教師教學反思精選(九篇)

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第1篇：教師教學反思范文

一、教學中要有哪些反思

通常來說，反思的內容包括下述幾項：第一，教學技術層面，也就是反思在課堂中哪些教學策略與教學技能更為有效，什么樣的教學方法更合理，某種課堂構建形式是否能夠達到預期效果，已經完成的教學過程有哪些成功的經驗與失敗的教訓等。第二，教學理念層面，也就是反思能夠正常進行的各種假定，如教學時的目標預設、人性假定、教學哲學、教育心理學等的基礎。第三，教學倫理層面，也就是與反思有關的職業道德、職業規范，如教學過程中師生關系的處理、教師主體性與學生主體性的平衡等。第四，教學背景層面，也就是教師需要對同教學發生過程有密切關系的社會背景、組織體系、文化環境等周邊內容進行反思。

二、何以產生教學反思

一方面，在教學過程中形成教學反思的根源不但有教師的影響，也有學生的參與。在周而復始的語文教學過程中，語文教師的教學讓學生在接受能力方面養成一種被動的習慣，一些學生可能會對課堂教學有一種熟視無睹的感受，這對語文學習的興趣養成、觀念造就都是極為不利的。因此，在接受新知識與新能力方面顯然無法做到主動投入，教師的教學方法多數時候如蜻蜓點水，無法給學生留下深刻印象。另外還有一個不容忽視的現象就是，高中學生普遍存在偏科的問題，偏科的學生中有相當一部分對于語文知識的理解不夠清晰，他們更習慣于接受理科那種直接的答案，教師應當考慮這種現象產生的深層次原因。

另一方面，教師教學滲透淺嘗輒止，沒有與學生之間深入的交流與合作，這又為反思提供一種急迫的必要性。教師對于學生的興趣點與愛好點不夠了解，無法及時有效啟發學生說出自身見解。教學的過程是師生交流的過程，這一點眾所周知，但是并非所有教師都能做好，有些教師可能是經驗不足，有些教師則干脆是主觀上對師生交流的心理排斥。實際上，教師基本技能方面的進步是需要與學生進行交流與合作時才能深刻領悟到的，這種領悟又需要教學反思的助力，二者互為補充，皆不可少。在教師備課、說課、講課、聽課等一系列教學活動中，都要求在學生群體中反思，以求得觀念與能力上的進步。

三、教學中要怎樣反思

首先，教師需要公正客觀地對自身教學情況進行觀照，針對以往教學中的每一個環節，甚至每一個細節進行分析，了解所應用的教學手段是否具有好的效果，課堂教學是否表現到位，以便從中發現可取之處，也發現需要改進之處。

其次，教師應當理清思路，進行深刻的思想反思，也就是說，教師在教學過程中，對那些浮現于行為上的顯性內容應當進行反思，而那些屬于理論性的、背景性的內容更需要進行反思，這些內容綜合到一起，決定了教學過程的成敗。正所謂高瞻方能遠矚，教師的認識深入了，眼光放遠了，對于教學方法與教學技能的感悟才能更加獨到，對于教材的把握也才能具有更加新穎的視角與切入點。所以，從思想上進行綜合化分析，是教師教學反思極有必要的環節。

再次，教師需要研究今后應該怎樣改進教學方法、提高教學效率。反思成果要具體應用，而不是僅將反思汲汲于既往的思索之中。教師應當全面探索自身教學方法及文本選擇的不足之處，既而辨證施治，達到“茍日新、日日新”的效果。

最后，對于一名具有高度責任感的教師而言，還需要時常進行這樣的反思：我能夠給學生留下哪些可以長久記憶的東西，我又能給自己留下哪些可以長久記憶的東西。如果這兩個問題得不到答案，那么即使課堂氣氛表現得一派活躍，也僅僅會收到一個“目迷五色，一無所獲”的成果而已。

四、教學反思后的教學方案調整

在必要且有效的教學反思之后，教師應當根據反思成果，對自身教學方法進行及時調整，根據現行教材及教育指導方案，反思后的教學調整應當符合下述要求。首先，教學中應當增加“情”的分量，心理學家的觀點是：只有情才是啟發認知活動、維持認知發展的動力。語文不是“無情物”，只要教師把自身之情、文本之情與學生之情有效結合，教學效果達到理想狀態并不是什么難事。例如，教師在講解到蘇軾的散文名篇《赤壁賦》的時候，可以把景物描寫、蘇子與客的情感描寫用多媒體等直觀手法展現給學生看，讓“清風徐來，水波不興”的清幽、“白露橫江，水光接天”的浩蕩與學生近距離接觸，從而讓學生真切地感受到蘇子與客開懷暢飲之景、之情。而像“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”、“天地之間，物各有主”等情懷，都可以在教師恰當方法的引介之下，與學生心靈發生共鳴，《赤壁賦》是如此，其他文章同樣如此。至于方法如何選擇，則要靠教師不斷的反思才能提供最佳方案了。

其次，教學中應當添入“味”的元素，教師進行教學反思時，應當意識到，語文教學不但需要有情，還需要有味，情味兼備，才能讓學生對語文學習產生更大的興趣。而什么是“味”，要而言之，味即是生活的提煉，教師如果可以把生活之味融入課題教學，必然能夠更準確地把握學生心情，帶領學生實現課堂教學的迭起。例如，在講解到朱自清先生《荷塘月色》的時候，教師可以事先利用網絡媒體找到同文本相關的圖片內容，使學生在圖片里面了解到荷塘之美在何處。這種了解可能只是輕浮于景的層面，并未達到情的深度，但是因為學生的視野變得更加開闊，想象力也就會因此變得豐富，無形中增加了對文本的理解能力。除了圖片的引入，教師還可以采取指導學生進行名句摘抄、課外征文等辦法，讓語文的味道變得更濃。當語文的味濃了，不但學生會從中受益，教師在進行反思時所站的高度也會完全不一樣。

最后，教學中應當保持“新”的活力，我們思考教師為什么要進行反思，其實答案最終只有一個，那就是讓語文教學方案比以前更有效。所有的教與學都需要同時代相聯系，體現出時代的發展特征，尤其是語文，更容易也更應當關聯社會熱點問題。對于學生來講，因為生活環境的單純性，往往對新問題、新觀念不夠關注，所以思路易于禁錮于特定范圍之內。教師需要反思這種現象，并努力破解這種現象，如可以把新聞熱點問題帶到語文課堂中來，還可以針對將某些新聞評論當作教材文本的延伸拓展內容進行一并教學；或者在課后安排學生收集整理與教學內容有關的時事信息，在下一次上課時集中討論。總之，教師的反思是為了求得教學方法的“新”，而這種努力同樣是為了學生知識與能力獲取的“新”。

第2篇：教師教學反思范文

一、在教學過程中要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現：

（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創設問題情況，激發提問興趣。

（4）開展評比活動，激發提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學習。

學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

二、以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后分組進行探究。

（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。

（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。

第3篇：教師教學反思范文

[關鍵詞]教學反思；反思支架；教案

[中圖分類號]G63　[文獻標識碼]B　[文章編號]1002-2384(2009)02-0039-03

近年來，反思二字頻繁地出現于各種教育文獻中，人們對其重要性作出了充分的價值判斷。但遺憾的是，這些研究基本停留在“反思是什么、反思為何重要”的層面，沒有回答一個實踐中無法回避的話題――如何促進教師反思。即使一些研究提出了“課中反思、課后反思”等命題，但并沒有在專業層面上提出技術性的建議或框架。

“如何促進教師反思”研究的缺位，導致實踐層面教師反思管理的失范。因此，從管理的角度來說，有必要為教師提供一種可資借鑒的工具或支架。本文就此提出個人的看法與觀點，希望能對廣大同人有所助益。

一、教師教學反思管理中的問題與分析

教師教學反思管理以促進教師反思乃至其專業發展為目的。要達成這樣的目標，管理者需要以專業的視角來通盤設計、規劃教師的反思。遺憾的是，由于受線性思維的影響，教師反思管理往往被等同于材料管理。這在實踐層面造成了諸多問題。

1.教學反思管理過于簡單化

當前教師反思管理基本體現在教案中對教師反思的要求。一般說來，備課本中都對教學反思作出了設計，其基本呈現形式如表1。

這種看似無所不包的設計，存在這樣一個問題――不同專業水平的教師都用統一的模式是否合理?如對于專業水平較高的教師來說，其反思的重點可能是“是否展現了個人教學風格”。可見，上述反思要求缺乏個性。

2.教學反思管理過于行政化

與上述問題緊密關聯的是，管理者(這里的管理者不僅包括學校行政人員，還包括具備較高專業發展水平的人員，如教研組長，在某種程度上，這里的管理者更趨向于學科領導者的角色，下同。)往往通過備課本來了解、評估教師的教學反思情況，有時甚至以這種紙質文本作為判斷的唯一依據，從而導致管理缺乏必要的證據。

3.教學反思管理過于膚淺化

上述兩個問題必然導致這樣的結果：教師反思管理缺乏專業色彩，教師很難獲得必要的幫助或支持。例如，管理者沒有向教師指明他／她向哪個專業發展階段發展，教師也不能深度洞察隱藏在自身教學行為或教學技能背后的理論假設。

二、促進教師反思的設想：構建反思支架

教學反思的基本內涵應包含如下內容：綜合各種信息，對自身教學行為和思維進行考察及改進。具體而言，教學反思指向顯性的教學行為、思維及澄清(教學理論，包括隱性的理論或假設)、哲學思考、問題聚焦與明確的改進方向。

因此，要解決教師反思管理的上述問題，達成教師反思的要求，必須考察不同專業水平教師的共性，明確教師所需的知識結構，給不同專業水平的教師提供不同的反思支架。該支架的建構過程如下。

1.考察教師專業發展周期及典型特征

借鑒關于教師專業發展周期和知識結構的相關理論，我們可把教師專業發展周期分為四個階段――關注教學內容階段、關注自身教學階段、關注學生學習階段、關注教學風格階段。各階段及典型特征如表2所示。

表2中的教師專業發展周期及典型特征，更多的是從統計意義上來講的，實踐中教師專業發展周期及典型特征呈現出多樣性，具有復雜性。

2.明確不同專業發展階段教師所需的知識結構發展指向

依據格羅思曼的觀點，教師知識結構組成為：學科教學內容，一般教學法知識，學習者和學習的知識，課程知識，情境知識，自我知識。結合表2，我們可為不同專業發展階段的教師確定其知識結構發展指向，具體內容見表3。

需要說明的是，表3中每個階段教師的知識結構發展指向僅僅是一種設想，具體到實踐層面還需要結合教師的個性特點作出調整

3.整合1、2兩點，建構教師教學反思支架

本反思支架共4個模塊，在對教師的專業水平作出判斷后，可為他們提供不同模塊的反思支架。其中A、B為必選項，余下的只需選一項。選項設計的基本思路是：A、B指向于每個階段的核心內容，而選擇項則指向專業發展的下一個階段。當然，具體選做題的數目可視具體情況而定，但不宜過多，以免增加教師的負擔。

這樣即可為不同教師提供個性化的反思支架。這種反思支架可在教案中呈現給教師，教師可根據支架所列要素填寫反思的具體內容，其關鍵是事先要確認每個教師的專業水平和個性特征。

三、教師教學反思支架的意義與局限

1.意義

相比表1，教師教學反思支架具有獨特的優勢，具體可歸納為以下三點：

(1)為教師提供了個性化的反思工具。由于教師教學反思支架以教師專業發展周期和知識結構為基礎，同時結合教師的個性特點，所以能更有針對性地為教師反思提供個性化的服務，為教師指明專業發展的方向。

(2)為深度分析教師的反思提供了可能。由于教師教學反思支架要求教師用清晰、具體的語言描述出自己的教學行為，或進行理論／假設的分析，所以反思支架不但能明晰教師教學行為的合理性，而且能使管理者或教師進一步分析教學行為的理論依據或假設，從而使隱性知識顯性化，達成深度的反思。

(3)為提高教師的教學反思能力提供了必要支持。教師教學反思是一種高級技能，要形成這樣的技能，僅僅靠傳授或講座是遠遠不夠的，它需要采取“做中學”的方式。如果教師長期應用教師教學反思支架，他們就會習得一種習慣，形成反思的自覺，即用行為來培養行為。

2.局限

在看到教師教學反思支架優點的同時，我們也應看到其存在的局限性。總的說來，教師教學反思支架還需要解決好以下幾方面的問題：

(1)教師教學反思支架只是提供一種技術支持，但解決不了一些社會性的問題，如教師的責任心等。

(2)支架本身還需改進，因為教師專業發展階段并非“涇渭分明”，呈線性特征，事實上它具有復雜性。這就需要相關人員確定相對準確的教師發展階段，并結合教師的個性特點進行設計。在此過程中，相關人員要做大量的工作，如調查分析、支架調整等。

第4篇：教師教學反思范文

關鍵詞：教學反思；自主探究；互動；反饋

一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質。

一、要充分認識科學教學反思的重要性

隨著新課程的改革，如何使我們的教學更有效甚至是高效，是廣大教師一直都在探尋的問題。教師或對教材進行深入細致的研究，或對備課更兢兢業業，或對教學過程的設計更力求形式多樣，或在教學過程中力圖實現新舊教材的無縫對接，等等。所有這一切都顯示了教師在進入新課程后，努力使自己的教學能適應課改的需要，實現教學的有效化。

要實現教學的有效化，除了之前提到的鉆研教材、認真備課、設計教學過程、上好每一堂課外，還有一個重要的環節，那就是對教學的反思。

二、要認識科學教學反思的誤區

雖然當前科學課不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：

1.過分強調科學探究的學習方式

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是唯一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。

2.過分追求由學生的自主探究生成知識

新課程強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

三、要認真地進行科學教學反思

但是，從目前來看，雖然很多學校都把教學反思作為教師教研工作的一個重要組成部分，但還是有相當一部分的教師并沒有認識到教學反思的重要性，沒有意識到教學反思是提高教學質量的一個重要手段，認為教學反思是可有可無的，因而使得教學反思的現狀與新課程改革對教師專業發展的要求還有相當的距離。

1.教材重難點把握是否到位

備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

2.活動的設計是否嚴密、科學

科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

第5篇：教師教學反思范文

一、入職期教師的培養——從觀察描述入手，積累教學經驗，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內的新教師。這類教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不系統。因此，對于新教師群體，反思能力的培養應該從觀察開始，通過觀察優秀教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學的原理和一般教學經驗，探究優秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯系，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

反思實踐者反思支持者

定期觀摩現場教學或錄像，并嘗試把執教者的教學過程和教學行為講述出來，盡量詳盡、全面。因為講述過程本身就是對他人的教學過程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩優秀教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”后，對執教者的教學過程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，最后請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為

兩段歌詞伴奏。”對新教師的講述進行補充，并且采用提問的方法幫助新教師關注關鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她 最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什么問題?(現在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發出來的聲音像下‘大雨’，小發出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結一下這位老師的提問策略。”

逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學環節被自己忽略了，并做好記錄。

聽取“支持者”對教學中各環節的解釋，積累各種“背景性知識”，即在具體的實踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識。對現場教學或教學錄像中執教者的教學行為進行解釋，并向新教師指出執教者用以調整教學策略的非言語線索，幫助新教師總結在什么情況下，利用什么教學策略可以解決什么樣的教學問題。如“當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應 該隨時調整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”

在“支持者”的幫助下對優秀教師的教學行為進行分類總結，記錄關鍵環節，并形成書面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優秀教師的教學行為，分析優秀教師各種教學行為的類型、特點、效果。

第6篇：教師教學反思范文

一、關于第一節課堂教學重要性

第一節課意味著教育事業的開始，對教師來說至關重要，也非常具有紀念意義。就學生而言，他們對未來的新教師充滿了諸多的期盼和想象，并希望快點見到教師去印證下是不是自己心中的那樣。從新時期兒童的心理研究來看，兒童對未知的新事物總是充滿了好奇，總是滿載期盼，又總是過多于羞澀。對不同教齡階段的教師來說，上好第一節課具有不同的意義。首先，對于剛參加工作走上教師崗位的新教師來說，上好人生當中第一節課是人生教育事業開啟的奠基石，是初次和學生接觸的美好時光記載，所有的都是第一次具有紀念意義；對于老教師來說，上好第一節課是必然的，教師把自己多年的教學經驗傳授給學生，激起學生對學習知識的欲望，調動學生自主地參與到教學活動中。教師第一次接觸學生需要嚴肅中帶著可親，可親中具有一定的嚴師風范，這樣既拉進了學生與教師之間的距離，又保障了學生對教師的敬重和對神圣教育事業的尊重。第一節課意味著美好的開始，對所有的教師都非常重要，我們要引起必要的重視。

二、關于學困生學生問題處理是否得當

在每一個班級里面，都會有學困生學習方面的問題存在。針對學困生的問題，教師要站在客觀實際的角度去分析每一個學困生學習數學困難的成因，在分析成因過程中不可帶有主觀的個人因素。兒童時期的學困生問題，有多種因素造成的，但是絕大部分是客觀原因造成的，比如兒童本身還處于無法控制自己的言行階段；家庭原因；自身思維方式原因；學生之間的關系問題等。教師要同學困生進行面對面、心與心的交流，找出學困生的學習問題原因，并記錄在案，而后根據不同的情況，采用有效的對策對學生給予幫助且不斷跟蹤反饋，讓他們從阻礙中出來，樹立學好數學的信心。

三、關于注重培養學生實踐活動能力

一方面，小學數學學科本身具有抽象性強和邏輯性強的特點，另一方面，小學生還處于身心發展階段，無法分辨和控制自己的言行。基于這兩個方面的原因，必將阻礙小學生數學學業水平的提高。這就要求數學教師從這個兩個方面出發去尋求針對這兩個方面的舉措，經過小學數學教師的不斷探索和總結，他們發現數學實踐創新活動有助于破解數學的難題。這就要求教師在教學活動中創建適合學生自由、快樂、友愛的學習情境，在知識講解上采用數形結合的方法、引入生活進數學的方法、創新思維發展的方法等開展數學教學實踐活動，以實踐助學習，以學習促實踐，從而培養學生的實踐活動能力。

四、關于師生之間學生之間共同發展

新的數學課程標準要求數學教學活動營造師生互動的教學情境，改變以前師生相分離的教學狀態，在教學活動中注重讓學生回歸學習的主體，讓學生成為自己學習的掌控者，教師對學生的學習只是引導作用，雙方共存于一個教學共同體之中。學生的學習情況以及不足之處能夠引起教師的注意并促進教師去解決問題，從而促使教師的專業素養和理論素養提升；另外，教師的新思維新方法有助于開拓學生的思維和視野，讓學生對數學充滿興趣去主動學習數學。

五、關于正確評價學生，激勵促進學生全面發展

教學評價是小學數學教學活動中不可缺少的一部分，它是對教學活動的反思和總結，有利于新的教學發展奠定基礎。新的數學課程標準對教學評價提出了比較高的層次要求，就是要求教師要站在客觀事實的基礎上對學生的學習進行客觀、公正、公開的評價，但是要轉變評價內容，多采取鼓舞和激勵的方式，讓學生樹立信心，尊重學生的意見和建議，保護學生的身心發展。而批評會打擊學生的積極性，不利于學生的學習發展，更不利于學生的身心健康發展，在教學評價中盡量不用，對于學生的不足之處給予指正就可。特別注意的是，在教學活動中，教師要關注學生的情感和價值觀變化情況，尊重每一位學生的主創地位并重視學生的學習結果，在進行評價活動的時候，針對教師掌握的情況有針對性地提出教師的意見和建議，給予學生以正確的引導，從而促進學生全面發展。

第7篇：教師教學反思范文

【關鍵詞】初中數學 教學反思 幾點思考

一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對一般人來講是痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學反思呼喚那些具有批評與自我批評，勇于進取的勇士。數學教師必須通過實踐的過程，從經驗中不斷地學習，不斷的積累，才能不斷增長知識，充實主觀，從而能對數學教學這一復雜的客觀背景應付自如，也才能真正以“科學的態度”對待數學實踐，從而成長為自覺的，善于思考的富于創造性的數學教師。

一、提高教師教學反思的能力

教師的反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。一個教師的反思能力決定于這個教師的自身素養的高低。（1）加強理論學習，促進理論提升。當前，新課程改革對廣大數學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。試想，一個教師對教育教學改革如果沒有深刻的理解、領會、悟性和內省，沒有從根本上認識到傳統教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發自內心深處的認同和迫切需要，怎能主動有效地進行教學教育改革，并經常以批判的態度反思自己的教學實踐呢？如果對新課程提倡的自主學習、探究學習的內涵知之甚少，又怎能在教學中有效開展？因此，教師應廣泛培養自己的學習動力、學習毅力和學習能力。學習的途徑有多種多樣，如校本培訓、專家講座、網絡學習等。（2）參與教育科研，促進反思的超越。教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發現新問題、新現象，并主動去探討，形成自己獨特的教學風格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創新，才能適應時代的發展，逐漸成為反思型教師。

二、掌握反思的方法

第8篇：教師教學反思范文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）08―0040―01

有效的教學反思可以促進和加深小學語文教師對教育理念、教育能力、教學藝術、教學行為、責任感等方面的理解和生成，對一線教師來講，教學反思是教師教學智慧生成的加油站。

一、反思語文“預案”設計――前瞻研判

“預案”設計中的反思，可以預見自己是否把握了語文課程標準的要求，是否符合學生的認知規律和接受程度，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和準備，根據學生實際可以對原來的“預案”再調整。比如，重、難點是否能夠突破，問題設計是否合理，學生的語文素養能否得到提高，提問是否具有針對性等。教學內容、教學環節、教學方法、時間控制和作業的設計都可以再考慮調整，以便教案更合理，上課時做到游刃有余。語文教師通過反思得出新的教學規律，教法上會更具啟發和探究性，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新，寫出新的教學設計或案例便于指導課堂教學。

二、反思課堂教學實施――監控操作

課堂教學實施中的反思主要解決課堂教學資源動態生成問題以及在解決這些問題時實際所采用的方法和策略的過程。教師必須具備駕馭課堂教學的調控能力，如，突破重點和難點時學生遇到障礙的技巧，爭議激烈時的機智化解，學困生能否按計劃時間回答問題時的應對，繼續討論某一問題影響預定的教學任務完成時的尷尬等等。針對這種情況，要求教師適時進行有效的調控，采取實際行動步驟。在實際操作過程中，教師要注意教學的有效性和程序的恰當性，不斷優化教學過程。學生的學習動機、興趣、內驅力是要教師誘發的，各個環節和步驟都要把激發學生的學習興趣這個因素考慮進去。只有這樣，語文課堂教學才能培養學生感受語言、理解語言、積累語言和運用語言的能力。

三、反思教學策略運用――優化提升

1. 創設教學情境，激發學習興趣。教學情境是學生參與學習的具體的現實環境。現在的小學語文教材都注重情景渲染，這就要求教師要根據不同內容創設相應的情景。語文教學通常采用的有字謎引入、游戲表演、故事激趣、圖畫震撼、配樂誦讀、問題誘導、角色扮演、實物演示、視頻鏈接等情境創造方式，以此調動學生的學習積極性和參與度，突出學生的主體地位，調動“情商”來增強教學效果。

2. 加強朗讀指導，培養學生情趣。“書讀百遍，其義自見”，朗讀能使學生豐富知識、發展智力，感受文章所蘊含的思想感情，培養學生健康的審美情趣。這就需要我們不斷激發并保持學生朗讀的趣味性，加強朗讀的精心指導。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物。因為，好的朗讀勝過繁瑣的講解。

3. 開展小組合作，鼓勵主動探究。教師作為引導者，應指導學生樹立主動參與的意識。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，可以采用組內異質、組間同質的原則，把課堂討論、論點答辯、成績評價等確定為小組合作學習的單位和基準，在識字寫字、閱讀寫話、口語交際中，都可進行有益的嘗試。

4. 運用技術手段，增大教學容量。隨著“班班通”的普及，教師可以積極利用各種教學手段，來為語文課堂服務。因此在教學過程中，我們應充分利用黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤和課件等媒介，增強學生的吸引力，增加課堂的趣味性，為學生提供大量而豐富的感性材料，實現教學效果的最化，讓語文課堂煥發生機活力。

四、反思教學效果評價――審視分析

第9篇：教師教學反思范文

一、反思教學準備過程，以便教學中游刃有余

新的教學課程改革對傳統的授課模式已經有了較大的改變，我們再也不能像過去一樣讓學生只是聽老師的講授，記老師的講授，而應主張學生的親自參與和切身體驗，學生才是教學的主體，教師只是一個掌舵的同伴。

1.反思教學目標

《功》這節課內容比較抽象，應用到的知識較多，前有簡單機械、功的有關概念和計算，后為機械效率的概念和計算打下基礎、埋下伏筆。因而將教學目標定為：（1）知識目標：理解功的原理及其成立條件。（2）能力目標：會用實驗經驗功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題。（3）情感目標：學會用一分為二的方法從整體上認識事物。

2.反思教學方法

針對內容較為抽象，單憑講授不容易讓大多數學生明白的現實，我考慮用實驗來突破這個難點。（1）增加實驗：課本中僅用杠桿和動滑輪兩個演示實驗進行教學，經過反思我覺得功的原理作為一個普遍的物理規律，只用兩個實驗是不足以說明它的普遍性的，結合學生已有的知識和水平，可以增加的實驗有：定滑輪和滑輪組。考慮到課堂時間的問題，最后決定增加滑輪組這個實驗。（2）改演示實驗為學生實驗。決定增加實驗后又思考，三個實驗若都是演示實驗，說服力上也可能有問題，不如讓學生親自動手去做。回想學生學習動滑輪和滑輪組時都曾經親自動手做過這兩個實驗，知識和操作技能的基礎都較好，改為學生實驗問題不大。

3.反思教學資源

對實驗的反思后，下一步要解決的就是教學資源的問題。教學中涉及的器材實驗室都可以準備好：鐵架臺29個、滑輪29對、細線29條（長約60 cm）、刻度尺29只、鉤碼29盒。此外，多媒體課件需要提前制作好：讓學生意識到實驗中要測量的兩個距離的地方：手移動的距離s和物體移動的距離h。

4.反思教學思路和教學過程

根據以上的分析，決定采用“實驗探究，誘導發現”的方法進行課堂教學，即創設情境、提出問題，進行猜想、演示引路，實驗探究、得出結論，應用結論、反思深化，強化練習、評價反饋。

二、反思教學活動過程，揚長避短

在教學活動中，不同的學生根據自身的不同情況，可能會對同一個知識點有不同的感受，提出不同疑問，教師除了在課堂上要巧妙靈活地采取不同手段將之處理掉，課后反思還應重新認識這節已授課，從中找出優點或缺點，供以后的教學參考和選用。

1.課程開始的時候，從提問到轉入新課的銜接上有些生硬。

2.指導學生實驗時，上課之前由于沒有自己親手做過這兩個學生實驗，在實驗的小技巧上沒有很好地指導學生。

3.實驗結果是課堂上直接根據學生交流的實驗結果直接給出的，其實通過引導讓學生自己得出實驗的最終結論應該更好一些。

4.語言不夠精練，唯恐學生沒有聽清、沒有領會的心理過重，以后應當控制語速和輕重音，用語速的快慢節奏和聲音的輕重來突出重點比用快速的重復兩遍效果要好得多。

三、反思教學反饋信息，亡羊補牢，為時未晚

新課程中，作業和檢測仍然是檢測教學效果必不可少的重要環節，應通過作業和檢測中所反映的問題，找出其原因，有針對性地加于彌補。只有讓學生感到老師對他非常了解，對他表現的問題非常關心，樂于幫助他彌補缺陷，他才會有親近感，才會主動走近老師，并把精力全部投入到學習上，搞好學習。

在例題、練習的處理上時間有些倉促，學生鞏固新知識的時間較少，學生的思維轉換有些跟不上。以至于課后作業中的類似題部分學生做錯。