生物校本研修總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物校本研修總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物校本研修總結范文
為了全面提高教師校本培訓的有效性，提升教師隊伍的整體素質，根據松原市《中小學教師專業發展學校建設工程方案》和《松原市中小學教師繼續教育“4583行動方案》的精神和要求，我認真參與了《校本培訓有效性研究》這一課題的研究，下面是我研究此課題時的幾點認識：
一、我主要采取以下三種方式進行學習：
1、強化自主學習。根據自己的教學實踐的需要、課題研究的需要和自身理論建設的需求，選擇學習內容，確立學習方式和學習時間，將自己的學習心得在組內或學校做專題匯報，通過自主學習，實現自我培訓。
2、積極參與學校組織的定期集體充電。堅持”依需定學，急用先學，學以致用，立竿見影“的原則，針對不同內容，我參與了學校組織的集中輔導、請專家講座、學習成果交流等形式進行有計劃的教育理論、專業知識和學科技能的學習和培訓。
3、積極參與，同伴互助。實踐工作中與老教師教師真誠溝通，互助合作，分享成功。除了師徒結對的常規做法之外，進行研究式聽課，帶著問題進課堂，帶著思考來交流，帶著策略去實踐，循環往復，共同提高。
4、科研攻關，突破難點。“合理分配講練時間，提高課堂練習有效性”系列活動中，為了攻克研究的難點，我們提出了《新課程背景下有效課堂教學策略的研究》，研究課標教材與學生，找尋有效的設計策略，研究課堂學習方式，找尋有效教學實施策略，研究多元評價體系，突破了有效教學研究的重點難點問題，極大地提高了教研組與教師對有效教學設計組織能力，促進了課堂四十分鐘效率的改變。
二、利用好名師的資源是當前推動優秀教師成長，促進教育均衡發展的一項重要措施
因此，我積極吸取了我校利用的校外名師資源，有效開辟校外的名師引領“綠色通道”。
我借助區域研修這棵大樹，依托區域研修這個平臺，與區域內兄弟學校，相互協作，積極參與各種研修活動。
與東北師大附中聯誼，按照學校的要求每位教師都拜東北師大附中的相應學科的名師為師，在2011年4月份我去了東北師大學習。
我校聘請德高望重的原松原市教育學院院長助理宋景文教授，作為我校教師繼續教育的顧問，幫助我們謀劃學校教師專業發展工作，在教師專業發展研討會上我做了八年級生物《細菌》一節示范課，同時在現場會上我和同組教師進行了插花藝術表演。
三、在《校本培訓有效性》這個總課題的引領下，要求全校任課人人有研究主題，這些主題來自教師教育教學過程中的問題或困惑，大到“教學模式的探討、教學方式的改革”，小到“一個環節、一種方法”的策略研究，力爭小研究可以做出大文章。我的實驗課題是《初中生物校本課程開發和利用的研究》，每學期四個案例，一個課題總結，此舉為我的課堂教學有效性奠定了堅實的基礎。
教師素質的發展對于學校生命力起著至關重要的的作用。校本培訓的目的就是為了教師的發展。隨著新課程改革的蓬勃展開，以往經驗型的教師培養已經跟不上學校急速發展的要求，現實呼喚著對培訓理念、方法、途徑等進行科學研究，讓校本培訓成為提高教師隊伍素質的重要支撐。我認為，校本培訓應該為教師的“問題解決”提供一切條件與可能，不應該是培訓者主觀臆斷地對教師的強加；應該讓教師主動參與，使他們成為培訓的主體，為他們創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓他們在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識、能力，并獲得情感體驗。從而使教師把參與培訓作為一種自覺行為和內在需要，這樣教師才會真正地發展，并且更具有發展的潛在性。
研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于從教過程中的脫產培訓，而是在于教育教學實踐中。新的教育思想必然在教育教學改革的實踐中產生，新的教育觀念也只有在教育教學實踐的探索中才能逐步確立。由此可見，把教師的教育教學實踐與研究、在職培訓融為一體，使之成為促進中小學教師專業持續發展、能力不斷提升的過程，建立基于教師工作學校的具體情況，與教師工作最為貼近的校本研訓機制，是教師專業成長的主導方向和必然選擇。
第2篇：生物校本研修總結范文
一、生物學片段教學的組織實施
片段教學是一個可控制的教學實踐系統，它通常將參研教師分成若干小組，每組5～7人為宜，面對一組約20人左右的學生，或面對指導專家和教師進行15分鐘左右的片段教學，并將實況用攝像機攝錄下來。然后，在指導專家引領下，由小組成員反復觀看所錄制的教學錄像，進行討論、評價和小結。
片段教學一般分為節選式與專題式兩種類型，節選式片段教學較適合于新教師，專題式片段教學則適合于有一定教齡的教師。在生物學校本研修中，組織者可根據參研教師的實際情況，選擇某種片段教學方式，或靈活使用上述兩種方式。通過生物學片段教學的組織實施，可以讓參研教師在學習教育思想、教學理論及教學方法的同時，提高多項教學技能。一般校本研修的生物學片段教學的基本步驟如下。
1.教育教學理論的學習
在開展生物學片段教學活動之前，指導教師組織參研教師學習生物學課程標準、教學技能、片段教學設計、教學策略、反饋評價等相關教育教學理論，以此指導生物學片段教學實踐。開展片段教學活動時，先由參研教師利用2～3分鐘時間介紹自己的教學理念、教學理論、教學目標及其設計意圖等，從而提高片段教學活動的針對性。
2.教學技能的展示與分析
生物學教學技能類型多樣，由于參研教師的知識水平和能力存在一定的差異，指導教師要幫助參研教師進行個人教學技能分析，再根據其實際需要或潛在的教學特點，有目標地進行教學技能訓練，逐漸幫助參研者提高教學水平、形成自己的教學特色或風格。在生物學片段教學活動時，還可以有針對性地選擇一項或幾項生物教學技能讓參研教師進行模仿練習，或進行教學技能展示，通過分析其存在的不足，幫助其改正、完善，從而提高參研教師的生物學教學技能。
3.生物學片段教學的教學設計
在上述教學技能理論的學習和教學技能展示分析的基礎上，參研教師進行生物學片段教學的教學設計，該教學設計可以是某生物學專題的、某一課時的或某一片段教學內容的設計。在進行片段教學設計時，參研者可根據指導專家指定內容或自己想講的教材內容，選擇對自己有針對性的某項教學技能如語言技能、導入技能、板書技能、組織技能或總結技能等進行生物學片段教學設計。
4.生物學片段教學的研習
片段教學研習過程也叫做“角色扮演”。對于生物學片段教學來說，往往根據實際條件和需要，教學現場可有學生或無學生。比如，在當前教師教學技能大賽上的片段教學比賽一般采用無學生的，參賽教師只是面向評委專家進行虛擬片段教學。對于虛境型片段教學，雖無學生參與，但作為一種教學活動，仍須遵循教育教學普遍規律、課程改革相關要求來規劃生物學片段教學設計、開展生物學片段教學活動。不管片段教學現場有沒有學生參與，教師須做到“眼中有課堂，心中有學生”，須關注片段教學的相對完整性，向聽者展現清晰與完整的主題活動過程，從而讓聽者產生真實的課堂教學感。
5.生物學片段教學的反饋評價
和常規的生物學課堂教學相比，片段教學的反饋評價首先應著力于引導參研教師轉變思想，要從關注“自己怎么教”轉向“學生怎么學”。其次是，引導參研教師關注教學過程中的“師生互動與共同發展”，處理好“傳授知識與能力培養”的關系，從而引導學生學會質疑、主動發展和個性發展。第三是，片段教學的反饋評價應以生物學課程標準為基準，關注教師教學過程所體現的教育理念、教學目標是否符合生物學課程標準的要求。
可借助錄像設備、同伴互助和專家指導開展生物片段教學的反饋評價。首先，指導者與參研者共同觀看實訓錄像。接著，由執教者分析自己的執教體會、教學優點和存在問題等，反思是否達到預期的教學目標，再由參研教師與指導教師按照教學技能評價表或按“2+2”的評價方式進行評價，即每人談兩個優點，兩條改進的建議。最后，執教者綜合大家的意見后，進一步修改教學設計，再進行第二輪研習。如此，執教者的教學技能水平將可得到提升，執教者的教學特色或教學風格可逐步形成，這是一個循環增值的過程。
可見，生物學片段教學的實施也是一種行動研究，是參研教師在指導教師、同伴教師等相關人員幫助下，對教育教學實踐的自我改進。這種改進能豐富自己的教育實踐經驗，內化、提升為教育理念，并在今后課堂教學中自覺地外化為教學行為，從而有效地提高課堂教學效果，促進學生的發展。
6.教學技能的整合研習
在生物學教學技能比賽或職稱進級考核中的生物學片段教學，要考核的是教師的綜合素質和各項教學技能。由于參研者的知識水平和能力的差異，在生物學片段教學的前期組織實施時，指導教師是將錯綜復雜的教學過程細分為單一的某項生物技能，再根據參研教師的技能研修需要，進行專項的生物學教學技能訓練。研修中后期時，指導教師可根據參研教師的差異情況，有針對性地選擇幾項生物教學技能進行模仿練習，提高其綜合運用各項生物教學技能的水平。
二、生物片段教學的教學設計
片段教學設計是開展片段教學活動的關鍵，教師應明確如何設計片段教學。
1.生物學片段教學設計的內容
生物學片段教學設計的內容應包括教學目標、教師行為、學生行為、教學技能要素、資源與工具準備和時間分配等。
（1）教學目標的設計。
三維教學目標在生物課堂的有效滲透與有機達成，可以提高片段教學的質量。三維目標的制訂是生物學教師備課的前提，制定三維教學目標要緊緊圍繞生物學片段教學的教學內容進行。開展生物學片段教學活動時，指導教師應指導參研教師認真學習有關課堂教學設計的理論及生物學課程標準、分析生物學教材、正確表述片段教學三維目標及設計意圖，提高參研教師教學目標設計的能力。例如：人教版教材八年級下冊第七單元第二章第一節《基因控制生物性狀》一課的教學目標為：能舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象；舉例說出不同種性狀和生物的相對性狀之間的區別，并能用相對性狀的概念判斷相關的實例；在分析“轉基因鼠的啟示”后，能得出基因控制生物性狀的結論；通過介紹幾種轉基因動物和轉基因食品，以及轉基因食物知情權的糾紛案例分析，引導學生關注轉基因技術給人類帶來的影響。
（2）教師活動設計。
在片段教學過程中，生物學教師的活動主要包括講授、演示、提問、板書、組織閱讀和討論、歸納總結等，這些活動在備課時可預先設定，并預設教師活動的時間，這樣使得教學設計或教學流程更具有操作性。當然，課堂是動態的、生成的，存在著諸多不定因素，指導教師有必要指導參研教師進行應對練習，以提高參研者教學機智。例如：在人教版教材八年級下冊第七單元第二章第一節《基因控制生物性狀》一課中，在講解“基因控制性狀”時，教師可展示“家庭成員特征調查表”中的典型個案，引導學生思考調查結果，并嘗試從調查結果中提出“父母的性狀如何遺傳給后代”的思考題。接著，教師繼續出示轉基因鼠的實驗圖，指導學生讀P27圖，并引導學生利用小組合作方式嘗試完成思考題。最后，教師為了幫助學生理解轉基因鼠中的關鍵技術，教師再播放一小段顯微注射視頻，同時進行巡視、記錄與適時指導。
（3）學生活動的設計。
“教”是為了“學”，“學”主要體現在學生參與課堂教學活動中。學生行為主要有閱讀、傾聽、交流、觀察、思考、回答、討論、操作等。開展生物學片段教學活動時，教師在備課中要對學生的學或活動進行預設，甚至是預設學生可能遇上的學習障礙或困難，通過“不順暢”活動設計促進形成虛擬的課堂精彩生成，這突發狀況的出現讓虛擬課堂更像真實課堂。在片段教學過程中，學生參與活動的每一個細微之處，教師都應盡可能考慮到，做到“眼中有課堂，心中有學生”。
例如，在人教版教材八年級下冊第七單元第二章第一節《基因控制生物性狀》一課中，在講解“基因控制性狀”時，學生活動的預設如下：學生通過交流調查結果，進一步強化概念；學生嘗試歸納親代性狀可在子代出現，并思考其原因；學生閱讀教材和圖例，開展討論，思考并嘗試解決“人們研究的是鼠的哪一個性狀？控制這個性狀的基因是什么”、“轉基因超級鼠的獲得說明性狀與基因之間是什么關系”等問題；接著，以“在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因”為障礙設置“不順暢學習”環節，最后，在師生分析了轉基因超級鼠研制過程之后，得出超級鼠體量增大是大鼠生長激素基因作用的結果，從而進一步得出“基因控制生物性狀”的結論。
（4）呈現所練習的教學技能。
在組織開展生物片段教學活動時，教師研習的教學技能應具體、明確。同時，在教學設計中應注明某環節主要研習某個教學技能，如練習導入技能或指導學生思維的技能等。
（5）資源與工具準備。
在生物學片段教學過程中，為了達成教學目標，同樣需要進行生物學課程資源開發與工具的有效運用，教師在設計片段教學時，可在教學設計中注明所使用的資源，以便課前準備，課中使用。課件、學案、板書等輔助工具也應注明。
（6）時間分配。
在10-15分鐘片段教學過程中，參研教師要嚴格控制教學過程的每一個環節，忌拖堂，以確保片段教學的有序進行。在生物片段教學活動中，執教者切忌將過多的時間用于導入環節上，而應將更多的時間用于學生學習活動，以突出教學重點和展現自己的教學亮點。
2.注意事項
在進行片段教學的教學設計時，參研教師有必要進行學情分析、教學目標分析、教學流程設計、教學策略和資源運用分析及反饋評價設計分析等。設計時重點關注兩條主線，一條是設計好教師的教學行為，體現教師的主導作用；另一條是設計好學生的學習行為和預設好學生的反應，以體現學生為主體的學與思；以及進行各個教學環節的時間分配等。
生物學片段教學時不管面對的是評委專家還是學生，教師都要重視片段教學過程中的反饋評價，及時對學生的學習結果進行評價。美國波帕姆教授指出：“合理的教育決策依賴于教育評價的準確性。”生物學片段教學中的一句“你太棒了！”“你說得太好了！”顯得有點籠統，教師要多些差異關注，還要做到全面、有效、幫助、鼓勵和賞識，從而引導學生學會質疑、主動發展和個性發展。
第3篇：生物校本研修總結范文
關鍵詞：教師專業發展；研修需求；研修品位；研修實踐
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）03-0026-05
人是大自然的早產兒，是尚未完成的生命存在，造物主將他“塑造”了一半，便賦予他自我完善的潛能同時也賦予他自我造就的使命，讓他出發了。唯其尚未完成，故人所蘊藏的發展潛能是無限的，人所可能達到的發展境界也是無限的；然而，也唯其人之潛能的無限與人的發展可能的無限，決定了人對自身認識的艱難，也決定了人對自身教育的艱難。教師，從事的恰恰是培育人發展人的教育工作，這注定了教師人生必須走潛心研究不懈探索之路，注定了專業發展將是教師職場生活的永恒主題。
為在教育實踐中不斷完善自己，為在職場生活中贏得更多專業自由，教師不能滿足于已有的成功，停留于傳統的成熟，應突破經驗，不斷超越自我，追求更高的發展境界——這就是本文要探討的“教師專業素養高位發展”問題。以下，從三個方面發表淺見：
一、視界：著眼喚醒高位發展的內在研修需求
從某種意義上看，人的發展過程，是需求不斷產生并不斷獲得滿足的過程。因人是自然生物與社會文化雙重存在，所以人的需求也有生理性和社會性兩方面；又因動力類型不同，故人的需求又可分為內驅型和外驅型兩種類型。教師從業過程中，其專業發展客觀上是社會對教師個體的要求。但這并不意味著僅將社會要求作為外在壓力去驅策教師，而應將其轉化為內驅型動力，喚醒教師自我策勵、主動發展的內在需求，方能使教師持之以恒用心研修，走上高位發展軌道。我們覺得主要可著眼于以下三個層面喚醒教師專業發展的內在需求：
1.喚醒職業情趣需求
人在果腹暖體、安居無危的生存需求得到滿足后，會產生種種社會需求，其中有這樣一種需求，它表現為尋找自己喜好且得以持續寄托自己的情感從中獲得生活樂趣的某種活動。這種需求即是情趣需求，或稱情感需求，是人類精神需求的重要內容。“情感，是人的精神成長的重要向度，是從整體上表現人精神狀況的外部表征，也是反映人生命態度的重要表征”，“情感的存在、表達方式及其質量反映著整個人的精神面貌和生命質量。”[1]當情感處于積極（正面）狀態，并與積極的趣味結為一體成為高雅情趣時，對人生發展境界的提升所產生的增益作用和推動力量是極其強大的。然而，在現代科學理性日漸被奉為圭臬、人類物質欲望不斷膨脹的現代社會，教師作為“人類靈魂工程師”的靈魂也被功利所染指、被技術所控制，“在技術理性的驅動下，教師專業發展注重的是教師職業技能的訓練，忽視了教師情感方面的培養”[2]。因為缺失了對教育這份崇高職業應有的積極情感體驗，缺失了對教育這份職業生活特有的高雅趣味的內在需求，教師要么陷于難耐的空虛和無趣，要么墮入功利的瘋狂和蠻干，而瘋狂蠻干絕不可能讓教師專業發展走上高位軌道。由此，高位取向的教師專業發展，必須喚醒教師對自身職業的情趣需求，在情趣需求的驅動下，才能敏感地體驗與學生“共同生活”帶來的趣味，才能不斷地創造和享受詩意洋溢且新意迭出的教育生活。
2.喚醒教育倫理需求
教育是以人為起點以人為目的的實踐活動，從根本上說是一種“善”舉。教育之善，在過程上表現為致力于讓受教育者愉悅地求知并不斷體驗求知成功的愉悅，在目的上表現為致力于使受教育者獲得一份幸福的生活以及感受幸福的能力。這就表明了：教師從事的這份教育職業，是無比崇高的；進而決定了：教師不僅要承諾通過自己的教育給學生未來生活以幸福（實現目的善），還得承諾自己當下的教育行為能給學生心靈以保護（體現過程善）；不僅要承諾不斷增進知識提高能力以促進學生有效學習，還得承諾恪守教師德性遵循教育倫理給學生以生命的滋養。于是，教師須涵養德性，即“道德情感、自覺、良心、對學生的愛、自尊和自重在其責任和義務的層次上、向教師本人的實實在在需要轉變”[3]。教師須遵循倫理，即對作為與教師擁有同等主體人格的學生始終不渝地給予尊重、理解、關愛、呵護。這種涵養德性與遵循倫理，在心理感受上不能將倫理規范視為外在力量，遵循它是出于被迫，是“知之”而行；而應將倫理規范轉化為內在力量，遵循它是出于需求，是“欲之”而行——這是我們期望的倫理境界：“教師德性與教育幸福相輔相成，教師德性創造教育幸福，教育幸福提升教師德性。”[4]教師只有這樣將踐行德性、遵循倫理內化為自己的心理需求，將自己的熱情、愛心、汗水、智慧無怨無悔地傾注于富有創意的教育生活中、奉獻給茁壯成長的學生時，才能由衷產生無比的滿足感和幸福感。
3.喚醒人生價值需求
價值，是指“事物所具有的用途或積極作用”[5]，即“此物”的存在能滿足“彼物”需要的屬性。教育是人類生活中一種極為重要的價值存在，其價值有兩個方面：其一是“對人類社會的發展有促進作用，對一個國家、一個民族的興旺發達有直接的推動作用”，其二是“對人的發展所起的促進作用”，即“人通過接受教育，在增長知識的過程中，逐漸形成一定社會所需要的品德和個性，掌握一定的勞動技能技巧，使自己成長為一個合格的社會成員，為參與社會生活做準備。”[6]教師作為教育活動的主體，并且作為教育者，直接踐行教育的使命，實現教育的功能，教育的價值正是由教師通過其教育實踐來實現的，因此，教師在客觀上也成了教育活動的價值主體，教育價值實現的過程，也正是教師作為教育者生命價值實現的過程。馬斯洛在其“五層次需要說”中提及自我實現的需要是人最高層次的需要，這自我實現的需要，也就是人實現自我之生命價值的需要；對教師而言，則是通過教育實踐實現教育之育人價值進而實現自己作為教育者生命價值的需要。如果這一論點在理論上是立得住腳的話，那么我們就有理由將喚醒教師通過自身的教育實現自己生命價值的內在需求作為教師專業發展實踐的重要策略來實施，將這種高層次需要喚醒了，教師就不僅會從目標維度努力促成教育價值的實現，還會從過程維度悉心“選擇那些最有價值的內容和方法”“去教育學生，從而使教育活動真正成為一種價值追求和實現的活動”[7]。
二、視點：著意提升高位發展的個體研修品位
教師的專業生活由教師的教育教學活動構成，其“內容是很豐富的，但從教師的專業特征來考量，教師專業生活的核心內容包括三個方面的教師活動：學習、思考和教育”[8]。我們三年前曾提出的“學習、思考、行動”三項教師專業研修內容與此幾乎無異。當時我們這樣認為：從教師專業素養高位發展訴求出發，教師學習、思考、行動不能停留于傳統習慣和一般水準上，應該有與“高位發展”相匹配的更高要求，著意提升學習、思考和行動品位。
1.高端讀書，提升學習品位
教師個體學習最主要的形式是讀書。時下，可讀之書浩如煙海，教師該讀之書也不計其數，一個人即使不去從事任何別的工作，傾其畢生時間去讀書，能夠讀到的書恐也千不能一、萬不能一，何況，教師作為“鑄魂”的工程師，從事復雜的精神勞動，如果他鐘愛教育，心系學生，以其全副精力投入教育，全部情感付與學生，所有智慧用于創造和享受自己的教育生活，焉能有整大塊時間“識遍天下字，讀盡人間書”？所以教師讀書須杜絕盲選濫讀，力求精選細讀。精選細讀什么書？對于歷經近十多年的自我修煉和在職培訓，已完全勝任教育教學工作的教師隊伍來說，我們并不贊同再去搗鼓師范里早就進修過的教育學心理學知識，這些經典教科書上的“普遍真理”該內化的都內化了，能做到的都做到了，對教師既成的教育理念與教學行為不再具有全新的啟示和顛覆性的改變；我們也不贊同專讀那些優秀的教學設想、精彩的教學實錄或者完美的教學經驗總結，這些文章大多只是文字翻新之作，骨子里并無特別可鑒之處，很多是自己想到了做到了只差沒有寫出來發表而已。我們認為應該讀些“高端”書籍，懂些“高端”理論，比如：讀讀哲學，方知世界的本源與本質；讀讀人學，方知人之生命的雙重屬性；讀讀社會學，方知人與人、人與社會的依存關系；讀讀文化學，方知人、人的世界及其互動關系；讀讀教育哲學，方知教育原是何事、該作何事、已是何樣、終將何如……這樣高瞻遠矚，才能看清腳下的教育之路究竟應該怎么走。
2.深度追問，提升思考品位
追問，是源于人意識深處的探究欲望，它發端于對未知的好奇，表現為對事物存在依據的探究與解釋；深度追問表現為深度探究與深度解釋，亦即對事物存在的諸多依據中初始之因及終極之果的探究與解釋，這樣的探究與解釋，絕不是直觀觸目便見的當下情形，也不是淺思即明的顯在因素，而是以睿智的理論“目力”、無畏的批判勇氣穿透錯綜復雜的因果鏈條達至終極因果的探究與解釋。“我思故我在”，表明思考是人的存在的本體表征；“人是一根能思想的葦草”，表明思想是讓弱小的人變得強大的重要根源；“未經反思的生活是不值得過的”，表明反思是人的生活有無價值的分水嶺。哲人如是認為，我們不無同感。然而，當今教育職場中，教師普遍存在思維惰性，缺乏追問意識與省思精神，這種狀況極不利于教師專業發展步入高位軌道，形成高位態勢。據此，倡導深度追問，涵養省思品質，是該提到教師專業發展重要議事日程上了。對教師而言，深度追問就是：不只停留于提高成績的策略追問，必須追問支撐策略的最高法則；不只局限于教育過失的追問，必須追問過失產生的根源；不能偏執于尋找學生因素的追問，必須追問教師自身的因素；不能拘泥于教育行為的追問，必須追問行為背后的理念……總之，習慣于教育之“技”“藝”的追問不行，必須追問教育之“道”“理”；只有問明了大“道”至“理”，才知道現實教育對在何處錯在何方，只有在大“道”至“理”的燭照下，教育才能在原點處遠離功利，返璞歸真。
3.新意設計，提升行動品位
周而復始的輪回，是事物的一種運動方式，但“輪回”絕非重復，每一個輪回，總伴隨著某些“新質”的生成，故有“太陽每一天都是新的”的開悟，更有“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的感懷。進而言之，事物正是在于它“守常”與“求變”有機統一的運動中堅守自我并超越自我，如果有“常”而無“變”，則不能推陳出新，實現發展；如果有“變”而無“常”，則走向自我悖論，淪為它物。在學校場域中，教師的教育活動，尤其是知識教學過程，除了內容有更新、結構趨復雜之外，每天上班下班、上課下課，這樣刻板的作息規則和生存狀態無論教師還是學生，都會覺得是“日復一日”的輪回。世紀之初掀起的課改熱潮，也曾使學校教改呈現生機勃勃的局面，也曾使課堂教學出現耳目一新的精彩，然而十多年后的今天，教師職業倦怠情緒的日益嚴重，屬于教師自由創新的特有領地，教師已無意“耕耘”，可以讓教師彰顯個性的教育家園，教師已無暇顧及；對自己主導著的教育教學活動，教師已逐漸習慣了每天以同樣的時間流程和同樣的活動方式刻板地重復著，于是，教育教學過程變得枯燥，學生產生知覺疲勞，喪失學習興趣。新意設計，旨在倡導教師以教育教學這一特定“事物”運動主體的角色，注重實踐創新，不斷生成合乎規律的創造性構想并付諸行動，從而可以讓自己與學生共在的教學生活充滿樂趣，可以讓自己的教育對象在學習過程中頻頻留下驚奇和喜悅，可以讓自己的專業發展真正走上高位軌道。
三、視域：著力推進高位發展的校本研修實踐
教師勞動，既不同于現代工業流水線上嚴格服從生產規程、勞動主體可以彼此替代、毫無個性差異的技術操作，也不同于純粹自然狀態下完全依照自我意志、勞動主體絕對彼此獨立、毫無相互牽扯的農耕勞作；教師勞動是非常典型的既自主著又互動著的個性化社會實踐活動，體現在專業發展維度上，每個教師專業研修的個人行為在教師群體中發生，當整個教師群體的活動與教師個人心理需求產生內在一致時，教師個人行為便獲得了環境的有力支持，可以汲取來自群體的激勵力量。據此，為實現教師專業素養的高位發展，學校應著力從以下三個層面推進校本研修實踐：
1.建構研修課程的實踐
我們認為，從學校層面看，基于高位取向的教師專業發展目標，不可能通過傳統意義上的教研活動來實現，更不可能通過陳舊如上個世紀八、九十年代那種以備課為主題、以個體為主體的“集體辦公”活動來實現。那些我們曾經無怨無悔投入滿腔熱情付出辛勤勞動的“教研”和“辦公”活動，充其量只是教師的“課前準備”，其目的僅僅在于確保課堂教學的過程盡量能夠有條不紊地推進，知識傳授的任務盡量能夠不折不扣地完成，課堂課后的練習盡量能夠保質保量地做好——這，顯然不足以，至少如今已不足以成為促進教師專業素養高位發展的校本研修形式。能夠直接促進高位取向的教師專業發展目標實現的教師校本研修實踐，應該著力于對當今教師專業發展具有“內在品質”提升價值的研修內容和研修方式，這種研修內容與研修方式應該具有課程意味，亦即研修主題應該課題化，研修內容應該體系化，研修過程應該規范化。課題化，就是遵循時代精神和現代教育理念，審視和發現學校教育中的失誤與教師成長中的缺陷，將問題概括為課題；體系化，就是將所有由問題概括而來的課題，以邏輯方法分門別類進行梳理，區別內容，劃分層級，搭建起綱目清晰的課題系統；規范化，就是因人制宜確定研修的教師，因時制宜安排研修的步驟，有序拉開過程，扎實付諸行動，不斷提煉總結，隨時顯化成果。這樣，每個教師都有具體的研修內容、固定的研修時間和明確的研修目標，高位發展的愿景便有望實現。
2.打造研修精英的實踐
團體動力學表明：在一定的社會場域中，“精英”對于“大眾”有著“聚合”和“牽引”作用，在精英分子的積極作用之下，團體之“水”能被不斷激活，進而煥發蓬勃的生機。學校場域中，教師隊伍是一個“知識型”的特殊社會團體，相對于非“知識型”團體而言，“精英”教師對于“大眾”教師的積極作用可能會更為明顯，打造“精英”，對于激活廣大教師專業發展意識與愿望，尤其是高位發展需求，有著重要的意義。我們有目共睹這樣一個事實：“幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好，那就是他們對學習的熱愛，那些充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。”[9]這一事實至少表明：教育精英從其成長過程看是研修精英。依據團體動力學原理，也借鑒教育精英的產生機制，我們以為：校本研修不僅應通過打造研修精英來培植教育精英，也應通過打造研修精英來帶動全體教師的專業發展。雖然我們不可能也不奢望所有教師都能在校本研修中成為精英，但我們不能不在校本研修中精心籌劃并始終貫穿有目的有步驟地重點打造研修精英。這樣做，其一，在精英培育的愿景設計、輿論造勢、苗子考察、對象篩選、人員確定、活動實施等過程中，能將所有教師“卷入”，形成全員參與氛圍，產生整體提高效應；其二，每一輪研修精英的誕生，都將為其余教師樹立起“高位發展”的生動范本，通過其示范作用的發揮，為其余教師激活和增強高位發展需求，提供相應的發展經驗借鑒。
3.培育研修文化的實踐
“場”理論表明：每個人都生活在多種場相互疊加的復合場之中，文化場是其中最為重要的生活場。所謂“文化場”，“是指特定的時空中各文化元素之間相互作用所形成的一個綜合場”，它是“文化的一種存在形態，它動態地、深刻地揭示著文化要素之間、文化與社會之間、文化與個體之間的相互關聯”[10]。教師存在于特定的文化場，教師發展也實現于特定的文化場，這個文化場便是“教師發展文化場”，“它依托于具體的教室、校園與社區等空間環境以及當中的觀念體系、文化性格與各種習俗”[11]。從微觀系統看，“教師發展文化場”“是教師在生活、教育和發展的具體情景中所真實地體驗到的活動、角色和人際關系的一種文化環境，是教師發展文化場的核心層，具體體現在教師生活于其中的家庭、課堂、學校等場所中”，這個“文化場的微觀系統是影響教師發展的最直接、最有力的文化環境”[12]。有鑒于上述論點，學校作為教師職場生活的核心環境，并作為教師教育教學活動展開的組織依托，應發揮組織主體作用，憑借特有的組織力量，努力通過宣傳研修意義、健全研修制度、完善研修范式、豐富研修活動、形成研修習慣等舉措來悉心培育研修文化，構建“教師發展文化場”，為教師營造自覺研修、主動發展、鐘情教育、成就自我的“觀念體系”、“文化性格”和“各種習俗”，讓教師“浸潤”其中，汲取其養，日漸形成“集體記憶”和共同行為方式，從而整體推動教師專業發展進程，實現教師的高位發展預期。
參考文獻：
[1][2]馬多秀.論教師專業發展的情感維度[J].教育理論與實踐，2013（4）.
[3][4]劉宗南.論教師專業發展的德性之維[J].教育學（人大復印期刊），2011（4）.
[5]劉桂影，李森.論課堂教學話語的實質、價值與優化[J].教育研究與實驗，2012（6）.
[6][7]王坤慶.論價值、教育價值與價值教育[J].教育學（人大復印期刊），2003（11）.
[8]王衛東.學·思·教：教師專業生活的核心內容[J].教育理論與實踐，2013（1）.
第4篇：生物校本研修總結范文
一、規范課程管理，嚴把教學常規關。
教學工作是我校各項工作的重點，為了貫徹新的教班學理念，在校務會，教導處對教師的備課，上課提出了10條具體的要求。
1、教案檢查
集中檢查教案，大多數教師能按學校要求書寫教案。總體來看，上交及時并能超周備課、書寫規范的教師有：王艷秋、李東萍、阮春燕、王慧、程賀梅、張寶立、李淑賢、孫香萍、王慧玲、李秀芝、白榮杰、王東梅、程桂紅、劉英、袁曉偉、郅雪峰，特別是韓鳳英、曹麗紅、栗鳳秋、王淑琴等，她們不僅備課認真，內容詳實而且每次上交都很及時。
2、課堂監控
教導處每天都不定時的對教師的上課情況進行檢查，檢查中發現大部分教師都能按學校規定進入課堂授課。本學期經常利用休息時間深入班級輔導的教師有：張洪巖88節、王國奇82節、朱向蓮77節、周晶69節、王洋68節、宋華65節、王春艷64節、王東梅63節、劉英62節、程鶴梅55節、孫香萍52節、楊艷43節、王慧41節、鄭露寒38節、王艷秋37節、楊明佳37節、郅雪峰37節、孫明巖34節、李淑賢31節、李東萍30節、王惠玲30節、劉英杰30節、曲新生26節等。
3、組織階段性測試
為了檢驗教學成果，組織大型階段性測試三次，每次都召開了考務會議，對考試的各項工作提出具體要求，考試過程做到規范、合理，對王國奇、李洪巖、劉玉蘭、陳文閣、孫尚武、張若銀等提出特殊表揚，他們監考紀律好，秩序井然。
4、抓好了初一新生小初學習的過渡銜接工作。
在學校的統一安排下，在全體任課教師的努力工作下，教學工作一切正常。
二、教研組的管理規范化。
校領導根據學校整體安排，積極深入所轄教研組，扎扎實實開展教研活動。各個教研組根據學校的教研專題，結合本學科特點可以設立更小的活動主題，教研組開展的各項活動都要有主題，兩周一次教研活動，每次活動時間不少于兩小時。活動有詳細的活動記錄和過程性材料。教研組長組織本組教師積極參加市片教研活動和網上論壇，教研組長根據學校教研計劃制定出符合本教研組特點的教研組工作計劃，計劃明確具體、實用性強，并認真實施。
各備課組根據教導處安排進行了集體備課，并都及時上交了集體備課記錄。各備課組根據本學科具體情況制定了教學進度，教導處在聽課中發現，大多備課組都能根據進度表實施教學，使教學工作有計劃進行。
教研組內也進行了輪聽課活動。全校任課教師76人，參加研討課做課的48人，占教師總人數的63、2%，其中除48周歲以上教師語文組11人上課的有王艷秋、阮春艷、徐鶴群、朱向蓮、李淑賢、王慧、張洪巖、張寶立、李東萍、程鶴梅、劉晶慧，共11節全員參加；數學組12人上課的有孫香萍、楊艷、郝麗霞、王東梅、賈榮艷、周晶、王春艷、王洋、孫明巖，共9節；英語組9人上課的曹智龍、劉玉賢、康美玲、鄭露寒、趙博、劉英杰、楊明嘉，共7節；歷史組4人參加的有李洪巖、白榮杰共2節；物理組孫洪順、劉玉蘭、袁曉偉、郅雪峰、紀海霞、劉瑛；化學組魏強、付秀華、鐘明慧；生物組趙麗杰、高亞杰；地理組曲新生、鄭善蓮；政治組洪然、程桂紅、閆偉；體育組孫尚武、朱強、魏海濤、陳炳忠；音樂組王萌、李楠。美術組、計算機組沒有參加。對參加的教師提出表揚。參加人數全的教研組有語文組、物理組、體育組、生物組、地理組、政治組、化學組、音樂組。
在這次研討課中，很多老師認真進行聽課。組內聽課較好的教研組有語文組、物理組、數學組、地理組、生物組、體育組。很多教師認真聽課，這種虛心學習的精神值得表揚。參與聽課的教師人數比以往要多，參與聽課的教師共50人，聽課較多的有劉玉賢聽課12節，王春艷、王桂俠8節，王惠玲、賈榮燕7節，王東梅、孫香萍、李東萍6節，李洪巖、王慧5節，還有張寶立、曹智龍、楊明佳、程賀梅、魏海濤、朱強、紀海霞也聽了4節。
總體看，上課老師都能認真對待，精心準備，參與度高，有熱情。
教學各環節設計緊緊圍繞教學目標，緊湊、扎實，始終把培養學生良好的學習習慣貫穿于整個教學過程中。有的老師能夠通過預習提綱的發放，培養學生的預習習慣，給學生充分的思考空間，在動手操作中總結歸納問題。能夠做到講練結合，重點強調。教研組長也出題進行了測試，測試結果和上學期教導處的測試相比有提高。
當然，在看到優勢的同時，我們也要看到我們還存有差距。
1、有的教師教學方法單一，簡單的問答式，缺少靈活性。講課只是停在教材基礎的層次，沒有對教材深入挖掘。
2、有的教師還存在板書的書寫不夠工整規范，授課的語言不夠簡練、準確、沒有精心設計臨時想到就說，課堂環節銜接生硬。
3、在有的課上“學生的主體性”體現還不夠。課堂上好學生唱主角，課堂上齊答太多，提問、討論輪不到學困生，結果是表面上轟轟烈烈、課堂氣氛很活躍、正確率高，教師課上得心應手。其實這些都不能最大限度地暴露問題，也就更不能最大限度地解決問題了。
建議大家加強學習，提高自身的業務。我們對新課標內容的學習還應更加深入，準確把握，以此來更好的指導我們的教學實踐。希望教師們多讀新課標的書籍，多看優秀教學案例，不斷提高教師的業務素質。
三、重視研修落實，提高教學實效。
校領導身先士卒，做好表率。校領導在校本研修工作中起到引領和示范作用，上至校長，下至教導主任、教研組長全程參與校本研修。
校領導重視課堂教學情況，本學期除教導處每天不定時的聽課，對教師的上課情況進行檢查。
為了強化教師上課質量，我校從本學期9月6日起，開展“領導點名課”活動。采用領導點名上課的方式，在教師上課前才告知教師到多媒體上課。堅持每天至少聽一堂課，不定時聽課。由李校長、戴校長、盧主任、李主任構成的聽課小組進行聽課，聽課后根據當堂所學進行測試并記入平時考核成績。其他沒課教師看樓下通知自覺聽課，教導處檢查記錄。
優點：
1、大部分教師有關注學生學習狀態的意識，有的教師已有了措施。如：
①給學生足夠的消化時間，強化了鞏固復習，通過練習舉一反三；
②有時檢查學生學習情況；
③開展了游戲，競賽等活動；
④傳授學生學習方法，指導學生如何學習；
⑤有的教師對學生進行了學習習慣的培養。
2、大部分教師講課都比較好，課上的認真，從上課看，教師備課較充分，落實目標，結構層次合理，重點突出，教學方法恰當，體現了新課程的理念，體現“雙基”和能力的培養。
3、大部分教師肯吃苦，肯鉆研，努力提升自身素質，教學水平有了一定的進步。
4、大部分教師駕馭課堂的能力及教材分析，使用的能力較好。教學時，能夠注意學生細節知識及重點知識的強調，能夠擴展和延伸知識點。
5、部分教師的課堂體現了科研課題，把課題與實際課堂教學結合起來，注重了課堂教學的實效性。
建議：
所聽22節課，大部分教師的課堂教學的效率低，學生接受和掌握的知識不夠多，究其原因如下：
1、教師要轉變觀念，把教學落腳點找好，大部分教師把教學的落腳點落在如何教上，新理念的落腳點應落在學生怎樣學上，課堂應該以它為主線突出出來，整個教學活動，應圍繞這個落腳點來活動。
2、教學時，沒有真正關注學生的學習狀態，大部分教師教學時，沒有讓學生如何學的措施。只注重教師本身的教，而忽略了學生的學，教師的教，只完成了教學的40%-50%，學生的學應占教學的50%-60%，教學的目的應是讓學生學會所教的知識，掌握技能和培養能力會用。主要問題體現：①教師講的過多，學生練的少，教師教學流程不夠優化，教學不夠精，例，習題沒有篩選，代表性不夠典型，這樣的教學占用的時間太多，學生接受思考、消化的時間少，教學效益不高；②教師不組織教學，平時教學不培養學生良好的聽課習慣，學生不知道如何聽課。③教師上課沒有激情，調動不了學生學習的積極性，發揮不了學生學習的主動性，學生學習興趣不高。多鼓勵學生參與教學活動，師生互動，生生互動要多。④真正體現教師是教學活動中，學生學習的組織者，啟發者，指導者。把學生帶到哪里、怎樣帶、是否帶到，若未帶到怎么辦，這四個問題應解決。⑤沒有反饋措施，學生學什么樣，教師不掌握，沒法進行二次授課或二次糾正。
3、大練教師教學基本功
如：①如何優化教學流程；②如何運用教材進行教學，如何設計教學；③寫好板書，教學語言的運用；④提高自己教學的組織和調控能力；⑤如何篩選例、習題等，習題課如何講，不只是對答案，如何教給學生分析問題，思考問題，解決問題，主要教給學生讓他們去辦，不是只看或欣賞教師去辦。
4、理科與文科的教學都沒有重視學生的思維能力的培養，應教給學生如何思維。
理科應再現知識的形成過程和思維過程，讓學生知道思維的來龍去脈。
文科沒有注重對學生情感、情操的培養，有些內容完全可以讓學生聯系實際去想去思考。有的教師把課文分析變成了對作者文本的欣賞和贊美，并沒有指出文本本位的特點，也沒有指出今后學習完，怎么處理這樣的問題也就是說沒有教給學生怎樣去用，把學生培養出評論者，并不是應用者，我們要的應是應用者。
文科也要培養學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力，概括能力，抽象能力和想象能力等。
5、教師要有責任心，要對學生負責任，把學生看成自己的孩子。教師要多與學生溝通，缺少有效的溝通。教師教學經驗暫時不足不怕，怕的是不下功夫的教師，希望教師把主要的精力用在自己的課堂教學上，要堅持不懈必有好處。我還要說，咱們要有危機感，要有憂患意識，提倡把十三中看在自己的家一樣來經營。
四、加強教師學習，提升教師隊伍整體素質。
加強教師隊伍建設是學校各項工作的重中之重，而提升教師隊伍素質的唯一途徑是學習。本學期，我們更加注重了學習的實效性，使學習活動不再流于形式。
李校長、戴校長及盧主任每月對教師進行業務培訓，提高教師素質。教育教學理論具有指導教育實踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平。加強業務學習，能有效提高教師的專業水平。
積極組織教師以校本培訓為主要方式，各教研組根據本組確定的教研主題尋找有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐。教師寫出自己的自學筆記。教師根據自己的學習和經驗，上交了教學案例和論文。
繼續進行教師信息技術培訓工作，科任教師每周一第八節、班主任每周二第七節進行培訓。百分之九十以上的教師通過考核。
五、加強校本培訓，提高科研與實踐能力，以科研促發展。
加強教師的理論學習，抓好對教師課題的指導工作。突出理論學習的實用性，鼓勵教師學以治用，和課堂教學緊密結合。利用信息報進行專題講座學習，李洪英《素質教育，育人為先》、戴校長《營造高效課堂的幾種方法》、盧主任《聽課：探解課堂現場的真諦》。教師通過自學、經驗交流、案例分析等，提高教師的教科研水平和實踐能力。每月上交一份教學反思。
六、不足之處需要改進的地方
教案還有個別教師沒有關注學情。聽課方面還有少數教師被動聽課不能主動學習。極少數教師私自串課，上課接打手機。在每次的考試中都有極個別教師監考不認真，長時間離開考場，也有的教師合分的誤差比較大，質量分析中難度等級計算錯誤，項目填寫不全。錯誤類型分析的不夠全面。
第5篇：生物校本研修總結范文
一、始終堅持了指導思想不動搖的原則
本學年，我校根據《市區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。
二、精心組織，嚴格管理
1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。
組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。
副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。
成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。
2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。
3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。
三、本學年完成繼續教育內容概述。
本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。
1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。
2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。
3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。
4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。
5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。
6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。
7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。
8、參加師訓中心開展的各項活動。
9、本學年我校派遣等11人次到外地學習。
10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。
11、各教研組積極開展項目研修活動。
政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋
數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”
藝體組：農村初中課間操改革初探
語文組：重視課堂提高效益的研究
英語組：宗場初中英語課堂教學中語境創設探索
理化生組：農村初中科學課探究式教學研究
三、不足與反思
第6篇：生物校本研修總結范文
一、目標任務
2017―2020年，組織職業院校教師校長分層分類參加國家級培訓，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓，提高教師“雙師”素質和校長辦學治校能力；支持開展中職、高職、應用型高校教師團隊研修和協同創新，創建一批中高職教師專業技能創新示范團隊；推進教師和企業人員雙向交流合作，建立教師到企業實踐和企業人才到學校兼職任教常態化機制，通過示范引領、創新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。
二、施原則
中央引領，地方為主。中央突出示范引領，明確工作重點，加強統籌指導，強化目標管理，帶動地方有效實施教師素質提高計劃，建立健全教師培訓經費投入長效機制。各省（區、市）根據國家要求，做好規劃設計、組織安排、體系建設、監管評估，加大經費投入，保障計劃有序推進、順利實施。
對接需求，重點支持。服務精準扶貧、制造強國、區域協同發展等國家戰略，統籌優化教師培養培訓資源配置，優先支持戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業及扶貧重點產業等緊缺領域教師培訓，傾斜支持農村、邊遠、貧困、民族及區域經濟重點發展地區學校教師隊伍建設。
協同創新，注重實效。推動地方政府、高校、職業院校與行業企業（職教集團）建立協同機制，深化區域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業發展支持服務體系，應用“互聯網+”技術創新教師培養培訓方式，形成一批教師培養培訓示范單位和品牌專業，提升項目實施的針對性和實效性。
規范管理，確保質量。加強管理制度建設，創新工作思路和管理模式，完善競爭擇優遴選機制和動態調整機制，吸引行業企業深度參與，建立信息化管理和質量監測系統，強化過程管理、經費監管和績效考評，切實提高計劃的實施質量，確保達到預期的目標效益。
三、計劃內容
（一）職業院校教師示范培訓
各省（區、市）遴選具備資質條件的職教師資培養培訓基地、大中型企業等，采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓。培訓要模塊化設置課程，將師德素養、工匠精神、“雙創”教育、信息技術等列入培訓必修內容，實行集中脫產學習和網絡自主化研修相結合，開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，加強教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點支持新一代信息技術、生物技術、智能制造、節能環保等新興產業及特色農業、種養業、民族傳統工藝等扶貧產業領域教師培訓。鼓勵支持有條件的地方選派優秀教師校長到國（境）外進修，學習發達國家和地區職業教育理念、教育教學方法手段和先進技術技能。
1.專業帶頭人領軍能力研修。組織職業院校具有中級以上職稱、主持過相關科研教改課題或項目的專業帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進行的方式，進行為期不少于4周的培訓，重點提升教師的團隊合作能力、應用技術研發與推廣能力、課程開發技術、教研科研能力，培養一批具備專業領軍水平、能夠傳幫帶培訓教學團隊的“種子”名師。
2.“雙師型”教師專業技能培訓。組織職業院校不同層次和基礎水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行不少于4周的專項培訓，可分階段。開設專業教學法、課程開發與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質。
3.優秀青年教師跟崗訪學。組織職業院校有發展潛力的優秀青年教師到省內外國家級（省級）重點學校、示范學校等優質學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。
4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點學校、示范學校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓、專題研究等相結合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學、校企合作、現代學徒制、學校治理、中高職銜接、專業設置與建設、教師隊伍建設等內容，重點提高校長改革創新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為各地培養一批具有較高知名度、精通現代學校治理的“教育家”型名校長。
（二）中高職教師素質協同提升
各省（區、市）遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應用型本科不同階段人才接續培養的要求，組織省域內學校的中等和高等職業教育銜接專業教師開展團隊研修和協同創新，打造一批定期研修、協同研究、常態合作的中高職教師專業技能創新示范團隊。各省（區、市）要根據區域經濟社會發展需求合理確定協同提升的專業群，支持牽頭學校整合優勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。
1.中高職銜接專業教師協同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區域內學校中高職銜接專業教師，采取集中面授和網絡研修相結合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等，共同研究開發中等和高等職業教育人才接續培養課程、教材及數字化資源。
2.緊缺領域教師技術技能傳承創新。面向裝備制造、高新技術、傳統（民族）技藝等緊缺專業，遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地建立教師技藝技能傳承創新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領銜，采取集中面授、項目合作研發相結合的方式，面向區域內中高職教師進行為期不少于4周的技術技能實訓。重點開展新技術技能的開發與應用、傳統（民族）技藝傳承、實習實訓資源開發、創新創業教育經驗交流，提升教師專業實踐操作技能、技術應用與創新能力等。
3.骨干培訓專家團隊建設。面向承擔計劃任務的單位、基地管理人員和專兼職培訓者，采取集中面授、網絡研修、課題研究相結合的方式，進行為期不少于2周的培訓組織實施能力專項研修，提升培者的培訓需求診斷能力、教學設計實施能力、課程與數字化資源開發能力、核心技能創新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。
（三）校企人員雙向交流合作
各省（區、市）要聯合行業組織，遴選、建設教師企業實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業實踐、企業人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進產教深度融合。
1.選派教師到企業實踐。采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業兼職或任職、參與產品技術研發等形式，組織職業院校專業課教師進行為期不少于4周的企業實踐。重點學習掌握產業結構轉型升級及發展趨勢、前沿技術研發、關鍵技能應用等領域，以及企業的生產組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求等內容，推進企業實踐成果向教學資源轉化，結合實踐改進教學方法和途徑，發掘學校技術服務企業發展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業先進水平、有較強影響力、覆蓋專業面廣的企業，完善校企共建教師企業實踐流動崗（工作站）機制，支持企業常設一批教師企業實踐崗位。
2.設立兼職教師特聘崗。重點面向戰略性新興產業、高新技術產業等國家急需特需專業及技術技能積累、民族文化傳承與創新等方面專業，支持職業院校設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區對接產業、實時更新、動態調整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產學研合作研究等。各地根據本地區實際需要、行業特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數和補貼標準。
四、保障措施
（一）明確職責分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家庫，完善信息管理平臺，推進優質資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現代職業教育質量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經費投入力度，提升計劃的實施成效。各省（區、市）要將計劃納入本地區教育事業“十三五”發展規劃，制訂本地區項目實施辦法，按年度將規劃方案報教育部審核，安排專門機構、專人負責，落實工作經費，做好計劃的組織、協調、管理和服務。承擔單位要整合優質資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經費保障，開發優質課程資源，做好項目總結和效果評估。
（二）加強體系建設。充分發揮國家職教師資培養培訓基地和示范學校的示范引領作用，推進校企共建“雙師型”教師培養培訓基地和企業實踐基地，支持教師培養培訓資源匱乏省份與資源豐富省份聯合組織實施計劃，建立承擔單位工作評估和動態調整機制，組建專業化培訓專家團隊，建成一批教師教育優勢特色專業和優質課程資源，推進有條件的基地試點探索教師非學歷培訓與學歷學位教育課程銜接和學分互認，構建完備的教師專業發展支持服務體系。
第7篇：生物校本研修總結范文
2000年在籌備全國中小學信息技術教育工作會議期間,原國家教委基礎教育司領導認真總結了全國信息技術在教育教學中應用的新鮮經驗,對信息技術在教育教學中應用的提法進行了反復斟酌。國際上有兩種提法,一種是“結合”(combine information technology with the K-12 curriculum),指的是信息技術和課程兩個主體結合;另一種提法是“整合”(integrate information technology into the K-12 curriculum),強調相對信息技術而言學科課程是主體,強調把信息技術融入課程中、融入教和學的過程中以及融入課堂中。最后形成的共識是在會議上正式提出信息技術與課程整合。
陳至立同志在2000年會議上全面闡述了信息技術與課程整合的內涵,她指出:“教育信息化并不是簡單的技術問題。要強調在科學的教育觀指導下,將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來;應用信息技術對教育體系、內容、方法和手段進行全面的改革,為全面推進素質教育服務。進一步探索信息技術教育與其他課程的整合,要從傳統的課件制作,轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術;積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。只有這樣,才能真正發揮信息技術對教育的變革性的推動作用。”
這里闡述了信息技術與課程整合的四層含意:第一,要把信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來;第二,是應用信息技術對教育體系、內容、方法和手段進行全面的改革;第三,是從傳統的課件制作,轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術;第四,是積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。在信息技術與課程整合的探索中,盡管對“整合”的內涵有不同的理解,關注的側重點也有所不同,但上述關于“整合”的四層含意還是得到了普遍的認同。
信息技術與課程整合的發展
2000年以來的實踐、探索和創新幾乎涉及中小學教育教學的各個方面。例如,通過融入信息資源豐富和拓展基礎課程,開發基于問題的探究課程和教學活動,提供促進學習的支架和工具,建立學習評價和反饋的新機制以及促進教師的專業發展等。十年來取得顯著進展的標志是:
1.信息技術與課程整合的實驗在數以萬計的學校開展,受益學生超過百萬,出現了一批優秀的實驗成果
廣大中小學經過長達十年的不懈努力,在信息技術與課程整合實驗的廣度和深度上都取得了顯著的進展,尤其是那些歷經幾輪實驗,不斷探索、實踐和創新的課題,無論從研究方法、研究過程和研究成效上,都已達到了國際先進水準,深圳南山實驗學校的“八歲能讀會寫研究”與上海中學“構建數字化校園和信息化學習環境研究”就是其中的代表。
深圳南山實驗學校“八歲能讀會寫研究”的理論意義
近十年來,腦科學對兒童早期認知的規律研究有了突破性進展。對嬰幼兒的研究表明:即使只有四個月的嬰兒,已對某些知識領域出現了“高度抽象、作預計和可再生的模型”,學習一種語言是嬰幼兒早期重要的活動。腦科學研究發現,語義信息處理或接受新的詞匯是經歷決定型的,這類學習通常在大腦的雙側腦后區進行,和經歷出現的時間無關。但是,學習文法的能力和敏感期有關(經歷期待型),當學習者的年齡小于13歲時,只有他的左半腦參與此類學習。當學習者長大以后,雙側腦區都會被激活,用雙側腦區進行學習者要比僅用左半腦的學習者困難,因此,兒童語言能力的早期開發對其終身發展具有決定的意義。深圳南山實驗學校的“八歲能讀會寫研究”應用科學和規范的實驗方法,驗證了把信息技術融入語言學習中后,使八歲兒童“能讀會寫”是有可能的。
上海中學“構建數字化校園和信息化學習環境研究”
上海中學長期以來關注數字化環境下創新人才早期培養,提出數字化挑戰要求學校重新審視乃至變更部分學科的基礎內容,大幅度提升學校課程內容的現代性,使課程與數字技術整合走出從理論到實踐的重創新性的新路。
學校從開發學生潛質出發,建設了學科、工程、技能和藝術四類18個數字化實驗室。針對學科內容現代化的需要,構建了數字化物理、現代分子生物學基礎等7個學科類數字化實驗室;針對現行課程工程科目缺失,建設自動控制基礎、汽車基本原理等5個數字化實驗室;針對加強學生實踐操作的需要,新建了氣象觀察等3個技能類數字化實驗室;針對國際上高科技進入藝術類科目教學的趨勢,新建了視覺藝術實驗室等3個藝術類數字化實驗室。數字化實驗室與計算機和網絡中心的綜合,初步形成了學校的數字化環境。
在上海中學的課程期望總圖譜中,有知識拓展、視野開闊、解析探究和實踐應用等4類發展型課程共800多個科目/模塊,其中70%以上已在學校開設供學生選修,開設的發展型課程中有60多個科目/模塊整合了數字化內容。
2.信息技術與課程整合正從城市推向農村,基于遠程教育資源的教學應用,將從根本上改變農村中小學的教學結構
長期以來,以學生發展為本一直是一種理想,在資源匱乏的條件下,教師很難根據不同學生的基礎、特點和需要去搜集資源應用于教學,因而僅僅用教材教只能是一種劃一的知識傳授教學。農村遠教工程的實施,促進了農村基礎教育從“教教材”到“用資源教”的轉變,使以學生發展為本從理念走向現實,必將對學習的個性化、多樣化和均衡化產生革命性的影響。在農村遠程教育工程三種模式的環境下,信息技術與課程整合的應用模式是基于遠程教育資源的教學模式,它的三種形態是基于光盤資源的輔助教學模式、基于多媒體資源的教學模式和基于網絡的合作自主探究模式。盡管信息技術在農村教育教學的應用仍處于初步階段,但已能看出對改進農村教育教和學的巨大潛力。
3.聚焦課堂,涌現了一批優秀的信息技術與課程整合的實驗課例
十年中涌現的優秀課例的意義已超過了其展示的某一教學內容的教和學,而是在教學實踐創新層面上起到了導向性、前沿性和示范性作用,對于破解課程改革和教育信息化前進中的難題有一定的啟示。
應用信息技術實施分層差異化教學的課例
分層差異化學習活動是應用計算機教室的控制平臺,針對不同學業水平和不同學習興趣的學生,開展不同學習內容和學習進度的個性化學習。由溫州市實驗小學林曦曦老師執教的小學高年級英語課Earth Day是關于“地球自述”的語篇,該課教學要求學生了解過去整潔、和諧的地球與現在遭受嚴重污染的地球,并學習相關英語表達。本課的教學難點是學生能聽懂、理解及流利朗讀語篇內容,并能運用所學語言對地球環境進行描述。從學生英語學業水平差異較大的實際出發,林老師利用計算機教室環境,實施在信息技術環境下的差異性教學,讓學生根據自己的知識能力水平進行選擇性學習,采用的教學的策略是:
學生能夠根據自身水平特點對純正語音進行跟讀模仿;
網絡環境下引導學生自行查找課件中豐富的資源,解決生詞的拼讀;
允許不同學業水平學生用不同進度朗讀課文,鼓勵學有余力的學生使用搜索引擎學習更多與本課相關的知識內容。
實施差異化教學的明顯效果是,學習困難學生也能用英語表達地球環境污染問題,達到了學習目標。
高中數字化選修課程開發和實施的探索
由大連市第二十四中學趙東峰老師執教的高中選修課《“雙縫干涉”實驗》應用信息技木改進演示實驗裝置,讓學生經歷假設、實驗觀察、驗證、解釋的科學探究過程,體驗發現自然規律的艱辛與喜悅,對于探索發現和培養創新人才途徑作了有益的嘗試。
實驗器材的創新設計:
常見的雙縫干涉實驗儀器如圖1所示,調整起來復雜,而且只能通過目鏡對現象進行觀察。用來做學生分組實驗效果尚可,用來做演示實驗則實在勉為其難。但如果學生在本節課的研討中不能親眼看到光的干涉現象,顯然就缺少了一個至關重要的認知環節。為此,教師設計制作了可以對實驗結果進行數字化分析的“雙縫干涉分析儀”。儀器結構如圖2所示(攝像頭通過USB接口與計算機連接,照片中未拍攝計算機)。
4.基于網絡的參與式的教師研修模式的推廣促進了教師專業發展的革新
走向校本是教師專業發展的必由之路,研修一體的校本教研是從學校實際出發,以教師反思性學習為主要內容,以案例分析和行動研究為抓手,旨在解決學校發展和改革實際問題及提高教師教育教學能力的一種教師專業發展模式。傳統的校本研修實驗,強調教師的個人反省,采用“師傅帶徒弟”的模式,缺乏專業引領和信息支持,缺乏更大范圍和更深層次的交互,這種從地域上囿于學校內部的封閉模式不符合現代教育開放、合作、交互的特點。十年來,突破時間和空間限制,構建基于網絡的校本教研模式的實驗得到了迅速發展,尤其是博客在教師中的興起,形成了一種充分應用網絡實現教師的自我反思與大范圍的交流切磋相結合,促進專家與一線教師交互、校際間教師交互的新型的參與式教師研修模式。
信息技術與課程整合的反思
在充分肯定信息技術與課程整合取得的顯著進步的同時,我們也要清醒地看到,在實踐過程中也遇到了不少問題和困惑沒有得到解決,重要原因之一在于理論還滯后于實踐。
1.教學中預設與生成的關系
教育即生成,教育的過程是學生發展的復雜過程,而這一過程具有確定和非確定、預設和生成的雙重屬性。可以預設,如對教學目標、環境、教學活動框架的預設,但是預設不是“復制”,不是對課堂上發生的鮮活的互動過程進行全盤程式化的預設。把教學過程看成是程式化的教學設計模式實質上“屏蔽”了教學過程中的互動生成,也抑制了教師和學生的主動創造性。我們提倡的是教學活動的框架設計方法。教學活動結構不是模式或模板,而是一種靈活的骨架,它只是提示教師設計什么,而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進行設計,這樣的骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的教學形態。
2.“學科缺失”問題
著名的美國教師教育專家Shulman曾指出教師怎樣理解學科知識對教學十分重要,但這被不少研究者所忽視了,他把這樣的教學研究和教師培訓稱之為“缺失范式”。我們在“整合”的實踐中追求的往往是一種信息技術環境下的通用教學模式,由于缺少專業學科領域背景,最終提出的所謂一般教學設計模式,就是Shulman指出的一種“缺失范式”。在被我國研究工作者和實踐工作者廣泛引用的《面向學生的美國國家教育技術標準》中有一段往往被人忽略但十分重要的話:“本書的目的不是孤立地促進技術的使用,而是在專業學科領域背景下,把它作為一個學習和交流的重要組成部分和工具”。這里的道理很簡單,教語文和教數學是不一樣的,技術應用的目的和方式當然也是不一樣的。怎樣按不同學科和不同年齡段學生的特點具體探討信息技術模式策略的應用,綜合考慮學科內容的組織、學科教學方法和技術的應用的特殊方式,探索信息技術與具體學科整合的內在規律,在這方面至今仍未引起足夠的重視,我們的研究和實踐還相當薄弱。
信息技術與課程整合的未來展望
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指引下,聚焦于信息技術在教學中的有效應用,信息技術與課程整合將在中小學教學改革的各個層面全面展開,創新已成為發展的主旋律:
在每個教室的互聯互通、多媒體遠程教育設備進班級的基礎上,實現應用優質教育資源教學的常態化。
全面實施人才培養模式的改革,學思結合、知行統一、因材施教,倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,構建學生為中心的課堂。
建設合作與學生“做中學”的課堂,鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術分析解決問題能力。
第8篇：生物校本研修總結范文
新時期，在深化教育改革背景下，基礎教育階段的教師作為學生成長的“引路人”，作為教育發展的人才，其成長和發展面臨新的挑戰。加強基礎教育階段高素質教師隊伍建設，就要全面理解教師自主發展的內涵，以學生為本，關注不同類型、不同發展階段的教師隊伍發展現狀與發展需求，在區域、學校等層面，在政策、理論研究、實踐探索等方面加強支持，使教師真正成為學生發展的“引路人”。
關鍵詞:
基礎教育;教育人才;專業素養
2016年教師節，回母校北京市八一學校慰問師生，提出“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”為進一步貫徹落實引導教師成為“四個引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質教師隊伍的建設路徑，2016年12月20日，北京教育學院首都基礎教育人才科學研究院舉辦“首都基礎教育人才發展2016年研討會”，梳理最近一年來的調研和科研成果。同時結合新近公布的《北京市“十三五”時期教育改革和發展規劃(2016—2020)》，邀請多方智力，共同探討首都基礎教育教師隊伍建設和教育人才發展的方向。
一、理論引領:破解“引路人”成長和發展的新困境
北京教育學院院長何勁松在大會發言中指出，首都基礎教育的人才隊伍建設，在當前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰。在意識上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結構上，城鄉、區域以及學校之間的差距仍難以彌合;數量上，人事制度的嚴苛導致教師缺口不斷擴大;質量上，教師職稱比例和實際的教育發展水平不相匹配，教師的職業精神和人文關懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環境、政策等外部因素的限制，但不能否認，教育內容、評價和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊伍建設的中心落到使學生健康成長的問題解決上，用學生發展的問題帶動教師專業成長;其次，當務之急是落實教師素質的全面提升，強調取長補短，而非一枝獨秀;再次，發揮教師在人才發展中的主體作用，營造適宜的體制、機制環境，調動教師自我發展的積極性和主動性;最后，系統推進教育人才隊伍的建設，從教育制度的設計，到教師待遇的調整，結合教師的自身職業發展規律，進行系統討論，為教師發展營造良好的生態氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學院副院長鐘祖榮認為，教師應該從以下四個方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標，方能賦予學生以向上的正能量，助力學生成人成才，所以教育的本質在于價值的引導。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強學生的理想教育、生涯規劃指導，給學生正確的方向引領;同時，能組織學生參加各種社會實踐活動，幫助學生真正了解社會，了解社會的要求和需求。除此之外，教師還要引導學生適應社會的變化和要求，包括環境等全球性問題，以及經濟、社會各方面的新形勢、新動向。第二，教師要明確學生的起點，了解學生的特點，發現學生的潛能，分析學生的優勢，在此基礎之上，才能給學生設計不同的成才路徑，幫助學生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長規律和人才成長規律，尤其是后者，包括成長成才的規律、繼承創新的規律、目標和條件相結合的規律、理論和實踐相互轉化的規律，等等，以便在教育教學和學校管理活動中獲得更科學的依據，更好地培養人才。第四，教師要具備引導學生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學習的方法、創新的方法;同時加強方法的培養、教育，包括開設專門的方法課;另外，真正把學生置于主體的地位，調動學生在掌握方法之后，自我發展、自我評價、自我管理。而當前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發現學生、了解學生的專業素養，學生還沒有成為教師專業的主要內涵;教師對各行業人才的需求了解不到位，導致為社會培育和輸送的人才缺乏針對性;教師對于學生素質的培養不全面，還存在著重知識、輕能力的結構性偏差，等等。針對于此，鐘祖榮建議，在教師培訓的目標上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業觀，或稱為教師觀，對“教師何為”形成更加深刻的認識;同時要引導教師更深度地了解社會、了解社會的需求。在教師培訓課程方面，強化教師掌握學生心理特點和研究、診斷學生的方法，強化教師對于人才成長規律的把握，強化教師對教育方法和內容的創新。在教師培訓方式上，助力教師走向社會，幫助教師真正了解各行業的發展情況及其對人才的需求;助力教師走近學生，研究學生的個案，通過案例研討的方式，輔以心理學的理論和科學研究的方法，有針對性地培養學生;助力教師創新教育教學的方法，采用典型示范、理論研討相結合的途徑，把經驗和問題，同教育教學、心理學、人才成長的理論緊密結合。
二、科研助力:把握“引路人”發展的新內涵
(一)全面理解教師自主發展的內涵
對于教師發展，北京師范大學朱旭東教授特別強調教師的自主知識和自主專業發展。以學生的發展知識為基礎和核心，即關注學生發展的六個維度———生理發展、認知和情感發展、公民—道德發展、個性和社會性發展、健康與安全發展以及藝術和審美發展，應當成為教師自主知識的主要內容。同時，教師不應僅僅停留在思考的階段，而應該通過自主創設教室文化環境，通過教室布置此類外化具體的行動，對學生進行理解其中的內涵，同時完成教師自主發展的過程。對比美國、日本、英國、澳大利亞等國的做法，如將學生提出的問題以及解決的方式寫在黑板上;搜集學生情感表達的單詞和照片張貼在墻壁上;將學生分組并賦予每個孩子一定的社會角色等等，一定是用可見的、具體直觀的方式展現出來并融入具體教學之中。進而教師在參與學生學習的過程中，教會學生學習、學會認知、學會學科、學會技能、學會共同體生活。同時，教師培養學生的學習力，需要創造豐富的學習資源，而不是當前教室里“一張桌子、一把椅子、一個書包、一支筆”的狀態。另外，教師對學生學習的組織引導能力十分關鍵，學生領導力很重要，但同樣都取決于學生整體發展的知識的建構能力，這種建構能力絕非依靠專家指導，而一定是教師自我建構的。以學生為本，北京教育學院的余新教授就如何幫助教師創建學生為本的生態課堂進行了課程模塊的創新設計。借用哈佛大學羅伯特•凱根教授的“變革免疫”理論，他認為改變教師行為并非單純依賴知識技能的輸入，而關鍵在于改變教師消極的態度習慣。教師不應僅僅停留在對生態課堂的認知理解層面，而是要上升到行為的高度，對教師行為加以引導和改變。因此，設計出由8個課程模塊建構下的組合圈課程，其中，現場觀摩、課例研究模塊旨在將教師帶入情境;文獻閱讀、專題講座模塊對教師進行理論知識補償;技能培訓引進國外成熟的SCL項目進行現場指導;課堂轉化、實踐反思、規律方法模塊幫助教師輸出培訓成果，落實培訓成效。創新的課程模型通過在高中9個學科、初中13個學科的教師群體中開展的3個項目實驗，完成了對這一模式有效性的驗證，并進一步向與傳統課堂融合的思路邁進。
(二)關注不同類型教師隊伍素養提升
針對青年教師、“教非所學”教師、農村教師三個群體的發展策略和隊伍建設，相關研究者也都發表了最新的研究成果。青年教師方面，北京教育學院首都基礎教育人才科學研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小學首屆“京師杯”青年教師教學基本功設計展示活動的1103位參賽的青年教師為研究對象，形成了“‘京教杯’參賽青年教師專業素養現狀及反思”報告。課題組通過問卷分析和深度訪談相結合的研究方法，獲得有效問卷850份。其中550人填寫問卷開放題，37人接受了結構化的深度訪問。最終，從教師專業素養構成的知識、觀念、能力、情感四個維度，課題組認為，參賽教師的“情感素養”亟待提升，對學科知識的理解尚不夠深入，反思能力相對較弱，教師的觀念還需深化。工作太忙、缺乏自主選擇權、培訓機會不均等、培訓欠缺針對性成為限制其參加培訓進修的最主要因素。因此，課題組建議，教育行政機構及培訓部門應當在理念更新、環境創設、專業支持與服務指導、校本研修與協同發展四個層面用力，培訓設計要根據教師“明示的需要”而非“推斷出的需要”，同時重心下移，建構“學校內在、自主研修+外部專業支持”的新型研修機制，支持教師自主成長、激活自主發展空間。對“教非所學”教師的調研是基于北京市2018年中考改革的背景展開的，“教非所學”是指教師目前所教授的學科非本人在專科以上教育經歷中所學的專業，以此定義統計北京市共計1003名初中學段史地政生“教非所學”教師。課題組回收了794份有效問卷，走訪了4區5校，對校長、教研組長、“教非所學”、教師培訓者開展訪談調研。調研發現，鄉村學校涉及歷史、地理、生物的“教非所學”程度更高，鎮區程度次之，城區程度最低。從“教非所學”教師現狀來看，教師普遍教齡偏長、職稱水平和原始學歷水平偏低，70%的教師曾經任教兩個學科以上，長期呈“流動”狀態。而導致教師“教非所學”的原因，有包括學校欠缺本學科教師、工作量不滿等學校教師構成的結構性原因，也有包括興趣志向、身體不適等個人因素。針對“教非所學”教師學科專業知識不夠系統、教學方法不夠靈活等問題，研究認為，在職前培養方面，應增強專業教師的有效供給，嚴把資格認定的“入口關”和招聘與入職門檻，關注學科的平衡;教師交流與崗位調配方面，區、學校之間推行跨校兼課、聯合走教，學校盡量保證教師所教學科的穩定性;培訓方面，市、區、校三級建立協調機制，運用知識講座、教學指導等多種形式，線上線下相結合，針對新中考改革進行培訓內容設計，對于學生發展、考試評價等方面加強學習。另外，對于“教非所學”教師中學習能力較強的教師，注意向復合型人才培養，以利于今后綜合學科人才的儲備。農村教師隊伍的建設方面，農村學校分布比較分散，教師數量較少，教師交流學習機會較少，因此，教師團隊的組建和團隊中同伴互助、專業引領作用的發揮顯得尤為重要。首都師范大學的劉曉玫教授多年致力于鄉村教師團隊建設的實踐探索，借助喬恩•R•卡曾巴赫的團隊績效曲線理論，將團隊進行了工作群隊、假團隊、潛在團隊、真團隊、高績效團隊的區分。她認為，在學校中，如果僅僅把教師簡單聚集在一起，就只是一個工作群體，而唯有把需求不同但目標和愿景相同的教師，通過科學規劃組織學習交流分享，才能達到高績效團隊的建設目標。通過對北京市兩個遠郊區進行調研發現，農村教師的團隊建設目前問題還很復雜，比如團隊構建多是自上而下，很少有教師自發組織;一些名師工作室雖然已經掛牌成立，但還沒有協助教師發展的實際行動;激勵機制不夠健全，沒有得到政策層面切實的關注;缺乏名師和專家指導，也缺乏帶領教師走出農村開闊視野的機遇。因此，需要推動四個策略的有效實施———激活動因，遵循團隊績效曲線，打造“真”教師團隊，讓教師自主而非被動地參與團隊建設;凝聚團隊，共同愿景，共生共贏，合作互動，而不只局限于談論學校的日常見聞;完善機制，加強客觀條件保障和激勵性評估系統，讓有益的培訓惠及更多的教師;科技助力，打破知識壟斷，便捷共同體交流，借助互聯網，一方面可以獲取知識，另一方面幫助教師團隊中的成員實現交流和分享。
三、實踐探索:創新培養“引路人”的有效路徑
(一)區域探索的經驗
北京市海淀區作為全國知名的教育文化科技大區和智力資源最密集的地區，發展教育有著先天的優厚條件，更有著良好的發展基礎。海淀區教工委副書記、教委主任陸云泉分享了近年來海淀區教師隊伍建設方面的優秀經驗。首先，加強人力資源開發，優化教師隊伍結構和配置。包括在把牢教師入口方面，完善教育人才標準，規范準入制度，探索符合教育規律的教師招聘辦法;同時構建新任教師、成熟教師、區級骨干教師、區級帶頭人、市級骨干教師、市級學科帶頭人、特級教師、基礎教育名家的“雁陣模式”。資源配置及管理方面，對內建立并完善了區域內校長、教師交流輪崗機制，結合集團辦學、跟崗培訓、開放型教學、送教上門、在線輔導等形式，創新交流形式，擴大交流范圍。對外整合人才資源，規范引進程序，明確引進條件、工資待遇和住房保障，實現兼容并包，為我所用。在全國首創“區聘校用”模式，建立非編制管理的教育人才儲備庫。其次，構建現代培訓體系，提高教師專業化水平，創新現代教育人事體制，為教師發展提供全面保障。積極推進教師培訓機構建設，努力完善教師培訓工作體系，加快教師培訓課程建設，強強聯合開展資源建設，大力加強名師隊伍培養，積極整合區域教育資源，全面啟動“中國好老師”行動計劃。第三，創新現代教育人事體制，為教師發展提供全面保障。繼續升級“海淀教師證”的含金量，營造全區上下尊師重教的濃厚氛圍，增強海淀教師的幸福感、成就感和榮譽感。積極推動事業單位分類改革和機構改革，穩妥推進績效工資改革，全面推進教師職稱制度改革，同時加快健全教師考核評價制度，努力提升海淀北部農村地區師資水平。“十三五”時期，北京市朝陽區將“大力實施教育強區戰略”寫入區域教育發展目標，總結“十二五”期間的成功做法，朝陽區教工委副書記劉麗彬認為，突出人才隊伍建設的戰略地位是最關鍵要素。人才隊伍建設作為朝陽區教育發展的三大支柱之一，得到全區高度重視。區委、區政府在財政投入、政策傾斜方面給予大力支持，形成了包括人事、財政、教育等部門組成的教育人才工作部門聯動機制;“兩委”加大人才工作的機制建設，成立人才工作領導小組，每年把人才工作列入重大專項議程;學校層面，適應每個學校發展的實際需要，探索加強人才培養和管理辦法，積極營造有利于人才脫穎而出的氛圍。另外，朝陽區重視提升人才隊伍專業化水平。以問題為導向，創新朝陽研訓模式，打造北京教育學院朝陽分院、朝陽區教研中心、朝陽區信息網絡中心“三位一體”的大研訓格局;以需求為基礎，構建研訓服務體系，建立研訓資源開發、研訓隊伍建設、研訓質量管理一體化服務體系;踐行“三個喚醒”研訓理念，喚醒教師認識教育價值、探索教育規律、規劃專業發展;以標準為引領，健全研訓資源體系;以項目為載體，全面提升研訓實效。推進“三大計劃”———“青藍計劃”“翱翔計劃”“教育家計劃”，促進專業發展;推動“導師帶教”等六大項目聯動，構建骨干高端人才成長序列。提升人才治理能力服務強區建設，突破進京落戶、家屬就業等人才聚集的瓶頸，優化人才發展環境，促進人才隊伍整體提升，人才結構整體優化。
(二)學校的改進案例
北京第二實驗小學校長蘆詠莉提出了“無窮大”教師成長模型。模型的核心聚焦于教師的主動成長，通過教師能力的提升來提高教師專業發展的效能感，通過教師心智模式的改變促進教師的歸屬感，互相促進，環環相扣，完成教師生生不息的成長模型。2014年，在北京市教育深綜改背景下，北京市第二實驗小學增加了2個校區和4所分校，面臨新的機遇和挑戰，從教師隊伍的特點來說，結構更加多元化，而穩定性則受到沖擊。因此，學校有針對性地設計教師自我發展的階梯圖，讓每一位教師看到自己的成長目標。同時，面對“互聯網+”的趨勢，學校關注教師是否能完成主動調試，是否能建立信息技術素養，而非簡單以計算機操作技術為衡量指標。此外，學生核心素養的提出，倒逼教師核心素養的內涵確認，教師專業素質結構的四個組成，首先應該關注的是教師的動力系統，其次關注教師能力系統、觀念系統、知識系統，通過職前培養和職后培訓相結合，推動教師素養的養成。北京市第十八中學長期聚焦教師專業自發性發展的探索，學校在“聚•寬”文化的引領下，聚學問辯，居寬行仁，確定了“明慧•博雅”的教師發展目標———在高超的教育教學水平之外，倡導教師擁有端莊典雅的氣質、嚴謹的治學態度和寬闊博大的胸襟;既是知識的載體，又是道德的表率。管杰校長介紹，學校經過6年的教師專業成長自發性研究，把握教師成長規律，打通教師專業成長的內在、外在訴求，使教師發展成為教師的一種自發，成為其職業層次體系中滿足基本生存和發展需要后一種較高層次的自我實現的需要，進而與教育教學工作形成相生相成、互促互進的良性循環。運用培養教師的反思力、加強教師的研究力、幫助教師建立融洽的人際關系網絡、建立公平合理的教師評價體系、塑造良好的校園文化的實踐策略，推動實施敘事研修、翻轉研修、體驗式學習等創新研修方式。
第9篇：生物校本研修總結范文
一、強化德育隊伍建設，注重養成教育，進一步構建生活化德育體系
1、全面加強和改進未成年人思想道德建設，繼續開展班主任崗位練兵活動。堅持以德育實踐活動課為練兵主陣地，舉辦“第八屆德育實踐活動課”大賽。
2、進一步構建生活化德育體系。第一，以養成教育為突破口，加強對學校日常德育工作的指導、管理和評估；第二，進一步研究“家長學校”工作，開展班主任論壇、家長學校經驗匯報、先進學校現場會。第三，加強學校班級文化建設。第四，加強心理健康教育工作，繼續抓好課堂教學和輔導室建設，培養心理健康教師。
3、繼續加強班主任隊伍建設。第一，舉辦新班主任培訓班，頒發班主任資格證書。舉辦主題為“我幸福我是班主任”的師德演講大賽，分初賽和決賽兩個階段，決賽期間同時培訓新班主任；第二，繼續實施“五個一”實踐活動。
二、進一步加強教學規范，抓實抓細常規教學
(一)改進教學設計
1.準確把握課標和教材
(1)開展對課程標準的再學習、再研究
①深入理解課程改革的目的、目標和要求，全面理解和掌握學科的教學標準和目標，準確把握學科的本質和教學理念，從學科教學的操作層面正確把握教學的基本要求。
②把自己在教學改革中的實踐和體會與課標進行對照，按照課標的要求對自己的教學進行反思與改進，自覺以新課改理念優化教學行為。
(2)開展對教材的學習研究
①通盤學習、理解和掌握教材
a.明確本學科、本冊書的教材特點、知識結構，準確把握教學重、難點。
b.總結本學科、本冊書的知識、能力、價值體系，準確確定學科的三維目標，以便從學科結構的角度規劃每一節的課堂教學。
②深入分析單元、課時教材
a.明確教材的地位、作用、編寫意圖
b.對教材進行重組加工、資源開發，用好、用實、用活教材
2. 認真研究學情，明確學生的知識基礎、認知水平、能力水平等，以便分層教學、分類指導
3. 改進教學設計
(1)要樹立質量意識，以嚴謹認真的態度對待日常的教學設計，科學制定教學目標，合理選擇教學方法、策略，精心設計教學的每一個環節和每一個細節，明確自己每個教學行為的價值，克服形式主義的做法。教學設計可參照現成的教案，但必須規范、項目齊全，不允許不寫教案上課，不允許在書上寫教案和用購買的不經改造的現成的教案，照搬照抄教學設計上不出有效的課。
（2）備課組或教師個人進行單元備課。包括教材分析、學情分析、單元教學目標、知識結構和重難點、教學方法策略、課時分配、教學中應注意的問題。
（3）教師分任務進行教學設計，然后同一備課組集體備課，教師上課前再進行個性化的改造。鄉鎮中心校統籌村小同一年級、同學科集體備課。
（4）加大名優教師優質資源的輻射力度，引領帶動其它教師進行教學設計。
（5）使用農遠光盤的課可只備光盤使用策略。
（6）教研組進行公開課的集體備課。
（7）小學同一學年的班主任可根據實際情況嘗試兩個教師一個組合，分別教語文、數學，互為班任。
（8）同一學年、同一學科的教師可嘗試根據自己的特長各選擇一部分教學內容，分別承擔自己選擇部分的全部班級的教學任務。
(二)深化課堂教學改革，打磨務實高效的課堂
1.課堂教學必須遵循新課程課堂教學基本模式和本學科新課程課堂教學的基本模式，使教師掌握本學科教學的基本課型、基本技能，切實提高教學的基本能力，有效轉變教師的教學方式和學生的學習方式。
2.深入研究提高課堂教學有效性的方法和策略，在課堂教學中深入推進啟發式和體驗式教學，積極推進探究式學習，實現“先學后教，以學定教”。在具體教學中要揭示知識的發生、發展過程，激活學生的思維活動，引導學生深入思考理解和感知體驗、充分展示表達、大膽質疑問難、深入交流評價、自主發現和建構知識、應用知識自主解決實際問題，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，實現學生的自主學習、互助學習和快樂學習，變學生單純的背誦、記憶為多元化的領會和理解。
3.提倡發揮教師個性，形成自己的教學特色。
4.各中小學除畢業班外每一學科抓一個典型，研究實踐新課程課堂教學基本模式和學科新課程課堂教學基本模式。
5.有機器人的學校要按照市教育局下發的課程標準開滿機器人課程，并做好學生參加市機器人大賽的培訓。
(三)改進練習和作業的設置和批改
作業是課堂教學的延續，是學生鞏固所學知識的重要環節，既能幫助學生理解、內化、鞏固所學知識，形成技能、技巧，又能幫助教師獲得教學反饋，及時調整、改進教學，還是促進師生情感交流和教師實施個別輔導的有效載體。 1
小編推薦與 2010-2011學年度第二學期中小學教學工作計劃 關聯的文章：
· · · · · · · ·
【返回 欄目列表】
1. 精心設計課堂練習小卷和課后作業，做到目的明確、難度適宜、題量適中，可留必做和選做作業，也可根據不同學生布置不同的作業。盡量做到“堂堂清”，少留課后作業。教師布置作業前自己先做一遍。
2. 如用現成的練習冊必須精心選擇，不能全部作為練習和作業。
3. 規范教師對作業的批改，所有留的作業必須批改。作業批改主要采取要點指導和評語激勵等方式，普遍性的問題可采取講評的方式，對學習上有困難或學有余力的學生給予適當的指導和激勵，對學困生實施面批和個別輔導。也可嘗試讓學生互評一部分作業，教師有選擇地評一部分作業。作業批改的批語和符號要規范。
4. 教師要從作業中捕捉教學信息、診斷學生的學習問題并及時向學生反饋，從而改進自己的教學行為。教師每人均有作業批改記錄，對出現的問題要有針對性的改正措施。
三、深入抓好校本研修和崗位練兵，提高教師的專業素質
強化以問題驅動的研修活動，加強教師的教學實踐操作，通過研修和練兵活動激發教師自主發展的理性自覺，促進教師學科教學內容知識的學習和教育技術的提升，讓教師看到差距、改變現狀，克服保守意識和懶散、疲沓的工作習慣，使教師在一點點的努力中改變自己，
1. 學校領導要安排固定時間組織教師學習教師進修學校下發的必學內容和結合本校實際確定的必學內容，制定好學習計劃，做好學習記錄，教師寫學習啟示，教師寫教學啟示。
2. 學校中心教研組要對照新課程課堂教學基本模式認真開展本校教學中的現象和問題的研究，抓住一、二個重點項目做好研究計劃和研究記錄。
3. 學校各學科教研組要對照各學科新課程課堂教學基本模式認真開展本學科教學方法、策略和學科教學現象、問題的研究，抓住一、二個重點項目做好研究計劃和研究記錄。
4. 以學習研究求發展。引導教師用學術的眼光研究自己的教學，用研究的心態面對每一堂課，提倡教師結合自身發展實際自學學科教學內容知識，包括使知識系統化、通俗化、簡單化和教學的方法策略，并進行改進課堂教學的“草根化”研究，在教學實踐中隨時發現問題、分析研究和解決問題。
5. 引導教師做好教學反思，不斷積累經驗，改進教學工作。
6. 開展主題式練兵。本學期除教師進修學校規定進行的“精細化教學設計和課堂有效教學能力”的練兵外，每位教師還要結合常規教學進行常態的教育技術練兵，真正做到“干什么、練什么，缺什么、補什么”。
7. 各校業務校長和教師要借助電話、教研員博客等經常與教師進修學校咨詢、溝通、對話，研究解決教學中的問題。
8. 校長要經常深入課堂聽課指導，了解本校的教學現狀，抓好新課程課堂教學基本模式和學科新課程課堂教學基本模式的落實，實現對教學工作的有效指導。
9. 各中小學組織一次農遠教育資源應用能力校本培訓，引導教師充分利用農遠資源庫進行教學設計和教學，保證農遠資源光盤的使用占總課時的10%以上。
10.抓好小學科學、初中物理、化學、生物的實驗，保證實驗開出率，由每個班級學生記錄實驗情況。
11. 充分發揮骨干教師、教學能手在各項工作中的引領示范作用。
四、組織實效性的教研和教師培訓活動，提高教師的理論素養和實際教學能力
以教師的專業發展為本，結合教師所依賴的學科背景和課堂教學實際整合培訓方式、組織教研活動。
1.做好“市專家講師團赴賓縣對語、數、英教師專業能力應用性培訓”的現場組織工作和培訓后各中小學的研討交流活動。
2.做好參加市農村音樂、美術、英語、信息技術等學科教師專項培訓和“市鄉村教師進名校”教師的選送工作。
3.加強區域學校和教師的協作，圍繞提高校長課程領導力和教師教學有效性，做好縣中小學以“落實新課程教學基本模式和學科新課程教學基本模式，提高教學設計和課堂教學有效性”為主題的分片教學展示和研修活動。每三所學校為一個教研片，每校數學、語文、英語學科各作一節展示課，由學校學科教研組集體備課，由一名青年教師作課，課后以學科為單位進行研討交流。
4.組織以“有效應用農遠資源改進教學方式”為主題的全縣中小學農遠資源應用教學展示活動，每校做一節展示課。
5.組織全縣中小學美術、中學音樂教師新課程課堂教學同課異構活動。
6.抓好培訓效果的跟蹤問效，以教育理論向教學實踐轉化為主攻方向，加強培訓的后續管理與指導，拉動培訓成果向新的教學行為的轉化。各中小學要抓好教師進行培訓后的教學實踐，組織培訓后的匯報講座和教學展示。教師進修學校將通過分片教研和教學檢查進行培訓的跟蹤問效。（培訓效果一是知識效果，通過考試評估理論水平和知識素養的提高。二是能力效果，通過日常教學行為評估教育教學能力和教學行為的改變。三是終極效果。通過學生學業水平考試和綜合素質評價進行）。
五、深入開展校長培訓，提高校長的課程領導力
1.深化校長崗位練兵，組織“鄉村校長進名校”取經活動。
2.組織全縣中小學業務校長赴哈市名優學校考察活動。
3.做好迎接哈市干訓工作檢查的準備工作。
4.繼續組織全縣中小學業務校長教育理論、教學管理能力等方面的測試考查工作。
六、認真做好全縣中小學教學工作的檢查評估 【2】 小編推薦與 2010-2011學年度第二學期中小學教學工作計劃 關聯的文章：
· · · · · · · ·
【返回 欄目列表】
1.按照教育教學改革新形勢對學校教學工作的要求制定檢查方案，并認真組織檢查組深入學校進行認真細致的檢查評估，確保檢查的公平公正。詳見《2011-2011學年度賓縣中小學教學工作檢查記實》。
2.每所學校在數學、語文教研組中抽一個教研組評價教研片其它學校教師的課堂教學。詳見《課堂教學評價表》。
七、抓好教研培訓基點校建設和中小學特色發展學校創建，促進學校內涵發展
中學基點校：二中、三中、四中、大千、賓西一中、賓西二中、勝利一中、勝利二中、新甸中學、滿井中學、賓安一中、青陽中學。
小學基點校：一小、二小、三小、五小、七小、賓西中心校、勝利中心校、滿井中心校、鳥河中心校、民和中心校、賓安中心校、縣幼兒園、勝利中心小學幼兒園。
附1：工作日程表
附2：新課程課堂教學基本模式
附3：學案的內容參考
附4：課堂教學評價表
附5：2011-2011學年度賓縣中小學教學工作檢查記實
附6：教研組評課評價表
附7：新課程對教師教學的基本要求
[3] 小編推薦與 2010-2011學年度第二學期中小學教學工作計劃 關聯的文章：
