外科護(hù)理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：外科護(hù)理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;外科護(hù)理學(xué);教學(xué)應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法最大的特征在于用完整的行動(dòng)模式制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中達(dá)到掌握知識(shí)的目的。老師合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獨(dú)立獲得必須的知識(shí)，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。護(hù)理專業(yè)課程具有嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的系統(tǒng)性與完整性，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而改善學(xué)習(xí)效果。

1項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程

項(xiàng)目教學(xué)法的基本應(yīng)用流程包括以下幾個(gè)方面:首先，明確項(xiàng)目任務(wù)。課前老師要對(duì)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，再與學(xué)生共同討論，最終確定項(xiàng)目任務(wù)。其次，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟及流程，該步驟是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中的核心流程，項(xiàng)目的可操作性是由項(xiàng)目計(jì)劃所決定的，因此老師要加強(qiáng)指導(dǎo)與審核，對(duì)其可行性進(jìn)行評(píng)估，避免學(xué)生做無(wú)用功。再次，項(xiàng)目實(shí)施。在項(xiàng)目工作計(jì)劃的指導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位合作實(shí)施項(xiàng)目，并在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)、提高技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)形式、項(xiàng)目?jī)?nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)及老師點(diǎn)評(píng)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思的同時(shí)，老師也要針對(duì)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)方法做出反思，師生共同進(jìn)步。

2外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

筆者以“乳腺癌患者的護(hù)理”為項(xiàng)目選題，本例患者為44歲女性，發(fā)現(xiàn)右乳腫塊1年入院，患者入院后積極進(jìn)行各項(xiàng)檢查，最終確診為乳腺癌，擇期手術(shù)，氣管插管全麻下行右乳癌根治術(shù)，術(shù)后右胸壁留有乳膠管接負(fù)壓吸引器;患者術(shù)后1d精神狀態(tài)良好，生命體征平穩(wěn)。針對(duì)該例患者，請(qǐng)實(shí)施完成以下項(xiàng)目:值班護(hù)士需要在患者入院后進(jìn)行哪些護(hù)理評(píng)估;患者術(shù)后轉(zhuǎn)入普通病房，護(hù)理人員的接診工作要點(diǎn)有哪些?如何指導(dǎo)患者的患肢功能鍛煉?患者出院后如何進(jìn)行健康指導(dǎo)，實(shí)施科學(xué)的延續(xù)性護(hù)理?針對(duì)上述案例項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法如下。首先，學(xué)生分組。將全班學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生均配置一名基礎(chǔ)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，利用優(yōu)等生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同提高，從而提高學(xué)生的整體水平。其次，制定項(xiàng)目計(jì)劃。組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論分析，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，將工作步驟、一般流程制訂出來(lái)，并明確分工，做好時(shí)間分配，老師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行審核，了解學(xué)生制訂計(jì)劃流程的目的，評(píng)估其可行性。再次，項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生需要搜集大量臨床資料進(jìn)行參考，總結(jié)乳腺癌護(hù)理的技術(shù)要點(diǎn)、可能遇到的問(wèn)題等，完成上述老師提出的問(wèn)題，制定護(hù)理計(jì)劃。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并討論護(hù)理計(jì)劃的可行性、科學(xué)性，共同完善護(hù)理計(jì)劃。在課堂上可采用角色扮演法將護(hù)理計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程展示出來(lái)，角色扮演不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，加深其學(xué)習(xí)印象，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施完畢后小組之間進(jìn)行討論，再由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后再由老師對(duì)乳腺癌的整體護(hù)理內(nèi)容、延續(xù)性護(hù)理要點(diǎn)進(jìn)行概括性介紹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

3應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

雖然項(xiàng)目教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，但是其畢竟作為一種單一的教學(xué)方法不能完全取代其它方法，并且在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要注意以下幾個(gè)方面。首先，項(xiàng)目的確立要因地制宜。此處的因地制宜包括結(jié)合教材內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校生源較差，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，因此項(xiàng)目教學(xué)法要立足學(xué)生本身，基于課程的整體角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，保持難易適中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。其次，合理控制學(xué)生分組人數(shù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要注意人數(shù)不可過(guò)多或過(guò)少，人數(shù)過(guò)少學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中可能會(huì)感到吃力，人數(shù)過(guò)多則無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生的參與性，因此每組人數(shù)在4～5人左右，小組內(nèi)每人分工明確;且分組時(shí)要考慮組織成員的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，體現(xiàn)出小組成員的互補(bǔ)性。最后，老師要進(jìn)行全程指導(dǎo)。在項(xiàng)目教學(xué)法中老師與學(xué)生是合作關(guān)系，作為學(xué)生完成項(xiàng)目的顧問(wèn)、向?qū)?，老師要全程加?qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)，把握好指導(dǎo)尺度，進(jìn)行合理啟發(fā)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，培養(yǎng)其臨床思維，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作者:劉振明 單位:山西省呂梁市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］周云.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的應(yīng)用［J］．中國(guó)教育與教學(xué)，2016(1).

［2］郭強(qiáng)，王秀麗，孫維維.項(xiàng)目教學(xué)法在臨床護(hù)理課中的應(yīng)用［J］．中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015(12).

第2篇：外科護(hù)理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】微課;外科護(hù)理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

外科護(hù)理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的臨床學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具備相應(yīng)的外科護(hù)理能力。這就要求醫(yī)學(xué)院校既要教授學(xué)生理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和專業(yè)技能。因此。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師先講解外科護(hù)理技術(shù)操作步驟，再示教，學(xué)生學(xué)習(xí)并觀看后再操作，教學(xué)方式單一，師生互動(dòng)有限，大多數(shù)學(xué)生看不清教師示教的具體操作及細(xì)微的注意事項(xiàng)，直接影響到學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。因此，我們迫切需要采用新的教學(xué)手段，促進(jìn)外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。微課是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)形式。微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。我們將微課應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，體會(huì)如下：

一、方法

1.課前制作。根據(jù)教學(xué)大綱，教師將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的操作過(guò)程、注意事項(xiàng)等制作成內(nèi)容精簡(jiǎn)的微課小視頻，課前通過(guò)微信或QQ等發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生反復(fù)瀏覽觀看微課并預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課要講授的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容。2.課上應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中課堂上，教師先簡(jiǎn)要講授相關(guān)的理論知識(shí)、指出重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生在課堂中認(rèn)真思考，接著演示操作步驟，然后學(xué)生分小組邊觀看微課視頻邊實(shí)訓(xùn)，教師巡回指導(dǎo)和檢查，糾正學(xué)生不正確的操作手法；課末20分鐘以小組為單位，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，并選派代表發(fā)言，回答教師提出的思考題及匯報(bào)操作體會(huì)，最后由教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。3.課后反饋。實(shí)驗(yàn)課后，要求學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻復(fù)習(xí)，并通過(guò)微信或QQ，以文字、語(yǔ)音或視頻方式反饋掌握程度和疑難問(wèn)題，教師給予評(píng)價(jià)和答疑。在預(yù)定時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)考核，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的好處

1.對(duì)學(xué)生的好處。(1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作成多個(gè)10分鐘左右的微課視頻，方便學(xué)生課余時(shí)間觀看，能吸引學(xué)生注意力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。(2)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用微課視頻預(yù)習(xí)、練習(xí)并復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課操作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間相互討論、相互配合、相互點(diǎn)評(píng)，相互幫助，逐漸培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能。微課視頻使外科護(hù)理操作方法、過(guò)程更直觀易學(xué)，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做一體化。視頻可反復(fù)觀看，方便學(xué)生矯正和復(fù)習(xí)。微課應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解快、掌握好，動(dòng)手能力和外科護(hù)理專業(yè)技能不斷提高。2.對(duì)教師的好處。(1)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念`。微課的合理應(yīng)用使教師要調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教學(xué)要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、服務(wù)者，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人。(2)有利于教師提高業(yè)務(wù)水平。微課的應(yīng)用過(guò)程中，由于時(shí)間緊湊，無(wú)法展示所有的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)知識(shí)，教師需要積極掌握更多的專業(yè)知識(shí)、研究教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，既能合理應(yīng)用微課，又能做必要補(bǔ)充，提高教學(xué)質(zhì)量。(3)有利于教師發(fā)展教學(xué)技能。微課教學(xué)的教師既要有扎實(shí)的理論、嫻熟的專業(yè)技能，又要會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)編排教學(xué)過(guò)程和熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備。微課的制作過(guò)程是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，使教師的信息技術(shù)和教學(xué)整合能力得到提高，并激勵(lì)了教師積極地去鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)技能。

綜上所述，微課在外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，它優(yōu)化和完善了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效提高了外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效率。它無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者:董杰 單位:廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

第3篇：外科護(hù)理學(xué)范文

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，首先要使學(xué)生感到自信。教師要注意經(jīng)常讓學(xué)生獲得成就感，同時(shí)還要掌握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)。要堅(jiān)持“多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)；多鼓勵(lì)、少埋怨”。在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予正確的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，突出動(dòng)手性

2.1項(xiàng)目教學(xué)模式項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，例如搬運(yùn)傷員在這一過(guò)程中，教師先設(shè)置虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。此法主張先練后講，先學(xué)后教，學(xué)生唱“主角”，教師演“配角”，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，利于自主學(xué)習(xí)等的培養(yǎng)。

2.2PBL教學(xué)模式PBL即問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，是一種新的教學(xué)模式，PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。此法受到學(xué)生歡迎，并認(rèn)為：有利于教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析和解決問(wèn)題的能力，來(lái)啟發(fā)拓展思緒。同時(shí)也改變了以往枯燥的教學(xué)模式，使課堂活躍，學(xué)生積極思考。通過(guò)該模式，我們可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，指明今后的方向。之后對(duì)此法在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：87%的學(xué)生認(rèn)為此法有助于打破學(xué)科界限，有利于學(xué)生思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，86%認(rèn)為該法有助于近后自覺(jué)更新知識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力的提高，92%認(rèn)為此法有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，提高查找相關(guān)信息和快速解決問(wèn)題的能力。

3修改實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)性

實(shí)踐教學(xué)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心”的原則，通過(guò)臨床調(diào)研明確了目前臨床護(hù)理工作對(duì)外科護(hù)理技能的需要，并以此為依據(jù)對(duì)外科護(hù)理技能的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查，使其更加符合臨床的工作，貫穿工作的各方各面。

3.1增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，滿足必須與夠用《外科護(hù)理學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容由理論授課及臨床實(shí)踐兩大部分組成?；诶碚撌谡n“必須與夠用”的原則，總課時(shí)安排為116學(xué)時(shí)：遵循以就業(yè)為向?qū)?，以職業(yè)訓(xùn)練為核心，加大了實(shí)踐教學(xué)力度，安排實(shí)驗(yàn)課50學(xué)時(shí)。

3.2培養(yǎng)動(dòng)手能力，滿足職業(yè)需要鑒于高職高專是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型高級(jí)專門(mén)人才，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作，對(duì)基本理論的扎實(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面要給予高度的重視，充分認(rèn)清所培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)在臨床工作中的職能和作用，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間得到全面的綜合培養(yǎng)。既要具備較扎實(shí)的理論知識(shí)，也要加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，緊扣臨床培養(yǎng)學(xué)生，盡可能縮小將來(lái)臨床工作需求與自身動(dòng)手能力之間的差距。

第4篇：外科護(hù)理學(xué)范文

目的探討過(guò)程性評(píng)價(jià)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法從護(hù)理專業(yè)大專二年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個(gè)班，分別設(shè)為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組采用過(guò)程性評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后，比較兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)滿意度。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分均高于對(duì)照組，且教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)滿意度，值得推廣。

關(guān)鍵詞：

過(guò)程性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)滿意度

為促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)很多高校進(jìn)行了課程改革。課程評(píng)價(jià)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地檢查學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況，而應(yīng)著眼于學(xué)生知識(shí)、技能掌握過(guò)程和方法。當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式易使學(xué)生進(jìn)入為了考而學(xué)的誤區(qū)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終[1]。本研究嘗試在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

采用方便抽樣法，隨機(jī)抽取某院2015級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)大專班（120人）為研究對(duì)象，均為女生。其中，60人為實(shí)驗(yàn)組，年齡17～19歲，平均年齡（18.46±5.66）歲，上一學(xué)期主干課程期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?0.40±6.78）分；另外60人為對(duì)照組，年齡16～19歲，平均年齡（18.01±5.32）歲，上一學(xué)期主干課程期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?2.24±6.11）分。兩組護(hù)生在年齡、主干課程考試成績(jī)方面，差異無(wú)顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組

對(duì)照組采用以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方式和以終結(jié)性考核為主的評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性總評(píng)成績(jī)包括外科技能（占20%）、作業(yè)（占20%）和理論考試（占60%）。學(xué)習(xí)內(nèi)容為外科護(hù)理學(xué)“腹部”章節(jié)，共22學(xué)時(shí)，理論14學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組在終結(jié)性考核的基礎(chǔ)上增加過(guò)程性評(píng)價(jià)。將60名學(xué)生按隨機(jī)數(shù)字表法分成10個(gè)組，每組6人，各組選舉一名組長(zhǎng)，并建立小組QQ群。課前一周，任課教師將下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重難點(diǎn)，通過(guò)QQ群布置給各組。各組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，查閱資料并制作PPT、教案，小組成員分工明確。課上，各組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，提出自學(xué)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題，全班共同討論，對(duì)于仍未解決的問(wèn)題，教師給予解答，并與小組長(zhǎng)針對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)打分。章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)性考試，最后將所有分?jǐn)?shù)相加取平均值。實(shí)驗(yàn)課前一周，教師將技能操作視頻及操作流程發(fā)至班級(jí)QQ群，各組觀看視頻后，去實(shí)驗(yàn)室練習(xí)。課上，各組成員進(jìn)行技能操作，教師指導(dǎo)并糾正錯(cuò)誤，最后由教師和各組組長(zhǎng)根據(jù)護(hù)生表現(xiàn)打分。

1.3調(diào)查工具

（1）自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表。采用林毅[2]編制的“護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表”進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.86，包含3個(gè)緯度：信息能力（11個(gè)條目）、學(xué)習(xí)合作能力（7個(gè)條目）、自我管理能力（10個(gè)條目），共28個(gè)條目。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別計(jì)5～1分，得分越高表明護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。（2）教學(xué)滿意度量表。采用自行編制的教學(xué)滿意度量表，包括教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)5個(gè)維度，每個(gè)維度5個(gè)條目，共25個(gè)條目。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別計(jì)5～1分，得分越高表明學(xué)生教學(xué)滿意度越高。在正式調(diào)查前，隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，經(jīng)分析，該量表的Cronbach’α為0.85。

1.4資料收集

章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)放調(diào)查表，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放120份，回收120份，有效回收率100%。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用兩組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較（見(jiàn)表1）

2.2兩組教學(xué)滿意度比較（見(jiàn)表2）

3討論

3.1過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中針對(duì)理論知識(shí)和技能采用終結(jié)性考核，雖然操作方便，但是以一次考試成績(jī)來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在一定的片面性，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力與非智力因素，特別是無(wú)法用紙筆測(cè)試的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)[3]。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）更加靈活多樣，可以從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)參與度、協(xié)作能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，動(dòng)態(tài)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮特長(zhǎng)，明確不足，充分鍛煉自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力及合作能力；（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)的主體只有教師，因而教師有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體包括教師與各組組長(zhǎng)，由教師和各組組長(zhǎng)共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)價(jià)，避免了學(xué)生不知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不明確評(píng)價(jià)過(guò)程等情況發(fā)生[4]。

3.2過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于對(duì)照組，差異有顯著性。表明過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力效果顯著。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)以一次考試成績(jī)決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生一味追求高分而死記硬背甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略自身能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生以為接受教育的過(guò)程就是單純地記憶、背誦。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、參與過(guò)程，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，想要取得高分，學(xué)生必須積極參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)查找資料，使學(xué)生獲取信息能力得到提高，共同制作PPT、教案，使學(xué)生合作能力得到提高。

3.3過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生教學(xué)滿意度

傳統(tǒng)講授法雖然可以使教師在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量知識(shí)，但不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，學(xué)生參與度低。過(guò)程性評(píng)價(jià)改變了以往以教師為主導(dǎo)的方式，學(xué)生成為課堂的主體，授課方法從講授法變?yōu)槿珕T討論法。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生課堂積極性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力與思維能力，增進(jìn)師生關(guān)系，提高教學(xué)滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]光.過(guò)程性評(píng)價(jià)的哲學(xué)詮釋[J].齊魯學(xué)刊，2012（4）：69-72.

[2]林毅.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成、測(cè)評(píng)工具和現(xiàn)狀研究[D].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2003.

[3]馬曉麗.高中歷史學(xué)科實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的探索[J].考試研究，2014，46（5）：60-64.

第5篇：外科護(hù)理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：微課；外科護(hù)理學(xué)；課堂教學(xué)

外科護(hù)理學(xué)作為一門(mén)護(hù)理學(xué)的主干課程，是以外科疾病病人為主要服務(wù)對(duì)象，研究其相關(guān)護(hù)理理論與護(hù)理技術(shù)的專業(yè)學(xué)科[1]。外科護(hù)士除了要具備較強(qiáng)的護(hù)理操作能力外，還需要具備較強(qiáng)的臨床自主思維能力[2]。而目前高職護(hù)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、臨床思維能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和積極性。護(hù)生在學(xué)習(xí)時(shí)常感到知識(shí)點(diǎn)多而且散，理解和記憶較困難。而目前高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法多為傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以在教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以提高教學(xué)質(zhì)量。微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某一學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[3]。我校外科護(hù)理學(xué)教研室組織教師對(duì)外科護(hù)理學(xué)重點(diǎn)章節(jié)課程進(jìn)行微課制作，并將其作為輔助手段應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)，收到了一定的效果，現(xiàn)介紹如下。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

隨機(jī)選取我校2012級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的護(hù)生，其中1個(gè)班為觀察組（43人），采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課輔助的授課方法，另1個(gè)班為對(duì)照組（42人），采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組的教材、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、授課教師、考試方法相同，兩組護(hù)生在年齡、性別、各門(mén)護(hù)理基礎(chǔ)課程考試成績(jī)等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2研究方法

1.2.1微課制作組織外科教師根據(jù)微課的特點(diǎn)，對(duì)護(hù)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，對(duì)外科護(hù)理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，將麻醉、顱腦損傷、膽道疾病、下肢靜脈曲張、骨折與脫位以及較復(fù)雜的實(shí)踐技能如腦室引流護(hù)理、T型管引流護(hù)理、椎管內(nèi)麻醉等作為微課的內(nèi)容，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法將其制作成微課視頻，時(shí)長(zhǎng)大約在6~8分鐘左右。

1.2.2學(xué)習(xí)平臺(tái)微課制作完成后上傳至本校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心視頻資源庫(kù)中，護(hù)生可在線觀看，也可下載至電腦或手機(jī)中學(xué)習(xí)，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容完成網(wǎng)上自學(xué)作業(yè)。

1.2.3教學(xué)實(shí)施兩組護(hù)生均選取高職護(hù)理第2版《外科護(hù)理學(xué)》教材進(jìn)行教學(xué)，由同一教師授課，以麻醉、顱腦損傷、膽道疾病、下肢靜脈曲張、骨折與脫位5個(gè)章節(jié)為本次教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，理論課時(shí)為12個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)為6個(gè)學(xué)時(shí)。觀察組采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課輔助教學(xué)的方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。課后對(duì)照組護(hù)生按照教師的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；觀察組護(hù)生則使用手機(jī)或電腦下載相關(guān)微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.2.4效果評(píng)價(jià)5個(gè)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法包括閉卷理論考試及觀察組護(hù)生對(duì)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)。（1）理論考試。兩組護(hù)生在學(xué)習(xí)完5個(gè)章節(jié)內(nèi)容后同時(shí)進(jìn)行閉卷考試，題型包括填空題（10%）、選擇題（50%）、簡(jiǎn)答題（10%）、病例分析題（30%）。試卷裝訂后由外科護(hù)理學(xué)教師集體流水批閱。（2）問(wèn)卷調(diào)查。教學(xué)結(jié)束后向觀察組護(hù)生發(fā)放“微課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查表”，由護(hù)生填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放調(diào)查表43份，回收有效調(diào)查表43份，有效調(diào)查表回收率100％。

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

91.2%的護(hù)生認(rèn)為此次微課教學(xué)重點(diǎn)突出；84.2%的護(hù)生認(rèn)為此次微課非常有效；70.2%的護(hù)生表示會(huì)針對(duì)有難度的內(nèi)容反復(fù)觀看微課；82.5%的護(hù)生表示完全可以完成微課的自學(xué)任務(wù)；77.2%的護(hù)生對(duì)自學(xué)微課后再來(lái)完成單元的學(xué)習(xí)非常有信心；77.2%的護(hù)生表示非常適應(yīng)微課的學(xué)習(xí)模式。護(hù)生對(duì)此次微課的平均評(píng)分為97分。

3思考

3.1傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

在以往的教學(xué)中，比較令教師頭疼的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力的問(wèn)題，尤其對(duì)于臨床護(hù)理的教學(xué)更加突出。許多從事外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的教師都有這樣一些感受：課堂上講理論時(shí)護(hù)生不容易理解，講解疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、輔助檢查等時(shí)，由于許多護(hù)生沒(méi)有學(xué)好病理、生理、健康評(píng)估等基礎(chǔ)課程，往往需要花很大精力幫助護(hù)生回顧相關(guān)知識(shí)并講解如何將這些知識(shí)運(yùn)用到臨床中，要求護(hù)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但外科護(hù)理學(xué)是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，書(shū)本內(nèi)容不像解剖學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科那么直觀，囑咐護(hù)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，總是很難提起護(hù)生的興趣。久而久之，就產(chǎn)生了惡性循環(huán)，教學(xué)效果越來(lái)越差。

3.2微課的優(yōu)勢(shì)

此次制作的微課時(shí)長(zhǎng)只有6~8分鐘，不會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，再加上利用手機(jī)、平板電腦等觀看，提高了護(hù)生自學(xué)的興趣。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，幫助護(hù)生設(shè)計(jì)出需要解決的問(wèn)題，利用制作好的微課視頻生動(dòng)地展示操作內(nèi)容，再配合微課中設(shè)計(jì)的習(xí)題，讓護(hù)生可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。另外，教師也可以根據(jù)護(hù)生自習(xí)的成果，找出護(hù)生在自習(xí)中沒(méi)能解決的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行講解，提高了課堂效率。綜上所述，將微課應(yīng)用于高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，具有主題突出、趣味性強(qiáng)、能夠提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣和效率、利于將教學(xué)延伸至課外等優(yōu)點(diǎn)[4]，但在此次微課設(shè)計(jì)中也存在很多不足之處，如沒(méi)有考慮護(hù)生的差異性、微課視頻不夠生動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足等，這些需要在以后教學(xué)中結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量逐漸完善，并進(jìn)一步推廣到其他課程中去。

作者:張睫 單位:南京衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]李樂(lè)之，路潛．外科護(hù)理學(xué)[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2012．

[2]靳英輝，邢慶，陸翠，等．我國(guó)外科護(hù)理教學(xué)理論及方法的研究進(jìn)展[J]．中華護(hù)理教育，2015（3）：230-233．

第6篇：外科護(hù)理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】R248 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484(2010)03-00-02

《外科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)的一大分支,也是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)重要的臨床專業(yè)課程,它包含了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、外科學(xué)基礎(chǔ)理論和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論及技術(shù),是一門(mén)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐、臨床實(shí)踐檢驗(yàn)護(hù)理理論的臨床學(xué)科。隨著現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展,構(gòu)建新的教學(xué)模式,她已成為護(hù)理教學(xué)人員關(guān)注和研究的熱點(diǎn)?，F(xiàn)就我院《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過(guò)程改革實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

1 研究對(duì)象

選擇我校2006級(jí)護(hù)理本科學(xué)生116名、2007級(jí)護(hù)理本科學(xué)生94名,將2006級(jí)學(xué)生設(shè)為對(duì)照組,2007級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,年齡20-24歲,平均24歲,兩組學(xué)生年齡、錄取成績(jī)等比較,差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2 教學(xué)改革方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式;實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,在教學(xué)內(nèi)容,課程體系,方法手段,師資人才,評(píng)估體系,教學(xué)管理等方面,進(jìn)行全方位的深入思考和整體推進(jìn)改革。

2.1 建立教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)互動(dòng)

優(yōu)化課程設(shè)置,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“以人為中心”的課程體系,采取雙軌制的教學(xué)計(jì)劃,以護(hù)理專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主線,以人文、社會(huì)、心理學(xué)等知識(shí)為副線齊頭并進(jìn),使各門(mén)課程之間合理銜接,協(xié)調(diào)配套,著眼于創(chuàng)新,緊跟社會(huì)發(fā)展[1]。發(fā)揮教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)勢(shì),加大實(shí)踐教學(xué)力度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的良好結(jié)合。按發(fā)病機(jī)制、病情判斷、并發(fā)癥、治療原則和護(hù)理措施來(lái)組織,強(qiáng)調(diào)病情觀察、判斷、緊急情況處置、危重癥監(jiān)護(hù)和健康教育等與臨床護(hù)理工作密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)突出護(hù)理特色。

2.2 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),提高教師素質(zhì)

教研室在組建過(guò)程中,非常注重教師的選拔和培養(yǎng),選擇具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)并具有“雙師”資格的臨床專家擔(dān)任《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)工作。在師資培養(yǎng)、教學(xué)方式改革、教書(shū)育人等方面科學(xué)地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用隱性知識(shí)[3],充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法,營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境――五字教學(xué)法

(1)引――探究性、啟發(fā)式教學(xué)

授之魚(yú),不如授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常深入外科病房,查找病例、檢索資料,并在病人身邊真實(shí)情景中主動(dòng)體驗(yàn)、探索,從而了解疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律,直接掌握疾病護(hù)理的特點(diǎn)、難點(diǎn)。例如:圍手術(shù)期護(hù)理中,必須結(jié)合病人自身的特殊情況進(jìn)行個(gè)體化的治療和護(hù)理。

(2)問(wèn)――以問(wèn)題為中心的教學(xué)法

由教師提出問(wèn)題,采用問(wèn)題討論式教學(xué),課堂師生互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點(diǎn),時(shí)而是組織者,時(shí)而參與者,時(shí)而是評(píng)判者,時(shí)而是引導(dǎo)者。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),思維活躍時(shí)會(huì)有不同于教材、教師觀點(diǎn)的時(shí)候,教師要?jiǎng)又郧榈毓膭?lì),觀點(diǎn)偏頗的要曉之以理地啟迪,允許有不同觀點(diǎn),大膽鼓勵(lì)發(fā)散思維。

(3)案――案例教學(xué)法

根據(jù)典型案例,組織學(xué)生討論。如病例討論式教學(xué),在每個(gè)系統(tǒng)授課結(jié)束后,老師挑選典型或疑難病例,學(xué)生分組到病房收集病史資料―護(hù)理體檢―運(yùn)用護(hù)理程序提出護(hù)理問(wèn)題和護(hù)理診斷―制定護(hù)理目標(biāo)―實(shí)施護(hù)理措施。引導(dǎo)學(xué)生積極思維,鼓勵(lì)學(xué)生以循證護(hù)理的理念進(jìn)行批判與質(zhì)疑,寓思維訓(xùn)練于問(wèn)題解決之中,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

(4)演――情景模擬教學(xué)法

實(shí)戰(zhàn)演練,組織學(xué)生角色扮演,教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),要讓學(xué)生體會(huì)到師生間、同學(xué)間合作的歡愉,使優(yōu)秀生有所得,后進(jìn)生有所獲。例如:對(duì)高血壓病病人術(shù)后出院的健康教育指導(dǎo),讓“護(hù)士”和“病人”進(jìn)行有關(guān)休息和運(yùn)動(dòng),情緒調(diào)節(jié)、飲食護(hù)理、藥物療效觀察及病情監(jiān)測(cè)等方面的指導(dǎo),提出模擬要求,通過(guò)對(duì)角色的塑造和模擬,增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感。

開(kāi)展床邊教學(xué)或教學(xué)查房和實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)。學(xué)生10-18人一組,在病房或示教室授課,鍛煉學(xué)生收集整理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力,多媒體課件制作能力,教案書(shū)寫(xiě)能力,全面提高綜合素質(zhì)。

(5)研――研究性教學(xué)法

教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,教師不僅要增加課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄象等活動(dòng)成分,而且應(yīng)打開(kāi)校門(mén),引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,參與社會(huì)實(shí)踐,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集資料、舉辦展覽、壁報(bào)等活動(dòng),安排學(xué)生撰寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告,選擇不同研究課題獨(dú)立自主地開(kāi)展研究等。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

(1)多媒體的應(yīng)用:外科護(hù)理學(xué)教研室教師根據(jù)實(shí)際授課的需要,靈活地調(diào)取圖、文、音、像等各種多媒體資料;通過(guò)系統(tǒng)化、形象化、直觀化的教學(xué)界面和多種教學(xué)方法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);把常見(jiàn)的臨床案例和生動(dòng)的圖片、錄像資料有機(jī)結(jié)合,真正使教學(xué)內(nèi)容和形式融為一體,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)起到的畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

(2)模擬練習(xí)的使用:生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)它能夠模擬人體真實(shí)的病理生理特征以及臨床實(shí)踐中經(jīng)常遇到的各種病例和救治場(chǎng)景,模型人的各項(xiàng)生理指標(biāo)會(huì)自主發(fā)生相應(yīng)變化。我院護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心在利用規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培訓(xùn)護(hù)生進(jìn)行“青霉素過(guò)敏性休克救治”的過(guò)程中,采用了一種與國(guó)際接軌的新模式――“簡(jiǎn)短理論講授+分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)+綜合模擬演練+錄像分析總結(jié)”,取得了良好的效果。

2.5 優(yōu)化考核方式,完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教育評(píng)價(jià)上,注重考量學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)由討論發(fā)言、論文撰寫(xiě)、社區(qū)實(shí)踐、臨床教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)和綜合卷面考核來(lái)確定,在成績(jī)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),進(jìn)一步淡化學(xué)生對(duì)過(guò)分細(xì)化成績(jī)的追求,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。抓好課堂評(píng)估、課程評(píng)估、終末評(píng)估、師資評(píng)估“四個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)”,采取專家督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方法,使評(píng)估更具有規(guī)范性、綜合性、指導(dǎo)性。

3 討論

本研究結(jié)果顯示,外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中教育方式的創(chuàng)新,得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定,促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。首先,創(chuàng)新型護(hù)理人才的培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo),注重社會(huì)對(duì)護(hù)士知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,著力構(gòu)筑完美的人格教育,加強(qiáng)了護(hù)理學(xué)生專業(yè)責(zé)任感、使命感,更好的服務(wù)社會(huì)。其次,以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念,建立教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)互動(dòng),優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外,針對(duì)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和弊端進(jìn)行改革與創(chuàng)新,全面提高外科護(hù)理學(xué)的教育教學(xué)水平和效果。

參考文獻(xiàn)

第7篇：外科護(hù)理學(xué)范文

 

一、引言

 

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加快了教育改革的步伐，促進(jìn)了教與學(xué)更好更快的發(fā)展。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”

 

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom或Inveaed classroom)是指教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制作以微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源并于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前自主觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上互動(dòng)交流、小組討論、協(xié)作探究和作業(yè)答疑等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。該模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、師生角色、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境。最近十年間，借助云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)為代表的新一代信息技術(shù)，美國(guó)的中小學(xué)及大學(xué)逐漸嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革并取得可喜成果。翻轉(zhuǎn)課堂的思想于2012年初開(kāi)始傳人我國(guó)，逐漸為一線教師和研究者所了解并應(yīng)用。最初國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注主要集中于中小學(xué)課程教學(xué)改革，目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的高等學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。

 

外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課程，是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好外科護(hù)理學(xué)可以為今后從事護(hù)理工作奠定良好基礎(chǔ)。但外科護(hù)理課程知識(shí)面涉及廣泛，內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)大多仍是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上被動(dòng)地聽(tīng)，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)高校得以推廣應(yīng)用，而鮮有將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)。鑒于此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)，以期解決外科護(hù)理教學(xué)中的困境。

 

二、研究方法

 

本研究以筆者任教的五年制護(hù)理專業(yè)2013級(jí)19-25班為研究對(duì)象，其中19-22班(共176人)為實(shí)驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，23-25班(共145人)為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組采用的教材及教學(xué)進(jìn)度均一致，統(tǒng)計(jì)資料分析顯示兩組學(xué)生在智力、情感方面沒(méi)有明顯差異。

 

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

 

開(kāi)課前向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生講明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義及教學(xué)程序，獲得學(xué)生的支持和配合。建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，考慮到學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，筆者采取建立班級(jí)QQ群的方式，命名為“外科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”，邀請(qǐng)所有實(shí)驗(yàn)組學(xué)生加入該群。建設(shè)QQ群空間內(nèi)容，上傳五年制護(hù)理人才培養(yǎng)方案、本學(xué)期外科護(hù)理學(xué)授課計(jì)劃、外科護(hù)理學(xué)習(xí)題庫(kù)、電子教案和相關(guān)的教學(xué)參考資料等資源。

 

制作微視頻+導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)五年制外科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地制作視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)7-15分鐘，視頻內(nèi)容重點(diǎn)突出、聲音清晰簡(jiǎn)潔。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為本次授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、反饋性練習(xí)題等。

 

2.課前學(xué)習(xí)階段

 

上課前一周通過(guò)QQ群空間上傳本次課視頻及導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)QQ群聊討論相關(guān)問(wèn)題，學(xué)習(xí)完后進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)。

 

3.課堂學(xué)習(xí)階段

 

根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，課堂學(xué)習(xí)主要通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在探究中進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。在課堂上以學(xué)生為中心，分組討論、協(xié)作探究、總結(jié)報(bào)告等，教師適時(shí)給予必要的指導(dǎo)、示范及評(píng)價(jià)。在課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，結(jié)合情景教學(xué)模式，學(xué)生扮演護(hù)士角色和患者角色進(jìn)行練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)生與患者的溝通水平，體會(huì)患者的切身感受，這些將為學(xué)生過(guò)渡到護(hù)士角色起到橋梁作用。

 

4.統(tǒng)計(jì)方法

 

應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件分析兩組學(xué)生期末考試成績(jī)差異。

 

三、結(jié)果

 

檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的依據(jù)有三個(gè)方面，一要看是否維持了班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式：二要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否得到了有效的發(fā)揮：三要看是否所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上都取得了明顯的進(jìn)步。

 

本研究過(guò)程仍然采取了班級(jí)授課制，通過(guò)課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及課堂參與程度均明顯比對(duì)照組學(xué)生活躍，通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的期末考試綜合成績(jī)(理論筆試占70%+實(shí)踐操作占30%)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)高于對(duì)照組，該差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表1)。

 

兩組平均分比較，P<0.05，有顯著性差異。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式被稱為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，它是一種“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”充滿活力的新教學(xué)模式。本研究結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。但研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，由于研究對(duì)象是五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生，學(xué)生平均年齡較小，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差，部分學(xué)生自我約束能力不足，課前學(xué)習(xí)階段不能認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)，以致在課堂學(xué)習(xí)階段很被動(dòng)。因此，教師要想應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，就要事先了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)以制作出精彩的微視頻，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，確保在課堂上學(xué)生能順利將知識(shí)內(nèi)化。總之，只有在持續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正讓更多學(xué)生受益。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好迎合了我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式?；趦?yōu)質(zhì)“慕課”(M00C)資源的翻轉(zhuǎn)課堂如能夠廣泛實(shí)施，其必將成為信息時(shí)代教與學(xué)的“理想課堂”。

第8篇：外科護(hù)理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;外科護(hù)理;自學(xué)能力;培養(yǎng)策略

自學(xué)能力是指學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定學(xué)習(xí)手段和方法，獨(dú)立自主地獲取和掌握新知識(shí)的能力。中職外科護(hù)理專業(yè)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，不僅內(nèi)容比較豐富，而且知識(shí)體系的整體性較強(qiáng)，要求學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生外科護(hù)理學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、影響中職生自學(xué)能力的因素分析

1.提高中職生自學(xué)能力的必要性

進(jìn)入職校以后，中職生所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，加之中職生本身文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)普遍存在一定的畏難心理，突然之間面臨大量涌入的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)，會(huì)使他們感到無(wú)從適應(yīng)，甚至不堪重負(fù)，這時(shí)如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。因此，教師在教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉中職生自學(xué)能力，增強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)信心，將對(duì)中職生的學(xué)習(xí)起到很大幫助。另外，對(duì)于中職外科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)并不是唯一目的，養(yǎng)成獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，并具備一定的自我理解能力與交流合作能力，也是一個(gè)現(xiàn)代外科護(hù)理人才應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)。

2.影響中職生自學(xué)能力的因素

影響中職生自學(xué)能力的因素有很多：其中最關(guān)鍵的是以下兩點(diǎn)：一是當(dāng)前中職院校普遍采用以教師為主體的單向教育模式，教學(xué)手段以課堂講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，加之教師主觀上缺少“授人以漁”的意識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力，使得學(xué)生自學(xué)能力根本得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。二是中職生自身對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，習(xí)慣于課堂聽(tīng)課、記筆記、死記硬背等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)鉆研精神與自主思考能力比較欠缺。

二、中職學(xué)生外科護(hù)理學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

當(dāng)今世界，醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生能夠在教師那里得到的知識(shí)是十分有限的，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力才是現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“授人以漁”的重要作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正成長(zhǎng)為一名與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)護(hù)理人才。

2.引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

外科護(hù)理并非一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，其與解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科之間存在密切聯(lián)系，學(xué)生只有提前了解這些學(xué)科知識(shí)，才能保證課堂聽(tīng)課質(zhì)量與效率，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，事先將要講授的知識(shí)點(diǎn)及所需參考的資料告知學(xué)生，讓學(xué)生借助圖書(shū)室、計(jì)算機(jī)房等資源庫(kù)進(jìn)行知識(shí)的自主檢索與學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)面，豐富講課內(nèi)容，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多知識(shí)。

3.做好課堂互動(dòng)

中職外科護(hù)理專業(yè)有很多晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中極易遭受打擊和挫折，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。對(duì)此，教師要靈活組織課堂教學(xué)，留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和思考空間，特別是增加一定的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情。例如，在課堂提問(wèn)方面，要做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于后進(jìn)生可以多次提問(wèn)、降低難度，并給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)和激勵(lì);對(duì)于尖子生可以少量提問(wèn)、增加問(wèn)題深度和廣度，引導(dǎo)其思維向縱深發(fā)展，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.提升學(xué)生主體地位

教師要提高對(duì)教材的把握能力，靈活采取多種教學(xué)手段和方法，深入淺出地完成教學(xué)講解活動(dòng)，將以往“滿堂灌”式的教學(xué)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)。例如，教師可以將一個(gè)完整的疾病分為多個(gè)步驟進(jìn)行講解，首先講解病因、臨床癥狀、護(hù)理方法等，然后適當(dāng)設(shè)疑，讓學(xué)生結(jié)合具體病例，獨(dú)自進(jìn)行護(hù)理診斷、制定護(hù)理計(jì)劃，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

對(duì)于外科護(hù)理教學(xué)而言，傳授知識(shí)不是唯一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和舉一反三的能力也是教學(xué)的重要要求。無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)還是重點(diǎn)知識(shí)，教師都可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)自學(xué)。比如教材中講解比較細(xì)致的一些重點(diǎn)知識(shí)，可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生先自學(xué)一遍，然后教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并通過(guò)實(shí)例進(jìn)行進(jìn)一步精講，讓學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，從而提高學(xué)生舉一反三的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生只有掌握一定的自學(xué)能力，才能緊跟時(shí)展步伐，成為一名優(yōu)秀合格的外科護(hù)理專業(yè)人才。因此，教師要強(qiáng)化“授人以漁”的意識(shí)，通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，使其掌握正確的自學(xué)方法，為今后順利完成外科護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)及適應(yīng)工作崗位需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：外科護(hù)理學(xué)范文

目的探討知新而溫故在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取我校2012級(jí)中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生100人，采取方便抽樣方法將其分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照1組和對(duì)照2組。實(shí)驗(yàn)組使用知新而溫故的教學(xué)方法，即在新知識(shí)的傳授中及時(shí)對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)、提問(wèn)及鞏固；對(duì)照1組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式（只學(xué)習(xí)新知識(shí)）；對(duì)照2組運(yùn)用溫故而知新的教學(xué)方式。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的理論考試成績(jī)及作業(yè)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照1組和對(duì)照2組（P<0.05），且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中認(rèn)為所用教學(xué)方法的內(nèi)容、形式、效果好的人數(shù)比例明顯多于對(duì)照1組和對(duì)照2組（P<0.05）。結(jié)論知新而溫故的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率，值得推廣。

關(guān)鍵詞：知新而溫故；外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法

隨著科技的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)以迅雷不及掩耳之勢(shì)改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，也給學(xué)校教育帶來(lái)了春天。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用，各種教學(xué)手段如雨后春筍般出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。為了更好地使中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，需要尋求更適合中職生的教學(xué)方式，為此筆者做出如下探討。知新而溫故是一種改變傳統(tǒng)的溫故而知新的教學(xué)手段，使中職生在專業(yè)課的求知學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地去溫習(xí)已學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)⒁褜W(xué)的專業(yè)知識(shí)融入即將要學(xué)的新知識(shí)中，從而增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、整體性及提升邏輯思維能力。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取我校2012級(jí)中專三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生100名，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與兩個(gè)對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組為1班的34人，年齡（15.0±2.5）歲，均為女生；對(duì)照1組為2班的36人，年齡（16.0±2.0）歲，均為女生；對(duì)照2組為助產(chǎn)班30人，年齡（15.5±2.5）歲，均為女生。3組學(xué)生在年齡、學(xué)歷等方面比較，均無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

3組學(xué)生均以“腹部損傷病人的護(hù)理”為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1.2.1實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法與過(guò)程借助多媒體教學(xué)，直接導(dǎo)入課題，講授教學(xué)內(nèi)容。在教授教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，以問(wèn)題的形式穿插學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)：

（1）講授實(shí)質(zhì)性臟器受損的時(shí)候，癥狀以出血為主，提問(wèn)：嚴(yán)重出血會(huì)有什么特殊的情況出現(xiàn)？大量出血會(huì)出現(xiàn)休克，那么休克的表現(xiàn)有哪些？如何進(jìn)行該病人的病情觀察與急救？

（2）空腔臟器受損的時(shí)候，癥狀以感染為主，提問(wèn)：感染的局部表現(xiàn)有哪些？實(shí)驗(yàn)室檢查有什么提示？該情況護(hù)理觀察要點(diǎn)有哪些？

（3）空腔臟器受損的時(shí)候，體征以腹膜炎為主，提問(wèn)：腹膜炎的主要體征是什么？

（4）在講授腹部損傷病人護(hù)理的時(shí)候提問(wèn)：目前整體護(hù)理的程序有哪些？

（5）在講授病人術(shù)后護(hù)理的時(shí)候提問(wèn)：對(duì)于外科病人而言，常見(jiàn)的術(shù)后病人觀察要點(diǎn)有哪些？

（6）在講授病人術(shù)后引流管護(hù)理的時(shí)候提問(wèn)：外科病人常見(jiàn)的引流管護(hù)理要點(diǎn)有哪些？

（7）在講授術(shù)后腹部受損病人傷口護(hù)理的時(shí)候提問(wèn)：觀察傷口的要點(diǎn)有哪些？在學(xué)習(xí)到每個(gè)內(nèi)容的時(shí)候提出相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地尋找答案，同時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候鼓勵(lì)其他學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充，最后由教師點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充，再次回到新知識(shí)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容及本節(jié)課的重難點(diǎn)。

1.2.2對(duì)照1組的教學(xué)方法與過(guò)程采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，借助多媒體，直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式。

1.2.3對(duì)照2組的教學(xué)方法與過(guò)程運(yùn)用溫故而知新的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)，先溫習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，再導(dǎo)入新知。

1.3觀察指標(biāo)

（1）3組學(xué)生平時(shí)的作業(yè)成績(jī)、理論考試成績(jī)。

（2）采用調(diào)查問(wèn)卷評(píng)估教學(xué)質(zhì)量：課程結(jié)束后向3組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、形式及效果。調(diào)查采取不記名形式，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷回收率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.13組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、理論考試成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照1組和對(duì)照2組（P＜0.05）。

2.23組學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)情況比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中認(rèn)為所用教學(xué)方法的內(nèi)容、形式、效果好的人數(shù)比例明顯多于對(duì)照1組和對(duì)照2組（P＜0.05）。

3討論

（1）對(duì)記憶規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用不同的感覺(jué)器官引起的記憶效果不同，聽(tīng)力15%、視覺(jué)25%、動(dòng)手85%。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用回顧、自己動(dòng)手尋找問(wèn)題答案、總結(jié)、歸納相關(guān)已學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對(duì)照1組和對(duì)照2組（P＜0.05）。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法主要是聽(tīng)覺(jué)刺激，雖然多媒體教學(xué)中也有視覺(jué)刺激，但是知新而溫故的教學(xué)方式不僅調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感覺(jué)器官，更要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、歸納、總結(jié)，對(duì)各種已學(xué)知識(shí)的回顧促使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦尋找答案，更容易讓學(xué)生記憶牢固。

（2）根據(jù)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，對(duì)記憶效果影響比較大的3個(gè)時(shí)期是學(xué)習(xí)結(jié)束后1到2個(gè)小時(shí)、7天、1個(gè)月。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在學(xué)生情況基本相同的情況下，知新而溫故教學(xué)方式的運(yùn)用有助于加強(qiáng)長(zhǎng)期記憶，使學(xué)生記憶深刻。

（3）在教學(xué)中運(yùn)用知新而溫故教學(xué)法的好處：①有利于降低學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)效果。知新而溫故的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽(tīng)、做的積極性，使學(xué)生更容易牢記所學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生更加主動(dòng)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)。知新而溫故的教學(xué)方式讓學(xué)生獨(dú)立思考所提出的問(wèn)題，培養(yǎng)了其邏輯思維能力，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)。③有利于實(shí)施民主教學(xué)。現(xiàn)在的中職生叛逆心理很強(qiáng)，如果實(shí)施傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，課堂死氣沉沉。知新而溫故的教學(xué)方式能夠讓新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，以問(wèn)題的形式進(jìn)行溫故，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的需要。④有利于學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。知新而溫故的教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的信息量，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧與記憶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。