高效課堂教學精選(九篇)

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第1篇：高效課堂教學范文

【關 鍵 詞】 課堂教學；高效；教學方法

只有40分鐘的課堂，教者想盡可能多地把知識傳授給學生，學者想把老師的所有知識都學到。但事與愿違，現實的課堂由于受各種因素的影響，往往出現教者難教，學者難學的尷尬境地，更別談什么高效了。

一、目前的課堂現狀分析

由于受傳統應試教育等觀念的束縛，教師以教學大綱為依據，以提高學生成績為目地進行課堂教學。一節課上，教學目標非常明確，學生掌握幾個生字，學懂幾個詞語，會做幾道題等。老師的工作，就是幫助每一位學生完成本節課的學習任務。同學們按照老師布置的任務積極努力地去做，有的在認真思考，有的在討論。40分鐘的時間很快過去了，基礎好的學生提前完成任務，基礎弱的學生則無法按時完成。老師只好利用課間或業余時間給差生進行輔導。老師對學生的評價也以成績為主要標準。這樣，差生對學習漸漸失去興趣。一學期下來，老師身心疲憊，學生對學習毫無興趣。這樣教與學的情況長此以往，對教育的發展是極為不利。

二、高效課堂的優勢

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂運用多種教學方法或教學手段，最大限度地利用課堂，使課堂效率變得高效率而富有實質意義。這里說的教學方法應該是富有創造性的。老師可以根據本班學生的特點有選擇地使用教學方法。如學生活躍，老師可以多設計一些思維性強的實踐活動，讓學生在活動中學習，在活動中感悟。高效課堂的教學手段也應該是多種多樣的。傳統的教學手段是黑板加粉筆，而高效課堂里，各種多媒體教學手段應有盡有。老師要根據自身特點充分利用這些教學資源，如語文老師在教學生理解“尷尬”一詞時，如果播放一段關于尷尬場面的視頻資料，不用老師多說什么，學生自然輕松地就理解了這個詞的意思。

三、高效課堂的開展

1. 課前，讓同學們做好充分的準備。老師頭天安排家庭作業時，就要求學生對第二天的教學內容進行預習。老師可以列一個預習提綱，學生根據預習提綱進行有針對性的預習。同時，老師可以給學生確定一個方向，要求學生去搜集相應的學習資料。同學之間可以在正式上課之前相互交流學習資料。班干部對同學們的預習情況進行打分，張貼于教室的“學習園地”上，久而久之，養成預習的習慣。這樣，新課還沒上，同學們對課文內容就已有了一定的了解，同時對相關的知識也有了一個充分的掌握，對課文的學習幫助會非常大。

2. 老師要運用多種教學手段充分調動每一個學生的積極性。同樣的教學方法不會適合于所有的學生，同樣的教學手段也不會被所有學生所接受。這就要求老師多動腦想一想，每一個知識點用什么樣的方法，采取什么樣的教學措施。這些方法對所有學生都適用嗎，尤其是差生。上課前，老師就把這些問題都考慮好，上課時自然順利。那么上課時，老師如何把握好課堂的節奏和尺度呢？我覺得，老師除了要對本節課的教學任務了然于心外，還應有全局概念。老師可多設計一些活動，讓所有學生都參與進來。讓學生在活動中學，在活動中領悟，在活動中學會與人交往。此時，老師是活動的組織者，也可以是活動的參與者。老師完全可以參與到學生的活動中。了解學生的思考過程，發現學生存在的問題，并幫助他們解決，和他們一起體會成功的樂趣。快下課了，老師要對全班同學的表現情況進行評價。當然，老師不要忘記對有進步的后進生進行表揚。

3. 老師要把握好課堂里的40分。我們的做法是15∶15∶10。15分鐘教學新的知識，15分鐘練習，10分鐘反饋和評價。老師教學新知時，要根據知識的難易程度進行分類。老師只講難的知識，而簡單的內容則主要讓學生自學，然后找出不懂的地方，老師再對這部分內容進行講解。練習時，老師有針對性的布置相應的內容。老師可以根據不同的學生布置不同的練習內容，成績好的學生可以做一些有難度的題目，后進生多做一些基礎性的題目。老師要給予學生充分的自由時間，不必過多干預學生的練習時間。反饋時，教師抽取優秀的作業在班上展示，樹立榜樣。對于同學們出現的問題也要集中指正。

總之，高效課堂是一種新的理念，更是一種新的方法。有效的課堂能激發學生的潛能，激起同學們求知的欲望，使學生獲得成功的體驗。作為教師，我們應當不斷學習各種各樣的教學理論和方法，不斷總結和反思自己的教學方法，從而尋找到適合本班學生學習的最佳的教學方法，最終，讓學生全面、健康地發展。■

【參考文獻】

[1] 程斌. 高效課堂教學策略[J]. 課程教材教學研究（小教研究），2013（Z2）.

第2篇：高效課堂教學范文

【關鍵詞】： 教學內容 預設 生成 效果 學法指導 課堂管理 意義

一、如何構建高效課堂

（一）備課求“實”-----預設、生成，相輔相成。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。

有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。

（二）課堂求“活”------形式、方法，把握有度。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：

1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；

依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。

2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

二、構建高效課堂的意義

（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

（二）促進了學生的發展，增強了學生的自信。“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構建高效課堂對教師能力的要求：

（一）高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

（二）準確地教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力。無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機智的課堂環節把控能力。環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

四、存在不足及困惑

（一）課堂活動要求容易養成難。高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。

第3篇：高效課堂教學范文

傳統課堂教學的弊端主要表現在以下兩個方面：

一、教學觀念的局限與偏差

傳統教學是在“主知主義”及“教師中心”觀指導下的教學。“主知主義”觀是把人的培養僅僅局限在知識的傳授上，而忽略了學生的全面發展；“教師中心”觀則忽略了學生作為“人”在教學中應有的地位和權利。其最終導致的結果是把豐富、復雜的教學過程概括為特殊認識過程，且在教學過程中不尊重學生的思想情感，看不到學生的能動性和創造性。即使在完成認識任務時，由于受認識機械論的支配，低估了學生已有的認知能力和知識經驗，輕視學習者心理世界的豐富程度和差異性等，使教師的生命力在教學中得不到充分發揮，結果連其認為最主要的認知任務也難以有效完成了。

二、實踐操作上的缺陷

傳統的課堂教學重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。教師的講，客觀地剝奪了學生學的權利，從而造了大面積的“厭學”以及“學困生”。“重結果，輕過程”的做法成為課堂教學中一個十分明顯的弊端。如何使我們的課堂教學達到高效，把課堂還給學生，充分張揚學生的激情和個性，體現出學生的“主體”、“主人”、“主角”的地位，實現教書與育人的統一，這正是我們急需解決的問題。

在近年來的新課程教學實踐中,我們力圖在優化教學結構的進程中推進高效課堂的建設,并取得了一定的階段性成果。下面,就優化高中地理學科課堂教學結構淺談一下我的認識。

1.教學目標的優化與凸顯――分享過程,關注體驗。

新課程改革要求尊重學生的主體地位,強調教師把教學的重點放在過程上,放在揭示知識形成的規律上,要求學生能充分感受知識的形成過程,關注學生在教學過程中的情感體驗和知識的內化。

如果在教學中忽視知識的發生過程,忽略知識的來龍去脈,急于拋出現成的教學結論,就會削弱學生從感知到領會的理解過程,使形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦,往往造成學生一知半解,似懂非懂,形成感知與理解之間的思維斷層。這不僅使學習成為一種刻板的負擔,更談不上學生能力的發展。

2.教學方式的優化與實施――多元組合,以生為本。

課堂教學是師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。通常教師采用的信息交流方式有:①講授法為主的單項信息交流;②談話法為主的雙向交流;③討論法為主的多項交流;④探究――研討為主的綜合交流。在實際的課堂教學中,我們往往需要在不同時間,根據不同的教學側重點來選取、組合不同的教學方式,以達到最佳的整體教學效應。

在課堂教學的實踐中,我們更充分地意識到教學方式的有機組合必須服務于學生主體地位的發揮,而課堂教學也必須成為學生主體活動展開與知識整合的生動過程。

3.教學內容的優化與整合――內引外聯,強調建構。

①加強新舊知識之間的整合。

一般認為,學生學習和掌握知識是一個新舊知識聯系的過程。對于廣大高中生而言,他們普遍具備了一定的知識基礎,相當一部分知識結構已開始在其頭腦中內化為其自有的認知結構體系,并且已開始著手將這一體系運用于日常的認知行為中。現實教學中,許多學習都依賴于教師提供的“平臺”,這就要求將學生安置在一種情境中,使他們有可能模仿、內化(比如,與已有知識聯系起來),并對可能的認知過程進行實踐。所以,在授新課的過程中,我們應積極創設學生所熟悉的知識情境,充分發揮學生已有知識經驗和認知結構在學習新知識中的積極作用,注意挖掘他們的潛能,以舊帶新。

②加強書本知識與社會實際的聯系。

近年來高考試卷的主體設計思想是以問題為中心,以人類面臨和關心的現實、重大社會熱點問題為素材。人口、資源、環境問題是當今人類面臨的三大問題,也是我國社會主義建設必須面對和解決的問題。所以在日常教學中,我引導學生關注社會、關心生活、關注實際,以便實現對學生情感、態度、價值觀的關注與塑造。

4.教學手段的優化與運用――實用為主,效益優先。

第4篇：高效課堂教學范文

活躍的教學課堂氛圍是打造小學數學高效課堂的基礎途徑之一。濃厚的課堂氣氛，能夠充分調動學生學習的激情和學習的興趣，老師可以通過這種方法來實現小學數學高效課堂。數學教學課堂上，讓學生在課堂上忘記老師和學生的身份，近距離交流學習，學生會更加踴躍發言，積極參與到課堂教學中。此外，老師仿照現代交流工具的發言等級，根據學生在課堂上的發言次數和答題的正確率，根據相應的等級對那些在數學課堂上踴躍發言的學生進行鼓勵表彰。活躍的數學課堂教學氣氛，有效提高了小學數學教學效率，為數學教學課堂的開展打下了良好而堅實的基礎。

二、游戲與教學融合是打造高效課堂的重要方法

選取游戲式的教學方法，是小學現行的教學主要形式。游戲與教學相互融合的教學方法是根據小學生的心理特征和興趣愛好而制定的，可有效地提高學生學習成績。面對還是孩童的小學生，一味采取成人式的教育是行不通的，要根據小學生現在的心理和生理狀況而做出合適調整。首先，數學教學本身就具有一定的復雜性和枯燥性，所以老師要讓學生感到學習數學也是一種樂趣，不知不覺就愛上了數學課堂。例如，老師設計一組簡單的數學計算，并且根據計算結果將所得結果用線連起來，看能得到怎樣的有趣圖形。學生利用算數計算結果，靠自己的聰明才智畫出各種有趣而不同的圖形，無形中就愛上了數學。其次，老師可以直接將教學內容整合融入游戲中，例如：猜字謎中的數字，說帶有數字的成語或者故事等。把整節課的教學內容給學生傳授貫穿了。同樣，學生在愉快的游戲過程中，也已經完成了對本課知識的學習和掌握。在游戲與教學融合的教學中，老師也要密切注意游戲在教學中的成分和所占比例，恰到好處地把握彼此之間的關系。既不讓學生在學習中覺得枯燥無味，也不讓學生在學習中因為游戲而荒廢學業，致使教學目的出現偏差。游戲與教學內容的整合，極大促進學生成績的提高和課堂效率的實現。

三、掌握學習方法是打造高效課堂的根本手段

第5篇：高效課堂教學范文

【關鍵詞】和諧；課堂氛圍；高效課堂；預學導航

追求課堂高效是我們每個老師的夢想，可是受種種因素的制約，這種夢想一直難以實現，許多致力于教育研究的同行們都為此進行了大量的研究和實踐，為我們提供了許多理論和方法上的指導，終于使得高效課堂的打造不再是夢，它離我們越來越近了。

一、多種渠道，營造和諧氛圍

課堂氛圍是指在課堂活動中師生相互交往所表現出來的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態。課堂氛圍有積極的也有消極的，它直接影響著學生學習活動的參與度和活動效率。我們知道，教師是課堂教學心理環境、課堂氛圍的直接制造者，為此，我從以下幾方面做了努力。

（一）言傳身教，賞識學生

用自身對教育事業的滿腔熱情和對學生無私的愛去感染學生。尊重愛護每個學生，讓他們感覺到自己是班集體這個大家庭里平等的一員，是課堂的主人，在課上不膽怯，敢想敢做敢說。每個學生都有要好心，都希望得到老師的贊許和賞識，一個微笑的眼神，一句激勵的話語都是對學生最大的鼓勵，使得他們毫無顧忌，信心滿滿地參與學習。

（二）引導探究，激發興趣

由于數學知識具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性等特點，它和學生的生活經驗相差甚遠，決定了其枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。我就將數學知識融入故事之中，數學問題置于情境之中，數學學習寓于活動之中，拉近數學與生活的距離，使枯燥的數學知識鮮活起來、生動起來，引領學生探究數學蘊含的奧秘，領略數學無窮的魅力，會讓學生在不知不覺中迷上數學，學生的學習興趣慢慢變濃了，參與熱情自然就高漲了。

（三）交流展示，突出主體

將課堂的話語權交給學生，使數學課堂由傳統的“一言堂”變為“群言堂”，課上放手讓學生自主探究、合作交流，鼓勵他們走上講臺，展示自己的成果，交流自己的想法，分享自己的經驗。若是如愛因斯坦所說“教育應該使它所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他來負擔”。那么還有誰不喜愛數學這門學科，不喜歡數學課堂呢？

二、運用模式，開展高效實踐

在大力推進高效課堂之際，我校推出了“預學導航”模式，此模式的推廣旨在沖破傳統教學藩籬，構建新型課堂教學模式。

我特別重視“課前預習、獨立嘗試”。縱觀建國以來歷次課程改革理論實踐的探究中，不乏成功的課堂教學模式，他們大多有著共同的成功因素值得我們借鑒：極其重視學生學習新知識前的準備工作，重視新舊知識的銜接。他們有的是課堂上通過創設教育情境，啟發、誘導學生，建立新舊知識間的聯系；有的通過教師準備具體的學習目標，給學生嘗試任務，激發學生探究新知識的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導學任務；有的干脆把導學放到課前去完成，將預習環節納入教學流程。總之，改變傳統的學生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對新學知識的或深或淺的理解來聽課。

三、注重實效，靈活選擇教法

隨著多媒體技術迅速興起，多媒體課件逐漸進入課堂，它以豐富的視聽信息，虛擬現實技術和圖形、圖象、三維動畫使得教學內容克服時間和空間的限制，直觀具體、形象生動，有利于學生入情入境，借境悟理，激發學生的求知欲，使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，從而獲得良好的教學效果。各級各類教學比賽教學觀摩，課件使用泛濫，使得傳統教學媒體中課本、板書、實物、模型、掛圖等冷落一邊，該讓學生自學的不讓學生自學，該讓學生動手操作的不讓學生操作，該板書的重點內容無板書等等。我們知道“尺有所長，寸有所短”。教學媒體的使用也應該根據教學內容和教學目標而選擇，不同教學媒體的有機結合，優勢互補，才能產生事半功倍的效果。我在教學別重視運用傳統教學媒體的優勢進行直觀教學，將抽象的數學知識形象化、具體化，向學生呈現新知的形成過程，讓學生在做中學，學中思，思中悟。

案例1：用一張長12.56分米，寬6.28分米的長方形鐵皮做一個無蓋圓柱形容器的側面，再配上一個底面，做成一個圓柱形容器，怎樣圍容積最大？最大容積是多少？

題目出示以后，學生很快說出了有兩種圍法，有的說用12.56分米做底面周長容積最大，有的說用6.28分米做底面周長容積最大，正當兩方學生爭執不下時，我試著問學生：我們可不可以做個實驗看看呢？學生也都贊同，暫且停止了爭論。這時，我將準備好的長方形卡紙（長12.56厘米，寬6.28厘米）和一袋黑豆呈現在大家面前，他們異常興奮，兩方各選出一個代表參與實驗。學生先用長方形卡紙的長邊做底面周長，借用桌面做底面，圍成了一個無蓋的圓柱形容器，再將黑豆慢慢倒入這個容器中，直到容器口，讓全班同學觀察一會；接著把這些豆先放在另一個空袋中，用長方形卡紙的短邊做底面周長，借用桌面圍成了一個無蓋的圓柱形容器，再把原來放在袋中的黑豆又慢慢地倒入這個容器，這時全班學生都屏住呼吸，期待實驗結果，豆還沒有到容器口呢，參加實驗的學生的臉上的表情開始有了戲劇性的變化，一個由剛才的把握不大，變成了自信十足，勝券在握；另一個則垂頭喪氣，他自言自語道：“估計黑豆放不下了，我們要輸了”。果然，黑豆放到容器口時，袋中還剩不少黑豆呢！這時全班同學沒有了爭論，大家達成了一致的意見，畢竟事實勝于雄辯嘛。接著由學生列式計算完成了解答。

至此，是不是問題就解決了，該結束了呢？其實不然，在學生完成解答后，我帶著學生對這題的解答做了反思。仔細觀察比較兩種圍法的兩道列式中各個數，我們就會有新的發現。

3.14×（12.56÷3.14÷2）2×6.28=3.14×22×6.28

3.14×（6.28÷3.14÷2）2×12.56=3.14×12×12.56

原來用長邊做底面周長，配的底面大，而用短邊做底面周長配的底面小，而圓柱的容積是用底面積乘高的方法來計算的，所以用長邊做底面周長做成的容器容積最大。

此外，在學習圓柱體積公式時，我還引導學生變換圓柱切拼成的近似長方體的觀察角度來推導圓柱體積公式，得到了用側面積的一半乘底面半徑求圓柱體積的公式，用它來解釋前面的結論就更清楚了。

12.56×6.28÷2×（12.56÷3.14÷2）=12.56×6.28÷2×2

12.56×6.28÷2×（6.28÷3.14÷2）=12.56×6.28÷2×1

同一塊長方形鐵皮，兩種圍法，側面積是不變的，半徑的大小就決定了容積的大小。當我引導學生做出這樣的理論解釋時，這時學生們感受到了數學知識的神奇，個個驚嘆不已！

這樣的一個既有實際的操作，又有理論的推算，由表及里，揭示數學的本質的解決問題的過程，點燃了學生思維的火花，有效訓練了學生思維的深刻性，又引發了師生智慧的碰撞與交融，讓師生的生命在課堂里涌動。

總之，高效課堂實踐我也是剛剛起步。只要我們能擯棄傳統教學中的糟粕，取其精華融入先進的教育理念，努力打造我們心目中理想的高效課堂，就會使數學課堂距“知識的超市，生命的狂歡”越來越近。

參考文獻：

[1]黃安楣.小學數學有效課堂教學的途徑與方法[J].當代教育論壇（教學版），2010年01期

第6篇：高效課堂教學范文

關鍵詞： 高中化學 高效課堂 有效探究 學生發展

隨著新課改的不斷深入，那種依靠增加課時、加大學生作業量，完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然是不可行的，不利于學生素質的提高。如果要減輕學生的課業負擔，則必須以提高課堂教學效率和質量為重點。新課程教學要求效率高、時間短，但不等于棄教學質量于不顧，素質教育不能忽略學生的認知基礎。另外，高中化學教學可謂是化學教育的深入階段，要求學生牢固掌握化學基礎知識，培養學生的基本技能和能力，為以后學生參加科學實踐和進行更深層次的學習打下堅實基礎。那么，怎樣才能達到高中化學課堂教學的高效性呢？我結合多年的教學實踐談談心得體會。

一、創設和諧、民主的化學課堂

師生關系對教學起著極其重要的作用。在教學中，教師應在學生面前樹立良好形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力體現在兩點：知識的淵博、個人的修養。教師首先要有淵博的知識，認真備好每堂課，課堂教學能走進去、收回來。課下還要提高自身業務能力。其次，教師要轉變自身在課堂教學中的角色。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習。因此，要創設和諧、民主的化學課堂。

化學教學要注意學生實際情況，還要注意學科特點。高中化學教學內容零星散亂，不易整理。很多學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃厚，但學了一段時間后，興趣就淡了。這是因為學生只關注了表面現象，卻不知道應該由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，造成知識上的零星散亂。這就需要教師有針對性地下工夫，針對高中生的心理特點，為學生創設恰當有效的學習情境，在激發學生興趣的同時發展學生探索、求知的內在動機，使這種“即興”的興趣能夠穩定地保持發展下去，進而充分調動他們化學學習的主動性和積極性。學生在和諧、民主的教學課堂上學習，注重實踐，積極探索，記憶深刻。

二、對高中生進行化學有序思維的培養

初學化學，我們會感覺比較亂，沒有頭緒。其實，化學的實驗現象的描述，化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定順序。教師在引導學生探究、討論問題的時候，也要遵循一定順序，從表到里、由遠到近。比如，描述物質性質的時候，一般先描述物理性質，然后描述化學性質，而進行化學計算的時候，一般先寫有關化學方程式，然后計算；合作探究學習，一般先假設，再設計探究方法，最后用實驗驗證。因此，在高中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。學生有了一定的邏輯思維能力后，解答問題會更快、更容易。如果學生只會死記硬背，不會舉一反三，則很多問題是答不出的。

在新的課改形勢下，要求改變學生學習方式，大力提倡學生自主合作探究的學習模式。在高中化學新課程的教學中，教師要改變學生學習方式，提高教學有效性。合作探究學習讓學生掌握了化學知識與原理，培養了學生的合作意識、交流能力與創新能力。

教師在教學中要重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展，要尊重學生之間的個體差異。那么如何做好分層次教學呢？實踐證明，開放性的問題最適合不同層次學生的學習。開放性的問題可以照顧每個學生的發展，有效提高課堂教學效率。

三、課后學會及時總結

一般情況下，教師會對教材處理和教學設計等花費大量心血，卻忽視課后反思。其實在課堂教學之后，如果發現確實有獨具匠心之處，則教師應該及時歸納和總結。另外，再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感，如果不及時利用教學反思去捕捉，就會稍縱即逝，造成很大遺憾。教學反思的內容可以從記錄學生的疑惑和問題、記錄教學中的疏漏和探索、記錄教學中的亮點入手。

四、化學課上加強實驗教學

高中化學應以實驗為基礎，因為實驗教學不僅可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，而且有助于培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、準確。學生實驗一定要課前準備好，課上組織、指導好，課后做好實驗報告。

第7篇：高效課堂教學范文

教育的發展需要順應時代的需求，教師需要尊重、引導、完善學生，以不斷提高教學效率。只有合理利用好每一個教育資源，才能讓學生深入理解知識，掌握學習技巧，適應各教育階段。文章分析了實用智慧教學模式在高校課堂中的重要性，以鼓勵教師合理運用實用智慧，促進學生學習效果。

關鍵詞：

實用智慧；高效課堂教學；重要性

實用智慧可以充分滿足學生的學習需求，同時也能讓學生在特定的學習環境中與學習有效聯結。通過教師引導，學生能針對性地對每一個知識點進行全方位的了解，這有助于實現高效課堂教學的目標。因此，教師需要意識到實用智慧在現代教學中的重要性，引導學生開展探究式學習并為其提供強大的保障。實用智慧的實施，能夠有效轉變傳統課堂教學理念，加速“高效課堂”的推廣進程。

一、實用智慧及高效課堂的內涵

實用智慧是指教師把概念知識和教學技巧結合在一起，使知識可以在具體的場合或情景下得到適當運用的能力。它來源于亞里士多德（Aristotle）對“決定目標及達到目的的手段及智慧”的討論。亞里士多德按人類行動的種類把知識劃分成不同的種類。決定目標及達到目的的手段及智慧（實用智慧）就是指在具體情況下做出與其他人相關的明智的決定的能力。作為行動的起點，實用智慧關注的是對價值的分析———對人而言哪些東西是好或壞。實用智慧就是與實踐息息相關的智力活動。它側重于變量，即不能被通用的規則所闡釋的特殊案例。實用智慧要求在一般和具體之間互動，要求考慮、判斷和選擇。更重要的是，實用智慧要求經驗，在運用它時，具體的和依賴于情景的東西得到強調，被置于一般的總體的規則之上。實用智慧指的是教師總是對兒童需要學什么、怎么學、如何學得最好而做出決定。因此，教師除了要有充足的知識，還需考慮、探究應如何針對具體的兒童在具體的環境下使用這種知識。因此，做出好的教學判斷這一環節就被列入教學日程。高效課堂指的是在開展實際教學活動過程中，堅持以生為本的教學理念，重點突出學生在學習中的主體地位。通過教師的引導，學生能夠主動地參與到學習活動中，實現現代教學理念在課堂教學中的滲透。在開展高效課堂教學時，需要結合不同學生的學情來制定不同的學習方式，特別是一些少數民族地區，應結合班級中不同性別及不同民族學生的情況，制定適合的教學方式和教學方案，使學生能夠了解當前的學習任務及學習目標，鼓勵學生，培養其責任感與獨立性，促進學生終身學習習慣的養成。

二、實用智慧在高效課堂中的重要性

（一）實用智慧是高效課堂有效實施的必然條件

高效課堂，目的是通過教師的調控手段實現學生自主學習，以取得良好的教學效果。因此，教師對課堂教學的有效調控是高效課堂得以實施的前提。在實際的課堂教學中，如何把概念知識和教學技巧有效地結合起來，決定著一節課的成功與否，也就是實用智慧是否得以充分利用。因此，要使高效課堂真正發揮優勢，教師就要有扎實的教學基本功，有將知識與教學技巧有機結合起來的能力，即實用智慧。

（二）實用智慧是學生探究式學習獲得成功的必然保障

高效課堂的最終目的是讓學生通過探究學習來獲得知識，課堂上以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都將教師提出了更高的要求，最為重要的是教師要將教學知識與教學技巧進行有效調控。在高效課堂的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變為場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少甚至消失了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作大大增加，所以高效課堂對教師的最終要求是高效合理地調控教學知識和教學技巧，也就是要有較高的實用智慧。

（三）實用智慧可以加速高效課堂推廣的進程

對絕大多數教師而言，新教育理念的真正貫徹還只停留在表面，甚至相當一部分教師對新理念尤其是高效課堂的運用實施產生了錯誤認識，究其原因，主要在于教師的實用智慧不強，對課堂調控不力，使高效課堂教學法難以取得實效，久而久之，學生學習成績可能會降低，從而對高效課堂產生懷疑，甚至否定。如果教師注重實用智慧的提高，有效地進行課堂調控，在適應了高效課堂以后，學生會對高效課堂產生更加濃厚的興趣，它的推廣進程也會加速。

三、結語

教學知識與教學技巧的結合是實現高效課堂的必要手段，教師只有不斷提高在教學過程中充分運用實用智慧的能力，才能落實新課改的探究式學習理念，使學生真正成為課堂的主體，感受到學習的快樂和知識的無窮魅力，從而不斷探索、創新，進而推動高校課堂的發展，幫助教師完成教學目標，最終達到師生共同進步的效果。

作者：馬寧 單位：寧夏西吉縣第三中學

參考文獻：

第8篇：高效課堂教學范文

關鍵字：高效課堂；師生關系；激發興趣；相信學生

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0129-02

初中英語教學的現狀是，老師教學費力，學生學習吃力，英語考試成績從初一就開始下降。學生對英語學習產生恐懼心理，最終導致英語成績不升反降。回顧自己的教學，發現這種情況是因為學生對英語學習不感興趣，學生不參與課堂教與學。雖然作業多，但是效果卻不盡人意。在這種情況下，教師要做的是提高學生對于英語學習的興趣，提高英語課堂教學的效率，把課堂教學目標完成，解放課后的作業時間。

一、要建立良好的師生關系

良好的師生關系是在課堂教育中建立起來的，教師應該利用自己的知識優勢，樹立自己的權威形象，贏得學生的尊重，適當的展示自己的愛心，多多和學生談心，要做到學習中是學生的嚴師，下課后是學生的朋友。教師在教學過程中，應該盡快掌握自己的學生的學習態度，了解學生對于知識的理解程度，在課堂上才會有針對的教學。在英語課堂上，教師需要面對全班學生，授課時需要照顧到每個學生的學習能力，根據實際情況作出詳細的備課大綱，使得教學內容有層次的展開，努力做到尊重學生的思想，鼓勵學生的學習積極性，發現每個學生的學習閃光點，樹立學生對于英語學習的信心，和同學們建立一種融洽的關系。良好的師生關系可以激發學生在課堂上的積極性，能夠配合老師共同完成教學任務，并且對于知識的掌握有種自覺性，有助于提升課堂的學習氛圍，提高英語學習效率，提高英語學習成績。

二、教師要注重發掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課

大家都知道，興趣是最好的老師，作為英語老師，需要不斷的挖掘教材中的生動案例，使得課堂氣氛活躍起來，引發學生對英語的興趣，使學生喜歡上英語課程，主動的學習英語，自覺的提高英語水平。英語教學的成功很大部分取決于老師的指導，老師在課堂上保持高度的熱情，使課堂充滿趣味，引起學生的注意力，學生的配合使得英語課堂效果事半功倍，培養學生的學習興趣，才能夠達到良好的效果，學生的學習欲望才能調動起來，學生才能愛上英語，才能主動的學習英語。活躍課堂氣氛的教學方法有許多種，但是教師需要根據學生的實際情況及學習狀態來選擇合適的教學模式。

三、教師先要關注學生的學，再關注自己的教

作為現代的教師，在自己的教學中要首先關注自己學生的學習情況，后調整自己的教學。在英語課堂的教學中，我經常發現教師在課堂上只關注自己的教學任務的完成，而不管學生的學習情況，這樣一來，往往教師在課堂上講得眉飛色舞、唾沫橫飛、費心費神，而下面學生各行其是，只有少數幾個人在聽講，我們可想而知，這樣的課堂教學會有什么樣的效果。因此，我在英語教學中，隨時關注學生的學習狀況，只要學生中有部分人上課沒專心聽講時，就一定要用眼神和一些細微的動作給予提醒，讓學生專心致志。如果有較多學生上課精力不集中聽講，我會用一些比較有趣的故事，讓學生把心收回來，集中在課堂上，然后再繼續課堂教學。我始終認為，與其保證我上課講20分鐘有10人在聽講，還不如我講10分鐘有20個人在聽講，這樣教師教學又輕松，學生學習又有趣，最終的教學效率會大大地提高。因此，英語教師在英語課堂上要更多地關注學生的學習，而不是只關注自己的教學任務，只有這樣才能較大程度提高課堂教學效率。

四、教師要相信學生，學生能做的事要放手讓學生做

在英語教學中，要進行英語對話背誦，單詞聽寫、抄寫。作為教師要進行備課，上課，任務繁重，我們可以放手讓學生組織背誦，讓英語科代表組織單詞聽寫，讓小組長進行單詞抄寫檢查。作為老師，我們可以隨時抽查部分作業，找出問題，進行點評。這樣一方面能調動起學生的積極性，讓學生主動參與英語教學，另一方面又能給教師騰出足夠的時間來備課，收集整理資料，更好地進行教育教學。這樣不但能較好地完成教學任務，又能提高英語課堂教學的質量。課堂是學生汲取知識的主要場所，突出學生的主題作用和中心地位是當前教育的重要課堂，教師在教學的過程中必須要把自己當成指揮和教練，在對學生學習主動性與熱情調動的同時讓學生真正參加到教學活動之中。高效課堂作為新的教學理念，要求我們在教學過程中慢慢摸索，慢慢實踐。在以后的課程授課中，需要教師更多的思考和關注“高校課程教學”實施方式，從學生的角度出發，合理的結合現代化的教學工具，使得課堂充滿樂趣的同時又使學生真正的掌握到知識，做到真正的高效的課堂教學。

參考文獻：

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[7]藍艷平.初中英語高效課堂的構建思路分析[J].現代閱讀（教育版），2012，（05）.

第9篇：高效課堂教學范文

關鍵詞：初中數學 高效課堂 積極性

課堂是師生展示教學智慧和發展生命智慧的基本途徑，也是培養和提升學生獲取信息的能力和養成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學生而言，課堂教學是獲取知識、認識客觀事物、發展智力和情感的重要途徑。高效的課堂教學活動，能充分調動學生“視聽”積極性、“思維”積極性和“手口”積極性，激發學生的認知需求，弘揚學生的主體性、能動性，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生獲取知識、技能，提高自身素質。課堂教學是否有效或高效，直接關系到教育、教學質量的提高，教育事業的發展和興旺，關系到祖國下一代公民的健康成長。

一、初中數學課堂教學的現狀

目前，低效性和無效性的數學課堂存在很多的原因，筆者認為是因為教師的“教”、學生的“學”在發展中不可避免存在一些不和諧的因素。

1.教師在教的過程中存在問題

情景設計新穎，但表面花哨，對要點內容蜻蜓點水，缺乏對教材的挖掘，課堂顯得輕飄。主要表現在教師對教學目標的確定、教材的梳理整合、教學環節的設計、情景問題的營造、教學方法的應用以及教師本身能力的問題等。具體是：數學教學能激發學生觀察力、記憶力、思維力和想象力的課堂教學還比較少，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，照本宣科的“填鴨式”教學所占的比例仍然較大； 課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限， 積極有效的師生互動不多。課堂教學“四缺”現象比較突出（缺少研究的目標、時間的安排；缺少對學生認知才能及學習成就的影響；缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節；缺少有針對性的評價以及適當的激勵性評價）；有些教師片面強調提高特殊教學密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學，導致教與學不合拍。

2.學生在學的過程中存在問題

這方面的問題包括學生認知方式的差異、學生數學基礎的好壞、數學學習方式、方法以及學生本身個性和接受能力等。具體表現在：一些學生在小學階段的學習中基礎薄弱，自學能力差，學生的接觸面較窄，不了解教學實際，對教學問題的分析抓不住重點，既不能根據教材中的敘述正確回答問題，也無法運用基本概念、原理及相關知識，對案例進行詳細分析，從而解決相關問題。

二、實現高效課堂的對策

1.讓學生從真實中感受數學學習的價值

有些學生認為，學習數學知識只是為了考一所理想的大學，這當然是不正確的。數學并不是孤立于其他學科而高高在上的，而是和其他學科相輔相成、共同促進、共同發展的。我國著名數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰的時代，應讓學生在運用數學知識的過程中，認識數學的應用價值、感受數學的神奇、欣賞數學的魅力。在教學中，教師一定要想方設法讓學生感受數學的魅力，體驗數學的樂趣，使學生自然地進入到數學學習活動中來，幫助學生充分認識數學的實用性和重要性，并講深講透，只有充分認識到掌握數學的實用性和重要性，學生才能在平時持之以恒地刻苦努力學習。

2.充分調動學生興趣，多“管”齊下學習數學

在數學課堂教學中，數學因其特殊性和抽象性，又產生與其他科學不同的、特有的認識方法和理論形式，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生對學習產生濃厚的興趣，我覺得光擺事實講道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法激發起學生的學習動機，這樣才能使學生在迫切的需求下主動地進行學習。心理學告訴我們：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素，它是引發學生興趣、培養學生發現問題和探究問題能力的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在任教班級做了一次問卷調查，結果顯示，害怕數學的學生占35%，認為學習數學就是應付考試的占69%，有預習習慣的占18%，學生中“喜歡數學”的僅占30%。可見，對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。鑒于此，教師在教學中可根據教學目的、教學要求、教學內容，運用多媒體聲色并茂、視聽兼有、生動有趣的特點創設情境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。

3.轉變教師思想觀念，建立和諧師生關系

課堂教學不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間的融洽關系與和藹的教學態度都會使學生感覺到課堂氣氛輕松，當學生對你的學科感興趣，老師上課也有趣，課堂不但輕松，而且學生也學到了知識，從而使課堂教學的有效性大大提高。因此我們必須放下架子，多去關心、愛護和支持學生，做他們的知心朋友，走進他們的學習和生活。

三、結語

總之，實現初中高效課堂教學不能一蹴而就，但只要廣大數學教師積極投身于數學課堂教學改革，研究解決課堂教學中出現的問題，多管齊下，共同努力，相信課堂就會充滿朝氣，充滿活力。

參考文獻