項(xiàng)目課程精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目課程范文

關(guān)鍵詞 高職教育 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)流程 職業(yè)能力 典型工作任務(wù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Vocational Courses Project Design

LU Wenjuan

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education， curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts， comprehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.

Key words higher vocational education； Curriculum project design process； professional ability； typical tasks

1 什么是課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

1.1 背景

1.1.1 高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作上，基本能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。但課題組通過(guò)大量的校內(nèi)外調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)中仍存在教學(xué)模式與學(xué)生綜合培養(yǎng)目標(biāo)有差距、實(shí)踐環(huán)境的實(shí)際利用效果與理想效果有差距、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與市場(chǎng)需求多樣性之間有差距等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決歸根結(jié)底還是需要改革開(kāi)發(fā)與建設(shè)專業(yè)課程體系。由此可見(jiàn)，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)仍然是高職教育發(fā)展到目前階段中最主要的任務(wù)。

1.1.2 課程改革的歷程與趨勢(shì)

回顧高職教育改革發(fā)展歷程，我國(guó)高職教育歷經(jīng)了三次意義重大的課程改革：第一次改革——從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。第二次改革——指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。第三次改革——以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（設(shè)計(jì)和建構(gòu)能力）培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革。

1.2 課程設(shè)計(jì)中的幾個(gè)主要概念

產(chǎn)學(xué)對(duì)接：產(chǎn)業(yè)、學(xué)校相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前提下尋找更加適合自身發(fā)展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)發(fā)展的人力資源，同時(shí)也為高校提供研究和人才開(kāi)發(fā)的可利用資源。高校的人才培養(yǎng)能更加適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，以高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才來(lái)滿足行業(yè)的實(shí)際需求，在人才產(chǎn)出的同時(shí)，引進(jìn)社會(huì)專業(yè)人才對(duì)高校的教師資源庫(kù)進(jìn)行充實(shí)。

工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)：將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)踐（工作）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。特征：理論學(xué)習(xí)和時(shí)間學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；符合職業(yè)行業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系：工作過(guò)程是指職業(yè)活動(dòng)中為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，應(yīng)包括：工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、活動(dòng)組織和工作成果）。依據(jù)并圍繞工作過(guò)程，對(duì)原來(lái)學(xué)科體系進(jìn)行重組并建立起來(lái)的課程體系稱為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。

典型工作任務(wù)：針對(duì)職業(yè)而言，來(lái)自企業(yè)實(shí)踐的工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性工作任務(wù)，能夠反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。不一定是實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)，而是要求較高的綜合性任務(wù)。

1.3 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)定義

課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，是以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向?yàn)榉椒ǎ鶕?jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2 課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程

2.1 課程設(shè)計(jì)的前置調(diào)研

2.1.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位確定

收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)該專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。參與人員應(yīng)為參與課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)教師。

2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務(wù)歸納

職業(yè)能力分析——對(duì)該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實(shí)踐專家研討會(huì)的實(shí)踐專家。參與人員應(yīng)為專業(yè)教師。

典型工作任務(wù)歸納——召開(kāi)實(shí)踐專業(yè)研討會(huì)，確定本專業(yè)的典型工作 任務(wù)名稱及其基本內(nèi)涵（工作過(guò)程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求等）。參與人員應(yīng)為實(shí)踐專家、課程開(kāi)發(fā)主持人、專業(yè)教師。

2.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析

在課程設(shè)計(jì)之前，應(yīng)對(duì)所在專業(yè)的授課對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

圖1 學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容

2.2 課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

2.2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定

課程目標(biāo)是預(yù)期的課程結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，包括在認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面的要求，是綜合職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標(biāo)的描述必須注意能力表述的明確性。課程開(kāi)發(fā)主持人和專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)專業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，并提取和提煉本課程重要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

2.2.2 教學(xué)項(xiàng)目的確定

課程開(kāi)發(fā)主持人和專業(yè)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析、遵循學(xué)生的知識(shí)技能成長(zhǎng)規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)技能點(diǎn)重新整合、序化課程內(nèi)容，選擇合適的載體（如電子信息類可采用實(shí)際電子產(chǎn)品/功能模塊為載體），形成教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的綜合性和開(kāi)放性越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用也越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也較高。低年級(jí)課程可設(shè)計(jì)較多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便教學(xué)組織和基本技能的培養(yǎng)；高年級(jí)的課程則可設(shè)計(jì)綜合化程度較高、數(shù)量較少的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜和綜合性問(wèn)題的能力。

2.2.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心、仿照企業(yè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程、在一體化教學(xué)場(chǎng)所中來(lái)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。可采用的教學(xué)方法例如：四階段教學(xué)法（準(zhǔn)備階段、教師示范、學(xué)生模仿、總結(jié)評(píng)價(jià)）、“頭腦風(fēng)暴”法（教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)）、思維導(dǎo)圖法（講相關(guān)概念置于方框中，用連線標(biāo)明概念間的意義關(guān)系）、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法等。

2.2.4 教學(xué)試驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)調(diào)整

根據(jù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為四個(gè)層次：一級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)生反饋，二級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)收獲，三級(jí)評(píng)價(jià)是行為變化，四級(jí)評(píng)價(jià)是產(chǎn)生的效果。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

第2篇：項(xiàng)目課程范文

為明確在課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生主體作用，為教學(xué)改革提供依據(jù)，在課程設(shè)計(jì)之初，設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)想法，明確課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的調(diào)研，結(jié)果顯示：1．50％左右的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前的教學(xué)模式存在問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的課程目標(biāo)；2．66．7％的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性；3．30．1％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性；4．55．5％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)上缺乏針對(duì)性；5．29．6％的學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的最佳比例是5：5，24．6％的學(xué)生認(rèn)為是4：6；6．54．7％的生認(rèn)為最佳的考核方式是作業(yè)＋模擬實(shí)訓(xùn)，取消閉卷考試。由此可見(jiàn)，原有的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程存在著教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、不先進(jìn)，教學(xué)方法單一，考核方式不科學(xué)，教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題，課程改革勢(shì)在必行。

二、進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，確定課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位和崗位職責(zé)

使學(xué)生“愿意學(xué)”的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，其前提在于教學(xué)內(nèi)容基于實(shí)際崗位的崗位職責(zé)，因此，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一大重要步驟在于企業(yè)調(diào)研，了解課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位和具體的崗位職責(zé)。為了解市場(chǎng)對(duì)不同崗位的人才需求，負(fù)責(zé)人利用互聯(lián)網(wǎng)，登錄智聯(lián)招聘網(wǎng)對(duì)2010年8月6日至2010年9月6日全國(guó)26個(gè)城市公布的外貿(mào)人才需求狀況進(jìn)行調(diào)研。由于高職畢業(yè)生去向多為單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等，故本次調(diào)查局限于外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員和跟單員三個(gè)崗位。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從招聘的崗位來(lái)看，全國(guó)26個(gè)城市中外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位數(shù)最多，其次是跟單員（前兩項(xiàng)中包含單證員），最后是報(bào)關(guān)員。根據(jù)上文的調(diào)查結(jié)果，學(xué)校以外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。為更充分地了解外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位職責(zé)和企業(yè)對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位要求，通過(guò)走訪企業(yè)，召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)，智聯(lián)網(wǎng)企業(yè)招聘信息調(diào)研等，發(fā)現(xiàn)外貿(mào)員崗位職責(zé)主要包括：1．收集市場(chǎng)信息，拓展海外市場(chǎng)，開(kāi)發(fā)、維護(hù)國(guó)外客戶；2．主導(dǎo)進(jìn)行出口訂單的洽談與簽約；3．進(jìn)出口訂單處理，保證按照客戶要求交付；4．制作相應(yīng)的單據(jù)，完成貨款收付；5．負(fù)責(zé)客戶管理及售后服務(wù)工作，迅速處理客戶投訴，維護(hù)、跟蹤和管理現(xiàn)有客戶。除了上述相關(guān)的崗位職責(zé)以外，應(yīng)聘企業(yè)還對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的職業(yè)素質(zhì)提出了任職要求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)于員工的人際溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力要求較高，分別占調(diào)研企業(yè)的60％和43．3％，同時(shí)，有26．7％的企業(yè)關(guān)注抗壓能力，25％的企業(yè)要求責(zé)任心強(qiáng)，20％的企業(yè)要求員工具有較強(qiáng)的進(jìn)取精神，16．7％的企業(yè)則要求員工能服從公司的安排，有較強(qiáng)的執(zhí)行能力。

三、以崗位職責(zé)和任職要求確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)包括課程總目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。確定課程目標(biāo)之前除了要明確崗位職責(zé)，更為重要的是要明確本課程在專業(yè)課程體系中所承擔(dān)的任務(wù)，是否所有的崗位職責(zé)都必須在本門(mén)課程目標(biāo)中體現(xiàn)，還是本門(mén)課程只需承擔(dān)崗位職責(zé)中的部分內(nèi)容，其余的崗位職責(zé)由其他課程承擔(dān)?；诖?，學(xué)校在專業(yè)課程體系構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)，本門(mén)課程只需承擔(dān)：熟悉外貿(mào)流程，合同的磋商與簽約這一主要崗位職責(zé)。因此確定本門(mén)課程的目標(biāo)如下：

1．總目標(biāo)

總目標(biāo)是課程的第一層目標(biāo)，須與課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)表述一致，對(duì)于尚未制定課程標(biāo)準(zhǔn)的課程，由指定教師寫(xiě)出初稿，課程組教師集體研討商定本課程的總體目標(biāo)?？偰繕?biāo)要求用完整的、精練的語(yǔ)言對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行描述，但形式上不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)描述?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程總目標(biāo)是：以溫州誠(chéng)美貿(mào)易有限公司對(duì)美國(guó)立博德男式皮鞋出口為貫穿項(xiàng)目，通過(guò)貿(mào)易準(zhǔn)備、制定標(biāo)準(zhǔn)合同、交易磋商與簽約、履行合同等具體項(xiàng)目，使學(xué)生熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)上崗能力和表達(dá)交流能力。

2．能力目標(biāo)

能力目標(biāo)是用清晰、具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確描述學(xué)生學(xué)完本課程后“能用…做…”。能力目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)校和學(xué)生的承諾，表明通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成哪些具體的任務(wù)。因此，能力目標(biāo)一定是可以檢驗(yàn)的。本門(mén)課程根據(jù)崗位職責(zé)確定的具體能力目標(biāo)如下：

（1）能運(yùn)用外貿(mào)理論和政策知識(shí)閱讀相關(guān)外貿(mào)類分析文章，查閱相關(guān)外貿(mào)統(tǒng)計(jì)資料并做統(tǒng)計(jì)分析；

（2）能運(yùn)用外貿(mào)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和外貿(mào)政策作用機(jī)制對(duì)當(dāng)前外貿(mào)政策變動(dòng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的影響進(jìn)行分析，撰寫(xiě)相關(guān)分析報(bào)告；

（3）能根據(jù)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策管理相關(guān)規(guī)定熟悉外貿(mào)企業(yè)的注冊(cè)流程，并能模擬注冊(cè)成立外貿(mào)公司，完成各項(xiàng)注冊(cè)登記；

（4）能利用各種渠道尋找交易客戶，并撰寫(xiě)建立業(yè)務(wù)聯(lián)系信函；

（5）能初步運(yùn)用外貿(mào)英語(yǔ)與客戶就合同條件進(jìn)行交易磋商；

（6）能根據(jù)往來(lái)函電規(guī)范、合理地?cái)M訂進(jìn)出口合同的主要交易條件；

（7）能運(yùn)用合同條款相關(guān)知識(shí)看懂不同版本的進(jìn)出口合同；

（8）能依據(jù)單據(jù)或合同相關(guān)條款合理安排一般貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)具體工作。

3．知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生能夠掌握的知識(shí)以“了解…”“掌握…”等形式進(jìn)行表述。教師在整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要明確我們的設(shè)計(jì)是一體化設(shè)計(jì)，理論和實(shí)際不能偏頗，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)也要重視理論，在教學(xué)過(guò)程中注重理論知識(shí)的傳授。因此，我們的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)作為能力目標(biāo)的載體，與能力目標(biāo)配套表述。如本課程的知識(shí)目標(biāo)為：

（1）掌握國(guó)際貿(mào)易基本理論和相關(guān)概念；

（2）掌握外貿(mào)政策對(duì)進(jìn)出口的作用機(jī)制；

（3）熟悉外貿(mào)公司設(shè)立的注冊(cè)登記程序及提交的文件；

（4）掌握獲取業(yè)務(wù)信息的方法和途徑，了解開(kāi)發(fā)客戶的途徑與方法；

（5）掌握制定國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同主要條款的內(nèi)容和制定方法；

（6）掌握交易磋商的途徑與方法；

（7）掌握履行進(jìn)出口合同的程序；

（8）熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程。

4．素質(zhì)目標(biāo)

在課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，素質(zhì)目標(biāo)是以通過(guò)闡明所使用的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)以“通過(guò)…培養(yǎng)…”或“通過(guò)…使學(xué)生具有…”等形式等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的某種素質(zhì)的表述，對(duì)素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行表述必須明確、具體，可檢驗(yàn)。在本課程設(shè)計(jì)中，素質(zhì)目標(biāo)體現(xiàn)為職業(yè)崗位對(duì)任職人員任職要求的具體體現(xiàn)。本課程的素質(zhì)目標(biāo)如下：

（1）通過(guò)要求學(xué)生分組模擬進(jìn)出口商詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受、簽約全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流、溝通意識(shí)；

（2）通過(guò)學(xué)生分組角色模擬完成公司業(yè)務(wù)注冊(cè)和與對(duì)手進(jìn)行交易磋商全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神；

（3）通過(guò)簽訂一份完整、準(zhǔn)確的銷(xiāo)售合同并履行該合同的全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、責(zé)任感和執(zhí)行力。

四、根據(jù)課程目標(biāo)選取項(xiàng)目，設(shè)計(jì)情境

1．項(xiàng)目設(shè)計(jì)

選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿課程的大型綜合項(xiàng)目，作為完成課程目標(biāo)的主要載體，這是能力目標(biāo)項(xiàng)目化課程改造的原則。項(xiàng)目有三層含義：第一，項(xiàng)目是一項(xiàng)有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，利用有限資源在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；第三，要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。因此一個(gè)好的項(xiàng)目必須是在一定的工作情境之下，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的任務(wù)要求，并能根據(jù)企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作成果進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。最好的項(xiàng)目是真正參與到企業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中去，但若有些課程由于資源的限制或課程性質(zhì)，無(wú)法參與真實(shí)項(xiàng)目，則可以選用高度仿真的項(xiàng)目。此外，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上可以設(shè)計(jì)課內(nèi)項(xiàng)目與課外項(xiàng)目雙線并行的方式，通過(guò)課上項(xiàng)目演練到課下獨(dú)立完成和合作完成一個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生真正參與，給學(xué)生獨(dú)立判斷、決策和行動(dòng)的空間。采用項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目完整的工作過(guò)程將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，必定打破課程原有的結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度與安排必須要做一定的調(diào)整，有些與項(xiàng)目無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)舍棄?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程采用雙線并行項(xiàng)目，課內(nèi)項(xiàng)目為溫州城美貿(mào)易有限公司與美國(guó)立博德公司的皮鞋進(jìn)出口業(yè)務(wù)；課外項(xiàng)目為學(xué)生與北京二元通泰貿(mào)易有限公司不同商品的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。

2．情境設(shè)計(jì)

正如上文所說(shuō)，項(xiàng)目實(shí)在一定的工作情境下展開(kāi)的，所以，對(duì)于項(xiàng)目的執(zhí)行應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。情境的主要作用是引出任務(wù)，情境設(shè)計(jì)盡可能全面，可以運(yùn)用常規(guī)情景、技術(shù)情境、管理情境、正常情境、意外情境、違規(guī)情境等。此外，情境盡可能引用企業(yè)實(shí)際情境。

五、項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排

根據(jù)選定的項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程教學(xué)進(jìn)度做一個(gè)合理的安排，確定課程的教學(xué)進(jìn)度圖。教師在確定教學(xué)進(jìn)度時(shí)，一是按照項(xiàng)目進(jìn)程合理安排；二是要根據(jù)總學(xué)時(shí)合理分配理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。

六、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法的選擇因人而已，因課而已，沒(méi)有定論，適合的就是最好的。本課程在教學(xué)過(guò)程中主要采用六步法：即提出資訊、作出決策、明確計(jì)劃、具體實(shí)施、任務(wù)檢查、效果評(píng)價(jià)。同時(shí)實(shí)施全課堂滲透式案例分析，構(gòu)筑“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔”的課堂。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)相關(guān)知識(shí)的引入、總結(jié)。

第3篇：項(xiàng)目課程范文

關(guān)鍵詞：EDA MAX+plusII 項(xiàng)目化

EDA（Electronic Design Automatic）技術(shù)是以大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷樵O(shè)計(jì)載體，以硬件描述語(yǔ)言（常用的為VHDL語(yǔ)言：Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language）為系統(tǒng)邏輯描述的主要表達(dá)方式，以計(jì)算機(jī)、大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷拈_(kāi)發(fā)軟件為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具。利用EDA技術(shù)，電子設(shè)計(jì)人員可以方便地實(shí)現(xiàn)IC設(shè)計(jì)、電子電路設(shè)計(jì)等?！禘DA技術(shù)應(yīng)用》這門(mén)課程是一門(mén)綜合性強(qiáng)、內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)踐性強(qiáng)的電子類專業(yè)核心課程。因此，這就要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握EDA工具的使用方法和VHDL語(yǔ)言的編程方法，在MAX+plusII軟件中對(duì)組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路進(jìn)行設(shè)計(jì)和仿真，并能在我系與湖師共同開(kāi)發(fā)的HSPT EDA-I實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行硬件實(shí)現(xiàn)。由于EDA技術(shù)課程側(cè)重于實(shí)用電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不再僅僅局限于像數(shù)字電路一樣主要是針對(duì)電子電路中的邏輯行為的驗(yàn)證，所以，針對(duì)我系電子專業(yè)的學(xué)生文理綜合的實(shí)際情況，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。

一、EDA課程項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

由于EDA技術(shù)是針對(duì)實(shí)際的電子線路的設(shè)計(jì)，所以，它更注重的是實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要進(jìn)行模塊化教學(xué)。在安排中，除了要完成一些基礎(chǔ)性項(xiàng)目外，還要引導(dǎo)學(xué)生完成一些傳統(tǒng)電子設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，從而突出現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一些有趣的學(xué)習(xí)情境來(lái)形成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：簡(jiǎn)易電子琴的設(shè)計(jì)、乒乓球游戲機(jī)的設(shè)計(jì)、數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)等等。這些學(xué)習(xí)情境都包含有若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些子項(xiàng)目，然后將這些小項(xiàng)目串到一起，就形成了整個(gè)情境。

二、EDA課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向

在項(xiàng)目提取過(guò)程中，一般教學(xué)載體的選擇以消費(fèi)類電子產(chǎn)品為主。在教學(xué)過(guò)程中，重組教學(xué)內(nèi)容，融入新的EDA技術(shù)。（1）注重實(shí)踐與實(shí)用。即每一個(gè)項(xiàng)目都安排針對(duì)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)每一章課堂教學(xué)效果能及時(shí)通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施得到強(qiáng)化。每一個(gè)項(xiàng)目都分成若干層次：第一個(gè)層次，項(xiàng)目的內(nèi)容與基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供詳細(xì)的并能被論證的設(shè)計(jì)程序和實(shí)現(xiàn)方法，如半加器的設(shè)計(jì)；第二個(gè)層次，在第一個(gè)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮，如全加器的設(shè)計(jì)；第三個(gè)層次，自主設(shè)計(jì)或創(chuàng)新性的項(xiàng)目，如八位全加器的設(shè)計(jì)。(2）注重速成。EDA技術(shù)這門(mén)課程的常規(guī)教學(xué)是，采用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)模式，并且是先講原理圖，再講VHDL語(yǔ)法，然后再進(jìn)行電子線路的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要花大量的時(shí)間去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)VHDL語(yǔ)言的語(yǔ)法。而我們打破常規(guī)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中從實(shí)際的例子出發(fā)，引出VHDL語(yǔ)句的語(yǔ)法內(nèi)容。在實(shí)例中，不光一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且在最后給出綜合后的頂層原理圖。通過(guò)以上的方法，借助一些簡(jiǎn)單、直觀、典型的實(shí)例，將VHDL中最核心的內(nèi)容教給學(xué)生，使學(xué)生在最短的時(shí)間里有效的把握VHDL的精髓。

三、EDA課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性

下面就其中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境-數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)進(jìn)行舉例，來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性。

首先，必須弄清楚該電子線路的工作原理。秒信號(hào)產(chǎn)生器是整個(gè)系統(tǒng)的時(shí)基信號(hào)，它直接決定計(jì)時(shí)系統(tǒng)的精度，一般用石英晶體振蕩器加分頻器來(lái)實(shí)現(xiàn)，在此采用555定時(shí)器來(lái)實(shí)現(xiàn)。將標(biāo)準(zhǔn)秒信號(hào)送入“秒計(jì)數(shù)器”，“秒計(jì)數(shù)器”采用60進(jìn)制計(jì)數(shù)器，每累計(jì)60秒發(fā)出一個(gè)“分脈沖”信號(hào)，該信號(hào)將作為“分計(jì)數(shù)器”的時(shí)鐘脈沖?！胺钟?jì)數(shù)器”也采用60進(jìn)制計(jì)數(shù)器，每累計(jì)60分鐘，發(fā)出一個(gè)“時(shí)脈沖”信號(hào)，該信號(hào)將被送到“時(shí)計(jì)數(shù)器”?！皶r(shí)計(jì)數(shù)器”采用24進(jìn)制計(jì)時(shí)器，可實(shí)現(xiàn)對(duì)一天24小時(shí)的累計(jì)。譯碼顯示電路將“時(shí)”、“分”、“秒”、連接到硬件后計(jì)數(shù)器的輸出狀態(tài)送到七段顯示譯碼器譯碼，通過(guò)六位七段LED顯示器顯示出來(lái)。對(duì)于一個(gè)普通的數(shù)字鐘，將其分以下幾個(gè)子領(lǐng)域：

(1)秒計(jì)數(shù)模塊：秒計(jì)數(shù)，在頻率為1Hz的時(shí)鐘下以60次為循環(huán)計(jì)數(shù)，并產(chǎn)生進(jìn)位信號(hào)影響分的計(jì)數(shù)；

(2)分計(jì)數(shù)模塊：分計(jì)數(shù)，在秒進(jìn)位信號(hào)為高電平時(shí)，計(jì)數(shù)一次，同樣以60次為一個(gè)循環(huán)計(jì)數(shù)，同時(shí)產(chǎn)生分進(jìn)位信號(hào)影響時(shí)計(jì)數(shù)；

(3)時(shí)計(jì)數(shù)模塊：時(shí)計(jì)數(shù)，在分進(jìn)位信號(hào)為高電平時(shí)，計(jì)數(shù)一次，以24次為一個(gè)循環(huán)計(jì)數(shù)；

(4)頻率產(chǎn)生模塊：主要有2個(gè)部分，一個(gè)是產(chǎn)生1Hz的計(jì)數(shù)頻率，一個(gè)是產(chǎn)生1kHz和500Hz的蜂鳴器鳴叫頻率；

(5)掃描顯示模塊：

通過(guò)選中不同的數(shù)碼管，同時(shí)進(jìn)行一定頻率的掃描顯示時(shí)，分，秒。四位撥碼開(kāi)關(guān)提供8421BCD碼，經(jīng)譯碼電路后成為8段數(shù)碼管的字形顯示驅(qū)動(dòng)信號(hào)a,b,c,d,e,f,g。掃描電路通過(guò)可調(diào)時(shí)鐘輸出片選地址SEL[7..0]。由SEL[7..0]和a,b,c,d,e,f,g決定了8位中的哪一位顯示和顯示什么字形。SEL[7..0]變化的快慢決定了掃描頻率的快慢。

接著，對(duì)每一個(gè)模塊根據(jù)所需要的功能采用VHDL語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，并生成元器件。最后將所有元器件按總的原理設(shè)計(jì)成為數(shù)字鐘（如圖1）。然后進(jìn)行軟件仿真（如圖2），從這里我們就可以從理論上判斷設(shè)計(jì)是否正確。

最后，再在EDA實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行硬件實(shí)現(xiàn)，如圖3所示。如果是CPLD，請(qǐng)單擊Program按鈕，進(jìn)行下載編程。如果是FPGA，請(qǐng)單擊Configure按鈕，進(jìn)行下載編程。就完成了可編程器件的從設(shè)計(jì)到下載實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。完成的結(jié)果如圖 3（a）、(b)所示。通過(guò)硬件的測(cè)試，可以得到以下的數(shù)字鐘。

四、EDA課程項(xiàng)目化教學(xué)的成效

為了了解我系電子信息工程專業(yè)學(xué)生對(duì)EDA技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的看法和意見(jiàn)，對(duì)該班的EDA課程進(jìn)行了一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。主要從六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研（見(jiàn)表1）。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生比較傾向于項(xiàng)目化教學(xué)。80%的學(xué)生認(rèn)為《EDA技術(shù)應(yīng)用》這門(mén)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在EDA教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)整體反映良好，還有極少數(shù)人認(rèn)為這種教學(xué)方式節(jié)奏太快，主要是由于數(shù)字電路知識(shí)不牢固引起的。所以希望老師在以后的教學(xué)中，能夠兼顧這些因素加以改進(jìn)。

五、結(jié)論

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的標(biāo)志之一就是電子信息產(chǎn)品的廣泛使用，而且是產(chǎn)品的性能越來(lái)越強(qiáng)，復(fù)雜程度越來(lái)越高，更新步伐越來(lái)越快。支撐電子信息產(chǎn)品高速發(fā)展的基礎(chǔ)就是微電子制造工藝水平的提高和電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù)的發(fā)展。前者以微細(xì)加工技術(shù)為代表，而后者的代表就是電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)。這就說(shuō)明了EDA技術(shù)的重要性。然而《EDA技術(shù)應(yīng)用》這門(mén)課程涵蓋的內(nèi)容廣，基于實(shí)際生產(chǎn)生活的需求，本文主要是從項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)、項(xiàng)目化教學(xué)的改革方向、以及項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性出發(fā)闡述了該課程的項(xiàng)目化教學(xué)的可行性與實(shí)踐性，并且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)的效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘松，黃繼業(yè). EDA技術(shù)實(shí)用教程[M].北京：科學(xué)出版社，2007年.

[2]胥勛濤.EDA技術(shù)項(xiàng)目化教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011年1月.

第4篇：項(xiàng)目課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈；工程項(xiàng)目

隨著社會(huì)需求的日益發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)人才需求也愈加的細(xì)化，網(wǎng)絡(luò)工程人才可分為三種類型：研究型、應(yīng)用型以及技能型。自從開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以來(lái)，各大高校針對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的研究也越來(lái)越深入，教學(xué)的內(nèi)容也更加的細(xì)化，使其能夠充分的適應(yīng)社會(huì)的需求。然而，與之相對(duì)應(yīng)的各大高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上仍存在著不足之處，使得各項(xiàng)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有得到有效的聯(lián)合，工程性不強(qiáng)，缺少必要的聯(lián)系。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏真實(shí)環(huán)境以及案例訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生對(duì)于真實(shí)環(huán)境以及案例方面的訓(xùn)練比較匱乏，這主要是有兩方面的原因造成的：其一是，假設(shè)在校的學(xué)生在技能實(shí)習(xí)期間，出現(xiàn)工作上的疏忽大意，從而造成無(wú)法挽回的損失，在責(zé)任認(rèn)定上存在問(wèn)題，使得實(shí)習(xí)公司無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理；其二是，由于工程的施工存在著一定的危險(xiǎn)性，為了防止在施工過(guò)程中出現(xiàn)不必要的意外事故，大部分的學(xué)生在進(jìn)行技能實(shí)習(xí)的時(shí)候，多數(shù)是以見(jiàn)習(xí)為主。此外，由于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室大多都難以提供全程網(wǎng)絡(luò)工程施工的模擬場(chǎng)景，只是學(xué)生缺乏真實(shí)環(huán)境以及案例的有效訓(xùn)練[1]。

（二）專業(yè)自身特點(diǎn)

由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一項(xiàng)新型的專業(yè)，大多數(shù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)使用的還是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)教材，無(wú)論是進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，還是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這兩者的內(nèi)容即使都是使用的真實(shí)案例，各個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間依然不能夠以工程項(xiàng)目為中心展開(kāi)進(jìn)行。因此，由于課程之間的科學(xué)性較強(qiáng)，但在實(shí)際的應(yīng)用中缺乏知識(shí)點(diǎn)的貫通，致使學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)驗(yàn)中對(duì)于知識(shí)的使用狀況不是很好。

（三）缺乏教材

網(wǎng)絡(luò)工程課程作為一門(mén)新的專業(yè)課程，缺乏相對(duì)應(yīng)的權(quán)威實(shí)驗(yàn)教材，這主要是由于課程教學(xué)內(nèi)容有些的重疊的，使得實(shí)驗(yàn)中的項(xiàng)目也有部分重復(fù)。此外實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容編寫(xiě)與培養(yǎng)的目標(biāo)計(jì)劃不相符合，因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與系統(tǒng)集成專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些實(shí)驗(yàn)教材不可盲目的采用。

為了能夠有效的解決這些問(wèn)題，本文從典型的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目著手，把工程項(xiàng)目“由整化零”，分化成各種小模塊，并從中提煉出與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后按照相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分到不同的課程實(shí)驗(yàn)中，使其形成典型網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的課程群實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目流程及與之對(duì)應(yīng)的課程分析

（一）售前階段

在網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的售前階段，首先是要向客戶了解清楚想要建設(shè)系統(tǒng)的意向；其次是引導(dǎo)客戶能夠根據(jù)所要建設(shè)系統(tǒng)的規(guī)模進(jìn)行招標(biāo)；最后，根據(jù)客戶的需求，設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)工程的技術(shù)方案進(jìn)行應(yīng)標(biāo)。這一個(gè)過(guò)程主要是由市場(chǎng)推銷(xiāo)人員以及售前參與的，針對(duì)這一階段可以開(kāi)設(shè)的課程必須要與網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與系統(tǒng)集成相對(duì)應(yīng)。

（二）施工階段

這一階段是工程項(xiàng)目的實(shí)施階段，同時(shí)這也是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人員最為集中的一個(gè)階段。因此，要完成好一個(gè)工程項(xiàng)目的施工，就必須具備以下知識(shí)點(diǎn)：其一是在項(xiàng)目實(shí)施前，項(xiàng)目的實(shí)施必須依靠項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目是在進(jìn)度以及經(jīng)費(fèi)的限制之下，為實(shí)現(xiàn)工程組網(wǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的一次性任務(wù)，由于工程項(xiàng)目的嚴(yán)肅性，必須要做好項(xiàng)目的管理工作，因此，這一階段需要開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理；其二是在項(xiàng)目實(shí)施中，在項(xiàng)目實(shí)施的前期階段，一般都會(huì)去施工現(xiàn)場(chǎng)勘查一下環(huán)境，如設(shè)備的走線、環(huán)境的濕度以及溫度等等。如果在這一過(guò)程中對(duì)線路進(jìn)行綜合布置，不僅能夠使工程合理實(shí)施，更可以保障設(shè)備的正常使用，因此這一階段需要開(kāi)設(shè)綜合布線課程，使得線路能夠按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布置，避免設(shè)備損毀現(xiàn)象的發(fā)生[2]。

（三）驗(yàn)收維護(hù)階段

網(wǎng)絡(luò)工程的最后一階段就是驗(yàn)收維護(hù)，這一階段主要是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行最終的測(cè)試，以及后期的問(wèn)題處理，從而保證項(xiàng)目的正常使用。

在網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的測(cè)試階段，為了能夠使得測(cè)試人員檢測(cè)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的好壞，在這一階段必須要開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)分析與檢測(cè)課程，能夠使檢測(cè)人員正確判斷出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是否滿足客戶的需求。

在項(xiàng)目的后期維護(hù)階段，與之相對(duì)應(yīng)的課程是網(wǎng)絡(luò)管理，只有了解了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)才可以判斷出網(wǎng)絡(luò)是否正常運(yùn)行，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)管理的目的就是讓后期維護(hù)員能夠及時(shí)地了解設(shè)備是否正常運(yùn)行，從而管理好網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

三、課程群實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈的時(shí)候，要注意一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先是典型性，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要采用一些代表性的方法，能夠使學(xué)生具備舉一反三的本領(lǐng)；其次是實(shí)踐性，在對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須要與實(shí)施的工程項(xiàng)目相聯(lián)系，借助工程項(xiàng)目的背景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解；最后是系統(tǒng)性，課程群教學(xué)時(shí)所進(jìn)行的的實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目要存在一定的相關(guān)性，因?yàn)檫@些項(xiàng)目是一個(gè)大項(xiàng)目的組成部分，是不可分割的[3]。

（二）實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候，必須要注意課程的安排及項(xiàng)目開(kāi)設(shè)順序上的知識(shí)層次，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬器實(shí)驗(yàn)，把完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，使得學(xué)生能夠由此項(xiàng)目，舉一反三的想到彼項(xiàng)目的完成方式，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)鏈，使得所學(xué)知識(shí)能夠得到很好的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)：

網(wǎng)絡(luò)工程課程自開(kāi)辦以來(lái)，通過(guò)不斷的完善以及修正，使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目逐漸地趨于良好，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈的設(shè)計(jì)需要以人才的需求為導(dǎo)向，把提高工程項(xiàng)目的能力作為核心，使得學(xué)生能夠良好的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鳴，胡谷雨，周雷. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的思考與創(chuàng)新 [J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31（02）：66-68 .

第5篇：項(xiàng)目課程范文

關(guān)鍵詞：Photoshop；項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目設(shè)置；實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：TP317.4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 10-0000-02

Photoshop Courses Project Training Settings Exploration on Project Teaching

Lin Jiexin

（Jieyang Vocational and Technical College,Jieyang522000,China）

Abstract:Introduced in Photoshop problems in teaching pedagogy and the characteristics of the project for teaching the process of implementing the project to set part of the project proposed the use of transfer of learning theory,support teaching ideas from the project's breadth and depth of the two aspects into account setting the project.

Keywords:Photoshop;Project teaching;Project settings;Training

Photoshop是目前世界上最優(yōu)秀、使用最廣的圖像處理軟件。被廣泛應(yīng)用于圖像編輯處理、網(wǎng)頁(yè)制作、平面設(shè)計(jì)、照片處理等領(lǐng)域。因此在很多高校特別是高職院校的專業(yè)課程設(shè)置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排是否合理、有效對(duì)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。經(jīng)過(guò)探索嘗試，在Photoshop課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效的實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求。而項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果很大程度依賴于項(xiàng)目的設(shè)置，下面對(duì)基于項(xiàng)目教學(xué)法的Photoshop課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置方式進(jìn)行探討。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，存在照搬教材實(shí)例的步驟或者憑借對(duì)老師講解演示的印象完成任務(wù)，即使了解該部分的知識(shí)，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，過(guò)度注重對(duì)操作過(guò)程步驟的詳細(xì)描述而忽略了對(duì)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)思路的分析和能力的培養(yǎng)。久而久之便產(chǎn)生了依賴心理，碰到新的任務(wù)或者知識(shí)的新應(yīng)用時(shí)不懂得分析、探究、舉一反三，變成只會(huì)學(xué)不會(huì)用，偏離了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，其目的是在教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

三、項(xiàng)目設(shè)置探究

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果很大程度依賴于項(xiàng)目的設(shè)置，制定科學(xué)有效的項(xiàng)目，能更好地體現(xiàn)Photoshop在其最終運(yùn)用時(shí)的專業(yè)指向性，從而提高學(xué)習(xí)效果，因此實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法必須先解決項(xiàng)目設(shè)置的問(wèn)題。在充分考慮Photoshop的應(yīng)用領(lǐng)域以及運(yùn)用對(duì)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求設(shè)置項(xiàng)目是行之有效的。總的來(lái)說(shuō)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)應(yīng)從項(xiàng)目的廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）項(xiàng)目設(shè)置的廣度原則

學(xué)習(xí)遷移理論指出遷移是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種的影響”，是已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于新知識(shí)的理解、掌握乃至應(yīng)用的影響[1]。學(xué)習(xí)的遷移可分為“垂直遷移”和“水平遷移”。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，同一學(xué)科不同知識(shí)水平的影響。而“水平遷移”也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，指不同學(xué)科之間的相互影響，我們常說(shuō)的舉一反三、觸類旁通，就是這種遷移[2]。而學(xué)習(xí)遷移的效果在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。兩種材料的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生正遷移，也可能同時(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，防止干擾，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料之間的共同因素，并通過(guò)比較認(rèn)識(shí)它們之間的區(qū)別。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.針對(duì)應(yīng)用行業(yè)設(shè)置項(xiàng)目

Photoshop主要運(yùn)用的對(duì)象是影樓、廣告公司、印刷企業(yè)、服裝企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)公司等，常見(jiàn)的應(yīng)用包括照片處理、宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、UI界面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)后期、企業(yè)VI設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)針對(duì)這些行業(yè)及其具體應(yīng)用進(jìn)行，力求貼近實(shí)際工作過(guò)程，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整，例如，學(xué)生是室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)方面的專業(yè)，則設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)向此方面進(jìn)行傾斜，針對(duì)性的提高學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.項(xiàng)目應(yīng)涵蓋所學(xué)知識(shí)和行業(yè)應(yīng)用

從能力目標(biāo)上來(lái)說(shuō)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備圖片素材加工、色彩調(diào)整、摳圖、圖像合成、特效制作等方面的能力。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)涵蓋這些知識(shí)點(diǎn)，考慮軟件各工具的使用和各種常見(jiàn)平面設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)方法。

3.適當(dāng)引入電腦美術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)融入一些實(shí)用的《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》等方面性知識(shí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生作品設(shè)計(jì)水平。

4.在貼合實(shí)際的前提下提高項(xiàng)目的趣味性

興趣是最好的老師，有趣的項(xiàng)目能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）項(xiàng)目設(shè)置的深度原則

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中一個(gè)極其重要而又經(jīng)常被忽略的方面就是設(shè)置項(xiàng)目的難度層次問(wèn)題。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)法是以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”思想為基礎(chǔ)的，在支架式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們能進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，然后將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索開(kāi)始時(shí)先由老師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中老師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念逐步攀登。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升[3]。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，以“輔助學(xué)習(xí)”的思想為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的原則進(jìn)行，具體可分為三個(gè)層次進(jìn)行，分別是：實(shí)踐、拓展、探究應(yīng)用。

1.實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置

實(shí)踐項(xiàng)目的主要目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉并把課堂中所學(xué)的知識(shí)通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作加深印象，通過(guò)模仿獲得對(duì)知識(shí)和操作技能的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到“知其然”的目標(biāo)，所以這一層次的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置可以采用教材中有詳細(xì)介紹的項(xiàng)目或老師上課所演示的項(xiàng)目。讓學(xué)生能夠更好更快的上手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的興趣。

2.拓展項(xiàng)目的設(shè)置

拓展項(xiàng)目的主要目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析、對(duì)比所要完成的任務(wù)與實(shí)踐階段所學(xué)例子的異同，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和類比應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以拓展項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該與實(shí)踐階段的任務(wù)相近，或者處理思路、方法相同而對(duì)象不同的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)比分析，從而得出完成任務(wù)的思路和方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高分析、對(duì)比、遷移知識(shí)的能力。

3.探究應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)置

探究應(yīng)用項(xiàng)目的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)思考，在掌握知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上分析、理解圖像處理與設(shè)計(jì)的思路、總結(jié)規(guī)律。所以設(shè)置項(xiàng)目時(shí)可考慮讓學(xué)生分析、總結(jié)前面兩個(gè)部分所完成任務(wù)的基本方法和一般步驟，在此基礎(chǔ)上探索完成項(xiàng)目的其他方法，并比較不同方法之間的差異、優(yōu)劣；或者提出實(shí)例中不足的地方，讓學(xué)生思考、探究改進(jìn)的方法。同時(shí)適當(dāng)融入后期制作、印刷制版等方面的知識(shí)。由于本階段的項(xiàng)目通常需要查找資料并進(jìn)行分析對(duì)比，會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，另外考慮到學(xué)生之間的水平差異，可以考慮以選作的形式讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可對(duì)完成任務(wù)或完成部分任務(wù)的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果很大程度依賴于項(xiàng)目的設(shè)置，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的項(xiàng)目，并認(rèn)真貫徹實(shí)施能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力水平。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論、支架式教學(xué)思想從項(xiàng)目的廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮設(shè)置項(xiàng)目可以使項(xiàng)目更貼合學(xué)生的知識(shí)、技能水平從而促進(jìn)學(xué)生能力水平的逐步提升和遷移應(yīng)用，有效提高學(xué)習(xí)效果。以上是筆者結(jié)合Photoshop課程教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中項(xiàng)目設(shè)置環(huán)節(jié)提出的實(shí)踐方案，以期為項(xiàng)目教學(xué)法在Photoshop及其他課程的實(shí)施提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.論學(xué)習(xí)遷移研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997,6:50-58

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1988

第6篇：項(xiàng)目課程范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 教學(xué)方法 考核與評(píng)價(jià)

一、引言

職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，因此，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性。藥學(xué)高職教育是隨著社會(huì)醫(yī)藥科研、生產(chǎn)、流通大發(fā)展而產(chǎn)生的教育層次，其培養(yǎng)的高職藥學(xué)人才對(duì)國(guó)家醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著不可替代的作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展， 培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，適應(yīng)藥品生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、應(yīng)用、管理等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，是我們急需研究的課題。

《藥品采購(gòu)與銷(xiāo)售實(shí)務(wù)》在藥學(xué)專業(yè)的課程體系中是屬于職業(yè)方向的課程，是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程，實(shí)用性和操作性很強(qiáng)。在課程改革中，我們遵循醫(yī)藥企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和實(shí)施，改革原有的教學(xué)模式，教學(xué)效果和質(zhì)量有了顯著提升。

二、《藥品采購(gòu)與銷(xiāo)售實(shí)務(wù)》課程改革的目標(biāo)

項(xiàng)目化教學(xué)是近年職業(yè)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是按照企業(yè)、行業(yè)調(diào)研分析，圍繞相應(yīng)工作崗位技能的需要確定工作任務(wù)，按照工作過(guò)程來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

《藥品采購(gòu)與銷(xiāo)售實(shí)務(wù)》課程改革，是以藥品采購(gòu)和銷(xiāo)售業(yè)務(wù)為載體，以完整的工作過(guò)程為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體，從職業(yè)（崗位）入手，依據(jù)藥品采購(gòu)、銷(xiāo)售崗位實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方式和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和基本素養(yǎng)。

三、《藥品采購(gòu)與銷(xiāo)售實(shí)務(wù)》課程改革的實(shí)施

1.課程改革的思路

在課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，邀請(qǐng)行業(yè)專家和教師一起對(duì)采購(gòu)和銷(xiāo)售崗位進(jìn)行職業(yè)分析，以人才需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為依據(jù)，選取課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，精心選取典型工作任務(wù)，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生熟悉采購(gòu)、銷(xiāo)售流程，掌握各工作環(huán)節(jié)的崗位技能，從而在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，獲得較好的崗位能力提升。

2.課程改革的實(shí)施

（1）項(xiàng)目化教學(xué)模式?！端幤凡少?gòu)與銷(xiāo)售實(shí)務(wù)》課程改革的實(shí)施過(guò)程中引入醫(yī)藥購(gòu)銷(xiāo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，緊緊與工作過(guò)程相聯(lián)系。購(gòu)和銷(xiāo)售崗位具體的、實(shí)際的綜合性工作任務(wù)為主線，按照其順利完成的工作過(guò)程設(shè)立實(shí)訓(xùn)步驟，每一步驟為一工作任務(wù)。每一任務(wù)既有理論講解又有實(shí)踐操作，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相匹配，實(shí)踐知識(shí)與崗位相匹配，提高技能訓(xùn)練的針對(duì)性。

（2）教學(xué)方法與手段的改革。授課教師定期下企業(yè)實(shí)踐，緊密結(jié)合行業(yè)實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)最新的實(shí)踐一致。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地繼續(xù)采用不同的教學(xué)方式包括；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。

①項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，以每個(gè)任務(wù)為引導(dǎo)，若干個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，相互配合完成相應(yīng)任務(wù)和最終目標(biāo)。例如，在采購(gòu)合同編制及簽訂任務(wù)中，由教師布置編制及簽訂合同的要求，由小組成員運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和談判技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通和組織能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

②角色扮演教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)人員推銷(xiāo)時(shí)，在模擬藥店實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生分別扮演藥店銷(xiāo)售人員和顧客，模擬藥品銷(xiāo)售過(guò)程，然后教師點(diǎn)評(píng)分析“銷(xiāo)售人員”表現(xiàn)。模擬藥店實(shí)訓(xùn)室提供了一個(gè)接近真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生能更好的融入到角色中去。通過(guò)這種教學(xué)能更直觀的展示學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

③現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。為了使教學(xué)情境與未來(lái)工作崗位實(shí)際相符合，因此，將部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（店堂促銷(xiāo)、陳列、理貨上架等）搬到校外實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)兼職教師講授，現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生在通過(guò)真實(shí)工作環(huán)境，掌握藥品崗位的工作流程和技巧，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（3）考核與評(píng)價(jià)。一是過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、對(duì)事物的評(píng)判有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程考核。二是要采用精確性評(píng)價(jià)和模糊性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以往考核往往重視精確領(lǐng)域、比較強(qiáng)調(diào)答案的客觀性，而較少設(shè)計(jì)學(xué)生的智慧、才能和創(chuàng)造力為主線的這一模糊領(lǐng)域的考核。作為《藥品采購(gòu)與銷(xiāo)售實(shí)務(wù)》這類應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其專業(yè)課程的考核成績(jī)應(yīng)該是知識(shí)、技能、素質(zhì)等諸多要素的融合體，因此要加大模糊性的評(píng)價(jià)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的各種能力。

制定學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表：設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法?？己藢⒅饕⒅貙I(yè)技能熟練程度以及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，突出“問(wèn)題解決”的能力。同時(shí)。還包括組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等考核。

四、總結(jié)

通過(guò)課程改革，學(xué)生主體地位得到充分展現(xiàn)，由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與。多種形式的教學(xué)方法運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、總結(jié)、表達(dá)的能力?？傊端幤凡少?gòu)與銷(xiāo)售實(shí)務(wù)》基于工作過(guò)程進(jìn)行課程改革，取得了較好的教學(xué)效果，以后將在考核與評(píng)價(jià)方法中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：項(xiàng)目課程范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；課程開(kāi)發(fā)；虛擬現(xiàn)實(shí)；課程建設(shè)

一、虛擬現(xiàn)實(shí)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

虛擬現(xiàn)實(shí)（英文名為Virtual Reality），是當(dāng)今數(shù)字藝術(shù)中最有前途的應(yīng)用領(lǐng)域之一。它擁有廣闊的市場(chǎng)前景，主要應(yīng)用有模擬訓(xùn)練、戰(zhàn)場(chǎng)仿真、偵察測(cè)繪等軍事領(lǐng)域；可以應(yīng)用于城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)銷(xiāo)售等建設(shè)、建筑行業(yè)；還可應(yīng)用在醫(yī)療、旅游、教育、娛樂(lè)等等。

崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法，只有準(zhǔn)確地明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠準(zhǔn)確地把握課程體系設(shè)計(jì)的方向。

由于虛擬現(xiàn)實(shí)方向就業(yè)領(lǐng)域與層次的不同，企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)和技能要求也不同，除了相關(guān)管理人員外，大致可分研發(fā)人員和項(xiàng)目制作人員。研發(fā)人員需要能創(chuàng)意及計(jì)算機(jī)背景，較高的素養(yǎng)及豐富的經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)程序開(kāi)發(fā)，此類人才所占比例較少，而多數(shù)情況下，企業(yè)更需要大量的直接參與藝術(shù)表現(xiàn)的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的專門(mén)制作人員，這類人才正是類似于我院數(shù)字藝術(shù)系專業(yè)方向培養(yǎng)的對(duì)象。要求學(xué)生能熟練掌握常用的制作工具和制作技巧。具備藝術(shù)設(shè)計(jì)、虛擬表現(xiàn)的能力。當(dāng)然有些企業(yè)崗位分工更細(xì)的，會(huì)因不同的工作性質(zhì)對(duì)從業(yè)者提出具體不同的要求。例如，就虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景表現(xiàn)而言，有負(fù)責(zé)建模、貼圖的，有負(fù)責(zé)渲染烘焙的.有負(fù)責(zé)整合優(yōu)化的，還有負(fù)責(zé)虛擬交互設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)中除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)外，一定要結(jié)合具體的專業(yè)方向、崗位需求，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為企業(yè)提供能為他們服務(wù)的具有很強(qiáng)實(shí)際工作能力的高素質(zhì)人才。

二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)模式、特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的教學(xué)體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有明確的項(xiàng)目任務(wù)、有制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等幾個(gè)階段。

項(xiàng)目教學(xué)是以實(shí)際的項(xiàng)目為對(duì)象，在教師的分析引導(dǎo)下，組織學(xué)生針對(duì)各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、安排計(jì)劃、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。這種方法特別注重學(xué)生實(shí)踐能力和自學(xué)習(xí)能力提高?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。學(xué)生變枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)為深動(dòng)的聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)，他們有獨(dú)立制定計(jì)劃及實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自己組織、安排學(xué)習(xí)行為，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。有具體的成果展示，不但針對(duì)性強(qiáng)，而且實(shí)用性高。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，這樣的教學(xué)方法確實(shí)有明顯的成效。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

崗位定位是職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)工作的起點(diǎn)。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)不是單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式，而是讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目課程是以典型作品為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程目的是讓學(xué)生獲得具有實(shí)際價(jià)值的作品。這就需要設(shè)計(jì)一個(gè)課程結(jié)構(gòu)，各課程之間銜接與聯(lián)系。通過(guò)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整的工作過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織顯得很重要。我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有兩種組織架構(gòu)：一種是工作室制的專業(yè)或某個(gè)課程的教師團(tuán)隊(duì)，主要完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的組織；另一種是由教師和行業(yè)專家組成的，側(cè)重課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等為重點(diǎn)的教學(xué)組織。

為制定項(xiàng)目課程目標(biāo)，首先由第二類的教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討分析行業(yè)的需求，分析工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，撰寫(xiě)專業(yè)調(diào)研報(bào)告、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，列出項(xiàng)目方案，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源等。然后由第一類的教師團(tuán)隊(duì)具體實(shí)施，再由這二類教師團(tuán)隊(duì)共同評(píng)價(jià)教學(xué)成果。

每門(mén)課程一般設(shè)立一個(gè)核心目標(biāo)。將課程與學(xué)生逐步掌握的技能結(jié)合起來(lái)，采用遞進(jìn)的方式編排課程。在“大專業(yè)平臺(tái)、小專業(yè)方向”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，集成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，形成動(dòng)態(tài)組合可發(fā)展的核心知識(shí)與技能模塊，并以層進(jìn)的方式滾動(dòng)進(jìn)行，如虛擬現(xiàn)實(shí)方向的遞進(jìn)性課程：

在以上課程的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目功能不同目標(biāo)也不同。

按項(xiàng)目的性質(zhì)可分為封閉項(xiàng)目及開(kāi)放項(xiàng)目，應(yīng)課程及技能要求不同而不同，封閉項(xiàng)目指有明確的目標(biāo)，要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進(jìn)行操作。如虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，必須規(guī)范建模，否則無(wú)法導(dǎo)入虛擬后期引擎；再如虛擬交互表現(xiàn)中腳本的撰寫(xiě)是很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)模a寫(xiě)錯(cuò)是不能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交互功能的，因此必須遵循規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)放項(xiàng)目，需要學(xué)生自己確定目標(biāo)，通過(guò)調(diào)研或小組討論自己設(shè)計(jì)工作過(guò)程的項(xiàng)目。例如，圖像處理中的貼圖處理、虛擬現(xiàn)實(shí)界面設(shè)計(jì)，這些均是開(kāi)放項(xiàng)目，學(xué)生在已掌握了基本技能后，按自己及團(tuán)隊(duì)的構(gòu)想去設(shè)計(jì)工作過(guò)程、完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

按項(xiàng)目的局域性可分為單項(xiàng)項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目，單項(xiàng)項(xiàng)目指圍繞著局部工作任務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。例如，三維建模中各種建模方法的學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練；綜合項(xiàng)目指圍繞著完整工作過(guò)程所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，如虛擬現(xiàn)實(shí)交互設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)主題設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生們需要從作品或項(xiàng)目調(diào)研、方案策劃開(kāi)始，然后著手虛擬場(chǎng)景建模設(shè)計(jì)、材質(zhì)貼圖處理、渲染烘焙到后期場(chǎng)景優(yōu)化、虛擬交互腳本設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行作品調(diào)試與。學(xué)生從最初涉及虛擬現(xiàn)實(shí)交互設(shè)計(jì)到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作量及難度逐步增加，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的遞進(jìn)性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)技能和運(yùn)用能力逐步提升。

按項(xiàng)目的真實(shí)性可分為，模擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實(shí)際項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如虛擬現(xiàn)實(shí)交互設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生了解虛擬現(xiàn)實(shí)交互設(shè)計(jì)方法，模擬實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，掌握虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程及規(guī)范要求。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，縮短教學(xué)時(shí)間。真實(shí)項(xiàng)目指直接來(lái)源于企業(yè)或特殊應(yīng)用的項(xiàng)目。在虛擬現(xiàn)實(shí)主題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生廣泛調(diào)研，選擇真實(shí)項(xiàng)目完成設(shè)計(jì)，更具挑戰(zhàn)性。

項(xiàng)目課程有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師由原來(lái)的 “講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”、“評(píng)價(jià)者”和管理者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在探索中學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，練就可持續(xù)發(fā)展能力，使教學(xué)更有意義。

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第8篇：項(xiàng)目課程范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）29-146-2

0 引言

隨著社會(huì)發(fā)展，用人企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的要求不斷提高，職業(yè)教育在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索。在專業(yè)發(fā)展和建設(shè)過(guò)程中，先后經(jīng)歷了課程綜合化改革、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系改革，如德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式改革與實(shí)踐。德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，是職業(yè)學(xué)校實(shí)施重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和非專業(yè)素養(yǎng)為核心的項(xiàng)目教學(xué)法。該教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容按“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分成多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)相關(guān)的專業(yè)能力的職業(yè)能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變職業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)變化的能力；以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)修和深造的能力；促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人生活定位和妥善處理社會(huì)生活的能力。因此，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，全力構(gòu)建“以能力為本、實(shí)踐為主，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”課程的辦學(xué)理念和目標(biāo)，實(shí)施能夠適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的教學(xué)法，是我國(guó)目前職業(yè)教育辦出特色的途徑之一。

項(xiàng)目教學(xué)是將理論基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)合實(shí)際地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠勝任職業(yè)活動(dòng)。除了專業(yè)知識(shí)的傳授和技能之外，項(xiàng)目教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)非專業(yè)性的技能學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。本文以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)作簡(jiǎn)要的分析。

1 教學(xué)目標(biāo)的定位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過(guò)系統(tǒng)而細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)，學(xué)生是在被動(dòng)的情況下接受。學(xué)生所掌握的知識(shí)只能靠工作后在實(shí)際工作中慢慢消化和吸收。而新時(shí)期技術(shù)更新加快，企業(yè)更希望職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠崗位無(wú)縫對(duì)接，要具有上崗的專業(yè)能力，還要具有適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的綜合能力，即專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。這就要求改變?cè)械慕虒W(xué)目標(biāo)，實(shí)施以學(xué)生就業(yè)崗位為目標(biāo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改為以專業(yè)應(yīng)用技能為主線的專業(yè)項(xiàng)目模塊，讓學(xué)生在完成專業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

以專業(yè)應(yīng)用技能為主線的專業(yè)項(xiàng)目模塊具有以下特點(diǎn)：

①要有一定的實(shí)用價(jià)值。

②能將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)。

③與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工藝或流程有直接的關(guān)系。

④項(xiàng)目任務(wù)要結(jié)合專業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立收集相關(guān)信息、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)、實(shí)施任務(wù)和檢查的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地組織自主學(xué)習(xí)，分組討論，并對(duì)成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

⑤引導(dǎo)學(xué)生自己處理在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

⑥項(xiàng)目模塊要結(jié)合專業(yè)知識(shí)和行動(dòng)，要有一定的深度和延伸，讓學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的互，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題。

與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也必將進(jìn)行改變，將傳統(tǒng)的以單獨(dú)考核理論知識(shí)，改變?yōu)榭己藢W(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、促使學(xué)生獨(dú)立思考和再學(xué)習(xí)能力、在工作中的創(chuàng)新能力等，使學(xué)生具備獨(dú)立勝任職業(yè)中典型任務(wù)的能力。

2 教學(xué)內(nèi)容的定位

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的核心是教學(xué)內(nèi)容。以往職業(yè)教育課程模式主要以學(xué)科體系教學(xué)模式為主，重在理論教學(xué)。我校與德國(guó)漢斯?賽德?tīng)柣饡?huì)有多年的合作關(guān)系，目前在各專業(yè)大力推廣“雙元制”教學(xué)模式，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，注重專業(yè)實(shí)踐的實(shí)施。以前主要是采用分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)（例如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程主要分為專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)實(shí)踐等），專業(yè)課程相互獨(dú)立，這在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型技能人才，同時(shí)有大批學(xué)生留校擔(dān)任學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，取得了可喜的成績(jī)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，專業(yè)技術(shù)和高新產(chǎn)品的不斷更新，傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于相對(duì)獨(dú)立的課程體系，已不能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)快速發(fā)展的需要。這就要求將傳統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)目標(biāo)改變?yōu)樾袨橄到y(tǒng)目標(biāo)， 就是將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練以項(xiàng)目的形式模塊化。（以機(jī)電技術(shù)專業(yè)中教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)分解為例，做簡(jiǎn)單分析，如表1）

而文化基礎(chǔ)課的教學(xué)主要遵循服務(wù)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生的實(shí)際情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。以機(jī)電技術(shù)專業(yè)為例，語(yǔ)文側(cè)重于人文和應(yīng)用文的教學(xué)，教師根據(jù)項(xiàng)目課題中的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生模擬的工作情景，完成情景對(duì)話。學(xué)生從制定簡(jiǎn)單的工作計(jì)劃，項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度和步驟，到項(xiàng)目完成的分析總結(jié)報(bào)告等。

項(xiàng)目課程是把以教中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心、把單一的專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目課程、把課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間為中心。使職業(yè)教育以符合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展需求，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和技能，使“要求學(xué)生學(xué)習(xí)”改變“學(xué)生需要學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目課程培，養(yǎng)鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求和自身生存發(fā)展的綜合能力，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)了職教師資的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

第9篇：項(xiàng)目課程范文

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目教學(xué)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一、前言

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

作為計(jì)量和定量分析重要工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)以及高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)相聯(lián)系的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，其應(yīng)用的范疇已覆蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一切領(lǐng)域，是當(dāng)代財(cái)經(jīng)、經(jīng)管等應(yīng)用型人才不可缺少的素質(zhì)。結(jié)合我院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)在會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)統(tǒng)計(jì)、電子商務(wù)、信息技術(shù)等各專業(yè)課程的教學(xué)中都有具體應(yīng)用，所以《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)研流程和統(tǒng)計(jì)軟件的操作內(nèi)容、操作流程，結(jié)合具體的實(shí)際工作應(yīng)用，用真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)全面引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的流程及統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件的使用方法，以達(dá)到提高學(xué)生在具體工作中的應(yīng)用能力目標(biāo)，因此該課程非常適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。

目前，各高校相繼在教學(xué)過(guò)程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)

中。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，作者深切地感受到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)方法

能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，因此本文主要針對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的探討。

二、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：

1、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有可行性和可操作性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項(xiàng)目，如可結(jié)合學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)***產(chǎn)品滿意度調(diào)研；結(jié)合學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，利用指數(shù)因素的原理，要求學(xué)生對(duì)指定的實(shí)訓(xùn)資料，進(jìn)行產(chǎn)品成本過(guò)高的原因剖析；也可結(jié)合大二學(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)畢業(yè)的特點(diǎn)，組織召開(kāi)大學(xué)生就業(yè)座談會(huì)等一系列的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

2、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要難易程度適中、循序漸進(jìn)、因材施教。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既不能難度過(guò)大，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。項(xiàng)目難度過(guò)高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的心理；項(xiàng)目難度過(guò)低，一方面會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目的，另一方面，也會(huì)影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如果同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，層次差異校大，則可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行項(xiàng)目小組化，因小組能力而進(jìn)行不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的下達(dá)，以達(dá)到因材施教的目的。

3、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有綜合性。在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生已掌握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容交融結(jié)合；同時(shí)還應(yīng)注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。

三、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師必須預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，由點(diǎn)到面，砌磚式地演練整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程，從而完成教學(xué)。因此教學(xué)項(xiàng)目的情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮情境創(chuàng)設(shè)：

1、項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)所情景創(chuàng)設(shè)。通常完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目（由多個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成），會(huì)從統(tǒng)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理，統(tǒng)計(jì)資料的分析，直至最終形成書(shū)面的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行口頭匯報(bào)，都將在不同的情境中完成，教師應(yīng)根據(jù)不同的子項(xiàng)目特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如在收集資料的過(guò)程中，可能會(huì)使用到座談會(huì)這種具體的方法，那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的座談會(huì)情境，以使學(xué)生能真正的理解座談會(huì)從形式到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容與過(guò)程。

2、項(xiàng)目教學(xué)使用的統(tǒng)計(jì)軟件。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的整理與分析時(shí)，在職業(yè)實(shí)踐中，往往是運(yùn)用相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行。因此，應(yīng)在完成有關(guān)子項(xiàng)目時(shí)（如資料的整理與分析），結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行Excel、SPSS等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握一種軟件的應(yīng)用，為將來(lái)的職業(yè)能力進(jìn)行儲(chǔ)備。

3、營(yíng)造項(xiàng)目小組分工合作情境。項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目及子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級(jí)分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)部成員分工合作，結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行角色定位，從而達(dá)到綜合的能力提升。

四、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目體系構(gòu)建

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可靠的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的知識(shí)要點(diǎn)，可將一個(gè)綜合項(xiàng)目劃分為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，再將每個(gè)子項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單涵蓋一定的課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，每個(gè)任務(wù)單通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景引出任務(wù)。針對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則，課程項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)如下表：

本課程項(xiàng)目教學(xué)安排中，最大限度地結(jié)合《成本會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》等課程內(nèi)容及EXCEL、SPAA等軟件，實(shí)現(xiàn)本課程與其他主干專業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學(xué)活動(dòng)完成后，也可以形成體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)能動(dòng)者學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在專業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中已經(jīng)取得較好效果，尤其是對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。除了在項(xiàng)目選取上注重層次、內(nèi)容和來(lái)源外，還要進(jìn)行項(xiàng)目的分解和項(xiàng)目為的管理等問(wèn)題。所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進(jìn)。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學(xué)院教研教改研究項(xiàng)目，編號(hào)：jg2012-07

參考文獻(xiàn)

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