人教版初中英語總結精選(九篇)

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第1篇：人教版初中英語總結范文

關鍵詞：初中英語；人教版英語課程教學；中國文化失語癥

一、簡述初中英語教學中中國文化的失語現象

因為母語的負遷移影響，導致多數八年級學生在實際課堂教學中無法或者不敢用英語表達中國文化，因為不知道如何表達自己的觀點，特別需要在授課老師的不斷引導下才愿意表達，有時候還不準確。這種現象就是南京大學從叢教授所提出的“中國文化失語癥”。

二、淺析初中生有關中國文化失語現象產生的原因

1.教材選用對文化失語現象的影響

我們學生的英語學習主要依賴課堂教學的語言輸入，教材對教學影響很大，也會直接影響學生的文化交際。筆者所在地區的初中使用的教材是新人教版，現以該教材為例闡述看法：人教版教材圖文并茂，充分考慮到初中生的文化接受與審美。整個教材十分關注英美文化的吸收與鑒賞，材料多取自于英語國家的真實情景，原汁原味，用簡潔的形式向學生介紹了西方社會與文化背景知識。盡管這樣的語言學習有助于學生學習英語，但是這樣過度強調材料要原汁原味的西方文化學習，在很大程度上已經忽略了中國以及中國文化的學習。從人教版的課堂教學結果來看，這樣的教材設置阻礙了學生的跨文化學習以及中國文化的正遷移。

2.教師文化教學理念對中國文化失語現象的影響

教師由于所承襲的教育理念與教學模式各不相同，面對的學生參差不齊，自然教師個人對文化的敏感性以及重視程度就會不一樣，教師個體對課堂中西文化學習的引導越積極、對文化事件的討論越深入，那么課堂中的文化教學所占課堂教學內容也就相對要多一點，學生對文化的理解與交流的積極性就高一點。

3.課堂中文化板塊教學計劃安排

初中英語課堂缺少中國文化內容的教授、甚至放棄文化板塊的學習與交流等問題廣泛存在于初中英語課堂教學中。這一教學體系中教師也普遍存在中國文化意識不強或者缺失以及教學理念的偏誤，教材使用的不合理及教學方法的單一。

三、剖析初中英語教學中中國文化失語現象的策略

筆者根據自己的教學經驗以及同行交流的結果，總結出以下行之有效的針對性策略：

1.螺旋式跟進，向學生不斷滲透文化交際概念

以人教版八年級下冊第三單元Go for it為例，內容設置高起點，緊抓基礎呈螺旋上升趨勢，不斷要求學生在使用詞匯與句型中強化用英文表達中國文化的意識，例如第24頁“Do you remember what you were doing？”教師應該鼓勵學生自主挖掘我國的奧運歷史，課堂上鼓勵學生在充分運用第三單元所學的時態、詞匯來表達劉翔“雅典奇跡”以及北京申奧成功之間的聯系，也就是說不斷在復習已學過的文化與交際知識來減少文化失語的發生概率。

2.漸進引導，寓教于樂，重點推進課堂中的文化學習

以人教版八年級下冊第三單元為例，教師應該在Group Work這一板塊的學習中扮演參與的角色，將學生分組，引導學生深入地、多角度地討論奧運文化，同時結合生動、有趣的奧運故事等給學生介紹中國文化，激發學生學習中國體育文化的興趣。

3.教師提高文化學習能力，增強文化意識

在初中英語課堂中，教師普遍忽視導入中國文化，易受傳統教學模式和教學思想文化思維方式的影響。因此，初中英語教師應該不斷增強自身的中國文化意識，轉變教師文化教學理念，積極開發和利用教材，同時使用多種教學方法。

課改需要深入，英語教學不能光靠生硬地植入外來語言的皮毛來應付所遇到的失語現象，而應該交融之中加強文化的學習。語言的學習終究是要回歸到應用層面，詞匯、句型的確很重要，但是為了學習語言而學習語言，無疑是教條的。為了減少課堂教育中的失語現象，我們教師應該加大對語言知識的導入，引導學生在課堂中運用已學到的語法和詞匯知識來解決應用型問題。教師也需提高自己的跨文化交際能力、增強雙語之間的文化意識，多關注有效的文化教學，從而促進學生的可持續發展，減少、避免失語現象的產生。

參考文獻：

第2篇：人教版初中英語總結范文

一、初中英語口語教學環節中合作學習的組織

（一）新課導入

課前活動作為英語教學中不可或缺的一部分，教師將其稱之為“Warming-up”。形式新穎的課前活動可以有效激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，引導學生自主參與到學習活動中，進而不斷提升學生英語交際能力。一般情況下，教學導入都是利用學生已學的舊知識為理論依據，以本節課程為情境主題，引導學生自主探究新知識。溫故而知新，通過回顧所學知識，構建新舊知識間的聯系，進而有效降低學習難度。在教學中教師都是采用討論法或是借助多媒體技術進行知識導入。課前活動的設置需要為本課程教育重點服務，充分銜接學生的生活經驗，不僅可以有效吸引學生的注意力，又為構建高效課堂奠定扎實物質基礎。如：教師在教學人教版八年級上冊英語“How do you make a banana smoothie”這一課時，教師可以利用多媒體播放一首歌曲，幫助學生做好英語學習的準備，如復習一些與食物有關的單詞，鼓勵學生自主討論自己喜愛的食物。通過對話練習和對比上下文進行邏輯排序鞏固所學知識。通過有效開展合作學習，激發初中生的學習思維，培養學生的動手能力與合作精神。

（二）合作學習

一般情況下，英語口語課的小組活動都是以小組為整體或者是集體調查的方式進行實踐。英語教師需要事先給出學習任務與實踐要求，小組成員自主展開學習交流，由組長組織活動，成員自主記錄活動過程，在達成一致后再選出一名代表發言。在小組合作學習中，教師需要在一旁時刻觀察學生的學習行為，著重分析小組活動，總結學生存在的問題，肯定并鼓勵學生的學習行為，進而切實提升學生的表達興趣。

（三）分享交流

在小組共享學習經驗過程中，由小組成員選出一名代表匯報本小組的學習情況，或者是由小組成員演示調查過程，向其他學生集中展示小組學習的結果。若是學習成員在匯報中出現遺漏或者是錯誤思想，則由其他成員補充回答、糾正。在糾錯過程中學生會自主反思自己的學習行為，切實提升合作學習質量。為了保證合作學習質量，小組成員間需要注重取長補短，保證成員間都有發言權，使教師更加全面把握課程知識，進而切實提升課程教學質量。

（四）評價總結

評價作為教師對學習小組學習行為的肯定，具備較強的激勵性作用。對合作學習進行全面評價，可以使學生更加關注合作學習過程。在評價過程中，教師需要廣泛收集學生的反饋信息，引導學生反思其學習行為，及時調整教育活動，進而不斷提升合作學習效果。如：小組展示學習成果后，教師可以采用生生互評的方式，鼓勵學生以語言評價的形式綜合評價對方的表現，有效加深學生的學習印象，進一步增強了學生的合作意識。

二、初中英語口語教學環節中合作學習的實施

以人教版八年級英語上冊Can you come to my party這一課為例，具體闡述合作學習在口語教學環節的應用。

教育目標：可以聽懂提出邀請及應答邀請的會話，能了解使用情態動詞can來表達邀請，并能有禮貌地發出邀請，學會對邀請進行恰當的答復或拒絕。

掌握新單詞：

prepare，available，flu，afraid，invitation，hang out catch，preparations.

句型：

――Can you come to my party？

――Sure，I’d love to./Certainly/That’s sounds great./I am sorry.等。

教育?^程：利用多媒體向班級中學生展示一些生活中比較常見的游戲圖片，幫助學生回顧之前學習過的有關周末的詞匯短語。緊接著教師以提問的形式，要求學生圍繞What do you have to do on weekdays/weekends內容，談一下自己掌握的相關短語。要求學生以小組的形式聯合本節課程重點詞匯短語，交流學習問題并嘗試解決其問題。在開展口語訓練前，教師需要事先要求學生對材料中即將出現人名、動作短語和功能句進行預習，以小組為單位進行角色扮演，事先對其產生一個大致概念，為接下來口語表達奠定基礎。在實際口語訓練過程中，小組成員需要以教師給出的素材與情景對話進行銜接，保證每個成員都有展示自己的機會，幫助學生在短時間內找到關鍵信息，熟練掌握情景對話內容，為接下來的語言表達奠定基礎。

第3篇：人教版初中英語總結范文

關鍵詞：初中；英語詞匯；教學；情景結合

初中是學生學習英語的啟蒙階段，由于英語和漢語在語言習慣等方面存在諸多差異，所以學生在剛開始接觸英語時，會存在很多問題。這些問題不僅會影響學生對英語學習的熱情，還會對以后的學習造成一定的影響。為了更好地幫助學生學好英語，必須對英語詞匯的學習進行突破，從詞匯教學入手分析，進行教育改革，從而提高英語詞匯教學質量，提高學生英語學習成績，促進學生綜合素質的提高。

一、當前初中英語詞匯教學中存在的問題

1.學生的學習興趣不足

初中生正處于青春期，很多學生的心思并沒有完全收斂于學習。由于英語是一門語言性的學科，很多內容需要學生對其進行記憶和理解，這就形成了兩者之間的矛盾。詞匯學習的枯燥在一定程度上降低了學生的學習熱情，導致學生的學習興趣逐漸下降，從而造成了學生英語學習成績的下降。

2.詞匯教學方法單一

很多老師存在一些錯誤的觀點，認為單詞教學的主要任務是讓學生自己進行記誦。實際上，詞匯也需要老師進行系統的教學，從而幫助學生更加快捷、牢固地掌握和理解單詞。在教學過程中，老師往往采取單一、被動的教學方式，以老師講解、學生記單詞為主，這樣只會使詞匯教學更加枯燥，逐步降低了學生的學習熱情。

二、當前初中英語詞匯教學策略的分析

英語詞匯教學是初中英語教學系統的前提和基礎，基于當前英語詞匯教學中存在的問題，本文將對提高初中英語詞匯教學質量提出針對性的意見。

1.根據科學規律進行單詞教學

詞匯的記憶具有極強的規律性，老師在教學過程中，通過利用拼讀規律、聯想記憶法以及詞匯的組成方式等進行教學，能夠幫助學生掌握記憶單詞的規律，從而提升學生的學習能力。具體教學中，老師通過對派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等進行歸納總結，能在一定程度上幫助學生提高自學能力，鍛煉學生的科學記憶和聯想能力。

例如在初中人教版英語教材中，要求學生掌握形容詞bad。老師在對該詞匯進行教學時，可以對單詞的其他詞性進行擴展，增添其副詞形式badly，引導學生盡可能地找出此類詞，并對此進行歸納總結。

2.改變教學方式，采取游戲形式進行詞匯教學

老師在進行詞匯教學中，如果采用游戲的形式能夠幫助學生提升學習興趣，從而激發學生學習單詞的熱情。游戲形式的教學方式，能夠結合智力、活動和競爭因素為一體，多方位地培養學生的能力，活躍學習氛圍，實現趣味教學，并能夠在游戲中加強學生的合作意識，提高學生的綜合素質和能力。

例如在學習了身體部位的名稱后，老師可以組織學生進行Pollysays的游戲。首先要對已經學過的單詞和詞組進行復習，比如：Put on your hat，Take off your coat，Open your eyes，Close the window，Touch your ears等等，然后將學生進行分組開始游戲。再讓各小組中做得最好的學生到全班同學面前表演，并給予學生適當的鼓勵。經過反復練習，不僅能夠幫助學生加深對已學知識的掌握和理解，還能增大學生的詞匯量，擴展詞匯知識。

3.通過創設一定的語境進行詞匯教學

詞匯離不開語言環境，在不同的語言環境中，詞匯具有不同的意思。因此在進行詞匯教學中，老師必須創設一定的語境，幫助學生理解、掌握詞匯的不同語義。

例如人教版初中教材中，需要學生掌握短語find out，老師通過創設一定的語境，引導學生進行情境的想象，從而使學生更容易理解詞組的意思，分辨詞組的不同含義。例如：

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom：：Mike，what subject do you like best？

Mike：：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

在設定語境后，老師還可以通過上述游戲的方式，進行場景的還原，加深學生對詞組的記憶。

初中的詞匯教學是一個循環往復的過程，需要老師和學生的長期實踐和積累。老師在教學過程中必須結合實際，采用靈活的方式進行有效的詞匯教學，同時要注意學生學習能力和綜合素質的培養，在教學中真正提高學生的學習能力。

參考文獻：

第4篇：人教版初中英語總結范文

【關鍵詞】新課改 初中英語 交際教學法 教學應用

近年來，我國的教育部門依據時展的需要加強了對于新課程改革作業的開展。在這樣的背景之下，我國的初中英語教學目標以及理念出現了不同程度的變革?；诖?，為了進一步促進我國初中生英語能力的提升，確保英語教學效果的提升，我國的英語教學者在教學的過程中加強了對于交際教學法的運用。本文基于此，主要論述交際教學法的運用流程以及作用，為初中英語教學作業的開展提供經驗。

一、交際教學法在初中英語教學中的應用現狀

為了順應時展的需要，為社會生產發展提供高素質的人才，我國的教育部門加強了對于初中英語教學改革，并在此過程中推行了交際教學法。事實上，該類教學方法在運用的過程中基于實際環境的限制，導致教學效果難以有效突出。關于交際教學法在初中英語教學中的應用現狀，筆者進行了相關總結，具體內容如下。

1.教學理念落后。盡管我國的教學部門逐漸推廣了新課程改革以及素質教育，但是由于各大中學在實際的教學過程中仍舊以應試教育為教學核心，故而е陸萄效果難以有效的提升。目前，各中學教學者在實際的教學過程中受到傳統理念的束縛，加強了對于學生應試能力的培養，忽視了對于學生英語語言應用能力的提升。

2.教學形式單一。目前，我國教學者在英語教學的過程中往往需要科學選用教學方法，進而由此帶動教學效果的提升。但是基于現實環境的限制，我國的英語教師在課程教學的過程中往往承受著教學升學率的壓力，故而導致其往往采取傳統的“填鴨式”教學方式進行教學。一般而言，這種單一的教學方法在運用的過程中往往構建起以及教師為核心的可課堂，難以高效的促進學生學習積極性以及主動性的提升。

此外，在這種教學模式之下，學生大多處于在“被動聽課、按要求記筆記”的狀態，故而長期處于為被動學習的惡性循環之中，阻礙了教學目的的實現。

二、提高交際教學法應用成效的策略

為了進一步發揮交際教學法的教學效果，促進初中生英語能力的提升，初中英語教師在實際的學習過程中加強了對于交際教學法貫徹措施的采取。關于提高交際教學法應用成效的措施，筆者進行了相關總結，具體內容如下。

1.促進教學理念的革新。為了進一步存交際教學法的貫徹落實，初中英語教師在實際的教學過程中需要加強對于在教學理念的革新以及發展。在實際的操作過程中，作業人員需要沖破傳統應試教學的束縛，加強對于學生英語語言應用能力的關注，促進英語教學實用性的提升。

諸如教師在進行初中英語人教版七年級上第三單元“What color is it？”的教學過程中，需要改變傳統背誦教學的方法，需要加強對于新型教學方法的運用。在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體設備選用多幅色彩鮮明的照片進行教學，并讓學生對圖片中各物體的顏色進行英語敘述。事實上，這種教學方法的運用不僅能夠在最大程度上促進學生學習自主性以及積極性的提升，還能夠促進教學效果的提升，完成教學目的。再者，這種高質量英語教學活動的開展能夠促進交際教學法的有效運用。

2.重視學生的個性差異。此外，初中英語教師在實際的教學過程中還需要依托于學生的英語實際基礎能力，進行有差異性的教學活動，進而規避傳統在“一刀切”教學方法所帶來的弊端。

基于從，教師在實際的教學之前需要對全班學生的英語學習狀況進行全面的了解，進而由此對學生進行分組教學，設計出符合學生實際能力水平的教學方案。事實上，這一教學方法在運用的過程中能夠照顧到英語基礎較為薄弱的學生，并確?；A較好的學生能夠得到全面的發展以及提升。

在這樣的分層教學過程中國灌入交際教學法，能夠促進學生素質以及能力的提升。以人教版八年級下第一單元“Will people have robots？”教學為例。教師在借助交際教學法進行課程教學的過程中能夠，需要加強學生的口語交際聯系。在實際的作業過程中，為了帶動學習學習的積極性的提升，教師需要依據不同英語基礎的學生設定不同的口語交際要求。在這一過程中需要要求英語基礎較好的學生借助英語英語回答人們將擁有機器人的具體原因，但是對于英語基礎較為薄弱的學生則可以讓其中英文摻雜進行口語交際，確保其勇于說出英語。

3.靈活選用教學方法。前文提到，我國初中英語教學活動在開展的過程中普遍具有教學方法單一的缺點，故而導致教學效率低下，教學效果難以提升的狀況?；诖耍踔杏⒄Z教師在借助交際教學法進行課堂教學的過程中，需要加強對于多類科學方法的運用，促進教學目的的實現。

三、結束語

隨著時代的發展以及社會的進步，我國的初中英語教學獲得了長足的發展。在這樣的背景之下，我國的有關部門以及人員加強了對于交際教學法的運用。本文基于此，分析探討了交際教學法在初中英語教學中的應用現狀（教學理念落后、教學形式單一），并就提高交際教學法應用成效的策略進行了論述。筆者認為，隨著相關措施的落實到位，我國的初中英語教學必將獲得長足的發展，并由此促進各項效益的取得。

第5篇：人教版初中英語總結范文

關鍵詞： 初中英語 背誦教學 策略探討

朗讀和背誦，對于語言學習者來說，是一種極常見而又有效的學習策略。在英語學習中，背誦的作用同樣是非常明顯且重要的。因此，在英語教學中許多教師都樂于通過背誦教學來提高學生的口語表達能力。那么，初中英語教師如何進行背誦教學呢？筆者對此做出了總結。

一、選擇合適的背誦素材

在語言學習中，學習者口語能力的形成離不開語言材料的輸入和積累。中學生從小在漢語環境中長大，其英語口語應用和口語能力提高都具有一定的難度，背誦則可以為學生提供更多英語語言輸入的機會。因此，在初中英語教學中，教師要重視背誦的重要性，積極通過背誦教學夯實學生語言積累的基礎，但是需要注意的是，教師在選擇背誦材料時，一定要重視初中生的語言積累情況，為其選擇合適的背景材料。初中生英語詞匯量積累有限，閱讀理解能力普遍較差。為了降低其背誦和理解難度，教師要適當把握背誦材料的難度，選擇那些富有趣味性、哲理性或文學色彩的作品讓其背誦，以激發學習興趣。如初中英語教師可以將英語日常交際用語整理成篇讓學生進行背誦，并鼓勵學生在日常交際中試著使用英語口語，以增強其英語學習自信心。同樣，教師可以從一些名著或英語學習網站上挑選一些經典句篇，如A Grain of Sand，How to get happiness等，供學生背誦之用，使學生在背誦過程中感受到英語學習的樂趣，為其發展提供有利條件。

二、使學生熟悉背誦內容

在選定背誦材料讓學生進行背誦前，教師要切實運用各種有效方法使學生熟悉背誦材料，為學生完成學習任務打好基礎。具體來說，在準備好要背誦的材料后，教師要做好具體詞句的解釋，指導學生結合已學知識思考材料的意義，同時通過領讀、示范性閱讀指導學生如何形成正確的發音，以提高學生的聽說能力。如教師在讓學生背誦Be patriotic短文前，要就文中出現的比較難懂的單詞 accomplish，patriotic，unchangeable，knowledge進行重點解析，幫助學生弄清單詞在句子中的發音和意義，理清句子結構，使學生嚴把語音語調關，并指導學生結合關鍵詞進行嘗試記憶，這樣可以有效提高學生的記憶效率。在此基礎上，教師根據學生英語能力和個性特點，制定不同的背誦目標，要求基礎較差的學生只需能背誦短文即可，要求英語基礎較好的學生根據線索復述材料內容，目的是使基礎較差的學生通過努力完成背誦任務，增強其英語學習成就感和自信心，使基礎較好的學生通過原材料擴展加工提高語言組織能力，使各層次的學生都有所發展。

三、培養學生自主學習習慣

學生英語背誦積累的增加是一個長期的過程，教師在背誦教學中如果一味讓學生死記硬背，只能增加學生的學習壓力，挫傷學生的學習積極性。因此，在初中生功課壓力不斷增加的情況下，教師要在背誦教學中注意引導和培養學生的記憶力，使其養成良好的自主背誦和背誦積累習慣。這就要求教師在背誦教學中引入自主學習策略，讓學生在背誦中形成鍛煉自己的思維能力，提高記憶效率。如在人教版新課標初中英語七年級上Unit 5“Do you have a soccer ball”第四課時背誦教學中，教師可以結合句型“Do you/they have...？”進行背誦再造，通過輸入式背誦讓學生掌握用詢問別人是否擁有某物的問法。再則，結合學生背誦學習中經常遇到的問題，如中間部分容易忘記、容易緊張、思路混亂等，教授給學生更多的背誦方法，如記住關鍵詞，對背誦材料記性特殊加工，將容易忘記的段落用色彩鮮艷的筆標注出來并綴上個性圖案等，以幫助學生養成創造性學習、自主學習的好習慣。

四、做好引導和評價

中學生處于英語學習的初始階段，缺少英語語言環境，是導致許多人在英語學習和應用上較吃力的主要原因。要解決這一問題，教師在背誦教學中要有目的地進行英語材料和英語文化知識輸入，并做好背誦閱讀指導。如在人教版初中英語八年級下冊Unit 7“Would you mind keeping your voice down？”背誦教學中，教師可在背誦教學中將重點句式“Would you mind...？”在具體生活情景中的應用，講述在公共場合規范個人言行、注意生活禮節的重要性，并讓學生參照課文，進行同義句替換、課文角色扮演練習，通過練習實踐實現知識內化。如在對話性文章背誦中，教師可以讓學生分組，使學生通過合作背誦提高協作意識。此外，初中英語教學改革要求教師在教學中堅持“以人為本”的教學思想，尊重學生個體差異，關注學生進步和發展。因此，在學生取得成績、背誦效率有所提高時，教師要適時對學生進行表揚和鼓勵，并注意運用多元評價方法給予學生背誦效果進行點評，促使學生發現自己的不足，使其更好地進行語言素材積累。

綜上所述，學生語言素材的積累和口語能力的提高，都要以背誦為基礎。因此，初中英語教師在英語教學實踐中要重視通過背誦增加學生的英語積累，并采取有效策略讓學生理解背誦的意義，掌握背誦方法，最終提高他們的英語學習興趣和語言能力。

參考文獻：

[1]陳建國.論英語背誦教學的有效性[D].福建師范大學，2008.

[2]李惠玲.論背誦在初中英語教學中的重要性[J].考試周刊，2014，17：113-114.

第6篇：人教版初中英語總結范文

摘 要：教材對教學的重要性是顯而易見的。本文根據教材內部評估標準，通過教材結構、任務類型、素材真實性和任務實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學中對教材使用的改進意見。

關鍵詞：教材 評價 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統觀念上的教學課本或教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據，常作為語言課程的基礎進行系統學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調整和取舍，整合各種資源，真正實現用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語教材的評價標準

為了更好地發揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優缺點，我們應該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標?！冻踔杏⒄Z新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。同時，教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內部評價是指教材本身的或內在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內部評價標準出發，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。

三、教材分析與評價

本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發現，課標提出的目標要求有以下幾點：

分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。

聽能聽懂連續的指令并據此完成任務。

說能根據提示給出連貫的簡單指令。

寫能寫出簡單的文段，如指令、規則。

本單元的任務的設計是否能夠有助于學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：

1.教材的結構。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發現，section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，section B部分則強調學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固?？梢哉f，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關語言知識點。

2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：

表（二）

從表二我們不難發現，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助于學生達到要求。

3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。

3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發現，本單元出現了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關語言規則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之后到底都多少學生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學能夠對相關句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關系?！缎掠⒄Z課程標準》指出英語學習的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關的任務，不會激發學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。

四、結論

本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調整與取舍的理念植入和運用到實際教學中去，創造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調整與取舍，總結出相對穩定的經驗、規律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。

參考文獻

第7篇：人教版初中英語總結范文

關鍵詞：新課改 初中英語 課堂提問 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0180-01

俗話說，學以思為始，而思又以疑做源。無疑便無思，無思則學難成。對于傳統英語課堂教學提問來說，它出現了這樣或那樣的紕漏。教師對學生的提問只增不少，卻沒起到任何好的效果。其提問成為一種形式，而學生上行下效，不疑不思，只是一味的應付。例如有些教師常常以“Who can？ Anybody try！”、““Be quick，please！”等形式向學生發問，學生也只是不經大腦，一味地以“yes”或“no”作為回答，顯然這并不能引發學生英語言語活動的進行。因此，教師在初中英語課堂教學提問的過程中，要以學生自身的認知、心理生理、思維等方面為落腳點，以實現提問的價值性。

一、以遵循學生認知特點為落點，有效提問

課堂提問所面向的群體是學生，所以，教師要在學生自身的認知的基礎上設置問題，考慮到學生自身的認知特點，并予以遵循，以其作為提問的出發點，進行有效提問。由此，學生的身心才能在合適、并與之相符的環境中發展?？梢哉f，促進學生的個體發展是新課程所倡導的基本理念，而對于教師而言，要看到學生個體存在的差異性，考慮到每一位學生的實際情況，因材施教，探究廣度，讓學生群體都有參與提問的可能性。

例如，在教學新人教版英語八年級下冊Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot？”這一部分教學內容時，我設計了以下一組提問：

What can a robot do in the science fiction movies？

What are scientists trying to do for robots？

Will the robots do the same thing as a person？

What will the robots be like？

Is it good for us to have robots in the future？

How will the world be different in 50 years？

在這一組提問的六個問題中，第1、2個問題是屬于理解層次的，課堂上讓英語水平比較差的同學來回答；第3、4個問題是屬于分析層次的，課堂上讓英語水平中等的學生來回答；第5、6個問題是屬于綜合層次的，課堂上讓英語水平較高的同學來回答。這樣的提問設置是在因材施教的基礎上實現的，它與學生的認知能力相符，使其得到自身相應的發展。

二、以遵循學生的心理特點為落點，有效提問

興趣是學習積極性產生的土壤，沒有興趣，學習活動就無法正常的進行。對于英語的學習來說也是如此，沒有興趣的投入，便沒有學習效率的輸出。因此，在初中英語課堂教學中，教師在設計提問時要善于轉化視角，要從初中生的心理特點出發，增加問題的趣味性，根據教學內容進行“趣問”，這樣，才能提高學生英語學習的參與度，給學生創設英語語言實踐的情境。

好玩、好奇、強烈的自尊心是初中生顯著的心理特點。因此，在初中英語課堂上，教師在設計提問時，要以學生的心理特點出發，不能以偏、難、怪的問題為難學生，而應該根據教材內容，設計新穎、具有趣味性的問題，這樣，才能通過提問激發學生的學習興趣，從而使他們以積極的學習熱情投入到英語學習中來。例如，新人教版英語七年級下冊“Unit2 Where’s the post office”這一單元的教學內容是要讓學生掌握一些表示地點的名詞“post office，restaurant，bank，supermarket…”以及如“next to， near， between”等表示方位的介詞和短語。那對于起引導作用的教師來說，該怎樣使這兩項內容聯袂起來，并讓學生進行有效的學習呢？課前，我讓學生先去制作一些表示地點名詞的小卡片，課堂上，我讓學生利用這一些小卡片創設英語對話的情境，并通過富有趣味性的問題引導學生進行英語語言實踐活動。在教師有效提問下，同學們應用關于地點及方位的句型進行對話。這一提問方式以遵循學生的生理心理特點為落腳點，激發他們學習的興趣，從而使他們滿載激情地投入到有效的學習中。

三、以遵循學生的思維特點為落點，有效提問

何為有效提問？它應符合學生思維發展的方向，引發學生的思考，讓學生在思維的激發下，進行有效學習的教學模式?？梢哉f，“學貴有疑”，疑是在思考的前提下產生的。所以，教師在初中英語課堂教學中，其提問的設計一定要以遵循學生自身的思維特點為落點，引發學生在英語學習的過程中思考，從而邁向學的頂峰。

如“where would you like to visit？” 這一課，我給學生設計了這樣一些問題 Where have you ever been？ Why do people go traveling ？ This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？ Why？ 這三個問題是具有梯度的，同時他是具有開放性的，在以上三個問題中，前面兩個問題比較簡單，學生根據課文內容經過一定的思考就能夠回答，而第三個問題是具有一定的難度的，學生要根據自己的體驗進行想象才能回答，從而使新舊知識自然地銜接起來，因此，能夠有效地促進全體學生的積極思考。課堂上，學生利用自己以前學過的詞組，并聯系自己的生活實際，針對這三個問題進行了回答。這樣，學生通過思考總結出了這樣的結論：有的人外出旅行是為了游覽名勝，有的是為了放松消遣，有的為了購物，有的可能是探親訪友。

可見，在初中英語課堂教學中，設計具有一定梯度的問題，能夠讓學生以原有的思維起點出發，根據課文內容進行有效的思考，有效的思維，從而進行有意義的英語文本對話，在這個過程中促進英語語感的培養，提高英語水平及思維能力。

基于課堂提問的重要性，在新課程下，教師要根據學生的認知特點、心理特點、思維特點設計有意義的提問，這樣，才能充分發揮提問本身應有的價值功能，學生才能在英語課堂上進行有意義的文本對話，從而充分發揮學習的主動性，并掌握科學的學習方法，促進課堂教學效率的提高。

參考文獻

[1]葛衛華.摭談初中英語教學中學生興趣培養策略[J].《中國校外教育》，2009（02）.

[2]周彩云.怎樣提高英語課堂教學效率[J].《山西教育》，2009（06）.

[3]王俊.回歸教學本質，構建高效課堂[J].《天津教育》，2008（05）.

第8篇：人教版初中英語總結范文

現代信息技術的飛速發展，在提高我國經濟水平的同時，也為我國的教育事業做出了貢獻?，F行初中英語課程不斷改革，提高了初中英語課堂教學水平和教學質量，一些專業學者經過長時間的研究，探索出各種教學方法，并逐漸應用到現代初中的英語課堂之中，其中在初中英語課堂中，以新課改為背景，為英語課堂教學提供了重要幫助，通過教學實踐得出結論，新教學法的實施，強有力地提高了教學質量，激發學生的學習興趣，將學生的英語能力全面提高。

關鍵詞：

新課改；初中英語課堂；有效性

一、初中英語課堂的現狀及問題

在對當代初中生上網習慣充分了解之后，就可以分析他們在對待傳統教學的上的態度，在互聯網沒有出現之前一直沿用的是傳統的教學模式，隨著數字媒體時代的發展，當代初中生的學習生活發生了很大的改變，這些改變也在一定程度影響了初中生對傳統教學的接受程度。在英語教學中，首要做的就是了解在現代初中生對傳統教學模式提出的意見，只有這樣才能提高教學水平。

(一)學生方面

1．年齡特點。由于初中生年齡的特點，主要都在11～14之間，是逐漸向青春期過渡的一個階段，也是幼稚向成熟過渡的時期，具有錯綜復雜的性格特點，這些特點直接影響初中生的課堂效率，有些學生甚至會出現注意力不集中，沒有辦法認真聽課。2．心理特點。初中生的生長和發育階段稱為青春期，不論是在生理或者是心理，都會有很大的變化，英語作為國際通用語言的第二大語言，學生在學習和交流過程中必定會遇到一些問題，產生焦慮感，有些學生甚至會因為擔心學不好或者是說不好英語，從而產生極度抵觸，教師如果沒有做到正確引導和教育，很容易讓學生產生抵觸和排斥行為，放棄學習英語的信心。

(二)教學方面

1．教法單一，技巧不足。由于是我國當前現狀的影響，始終把教育的重心放在提高升學率的前提下，關注教學考試問題，這樣就導致了教師將知識的講解作為主要課程內容，學生的英語口語練習不夠，對英語的興趣也逐漸降低，甚至部分教師擔心學生無法理解英語知識，運用漢語輔助進行英語教學，大大影響了英語教學質量。2．對學生的學習心理關注不足。英語教師的授課過程也要因人而異，在教學前，了解學生的心里狀況，分析學生的學習心里，針對性教學，初中生群人非常特殊，心理思想非常復雜，有很強的榮譽感和偏激或者自卑等情緒，如果引導不當，很容易讓學生對英語學習產生厭惡，教師要做到區別對待，適當引導。

二、對新課改背景下初中英語課堂教學有效性的探析

(一)積極對話交流，創設問題情景

初中英語新課程改革的最終目的，是讓學生之間進行有效的交流和溝通，加強學生對英語認知程度，實現無障礙的英語交流，要綜合各種因素，充分激發學生的學習興趣，調動學生的英語學習積極性和主動性。例如，在教授人教版初中英語二年級下冊Unit9知識時，首先，教師出示公園的照片，問學生:What＇sthis?讓學生回答，引出公園的單詞“park”;教師繼續詢問:HaveyoubeentotheBeiHaiPark?Andwhichparkshaveyoubeento?引導學生做出回答:如XiangshanPark;JingshanPark;教師接著說:Ok，Let＇sgotoabeautifulparkandenjoyit．教師出示課件，為學生呈現一個美麗的公園。教師說:Oh，Whatabeautifulpark!并詢問學生:Whatcanyouseeinthepark?教師引導學生說出公園里的景物。學生每說到一個景物，教師就點擊該景物，并示范單詞的發音，如hill、flower、grass、tree、lake、bridge;通過這種方法，學生在交流的同時學到了許多英語知識，也提高了語言技能。

(二)以多媒體為輔，布置閱讀任務，開展探究性學習

科技的不斷發展，多種信息技術不斷展現在各種領域，同時也為現代社會的教學方式提供了技術支持，讓學生多進行閱讀，通過文章的閱讀，將文章的主要內容進行分析和總結，在理解全文的基礎下，領悟到文章的中心思想。教師還可以將網絡中所獲取的資料進行分析和對比，根據教學內容，引導學生思考和分析，讓學生學習知識的過程中，詞匯量必然提高，閱讀能力也逐漸加強。深入透徹的讓學生掌握和運用所學英語知識，在現代信息技術的帶領下，完善初中英語課堂教學。

三、總結

在初中英語課堂教學過程中，單一和枯燥的教學模式已經落后，教學效果也不理想，我們緊跟現代信息社會的發展速度，在新課改的背景下逐漸應用到初中英語課堂教學中，通過多種教學方式相互融合，培養學生的學習意識和積極性，提升課堂教學效率，提高學生的英語學習能力和水平。

參考文獻:

第9篇：人教版初中英語總結范文

【關鍵詞】初中英語教學 德育思想 滲透策略

初中階段是人一生成長與發展的關鍵時期，階段性教學教育更應在提升學生知識的基礎上，加強學生的德育教育。新課程改革中明確提出，初中英語教師應積極轉變教學理念，重視學生的思想品德發展，將“德育教學”滲透到整個英語教學活動中，逐步發展學生道德思想。其中，教師應在教學過程中充分尊重學生階段性心理、思想的發展特征與機制，一方面應做好道德表率模范，為學生處理良好的德育榜樣，給予正確的引導與教導；另一方面應積極挖掘教材、組織活動，將教學內容延伸到學生實際生活中，將德育教育與生活有機結合在一起，逐步提升學生的德育認知，樹立積極向上的人生觀、價值觀。

一、做好表率，為學生樹立德育榜樣

從籠統意義上說，德育教育就是積極向上的情感教育，通過正確的情感教育，讓學生能逐步形成思辨能力，不斷培養自身的思想、情感。教學教育是情感與情感、生命與生命間的互動往來，通過教育活動，借助教師的情感力量給予學生積極的引導。如此初中英語教師應有意識、有計劃地在課堂教學中滲透德育思想，根據學生成長的特點給予引導。初中階段學生正處于心理成長的關鍵階段，該階段的學生多表現出強烈的好奇心、好勝心等特點，還熱衷于模仿或追捧新奇事物或明星，一定程度上會迷失發展方向，不大關注到學習。另外初中階段的學生正處于青春階段，正是叛逆心理嚴重的階段，容易在日常相處因意見不合而出現沖突或爭執。教師應看到這一特點，在教學課堂或課間活動中樹立良好的榜樣，保持應有的教態，注意課堂用語及行為。教師做好表率榜樣，可有助于營造良好和諧的師生關系，為師生情感交流搭建平臺。教師在教學過程中應笑對每位學生，對于出現錯誤的學生應耐心引導，以寬容、平等的心態面對每一位學生；在學生學習過程中，應積極傾聽學生的意志，尊重每位學生的成長需求與個人特點。比如，在人教版初中英語八年級上冊“Unit6 I’m going to study computer science”一n教學中，教師應以客觀、開放的態度看待學生的認知規律，在教學中首先導入自己對“職業”的理解，講述職業發展與興趣愛好的關聯，然后鼓勵學生大膽分享自我看法。在現有認知中，學生會考慮到“teacher”、“doctor”等職業，教師不應一一否決，而應以引導的態度讓學生進一步認清自我，大膽融入到學習活動中，鍛煉自身的情感意志。

二、挖掘教材，在課堂教學中滲透德育

英語是一門語言，是文化與知識的載體。英語語言脫離不了生活的方方面面，因而初中英語教師應積極轉變教學理念，認真研讀教材，善于挖文本教材的德育理念，在教學課堂中巧妙滲透德育理念。單單依靠思想政治學科教育是遠遠不足于對學生進行教育，與思想政治學科不同，英語學科的德育理念蘊含在教材中。教師需認真研讀教材，在傳統英語語言知識的教學上融入思想性、人文化德育理念，在知識教育的同時，激發與喚醒學生的道德情感體驗，深入了解榮辱觀與價值觀，掌握與人相處的道德理念。比如，在人教版初二（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？ 一課教學中，教師可根據階段性學生成長與發展的特點有機整合教學資源。正處于初二階段的學生，開始面臨著學習壓力、與身邊人的情感沖突。學生會面臨各種煩惱，如不能及時解決，長期以往會給學生心理積下重壓，對其身心健康及發展有不利影響。因而，教師在課堂教學中可首先了解學生與自己父母的關系，了解私底下他們與父母相處的情況。事實上，學生在生活或學習中常常遇到各種各樣的問題，而又不敢于向父母求助。此時，若教師只是籠統告訴學生應多聽父母的意見，教育活動就會流于表面，流于空洞的說教。教師應有機整合課堂教學，詳細講解文本中Sad與Thirteen也像他們一樣會遇到難題，而羅波特先生給出了意見，強調與父母多交流的重要性。在課堂講解時，教師通過文章的解讀，以Sad與Thirteen的經歷為鋪墊，教導學生在日常生活中要學會與自己的父母交流溝通，這樣導入德育教育也就可順理成章。

三、利用活動，將德育滲透到生活