教育類議論文精選(九篇)

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第1篇：教育類議論文范文

(一)教師隊伍整體教學水平較低

隨著我國大學英語新一輪教學改革的開始及不斷發展，對大學英語教師提出了新的標準和要求,但在各個藝術類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴重不足，經常需請外聘教師來維持教學、教師學歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學方法比較傳統等問題，這些問題就造成了當前藝術類院校大學英語教學總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設任重而道遠。首先,大學英語屬公共基礎課,隨著近幾年學生規模的日益擴大,教學任務日益沉重,師資短缺問題突出。

(二)學生狀況

1.藝術類專業院校學生英語水平相對較低,英語基礎較差

我國高等院校藝術類專業招生以專業課成績為主,文化課錄取分數明顯低于其他專業,這就從某種程度上引導考生重視專業課,輕視文化課、英語課。大多數報考藝術類專業的學生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業課的研習上,無暇顧及英語。還有不少學生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學的,未經過高中英語系統性學習,英語學習嚴重脫節,其結果是除了人文專業、建筑專業和史論專業等專業學生英語水平較好以外，絕大多數藝術類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求,對基礎知識的掌握很差。

2.藝術類專業學生學習英語的內在動力不足

據相關調查表明：對英語的學習,除外語專業外,理工科學生的積極性最高,而藝術類專業學生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數覺得學習英語對他們畢業后從事的工作沒有用。其次是藝術類學生本身英語基礎差,教材又沒有藝術專業特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認的好教材，但是里面的內容與學生所學的專業脫節,導致了學生對英語學習普遍缺乏積極性，處于一種被動的學習狀態。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學改革力度勢在必行。三、改革措施探索及實踐

（一）教學模式：實行分類分級教學模式

通過對藝術類學生的學習特點、學習情況認識的深入,結合這些年來的英語教學實踐經驗和教訓的總結，根據我院的實際情況以及專業設置的具體要求，在滿足學生各自不同專業的發展需要的基礎上，我們可以制定一個適合藝術類專業學生的教學模式。具體實施如下：

1．大學英語教學類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學生所在專業和學生的實際需要為劃分依據。

2．A類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語四級基本要求。

3．B類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語三級基本要求。學生在規定的學習時間內提前達標的，可申請進入大學英語四級學習。

（二）教學內容的改革

由于實施了分類分級教學，為了體現“因材施教的教學原則，各類各級的教學內容上也需進行相應的改革，具體實施如下：

A類：理論類、史論類專業學生。由于此類專業學生入學英文基礎和水平是三類中最高的，他們已經具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業學生在日常教學內容中既要體現趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業更多的學生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。

B類：非理論類、非表演類專業學生。此類專業學生在英語基礎和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業學生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當中有基礎非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學生中分快慢班授課是相當明智和合理的。針對此類學生中的快班，在教學過程中可以把教學內容按照A類的教學安排和內容進行授課。而對于慢班的學生，可以在一年級的時候把教學重點放在培養學生學習英語興趣和加強英語基礎知識上。

C類：舞蹈、表演類專業學生。該類專業學生由于專業的特殊性，他們的英語基礎一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學所有專業中最低的了。所以針對此類專業的學生，教學內容上如果和其他專業的學生一樣是不現實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設計教學內容。通過多年對此類專業學生的教學實踐，我們總結出了相關經驗，即：該類學生的優點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應。他們自身的問題有：英語基礎差，非常頻繁的日常排練和演出任務而影響學習。

（三）轉變教學觀念、提高教學藝術性

英語是一門語言的藝術，是感性的，是審美的。英語教學本身就是一門藝術，出色的英語教師總是努力將教學藝術化，給學生帶來美的享受，吸引著學生的注意力。因此，在教學中教師要轉變傳統的教學觀念，努力提高自身的專業和教學水平，特別是藝術類專業院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術專業修養和知識，努力使得課堂英語知識與學生所學專業最有效地結合起來。

（四）社會和學校各相關方面的重視和支持

英語課在藝術類專業院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學校和學生發展的“累贅”。因此，進行大學英語改革必須要求包括社會和學校各方面、各部門，特別是學校領導的高度重視和支持。這樣才可能使大學英語改革得以順利開展和進行。

綜上所述，藝術類專業院校的大學生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術類院校學生具體問題具體分析，找到最適合藝術類院校大學英語教學的教學模式。而“分類分級教學模式”是體現“因材施教”原則，尊重學生個性，促進所有學生發展

的有效模式。

【摘要】本文主要分析了藝術類院校學生的個性特點以及當前藝術類院校普遍的大學英語教學現狀，對如何進行有效的大學英語教學改革進行了探索，以便更好地推進全國大學英語改革進程。

【關鍵詞】藝術類院校大學英語教學改革探索

參考文獻：

[1]王靜．藝術類大學英語教學淺談[J]．高教研究，2007，(4)．

第2篇：教育類議論文范文

1．1藝術類院校學生存在的特點

1)藝術類院校學生高中階段的文化課基礎較為薄弱，并且缺乏自主學習的積極性和探索精神。2)藝術類院校學生對個性的追求較為明顯，并且思維活躍、好奇心強、情感豐富，接受新生事物的能力較強。但對問題的認識還不夠理性，一些學生自信又脆弱，且敏感又自我。3)藝術類院校學生比較崇尚自由，創新意識較強。但是，過多的規定會引發他們的反感，就會以制約創意靈感為理由，產生排斥叛逆心理，導致心態的不穩定。4)藝術類院校學生具有讓人難以理解的古怪愛好，有時內心較為空虛，并具有更為現實的價值觀。

1．2創新教育是藝術類院校培養學生本質的要求

在我國經濟轉型的背景下，創新在一些產業中的作用越來越明顯。隨著我國社會的不斷地進步以及市場激烈的競爭，如果藝術類院校學生不具備創新思維，就會遭到社會的淘汰。由此可見，創新教育在現代化藝術類院校教育中的作用非常重要。創新作為人類認識世界以及改造世界能力的重要體現，不僅是不滿足于現狀的一種追求，還是一種工作和生活的態度。

2培養創新型人才及實施創新教育的背景

2．1要與知識經濟的需要相適應

由于創新的獲得是依賴于具有創新能力的人，而創新能力的人則是依賴教育培養出來的。所以，國家的興旺發達、民族的進步都必須依靠教育來完成。首先，知識創新的發展對影視傳媒的要求越來越高。根據相關資料調查顯示，當今知識經濟得到了突飛猛進的發展，知識傳播渠道也不斷地增加，然而信息傳播為主的影視傳媒產業將面臨著嚴峻的問題。因此，培養高質量影視傳媒人才的院校成為了新時期的主要內容。其次，知識對社會的進步以及社會經濟的發展越來越重要。對于以知識型為特征的高新技術來說，經過相互的融合以及相互的滲透，就會形成新的高新產業，這樣以來不僅會促進產業的發展，還會推動整個社會的進步。因此，知識創新對人類的生活和生產活動具有重要的影響，從而使影視傳媒藝術類人才培養教育模式得到了不斷地創新。

2．2是加快藝術類院校素質教育、優化教育資源的需要

科學合理的創新教育體系以及新的教育理念是確保影視傳媒藝術類院校培養人才質量的關鍵。首先，構建影視傳媒藝術類院校人才培養的創新教育體系是通過創新教育獲得的內容和動力。創新教育是由守成性教育、維持性教育轉變為創新性教育，由注重教育文化內涵傳遞功能轉向注重教育的文化革新功能，創新教育具有實質性、結構性和全局性，并且涉及到教育內容、教育原則和方法、教育目的以及教育評價標準等的變化和改革。因此，創新教育體系是對現有教育結構和功能的重新構建，也是創新教育和人才培養實施的保障和動力，構建影視傳媒藝術類院校創新教育與教育發展規律相適應。其次，構建影視傳媒藝術類院校人才培養的創新教育體系能夠優化教育資源。影視傳媒藝術類院校創新教育體系的構建就是對現有教育資源徹底、深入的重組，也是對原有無用、重復等教育資源的重新開發和組合，以此充分發揮創新教育的作用。

3構建影視傳媒藝術類院校人才培養創新教育體系的策略

3．1及時更新教育觀念，創新管理體制

實施創新教育的前提條件就是教育思想和教育管理體制的創新，教育觀念的創新就是以傳統的知識傳授為中心轉變為既要傳授知識又要培養學生的創新能力和創新精神，不及時更新教育觀念就無法進行創新教育的改革。在影視傳媒藝術類院校創新教育體系的構建過程中，要以培養學生的創新能力為中心，將創新的教育思維和現代教育觀念貫穿于創新教育體系建設進程中，將全校師生的創新思維真正融入到工作和學習中。

3．2優化教育資源、改進教學方法、豐富教學內容

3．2．1加強師資隊伍建設

影視傳媒藝術類院校構建創新教育體系必須要更新教育觀念，并在此基礎上加強教師影視傳媒領域現代觀念、新信息和新思維的學習。教師作為創新教育最直接的主體，不僅要優化自身的素質，積極轉換自己的角色，而且要從一個知識占有者、傳授者轉變為影視傳媒藝術類教育模式的創新者和探索者，這樣就可以加強影視傳媒藝術類院校師資隊伍的建設。因此，教師只有不斷地進行自身的創新，才能培養學生的創新能力和創新精神。

3．2．2教學方法和手段的創新

當影視傳媒藝術類院校在進行創新教育體系的構建中，必須進行教學方法和手段的創新。比如，在進行影視傳媒藝術類專業的教學中，要充分地利用計算機技術、多媒體技術和網絡技術來輔助其教學，實施重要專業小班強化教學手段，充分發揮影視媒體藝術類專業的教育能力，提高創新教育的質量，采用有效的教學方法和手段不斷地加強學生創新能力的培養。

3．2．3創新教育評價方式，整合教育資源

第3篇：教育類議論文范文

1.1學校對職業道德教育工作力度不夠，學生缺乏認識學校是職業道德教育的主陣地，學校的重視程度直接決定了職業道德教育的效果。到目前為止，大部分高職院校還是把職業道德教育納入思想政治教育公共課，課堂表現形式較為單一、枯燥，無法提高學生的認知度。并且大部分高職院校在對畢業生進行就業指導時，側重相關法規政策、求職基本技巧方法等傳授，不斷灌輸思想是：醫療事故要為“零”；卻輕視了職業道德教育。因此高職院校的大部分學生更加重視專業技能課程,即使學校里也開設了關于職業道德培養的相關課程,但師生們將大部分的精力投入到了專業技能學習方面,比如學生就十分重視英語等級證、計算機等級證和醫藥商品購銷員、中藥調劑師等各種職業技能資格證書的獲取。

1.2社會上存在的某些不良影響在市場經濟發展的今天，在有著眾多無私奉獻的優秀醫藥工作者的同時，還存在制售假劣藥品、藥品回扣、醫務人員收取紅包、醫患關系緊張等現象，這讓我們更深刻地認識到加強醫藥職業道德教育的重要性。作為高職院校醫藥專業的學生是未來醫藥行業的中堅力量，他們在校學習期間正處于世界觀、價值觀形成的重要時期，他們的辨別能力還處于發展階段，自制力和意志力相對較弱，容易受社會上存在的不良習氣的影響。

1.3職業道德教育缺乏與專業課程的相互滲透性高職院校的職業道德教育的開展應該更加注重與專業課程的相互滲透。目前高職院校醫藥類專業的教師教學任務比較繁重，課程教學學時較為緊張。因此，教師在課堂授課的過程中，會將大部分的課堂時間放在知識點講解和技能實踐方面。例如：在《醫藥市場營銷技術》課程教學過程中，教師更多是幫助學生分析我國的醫藥市場現狀和問題，制訂出適合產品的市場定位的營銷策略，卻容易忽略醫藥商品營銷員的職業道德教育。

2加強醫藥類學生職業道德教育的幾點建議

2.1增強職業道德的課堂教學重視程度培養“德才兼備”的醫藥專業學生

2.1.1推進職業道德類課程研發與改革根據醫藥行業特點,結合高職院校學生自身特點,編寫醫藥專業職業道德的專門教材,提高高職院校醫藥專業學生職業道德教育的針對性和完整性。建議在醫藥類高職院校開設此課程,將對學生有更具針對性的指導意義。

2.1.2職業道德教育與醫藥專業課程相互滲透高職院校醫藥類教師要將職業道德教育融入專業課程知識點講解和實踐操作過程中。例如：在《醫藥市場營銷技術》課程教學過程中，授課教師應向學生教授醫藥產品高場營銷技術的同時，就應將醫藥市場營銷者的職業道德融入教學；在《藥學服務》課程教學過程中，授課教師應向學生教授醫藥知識的同時，就應將藥劑師的職業道德融入教學。在課堂實訓過程中，教師點評學生實訓操作時，除了點評技能操作水平外，也要點評學生職業道德操守情況，更容易引起學生重視。

2.2加強法制教育，學生熟悉各項醫藥法律法規我國現有多部衛生法律、法規和部門規章,以及大量的衛生部門規范性文件和衛生技術性規范,在醫療活動中必須嚴格遵守這些法律法規和規章制度。應加強醫藥專業學生職業道德教育和衛生法律教育,可采取多種途徑教育他們認真學習，并自覺遵守各項醫藥法規,從而逐步增強高職醫藥專業學生的法制觀念,恪守醫藥行業的從業人員的職業道德。

第4篇：教育類議論文范文

    [關鍵詞]現代教育技術;教學模式的改革;藝術類學生;文化素質

    隨著高科技的發展,電腦通訊技術與多媒體技術的科學成果逐步應用到社會的各個領域,對于生活在21世紀信息時代的人們來說,如果不會應用電腦快速地獲取、處理、檢索信息,不會使用因特網與外界通信,就無法充分地利用信息資源,也就無法在信息社會中謀求發展。當多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式時,我們的教育面臨著嚴峻的挑戰,傳統的即以課堂、課本、教師為中心的教學模式已無法適應未來社會對人才發展的需要。教育必須實行改革,人才素質必須更加優化。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述:未來教育=人腦+電腦+網絡。因此,充分運用以計算機為核心的現代教育技術,促進與現代教育不相適應的教育模式的改革,全面推進素質教育,已成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要,也成為藝術院校附中教育工作者一項十分重要的任務。本文從藝術院校附中文化基礎課教學的現狀和問題。探討以計算機為核心的現代教育技術對藝術院校附中文化基礎課教學的積極影響,以及對提高藝術類學生文化素質的作用。

    一、藝術院校附中文化基礎課教學現狀和存在的問題

    (一)藝術類學生“教與學”的傳統教學模式,阻礙了素質教育的實施,嚴重影響了學生文化素質的提高

    目前,教育正在由應試教育向素質教育轉軌,以計算機為核心的現代教育技術逐漸被廣泛運用到文化課教學中。可是,目前藝術類學校在運用以計算機為核心的現代教育技術進行文化課教學時。普遍存在計算機只是傳統教學的輔助工具,只起到教學演示的個別化教學,或輔助教師進行教學管理方面的作用,教學仍是以教師講授為主,學生仍處于被動接受知識的“教與學”的模式,實際上是運用現代教育技術手段,進行傳統模式的教學,真可謂穿新鞋、走老路。傳統教學模式以課堂、教材和教師為中心,忽視實踐能力的訓練,以傳授知識為唯一目的,忽視學生創造能力的發展和個性的培養。顯然,這種教學模式,已經滯后于信息化社會的發展,不能適應當今科學技術和信息化社會發展的需要,也與素質教育的總目標——實現使學習者全面發展、全體發展、個性發展的素質教育目標背道而馳。

    (二)藝術類學生在素質方面存在的問題

    要想培養出高素質的藝術人才,除了讓學生掌握專業知識和技能外,還要讓學生學好文化知識、提高文化素質。正確處理文化素質教育與專業教育之間的關系,這是藝術類學生有效實施文化素質教育的必要條件。專業課教育的目的是培養學生一定的專業知識和技能,它著眼于學生在未來職業上的需要,主要培養人“做事”的能力;而文化基礎課教育則更加重視培養學生作為一個社會的“人”和國家的“公民”所必須具備的理論知識水平和實踐能力或技能。兩者的很好結合,就是理想的教育。正如科學家愛因斯坦所說:“用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育,他可以成為一個有用的機器,但不能成為一個全面發展的人。”但是,藝術類的學生往往存在重專業課、輕文化基礎課的思想,對文化課學習普遍不感興趣,學習缺乏主動性和積極性,文化成績普遍比較差。

    二、對策與方略

    如何對藝術類學生進行素質教育,提高他們的文化素質呢?首先就要改變傳統的教學模式,將現代教育技術引入教學體系中。教育發展的歷史告訴我們,每一次教育技術的革命,都將帶來一次教育的革命。如以文字課本為主要教學傳媒的教育模式,從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同樣,在信息社會里,以信息網絡技術為教育傳媒的新型教育模式,必將取代以文字課本為主要教學傳媒的教學模式,也必將帶來教育觀念、目的、內容、形式、方法和組織等方面的徹底變革。

    (一)以計算機為核心的網絡信息教學多媒體基本特征:

    1 教學資源的豐富性與共享性

    以前教學資源的主要載體是書,其信息負載量小,而在網絡教學中,教學資源的載體是網絡。網絡不僅是傳遞知識的手段,而且還是知識的源泉。由于網絡本身具有信息負載量大的特點,無疑會使教學資源得到空前的擴大。此外,網絡的基本信息共享性特點,也使網絡教學中全體學員能共同享有豐富的教學資源。

    2 教學過程的超時空性

    在網絡教學中,其教學過程不受時間、空間的限制,學員可以根據自己的時間來靈活安排學習過程。學生也沒有必要集中在一處固定的場所學習,在各個不同的地域,只要聯接網絡,就可以參與網絡學習的過程。

    3 教學的交互性

    在網絡教學中,通過使用電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術,實現了一種交互式的教學,師生之間、學生之間不僅可以雙方而且還可以多方進行交互式交流。學生之間的人際交往范圍不僅沒有減少,相反卻擴大了。

    4 實現個別化學習和探索式學習

    在網絡教學中,由于學員不再受地域的限制,而是各自在自己的主機上通過聯接網絡進行學習,從形式上就使網絡教學實現了一種個別化教學,在個別化教學中,學生能夠獨立自主地選擇學習內容,還可以控制學習的進程和速度,所以這種個別化學習又體現了一種學生積極主動地探索式學習的特點。

    (二)以計算機為核心的網絡信息教學多媒體技術。促進了藝術院校附中教育觀念、目的、內容、形式、方法等方面的變革,為素質教育理論提供了許多實現的途徑

    1 更新教育觀念

    (1)藝術類附中與普通中學的課程結構不同的是:藝術類附中的學生,一周用50%的課時量上藝術方面的專業課,用50%的課時量上普通中學文科方面的文化課(語文、數學、英語、歷史、地理、政治)。藝術類附中文化基礎課教學與普通中學的文化課教學一樣,采用傳統的教學觀。傳統的教學觀是教師教書本知識,學生學書本知識,教學功能只有一個,就是傳授書本知識。網絡信息技術與教育的整合使教學具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發展學生的多種功能如學習能力、信息處理技術、解決問題能力等,因此產生了新的教學觀——教學既要傳授知識,又要發展學生的多種能力。

    (2)傳統的學生觀是把學生看成被動接受知識的客體,而教師是教學的主體。而網絡環境下的學生既是對象,又是學習活動的主體,在教學過程中,學生是客體和主體的統一。在學習過程中,學生是學習的主人。在網絡信息技術應用于教育的這些新的趨勢中隱含的教學模式和學習模式,都反映了認知學習理論的觀點,學生被看作為知識建構過程的積極參與者。在這些以學習者為中心的學習模式下,教師要扮演指導者、促進者和咨詢者的角色。

    (3)傳統的學校觀認為只有全日制、面授的,進行課堂教學并有圍墻的學校才是正規的學校。而網絡環境下的學校觀則認為全日制、面授的、有圍墻的學校是正規的學校,半日制的、業余的,其他方式授課的遠距離教學、無圍墻的學校也是教育的場所,也是正規的學校。

    2 改革教學目標和內容

    許多教育工作者一致指出,21世紀的公民需要獲得以下一些技能:(1)信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能;(2)問題解決能力;(3)批判性思維能力;(4)學習能力;(5)與他人合作和協作的能力。為了實現信息網絡技術對教育目標的新要求,教育內容也必須作出相應的改革。其總的趨勢是:教材的難度增加,重視基本理論,強調知識內在的聯系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,在課程設計上重在學科結構合理,教學內容少而精,著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力,特別是思維能力、創造力的培養,而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓,基礎要寬。教育內容還要與生產實踐相結合,著力培養學生解決真實性問題的能力。

    以計算機為核心的網絡信息教學多媒體技術,為實現新的目標完成新的教學內容提供了非常自然的工具,為學校步入新軌提供了途徑。計算機軟件工具,如文字處理和畫圖程序,能幫助學生組織和建構復雜的任務。

第5篇：教育類議論文范文

關鍵詞：作業權 學業自我 調控 文獻綜述

一、問題的提出

作業練習對于學業自我的培養有著正向與負向的雙重效應，由于作業設置的程序化、模塊化與標準化，忽視了知識習得的內在聯系以及學生心理差異。在作業過程中未能真正實現“民主作業”。只有消解不合理的教師權威、消解教師在作業目標和內容選擇上的專斷、在行為認可與作業評價中的偏頗，才能真正實現學生自主作業權利的回歸。為此，在熟悉語文作業改革的理論基礎、宏觀原則、具體策略的基礎上，在對學業自我概念理論的充分研究上，將語文作業的內容進行微觀的細化和循序漸進的安排，讓渡語文作業設計的權利。做到作業的安排不僅僅以教材選文、練習系統[1]和應試規律為目標；不僅僅以教師和編者作為作業設計的責任人，應將選擇、設計與評價的權利回歸學生。高考的全面改革要求作業作為關乎學生日常學習的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統，以應對新時期教育回歸生活、關注常態以完善學業能力的要求。本文對近年來語文自主作業以及語文學業自我研究的文獻進行梳理，并從作業目的的決策與安排、作業內容的選擇與建構、作業過程的認可與尊重、作業評價的公正與參與幾個方面來探討作業過程的參與度對學業自我的影響，提出調節學生學業自我正向發展的措施。

二、關于語文自主作業的研究綜述

基于“中國知識網”數據庫，通過“文獻”，以“作業自主”為檢索主題，搜索出1072條相關文獻，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻數量的統計分析發現在語文作業自主的相關研究中，對作業設計和作業有效性研究的文章數量最高，且研究來源多為專家學者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業觀的變革、自主作業的研究、作業管理角度的研究和近幾年以互聯網作業為對象的研究。

（一）對作業設計和有效作業的研究

對作業自主設計的研究主要針對課外作業，借鑒自主學習理論、運用相關心理學理論探討語文作業的可操作性，從而全面分析作業設計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學高年級自主作業研究，力爭使學生的作業形式由“他主”轉向“自主”，“從自主設計、自主解答、自主評價三個方面進行研究。”[2]王艷總結多年教學經驗，從作業設計的有效性和自主性總結出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業設計模式。[3]使得“學習負擔最優化，并且不會超出科學規定的課內學習和家庭作業的實踐量。”[4]

（二）作業生活化的作業觀的變革

近年來語文教育生活化從理論走向實踐，冉超“從學生的生活中尋找靈感，設計既符合學生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業，使學生真正走向全面發展。”[5]李臣之等認為以往的教授主義作業觀弊端明顯，影響學生學習，應當堅持發展主義作業觀，崇尚德性，強調主動做，倡導生態化。從功能觀的審視、作業整體的設計、作業量的控制各方面入手建立了多方協調的作業審閱機制，同時對作業輔導體系的構建和作業環境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業觀認為學生作業的瓶頸與限制在于受傳統客觀主義知識觀的影響表現出的形式機械化、內容刻板化、目標簡單化、數量冗繁化、評價遲緩化的特征，應該注重的是現代知識觀所強調的在具體情境下，主客體相互作用、相互創生的過程。[7]

（三）自主學習及學習權利的研究

直接涉及到作業自主相關概念的文獻散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學習權利還給學生》、王洪利《把作業的自利還給學生》、范雅娟《給學生自 作業設計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學生為中心，最終目標是：“關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我。”[8]體現了學生在作業過程中被賦予的權利。

（四）從作業管理角度研究自主作業

王偉琦從作業管理的角度闡述學生選擇適合自己習得和發展的，適合自身條件的學習作業，使學生學習的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現場會議的聲音，全面討論了自主作業改革的意義和內容。其價值體現在賦予學生更多的選擇權，以自主課程促學生主動發展。其改革內容包括學科作業“自主化”和綜合素養作業“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學藝、自主勞動五項內容。”[10]

（五）以互聯網研究為主的自主作業研究

在新時期多媒體教學環境下，作業改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業電子書包的形式，設計出了“微學習-強互動-微練習”的以有效的電子書包形式為主的新型學習模式，并進行了實際的教學案例分析。

三、關于語文學業自我的相關研究

通過“文獻”，以“語文學業自我”為檢索主題，搜索出241條相關文獻，多涉及教育類期刊、心理學雜志、優秀碩士論文。對語文學業自我的研究多為一般學業自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學業自我對學業成績的影響和與作業倦怠關系的研究。

（一）語文學業自我概念的界定和結構模型

語文學業自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結構模型中的學業自我概念中細分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領域與數學、社會研究和自然科學并列，發展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數學自我概念來代替學業自我概念。“所謂語文學業自我就是指學生在語文學習過程中形成的對自己語文學業各方面比較穩定的認識、體驗和評價，具體包括語文學習能力、語文學習成就、語文學習情感和語文學習行為等方面。”[13]

（二）語文學業自我對語文學業成績相關性的研究

在學業自我對學業成績的相關研究中，Byrne首先發現學業成績和能力與學業自我概念的相關高于非學業自我，在特定領域中的成績與相對應的學業自我概念有顯著相關。我國的王中會、許燕認為，學業自我概念對學業成績有預測作用。[14]歐陽丹經過更細致的研究發現，語文與數學自我概念分別與語文成績和數學成績之間存在高正相關。[15]徐富明等研究發現，學生的語文成績與一般學業自我概念和語文學業自我概念存在顯著的正相關，且與語文自我的相關度高于一般學業自我相關度。[16]

四、對作業自主與學業自我關系研究的啟示

結合文獻涉及的內容以及對文獻的進一步分析，可以發現如下規律：首先，學業自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學科領域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學業自我概念和學習成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學習情境中進行質的分析，這需要我們創新思路，綜合更細致的學科領域內，將量化研究與教育領域內質性的存在相結合，使研究更有創新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領域內的研究來看，我國自我概念的研究大量出現在學校領域，學業自我概念有著較為統一的標準、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學業自我概念尚未涉及與學科領域密切相關的操作行為，應加強對學科內自我概念的開發與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學角度構建學生的作業發展觀。隨著學生年齡的成長，學生的學業自我概念與學業成績二者的因果關系順序也發生著變化，當學生有了較高的認知能力、認知技能以及自我調控能力時，就會對作業的自主程度有較高的要求，從而內化他人的評價，形成一種更為和諧的學業自我概念，使自主作業更趨向自覺，預測學業成績成為可能。其次，應加強自主作業對語文消極學業自我的干預。親身體驗能夠促使學生主動積極的完成作業，將作業安排的權利交付學生，讓學生直接掌控作業過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學生有權決定與安排作業目標。學生學業自我達到的程度影響學生對任務的選擇，平時作業是否愿意努力、想要達到什么目標以及是否付出行動都應由學生自主選擇，通過教師的引導與適度拔高下制定最終方案。其二，有權選擇與建構作業內容，學生由此可以選擇和創生更富有時代性和獨特性的個人作業，發揮特長，選取適當的參照對象，提高語文學業自我。其三，有權受到作業過程中的認可與尊重。體現在師生關系的平等對話中和互相尊重的基礎上。最后，學生有權參與對作業的評價。以往的研究中多認為培養積極的自我概念，父母和教師應給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應積極創設成功的機會，輔導學生達成目標。日常作業中的自我評價、同伴評價和教師評價相結合，更有利于個性發展與整體提高相統一，有利于自我暗示，分層進步，消解整體評價所形成的負向效應。

注釋：

[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。

[2]孫傳華：《自主，讓語文作業更有活力》，基礎教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設計，讓家庭作業更有效》，小學教學參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學教育過程最優化》，北京：教育科學出版社，2001年版，第179頁。

[5]冉超：《語文作業生活化研究》，西安：陜西師范大學碩士學位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發展主義作業觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學生作業設計新構想》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業到自主作業――對的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學生作業管理的實踐研究》，華東師范大學碩士學位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學管理雜志社“自主作業現場會”的聲音》，中小學管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書包在線作業系統的設計研究》，南京：南京師范大學碩士學位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書包環境下的高效自主學習研究》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2013年。

[13]李磊：《中學生語文學業自我及其與語文成績的關系研究》，重慶：西南大學碩士學位論文，2010年。

[14]王中會，許燕：《學習風格、學業自我概念與學業成績的關系》，中國臨床心理學雜志，2005年，第2期。

第6篇：教育類議論文范文

早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學家對傳統的成果寫作教學法（product approach）的批判中應運而生，并逐步地取代成果寫作教學法的主流地位。2000年以來，我國學者、一線老師也將目光轉向了“過程寫作法”，對其進行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發意義。關于“過程寫作法”的概念，學界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質得到了一致認同。

二、關于“過程寫作法”的研究的綜述

基于“中國知識網”數據庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關文獻。這些相關文獻在時間分布上呈現穩步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數量的統計分析發現在“過程寫作法”的相關研究中，對它應用于實踐中的探索的研究文章數量最高，且研究來源多為專家學者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。

（一）“過程寫作法”理論依據的論述

關于“過程寫作法”的理論依據，大致分為三種結論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎、并受認知心理學和認知語言學理論的綜合影響。隨著認知心理學和認知語言學的發展，越來越多的學者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內容[3]。還有一種是以建構主義為理論基礎，在張一寧[4]看來，寫作是學習者通過已有的認知結構對新的寫作題材進行加工而成的，強調寫作知識的學習和傳授，重點在于個體的轉換、加工和處理。

（二）“過程寫作法”主要階段的討論

由于寫作過程是一個極為復雜的過程，迄今為止，學者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預寫作、打草稿、修改、校訂和發表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調了寫作過程中的準備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環反復、相互補充。

（三）“過程”與“結果”的對比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環反饋機制對學生的寫作習慣、寫作策略及對寫作反饋的態度均可產生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學和過程寫作教學這兩大作文教學流派進行比較研究，指出我國傳統的文章寫作教學向過程寫作教學轉型是必然的發展趨勢。

（四）“過程寫作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強調以同伴小組為主要構成的“過程寫作法”的合作環境的重要性，同時小組中的學生都需要明確的指導，并要學習小組活動的交流規則、好作文的標準以及校訂的內容，以充分發揮同伴的作用。馬新志[12]強調寫前準備不僅是過程寫作教學法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發學生思維，挖掘主題信息，豐富文章內容，起著極其重要的作用。

（五）運用“過程寫作法”的實踐探索

其一，效果與問題研究。英語教學方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區第一中學進行的為期一個學年的教學實驗，根據所得數據分析，表明過程寫作法能有效幫助學生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發現學生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內容、設計教案并付諸實施，最終發現學生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環節容易僵化和“修改”習慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學實踐中發現“過程寫作法”的有效性，并提出了相應的改進意見。

其二，網絡平臺的運用。袁謙[18]經過實踐，證明充分利用網絡和多媒體的優勢，進行英語過程寫作教學收到了良好效果，但同時也存在學生英語基礎參差不齊、教學時間有限、學生之間的交流及對待教師的點評態度存在差異等問題。基于作文評改教學耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用QQ群這個網絡平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發學生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發，強調寫作主體的能動作用，能激發學生學習的積極情感，從而有效地幫助學生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學法和結果教學法中的態勢比較，發現“過程寫作法”能充分發揮寫作主體的能動作用，激發學生學習寫作的積極情感因素。

三、“過程寫作法”研究的啟示

結合文獻涉及的內容以及對文獻的進一步分析，可以發現：對“過程寫作法”的研究以應用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學的實踐、學生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學科知識，培育科學思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學性，有更為具體的可操作性。

當然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學主要有以下四點啟示：第一，強調讀者意識。“過程寫作法”在正式寫作前的準備階段，就提倡由學生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當前的作文教學中，讀者意識完全被忽略了。對于學生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業；對于教師而言，作文只是評價學生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當前高中語文作文教學中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環節。第三，采取多元評價。“過程寫作法”強調修改反饋這一環節，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當前作文教學中往往依照著“教師命題、學生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據教師一個人的評價不太合理。第四，關注生活體驗。“過程寫作法”中寫作的話題是由同學之間討論而來的，因此就要求學生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當前作文教學中，很多教師只關注學生的作文訓練，機械化地模仿范文，強調寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據前文關于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發現，一線教師們在實際作文教學中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現在有利于激發學生寫作的積極性，促進教師的有效指導，從而使學生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。

總之，筆者認為“過程教學法”對改進作文教學低效這一現狀具有啟發意義，同時相信其中先進的教學理念和具體的教學步驟定能給我們的作文教學課堂帶來新的活力與生機。當然，最重要的還是提高教師自身的專業水平，不斷進行理論研究和教學實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經驗，以期取得更好的成效。

注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學程‘雙導師制’培養的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。

參考文獻：

[1]顧凱.試論過程寫作法[J].安徽大學學報（哲學社會科學版），2004，（6）.

[2]楊俐.過程寫作的實踐與理論[J].世界漢語教學，2004，（1）.

[3]武婷.英語專業寫作教學中的“結果法”和“過程法”探討[J].山西師大學報（社會科學版），2010，（S1）.

[4]張一寧.從建構主義的角度分析英語過程寫作[J].教育與職業，2010，（36）.

[5]鄧鸝鳴，劉紅，陳M等.過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J].外語教學，2003，（24） .

[6]李森.改進英語寫作教學的重要舉措：過程教學法[J].外語界，2000，（1）.

[7]胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003，（9）.

[8]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[9]陳凈，高苗青，于紅.成果寫作法與過程寫作法的反饋機制對比研究[J].成人教育，2010，（7）.

[10]董蓓菲.鬧識傳授到行為實踐的視點轉移――我國作文教學轉型的理論依據與實施路徑[J].課程?教材?教法，2014，（9）：56-61.

[11]董蓓菲.美國過程寫作法――旨在管理寫作行為的作文教學法[J].語文建設，2010，（3）.

[12]馬新志.寫前準備――英語寫作過程中不容忽視的環節[J].首都師范大學學報（社會科學版），2010，（S3）.

[13]王艷.過程寫作法在高中英語寫作教學中的實驗研究[D].河北師范大學碩士論文，2016.

[14]趙新顏.過程教學法在大學英語寫作中的應用[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003，（S2）.

[15]張敬.過程寫作法在高中語文寫作教學中的探索與實踐[D].天津師范大學碩士論文，2014.

[16]楊麗榮.過程寫作教學法在初中作文教學中的應用研究[J].初中生優秀作文，2015，（20）.

[17]黃碧云.過程寫作教學法在初中作文教學中的應用[J].當代教研論叢，2016，（1）.

[18]袁謙.多媒體網絡環境的大學英語過程寫作教學探討[J].中國報業，2012，（07）.

[19]何新梅.網絡環境下開放式互動評改作文的嘗試與實踐[J].語文教學之友，2016，（2）.

第7篇：教育類議論文范文

【關鍵詞】中學語文；語文教學；有效性

近幾年，伴隨著我國社會經濟的發展，信息的迷迭周期得到縮短，教育體系受到了一定的挑戰。中學語文是素質教育的重要教育類型，在學生的學習過程中起到了極其重要的作用，如何學好語文，如何理解語文，是當前廣大學生的學習重點與學習難點[1]。如何提高語文教學效率，如何提高學生的語文興趣則成為了當前語文教師的執教難點。面對著素質教育背景的發展，語文教師需不斷研究語文教學，將語文教學方法進行整合，將語文教學模式進行完善，才能從根本上提升中學語文教學的有效性，才能提高學生的語文成績。

一、中學語文實施有效教學的重要性

從本質上而言，中學語文的學習對學生的日后學習起到了至關重要的作用，中學語文是學生踏入更高學府的基礎課程，是培養學生語文素養與文學素養的關鍵課程。眾所周知，傳統的填鴨式教學模式過于單一，在教師的教、學生的聽中，教學內容彰顯的過于乏味，這種情況會導致教學內容過于枯燥，致使學生的積極性不高，產生厭煩的情緒，降低語文教學效率。

在伴隨著社會的進步中，人們以及邁入了信息化社會，在該時代中，中學語文傳統的教學模式已經無法適應社會發展的需求，其改革成為了當前勢在必行的發展趨勢[2]。與此同時，只有通過改革，才能提高中學語文教學的有效性，才能為中學語文帶來活力，才能提高學生的語文興趣。

二、現階段中學語文教學有效性缺失的主要表現

（一）教學目標不明確

中學語文的教學目標是將語文學科的基礎性與工具性進行展現，使教師能夠在“字詞句篇”的基礎上對學生進行“聽說讀寫”的訓練。但是，從整體角度分析，現階段我國中學語文所呈現出的統一弊端便是教學目標不明確，甚至部分語文教師在課堂中無法掌握教學內容的重點與難點，僅僅在單純的講解課文內容中結束本節語文課程。這種教學模式下不僅會打消學生的學習興趣，無法提高學生的學習印象，并且也在一定程度上抑制了學生對語文知識的學習，導致出現弱化與淡化現象。

（二）教學方法不恰當

自古以來，教學方法是提高教學效率的關鍵因素，目前我國中學語文所采用的教學方式是以培養文學家與作家式的教學方法，這種教學方法不僅過于死板，并且會脫離學生的學習環境，不符合學生語文學習的理念，無法使學生在語文學習中找到認同感以及歸屬感。因此，在素質教育理念中，需要積極改進教學方法，在根據學校語文教學的實際情況下設計教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，實現中學語文的有效發展。

（三）評價方式太單一

在中學語文中，評價同樣也是影響教學效率的而關鍵，根據筆者調查研究，在中學語文教學之中，評價方式占據比例最高的便是結果式評價，很多教師缺乏對學生進行過程是評價，導致評價僅僅是對考試成績的一種公布[3]。在中學語文教學中，評價方式表現的比較單一，不僅是因為教師所采用的結果式評價方式將學生之間的個體差異進行忽略，并且也是因為評價方式不具備科學性與合理性，導致學生對語文學習喪失興趣，致使很多學生在努力學習一段時間之后對語文學科失去信心。

（四）學生閱讀量過少

目前，中學生在閱讀中普遍存在閱讀量過少的現狀，這種現狀會對中學語文有效性教學帶來直接影響。其中，之所以造成這種現象的原因是包括以下兩點：其一，教師忽略對學生閱讀習慣的重視，在語文課堂中語文教師并沒有給與學生閱讀課文的機會與時間，從而導致學生對文學作品缺乏興趣，長久之下便形成了不愛閱讀的不良習慣[4]。其二是由于信息社會的發展速度過快，中學生自身所具備的好奇心促使學生將過多的精力與時間放置在玩游戲上，在閱讀上更多的是傾向于網絡小說、虛幻小說，導致文學作品逐漸淡出學生的生活圈，走向邊緣化。

三、提高中學語文教學有效性的對策

（一）積極營造良好的學習環境

良好的學習環境是學生學習的關鍵，也是開展語文學習的重要基礎。現如今，中學生已經邁入了青春期，在中學語文教學過程中，語文教師要對學生的心理與情感有所兼顧，避免中學生出現叛逆的現象。首先，在語文教學活動之中，語文教師要引導學生將積極的情感因素進行發揮，并且尊重每一位學生，讓每一位學生都能夠帶著愉快的心情參與到語文學習環境之中。其次，要讓學生在學習的過程中學會團結合作，養成良好的學習風氣，使其能夠在自信、互助的學習風氣中積極投入到語文學習之中。最后，語文教師要多與學生進行討論與交流，了解學生對語文知識的需求，解決學生對語文知識的困惑。

（二）積極完善教學模式

教學模式是提高教學有效率的重要組成內容，在時代的發展中，要積極改變傳統教學模式，將情景教學、合作教學、多媒體教學方式融入到中學語文教學之中，在提高學生積極性的同時，也能夠進一步提升中學語文的學習效率。比如，情景教學法是指教師要在課堂中為學生創設良好的情景，讓學生能夠在情景中學習語文知識，并將語文知識與情景有所關聯，增強學生的印象。多媒體教學法則是在利用多媒體手段與多媒體技術中改變傳統教學模式的枯燥乏味，增強語文教學的趣味性，提高學生的學習熱情，提升中學語文的有效性[5]。

（三）加強對過程評價的重視

一般而言，考試成績在很大關系到決定了學生對語文課程的學習，并且僅憑考試無法將學生的語文素質進行檢驗，因此，中學語文教師要改善評價的方式，加強對過程評價的重視，將評價方式改變的更加豐富[6]。此外，在過程評價過程中，要進一步將考試與過程評價進行整合，將更多的學習內容、作文訓練、閱讀練習融入其中，不再將考試作為唯一的評價標準，讓學生能夠減緩對語文考試的壓力，從根本上提高學生的語文潛能，增強學生的綜合素養。

四、結語：

中學語文是培養學生語文素養、文學素養的關鍵課程，在素質教育的推動下，中學語文教學已經成為了現階段教育體系的關鍵。其中，中學語文教學過程中存在著諸多缺陷與不足，這些內容阻礙了語文教學的實效性，只有采取有效的措施，對其進行解決，才能從根本上提升中學語文的有效性。

參考文獻：

[1]倪文錦. 問題與對策：語文教學有效性思考[J]. 中國教育學刊，2011，09：57-59+66.

[2]張艷慧. 對當下語文教學有效性的思考[J]. 當代教育科學，2011，18：59-60.

[3]夏桂云. 創新語文教學設計增強語文教學有效性[J]. 語文建設，2013，33：9-10.

[4]賈曉春. 找尋生活中的元素――初中語文教學有效性思路探討[J]. 中國校外教育，2014，29：115.

第8篇：教育類議論文范文

關鍵詞 中職生；專業承諾；學習倦怠；職業指導

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）22-0074-05

學習倦怠是一種消極的學習心理體驗，是指“學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到倦怠的消極態度和行為”[1]。已有研究以普通教育領域為主，在職教內部也僅限于高職生層面，缺乏對中職生的關注。關于學習倦怠的個體影響因素方面，“以自我效能感、自我意象、內外控信念、情緒穩定、焦慮、人格等方面為主，從專業承諾角度的研究并不多見”[2]。與普通中等教育相比，中職教育以專業學習為基礎，是有一定職業指向性的教育，而中職生因專業承諾不高，導致學業受影響的情況并不少見，學習倦怠已成為中職校園中不容忽視的問題。因此，研究中職生專業承諾與學習倦怠的關系，不僅能了解中職生的專業學習態度，還能對激發中職生學習積極性、主動性，提高中職教育教學改革的針對性提供參考。

一、研究方法

（一）調查對象

本研究以上海某中職校學生為調查對象，采用量表法了解中職生專業承諾與學習倦怠的關系，輔以訪談對相關影響因素進行分析。主量表共發放220份，回收問卷192份，有效問卷183份，有效率為95.3%。其中，男生42人，占23%，女生141人，占77%；有兼職經歷的學生123人，占67.2%，無兼職經歷的學生60人，占32.8%；班干部66人，占36.1%，非班干部117人，占63.9%；參加過職業技能大賽14人，占7.7%，沒有參加過的169人，占92.3%；對自己未來學歷期望為中職、高職高專、本科、碩士及以上的人數分別為6人（3.3%）、69人（37.7%）、97人（53.0%）、11人（6.0%）。在畢業后的發展意向方面，畢業后想就業、升學、創業和不確定的分別有47人（25.7%）、108人（59%）、6人（3.3%）和22人（12%）。

（二）調研工具

測量工具是基于連榕[3] 等編制的《大學生學習倦怠調和專業承諾量表》修訂而成，學習倦怠原量表共20道測驗題，由情緒低落、行為不當和成就感低3個因子構成，量表的EFA取樣適當性指標KMO值為0.851，信度a系數為0.865。修訂后的學習倦怠量表KMO值為0.907，Bartlett球形檢驗統計量為1471.365，Sig.=0.000，Cronbach's Alpha系數為0.907。專業承諾原量表包括情感承諾、繼續承諾、理想承諾和規范承諾4個維度27道題目，原量表的Cronbach a系數為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分，信度系數為0.935，KMO值為0.889，以上量表均采用liket五級計分。

為保證《中職生專業承諾與學習倦怠調查量表》修訂的客觀有效，自編《中職生專業學習狀況（問卷）》為修訂、分析提供支撐，以下簡稱輔助問卷。問卷共19道題，涉及學生擇校方式和動機、學習難度評價、專業價值認知、專業情感和未來打算等方面。以同一所學校在校生為調研對象，發放問卷160份，回收有效問卷146份，問卷有效率為91.25%。

（三）調研過程及數據統計處理

調研分三個階段：第一階段，實施自編《中職生專業學習狀況（問卷）》調查，并為修訂主量表提供參考；第二階段，實施《中職生專業承諾和學習倦怠調查量表》測驗；第三階段，抽取4名學生進行訪談，為影響因素分析提供支持。問卷測驗均以班級為單位進行集體施測，由筆者擔任主試，施測前由主試明確宣讀指導語與答卷注意事項。調研數據的統計分析采用Spss17.0中文版進行，主要包括描述性統計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關性分析和線性回歸分析。

二、調研結果

（一）中職生專業承諾和學習倦怠的描述性統計結果

表1 中職生專業承諾和學習倦怠的描述性統計結果

從表1可知，中職生專業承諾的總體均值為3.357±0.614，各因子得分從高到低依次是規范承諾、繼續承諾、情感承諾和理想承諾；學習倦怠的總體均值為2.992±0.695；各維度得分從高到低依次為行為不當、成就感低和情緒低落。

（二）中職生專業承諾和學習倦怠的差異顯著性檢驗

在性別自變量上，男生在理想承諾、學習倦怠及各因子上的平均值都高于女生。男生在專業承諾總體及情感承諾、理想規范承諾和繼續承諾維度上的均值都低于女生，見表2。進一步的獨立樣本t檢驗表明，中職生在性別自變量上并不存在顯著性差異。

表2 中職生專業承諾和學習倦怠及其各維度在性別維度的M±SD

在“是否有兼職經歷”自變量上，只有學習倦怠量表的成就感低因子（F=0.080；Sig=0.048）和專業承諾量表的規范承諾維度（F=3.302；Sig=0.047）存在顯著性差異。有兼職經歷的學生在成就感低因子上平均分（為3.078±0.708）高于無兼職經歷的學生（2.858±0.690）；有兼職經歷的學生（3.701±0.792）在規范承諾維度上的平均分也高于無兼職經歷的學生（3.937±0.651）。

在“是否參加過職業技能大賽”自變量上，只有學習倦怠（F=0.039；Sig=0.009）及其情緒低落（F=0.173；Sig=0.003）和行為不當因子（F=0.011；Sig=0.028）上存在顯著性差異。參加過職業技能大賽的學生在學習倦怠及其情緒低落、行為不當因子上得分均低于沒有參加過職業技能大賽的學生；而在理想承諾維度上，參加過技能大賽的學生得分高于沒有參加過的學生。

在“是否是班干部”自變量上，只有學習倦怠（F=1.296；Sig=0.008）及其情緒低落（F=0.584；Sig=0.002）和行為不當因子（F=1.148；Sig=0.010），以及專業承諾的理想承諾維度（F=0.291；Sig=0.044）上存在顯著性差異。班干部在學習倦怠及其情緒低落、行為不當因子上得分低于不是班干部的學生得分；在理想承諾維度上，是班干部的學生得分高于不是班干部的學生。

在自我學歷期望自變量上，情感承諾維度（F=5.694；Sig=0.001）、理想承諾維度（F=5.665；Sig=0.001）、規范承諾維度（F=6.470；Sig=0.000）、繼續承諾維度（F=2.794；Sig=0.042）、總體專業承諾方面（F=6.651；Sig=0.000）呈現顯著性差異。在理想承諾維度上，事后檢驗發現學歷期望為高職、本科和碩士及以上者之間存在顯著性差異；在情感承諾維度上事后檢驗發現高職和本科、碩士及以上學歷者之間存在顯著性差異。在規范承諾維度上的事后檢驗發現，中職和高職、本科學歷者之間存在顯著性差異；在繼續承諾維度上的事后檢驗發現，高職和碩士及以上學歷者之間存在顯著性差異；在總體專業承諾方面事后檢驗發現，學歷期望為高職和本科，高職和碩士及以上者之間存在顯著性差異。總體來看，隨著學歷期望越高，相互間的顯著性差異越明顯。

在“未來發展意向”自變量上，只有學習倦怠的情緒低落因子（F=3.922；Sig=0.010）和專業承諾的規范承諾維度（F=3.233；Sig=0.024）上呈現顯著性差異，事后檢驗發現，具體差異均體現在“就業”與“升學”，“就業”與“不確定”之間。這說明想就業的學生與想升學或者對未來發展尚不清晰的學生之間存在顯著性差異。

（三）中職生專業承諾與學習倦怠的關系

表3 中職生專業承諾和學習倦怠及各維度間的相關分析

**.表示在0.01水平（雙側）上顯著相關，*.表示在在0.05水平（雙側）上顯著相關。

由表3可知，專業承諾及其各維度與學習倦怠及其各維度之間均存在顯著負相關，這說明專業承諾越高，學習倦怠越低，否則，反之。以專業承諾各因子為自變量，以學習倦怠總均分為因變量，采用Stepwise法進行多元回歸分析。結果表明，F=162.929，Sig.=0.000，說明因變量和自變量之間的線性關系是非常顯著的，可以建立線性模型，見表4。而最后的分析結果表明情感承諾維度是學習倦怠的重要預測變量。

表4 以專業承諾各維度為自變量，以學習倦怠為因變量的回歸分析結果

三、討論與分析

（一）中職生專業承諾與學習倦怠的基本狀況

1.在中職生專業承諾方面

結果顯示，中職生專業承諾總體得分處于中等偏上水平（中間值為3），各維度得分從高到低依次是規范承諾、繼續承諾、情感承諾和理想承諾。繼續承諾得分高與該校現有專業相應的工資、待遇、就業機會有關，這類專業在社會上的發展前景較好，屬于社會亟需和必須的朝陽產業。而情感承諾較低說明學生對所學專業的情感愿望不足，理想承諾得分最低說明學生并不認為所學專業能夠發揮特長，實現抱負。

根據輔助問卷中對本專業在社會上的重要性的評價統計得知：學生認為所學專業在社會上非常重要的占27.2%，重要的占53.1%，重要性一般的占17.0%，而不重要和非常不重要的共占2.7%。但在“有關本專業是否能夠發揮自己的才能”的回答中，認為所學專業能夠完全發揮自己才能的占3.4%，可以發揮自己才能的占23.1%，持不確定、不可以和完全不可以的比例分別為51.0%、17.1%和4.8%。可見，學生雖然認同所學專業在社會上的價值、意義，但在所學專業實現自己理想追求方面并不樂觀，并不認為所學專業能實現自己的理想追求和志趣，對于情感承諾和理想承諾得分較低是很好的解釋。

這種結果也與中職生留在所學專業更多是出于義務和責任的考慮，而不是自己內在對所學專業的喜愛，而主動留下有關。從現行教育招考制度看，中職生多是義務教育的“失利者”。在“擇校原因”統計中，因中考失利而被迫讀中職的占49.7%，因父母等原因讀中職的占37.4%，而自愿選擇本專業，希望能夠早點就業的只占12.9%。可見，學業失敗或者父母因素成為擇校的主要原因，這為規范承諾得分最高做出了解釋。

2.在中職生學習倦怠方面

本研究顯示，中職生學習倦怠總體近乎中等水平（中間值為3），行為不當因子得分最高，其次是成就感低因子，且均超過學習倦怠平均分。這說明學生因厭倦學習而表現出的逃課、遲到、早退、不交作業和不認真聽課等行為特征較為明顯。低成就感與學生在學習過程中較少體驗到成就感體驗有關。因為學習成績差而承受社會偏見、家長責怪、教師批評和同學歧視的他們，在生活中又缺乏理解關懷，導致失敗、自卑和無奈的情緒體驗占據內心，甚至產生厭學心理。

為了解專業學習難度對學習倦怠造成的影響，根據輔助問卷得知，認為所學專業非常困難的占10.9%，認為所學專業有點困難，但是可以克服的占66.7%，認為所學專業比較輕松和非常輕松的共占22.4%。可見，學習倦怠或學習成績差很大程度上是由于內在學習動力不足、個人主動努力不夠造成的。因此，職業教育改革不僅要在如何改善教育教學條件上努力，還應注重激發學生的學習積極性和主動性，從而真正實現教學質量的全面提升。

（二）中職生專業承諾和學習倦怠在人口統計學變量上的差異分析

首先，在性別變量上，中職生學習倦怠和專業承諾得分并未呈現顯著差異，與陳寶紅等關于高職生的研究結果一致[4]。從學生來源看，大多數中職生的基礎知識不牢固、不系統，又缺乏有效的學習方法，而且他們一般都有較長的學習挫折經歷，大多缺乏學習的主動性和信心。此外，還與學生長期處于相同的學習環境中，弱化了性別上的差異性有關。還有研究認為，這與當代青年學生有較強的從眾心理有關，中職生自我約束能力差，是非觀念淡薄，容易受到誘惑，部分原本想認真學習的人看到了別人玩就不自覺到貪玩的行列中[5]。

其次，參加過職業技能大賽、從事過一定的兼職工作、對自己有較高學歷期望、是學生干部的中職生在專業承諾方面得分較高，而在學習倦怠方面則低于其他學生。其原因在于：通過兼職，學生更好地認識社會對人才的需求，更清楚所學專業在社會上的價值、地位；通過參加職業技能大賽，加深學生對所學專業的認知程度，因而得分相對較高。

（三）中職生在未來發展方面的追求差異

調研結果顯示，中職生對自己的未來保持高度關注，這與本文假設相反。在未來發展方向上，中職生內部也呈現差異化選擇，想升學的比例值得重視。輔助問卷關于未來升學情況的結果顯示，選擇“非常想，已經在準備”的占53.7%，選擇“有這打算，但還沒準備”的占37.4%，選擇“不再讀書，想就業”的占8.2%，選擇“出國深造”的占0.7%。在未來的學歷提升路徑上，有學生寄希望于對口高職招生，還有學生為升入本科學校，選擇和普通高中生一起參加全國高考。但除了受每年的招生數量和學校要求的限制外，考試難度也讓很多學生無法實現升學夢。此外，還有學生打算通過“成人自考、函授”等形式來實現升學的目的。

旺盛的升學需求成為中職校普遍面臨的挑戰。這雖與“以就業為導向”的中職教育不符，但反映出的不僅是學生對高學歷的追求，也是對其自身生涯發展層次的訴求。如何為具有強烈升學需求的中職生提供更多的學習發展通道，讓中職教育脫離“終結”教育的帽子，而又不失職業教育特色成為構建現代職業教育體系值得思考的問題。

（四）專業承諾與學習倦怠的關系

從專業承諾與學習倦怠的關系可知，專業承諾與學習倦怠之間存在顯著負相關，即專業承諾越高，學習倦怠越低。因此，通過增強學生的專業承諾水平，提高他們對所學專業的認知程度，逐漸喜歡上所學專業，從而產生內在的學習動機，可以更好地降低學生的學習倦怠水平。

四、對策建議

中職生正處在身心快速發展階段，也是專業知識、技能積累的重要階段。嚴重的學習倦怠不僅對其自身專業學習成績產生影響，也會影響人才培養質量的提高。因此，幫助中職生提高專業承諾水平，降低學習倦怠水平不容忽視。

一是要加強班主任工作。當前中職校的班級管理主要通過班主任實施。對不同班級學生和班主任的訪談發現，班主任在他們專業學習方面的影響很大。2010年9月出臺的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》更是成為如何強化班主任在班級管理中責任的依據。因此，加強班主任工作，建立一支高素質的學生管理隊伍，提高班主任的工作水平，既能為學生營造良好學習氛圍，又能為學生發展提供更多有益幫助。

二是要開展實際有效的職業生涯指導教育。要根據學生的升學、就業和創業以及對未來迷茫不清楚的需求差異開展實際有效的職業指導。在形式上，不僅僅依賴于課堂中的職業生涯指導課程，還應開展更多形式的生涯指導活動來滿足不同學生群體的需求。可以借鑒“引廠入校”的經驗，將“企業文化”與學校文化融合，讓學生深刻認識本專業和所面對的職業未來的價值，提升學生專業承諾水平。同時，還應注意發揮同伴效應在學生學習中的作用。此外，切實有效的職業生涯指導還需要給予師資和經費上的保障，杜絕流于形式的課堂說教。

三是要培養學生的學習興趣，增強學生自信心，讓學生學會學習。缺乏自信心、自暴自棄成為中職生普遍存在的不良心理傾向。因此，學校要盡量為學生創造條件，培養學生的專業學習興趣，感受專業學習的成就感，引導學生形成良好的學習習慣和正確的學習方法，從而學會學習。一方面，鼓勵學生積極參加專業實習實訓，學校要對學生進行針對性技能訓練，使學生掌握熟練技能，增加就業機會”[6]；另一方面，可以根據學校特色，開展多種形式的競賽活動，在激發學生學習積極性的同時，讓他們從獎勵榮譽中獲得激勵，更加有自信心。

四是建立完善的現代職業教育體系，為中職生的未來發展提供更多可選途徑。真正提高職業教育的吸引力，不能只靠免學費去實現，要讓職業教育真正成為公平選擇的教育類型，而非收納義務教育“失利者”的次等教育，在為社會經濟發展培養高素質技能型人才的同時，又能為學生今后生涯發展打好基礎。

參考文獻

[1][3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的關系及量表編制[J].心理學報，2005（5）：632-636.

[2]梁娟.大學生學習倦怠與專業承諾之間的關系研究[C]//中國心理學會，編.第十五屆全國心理學學術會議論文摘要集，2012，12（30）.

[4]陳寶紅，聶琳.關于高職學生專業承諾、職業自我效能感與職業決策困難關系研究[J].中國成人教育，2010（17）：119.

[5][6]楊金泉.中職生厭學行為調查[J].教育與職業，2010（13）：42-43.

Research on the Relationship between Professional Commitment and Learning Burnout of Secondary Vocational School Students

CAO Jin-hua，LU Su-ju

（Research Institute for Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）