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一、積極創造良好的課堂討論環境
課堂討論環境是由參與討論者的自我環境、討論題和課堂智力氛圍三種因素構成的，三者互相制約、相輔相成而成為一個環境系統，很大程度上決定著課堂討論的效果。如何有效的創設一個良好的課堂討論環境呢？有如下兩個途徑：
1.激發學生作為發表觀點的欲望和動機。
2.創設師生平等研討的課堂情境。
二、靈活設計課堂討論方式
課堂教學中，教與學的活動和信息交流的隨機多變，使課堂討論呈現出多種趨向。采用何種討論方式，需要我們根據教學目標和教學內容的需要，根據學生課堂學習心理特點和課型特點，優化調控，精心設計。
1.導向式討論。這種方式是從主導者角度著眼安排討論程序，通常呈示為：定向導入――設坡點撥――歸納總結。“定向導入”階段主要是教師根據本堂課的教學目標和重點，提出討論題，為討論“定向”，使學生“有的放矢”。“設坡點撥”是主要階段，教師在學生的討論過程中，把握時機和火候，或大題化小；或難題化易或鋪設思維坡度，由淺入深，層層啟發，步步引導；或指點迷津，糾偏矯正。而學生則隨著老師的層層導向，對問題的認識和理解不斷躍向新的臺階，逐步探尋要旨，達到學習目標。“歸納總結”階段，或者由學生自己對大家討論的成果歸納出比較正確滿意的結論，或者由教師用談個人看法的方式總結正確答案，有時還可以把問題擴展開去，指導學生通過課外途徑（如找資料）把討論引向更深的層次。運用這種討論方式的關鍵是選取“討論點”，找準討論的最佳突破口，教師相機誘導，使討論流程環環相扣。其特點是既突出教師的主導作用，有體現了學生的主體地位。
2.自由式討論。這是一種從發展學生的個性、發揮學生自主性、培養主動探索精神著眼，側重于學生“自由探究”的討論方式。它一般適用于預習課和自讀課，沒有穩定的程序。學生在認真自讀課文、做好閱讀筆記的基礎上，推選討論主持人。主持人根據同學們提出的一些共同性問題，再根據自讀目標，確定幾個中心討論題，在課堂上展開自由討論，并允許有不同答案。其間，學生唱主角，教師只起催化劑的作用，完全放手松綁，讓學生按他們的方式去自由探索，形成正確的觀點。這種討論的方式的優點是：學生在自由、寬松的討論氣氛中，充分發揮各自的思維潛力，使思維處于最佳競技狀態，引爆出創造思維的火花，從而有利于調動學生自學探究的積極性。同時，教師還能觀察到學生的學習心理軌跡、認識心態和需求欲，為以后設計教學提供了學情依據，使教學更富有針對性。
3.競賽式討論。這是一種根據學生好勝心理，引進競爭機制來組織討論，解決某些主要問題，達到教學目標的方式。運用這種方式，首先，教師要善于強化學生的競爭意識，表達見解要有自由意識，參與討論要有自強意識，保持勇氣和競技心態。其次，要根據教學內容需要和課堂討論的智力氣氛，靈活變換競賽形式。
4.雙向咨詢式討論。這是一種圍繞中心討論題，通過學生提問、老師作答；教師提問、學生回答展開討論的方式。運用這種討論方式應注意：（1）學生要在認真預習的基礎上，事先做好咨詢準備。（2）教師要坦誠歡迎學生圍繞討論題提出的各種疑難問題，要循循善誘，曉之以理。（3）教師的提問要在前者基礎上，致力于提高學生的認識，深化理解（4）宜以學生提問、教師作答為主。這種討論方式的優點是氣氛平和，師生感情融洽，容易激發學生的討論欲和思維力。鼓勵學生提問，更能促使他們通過自己的努力來揭示知與不知的矛盾，提高自我訓練發現問題的能力，有利于養成獨立思考的習慣。
5.輪番式討論。對某一“牽一發動全身”的關鍵性問題，根據學生的認知規律，在一個完整的教學過程中，作表層――淺層――深層三步層次的討論。