝美術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)的民間工藝美術(shù)大師全程進(jìn)課堂教學(xué)模式，并非是大師僅參與教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)或者僅做某些方面的技能演示或開(kāi)展講座，而是學(xué)校根據(jù)手工藝的教學(xué)特點(diǎn)，在安排本校教師授課的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)聘請(qǐng)相應(yīng)大師走進(jìn)課堂，與任課教師共同全程參與課程教學(xué)的教學(xué)方式。民間工藝美術(shù)大師全程進(jìn)課堂實(shí)際上是一種由大師和任課教師共同指導(dǎo)的雙師制教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)教學(xué)中采用雙師制教學(xué)模式早在包豪斯就已經(jīng)開(kāi)始，包豪斯將工匠稱為作坊大師，將藝術(shù)家稱為形式大師，前者教會(huì)學(xué)生掌握工藝的方法和技巧，而后者與工匠密切合作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)到的形式語(yǔ)言。在民間工藝美術(shù)大師全程進(jìn)課堂教學(xué)模式中，任課教師具有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可謂是形式大師；而民間工藝美術(shù)大師可稱為作坊大師，但與包豪斯作坊大師不同的是，民間工藝美術(shù)大師不僅有精湛的技能，還具有突出的藝術(shù)成就和較高的民間藝術(shù)修養(yǎng)，他們不僅從技能上指導(dǎo)教學(xué)，還能給學(xué)生以民間藝術(shù)的啟迪，使傳統(tǒng)手工藝得以發(fā)掘、研究和有效傳承。從這方面講，民間工藝美術(shù)大師全程進(jìn)課堂可謂是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。筆者在2017年大二陶瓷班的陶藝模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，有幸邀請(qǐng)到山東省工藝美術(shù)大師李聞雷走進(jìn)課堂。李聞雷參與課程規(guī)劃，主導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己多年的陶藝創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生上了一門生動(dòng)有趣、切實(shí)有效的模具設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生受益匪淺。
二、民間工藝美術(shù)大師全程進(jìn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐
實(shí)施民間工藝美術(shù)大師全程進(jìn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是大師與任課教師相比雖然具有豐富的專業(yè)創(chuàng)作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)方面往往少有參與，對(duì)課程環(huán)節(jié)和教學(xué)大綱的內(nèi)容比較陌生，對(duì)專業(yè)理論的系統(tǒng)性把握也往往不足。因此，任課教師一方面要對(duì)課程的專業(yè)理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，另一方面要對(duì)整個(gè)課程的進(jìn)展和效果進(jìn)行把握和監(jiān)督。二是大師在業(yè)內(nèi)已獲得突出成就，不僅技能嫻熟，在專業(yè)創(chuàng)作上也往往有著自己的獨(dú)門絕技和獨(dú)到認(rèn)識(shí)，并具有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。所以，任課教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重大師的教學(xué)意見(jiàn)，在不影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使大師的能力得以最大限度發(fā)揮。為此，筆者在與大師進(jìn)行了充分溝通后，結(jié)合學(xué)校要求對(duì)模具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了如下調(diào)整。
1.突破以往教學(xué)時(shí)數(shù)，拓展課程的深度和廣度
模具設(shè)計(jì)是陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)解決日用陶瓷和異型陶藝快速?gòu)?fù)制成型問(wèn)題的一門重要的專業(yè)課程。原教學(xué)計(jì)劃周時(shí)為4周，周學(xué)時(shí)數(shù)為16課時(shí)，總學(xué)時(shí)數(shù)64課時(shí)。而大師進(jìn)課堂教學(xué)除了任ARTEDUCATIONRESEARCH課教師照常講授8課時(shí)專業(yè)理論和操作流程之外，要求每天除文化課之外的其余課時(shí)大師全程參與示范和指導(dǎo)，任課教師全程跟進(jìn)教學(xué)。除文化課和部分學(xué)生的選修課程之外，本次課程的教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)120余課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原課程的64課時(shí)，從教學(xué)時(shí)數(shù)上保證了教學(xué)的順利開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也作了適當(dāng)調(diào)整，原課程作業(yè)只要求學(xué)生翻制出石膏模具即可，而現(xiàn)在要求在翻制石膏模具的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的延伸：學(xué)習(xí)注漿成型和手工印坯成型，進(jìn)一步制作出空心泥坯，并在課程結(jié)束前在本校燒制成瓷。
2.擴(kuò)大知識(shí)面，增加大師課堂講座和參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容
傳統(tǒng)手工藝作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，從保護(hù)意義上講，其傳承主體、表現(xiàn)形式、文化空間以及所生成的持續(xù)的文化認(rèn)同感，均需要人們加以關(guān)注并采取切實(shí)的保護(hù)措施。大師精通自己的專業(yè)，對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)往往也具有敏銳的洞察力和獨(dú)特的見(jiàn)解。為此，筆者特意安排了4課時(shí)的大師課堂講座。李聞雷在黑陶創(chuàng)作方面深有研究，因此特意組織學(xué)生參觀龍山文化博物館、中國(guó)現(xiàn)代黑陶藝術(shù)館和他的工作室，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。
三、民間工藝美術(shù)大師進(jìn)課堂教學(xué)模式的成效
1.有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高
學(xué)生對(duì)大師往往懷有敬仰和崇拜心理，大師熟練地創(chuàng)作優(yōu)秀的作品激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)專業(yè)的濃厚興趣。在課程情境設(shè)置上，由原來(lái)的一師授課變?yōu)殡p師授課；在課程內(nèi)容組織上，在單一的校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加了參觀、交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上，由原來(lái)的簡(jiǎn)單翻模轉(zhuǎn)換為大師演示并傳授各種形態(tài)的翻模形式。這些改變都提升了課程的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在心理學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生興趣表明人處于積極的動(dòng)機(jī)性狀態(tài)，對(duì)某種對(duì)象產(chǎn)生進(jìn)一步了解、探索的欲求。此種欲求激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。
2.學(xué)生操作技能更加?jì)故欤鳂I(yè)難度普遍提高
雖然大學(xué)專職教師對(duì)于模具設(shè)計(jì)此類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程并不陌生，然而大學(xué)教師平日多忙于教學(xué)和科研活動(dòng)，且授課內(nèi)容往往不固定，所以在動(dòng)手操作上具有間斷性。而大師常年專注于一個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，日常操作比較頻繁，所以操作通常比教師更加?jì)故臁＠盥劺锥嗄陮Ｗ⒂谔账噭?chuàng)作與研究，在模具制作上更是積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。上課期間，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為學(xué)生演示了多種模具的制作工藝和技巧，從簡(jiǎn)單的同心圓形態(tài)到復(fù)雜的異型形態(tài)，從兩片模到多片模的翻制，都一一手把手地教授，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助解決，使學(xué)生很快熟練掌握了各種模具的成型和制作工藝，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。以往的作業(yè)以兩開(kāi)模具為主，現(xiàn)在學(xué)生大多可制作出復(fù)雜的4開(kāi)模甚至5開(kāi)模的模具，作業(yè)的難度明顯提高，學(xué)習(xí)效果十分顯著。
3.知識(shí)傳授更加廣泛，文化傳承更加有效
李聞雷從事陶藝創(chuàng)作和研究多年，對(duì)于以黃河泥作為陶藝材料的研究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——黑陶創(chuàng)作方面也具有深厚的造詣。上課期間，李聞雷在傳授模具設(shè)計(jì)技藝的同時(shí)，還講述了黃河泥和黑陶制作的特點(diǎn)，豐富了學(xué)生對(duì)于制陶材料的認(rèn)識(shí)。在參觀龍山文化博物館和中國(guó)現(xiàn)代黑陶藝術(shù)館期間，工作人員為學(xué)生講解了黑陶的藝術(shù)特色、發(fā)展歷史和制作工藝。之后，李聞雷還為學(xué)生示范了黑陶特有的正反刀雕刻技藝，學(xué)生為黑陶的藝術(shù)魅力和大師精湛的制作工藝所折服，對(duì)黑陶藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也提升了對(duì)陶瓷藝術(shù)的鑒賞能力，拓寬了視野，為將來(lái)的專業(yè)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還促進(jìn)了黑陶文化的傳承。而對(duì)李聞雷大師工作室的參觀也增加了學(xué)生對(duì)于陶藝創(chuàng)作流程的直觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生受益匪淺。
4.增進(jìn)了學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解，使部分學(xué)生明確了職業(yè)規(guī)劃
李聞雷在課堂講座中先是帶領(lǐng)學(xué)生賞析自己的作品，然后向?qū)W生講述了自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及目前陶藝界的發(fā)展和市場(chǎng)狀況，結(jié)合學(xué)生對(duì)工作室的參觀，大大增進(jìn)了學(xué)生對(duì)于陶藝行業(yè)發(fā)展形勢(shì)的了解和對(duì)民間工藝美術(shù)的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的艱辛和創(chuàng)業(yè)的成功感有了初步的認(rèn)識(shí)。原來(lái)部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)充滿疑慮，職業(yè)規(guī)劃更是一片迷茫。自從開(kāi)展大師進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)生提高了對(duì)陶藝創(chuàng)作的興趣，堅(jiān)定了對(duì)陶藝專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至有部分學(xué)生表示畢業(yè)后也要堅(jiān)守陶藝創(chuàng)作研究，并立志在此行業(yè)做出突出成就。
四、民間工藝美術(shù)大師進(jìn)課堂教學(xué)模式的局限性
民間工藝美術(shù)大師全程進(jìn)課堂教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代手工藝教學(xué)無(wú)疑具有積極的促進(jìn)作用，然而也有局限性。一方面是大師的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往不足，初進(jìn)課堂容易局限于技能的操作和示范，對(duì)大師的綜合藝術(shù)才能展示形成阻礙，無(wú)法取得良好的授課效果。因此，任課教師應(yīng)該提前了解大師的藝術(shù)特長(zhǎng)，并及時(shí)與大師溝通，合理安排課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，配合大師進(jìn)行授課，做好大師的助手，使大師的專業(yè)技能和實(shí)踐理論得以充分展示，使民間技藝得以有效傳承，使教學(xué)效果最優(yōu)化。另一方面是民間工藝美術(shù)大師大多聘用經(jīng)費(fèi)較高，多課程推廣學(xué)校難以承受。因此，可以針對(duì)工藝性和技能性最強(qiáng)的課程安排大師進(jìn)課堂，以減少學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出。
結(jié)語(yǔ)
民間工藝美術(shù)大師全程進(jìn)課堂的雙師制教學(xué)模式，突破了以往單一的課程內(nèi)容，通過(guò)整合民間資源，借助大師的效力和影響力，傳承技藝和民間藝術(shù)，使學(xué)生走出教室、接觸社會(huì)，有效取得了“1+1>2”的教學(xué)效果，在現(xiàn)代手工藝教學(xué)中值得借鑒和推廣。在教育大變革的今天，大學(xué)的工藝美術(shù)教育既需要構(gòu)建傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，又承擔(dān)著繼承傳統(tǒng)工藝美術(shù)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。“他山之石，可以攻玉”，請(qǐng)大師進(jìn)課堂授業(yè)解惑，使學(xué)生在繼承中思變，去其糟粕、取其精華，才能使手工藝教育發(fā)展得更好。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：課堂教學(xué)意見(jiàn)范文
關(guān)鍵詞：皮影戲；傳承；發(fā)展；民間藝術(shù)
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0174-02
《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)》提出：普通高中音樂(lè)課程應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)和反映近代與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀音樂(lè)作品作為重點(diǎn)，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：普通高中音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。這就要求我們要重視藝術(shù)實(shí)踐，并將其作為學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑。學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)表演活動(dòng)的親身參與與直間體驗(yàn)，享受音樂(lè)表現(xiàn)的樂(lè)趣，陶冶情操，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。
筆者認(rèn)為，在世界文化大融合、多樣性的今天，如何立足本民族文化？如何更好的傳承、發(fā)展我們的傳統(tǒng)藝術(shù)？是值得各位音樂(lè)老師深思的問(wèn)題。筆者進(jìn)行實(shí)踐探索，嘗試將皮影戲劇融入到音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的機(jī)會(huì)，課堂綜合了音樂(lè)嘗試的學(xué)習(xí)、戲劇欣賞、戲劇表演、音樂(lè)創(chuàng)作等教育形式，全面介紹和學(xué)習(xí)皮影戲藝術(shù)，充分利用我校民樂(lè)隊(duì)的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
現(xiàn)將實(shí)踐過(guò)程和體會(huì)介紹如下，希望能與同行們進(jìn)行交流，得到進(jìn)一步的提高。
一、課堂教學(xué)初步嘗試階段
（一）課前認(rèn)真研習(xí)皮影戲藝術(shù)，提高教師自身文化修養(yǎng)
教師應(yīng)該較全面而深刻的了解皮影戲藝術(shù)的歷史，了解其豐富的人文內(nèi)涵，努力提升自己在皮影戲藝術(shù)方面的文化修養(yǎng)。只有這樣，教師才能在鑒賞皮影戲藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生在這方面的人文素養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)師生間的交往互動(dòng)。才能夠深刻揭示其人文價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造品質(zhì)。
（二）介紹皮影戲藝術(shù)歷史，提出傳承民族文化的教學(xué)意義
音樂(lè)與生活具有廣泛、密切的聯(lián)系，對(duì)人的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)上選擇與生活具有普遍聯(lián)系的素材，可以增進(jìn)學(xué)生的課堂親切感，有利于更好的提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，而皮影戲就是這樣一種存在于老百姓生活的民間小戲。
隨著社會(huì)的發(fā)展，不僅許多中國(guó)的一些獨(dú)特的東西正在慢慢消失，連皮影戲也漸漸地消失。將中國(guó)民間的皮影戲藝術(shù)的精髓傳承給青少年一代，不僅是為了使其了解皮影戲藝術(shù)所反映出來(lái)的影戲演技唱腔及流派，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)存在于勞動(dòng)人民身上的那種善良、勤懇、堅(jiān)韌、樂(lè)觀和智慧的品格，從而產(chǎn)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)，形成歷史責(zé)任感。
（三）光影聲色，展示傳統(tǒng)皮影戲的藝術(shù)魅力
首先，通過(guò)課件的圖片、視頻等欣賞，讓學(xué)生初步從充滿藝術(shù)魅力的皮影戲中學(xué)習(xí)到皮影藝術(shù)的兩大藝術(shù)形式：一部分是美術(shù)造型、雕刻制作上的技藝展示；另一部分是本卷演唱和操縱表演。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)還中可以適當(dāng)穿插有關(guān)皮影戲作品的趣聞?shì)W事。穿插故事不僅可以活躍課堂氣氛，還可以有助于提高學(xué)生注意力。通過(guò)課件的展示，學(xué)生對(duì)皮影戲藝術(shù)有了初步的了解，并開(kāi)始產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
皮偶操縱是皮影戲藝術(shù)的一大特色。教學(xué)中可以通過(guò)視頻演示、教師示范等，使學(xué)生初步了解皮偶操縱的手法，并讓學(xué)生動(dòng)手操縱皮偶，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《普通高中音樂(lè)新課程》指出：要增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在課件的最后，筆者給學(xué)生播放了一段皮影戲藝術(shù)新的發(fā)展方向：現(xiàn)代皮影動(dòng)畫。通過(guò)皮影動(dòng)畫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得要讓傳統(tǒng)文化一脈相傳，創(chuàng)新是靈活，但它首先需要有一個(gè)傳承的過(guò)程。
在本課的最后，筆者組織了學(xué)生共同探討皮影戲藝術(shù)如何保護(hù)與傳承？如何結(jié)合其他藝術(shù)形式創(chuàng)新、發(fā)展皮影戲藝術(shù)？
（四）課后歸納總結(jié)，找出教學(xué)不足
通過(guò)課堂教學(xué)初步的嘗試，筆者明顯感到?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。通過(guò)課后的自我反省，對(duì)新課程理念的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生的課后調(diào)查，同時(shí)與同行之間交流發(fā)現(xiàn)了原因。
發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：皮影戲藝術(shù)雖然是擁有悠久歷史的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，但隨著時(shí)代的變遷，皮影戲的表演逐步?jīng)]落，我們的下一代忽略了對(duì)鄉(xiāng)土文化、民俗文化的關(guān)懷，他們只是偶爾從網(wǎng)上、電視上看到過(guò)皮影戲，有些甚至都沒(méi)有看到過(guò)，覺(jué)得皮影戲藝術(shù)離自己很遠(yuǎn)，對(duì)其缺乏生活情感，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。其次是在教學(xué)中，沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有以學(xué)生主體，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置，忽視了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法。
（五）開(kāi)拓課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步弘揚(yáng)民族文化。
在學(xué)生初步了解了傳統(tǒng)皮影戲藝術(shù)的歷史、藝術(shù)特色后，為了拓展學(xué)生的視野，更好地傳承皮影戲藝術(shù)，筆者設(shè)計(jì)了新的課題――影戲的發(fā)展《傳統(tǒng)皮影戲藝術(shù)與現(xiàn)代動(dòng)畫皮影戲藝術(shù)》。
皮影戲是最早傳入西方的戲劇藝術(shù)。通過(guò)課件介紹法國(guó)影戲，德國(guó)”三梅班”皮影劇團(tuán)，拓寬學(xué)生的視野，讓他們理解世界文化的融合性、多樣性。隨著中西方文化的相互交流，吸收鑒借，中西方近代藝術(shù)均以發(fā)生了明顯的變化，也推動(dòng)了文化的創(chuàng)新。
課后：影人制作也是皮影戲藝術(shù)的一大藝術(shù)表現(xiàn)，屬于中國(guó)民間美術(shù)的范疇。要重視不同學(xué)科間的聯(lián)系。教師可以教授學(xué)生簡(jiǎn)單的影人制作，并讓學(xué)生欣賞具有皮影工藝的窗花、皮影道具等剪紙，讓學(xué)生切實(shí)地感受皮影藝術(shù)的魅力。
（六）課后積極與其他學(xué)科教師交流，力求進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
皮影戲藝術(shù)涉及到美術(shù)學(xué)科，筆者向美術(shù)教師取經(jīng)，正好我們的美術(shù)教師也在同時(shí)期上剪紙藝術(shù)，筆者得到了寶貴的意見(jiàn)：建議除教授皮影戲藝術(shù)鑒賞課外，還要重視音樂(lè)實(shí)踐，再為學(xué)生加設(shè)一堂皮影戲表演創(chuàng)作實(shí)踐課，這樣能給學(xué)生一個(gè)皮影戲表演的舞臺(tái)，有利于他們更深地體會(huì)皮影戲藝術(shù)。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容編排方面還以可以進(jìn)行一些更改。
二、完善課堂教學(xué)階段
（一）根據(jù)學(xué)生的需求，適時(shí)改變課堂教學(xué)內(nèi)容
21世紀(jì)的青少年，生活在處處充斥著高科技的信息時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)的東西越來(lái)越陌生，有些甚至到了對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)無(wú)知的境地。為了教學(xué)一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的眼球，筆者將原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，先上《現(xiàn)代動(dòng)畫皮影戲藝術(shù)》，再上《中國(guó)傳統(tǒng)皮影戲藝術(shù)》希望通過(guò)欣賞融合傳統(tǒng)皮影戲藝術(shù)元素的現(xiàn)代皮影動(dòng)畫來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們有進(jìn)一步了解皮影戲的欲望，更是為了讓他們明白，優(yōu)秀的民間藝術(shù)可以是現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)作源泉，現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)手法可以是民間藝術(shù)新生的途徑之一。傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)是完全可以相互鑒借，相互影響的。
（二）適時(shí)抓住課堂教學(xué)中的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解民間藝術(shù)的內(nèi)涵
學(xué)生通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代動(dòng)畫皮影戲藝術(shù)》學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，教師要趁勢(shì)抓住教學(xué)契機(jī)，進(jìn)一步推出課題――《中國(guó)傳統(tǒng)皮影戲藝術(shù)》。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握皮影戲藝術(shù)的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀皮影戲作品的審美體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)民間音樂(lè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、民族精神和愛(ài)國(guó)主義情懷，也進(jìn)一步的增進(jìn)理解和尊重文化的多樣性，提高學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。
（三）積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的舞臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)
1.利用本校藝術(shù)特色，根據(jù)劇情自配樂(lè)
民樂(lè)是我校的藝術(shù)教育特色，因?yàn)閾碛泻芏嗑哂幸欢妓嚨钠鳂?lè)演奏學(xué)生，所以我們?cè)谄び皯蚺錁?lè)這一塊擁有很大的優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)不同的劇情編排配樂(lè)，這極大的鼓舞了學(xué)生的參與影戲熱情，還帶動(dòng)了原先不會(huì)器樂(lè)，現(xiàn)在因?yàn)橄虢o影戲配樂(lè)而想學(xué)器樂(lè)的同學(xué)。越來(lái)越多的同學(xué)因?yàn)轶w驗(yàn)了配樂(lè)的樂(lè)趣，而積極投入創(chuàng)編皮影戲劇目、唱腔、配器等熱潮中。這極大推動(dòng)了皮影戲藝術(shù)在我校師生中的影響。筆者也會(huì)在課外時(shí)間，定期組織學(xué)生進(jìn)行影戲劇目、唱腔、配器等新作的交流。
2.結(jié)合本地戲曲唱腔，創(chuàng)新傳統(tǒng)皮影藝術(shù)
越劇是同學(xué)們都熟悉地地方戲曲，針對(duì)很多學(xué)生對(duì)越劇有一定認(rèn)識(shí)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在唱腔上結(jié)合越劇的特點(diǎn)，并由樂(lè)隊(duì)學(xué)生完成配器，編排出了一部具有地方特色的新皮影戲《孫悟空三打白骨精》，并在課堂上加以展示，大受學(xué)生們的歡迎和好評(píng)。通過(guò)課堂實(shí)踐學(xué)生不僅對(duì)皮影戲藝術(shù)有了更深地理解，同時(shí)對(duì)本地的劇種――越劇產(chǎn)生了一定的興趣。筆者因此又引出了新的課題――《從皮影戲中誕生、演變的地方劇種》。
三、完整教學(xué)體系的初步形成
經(jīng)過(guò)前期兩個(gè)階段的實(shí)踐，結(jié)合我校的藝術(shù)特色――民樂(lè)，當(dāng)?shù)氐膽蚯D―越劇，我們?cè)谧灾朴叭恕⒆詣?chuàng)劇目、自配唱腔、自配器樂(lè)等方面積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)實(shí)施方面形成了一套適合本校學(xué)生的教學(xué)體系。
（一）展現(xiàn)影戲的最新魅力――對(duì)其他藝術(shù)的影響，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
2006年春節(jié)晚會(huì)上一經(jīng)亮相便風(fēng)靡全國(guó)的唐山影舞《俏夕陽(yáng)》就是影戲?qū)ζ渌囆g(shù)影響的最好證明。讓皮影藝術(shù)通過(guò)舞蹈這一載體，并借助春晚的強(qiáng)大影響力，使廣大民眾對(duì)皮影藝術(shù)增添了或多或少的認(rèn)識(shí)。
著名皮影戲研究專家魏力群就對(duì)影舞頗為關(guān)注，并給予了很高的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為這個(gè)舞蹈是“以人為大影戲”的延續(xù)，可以說(shuō)是大開(kāi)眼界。通過(guò)對(duì)影舞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了，民間藝術(shù)要發(fā)展，創(chuàng)新是其存在的血液，要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。
（二）對(duì)外交流，弘揚(yáng)民族文化
2007年9月，德國(guó)謝福爾師生來(lái)我校交流訪問(wèn)，為了弘揚(yáng)我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筆者延伸了皮影戲藝術(shù)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容，值得一提的是筆者在教學(xué)中通過(guò)跨學(xué)科聯(lián)系，與美術(shù)老師合作，設(shè)計(jì)了皮影藝術(shù)鑒賞實(shí)踐課。在美術(shù)老師的幫助下，外國(guó)師生掌握了簡(jiǎn)單的影人制作方法，并與我校學(xué)生一起合作創(chuàng)作出了許多精美的影人。
完成影人制作后，德國(guó)師生在事先準(zhǔn)備好影戲演出舞臺(tái)的音樂(lè)教室與我校師生興趣盎然地在幕臺(tái)上自編、自導(dǎo)、自演。在本校民樂(lè)隊(duì)的配合下，我們?yōu)閬?lái)訪的德國(guó)三十余位師生上演了一場(chǎng)有本校學(xué)生改編的現(xiàn)代派《西游記》，婉轉(zhuǎn)的越劇唱腔、優(yōu)美的江南絲竹配樂(lè)、幽默風(fēng)趣的表演，深深地吸引了在場(chǎng)的每一位師生。這次活動(dòng)，也得到了本地新聞媒體的采訪報(bào)道。
學(xué)生與德國(guó)師生的這次交流后，不僅增強(qiáng)了民族自豪感，同時(shí)對(duì)皮影戲的影人設(shè)計(jì)制作、劇目創(chuàng)編、配器配樂(lè)等方面更加感興趣，學(xué)習(xí)之后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的皮影戲作品。通過(guò)不斷地研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐拓展，筆者也積累了一些文字、圖片以及傳統(tǒng)皮影戲影像、現(xiàn)代皮影動(dòng)畫等教學(xué)資料，逐步形成了皮影戲藝術(shù)教學(xué)體系――《現(xiàn)代動(dòng)畫皮影戲藝術(shù)》、《中國(guó)傳統(tǒng)皮影戲藝術(shù)》、《從皮影戲中誕生、演變的地方劇種》《影人制作》等。
中國(guó)皮影藝術(shù)源于生活還于生活。它體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智和生活向往。近年來(lái)由于現(xiàn)代影視藝術(shù)的沖擊，觀眾和演出市場(chǎng)日益減少，許多皮影戲面臨消亡的危險(xiǎn)，亟待搶救與保護(hù)。作為一名普通高中的音樂(lè)教師，把皮影戲融入我們的教學(xué)活動(dòng)中，不僅推廣了傳統(tǒng)民俗藝術(shù)，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，增進(jìn)了他們對(duì)民間文化的興趣和熱情，達(dá)到了陶冶學(xué)生情操、提高素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]魏力群.皮影之旅[M].中國(guó)旅游出版社，2005.
第9篇：課堂教學(xué)意見(jiàn)范文
一、什么是“探究、檢測(cè)、拓展三位一體”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式
“探究、檢測(cè)、拓展三位一體”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式，是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以活動(dòng)結(jié)構(gòu)“自主探究、小結(jié)檢測(cè)、拓展延伸”三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和形成性評(píng)價(jià)，操作性較強(qiáng)的開(kāi)放性教學(xué)程序。“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“活動(dòng)教學(xué)”“創(chuàng)新教育”等經(jīng)典理論是模式創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有生成和評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是模式創(chuàng)建的現(xiàn)實(shí)背景，其主導(dǎo)思想不是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)，給學(xué)生充分的活動(dòng)和思考時(shí)間，親歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
二、“探究、檢測(cè)、拓展三位一體”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方式
（一）“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的建構(gòu)方式
這是“探究、檢測(cè)、拓展三位一體”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。用科學(xué)探究的五個(gè)核心要素結(jié)構(gòu)流程，為學(xué)生提供充分的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親歷完整的科學(xué)探究過(guò)程。
1.聚焦問(wèn)題
科學(xué)探究首先要從學(xué)生的興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助查閱資料、咨詢他人和討論等手段獲取信息，聚焦和確定一個(gè)學(xué)生探究能力范圍內(nèi)并可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究解決的問(wèn)題。問(wèn)題可以在教師啟發(fā)下由學(xué)生提出，也可以由教師直接提出。
2.合理猜想、設(shè)計(jì)方案
為避免學(xué)生思維方向的混亂，教師引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)應(yīng)做好以下三方面準(zhǔn)備：第一，要為學(xué)生充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料。學(xué)生通過(guò)操作材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生探究愿望和一些預(yù)想，初步形成假設(shè)。第二，從學(xué)生的“知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，確定難度適當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)。第三，教師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見(jiàn)，并設(shè)計(jì)出如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向的策略，教師沒(méi)有權(quán)利決定孩子們的探究方向。根據(jù)假設(shè)制訂探究方案是學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，科學(xué)的探究方案能使探究活動(dòng)方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)。探究方案從內(nèi)容上講分為三個(gè)類型：設(shè)計(jì)合適的觀察研究方案；設(shè)計(jì)較規(guī)范的單量變實(shí)驗(yàn)方案；設(shè)計(jì)合理的調(diào)查研究方案。每一種探究方法，都應(yīng)使學(xué)生在動(dòng)手前弄清研究什么問(wèn)題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進(jìn)行操作等，重點(diǎn)是在交流研討中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)制訂方案，這對(duì)學(xué)生今后的研究活動(dòng)意義重大。
3.實(shí)驗(yàn)操作、收集數(shù)據(jù)
實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)收集是科學(xué)探究的中心要素，能培養(yǎng)學(xué)生敏感的數(shù)據(jù)意識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，提高探究能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，都有著非常積極的作用。因此，這個(gè)過(guò)程要給學(xué)生足夠的時(shí)間，提供足夠的具有典型性、科學(xué)性、顯效性、結(jié)構(gòu)性的材料，讓孩子們帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，并及時(shí)準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。教師要巡視指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，選擇解決問(wèn)題所需要的信息，確定信息收集的方法和呈現(xiàn)方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的整理、分析和結(jié)論具有科學(xué)性。
4.分析數(shù)據(jù)
分析信息和數(shù)據(jù)，推理得出對(duì)探究問(wèn)題的回答，是科學(xué)探究教育的重要方面。這一步驟教師要注意學(xué)生探究?jī)?nèi)容與所學(xué)概念的關(guān)聯(lián)，基于實(shí)證引導(dǎo)學(xué)生有效匯總數(shù)據(jù)、科學(xué)分析數(shù)據(jù)，特別是對(duì)異常數(shù)據(jù)和可疑數(shù)據(jù)的關(guān)注與分析，充分利用數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用事實(shí)說(shuō)話，用證據(jù)說(shuō)話，建立正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
5.合作交流
合作交流就是讓學(xué)生將自己探究的結(jié)果以擅長(zhǎng)或喜歡的形式告訴別人，同時(shí)共享別人的結(jié)論和資源的過(guò)程。常用的交流方式有：圖畫、模型、圖表式、模聲、動(dòng)作、辯論會(huì)、編講小故事、角色扮演式、信息會(huì)、自主板貼式等。并非只有正確的數(shù)據(jù)和結(jié)論才能在課堂中交流，教師要給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，給學(xué)生發(fā)揮潛能的平臺(tái)和信心，同時(shí)教會(huì)學(xué)生更多的表現(xiàn)方法，把他們的研究過(guò)程和結(jié)論清晰地表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生交流的能力，使其終生受益。
（二）“小結(jié)檢測(cè)”環(huán)節(jié)的建構(gòu)方式
課內(nèi)檢測(cè)在科學(xué)課堂中常常被忽視，課內(nèi)小結(jié)時(shí)教師往往不厭其煩地把重、難點(diǎn)一遍又一遍重復(fù)，學(xué)生毫無(wú)興趣，收效甚微。為此，“探究、檢測(cè)、拓展三位一體”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式把小結(jié)與檢測(cè)環(huán)節(jié)有效合二為一，構(gòu)建第二個(gè)環(huán)節(jié)――小結(jié)檢測(cè)。以檢測(cè)的形式讓學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行小結(jié)和內(nèi)化，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、探究活動(dòng)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，讓師生共同反思：這一節(jié)課的教學(xué)是否有效，是否高效？
（三）“拓展延伸”環(huán)節(jié)的建構(gòu)方式
“拓展延伸”是“探究、檢測(cè)、拓展三位一體”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是把課內(nèi)探究中沒(méi)有解決或新產(chǎn)生的疑問(wèn)與新的探究實(shí)踐活動(dòng)，延伸到課外，讓學(xué)生在四維目標(biāo)方面均有所提升，從而對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。科學(xué)課是一個(gè)開(kāi)放性的課程，教師應(yīng)有效實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展與延伸。實(shí)現(xiàn)拓展延伸常用的方法有三種類型：一是以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)給出有一定探究?jī)r(jià)值的觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生不斷完善知識(shí)體系，形成新的問(wèn)題；二是運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋或者探究相關(guān)的問(wèn)題與現(xiàn)象，引發(fā)對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究；三是把學(xué)到的探究方法運(yùn)用到后面的學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，在更多的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中鞏固練習(xí)探究方法。
三、“探究、檢測(cè)、拓展三位一體”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見(jiàn)
（一）領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，把握教材知識(shí)體系，圍繞主要科學(xué)概念組織教學(xué)
課標(biāo)指出：科學(xué)教師應(yīng)圍繞主要科學(xué)概念來(lái)組織教學(xué)。因此，要上好科學(xué)課首先就是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程理念，明確課程目標(biāo)要求，掌握課程教學(xué)的方法以及評(píng)價(jià)的策略。其次就是研讀教材，理清知識(shí)體系，從橫向與縱向理清每一節(jié)課知識(shí)前延和后續(xù)，使每一節(jié)課探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法也不是孤立的。
（二）努力踐行探究學(xué)習(xí)這一小學(xué)科學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)方式
運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，希望孩子在建立科學(xué)概念的同時(shí)，體驗(yàn)探究過(guò)程，了解探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)探究的五個(gè)基本要素并不是一個(gè)固定模式的順序過(guò)程，也不能截然分開(kāi)。學(xué)生要認(rèn)識(shí)和理解這些要素，需要投入到豐富的探究活動(dòng)中。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和課堂生成，設(shè)計(jì)和調(diào)整探究活動(dòng)，逐步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
（三）分解實(shí)驗(yàn)，降低難度，學(xué)會(huì)資源共享
如果把教材中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都按照探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)程序化地來(lái)做，很難完成。這就需要教師對(duì)教材中涉及的四種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分類要清楚，每一類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，都必須嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。一節(jié)課中同一類的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師先要整合實(shí)驗(yàn)記錄表，使其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更具有對(duì)比性，再讓各小組分頭操作收集證據(jù)。每一組都要精心完成自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并多試幾次以確保數(shù)據(jù)的科學(xué)和真實(shí)。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)每組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)論要通過(guò)匯報(bào)分享給其他小組，同時(shí)每個(gè)小組也要通過(guò)傾聽(tīng)和記錄共享同伴的成果，完成其他的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、分解實(shí)驗(yàn)操作，降低了探究難度，既培養(yǎng)孩子們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，同時(shí)又真正讓孩子們體驗(yàn)到合作與分享的愉快。
（四）全程記錄，積累評(píng)價(jià)材料
