高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

高中化學(xué)和初中化學(xué)的區(qū)別主要有：教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求不同；知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整程度不同；學(xué)生的年齡、心理和接受知識(shí)能力不同。所以，我們的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。

一、 化學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求及教材內(nèi)容的差異

（1）初中化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定，要求學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，掌握最基本的化學(xué)技能、簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。高中化學(xué)則在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施較高層次的基礎(chǔ)教育，其化學(xué)知識(shí)逐步向系統(tǒng)化、理論化方向靠近，不僅要求學(xué)生掌握“是什么”，且須解釋“為什么”。另外還要求學(xué)生掌握一定的具體應(yīng)用知識(shí)的能力，要有一定創(chuàng)新能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生逐步構(gòu)建出知識(shí)系統(tǒng)，逐步形成一定的通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力。

（2）初、高中化學(xué)教材中某些知識(shí)點(diǎn)的銜接。初中教材有些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了但不作要求，而在高中教材中作要求但未轉(zhuǎn)門講述。如：同素異形體的概念；酸、堿性氧化物的概念；有關(guān)溶解度的計(jì)算等。我們?cè)谥v授相關(guān)知識(shí)時(shí)必須予以補(bǔ)充，以免學(xué)生感到突兀。

（3）初中某些知識(shí)點(diǎn)在高一必須予以加深和完善。例如：①氧化還原反應(yīng)。初中只是從得氧、失氧這個(gè)角度簡(jiǎn)單介紹氧化還原反應(yīng)，顯然存在其局限性。高一化學(xué)中則從化合價(jià)升降、電子得失這一相對(duì)較本質(zhì)的角度介紹。②物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)。初中只介紹原子核外電子排布的最基本情況，高一化學(xué)則介紹核外電子排布的幾條基本規(guī)律，并要掌握1~18號(hào)元素為主的常見(jiàn)主族元素的核外電子排布情況。③初中只介紹了“離子化合物”、“共價(jià)化合物”以及“化學(xué)鍵”這幾個(gè)概念，而高一化學(xué)則對(duì)這幾個(gè)概念作出了進(jìn)一步的解釋，初步介紹了其形成過(guò)程，并為進(jìn)一步介紹離子晶體、分子晶體和原子晶體的結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備。

由以上例子可知，高中化學(xué)教材對(duì)于化學(xué)的一些基本概念和基本理論的闡述比初中要更完善、更嚴(yán)密；也更理論化、科學(xué)化。所以，在教學(xué)中我們一定要注意對(duì)初中知識(shí)的銜接與補(bǔ)充，且要考慮學(xué)生的接受能力。

（4）初中一些基本的實(shí)驗(yàn)操作在高中須進(jìn)一步系統(tǒng)化。如在初中已學(xué)過(guò)的氧氣、氫氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，并介紹了其使用儀器等，但并未形成具體的知識(shí)規(guī)律。高一化學(xué)結(jié)合氯氣、二氧化硫等制法，考慮相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)從反應(yīng)原理、發(fā)生裝置設(shè)計(jì)、收集裝置的設(shè)計(jì)、除雜、注意事項(xiàng)等方面加以總結(jié)，進(jìn)而將其擴(kuò)大為常見(jiàn)氣體實(shí)驗(yàn)室制備的一般方法。

高、初中教材的銜接與補(bǔ)充首要把握時(shí)機(jī)，最好是在相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)自然引入，這樣才能讓學(xué)生自然過(guò)渡，有利于學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)知識(shí)。另外，在銜接補(bǔ)充時(shí)要注意把握尺度，考慮學(xué)生的接受能力，避免做無(wú)用功。

二、教學(xué)方法的差異

在初中階段，化學(xué)屬于一門啟蒙學(xué)科，再受初中學(xué)生知識(shí)水平及認(rèn)知能力的限制，所以初中化學(xué)教學(xué)中更多采用灌輸式的教學(xué)方法。高中以培養(yǎng)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為主要目的的教學(xué)中則該方法就不適合了。為了更好地完成高一化學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

（1）一定要讀懂初中和高中整個(gè)階段的教材和教學(xué)大綱，對(duì)各部分內(nèi)容在高、初中的不同要求做到心中有數(shù)。要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，做到在教學(xué)中有針對(duì)性的銜接與補(bǔ)充。

例如，講“鹽類的水解”時(shí)，回顧初中的知識(shí)：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。然后設(shè)置懸念：鹽溶液是否呈中性？最后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（2）充分利用教材上的材料，如圖表、閱讀材料、演示實(shí)驗(yàn)等，結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了一大半。

例如，在演示“Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)”，我們可以創(chuàng)設(shè)為趣味實(shí)驗(yàn)——“滴水生火”、“吹氣生火”：預(yù)先用一團(tuán)棉花包裹著適量的Na2O2粉末置于坩鍋中，再用一長(zhǎng)的膠頭滴管吸起少量的水深入棉花中滴入；也可用以長(zhǎng)玻璃管插入棉花中，再用嘴往里吹氣。過(guò)一會(huì)，棉花能燃燒起來(lái)。這一改動(dòng)，大大的增加了趣味性，會(huì)深深的吸引學(xué)生的注意力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

（3）及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力；培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移以及靈活應(yīng)用的能力；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)“氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)可以讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面去分析：制氣原理化學(xué)反應(yīng)方程式選擇制氣裝置除雜與干燥氣體的收集驗(yàn)滿尾氣處理。通過(guò)幾次訓(xùn)練，就可以使學(xué)生“由點(diǎn)到線”地掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用的能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，如作業(yè)規(guī)范化、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化、閱讀習(xí)慣等。從高一就開(kāi)始培養(yǎng)這些良好習(xí)慣，可以讓學(xué)生受益終身。

第2篇：高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

有很多的同學(xué)是非常想知道，高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)有哪些，下面給大家分享一些關(guān)于高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2020，希望對(duì)大家有所幫助。

高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)1一、物質(zhì)的分類

把一種(或多種)物質(zhì)分散在另一種(或多種)物質(zhì)中所得到的體系,叫分散系.被分散的物?a href='//xuexila.com/yangsheng/shipu/' target='_blank'>食譜鞣稚⒅?可以是氣體、液體、固體),起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)稱作分散劑(可以是氣體、液體、固體).溶液、膠體、濁液三種分散系的比較

分散質(zhì)粒子大小/nm外觀特征能否通過(guò)濾紙有否丁達(dá)爾效應(yīng)實(shí)例

溶液小于1均勻、透明、穩(wěn)定能沒(méi)有NaCl、蔗糖溶液

膠體在1—100之間均勻、有的透明、較穩(wěn)定能有Fe(OH)3膠體

濁液大于100不均勻、不透明、不穩(wěn)定不能沒(méi)有泥水

二、物質(zhì)的化學(xué)變化

1、物質(zhì)之間可以發(fā)生各種各樣的化學(xué)變化,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行分類.

(1)根據(jù)反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少可以分為：

A、化合反應(yīng)(A+B=AB)B、分解反應(yīng)(AB=A+B)

C、置換反應(yīng)(A+BC=AC+B)

D、復(fù)分解反應(yīng)(AB+CD=AD+CB)

(2)根據(jù)反應(yīng)中是否有離子參加可將反應(yīng)分為：

A、離子反應(yīng)：有離子參加的一類反應(yīng).主要包括復(fù)分解反應(yīng)和有離子參加的氧化還原反應(yīng).

B、分子反應(yīng)(非離子反應(yīng))

(3)根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可將反應(yīng)分為：

A、氧化還原反應(yīng)：反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)的反應(yīng)

實(shí)質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)

特征：反應(yīng)前后元素的化合價(jià)有變化

B、非氧化還原反應(yīng)

2、離子反應(yīng)

(1)、電解質(zhì)：在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物,叫電解質(zhì).酸、堿、鹽都是電解質(zhì).在水溶液中或熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物,叫非電解質(zhì).

注意：①電解質(zhì)、非電解質(zhì)都是化合物,不同之處是在水溶液中或融化狀態(tài)下能否導(dǎo)電.②電解質(zhì)的導(dǎo)電是有條件的：電解質(zhì)必須在水溶液中或熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電.③能導(dǎo)電的物質(zhì)并不全部是電解質(zhì)：如銅、鋁、石墨等.④非金屬氧化物(SO2、SO3、CO2)、大部分的有機(jī)物為非電解質(zhì).

(2)、離子方程式：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來(lái)表示反應(yīng)的式子.它不僅表示一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng),而且表示同一類型的離子反應(yīng).

復(fù)分解反應(yīng)這類離子反應(yīng)發(fā)生的條件是：生成沉淀、氣體或水.書(shū)寫(xiě)方法：

寫(xiě)：寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式

拆：把易溶于水、易電離的物質(zhì)拆寫(xiě)成離子形式

刪：將不參加反應(yīng)的離子從方程式兩端刪去

查：查方程式兩端原子個(gè)數(shù)和電荷數(shù)是否相等

(3)、離子共存問(wèn)題

所謂離子在同一溶液中能大量共存,就是指離子之間不發(fā)生任何反應(yīng);若離子之間能發(fā)生反應(yīng),則不能大量共存.

A、結(jié)合生成難溶物質(zhì)的離子不能大量共存:如Ba2+和SO42-、Ag+和Cl-、Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等

B、結(jié)合生成氣體或易揮發(fā)性物質(zhì)的離子不能大量共存：如H+和CO32-,HCO3-,SO32-,OH-和NH4+等

C、結(jié)合生成難電離物質(zhì)(水)的離子不能大量共存：如H+和OH-、CH3COO-,OH-和HCO3-等.

D、發(fā)生氧化還原反應(yīng)、水解反應(yīng)的離子不能大量共存(待學(xué))

注意：題干中的條件：如無(wú)色溶液應(yīng)排除有色離子：Fe2+、Fe3+、Cu2+、MnO4-等離子,酸性(或堿性)則應(yīng)考慮所給離子組外,還有大量的H+(或OH-).(4)離子方程式正誤判斷(六看)

(一)看反應(yīng)是否符合事實(shí)：主要看反應(yīng)能否進(jìn)行或反應(yīng)產(chǎn)物是否正確

(二)看能否寫(xiě)出離子方程式：純固體之間的反應(yīng)不能寫(xiě)離子方程式

(三)看化學(xué)用語(yǔ)是否正確：化學(xué)式、離子符號(hào)、沉淀、氣體符號(hào)、等號(hào)等的書(shū)寫(xiě)是否符合事實(shí)

(四)看離子配比是否正確

(五)看原子個(gè)數(shù)、電荷數(shù)是否守恒

(六)看與量有關(guān)的反應(yīng)表達(dá)式是否正確(過(guò)量、適量)

3、氧化還原反應(yīng)中概念及其相互關(guān)系如下：

失去電子——化合價(jià)升高——被氧化(發(fā)生氧化反應(yīng))——是還原劑(有還原性)

得到電子——化合價(jià)降低——被還原(發(fā)生還原反應(yīng))——是氧化劑(有氧化性)

高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全

1、(1)做有毒氣體的實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)在通風(fēng)廚中進(jìn)行,并注意對(duì)尾氣進(jìn)行適當(dāng)處理(吸收或點(diǎn)燃等).進(jìn)行易燃易爆氣體的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意驗(yàn)純,尾氣應(yīng)燃燒掉或作適當(dāng)處理.

(2)燙傷宜找醫(yī)生處理.

(3)濃酸撒在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,先用Na2CO3(或NaHCO3)中和,后用水沖擦干凈.濃酸沾在皮膚上,宜先用干抹布拭去,再用水沖凈.濃酸濺在眼中應(yīng)先用稀NaHCO3溶液淋洗,然后請(qǐng)醫(yī)生處理.

(4)濃堿撒在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,先用稀醋酸中和,然后用水沖擦干凈.濃堿沾在皮膚上,宜先用大量水沖洗,再涂上硼酸溶液.濃堿濺在眼中,用水洗凈后再用硼酸溶液淋洗.

(5)鈉、磷等失火宜用沙土撲蓋.

(6)酒精及其他易燃有機(jī)物小面積失火,應(yīng)迅速用濕抹布撲蓋.

二.混合物的分離和提純

分離和提純的方法分離的物質(zhì)應(yīng)注意的事項(xiàng)應(yīng)用舉例

過(guò)濾用于固液混合的分離一貼、二低、三靠如粗鹽的提純

蒸餾提純或分離沸點(diǎn)不同的液體混合物防止液體暴沸,溫度計(jì)水銀球的位置,如石油的蒸餾中冷凝管中水的流向如石油的蒸餾

萃取利用溶質(zhì)在互不相溶的溶劑里的溶解度不同,用一種溶劑把溶質(zhì)從它與另一種溶劑所組成的溶液中提取出來(lái)的方法選擇的萃取劑應(yīng)符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶;對(duì)溶質(zhì)的溶解度要遠(yuǎn)大于原溶劑用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘

分液分離互不相溶的液體打開(kāi)上端活塞或使活塞上的凹槽與漏斗上的水孔,使漏斗內(nèi)外空氣相通.打開(kāi)活塞,使下層液體慢慢流出,及時(shí)關(guān)閉活塞,上層液體由上端倒出如用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘后再分液

蒸發(fā)和結(jié)晶用來(lái)分離和提純幾種可溶性固體的混合物加熱蒸發(fā)皿使溶液蒸發(fā)時(shí),要用玻璃棒不斷攪動(dòng)溶液;當(dāng)蒸發(fā)皿中出現(xiàn)較多的固體時(shí),即停止加熱分離NaCl和KNO3混合物

三、離子檢驗(yàn)

離子所加試劑現(xiàn)象離子方程式

Cl-AgNO3、稀HNO3產(chǎn)生白色沉淀Cl-+Ag+=AgCl

SO42-稀HCl、BaCl2白色沉淀SO42-+Ba2+=BaSO4

四.除雜

注意事項(xiàng)：為了使雜質(zhì)除盡,加入的試劑不能是“適量”,而應(yīng)是“過(guò)量”;但過(guò)量的試劑必須在后續(xù)操作中便于除去.

五、物質(zhì)的量的單位――摩爾

1.物質(zhì)的量(n)是表示含有一定數(shù)目粒子的集體的物理量.

2.摩爾(mol):把含有6.02×1023個(gè)粒子的任何粒子集體計(jì)量為1摩爾.

3.阿伏加德羅常數(shù)：把6.02X1023mol-1叫作阿伏加德羅常數(shù).

4.物質(zhì)的量=物質(zhì)所含微粒數(shù)目/阿伏加德羅常數(shù)n=N/NA

5.摩爾質(zhì)量(M)(1)定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫摩爾質(zhì)量.(2)單位：g/mol或g..mol-1(3)數(shù)值：等于該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量.

6.物質(zhì)的量=物質(zhì)的質(zhì)量/摩爾質(zhì)量(n=m/M)

六、氣體摩爾體積

1.氣體摩爾體積(Vm)(1)定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積.(2)單位：L/mol

2.物質(zhì)的量=氣體的體積/氣體摩爾體積n=V/Vm

3.標(biāo)準(zhǔn)狀況下,Vm=22.4L/mol

七、物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

1.物質(zhì)的量濃度.

(1)定義：以單位體積溶液里所含溶質(zhì)B的物質(zhì)的量來(lái)表示溶液組成的物理量,叫做溶質(zhì)B的物質(zhì)的濃度.(2)單位：mol/L(3)物質(zhì)的量濃度=溶質(zhì)的物質(zhì)的量/溶液的體積CB=nB/V

2.一定物質(zhì)的量濃度的配制

(1)基本原理:根據(jù)欲配制溶液的體積和溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度,用有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的方法,求出所需溶質(zhì)的質(zhì)量或體積,在容器內(nèi)將溶質(zhì)用溶劑稀釋為規(guī)定的體積,就得欲配制得溶液.

(2)主要操作

a.檢驗(yàn)是否漏水.b.配制溶液1計(jì)算.2稱量.3溶解.4轉(zhuǎn)移.5洗滌.6定容.7搖勻8貯存溶液.

注意事項(xiàng)：A選用與欲配制溶液體積相同的容量瓶.B使用前必須檢查是否漏水.C不能在容量瓶?jī)?nèi)直接溶解.D溶解完的溶液等冷卻至室溫時(shí)再轉(zhuǎn)移.E定容時(shí),當(dāng)液面離刻度線1―2cm時(shí)改用滴管,以平視法觀察加水至液面最低處與刻度相切為止.

高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3非金屬及其化合物

一、無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅

1、構(gòu)成有機(jī)物的最不可缺少的元素是碳，硅是構(gòu)成巖石和礦物的基本元素。

2、SiO2是由Si和O按1:2的比例所組成的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的晶體，是光纖的基本原料。

3、凡是立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的晶體(如金剛石、晶體硅、SiC、SiO2等)都具有熔點(diǎn)高、硬度大的物理性質(zhì)，且一般溶劑中都不溶解。

4、SiO2和強(qiáng)堿、氫氟酸都能反應(yīng)。

前者解釋堿溶液不能盛在玻璃塞試劑瓶中;后者解釋雕刻玻璃的原因。

5、硅酸是用水玻璃加鹽酸得到的凝膠，離子方程式為SiO32-+2H+=H2SiO3。

凝膠加熱后的多孔狀物質(zhì)叫硅膠，能做干燥劑和催化劑載體。

6、正長(zhǎng)石KAlSi3O8寫(xiě)成氧化物的形式為K2O?Al2O3?6SiO27、晶體硅是良好的半導(dǎo)體材料，還可以制造光電池和芯片。

二、富集在海水中的元素——氯

1、氯氣是黃綠色氣體，實(shí)驗(yàn)室制取的離子方程式為MnO2+4H++2Cl-Mn2++Cl2+2H2O，這里MnO2是氧化劑，Cl2是氧化產(chǎn)物。

2、實(shí)驗(yàn)室制得的氯氣一定含有HCl和水蒸氣，必須先通過(guò)飽和食鹽水溶液再通過(guò)濃硫酸，就可以得到干燥純凈的氯氣。

3、鐵和Cl2反應(yīng)方程式為2Fe+3Cl22FeCl3，H2點(diǎn)燃后放入Cl2中，現(xiàn)象是:安靜燃燒，蒼白色火焰，瓶口有白霧，這是工業(yè)制鹽酸的主反應(yīng)。

4、Cl2溶于水發(fā)生反應(yīng)為Cl2+H2O=HCl+HClO，氯水呈黃綠色是因?yàn)楹珻l2，具有漂白殺菌作用是因?yàn)楹写温人?，久置的氯水?huì)變成稀鹽酸。

5、氯水通入紫色石蕊試液現(xiàn)象是先變紅后褪色，氯氣通入NaOH溶液中可制漂白液，有效成分為NaClO，通入Ca(OH)2中可生成漂白粉或漂粉精。

6、檢驗(yàn)溶液中的Cl-，需用到的試劑是，AgNO3溶液和稀HNO3。

三、硫和氮的氧化物

1.硫單質(zhì)俗稱硫黃，易溶于CS2，所以可用于洗去試管內(nèi)壁上沾的單質(zhì)硫。

2.SO2是無(wú)色有刺激性氣味的氣體，易溶于水生成亞硫酸，方程式為SO2+H2OH2SO3，該溶液能使紫色石蕊試液變紅色，可使品紅溶液褪色，所以亞硫酸溶液有酸性也有漂白性。

3.鑒定SO2氣體主要用品紅溶液，現(xiàn)象是品紅褪色，加熱后又恢復(fù)紅色。

4.SO2和CO2混合氣必先通過(guò)品紅溶液(褪色)，再通過(guò)酸性KMnO4溶液(紫紅色變淺)，最后再通過(guò)澄清石灰水(變渾濁)，可同時(shí)證明二者都存在。

5.SO2具有氧化性的方程為：2H2S+SO2=3S+2H2O,與Cl2、H2O反應(yīng)失去漂白性的方程為Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4。

6.SO3標(biāo)況下為無(wú)色晶體，遇水放出大量熱，生成硫酸。

7、久置濃硝酸顯黃色是因?yàn)楹蟹纸馍傻腘O2;

第3篇：高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中知識(shí)；高中知識(shí)；承上啟下；銜接

高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果銜接不好，使他們過(guò)早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績(jī)不錯(cuò)，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是他們共同存在的問(wèn)題。

1.1教材的變化。近年來(lái)，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了''''淺、少、易''''的特點(diǎn)。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算、溶液、酸堿鹽的知識(shí)在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計(jì)算，電離及電離方程式的相關(guān)知識(shí)。另外，初中新教材對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動(dòng)，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因?yàn)槭艿礁呖嫉南拗?，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績(jī)，因此，學(xué)生樂(lè)于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時(shí)候會(huì)用“活動(dòng)與探究”形式解決一些小的課題，有時(shí)會(huì)利用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)“活動(dòng)與探究”，初中化學(xué)共有30個(gè)“活動(dòng)與探究”。高中必修一的知識(shí)點(diǎn)很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒(méi)有時(shí)間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。

1.3課時(shí)的變化。初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時(shí)的反饋小結(jié)了每一部分知識(shí)點(diǎn)。而到了高中，高一周課時(shí)數(shù)4節(jié)，但是知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，致使課時(shí)容量大，進(jìn)度快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類問(wèn)題也不可能講全講細(xì)，更沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點(diǎn)越多，既影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課改銜接的教學(xué)

針對(duì)初、高中課程體系脫節(jié)的問(wèn)題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對(duì)于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

2.1堅(jiān)持新課改理念的銜接。

義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅(jiān)持課改理念不動(dòng)搖，不觀望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動(dòng)和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。

剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過(guò)程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，要特別注意加強(qiáng)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點(diǎn)的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對(duì)象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運(yùn)用課堂的聯(lián)系、口答、板書(shū)、討論等的時(shí)間比較多，復(fù)習(xí)時(shí)間比較充裕，無(wú)形中養(yǎng)成了“慢慢來(lái)”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識(shí)密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時(shí)代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)，但課上演習(xí)消化的時(shí)間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價(jià)鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫(xiě)、多體會(huì)，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。

表1教學(xué)內(nèi)容詳解表

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解

1、化學(xué)用語(yǔ)

（1）按1-18號(hào)元素順序正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)、元素名稱；

（2）增加元素化合價(jià)的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團(tuán)的化合價(jià)記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)技能；

（3）化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫(xiě)出1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；

（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會(huì)寫(xiě)離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號(hào)；

（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價(jià)化合物。

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：

（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)電離方程式；

（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類教學(xué)；

（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與技能

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；

（2）實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、物質(zhì)貯存和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。

6、化學(xué)計(jì)算能力

（1）基本化學(xué)計(jì)算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算和簡(jiǎn)單的溶解度計(jì)算）；

（2）常見(jiàn)的幾種化學(xué)計(jì)算的解題方法與技能。

7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹

（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同

（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備

2.3確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識(shí)在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒(méi)有強(qiáng)化或一筆帶過(guò)，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識(shí)，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識(shí)地將有關(guān)知識(shí)連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點(diǎn)要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點(diǎn)過(guò)度到“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn)，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點(diǎn)，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無(wú)所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時(shí)補(bǔ)充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問(wèn)題。另有關(guān)元素化合價(jià)與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第4篇：高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技能性教學(xué)；關(guān)鍵；設(shè)計(jì)思路；案例

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0237-02

高一化學(xué)中的離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)及以"物質(zhì)的量""為中心的基礎(chǔ)化學(xué)計(jì)算等內(nèi)容，在高中化學(xué)占有極其重要的地位，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，也是高考?？己捅乜伎键c(diǎn)。正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式，氧化還原反應(yīng)的方程式及以"物質(zhì)的量"為中心的基礎(chǔ)化學(xué)計(jì)算，是高中學(xué)生必須掌握的基本技能。而實(shí)際的教學(xué)中往往存在"重知識(shí)輕過(guò)程、重記憶輕理解"的傾向，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)效果差，下面就從促進(jìn)技能性教學(xué)的角度談?wù)効捶ā?/p>

1.提高技能性教學(xué)效果的關(guān)鍵

1.1重視技能性教學(xué)。教高一化學(xué)的教師一部分是剛畢業(yè)不久的，他們教學(xué)上有積極性，但經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)初中和高中教材不太熟悉，往往吃不準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時(shí)掌握不住教學(xué)節(jié)奏和環(huán)節(jié)；一部分教師是剛送完畢業(yè)班輪轉(zhuǎn)到高一的，高考綜合性復(fù)習(xí)的慣性有意無(wú)意影響著教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，很少用基本的方法來(lái)教授，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)太難學(xué)，造成畏難情緒。了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，，重視技能性教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.2言傳身教，教學(xué)技能表達(dá)準(zhǔn)確到位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，教師課堂教學(xué)技能表達(dá)準(zhǔn)確、到位，就會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生在表達(dá)各種化學(xué)用語(yǔ)、計(jì)算、概念、原理等時(shí)做到嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。

1.3建構(gòu)模式，規(guī)范各類技能表達(dá)技巧。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面臨著各種技能的學(xué)習(xí)，如各類方程式書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)技能等，對(duì)于剛剛步入化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構(gòu)一定的模式，幫助學(xué)生規(guī)范各類技能的技巧是極為必要的，因?yàn)檫@將有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.4制訂合理的強(qiáng)化程序。學(xué)習(xí)及學(xué)會(huì)的速度至少是部分地取決于所采用的強(qiáng)化程序，習(xí)得行為的鞏固性也部分地取決于所采用的強(qiáng)化程序。將學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)（完成的行為）訂為總目標(biāo)，總目標(biāo)以下按程度或程序、步驟劃分為子目標(biāo)。子目標(biāo)逐漸向總目標(biāo)靠近，一個(gè)個(gè)子目標(biāo)就像一階階通往總目標(biāo)的階梯。逐步強(qiáng)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝產(chǎn)生最大成效的方向發(fā)展。

2.技能性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為掌握技能而教， 教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要包括以下步驟： 明確教學(xué)目標(biāo)、聚焦核心知識(shí)點(diǎn)、 教師示范、開(kāi)展練習(xí)、當(dāng)堂反饋和逐步強(qiáng)化。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。只有教師擁有明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才有可能在學(xué)習(xí)后達(dá)到應(yīng)有的預(yù)期水平。

2.2聚焦核心知識(shí)點(diǎn)。聚焦核心知識(shí)點(diǎn)的目的是將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)預(yù)先勾勒一個(gè)清晰的框架， 具體來(lái)說(shuō)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）列出完成技能教學(xué)目標(biāo)的步驟或操作過(guò)程（包括新出現(xiàn)的公式和定義）。 （2） 將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵羅列出來(lái)。（3）讓學(xué)生明確各項(xiàng)規(guī)則或定律。（4）在對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)做出說(shuō)明之后，還要再作進(jìn)一步說(shuō)明如何應(yīng)用。

2.3教師示范。教師示范是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的技能，教師示范往往需要以下幾點(diǎn)： （1）教師必須正確示范，要呈現(xiàn)如何一步一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（2）確保典例從易到難。（3）按順序列出所有步驟。（4）每一個(gè)關(guān)鍵步驟都應(yīng)當(dāng)清楚說(shuō)明。（5）考慮到學(xué)生可能遇到的各類問(wèn)題或情況，及時(shí)講解說(shuō)明。

2.4開(kāi)展練習(xí)。由于技能教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握技能， 因此充分的練習(xí)不可缺少。準(zhǔn)備練習(xí)可參照以下幾點(diǎn)： （1） 練習(xí)量要充分。（2）出一些容易出錯(cuò)的練習(xí)。（3）練習(xí)應(yīng)由易到難。（4）課后練習(xí)要與典例相一致。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后， 就能明確所學(xué)習(xí)技能的基本套路。

2.5給予反饋。及時(shí)讓學(xué)生了解自己的技能學(xué)習(xí)的效果是十分重要的，只給出正確答案是不夠的。給予反饋往往需要做到： （1） 在布置練習(xí)之后及時(shí)讓學(xué)生展示。 （2） 不但給出正確答案還需說(shuō)明答題思路及解釋常見(jiàn)錯(cuò)誤。（3）課后作業(yè)布置時(shí)，還可給出背景知識(shí)或其他解題思路。

2.6逐步強(qiáng)化。斯金納（Skinner）認(rèn)為：某種行為之后的強(qiáng)化可提高該行為的以后發(fā)生機(jī)率，審慎地強(qiáng)化教師所要求的那種行為，是實(shí)際控制學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有效的辦法，在某一學(xué)習(xí)環(huán)境中要控制所學(xué)的東西時(shí)，最有效的途徑是運(yùn)用強(qiáng)化。建立一定模式的最簡(jiǎn)單、最迅速的途徑是在它每次出現(xiàn)時(shí)都加以強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化量的數(shù)量的增加與質(zhì)量的增加都會(huì)引起學(xué)習(xí)成績(jī)的增加。由于逐步強(qiáng)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，易于被學(xué)生接受。逐步強(qiáng)化可參照以下幾點(diǎn)： （1） 編寫(xiě)適當(dāng)?shù)木毩?xí)， 幫助學(xué)生回憶和再認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。（2）在學(xué)生學(xué)完該知識(shí)點(diǎn)后的學(xué)習(xí)中，只要能與該知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系上，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行重復(fù)、補(bǔ)充。

3.教學(xué)課例-陌生的氧化還原離子方程式書(shū)寫(xiě)

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)，也是高考必考的內(nèi)容。近年來(lái)，高考中有區(qū)分度的題目中一般都有涉及陌生氧化還原反應(yīng)離子方程式的書(shū)寫(xiě)。在平時(shí)學(xué)習(xí)中注重積累書(shū)寫(xiě)陌生氧化還原離子方程式的經(jīng)驗(yàn)和方法，才能在高考中不失分。

【新課引入】氧化還原反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)中的一種重要的反應(yīng)類型，平時(shí)習(xí)題及重要考試中，一般都會(huì)涉及出現(xiàn)陌生的氧化還原反應(yīng)離子方程式的書(shū)寫(xiě)，要寫(xiě)好這種方程式，應(yīng)按一定的書(shū)寫(xiě)步驟及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記及理解進(jìn)行。

【知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)】（1）對(duì)"降得還氧，升失氧還"的理解

（2）常見(jiàn)氧化劑和還原劑及對(duì)應(yīng)產(chǎn)物

【教師說(shuō)明】 下面，我們就以酸性條件下KMnO4溶液和KI溶液的反應(yīng)（必修1課本P52內(nèi)容）為例，來(lái)學(xué)習(xí)陌生的氧化還原反應(yīng)離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

【教師板書(shū)】（1）書(shū)寫(xiě)陌生的氧化還原離子方程式的一般步驟

【教師示范】①找到參與氧化還原反應(yīng)的主要粒子（氧化劑和還原劑）：氧化劑-MnO4D 還原劑-ID

②合理推測(cè)出主要的產(chǎn)物粒子：氧化產(chǎn)物-I2 還原產(chǎn)物-Mn2+

【教師強(qiáng)調(diào)】熟記常見(jiàn)氧化劑和還原劑及對(duì)應(yīng)產(chǎn)物

【教師示范】③配平有化合價(jià)升降的物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)：2MnO4D+10ID2Mn2++5I2

④配平兩邊總電荷及原子數(shù)：2MnO4D +10ID+16H+2Mn2++ 5I2

【教師強(qiáng)調(diào)】在配平兩邊總電荷時(shí)，應(yīng)注意考慮溶液的性質(zhì)是酸性還是堿性，相應(yīng)用H+或OHD及H2O補(bǔ)充在方程式的兩側(cè)。規(guī)律是：在酸性介質(zhì)中缺氫的一邊加H+ ，缺氧的一邊加H2O，而在堿性介質(zhì)中，缺氧的一邊加OHD，另一邊加H2O，缺氫的一邊加H2O，另一邊加OHD。

⑤ 查。檢查方程式兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)和離子的電荷數(shù)是否相等。

【練習(xí)】請(qǐng)按照上述書(shū)寫(xiě)方程式方法寫(xiě)出下列反應(yīng)的離子方程式

⑴酸性條件下KMnO4溶液和FeSO4溶液的反應(yīng)

⑵NaClO溶液與SO2的反應(yīng)

【學(xué)生展示】由2個(gè)學(xué)生在黑板上解答

【教師點(diǎn)評(píng)】

【總結(jié)】通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要重點(diǎn)掌握陌生氧化還原離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟，尤其要理解如何推測(cè)出主要的反應(yīng)物、產(chǎn)物及配平，在今后的學(xué)習(xí)中還需要大家繼續(xù)體會(huì)，才能"熟能生巧"。

參考文獻(xiàn)：

[1]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 2003年北京大學(xué)出版社

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 《化學(xué)1必修》《化學(xué)2必修》

[3]畢華林 姬廣敏、《高中生化學(xué)方程式認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平的測(cè)查研究》化學(xué)教育2011年第2期

第5篇：高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)觀；科普化；差異化；差異教學(xué)策略

化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它已向生物學(xué)、藥物學(xué)、航天醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等許多領(lǐng)域進(jìn)軍。隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，化學(xué)知識(shí)滲透于我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實(shí)踐中的每一個(gè)角落。高中教育階段是人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)好高中化學(xué)對(duì)個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的形成有重要的促進(jìn)作用，對(duì)社會(huì)科技的發(fā)展和應(yīng)用也有深遠(yuǎn)的意義。

然而，高中化學(xué)難學(xué)卻是由來(lái)已久，特別是在近幾年高考選科模式下，很多學(xué)生因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)難學(xué)而放棄選擇化學(xué)，有的學(xué)生雖然化學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，但最后因?yàn)楦呖嘉锘x科競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈而放棄選擇化學(xué)。于是，高中化學(xué)難學(xué)、少人學(xué)越演越烈，甚至，有人得出只有重點(diǎn)高中的尖子生才適合學(xué)化學(xué)、選化學(xué)。

在高考選科模式下，筆者所教的學(xué)校一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班或兩個(gè)班級(jí)選化學(xué)。教高一時(shí)，教師都會(huì)很困惑：應(yīng)該如何來(lái)安排好教學(xué)呢？是打基礎(chǔ)，面向多數(shù)人要通過(guò)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試；還是面向高考，讓其他人陪“太子”讀書(shū)；還是安心好好研究適合本校學(xué)生的教學(xué)策略和方法？

一、建立符合時(shí)代要求的化學(xué)教學(xué)觀

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的評(píng)價(jià)，尤其要重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性和科學(xué)性。所以，建立符合時(shí)代要求的化學(xué)教學(xué)觀顯得迫切而且實(shí)際。

首先，確立“新學(xué)生”觀，它相信所有的學(xué)生都能學(xué)好化學(xué)！教師只有尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體，關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展，才能不搞“分?jǐn)?shù)歧視”，真正“以人為本”！

第二，情感教學(xué)觀，樹(shù)立教師新形象。教師在教學(xué)工作中應(yīng)主動(dòng)放下“身段”，營(yíng)造一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，良好學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)師生間廣泛開(kāi)展合作與交流，使教師能快速判斷出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，靈活開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，獲得良好的教學(xué)效果。

第三，培養(yǎng)“創(chuàng)新型教師”觀。如果教師自己不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不具備一定的教育、教學(xué)理論知識(shí)和操控能力，是不可能做好一名“引導(dǎo)者”的，也會(huì)使新課標(biāo)的“倡導(dǎo)”流于“一紙空文”！教師切忌不學(xué)習(xí)，不研究，一味的“新瓶裝老酒”。

二、科普化和差異化的教學(xué)策略

新課程充分考慮了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和個(gè)體差異，高一教材采用了“必修”形式(到高二再采用“選修模塊”的形式)。教材的形式和內(nèi)容都指明了高一的化學(xué)教學(xué)是面向大眾的，它的基調(diào)是“科普化”。所以，教師在教學(xué)中需要充分關(guān)注“科普化”和“差異化”。

“科普化”不等同于“簡(jiǎn)單化”、“零碎化”，它的問(wèn)題和內(nèi)容都來(lái)源于實(shí)際，如果能配合“科學(xué)探究”為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，多方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這正是新課程提倡的“知識(shí)和能力雙豐收”！

“科普化”也不是不關(guān)注個(gè)體差異，在教學(xué)中，除了認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，更重要的是研究教學(xué)對(duì)象。因?yàn)楝F(xiàn)在的教育資源極其豐富，選擇的關(guān)鍵還在于差異性最大的學(xué)生。在教學(xué)中，教師也需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)難度鋪設(shè)多層次的“階梯”，幫助不同能力的同學(xué)都能有所收獲。

在這樣的理念下，在高一化學(xué)教學(xué)中可以采用一些具體的教學(xué)策略：

1.淡化概念，多以舉例說(shuō)明問(wèn)題，體會(huì)“例證法”的優(yōu)點(diǎn)

簡(jiǎn)單一句話：會(huì)用就行！如：物質(zhì)的分類中，酸、堿、鹽只要學(xué)生能舉例，能把所給的物質(zhì)分類就行。在枯燥的概念辨析上，“例證法”更能體現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)。

2.輔以學(xué)科思維方法的指導(dǎo)

如：在學(xué)習(xí)“按組成進(jìn)行分類”后，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么一開(kāi)始課本要這樣安排？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不但很好地承前（復(fù)習(xí)初中知識(shí)）啟后，更為 “類比法”打下基礎(chǔ)：物以類聚，人以群分，同一類物質(zhì)必然具有一定的相似性。如果會(huì)分類，哪怕碰到?jīng)]學(xué)習(xí)過(guò)的物質(zhì)，我們可以先對(duì)它定性：它屬于哪一類？然后找一個(gè)熟悉的“同類物質(zhì)”進(jìn)行“類比”。如：二氧化硫高一剛開(kāi)學(xué)還沒(méi)學(xué)到，但我們知道它屬于酸性氧化物，就可以拿二氧化碳類比?？梢哉f(shuō)，這種方法的應(yīng)用貫穿必修一這本書(shū)。讓同學(xué)好好感受，體會(huì)“觸類旁通”，會(huì)極大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究興趣，提升“解決未知事物”的信心。

同一類物質(zhì)具有相似性，我們可以用來(lái)進(jìn)行類比。但“相似”不是“相同”，它們之間一定存在差異！還要充分關(guān)注它們的“差異性”。所以，對(duì)比法在研究上顯得必不可少。如：研究二氧化碳和二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，就可以從組成分類、化合價(jià)角度和特性(漂白性)三個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比：都屬酸性氧化物，體現(xiàn)相似性；但從化合價(jià)和特性角度看，體現(xiàn)差異性。

3.在教學(xué)過(guò)程中通俗化地介紹和滲透化學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的模式和科學(xué)思想方法

以生活中的經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生明白，生活和科學(xué)是相通的，解決問(wèn)題的思想是一脈相承的。比如：在引入“物質(zhì)的量”的概念時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：生活中，有一些東西過(guò)于細(xì)碎，不便測(cè)量。如：我們想測(cè)一粒米的質(zhì)量怎么辦？同學(xué)們會(huì)異口同聲地回答“測(cè)100?！惫P者又引導(dǎo)：這種“打包”思想其實(shí)到處都是，拿學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生很多，我們高一年級(jí)就有360位，如果讓學(xué)校的主任直接管理，他們肯定忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎么辦？編班！首先，制定編班基準(zhǔn)：每班40個(gè)人。那么，高一學(xué)生總?cè)藬?shù)360／每班40個(gè)人(基準(zhǔn))＝班級(jí)數(shù)9個(gè)，變得方便管理。我們化學(xué)研究的對(duì)象是原子、分子等微觀粒子，更是極盡“細(xì)碎”，動(dòng)輒10的二十幾次方個(gè)，怎么辦？我們當(dāng)然也需要化繁為簡(jiǎn)，只是這個(gè)基準(zhǔn)不一般！制定也是頗費(fèi)周折，許多科學(xué)家都提出了自己的基準(zhǔn)，最后，以阿伏加德羅提出的基準(zhǔn)以其獨(dú)特的優(yōu)越性而勝出，被命名為阿伏加德羅常數(shù)。以阿伏加德羅常數(shù)作為基準(zhǔn)來(lái)表達(dá)微粒的多少，所得到的化繁為簡(jiǎn)對(duì)象，我們稱為物質(zhì)的量！它已上升為一個(gè)基本物理量，被全世界公認(rèn)，專用來(lái)表達(dá)微觀粒子的多少……以前，也用過(guò)這類方法引入，但舉了幾個(gè)例子，自己覺(jué)得很簡(jiǎn)單，就“一帶而過(guò)”，收效一般。這次，筆者只抓住這一個(gè)不算特別合適但是學(xué)生身邊的例子，在黑板上，對(duì)比演繹編班和編“物質(zhì)的量”的全過(guò)程。在詳盡的對(duì)比中，使同學(xué)對(duì)“物質(zhì)的量＝微粒個(gè)數(shù)／阿伏加德羅常數(shù)(基準(zhǔn))”有感性和理性的認(rèn)識(shí)。把自己降到學(xué)生水平就可以理解為什么要“慢”！學(xué)生也在這“慢”中明白，科學(xué)概念的引入有它的必然性和曲折性。

4.融會(huì)《化學(xué)與生活》的相關(guān)內(nèi)容，幫助教師創(chuàng)設(shè)一定的情境

隨著學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和對(duì)新事物的好奇，教師在情境的創(chuàng)設(shè)上也需“與時(shí)俱進(jìn)”。引入《化學(xué)與生活》的知識(shí)，從新鮮的生活入手，可能會(huì)收到出奇的效果，也滿足了學(xué)生探求世界的好奇心和解決實(shí)際問(wèn)題的成就感。如講必修1專題4《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》，可以結(jié)合《化學(xué)與生活》的《空氣質(zhì)量的改善》引入新課：2008年8月，北京成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)。在成功的背后，是漫長(zhǎng)艱苦的籌備。其中，北京的空氣質(zhì)量一直是媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至被國(guó)外媒體評(píng)論為“最大的問(wèn)題”！在開(kāi)奧運(yùn)會(huì)期間，我們主要運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所外都停著流動(dòng)檢測(cè)車，實(shí)時(shí)播放檢測(cè)出來(lái)的空氣質(zhì)量的信息。那么，空氣質(zhì)量到底是監(jiān)測(cè)空氣中什么成分的含量呢？學(xué)生很容易答出：二氧化硫，氮氧化物和可吸入顆粒。與“奧運(yùn)”結(jié)合，一下吸引了學(xué)生的注意力。課程首尾呼應(yīng)，學(xué)生能學(xué)以致用，真正體會(huì)到了知識(shí)的力量。

5.開(kāi)展與生活密切相關(guān)的問(wèn)題做課堂探究

如在學(xué)氧化硫的性質(zhì)時(shí)，就可以用放置一段時(shí)間的二氧化硫的水溶液模擬“酸雨的成分”進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。課堂仍是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但受到時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，需要我們教師斟酌課堂探究的具體形式、程度。教師需要根據(jù)學(xué)生的探究水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)——操作——實(shí)驗(yàn)記錄——總結(jié)——交流——評(píng)價(jià)，讓探究活動(dòng)落到實(shí)處，使學(xué)生掌握探究的基本過(guò)程和方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高大眾的科學(xué)素養(yǎng)。

6.以校本課程作為課堂差異化教學(xué)的延伸

新課程實(shí)施，化學(xué)的課時(shí)少了，教師要注意教學(xué)的基礎(chǔ)性、科普性，使每一位同學(xué)學(xué)有所獲。但有的同學(xué)對(duì)化學(xué)有著特殊的敏感，對(duì)自己的很多想法躍躍欲試(學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少了)。如何滿足這部分同學(xué)的需求呢？除了課后多和他們探討、溝通外，我們克服工作量大的困難，切實(shí)利用校本課程（1課時(shí)），以學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開(kāi)展配合課堂教學(xué)的拓展實(shí)驗(yàn)，充分滿足他們動(dòng)手體驗(yàn)的需求。這正是“差異性”課堂教學(xué)的很好補(bǔ)充。

7.個(gè)別輔導(dǎo)

每個(gè)人的思維方式都不一樣。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，永遠(yuǎn)是最有效的。

8.利用網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)普及到今天，它的影響無(wú)處不在。教師可以視情況而定，可以在每個(gè)單元提供給學(xué)生幾個(gè)有價(jià)值的網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)，補(bǔ)充課堂演示及拓展的不足；也可以利用開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)談?wù)搯?wèn)題的“學(xué)習(xí)群”，在線溝通討論。

讓每一位學(xué)生都有收獲，都感到成功，都感到自己有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這才是教育的終極目標(biāo)。所以，在新課標(biāo)背景下，展開(kāi)高一化學(xué)教學(xué)策略的研究，對(duì)高一化學(xué)教學(xué)采取“科普化”和“差異化” 教學(xué)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)科技的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第6篇：高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問(wèn)題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開(kāi)展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問(wèn)題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識(shí)技能而高中的化學(xué)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過(guò)過(guò)選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識(shí)為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過(guò)分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做好知識(shí)的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過(guò)急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對(duì)較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫(xiě)過(guò)程中也要注意到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過(guò)度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過(guò)例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對(duì)一些無(wú)條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。

2.4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

化學(xué)知識(shí)素有雜、亂、多、細(xì)之稱，如果不對(duì)它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來(lái)困難。教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的上下聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，然后在今后的學(xué)習(xí)及反思中不斷完善，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序貯存，形成一個(gè)較完整的體系。

第7篇：高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開(kāi)展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問(wèn)題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識(shí)技能而高中的化學(xué)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過(guò)過(guò)選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識(shí)為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過(guò)分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做哈知識(shí)的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過(guò)急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對(duì)較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫(xiě)過(guò)程中也要注意到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過(guò)度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過(guò)例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對(duì)一些無(wú)條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。

第8篇：高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何針對(duì)課程目標(biāo)的立體化，課程內(nèi)容的繁多，課本內(nèi)容間的跨度大，緊張有限的課時(shí)，學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生以及全新而充滿神秘的全新的高考模式，如何改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思考新的教學(xué)方法，這是目前擺在我們面前的新的挑戰(zhàn)。下面就人教版化學(xué)必修教材在教學(xué)中的體會(huì)，談自已幾點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)。

一、重視實(shí)驗(yàn)，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性不言而喻。與老教材相比，整套教材不再明確區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)。課本上的實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式多樣，而且對(duì)“科學(xué)探究”部分進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)?！翱茖W(xué)探究”鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作規(guī)范要求有所降低，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以施展。因此，我們應(yīng)該努力為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件，盡量讓學(xué)生參與更多的實(shí)驗(yàn)。有條件的情況下應(yīng)盡量多到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，從而逐漸形成重要的化學(xué)思想方法。如第一冊(cè)的萃取實(shí)驗(yàn)， 膠體的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。這些成功率極高，危險(xiǎn)性極小，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而且非常有趣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生如果親自動(dòng)手做過(guò)，那么所需儀器，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，無(wú)需教師講的口干舌燥，學(xué)生也一定會(huì)留下深刻印象。比如溶液的配置，容量瓶的查漏，教師說(shuō)十遍，不如學(xué)生操作一遍。當(dāng)然，教師應(yīng)該在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前提出要求，一定要讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所了解，知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解操作流程，并且思考預(yù)計(jì)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果實(shí)驗(yàn)失敗又是什么原因。只有在實(shí)驗(yàn)前有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，才不至于走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室只是覺(jué)得新鮮而無(wú)從下手。如在第一冊(cè)金屬鈉與水的反應(yīng)，很多學(xué)生僅僅處于金屬鈉放入水中變成小球，到處游動(dòng)而感到好玩，實(shí)驗(yàn)之前，如果老師沒(méi)有提出要求，這些學(xué)生可能對(duì)此實(shí)驗(yàn)的了解也就到此為止。他們根本沒(méi)有思考為什么會(huì)有這種現(xiàn)象，甚至如何描述現(xiàn)象都會(huì)存在問(wèn)題。如果這樣做實(shí)驗(yàn)，純粹就是浪費(fèi)時(shí)間。

“科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑”。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解重要的概念、規(guī)律及原理，如在講氯水的成分和氯水的漂白原理等內(nèi)容時(shí)，要盡可能將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中理解概念性問(wèn)題、規(guī)律與原理。同時(shí)，要不斷精選值得探究的點(diǎn)：如在講氯氣的性質(zhì)時(shí)，氯氣與水能否反應(yīng)，如何證明，就可以很好的擴(kuò)展成為一個(gè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的實(shí)驗(yàn)。

二、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

興趣是最好的老師。如果高一就讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，將為以后的學(xué)習(xí)開(kāi)一個(gè)好頭。高一化學(xué)有承上啟下的作用，但是知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，很多學(xué)生反映理解較困難，習(xí)題也不容易做，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中普遍感到不適應(yīng)。無(wú)論是新教材的編排，還是教師的教法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，思維習(xí)慣等多方面都有原因。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言，如果仍然像初中那樣，無(wú)論是概念還是現(xiàn)象，甚至是方程式都采用記憶的方法。高中知識(shí)的急劇膨脹，以及各種試題的靈活多變，已經(jīng)不可能再用死記硬背的方式來(lái)對(duì)待高考了。誠(chéng)然，死記硬背不能大行其道，但是化學(xué)這門學(xué)科，不背，也是行不通的。常見(jiàn)物質(zhì)的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，技巧題的解題方法等等，無(wú)不需要學(xué)生頭腦中要有印像。記憶是必需的，但是也是有技巧的。比如記憶選修三泡利原理，可以濃縮為“一軌兩電自旋反”，而相鄰的洪特規(guī)則則可對(duì)應(yīng)為“優(yōu)先獨(dú)占自旋同”。

隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，對(duì)各種常見(jiàn)題型進(jìn)行歸納總結(jié)也是很有必要的。比如在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，練習(xí)題中出現(xiàn)了需要用十字交叉法的題，或者要用到差量法的題，教師進(jìn)行適當(dāng)拓展，將可能用到這些方法的試題類型進(jìn)行歸納總結(jié)，在以后的練習(xí)中學(xué)生便不至于手足無(wú)措了。

學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣是十分必要的。這里的動(dòng)手不是指做實(shí)驗(yàn)，而是指多做筆記，多使用改錯(cuò)本。高考題雖說(shuō)靈活多變，但萬(wàn)變不離其宗，考查的知識(shí)點(diǎn)始終在一個(gè)有限的范圍。學(xué)生如果能將每次的錯(cuò)題一絲不茍的從新做在改錯(cuò)本上，認(rèn)真反思失誤原因，并且將正確解題思路寫(xiě)出來(lái)，多看幾遍，一個(gè)題當(dāng)成幾個(gè)題來(lái)做，這樣日積月累，慢慢找到做題感覺(jué)，甚至看到一個(gè)新題，就能知曉出題者的意圖，洞悉考查的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)癥下藥，離成功也就不遠(yuǎn)了。

三、合理使用多媒體

隨著科技的進(jìn)步和學(xué)校的重視，越來(lái)越多的教室配備了功能完善的多媒體設(shè)備。多媒體的引入，讓枯燥的課堂變的更加豐富多彩，讓一節(jié)課的容量變的更加充實(shí)，也為某些晦澀難懂的章節(jié)的高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一縷曙光。在選修三氫電子云的講解時(shí)，單從課本的彩圖看，極易讓學(xué)生誤解有很多電子圍繞原子核運(yùn)動(dòng)，教師一再糾正也仍會(huì)不斷出錯(cuò)。多媒體用動(dòng)畫(huà)一展示，無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生一下就能記住。而像選修三電子云的重疊，金屬導(dǎo)電、導(dǎo)熱、延展性等知識(shí)點(diǎn)，多媒體的優(yōu)勢(shì)也盡顯無(wú)遺。

盡管多媒體優(yōu)點(diǎn)無(wú)數(shù)，但它也并非所向披靡，也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如在選修三價(jià)層電子對(duì)互斥理論的講授時(shí)，多媒體展示就沒(méi)有模型來(lái)得直觀實(shí)在。如果教師能用幾根柔軟的細(xì)鐵絲，固定住一頭，并假設(shè)固定端為中心原子，幾根鐵絲代表帶都帶負(fù)電的價(jià)層電子對(duì)。讓學(xué)生自己拿著模型，思考中心原子價(jià)層電子對(duì)數(shù)目為2（即有兩根細(xì)鐵絲的模型）時(shí)，兩根細(xì)鐵絲應(yīng)該以何種角度形成空間構(gòu)型，才能讓排斥作用最小，從而達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的模型，因?yàn)橛袑W(xué)生親自觸摸及思考的親身體會(huì)，定會(huì)使學(xué)生腦海中留下深刻記憶。而在選修三第三章《晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中，多媒體將晶體模型展現(xiàn)得生動(dòng)形象，但是電腦一關(guān)，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得頭腦中一片空白。如果與晶體、晶胞模型配合使用，則會(huì)相得益彰，如虎添翼。畢竟看得見(jiàn)、摸不著的電腦模型和既能看得見(jiàn)，也能摸得著的實(shí)物模型相比較，后者顯然更加直觀。所以此時(shí)多媒體并不占優(yōu)勢(shì)。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就更不應(yīng)該用多媒體視頻代替。幾近完美的下載視頻實(shí)驗(yàn)演示速度快，圖像也不會(huì)很清晰，學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)的熱情和真實(shí)感，也沒(méi)有時(shí)間思考儀器安裝的先后順序、操作的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)失敗的原因。視頻演示完，即便教師補(bǔ)充得再好，看實(shí)驗(yàn)也始終代替不了做實(shí)驗(yàn)。因此，多媒體不是萬(wàn)能的。實(shí)驗(yàn)該做還得繼續(xù)做，實(shí)物模型該展示還得繼續(xù)展示。合理使用多媒體，而不濫用多媒體，是很值得注意的問(wèn)題。

四、鉆研新教材，抓好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐步到位

新教材的編排，很多較難知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)了“螺旋式上升”的特點(diǎn)，我們不必一步到位。比如必修一中物質(zhì)的量、離子反應(yīng)等這些重要的化學(xué)知識(shí)，在前兩章有了初步印象后，在后續(xù)單元學(xué)習(xí)中，必須反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，在必修模塊全部結(jié)束，才提高到期望的要求。

第9篇：高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：促進(jìn);高一新生;化學(xué);有效方法

升入高中以后，面對(duì)新的老師、新的同學(xué)、新的教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了各種各樣的問(wèn)題。在高一的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也同樣出現(xiàn)了這種問(wèn)題。很多學(xué)生在困難面前，不能及時(shí)調(diào)整好自己的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生還會(huì)影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的原因主要是：學(xué)生不能把高中的學(xué)習(xí)和初中的學(xué)習(xí)有效的銜接起來(lái)。為了幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，重新走上學(xué)習(xí)的正規(guī)，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施。我在教學(xué)中采取了一下措施，供大家參考。

一、詳細(xì)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析不銜接的因素

1.可能與初中的化學(xué)教材有關(guān)

高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深。高中化學(xué)由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”“物質(zhì)的量”“元素周期律”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。

2.可能與初中的化學(xué)教師有關(guān)

由于初中化學(xué)教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能。常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷;初中教材變化頻繁，與高中教材在知識(shí)體系與能力要求上脫節(jié)，造成高中教師未及時(shí)了解初中教材特征與學(xué)生能力水平，未能很好處理初三與高一銜接，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平，開(kāi)快車，抓進(jìn)度，把教材過(guò)度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使部分學(xué)生由于畏難情緒而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.可能與初、高中教學(xué)的目的不同有關(guān)

初中化學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標(biāo);而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的需要。

初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。

二、教學(xué)初應(yīng)抓好銜接教學(xué)

1.幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念

高一化學(xué)教師對(duì)初三化學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)雙基要做到心中有數(shù)。開(kāi)學(xué)初可以參考當(dāng)年全國(guó)各地的中考中出現(xiàn)的能力題、初中化學(xué)競(jìng)賽題或者高考中涉及到的初中知識(shí)，特別是初三畢業(yè)生容易錯(cuò)的或者“難解答”的知識(shí)，然后編出一份試題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向盡可能與將要學(xué)習(xí)的化學(xué)有直接的聯(lián)系，通過(guò)練習(xí)和討論讓學(xué)生體會(huì)到初中不少知識(shí)仍是高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的自信并明確努力的方向。在教學(xué)中及時(shí)提醒學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，做好銜接工作。

其次，特別要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練。如：實(shí)驗(yàn)裝置的裝配、氣體收集方法等要規(guī)范操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的儀器圖，學(xué)會(huì)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，逐步熟練設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力及良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

2.采用優(yōu)化的教學(xué)方法

教師要合理的選擇教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）課堂教學(xué)形式要多樣化。很多時(shí)候，教師可以退到幕后或共同參與，給學(xué)生機(jī)會(huì)。如開(kāi)展師生共商研討課、輔導(dǎo)自學(xué)課、自學(xué)提問(wèn)討論課、小課題研討課等，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性、參與性、主體性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅和自我被肯定的興奮感。

（2）教學(xué)手段要多樣化?；瘜W(xué)教學(xué)不能僅靠一只粉筆，在重實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有些過(guò)程無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學(xué)設(shè)備，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，才能有所收獲。充分地讓學(xué)生無(wú)意注意、有意注意和有意后注意交互進(jìn)行，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

首先，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)樹(shù)，每節(jié)課結(jié)尾時(shí)做小結(jié)示意圖，每個(gè)單元結(jié)束后做單元結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)概念圖，由于概念圖是學(xué)生自己思維加工的結(jié)果，往往能將人們短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)歸納能力。

其次，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)功能組塊，如離子共存問(wèn)題、離子鑒別問(wèn)題、氣體的性質(zhì)、元素族的性質(zhì)等，這些問(wèn)題往往具有固定的思路，小的功能組塊可以隨著問(wèn)題復(fù)雜程序進(jìn)行靈活的嫁接轉(zhuǎn)化。

再次，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用自我提問(wèn)法進(jìn)行元認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練。如在解決問(wèn)題時(shí)，督促學(xué)生自問(wèn)：要解決的問(wèn)題是什么？有哪些已知的條件？有哪些未知的條件？需要用到哪些知識(shí)或原理？解決問(wèn)題的突破口在哪兒？還有沒(méi)有別的解決方案？

4.重視師生感情的培養(yǎng)

師生關(guān)系的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的首要條件。

（1）尊重學(xué)生、以平等人格對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、培養(yǎng)良好師生關(guān)系的核心。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常學(xué)習(xí)所必須的前提條件。筆者在教學(xué)過(guò)程中處處尊重學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。