幼兒德育論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒德育論文范文

人們對事物的認識，是在實踐中逐漸發(fā)展和完善起來的。這種過程是一個由現象到本質，由外延到內涵的 演變過程。隨著我國10年來在幼教領域改革的加深，幼兒美術教育從指導思想到教育活動的內容和形式都發(fā) 生了很大的變化。也日益受到人們的重視。在幼教改革中，綜合性的整體改革和各科教法的改革從兩個方面推 動了幼兒美術教育的發(fā)展，同時也從理論和實踐上對幼兒美術教育提出一系列帶有根本性的問題。由于我國美 術教育理論方面的薄弱，使得一些基本的理論問題尚不能在廣大教育者的頭腦中形成清晰的認識，例如，幼兒 美術教育的本質特性的問題，就是一個阻礙人們正確認識幼兒美術教育的問題。對于這一問題以及由此引起的 關于幼兒美術教育目標的研討，無疑會促進我國幼兒美術教育理論的進步和實踐的發(fā)展。

教育實踐中的很多問題都和教育指導思想以及集中體現這種思想的教育目的有關。筆者在從事10余年的 幼兒美術教育工作中深感教育目標在教育實踐中的重要，因此提出對幼兒美術教育的目標如何闡述的問題，希 望通過研討，獲得共識。

一 幼兒教育是為幼兒未來的學習和發(fā)展作好各種準備的教育。

它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、 語言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通過各種各樣具體的教育活動實現的。幼兒美術教育是幼兒教 育的組成部分，是實現幼兒教育總目的的手段。所以幼兒美術教育的目的不是為傳授藝術而進行的教育，也不 是為少數有藝術天分的兒童而存在，而是在總目的指導之下的具體目的，所以可稱之為目標。

目標是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美術教育發(fā)展到今天，其教育指導思想也有一個演變的 歷史過程。

將圖畫、手工等活動納入教育課程之內開始于一個世紀前的英國和德國，由于產業(yè)革命的發(fā)展，人們深感 工藝教育的需要。在當時，美術被認為是可以培養(yǎng)觀察能力，使頭腦細密，又能掌握很多知識和技術的學科， 所以初期的美術教育都是以技能教育為出發(fā)點的，而且都從幾何形入手，然后進入寫生，對幼兒也以同樣的方 法去教，只不過難易不同罷了。

20世紀初，很多心理學家對兒童的美術研究開始興盛，如凱爾仙修泰那（Kerschenstener）等，他們積 累了很多兒童繪畫的研究成果，結果使歐美的美術教育開始了變革。奧地利的法郎茲·西澤克（Cizek）提出了革命性的主張得以實現。在以后的年代里，英國的赫伯特·里德（Herbertread）和美國的羅溫菲德（Lowenfeld）也對美術 教育理論作出突出的貢獻。里德指出“兒童藝術是人的表現方法之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術應為教 育的基礎，通過美術來發(fā)揚光大兒童與生俱來的創(chuàng)造力是美術教育應有的基本態(tài)度。”羅溫菲德也認為藝術教 育“不是為傳授藝術而進行的教育”，而是通過藝術來塑造人格。在藝術心理學的領域里，美國的魯道夫·阿 恩海姆（Rudo If Arnheim）對視覺與認識與思維的深入研究為通過美術教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力奠定了基礎。正如 阿恩海姆指出的那樣“藝術乃是增加感知能力的最有力的手段，沒有這種敏銳的感受力，任何一個領域的創(chuàng)造 思維都將是不可能的。”

與創(chuàng)造性的美術教育相呼應的是以德國包豪斯（Bauhaus）造型設計學校為代表的現代造型藝術潮流。包豪 斯將一切造型領域里共同的基礎內容作為學習內容教授給學生，取得了效果并推動了“構成”的發(fā)展，這不但 對生產和造型藝術有極大的影響，而且也影響到美術教育。圖案、手工這些教育內容被重新加以認識。抽象化 、象征化的表現在造型中的重要性也逐漸被認同。美術教育同人的生產和生活愈加密切，美術教育的范疇廣為 擴展。

綜上所述，今天世界上的美術教育已由寫實和抽象兩個方向發(fā)展而來，并和心理學、教育學相結合，成為 以藝術施教，借藝術來培養(yǎng)智力、創(chuàng)造力、人性與社會性的教育。“通過藝術而進行教育”成為大多數國家美 術教育的指導思想。

二我國幼兒美術教育的指導思想，集中體現在幼兒園教育《綱要》中對美術部分的闡述上：

“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構等的基礎上，培養(yǎng)他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等） 充分表現自己對周圍生活的認識和感受。初步培養(yǎng)幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中的 美的欣賞力。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。發(fā)展手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術 工具及材料的技能。”

對于這一闡述，可以認為是我們過去對幼兒美術教育目標的認識。筆者認為，首先應肯定這一闡述的意義 ，它在促進我國幼兒美術教育的發(fā)展中發(fā)揮過重要的作用，而且還將具有參照意義。同時也應指出，時展 了，認識也發(fā)展了，這一闡述已不適應今天我們對幼兒美術教育的理解以及未來對幼兒美術教育的需要，主要 意見有以下幾點：

（一）未脫離以成人對美術的理解來看待幼兒美術活動，以客觀反映論對待幼兒美術活動，因此不適合幼 兒美術活動的心理特點與表現特點。必然? 0fe8 ?錐?朗躋?胄詞檔哪J街?小?/SPAN>

（二）文字表述抽象和概括不夠，反而使活動范疇受到局限。如“繪畫、手工（紙工、泥工、自制玩具等 ）”這些形式都可以用造型活動來概括。再如“觀察力、想象力”，我們知道，幼兒美術活動會有助于智力的 發(fā)展。智力中就包含有觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種因素，因此，可以用智力來概括。

（三）創(chuàng)造力是區(qū)別于智力的一種能力，也是美術教育最為突出的一種功能特征，但在表述中因平列的關 系，難以清晰地認識和記住這一重要的目標。

對于以大自然、社會生活、美術作品三個領域對幼兒進行審美教育當然是不錯的，但是幼兒美術教育中的 美育內容重要的是對幼兒進行形式美感的教育，即視覺對形式美的認識與理解，這是區(qū)別于其它美育形式的主 要特征。另外，用“欣賞力”一詞，是過高的目標，幼兒的美育主要在于培養(yǎng)幼兒對美的事物的知覺與感受， 尚難達到欣賞力的程度。

根據以上幾點意見，筆者認為，我國幼兒美術教育的目標應重新修正。

為使目標及其闡述更為科學，我們首先必須對幼兒的美術活動的性質有比較清晰的認識。眾所周知，幼兒 美術不同于成人概念上的美術，和中、小學的美術教育也不同，這并不是難易程度或循序漸進的問題，而是由 幼兒的生理和心理發(fā)展所決定的。他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結構去表現，而是用心靈對知覺 樣式的把握和理解去表現。幼兒美術如同原始人類的藝術活動一樣，是他們認知和表現的一部分，可以說它是 一種混合體，它既是幼兒自身本能的欲望的表現，又是對客觀世界認識的反映，既是體質、智力的體現，又是 情感、態(tài)度的表達，既是游戲、又是學習，既有模仿，又有創(chuàng)造。幼兒美術教育正是基于幼兒美術活動的這種 混合體的特點，因此具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養(yǎng)美感、促進認知、發(fā)展智力、 提高手、眼、腦的協調性和手的靈活性。促進創(chuàng)造性的藝術想象力和表現力等等。在這些作用中最重要的作用 在于它具有培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能，這種功能是通過造形活動實現的。造形是幼兒美術教育的核心，是幼兒美術教 育區(qū)別于其它教育（如語言、數等）最重要的內涵。

三造形活動是人類一種最基本的活動領域。

從原始社會的石器、陶器到現代社會千姿百態(tài)的視覺藝術，人類 的造形活動隨處可見，它和人的生產和生活密切相關，也是人類改造世界的一種基本能力。人類的造形活動最 重要的特征是能夠按不同物種的標準和美的標準進行有目的的創(chuàng)造，具有求新、求美的特點，它是人的本質需 要，也是滿足這種本質需要的本質能力不斷發(fā)展的表現。創(chuàng)造性的造形活動源于人的手和腦的活動，視知覺在 其中起著重要的作用。視知覺本身具備著一種思維的本領，具備著認識能力和理解能力，尤其是作為一種創(chuàng)造 性的思維。它是經過知覺的選擇作用生成的意思進行的。而造形活動為視知覺提供了具體的感性材料，又有通 過造形活動的過程，體驗到創(chuàng)造的過程，使想象現實化。因此，造形活動有助于人的創(chuàng)造力的發(fā)展。

第2篇：幼兒德育論文范文

目前，國內的心理學家和教育工作者對兒童的心理健康狀況進行調查研究，調查顯示在幼兒中普遍存在著品行、情緒、人際關系、性格等不同方面的心理健康問題。家長的溺愛導致幼兒以自我為中心，兒童由于膽小、害羞等性格，恐懼家長讓他做的如表演、同別人比賽、主動和別人玩等事情，獨生子女從小沒有玩伴導致孤僻性格以及缺乏合作意識等等。幼兒教師是幼兒發(fā)展的幫助者、促進者，在幼兒時期的心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸。”幼兒教師不僅需要向幼兒講授知識，還要照顧他們的日常生活，更為重要的是使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和進行品德的培養(yǎng)。幼兒教師的喜怒哀樂、一舉一動會對幼兒個性特征的形成和發(fā)展產生潛移默化的影響。因此，在對幼兒進行智力開發(fā)的同時，幼兒教師更要重視與幼兒進行情感的交流。

2如何通過情感溝通加強幼兒心理健康教育

2.1以情育人，促進心靈溝通情感亦稱感情，是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。幼兒教師的情感表達與幼兒情感體驗息息相關，幼兒教師的某些情緒變化例如歡樂或者憂傷、寬容或者憤怒，都會直接影響幼兒的性格特征的培養(yǎng)與發(fā)展。作為幼兒教師，在特定的教學環(huán)境中要正確的運用發(fā)揮自身情感的感染力，要懂得把握自身的情感表達方式，用積極的情緒對待每一位幼兒，為幼兒營造一個溫馨愉快的成長氛圍。作為幼兒教師在控制好自身的情感的同時，還要學會從正面表達自己的情感。有的老師由于語言習慣問題喜歡用喜愛的口吻對幼兒說：“你這個小笨蛋。”然而因為各個時期幼兒語言發(fā)展的特點不同，有時候幼兒不能理解教師的“反話”，反而會使他們產生錯解，認為老師在責怪他們，不喜歡他們，使得幼兒心靈受到打擊。因此，幼兒教師在對幼兒進行交流時，盡量不要說反語，也不要夾雜地方語言，充滿熱情的對待每一位幼兒。同時，表達積極情感時可以采用眼神的交流、撫摸、點頭、微笑等等，正面積極地表達對幼兒的喜愛，不僅可以增進教師和幼兒之間的情感交流，而且可以激發(fā)他們學習的積極性。

2.2創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，營造幼兒心理健康的氛圍幼兒的心理環(huán)境包括幼兒學習、生活、活動的全部空間。幼兒安全、友善、積極的情緒狀態(tài)需要有一個寬松的心理環(huán)境，良好的人際關系作為支撐。創(chuàng)設良好的心理環(huán)境首先需要教師在教學活動中了解幼兒、尊重幼兒，與幼兒形成親密的朋友關系，平等的進行交流。幼兒在這種平等、愉快、良好的環(huán)境氛圍中會逐漸養(yǎng)成活潑、開朗、寬容、自信的健康心理。另外，在集體環(huán)境中，幼兒不僅要有教師的愛護和關心，還要與同伴之間建立友好的伙伴關系。如果沒有得到其他小朋友的認可，很可能會形成孤僻的性格。面對小朋友之間的矛盾和爭執(zhí)，教師應該及時調解。在硬件方面應該及時更新設備以及添加多種多樣的材料來滿足不同幼兒的需求，教室布置應明亮寬敞，教學內容豐富多彩，靈活生動。充分調動起幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，促進進幼兒個性特征發(fā)展。

2.3正確評價，激發(fā)幼兒自信幼兒學會自我評價依賴于成人對自己的評價，教師的肯定或者否定式幼兒評價自己的標尺。因此，幼兒教師正確的對兒童的行為習慣和品德做出評價至關重要。在評價過程中，讓幼兒在成人的評價和自我發(fā)現中，了解自身優(yōu)點以及不足，正確評價自己行為，樹立自信心。幼兒教師對幼兒的態(tài)度直接影響幼兒的情感及個性特征的形成。幼兒在得到教師的肯定和鼓勵時，自我意識便會顯著增強，上進心會得到激發(fā)，并且產生心理上的愉悅和滿足感。相反，如果幼兒教師對幼兒進行謾罵或者體罰，會使他們產生自卑的心理，自信心也會受到重創(chuàng)。在對幼兒進行評價的過程中要符合客觀性原則。對于每個小朋友不同程度的進步都給與恰當而及時的評價。比如說班級評紅花時候，只要孩子在某一方面有進步，就應該給與積極地鼓勵。另外，評價的手段要符合幼兒的心理特點。由于幼兒階段的認識是以客觀為主，所以教師在評價時應該以一些形象有效的手段進行評價。現在很多幼兒老師都樂意將小紅花作為獎勵，而且小朋友也樂意接受。但是應該注意的是，如果在大中小班長時間延續(xù)用這種獎勵方式，幼兒便會失去興趣，產生厭倦的心理。

3結束語

第3篇：幼兒德育論文范文

（一）城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展嚴重不均衡

城鄉(xiāng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展不均衡，這是當前我國幼兒教育發(fā)展中存在的最大的問題，在教育公平越來越受到黨和國家重視的今天，城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)幼兒教育教育不公平已經成為制約我國幼兒教育的核心問題，這一問題主要表現在兩個方面：一方面就是城鄉(xiāng)幼兒教育入學機會嚴重不均等，以2009年為例，該年全國幼兒教育毛入學率為50.9%，這就說明全國幾乎一半的幼兒無法接受幼兒教育，而在這一半的幼兒中，有80%來自農村地區(qū)，主要原因是受到農村地區(qū)幼兒園數量有限、辦園條件很差，師資力量等資源嚴重不足，導致了不少農村地區(qū)尤其是留守幼兒難以入園接受幼兒教育，隨著不少城市“貴族幼兒園”的不斷涌現，農村地區(qū)幼兒教育事業(yè)落后的局面更加明顯；其次就是在半圓經費投入等方面，呈現幼兒教育也存在著不均的現象，隨著我國教育經費的逐漸增長，但是幼兒教育方面的經費仍然在整個教育經費中占有極低的比例，目前我國每年的幼兒教育經費人均僅為200多萬元，而這些錢又都是向城市幼兒園建設傾斜，造成了農村地區(qū)幼兒教育投入嚴重不足，城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不均衡越來越明顯。

（二）幼兒教育師資力量普遍薄弱，尤其是在農村地區(qū)表現的尤為突出

主要表現在不少幼兒教師在實際的教學工作中難以很好地將所學的理論很好地應用到實際的工作中去，不少青年教師難以有效滿足快速發(fā)展的幼兒教育的需要，理論和實踐脫節(jié)，在教育觀念、教育內容的選擇、教育方法等上都有著較大的不足，難以很好地遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律來有效選擇合適的教育方法和教育內容，教育方法仍然過于偏重知識性的傳授，不能很好地根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律利用合適的保教方法，同時，我國幼兒教育中女性教師比例偏大，男性教師比例嚴重不足，教育心理學已經發(fā)現，教師比例對于幼兒的成長存在著巨大的影響力，但是當前我國幼兒教育中男性教師比例卻很低，難以有效幫助幼兒的健康成長。

（三）幼兒教育工作制度和管理方法陳舊落后，難以有效促進幼兒身心健康發(fā)展

當前我國一些地方尤其是農村地區(qū)幼兒園教育中工作制度和管理方法落后不完善，幼兒園準入機制和督導機制不健全，不少農村地區(qū)的幼兒園嚴重不符合辦學條件，僅僅是為了經濟利益而去辦幼兒園，工作制度不健全，加上不少人觀念上的誤區(qū)，認為幼兒教育不過是替自己帶孩子，自己送孩子來幼兒園就是來玩，這些都在一定程度上促成了不少幼兒園工作制度不健全、管理方式粗放，教育質量和教育水平的提高根本無從談起。

二、改善當前我國幼兒園教育的對策措施

面對當前我國幼兒教育發(fā)展過程中表現出來的上述較為典型的問題，教育部門要協同幼兒園教育機構一起采取有效措施，有效促進今后我國幼兒教育的大發(fā)展。

（一）在幼兒教育發(fā)展過程中要進一步明確政府責任

教育公平問題一直是我國最基本的教育政策，教育公平的主要責任在政府，因此，今后針對城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展嚴重不均衡的情況，各級政府部門首先從思想上重視城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展，同等對待城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展，今后要進一步重點扶植農村地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，利用各種政策措施來有效擴大農村地區(qū)幼兒教育資源，優(yōu)先支持貧困地區(qū)、邊遠地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，針對農村地區(qū)幼兒教育制定各種優(yōu)惠政策，在財政投入、師資配置等方面優(yōu)先考慮農村地區(qū)幼兒教育，提高農村幼兒教育教師待遇等，建立城鄉(xiāng)幼兒教育對口扶植制度等，因地制宜利用各種有效措施促進我國幼兒教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，這應該成為今后我國幼兒教育發(fā)展的重點主攻方向。

（二）加大幼兒教育培養(yǎng)機制，幼兒教師崗前培訓和崗后培訓制度

要進一步轉變幼兒教育教師教育觀念，進一步使得幼兒教師可以有效遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采用正確科學的教育方法，嚴格幼兒教師崗前培訓力度和內容，緊跟幼兒教育發(fā)展方向對幼兒教師進行各種形式的培訓，重點是要將理論和實踐進行有效結合，可以在幼兒教師中采取青年教師向老教師學習的形式但是不可太過于拘泥，要進一步完善幼兒教師資格認定工作，定期進行考核，尤其是要進一步提高農村地區(qū)幼兒教師待遇等，吸引高素質人才去農村地區(qū)幼兒教育機構工作，著力提高農村地區(qū)幼兒教師整體素質，更好地促進幼兒健康快樂成長。

（三）有關部門要進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法

第4篇：幼兒德育論文范文

在幼兒體育教學中，教師是否能合理安排和調節(jié)幼兒的運動負荷和心理負荷，往往直接關系到一節(jié)體育課 是否成功，是否達到鍛煉幼兒身體的目的。因此，這個問題必須引起廣大幼教體育工作者的極大重視。

一、運動負荷和心理負荷的含義

所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人做練習時所承受的生理負擔量。心理負荷則指人做練習 時所承受的心理負擔量，它一般包括認識、情緒、意志三方面的負荷。在幼兒體育教學中，只有運動負荷和心 理負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了 幼兒身心所能承受的限度，對幼兒身體的健康和教學任務的完成均十分不利。因此，合理地安排和調節(jié)幼兒園 體育課的生理和心理負荷是對教師體育教學的一項基本要求，二者是否適宜還是評價體育教學和體育活動的鍛 煉效果的一項重要指標。那么，教師怎樣才能做到合理安排和調節(jié)呢？作者認為，首先必須了解制約運動負荷 和心理負荷的因素，然后再綜合各因素找出科學的調節(jié)策略。

二、影響幼兒運動負荷和心理負荷的因素

1.運動強度。運動強度指單位時間內，人在運動時的生理負荷量，常用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑 ，跑后即刻心率可達180次/分，慢跑1分鐘做徒手操一套，心率在140次/分左右，顯然前者強度大， 后者小。 在幼兒體育活動中，較大強度的項目有跑、跳、攀登等，而走、鉆、爬、投擲等動作的運動強度則相對較小。

2.幼兒的活動時間。它包括幼兒連續(xù)活動的總時間和練習時間、間歇時間，其中，幼兒的練習密度（幼兒 做練習的時間與課的總時間的比例）是否合適較大地影響著幼兒的運動負荷和心理負荷。如果一節(jié)課，幼兒總 是處于大強度的運動之中，那么，他們的運動量就偏大而且易產生厭煩和畏懼心理。

3.活動項目的特點。不同的活動項目對幼兒身體的影響也不同。如幼兒做直體滾動時，前庭分析器所受的 刺激和意志負荷均較大，而運動負荷卻不大。障礙跑時，不僅全身運動負荷很大，而且認識和意志負荷也較大 。連續(xù)立定跳遠，運動負荷較大而心理負荷卻較小。在平衡木上走、跑、過障礙、滾球、拍球時，幼兒的心理 負荷都很大。幼兒參加感興趣的體育活動，一般兩種負荷均較大。

4.練習的數量和質量。前者指練習的次數、距離的總和，它們與幼兒的運動負荷一般成正比。后者指練習 的正確規(guī)格和要求。對練習質量的要求越高，幼兒需負出的心理負荷則越大。

5.教師的教學內容、教法和組織措施。教師組織體育課內容的難易是否合適，是否具有趣味性，組織措施 是否得當，講解示范是否正確形象、生動規(guī)范等都會較大程度地影響幼兒的運動和心理負荷。如過多的排隊調 換隊形，分組太少而導致幼兒長時間的輪番等待，均易使幼兒產生煩燥情緒，甚至注意的分散，從而影響教學 任務的較好完成。

6.幼兒的個別差異。指幼兒的身體機能水平和心理特點的個別差異。在幼兒園體育活動中，往往相同的練 習對不同的幼兒會產生不同的影響。如以同樣的速度速跑完20米，有的幼兒心率達180次/ 分，有的幼兒僅168 次/分；同做一個游戲，有的幼兒興致勃勃，有的卻感到索然無味。

此外，教師的教態(tài)、教具、環(huán)境、氣候等因素都會在一定程度上影響幼兒的生理負荷和心理負荷。

三、合理調節(jié)幼兒運動負荷和心理負荷的策略

綜合以上各影響幼兒體育課運動負荷和心理負荷的因素，特提出以下的調節(jié)策略：

1.合理安排每節(jié)課的教材和確定課的任務

這就要求教師課前的備課要做到心中有數，在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同負荷、適宜數 量的教材。運動量大和運動量小的練習交替安排，如強度較小的走平衡木或窄道、投擲、鉆宜與強度較大的跑 、跳躍、攀登、爬、滾翻等內容組合。教師要合理安排幼兒體育課的密度，尤其是幼兒的練習密度。確定任務 時新教的知識、技能不宜太多太難，且必須富有趣味性。

例如某大班教師為了發(fā)展幼兒聽信號調節(jié)運動的能力，培養(yǎng)其靈敏協調素質，在體育課的基本部分設計了 一個“找朋友”的體育游戲。其玩法是，教師站在一直徑為3至3.5米的圓圈中心擊鼓，幼兒分別站在圓圈的邊 線上，游戲共分三輪。第一輪是教師擊鼓，幼兒聽教師的信號沿逆時針方向繞邊線快跑，約50秒，鼓聲停止， 幼兒迅速跑向圓內“找朋友”（事先準備好的絨毛小動物玩具，數量每一輪都比游戲的幼兒少2至4個。），沒 找到“朋友”的幼兒立即退出游戲。 第二輪變化為幼兒聽信號雙腳沿邊線行進跳，第三輪則變跳躍為競走。后 二輪均為鼓聲停止，幼兒迅速跑向圓內找“朋友”。幼兒跑、跳和競走的時間和距離，可根據幼兒的具體情況 而定。顯然，此教師的教材安排是較合理的。

2.合理調節(jié)負荷節(jié)奏

教師要根據人體生理機能能力活動變化規(guī)律和心理變化規(guī)律、教材特點、幼兒的實際以及器械、氣候等合 理確定課的運動負荷和心理負荷曲線。對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩(wěn)，然 后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負荷的各種因素是復雜多樣的，因而每節(jié)課的運動負荷曲線就要視 具體的教學內容和幼兒的實際而合理確定。一般有標準型、雙峰型、前高后低型、前低后高型等模式。標準型 是指運動量由小到大逐漸上升到相當的水平，持續(xù)一定的時間再逐漸下降。雙峰型指一節(jié)課中幼兒出現兩種負 荷較高的練習。前高后低型主要指課的基本部分的前半部分運動量較大，后半部分較小，運動量由大變小。前 低后高型則正好相反，運動量由小變大，如課前半部分為新授教材——投擲，后半部分為復習教材——連續(xù)立 定跳遠。但不管采用哪一種模式，運動負荷總的調節(jié)策略應是高低結合，動靜交替。如課的基本部分的前半部 分是集中練習立定跳遠，孩子初步掌握動作后，可結合快速奔跑加兩次立定跳遠約1.5分鐘， 后半部分就可安 排運動強度較小的由走組成的平衡游戲“熊和石頭人”。

心理負荷的曲線較復雜，往往要視具體的情況而定，但是，這并不意味著就無任何規(guī)律可循。一般來說， 體育活動中幼兒的認識負荷不應太大，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋。幼兒的意志 負荷也不應太大，應讓幼兒通過一定的努力就能完成任務，從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養(yǎng)活潑開 朗的性格。這就要求教師在安排教材時充分考慮幼兒心理發(fā)展的特征，所選的內容難易適當，富有興趣性和直 觀性。同時還應循序漸進，由易到難，注意個別差異因材施教。由于幼兒十分喜歡游戲，孩子在游戲中的認識 負荷、情緒負荷、意志負荷都較高，因此，在體育教學中教師應多采用生動有趣、針對性強的體育游戲和道具 ，再結合教師生動形象的講解、示范，來調動幼兒活動的積極性，提高幼兒鍛煉的效果。一般來講，基本部分 的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，以增大幼兒的認識負荷，而后半部分則宜安排 認識負荷較小的帶復習性質的教材。而情緒負荷，基本部分的前半部分不應過大，以避免因幼兒情緒過度興奮 而影響新教材的學習掌握，在后半部分可安排適當的內容以讓幼兒的情緒負荷達到。對意志負荷，學習新 教材和較難教材時應先大后小，學習較易教材或復習舊教材時則可是先小后大。總之，對心理負荷的調節(jié)，教 師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好 效果。

3.靈活運用教法。由于體育課是以直接的身體練習為基本手段，因此，教師在領導幼兒的體育課時應精講 讓幼兒多練，應使幼兒的練習密度在課的總密度中占最大的比例（一般幼兒在體育課中的練習密度在35％—55 ％較為適宜）。還應講練結合。為了加大幼兒的運動負荷和練習密度，可多采用同時練習法、魚貫練習法、循 環(huán)練習法等方法。還可增加幼兒練習的次數，擴大其活動范圍，增加障礙物，提高練習難度。反之，如幼兒的 運動負荷和心理負荷已較大，則應通過縮短其練習的時間和距離，變同時練習為分組輪流練習或相互觀摩，改 變練習的內容，縮小活動的范圍， 減少障礙物等手段來降低幼兒的運動量和心理負荷。

在各個年齡班，尤其是小班，教師應盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形 式絕不僅是娛樂性的，而應是針對性強，為體育教學服務。由于中大班幼兒對活動結果已變得十分關心，因此 ，在中大班可多采用競賽法，以激發(fā)幼兒練習的積極性，提高練習的效果，還可培養(yǎng)幼兒的積極進取精神和集 體責任感、榮譽感。

組織措施也是影響幼兒運動負荷和心理負荷的重要因素，因此，教師應精心設計，使一切組織措施都緊緊 圍繞教學目的任務。教師要充分利用時間，合理組織和調動隊伍，避免讓幼兒過多排隊等待和變換隊形，競賽 性游戲應分組較多，以增加幼兒活動的機會和激發(fā)其參與意識，避免幼兒因等待時間太長而產生厭煩情緒和注 意的分散。為了有效利用時間，應盡量避免采用讓幼兒純靜止休息的方法，而應巧妙地把教師的講解、示范、 交代任務、評價、幼兒分組觀摩等時間同時作為幼兒的休息時間。

4.充分利用場地、器械。事實上，每個幼兒園的具體情況各不相同，在體育場地上，有的幼兒園還達不到 正常標準，這就需要教師開動腦筋，最大限度地提高場地利用率，多采用分組活動和分散活動。如器械不夠， 則可采用分組輪換型或循環(huán)練習型等形式，以加大幼兒的練習密度。

第5篇：幼兒德育論文范文

關鍵詞：幼兒；英語教學；游戲教學；問題；原則

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0247-02

一、幼兒英語教學游戲設計中的常見問題

1.游戲選材缺乏合理性。幼兒英語游戲教學過程應當從幼兒的認知水平、生活經驗和學習興趣出發(fā)，并在活動中倡導交流、合作、參與、實踐以及體驗。部分教師在并沒有深刻認識到幼兒英語游戲教學的實質以及意義的基礎上仍舊開展英語游戲教學，雖然這種活動與英語游戲教學的外在形式相符合，但是由于教師過度關注幼兒學習興趣這一點而產生了英語教育中所設計的游戲過于追求熱鬧和幼兒的參與度，而并沒有對推動幼兒英語教學質量的價值做出深入思考；另一方面，幼兒英語游戲教學是有幼兒身心特點所要求的，如果幼兒參與的游戲不符合其本身的生活體驗和認知水平，那么這個游戲對于幼兒英語教學而言也就沒有意義，所以幼兒英語游戲教學中的游戲需要符合幼兒的生活體驗和認知水平。

2.游戲設計欠缺科學性。首先表現在游戲雖然數量很多但是質量不高。在幼兒游戲教學過程中，教師為了最大程度地調動幼兒學習興趣以及創(chuàng)造最活躍的教學氛圍，在英語教學過程中頻繁地使用游戲，這導致了游戲具有較高的重復率并且教學效率下降的問題，而幼兒也會對同樣或者相似的游戲失去興趣，從而使幼兒在有限的教學實踐中難以做到注意力的集中；其次，英語游戲教學中的游戲雖然形式花哨，但是與幼兒英語教學內容缺乏適應性。由于幼兒英語游戲教學是為了提高幼兒的英語素質服務的，所以在大多數的幼兒英語游戲教學設計中教師都設計了多種娛樂相結合的形式，如競賽、兒歌、競猜、角色扮演等，雖然這樣的游戲活動的確十分熱鬧并且對幼兒也具有很強的吸引力，但是卻容易出現在有限的教學時間中難以完成教學任務的問題；最后，英語游戲教學中的游戲缺乏對幼兒感受的考慮。無論是游戲的設計還是游戲的調整，教師都缺乏對幼兒情感的考慮，許多游戲并不是幼兒喜歡的或者是幼兒經常開展的，這種情況下游戲難以調動起幼兒的興趣與參與性，自然也就無法取得良好的教學效果。

二、幼兒英語教學游戲實踐中的常見問題

1.游戲教學實踐存在形式化問題。許多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響而具有重視課堂英語教育、忽視游戲英語教育的思想，在這種思想中，不僅游戲和幼兒的生活得不到良好的結合，同時英語知識與游戲也難以得到良好的結合。甚至部分教師認為英語游戲教學是一種十分浪費時間的教學手段，所以在平時并沒有開展英語游戲教學活動而只在教學檢查或者參觀時才組織幼兒進行英語游戲教學，這種情況導致了英語游戲教學無法正常開展。

2.游戲教學實踐存在自由化問題。部分教師由于沒有認識到英語游戲教學的實質和目的而將英語游戲與自由活動畫上了等號，于是在英語游戲教學活動的開展中經常出現不管不問，任由幼兒自由玩耍的情況。這種缺乏教師參與、指導以及互動的英語游戲教學成為一種沒有計劃沒有目的的活動，雖然天玩的幼兒對這種活動持有較高的興趣，但是在推動幼兒英語教學質量的提高方面卻沒有任何意義可言。

3.游戲教學實踐的模式化。部分教師在英語游戲教學實踐中為了讓游戲教學活動開展得更加凸顯教育意義并且更加有趣和逼真，往往重視對幼兒游戲開展的指揮，由于教師想讓游戲的開展與自己心中的形式更加相符以更好地開展英語知識的滲透，所以幼兒只能在教師的安排下對教師心中的游戲形式進行模仿，而這種帶有強制性的指導很容易對幼兒的積極性以及興趣產生壓制作用，從而難以使英語游戲教學收到應有的效果。

三、幼兒英語教學游戲設計與實踐的原則

1.認知性與娛樂性的結合原則。在幼兒英語教育中使用游戲教學是為了通過發(fā)揮游戲本身的娛樂性來對傳統(tǒng)幼兒英語教學中乏味、枯燥的教學模式做出改善，從而消除幼兒在英語學習中所產生的心理疲勞與生理疲勞，并激發(fā)幼兒學習英語的興趣。有些游戲會讓幼兒產生害怕或者憂慮的心理，如幼兒想要滑較陡的滑梯，在此過程中會產生害怕的心理，但是即便如此大多數幼兒還是會試一試，這就是游戲愉悅性在幼兒心中的魅力，通過對這種困難的挑戰(zhàn)，幼兒可以獲得娛樂感與滿足感，所以在幼兒英語教學的游戲設計中，要確保游戲具有娛樂性，從而提高幼兒的參與性。游戲的娛樂性要重視游戲內容的奇特和新穎，在此過程中教師可以問幼兒想玩什么游戲并滿足幼兒的需求。但是同時英語游戲教學的目的并非娛樂本身，其根本目的在于完成英語教學任務，所以，在游戲設計中確定游戲項目以后，教師需要將英語教學內容滲透到這些游戲中，從而實現認知性與娛樂性的結合以發(fā)揮出游戲教學應有的作用。

2.互動性原則。幼兒英語游戲教學過程需要幼兒和教師的雙邊參與，換而言之，教師與幼兒之間的互動是英語游戲教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。互動是一種互相作用和互相影響的過程，互動雙方需要以對方的態(tài)度和行為為依據來做出反映。在英語游戲教學中，教師態(tài)度與行為對幼兒會產生明顯的影響，因為幼兒行為往往是以教師要求為依據來調整的，另一方面，幼兒態(tài)度和行為也會對教師產生影響，教師需要以幼兒在參與游戲中的行為和反饋來調整游戲內容和游戲形式。英語游戲教學中的這種互動應當處于一種循環(huán)和持續(xù)的狀態(tài)，只有在英語游戲教學中存在互動，教師才能夠對幼兒進行更有針對性的指導與引導，并對教學活動做出改善性的調整，在此基礎上英語游戲教學的目標才能夠實現。

3.全面參與與自由選擇相結合原則。全面參與原則是實現英語游戲教學目的的要求，而自由選擇是尊重幼兒主體地位的表現。在英語游戲教學中，既要做到組織與引導全體幼兒參與到游戲中，又要尊重幼兒對游戲進行自主選擇的需求。英語游戲教學的目的在于調動幼兒的學習興趣，而如果在英語游戲教學中忽略自由選擇原則，則幼兒的興趣不僅不會被調動起來，反而由于幼兒處于一種被動的位置而壓制其興趣。但是同時自由選擇原則并不是對幼兒的隨意放任，不能因為遵循自由選擇原則而出現幼兒不參與游戲或者為了遷就幼兒而不在游戲中設置具有難度的探索障礙和困難等。在英語游戲教學中，自由性原則所給予幼兒的自由是相對存在的，這種自由性可以提高幼兒的參與性，其前提是為教學活動的開展建立一定的規(guī)則和紀律并讓幼兒遵守。由此可見，全面參與與自由選擇的結合原則首先要求游戲教學不是強制性，但是要引導兒童的全面參與；其次游戲教學需要具有一定的規(guī)則和要求，避免產生放任自流和違反紀律的情況；最后，教師要創(chuàng)造良好的環(huán)境將幼兒必須做游戲向幼兒能夠自愿自主地選擇游戲轉變，這就要求游戲需要具備足夠的趣味性以吸引幼兒的注意力。

參考文獻：

[1]傅小平.幼兒英語游戲教學的藝術[J].湖南第一師范學報，2007，（02）.

[2]劉曉暉，代敏.淺析游戲在幼兒英語教學中的運用[J].現代教育科學，2011，（08）.

[3]沈曉云.游戲在幼兒英語教學中的運用[J].家庭與家教（現代幼教），2009，（10）.

[4]趙冬華.也談幼兒英語課堂中的游戲教學[J].考試周刊，2011，（54）.

第6篇：幼兒德育論文范文

幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應與認知能力發(fā)展相結合，為幼兒創(chuàng)設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發(fā)展語言。如：春天，引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。

(一)多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：“春天來了，人、動物植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣……”。

(二)多聽

培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿--說。我們應積極的為幼兒創(chuàng)設聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲……讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。

(三)多說

為了發(fā)展幼兒的表達能力，還應在發(fā)展幼兒聽力的基礎上，培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說--用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望；讓幼兒敢說--即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼增強幼兒大膽表現的欲望：讓幼兒會說--也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先，應讓幼兒在日常生活中學。其次，在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發(fā)展。第三，在互相滲透的各科領域中學。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領域教育是發(fā)展語言的重要途徑。

二、多重途徑發(fā)展幼兒表達能力

發(fā)展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量、鼓勵幼兒自由交談、豐富語言活動這幾方面進行：

(一)豐富幼兒的詞匯量

因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。因此，平時幼師應重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，教師可請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的……；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。

(二)鼓勵幼兒自由交談

經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發(fā)展。談話是幼兒在定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發(fā)出新的問題。教師還應組織幼兒進行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。

(三)豐富語言活動

幼兒園教育活動中，開展豐富多彩的各種活動，既豐富了幼兒的學習生活，又培養(yǎng)了幼兒多方面的能力。如開展幼兒故事大賽。幼兒通過聽故事、說故事、講故事并理解故事內容，在這一系列過程中既豐富了知識又增添了樂趣。并在學與模仿中逐漸發(fā)展語言能力。又如兒童劇表演。每個班級都有自己的兒童劇，為了參加展演，幼兒們和老師都做了充分的準備，不要小看這個準備，就是這樣一個過程可以讓原來不愛講話的孩子講話，不善于語言表達的孩子夸夸其談。并且在其中學會很多道理，并掌握了很多詞語，而且會合理的應用在日常的學習和生活中，并培養(yǎng)了幼兒良好的情感。

三、創(chuàng)造性地運用語言，發(fā)展幼兒語言運用能力

由于現代媒體如影視、網絡等設備已進入尋常百姓家，進入幼兒園，所以幼兒的語言信息來得快，來得雜，老師要幫助幼兒創(chuàng)造性地使用語言。在語言活動中嘗試讓幼兒自編故事或創(chuàng)編故事，如在故事“小老鼠過生日”，可以采用讓幼兒大膽想象小老鼠得到禮物(汽車)后會到哪里去玩呢？會發(fā)生哪些事情？幼兒會根據自己的經驗想象故事內容，這時老師不妨停停嘴、放放手讓幼兒成為探索故事情節(jié)想象故事結尾的主人。在學習詩歌時也可嘗試讓幼兒創(chuàng)編，如在學習詩歌“家”時，可以這樣設計提問：魚兒的家在哪里？珊瑚的家在哪里？蘑菇的家在那里？小朋友的答案真是精彩紛呈：魚兒和珊瑚的家在湖泊、在海里、在家里的魚缸、在海洋館…，蘑菇的家青青的草地上，在綠綠的田野里，在密密的森林里，通過這樣的創(chuàng)造性語言使得幼兒能精彩紛呈的“詩句”來。

第7篇：幼兒德育論文范文

(一)激發(fā)幼兒參加音樂活動的欲望

教師在幼兒音樂活動及其與音樂有關聯的活動中，可以通過各種不同的方式來讓幼兒體驗音樂的樂趣，如彈奏優(yōu)美的童謠曲調，或者跳一段有節(jié)奏的舞蹈，激發(fā)幼兒積極主動的參加音樂活動，提高幼兒對音樂的欲望，從而培養(yǎng)他們對音樂的興趣與習慣。幼兒們越喜歡音樂，就會越想唱，也就會越唱越好。幼兒對音樂的探求往往從興趣開始，欲望是幼兒們學習入門的導向，是一種特有的指向性。然而，幼兒們對音樂的興趣與習慣又受教師的制約與影響，我們幼兒音樂教師就要想辦法激發(fā)幼兒主動參與到音樂活動中去。

(二)培養(yǎng)幼兒參與音樂游戲的興趣

選擇具有有趣情節(jié)和幼兒喜歡的動物形象、人物形象等的音樂游戲。幼兒人園，就進入到了與家庭生活完全不同的幼兒園集體生活之中，幼兒園老師組織的豐富、好玩的游戲能很好地起到激發(fā)幼兒喜歡幼兒園、喜歡老師、喜歡同伴的情感的作用。因此，教師們選擇的音樂活動樣式應千差萬別、豐富多彩，每個音樂活動都可以融入含有各種音樂素質的小游戲。游戲內容的設計應該具備充滿情趣的活動情節(jié)，以及幼兒們都喜歡的人物形象、動物形象等。例如：親子音樂游戲讓個性從音樂中得以體現，幼兒們能夠從音樂中體會成長的驚喜與快樂，從而他們對音樂的興趣也會隨著音樂技能的提高而不斷加強。演唱是一種很有效的音樂表現方式，它可以使幼兒們在已經獲得相當表現力的基礎上趁熱打鐵，充分發(fā)揮童謠歌曲的魅力，以達到在演唱中感悟歌曲的內涵，從而滿足幼兒們自我發(fā)展的需要。幼兒的實踐創(chuàng)新能力也將在演唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師也可以在課堂音樂游戲中獲得幼兒感受童謠音樂和創(chuàng)造能力的直接信息。如老師可以這樣引導幼兒：你學會了這首這么好聽的童謠之后，想不想回到家里唱給你的爺爺奶奶、爸爸媽媽聽呢？假如老師和其他小朋友就是你的觀眾，你將怎樣來演唱剛才學會的童謠呢？小朋友們以小組為單位展開激烈有趣的討論，根據童謠的內容、情緒創(chuàng)編動作。幼兒在這種自編、自唱、自演的實踐活動中，既培養(yǎng)了對音樂的興趣，提高了表演能力，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，進而真正把音樂課變成了充滿游戲內容的自主活動課。

二、遵循幼兒生理和心理特點，為他們營造有利于培養(yǎng)音樂興趣與習慣的氛圍

幼兒音樂教育是采用生動活潑的教學內容和形式，對幼兒進行的一種音樂啟蒙，對培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣與習慣是十分關鍵的。因為幼兒具有好奇心強、活潑好動等特點，如果只采取呆板無趣的音樂教學模式，幼兒是難以接受的，應當采取富有濃厚趣味的教課內容和教學方式。比如：利用動聽的童謠歌曲、優(yōu)美的舞蹈能激發(fā)幼兒對音樂的興趣。唱歌在音樂教育中占有十分重要的地位，是幼兒園開展音樂教學的重要內容。在唱歌教學中，教師要創(chuàng)新性的運用各種不同的教學方法來激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣，利用活潑生動的教學模式進行唱歌教學。例如，在音樂活動大樹媽媽中，教師可以通過創(chuàng)設情境把歌詞轉變?yōu)橛變簜儛勐牭男」适拢源俗鳛榻绦赂璧拈_場。用生動有趣的語言向幼兒們講解，讓他們了解歌詞的內容。幼兒們在聽故事時，還會激發(fā)其學習興趣，學習歌曲的同時，讓幼兒自己再試著去創(chuàng)編歌曲的動作，教師再加以指導，這樣就更能增加幼兒對音樂的喜愛，從而更好的培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣與習慣。

第8篇：幼兒德育論文范文

一、培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣

培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣是對學生進行思想品德教育的重要一部分。當前，獨生子女家庭占我國家庭的多數，在這種家庭模式下，孩子在家就是小皇帝，每天過著衣來伸手、飯來張口的生活，這對孩子今后的發(fā)展非常不利。

為了從小培養(yǎng)幼兒愛勞動、關心集體、遵守集體規(guī)則和公共秩序，獨立完成任務等良好的思想品德，我在班級開展了“小小值日生”工作。“小小值日生”要做好榜樣，讓大家都向他學習，從而培養(yǎng)了孩子的自豪感；值日生要履行自己的職責，為班級服務，為小朋友服務，做自己力所能及的事情。通過這項工作可以有效地幫助孩子樹立自信、培養(yǎng)良好的勞動習慣、增強集體意識、培養(yǎng)社會交往能力、動手實踐能力，讓孩子在生活中得到了學習與發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣

培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣也是對幼兒進行養(yǎng)成教育的重要組成部分。它是一個不斷養(yǎng)成、不斷鞏固提高的過程，要求老師一定要有耐心、持之以恒，為此我們班建立了合理的作息制度和必要的規(guī)則，幫助幼兒形成了良好的衛(wèi)生習慣。為了培養(yǎng)孩子們做個文明的好娃娃，我自己編了一首兒歌，兒歌內容是：“小蠟筆，手中拿，今天我來畫幅畫，畫只公雞尖嘴巴，畫只小鳥叫喳喳，畫個太陽瞇瞇笑，畫個娃娃笑哈哈，不亂涂，不亂畫，做個文明的好娃娃！”孩子們會邊說兒歌邊用動作表演，希望通過兒歌能潛移默化地讓孩子們養(yǎng)成不亂涂、亂畫的文明娃娃。同時我還讓家長朋友們參與想出更好的辦法，使我們共同努力培養(yǎng)文明娃娃。

三、培養(yǎng)幼兒愛惜糧食的好習慣

勤儉節(jié)約是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，對幼兒進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其愛惜糧食的好習慣是非常必要的。當前，人們生活條件相對都比較優(yōu)越，幼兒園里幼兒挑食、剩飯的現象十分普遍，作為一名幼兒教師，我們必須對這種現象進行制止并加以教育，否則對孩子今后的發(fā)展不利。

四、培養(yǎng)孩子良好的學習習慣

興趣是孩子最好的老師，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，應從興趣入手。如何培養(yǎng)孩子的興趣？賞識教育是一種值得嘗試的方法。日常生活中，要善于發(fā)現孩子的閃光點，并及時給予鼓勵、表揚，這樣就可以增強孩子的自信心，使他感受到了學習的快樂，從而激起了他對學習的積極性。如：我在唱歌活動中，每首歌都會給孩子編配一些可愛的，易于記憶歌詞的動作，讓孩子們邊唱邊表演，孩子們興趣很濃，學得快，表演得精彩。但在賞識教育中要掌握好“度”。如果孩子是真的做錯了，要及時給予批評，讓孩子明白大人為什么要批評他，讓他明白道理。

五、和家長通過網絡互動來探討如何對孩子進行養(yǎng)成教育

隨著網絡的普及，通過網絡與家長互動也成了對孩子進行養(yǎng)成教育的重要途徑之一。平時的家長會都是老師講，家長聽，聽完了就散會，老師講得很辛苦，一直在唱獨角戲，而家長卻忘得很輕松。為了能使家長會開得有效，我就通過網絡班級這個好的互動平臺，召開“網上家長會”。如我曾經在班級論壇里發(fā)帖《您在生活中是如何對孩子進行養(yǎng)成教育的》，家長們各抒己見。

第9篇：幼兒德育論文范文

眾所周知，幼兒往往對世間萬物充滿著好奇心理，而信息技術正迎合了這一標準，并將各類分散資源進行有機規(guī)整，確保了幼兒學習過程中的積極態(tài)度，避免了枯燥乏味反應的滋生。可以說，信息技術有力地規(guī)避了教師個人能力的局限性，同時全面收集幼兒群體的反饋信息，為當前的幼兒體育教學提供了巨大的幫助。作為幼兒教師，我們有義務對幼兒身體健康狀況進行及時了解，同時聯合信息化整改技術進行適當調整，這樣幼兒才能更好地進行體育教學，有效提升身體素質。可見，在日常的幼兒體育教學中，信息技術至關重要。

二、幼兒體育教育中存在的問題

（一）體育教育理念落后

雖然素質教育改革已經在我國實行多年，但許多落后的教育觀念在人們頭腦中已經根深蒂固，一時間無法改變。尤其在幼兒體育教育中小學化傾向十分明顯，過多地強調對幼兒傳授技能，卻忽略了幼兒是否對體育活動感興趣。

（二）過分保護幼兒

通常，在幼兒體育教育中，教師首先關注的是幼兒的安全，但過分保護卻使幼兒無法發(fā)揮其自主性，這就在很大程度上限制了幼兒的發(fā)展，阻礙了幼兒勇氣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的鍛煉。

三、信息技術在幼兒體育教育的應用

（一）信息技術與體育學科的高度融合

在幼兒教育中，幼兒個體的健康和素質條件最為重要。要想將體育教育落到實處，教師就要在實際的教學中重視信息技術的應用，通過信息技術與幼兒體育教育的高度融合，突破單一的限制效應，促使幼兒對體育鍛煉過程中的難點內容進行重新審視，并在教師的輔助下通過標準驗證流程。這樣，可以將傳統(tǒng)幼兒體育的枯燥氣氛徹底清除，使幼兒的個體心情更加愉悅、開放，避免因自卑、自閉心理而滋生的不良結果，有效提高了該群體對于體育學習的興趣，同時也對幼兒后期的知識學習意義重大。

（二）幼兒個性化教學形態(tài)的彰顯

在人機交互式教學系統(tǒng)的支持下，教師通常不用直接介入，而只需提供某些豐富的資料庫模型即可。同時，鑒于幼兒的識字功底和興趣偏好，具體的資料內容要多以配圖文件為主，這樣才能營造更好的學習氛圍，使幼兒可以在參與體育活動的過程中，根據個體需要進行輪流學習和合作訓練，最終達到智力開發(fā)與健康素質同步邁進的目標。

（三）內部機制管理信息化

1.體育學科資源的輔助

網絡空間上存在著許多教師可以利用的資源，結合多媒體課件進行體育知識的講解，能夠合理杜絕枯燥內容的直接傳輸，最終提升整體教學的價值成果。

2.溝通渠道的延展

教師針對幼兒體育學習結果的不足問題，應及時與家長進行溝通，這時網絡郵件克服了空間的限制問題，令家長能夠與教師在第一時間協調、討論，共同制定適合幼兒健康發(fā)展的學習道路，為今后社會多元人才的塑造提供了可能。

四、結語