生物工程和化學工程的區別精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物工程和化學工程的區別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物工程和化學工程的區別范文
1雙語教學對象、課程和師資
雙語教學的教學對象必須根據學生的英語水平來確定，這樣教與學的效果才會比較好。若將雙語教學全面鋪開，英語差的一部分學生可能會有厭學情緒，上課不認真聽甚至逃課。考慮到學生整體英語水平的不均衡，雙語課開設初期不可能面對化學工程與工藝專業所有班級的學生。結合專業實際，擬定以化學工程與工藝“卓越工程師教育培養計劃”實驗班(以下簡稱“卓越班”)的學生為教學對象。因為桂林理工大學采取自愿報名、課程考試、面試三者結合的辦法來遴選“卓越班”學生。新生入學后，學校組織對自愿報名參加“卓越班”的學生進行英語和數學考試，入選“卓越班”的學生其英語成績必須達到A班標準。達到A班標準的學生可以在大一參加大學英語四六級考試。大學二年級，“卓越班”學生的四級通過率可達到70%以上。“卓越班”的學生經過了選拔，具有比較扎實的英語基礎，是開展雙語教學的理想對象。這樣在授課過程中學生基本上可以適應雙語教學，課堂上亦可以配合教師教學，預期教學效果較好。以“卓越班”為雙語教學的試點，總結教學經驗，由點及面逐步擴大。雙語教學的課程的選擇上，必須考慮師資力量和教學資源的配置以及該課程進行雙語教學的適宜性。因此，雙語課開設初期不可能涉及多門化學工程與工藝的專業基礎課程及專業課程。《化工原理》是化學工程與工藝專業學生的一門必修專業基礎課，在培養化學工程師中起著舉足輕重的作用。化工原理課程實施雙語教學有其自身的優勢［6］。化工原理課程屬于自然科學學科具有較強的國際共通性，其專業術語、基本詞匯、句型結構、表述方法等相當比較固定。在實施上，應考慮采用先易后難，逐步擴展范圍的原則。雙語教學需要精通英語的學科教師，對師資隊伍的要求比較高。目前桂林理工大學化工原理課程的任課教師多為青年教師，部分教師具有海外留學經歷，能夠熟練應用英語和漢語進行教學工作，雙語教學具有一定的師資基礎。此外，建議學校通過多種途徑培養能勝任雙語教學的教師。例如:聘請在國外講授化工原理的資深教師或國內化工原理雙語教學的資深教師來校進行教學示范或教學培訓，提高雙語教學主講教師的英語授課水平。鼓勵和支持雙語教學主講教師到國外進行定期或不定期的教學培訓和學術交流，讓其有機會深入國外課堂進行聽課和教學觀摹，以提高雙語教學主講教師英語水平，建立一支有國際化視野的教師隊伍。
2化工原理雙語教學的目標、教材和教學模式
眾所周知，雙語教學具有雙重目標，一是讓學生獲取學科知識，二是培養和提高學生運用英語的能力。因此，在化工原理雙語教學初期就必須明確兩者的關系。化工原理課程實施雙語教學目的是教學生以英語為工具掌握化工專業基礎知識，其重點還是掌握相關的專業知識［5］。在教學過程中，應把漢語和英語科學合理地穿插在整個教學活動中。按照英語與漢語(即外語/母語)的使用比例，雙語教學過程通常分為三種類型:第一，滲透型，即漢語為主，英語為次;第二，混合型，即漢語與英語互為主體;第三，全英型，即英語為主，漢語為次，或全部采用英語授課。在雙語教學過程中，英語與漢語比例的高低并不完全取決于雙語教師的英語水平，而更多地取決于學生的實際英語水平和理解能力。因此，開展雙語教學不能操之過急，應逐步提高英語的比例。授課時注意采用簡單的英語句式，語速稍慢、吐詞清楚、講解到位，對較難理解的重要概念和定義，輔以中文解釋，使大部分學生能夠跟上教師的講課思路，保證學習效果。教材的好壞直接影響到雙語教學的成敗。華南理工大學鐘理等人，通過不斷的教學實踐，發現雖然原版英文版教材有其突出的優點和特色，但其在內容編排、知識點銜接、教學要求、講述方式及總體架構上與我國化工原理教學大綱有明顯的區別。采用原版英文教材進行化工原理雙語教學具有許多局限性。有幸的是2008年由化學工業出版社出版出版了由華南理工大學、天津大學和華東理工大學合作改編的美國WarrenL.McCabe等編著的著名化工原理教材《UnitOperationsofChemicalEngineering》第7版。該改編教材以我國教學大綱為基本框架，按中文教材的編排順序，并從原版教材的動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞等章節中選擇出120學時的內容題材進行重新編譯和補充，具有較強的適合高校教學及學生使用書的特點。目前該教材被天津大學、華東理工大學、南京工業大學、北京化工大學、廣西大學、福州大學、青島化工大學等30多所高校采用。因此可以考慮采用該教材作為化工原理雙語教學的主要教材。化工原理雙語教學應堅持先易后難原則。在實施雙語教學的初期階段，可采用“英文教材、英文板書、中文授課”模式，即滲透型教學模式，保證教學內容和深度不低于中文授課，然后再向混合型和全英型教學模式過渡。或者選擇部分內容相對簡單的章節進行雙語授課，其他章節仍采用漢語授課。從簡單到復雜，循序漸進，化解學生的畏難情緒。同時注意發揮學生的主觀能動性，為他們創設盡可能多的語言實踐機會，不斷提高學生綜合應用語言的能力和勇氣。使學生在學到專業基礎知識的同時提高了專業英語水平，從而實現化工原理實施雙語教學的雙重目標。
3結語
第2篇：生物工程和化學工程的區別范文
關鍵詞 單元操作;實驗;教學平臺
中圖分類號:G482 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2010)18-0108-03
Research on Experiment Platform Construction of Process Engineering//Liu Changhai, Deng Kaiye, Liu Xiaoyan
Abstract On the basis of the characteristics of popular process and the realization of college education purposes such as integrated stuff, practice ability and creativity, it was proposed and discussed that involves the functions, experiments contents, teaching methods, laboratory construction, plan layout and management of process engineering laboratory. Then, it was assumed that the high level unit operation laboratory would be built as a common practice teaching platform used by the whole college, but its necessity and advantages were also discussed in the paper.
Key words unit operation; experiment; teaching platform
Author’s address Zhongkai University of Agrotechnical, Guangzhou, China 510225
過程工程實驗以研究制造業共有的單元操作過程與設備為特點,在不同的學校有不同的稱謂,如化工原理實驗、食品工程原理實驗,環境工程原理實驗等。仲愷農業工程學院過程工程實驗室承擔食品科學與工程專業的食品工程原理實驗、生物化工與生物工程等專業的化工原理實驗、機電工程學院熱能與動力工程專業流體力學實驗及傳熱學實驗、環境工程專業的環境工程原理實驗等課程實驗,是一個重要的專業基礎平臺。隨著高等教育大眾化的進展及教育改革的不斷深入,辦學規模進一步擴大,新的專業不斷增加,目前的實驗室在規模以及設備狀況等方面已經不能滿足教學的需要,建設高水平以單元操作為特點的實驗教學平臺成為學校基本建設的重要任務。本文將根據21世紀人才需求特點,結合學校實際情況,探討過程工程實驗室建設問題,為高等院校過程工程實驗平臺建設提供參考。
1 過程工程實驗室的功能
近年來,高等教育的觀念和培養目標發生很大的變化,主要表現:以專業為主的技術教育轉向以學科為主的綜合教育;教育目標從單純業務教育培養“專”才,向綜合素質教育培養通才轉變;在教學內容方面從以講授當代水平為主轉為講授當代水平與啟發未來創造并重;畢業生的素質從過去只適合本專業轉變為不僅能適應本專業,而且可以適應不斷變化的專業與技術。隨著高等教育的大眾化和教育觀念的轉變,社會對高等教育培養學生規格的要求與過去也不同。進入21世紀,教育更加重視學生全面素質的提高及適應能力和創造能力的培養,在教學內容上寬基礎、重實踐成為主流方向[1-3]。
過程工程實驗室是工科類學生重要的實踐教學基地之一,功能上應該把過去單一驗證型實驗的實驗室逐漸建設成集驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗及過程研究與開發為一體的綜合型實驗教學平臺。通過開展設計性、綜合性的實踐教學環節,培養學生的綜合實驗能力和獨立工作能力,增強創新意識和創新能力。在實驗教學手段上通過引進電子教案和計算機仿真實驗系統等現代教學手段,加大教學信息量,在多方面培養學生的實踐能力,提高教學質量[4-5]。
綜上所述,過程工程實驗室建設的功能定位應該是多功能實踐教學平臺。這個平臺應能適應多種專業方向本科學生進行流體力學、傳熱學、傳遞工程等方面的驗證性、設計性、綜合性的實驗;并具有一定的化工過程、食品加工過程、生物轉化過程、環境治理過程等方面的開發與優化能力及產品分離純化的能力。近年來,學校新開辦生物化工、生物工程、環境工程等新專業,及時建設多功能單元操作實驗平臺,不但可以提高教學質量,而且有利于學科間相互滲透與學科互補,避免重復建設,提高實驗室和設備的利用率。
把過程工程實驗室建設成多專業公用的實驗平臺,是因為單元操作為特點的課程(盡管名稱有區別)是多種專業都開設的重要技術基礎課程,課程研究各單元操作過程及設備原理與操作,實驗內容豐富。這些實驗教學對培養學生的工程觀念,提高學生分析與解決工程實際問題能力具有重要的作用。國內很多高校都把過程工程實驗室作為重點實驗室建設,并獲得很好的教學效果[5-6]。
2 過程工程實驗室的實驗內容與結構
結構設計是發揮實驗室功能和建立良好教學秩序的基礎。結構設計包括兩方面的內容,首先是根據學校的實際情況分析確定實驗的內容,然后根據學生的數量與教學計劃確定實驗室設備的臺套數與實驗室的面積,并進行實驗室平面布置設計。下面介紹過程工程實驗室承擔的實驗教學內容和建設的基本要求。
1)完善基本實驗,使其開出率達100%。演示實驗基本實驗內容包括:流體流型的觀測與測定;流體機械能的轉換;干燥設備;塔設備及附件;管件、閥門、支座、法蘭等。驗證性實驗基本實驗內容包括:流體流動阻力測定;離心泵特性曲線的測定;傳熱實驗;過濾實驗;板式精餾塔實驗;填料吸收塔實驗;干燥速率曲線測定實驗;壓力表、流量計及熱電偶的校驗;顯示儀表的校驗;電動溫度變送器、控制器性能測試及調校。
按照本科教學評估優秀水平的標準和化工原理課程指導委員會的要求,化工基礎實驗為每4人一組共用一套裝置。可以考慮將所有的驗證實驗臺套數建設為8套,單項實驗一次可以接納1個標準班進行實驗。
2)在通用驗證性實驗設備上配套測試儀器設備,以適應現代化工、食品工程、生物工程、環境工程等專業人才培養需要。
3)實驗室具備開設綜合性和設計性實驗的基本條件。綜合性實驗內容可以考慮:離心泵的計算機自動采集與控制;計算機自動采集與控制板式精餾塔實驗等。設計性實驗內容包括:膜分離實驗;離子交換與脫色;蒸發與結晶聯合實驗;化工單元設備的設計、安裝與性能測試;噴霧干燥與產品回收實驗;反應―分離集成中試實驗集與控制;全數字化板式精餾塔實驗裝置安裝調試實驗(含氣相色譜儀及計算機數據處理系統)。
把綜合性和設計性實驗內容設計成開放性實驗,指派責任心強的教師管理;對各相關專業的本科生、碩士研究生實行預約開放。
3 過程工程原理實驗室的布局
過程工程原理實驗室的合理布置,對于有效利用資金,提高建筑面積的利用率和土地利用率都是十分重要的,同時也是組織有序教學工作的基礎。平面布置不合理不但占據大量無效面積,而且會給組織實驗教學帶來很多不便。目前我國各院校的單元操作實驗室的布置基本上是按單項實驗獨立設置的,這樣的實驗室每項單元操作實驗需要一個獨立的空間,加上實驗的設備較其他學科實驗設備體積大,占地面積較大。建設一個功能齊全的實驗室至少需要2 500平方米,通常需要較大的投入。若各專業都建設相對獨立的實驗室,資金投入分散,不但會造成大量的重復建設,水平也難以提高。
參考現代建筑的特點,結合專業結構以及過程工程實驗的實際特點,可以把驗證性實驗分成3個大類,即流體力學基礎及流體輸送相關實驗;傳熱學基礎及蒸發、結晶類單元實驗;傳遞過程相關實驗,如精餾、吸收、萃取、干燥等。3類實驗室相對獨立,每個實驗室設計成實驗平臺式,實驗設備設計成移動式,需要進行哪個實驗就把相應的設備移上平臺,其余暫時不用的設備相對集中放置。采用這樣的設計完成相同實驗所需的實驗室面積至少可以減少一半,省出來的建筑面積足以用來建設設計性、綜合性實驗及清潔生產過程開發實驗室。這樣的實驗室不但可以供本科生教學用,研究生實驗也可以使用。
4 過程工程實驗室及實踐教學管理系統
把過程工程實驗室建設成相對獨立的工程實驗中心,可以強化實驗室管理和設備管理,使其成為多專業共用的實驗教學平臺。實驗室除了安排本科生正常教學實驗外,其他時間對全校師生開放,通過預約有效安排時間,最大效率利用實驗設備,使實驗室成為開發學生創造潛力,提高學生實踐動手能力,集教學與技術開發于一體的教學基地。單元操作實驗可以單獨開設實驗課,列入教學計劃。教師通過講述實驗設計、數據處理、單元操作規程和組織實驗等系列教學活動,培養學生的工程觀點,提高學生分析解決工程問題的能力,增強創新意識和創新能力。
根據本科學生培養目標要求,為了保證教學質量,實現高校優質教學管理,可以考慮如下安排。
1)實驗指導教師的確定。學生創新能力的培養是一個非常復雜的問題,涉及許多方面,但教師的作用是非常重要的[6]。教學問題,首先是教師問題,良師出高徒。應選擇責任心強,具有較高理論水平、豐富實踐經驗的教師擔任實驗指導教師。根據學校實際情況,建議每個實驗安排2名指導教師,其中1名是青年教師。2名教師指導實驗有利于新老教師優點互補,保證實驗效果,同時有利于青年教師的快速成長。
2)基礎實驗學生小組的規模。實驗小組人數減少,學生可以獲得更多動手操作的機會,有利于學生操作能力的提高。工程設備的實際操作通常是由一組人共同完成的,所以幾個人共同承擔實驗工作,相互配合完成預定的實驗任務,可以培養學生的合作精神和團隊意識。因此,實驗小組人數確定為4人。這個分組方案與教育部本科教學水平評估方案中優秀水平的標準及化工原理課程指導委員會的要求是一致的。
3)設計性、綜合性實驗的安排。盡量多安排一些設計性和綜合性實驗內容,通過開設設計性和綜合性實驗,擴大學生的知識面,啟發創新思維,培養創新能力。通過開放實驗室,保證學有余力的學生獲得更多實驗機會。
如:通過實驗設備管道安裝與組合,可以使學生了解更多化工單元操作的實際操作知識,縮短學生畢業后對新工作的適應期;在膜分離實驗中,針對不同的專業學生提出不同的處理體系和分離要求,而具體的工藝流程參數、操作方案、測試方法等則可根據實際物系,由學生查閱文獻資料擬定,教師審查通過后再實施;在反應―分離集成中試實驗中,對學生實驗的要求是得到某種產品,具體的反應條件、后續的分離純化、產品成形、質量檢測等一系列的工藝流程方案均由學生自行設計,這樣的實驗過程能給學生完全工程化的鍛煉,使學生分析和解決實際工程問題能力得到極大的提高。
4)采用先進的教學手段。由于化工單元操作種類及設備類型較多,新的設備不斷涌現,學校不可能把所有的設備搬入校園。因此,采用如投影、幻燈、錄像、計算機仿真等現代教學手段,增大教學信息量,使學生了解更多當代單元操作過程與設備知識,加深對理論教學內容的理解是必要的。過程工程綜合實驗室應配備較先進的現代教學設備,實驗教師應充分利用先進的教學手段擴大信息量,提高教學質量。
5)學生實驗成績的評定。學生實驗成績應該根據學生在實驗中的表現、實驗報告的質量來決定。注重考查學生出勤情況和預習情況、動手操作情況、數據處理的方法與準確情況、分析問題與解決問題的能力、有無創新思維等。教師要及時進行實驗報告批改與實驗情況總結,及時解決學生實驗中的問題,鼓勵學生采用創新方法,把學生對知識的理解引向深入。
6)實驗室開放與管理系統。過程工程類實驗室建設成相對獨立教學單位,國內已經有很多成功的經驗。如清華大學、北京化工大學的化工原理實驗室是相對獨立的教學單位,是學校的一級實驗室,實驗室有穩定的教師隊伍,由二級學院管理。天津大學的化工基礎實驗中心、鄭州輕工業學院的化學與化工基礎實驗中心管理方式也可以參考。上海大學的化工實驗中心包括化工原理實驗室、化學工程實驗室、化學工藝實驗室和化工仿真實踐基地等,可以滿足多專業的技術基礎課與專業課的教學和實訓。北京化工大學實驗室改革的經驗表明,學校的過程工程實驗室在管理上相對獨立有利于發揮實驗室的作用,有利于實驗室建設和開放實驗室的管理。在實驗室建立實驗操作監控系統,是實驗室全面開放的基礎建設之一。單元操作實驗課程獨立開課,建立實驗教學多媒體教室和開放實驗室等一系列實驗室建設與改革,有利于學生動手能力的提高,加深對化工單元操作過程的認識,培養學生的計算機應用能力。
5 結束語
綜上所述,過程工程實驗室建設的目標是把實驗室建設成多學科教學需要的、可以為多專業共用的實踐教學基地,建設成培養學生分析問題、解決問題能力,提高學生實踐動手能力,強化創新意識和培養創新能力的專業基礎實驗教學平臺。
建設高水平過程工程實驗室是大學擴大招生后很多學校急需解決的辦學條件問題。為了保證實驗教學的質量,充分發揮過程工程實驗室的作用,對實驗室進行準確的功能定位,合理設計實驗室結構是必要的。新建設的過程工程實驗室應根據學校教學的具體情況安排設備的數量和實驗室面積,根據當前社會對各種專業人才的要求設計實驗類型和實驗內容。通過配備現代教學手段,擴大信息量。通過多樣化的實驗裝置、開放式的教學過程、分層次的教學模式以及動態化、綜合式的成績評定方式,強化學生的主體作用、教師的主導作用。整體教育與個性化教育相互配合,調動學生學習的主動性、積極性,強化創新意識和創新能力的培養。
把過程工程實驗室建設成多專業共用的高水平實驗平臺,可以避免各專業的重復建設,節約資金;有利于開放實驗室的管理;也有利于集中高水平教師,提高教學質量;方便實驗教師間的交流與提高,從而把我國高等教育實踐教學質量提高到一個新的水平。
參考文獻
[1]葉輝,程備九,胡文友,等.高等院校實驗教學質量監控體系的構建與實施[J].高等農業教育,2005(10):40-42
[2]許建飛,朱向運.改革實驗教學體系,強化創新人才培養[J].實驗室研究與探索,2001(1):3-5
[3]石山鷹,肖瑞泉.實驗教學改革與創新能力培養的探討[J].實驗室研究與探索,2001(5):14-15
[4]吳星義,楊國成.改革實驗內容體系提高實驗教學質量[J].化工高等教育,2002(3):69-70
第3篇：生物工程和化學工程的區別范文
關鍵詞：無機化學；教學；改革
一、目前無機化學面臨的困難
為深入了解無機化學的教學現狀，本研究以鄭州某高校化學學院大一學生為調查對象，發放問卷調查298份，收回有效問卷285份，問卷回收率為95.6%。調查顯示：學生基本采取高中的學習方式“上課仔細聽講做筆記，課下做練習題鞏固”，說明學生沒有了解大學無機化學的本質，沒有養成大學無機化學的學習方法,沒有充分利用大學圖書館、實驗室、師生討論等拓展知識面。學生普遍反映“大學知識內容多、難度大、抽象，和高中的化學銜接不上”，反映了教師僅限于課堂知識的傳授，沒有有效組織學生。多數學生希望補充與生活實際有關的化學知識，增強課堂的有趣性，激發學生學習的興趣，同時，希望教師在授課時要考慮學生的學習差異性；傳統的中學化學教學重視對結論的掌握和應用，而忽視對內在規律的探索，一些知識點大學和高中所闡述的內涵和外延不一致，學生一直糾結于已有的知識，對顛覆已有知識的知識點不易接受；傳統無機化學因為課時少，為趕進程，教學方式普遍采用傳統的教師講、學生聽的模式，課堂以教師為主體，束縛了學生思維能力和自學能力的發展，而學生沿襲高中的學習方式，沒有真正獨立思考，使得學得的知識是死知識，在實際的化學相關環境中不會進行知識遷移和靈活應用；學生沒真正理解學科本質，學生的自主探究能力沒有得到鍛煉和加強，不具備運用學科知識解決問題的能力。結合調查，目前無機化學面臨的困難較多主要在：①教學內容多但教學時數有限；和國外教材內容相比，教材內容古板靈活性差；教學內容落后于科技發展水平；教學方法落后。②當前無機化學課堂教學多采取以教師為中心以課堂講授為主的教學模式，教師仍是課堂的主體，忽略了學生的主體地位，對學生的學習方法的引導不夠重視，對學生在學習過程中的探究性、自主性、創新性、個體差異性關注不夠。③學習興趣不大、學習目標模糊不清和對知識的理解水平和應用水平較低，是目前大學無機化學教學中學生體現出來的主要特征。學生沒有充分認識到課前預習的重要性，課堂參與度不高，缺乏科學探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到問題有畏難情緒。④教學評價方式單一，限制了對學生學習方法的引導和學習能力的培養。
二、無機化學教學的改革策略
無機化學教學改革立足于該科目的教學目標，通過全面科學地分析無機化學教學內容，按照學生的年齡與心理特征選擇合適的教學方式，對學生的知識掌握情況以及應用水平做出合理的評價，提高整體的教育水平。無機化學教學改革總的方針是精選教材內容，教學內容與當前科技水平接軌，注重基礎，突出重點分散難點，改革教學方法，改革教學模式，注重人文和科學素質的培養。以科學的思維分析方法引導學生透過現象解釋、聯系、尋找原因、總結規律、親身體驗、探究無機化學知識的規律和科學思想的形成過程及化學的學習方法，真正做到傳道授業解惑。1.了解學情，進行教學內容改革要求教師熟知高中教材，對學生的學情進行分析，把握學生對無機化學的認知程度，按照從易到難、從低到高以及從具體到抽象的順序對學生進行無機化學的教學，在循序漸進的過程中逐漸實現無機化學的教學目標。確定教學重難點。幫助學生構建新的知識體系，依據教學策略進行教學設計。教學思路是深入了解學情，拋出問題，引導學生進行問題探究，教師為學生提供資料信息，啟發學生多角度分析整合對比信息，并通過生生、師生間交流討論，得出結論。化學知識是系統連貫的，授課時無機化學老師應該充分了解學生已經掌握的知識，在備課的時候，充分考慮教學過程中需要采用的教學方式和課程的具體內容，從中尋找突出學生主體地位的關鍵，使學生明確已有的知識點，了解高中階段學習此知識點的局限性，知道大學階段怎樣利用大學化學的知識處理解決問題。學生的學習熱情增加，上課師生互動增加，課堂教學產生了良性循環，教學效果增強。教材比較相關知識點：化學1（必修）膠體、物理量、電解質、氧化還原、酸堿中和滴定的定義以及各種元素和各種元素化合物的性質。化學2（必修）元素周期律、無機化學原子結構、化學鍵、化學反應中的物質變化、核外電子排布的量子力學模型、化學能和電能的轉化等。化學3（選修）價電子對互斥理論、無機化學電子親和能、范德華力、離子極化、過渡型晶體、配合物、金屬鍵、配位鍵、電子云、元素周期表、價電子、原子半徑、電離能、電負性、雜化軌道理論、共價鍵、離子鍵、氫鍵、金屬晶體、離子晶體、分子晶體、原子晶體。化學4（選修）無機化學能量最低原理、化學平衡常數、鹽的水解平衡常數、電解質溶液中的三大守恒式、酸堿中和滴定的PH突躍、反應焓變與吉布斯自由能判斷反應進行方向、同離子效應、酸堿質子理論、緩沖效應、絡合平衡、電離度和水解度平面轉化率、反應熱、中和熱、酸堿中和滴定、蓋斯定律、原電池的負極（陽極）、電解、燃燒熱、吸熱反映、量熱計、電鍍。2.改善教學策略，突出學生主體地位在無機化學課堂教學過程中，采取自主探究式教學以及思維導向教學方式，解決目前無機化學教學中存在的問題。學生是學習的主體，體驗自主學習、自主探索、自主創新帶來的成就感，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的獨立思考能力。自主探究式教學指的是學生在老師的引導和啟發下，通過自主學習掌握知識的方式。這一教學方法需要通過小組、集體的形式，讓學生針對某一問題進行討論，分析出解決難題的方式，最終對知識留下深刻的記憶，這一方式能夠提高學生運用知識解決實際問題的能力。實施探究教學策略，激發學生學習興趣，使學生獲得科學的學習方法，培養獨立思考的思維能力和團隊協作精神；自主學習策略是在教師積極引導和鼓勵下，學生在了解學習任務的前提下，充分調動自己的能力，尋找最佳的學習方式，實施以解決問題為目的學習方式；思維導圖方式則是以科學命題的方式體現出各個事物之間的關系，這方面需要老師引導學生說出自己對知識的概括，再通過結構網的形式令學生明白各個知識點之間的關系，融會貫通，形成一個思維導圖。學生可加深對知識點及其之間聯系的了解，易于鞏固舊知識，加深記憶，提高學習能力。調查表明，學生學習能力的培養在學生的就業和職業發展中作用重大。因此，課堂教學應以學生學習能力的培養為重，教師要以知識和能力為主線，開展以提問和引導為主的教學方式，以這種方式引導學生自己發現問題、解決問題。不同學生個性存在差異，學習能力也存在差異，學生應學會選擇適合自己的學習方案，做好時間規劃，利用好課堂內外時間達到良好的學習效果。學生要學會預習，抓住重難點，進行課外延伸閱讀，善于歸納總結，利用各種資源如圖書館、電子閱覽室、免費數據庫等主動學習。在學習過程中學會主動思考，如主動探究化合價與氧化數的區別，其在化學歷史上的演變過程；現代元素周期表與維爾納周期表分別建立在什么基礎上。大學階段的電離能、電子親和能、電負性的變化規律和高中階段的“構、位、性”建立起關系；怎樣在化學平衡原理的知識體系中理解高中階段學過的電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解平衡；通過學習，提升哲學思想與審美能力，如利用氧化還原、酸堿、化學鍵等理論的學習了解無機化學中的矛盾與對立，繼而分析出這些矛盾和對立的轉化方式以及事物發展的必然性等。除此之外，還可以通過對自然中物質的分析研究，了解無機物在運動組合定位中存在的某種平衡與節奏等，如C60的發現源于對稱性的研究與欣賞。總體來說，無機化學的教學評價方式依舊應該以最終結果為主，不過對結果的評價不僅局限于成績、作業完成情況以及學生的上課出勤率等固定因素中，建議采取多元化評價方式如添加歐美流行的paper、閱讀作業等，尊重學生個性，適應不同層次學生的需要，針對性地對學生安排作業任務，關心學生的心理變化和對無機化學的態度，幫助他們形成正確的價值觀，提高學生的科學素養。
參考文獻：
[1]常新紅.高師無機化學教學的思考和實踐[J].廣州化工，2014
[2]周紅波，朱國興，沈小平，劉雅淑.高校無機化學教學中大學生科研潛質的培養[J].教育教學論壇，2014
