網絡學習匯報精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網絡學習匯報主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網絡學習匯報范文

關鍵詞：計算機應用基礎；電子板報；教學設計；翻轉課堂

1教學基本情況

教學目標：知識目標要求理解各種形狀、藝術字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標要求能熟練設置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質目標要求增強信息素養能力，增強創新創造能力，激發團隊合作意識。教學重點為圖文混排，表格編輯。教學難點為表格編輯與數據處理。教學資源為超星云平臺、教學課件及教學視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學習通。社交軟件為QQ群、微信群、網絡直播。

2教學實施過程

課前認知：學方面要求根據超星云平臺提供的課件和微視頻，學生自主學習基礎知識。練方面要求根據超星云平臺提供的素材，學生自主完成基礎技能練習。做方面要求根據超星云平臺提供的相關素材，分組自擬主題，設計制作環保宣傳電子板報。教師活動：教師提前研制教學課件和微視頻，并布置課前學習任務。利用超星云平臺和超星學習通布置學習任務。利用社交軟件、超星學習通與學生實時交流。針對學生們出現的普遍性問題，通過網絡直播進行解析。學生活動：通過超星云平臺和超星學習通完成學習任務。觀看學習課件和微視頻，完成基礎技能練習。根據提供素材，分組自定主題完成環保宣傳電子板報。學習過程中隨時通過學習通、社交軟件、網絡直播等途徑與教師、同學實時互動交流。準備任務匯報。預期成效：培養自主學習能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養。課中教學：反饋課前認知學習情況，根據課前學習情況完成課堂小測驗；創設情境，引入本課主題。隨機抽取匯報人，分組匯報；其他小組提問，匯報小組協作答疑講解，小組間互評。根據匯報答辯的建議和意見，優化完善各自作品；優化完成后作品提交。調查問卷收集技能操作和知識掌握的難點，并做課堂小結。教師活動：展示超星云平臺學習完成情況，在線測試題。教師組織匯報答辯；觀察匯報小組在答辯時的講解操作，收集操作時的問題。展示學生作品，教師巡回指導，點評并評價學生作品；針對每小組匯報答辯情況組間在線評分系統。根據調查問卷匯總結果，了解學生掌握程度以及存在的疑惑；小結學生在操作中普遍存在的問題，系統小結本課的知識點和技能點。學生活動：小組匯報設計思路、創新亮點、遇到問題、分工協作；其他小組學生提問；匯報團隊協作答辯，并講解演示；綜合匯報答辯情況，在線組間評分。協作討論，研究對策；分組討論，優化完善作品；提交作品。完成調查問卷，客觀地分析自己作品的優劣，回顧課堂學習內容并充分理解鞏固。預期成效：通過簽到和在線答題增強互動，啟發學生學習興趣。通過作品匯報答辯，鍛煉學生們語言表達能力，培養團隊合作意識。通過對作品的優化完善，提升同學們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結，進一步鞏固和強化同學們對本課知識點和技能點的理解與掌握。布置課后拓展任務：制作一份風格獨特、個性分明的個人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機抽取測試題進行訓練。教師活動：課后任務。通過超星學習通、社交軟件等與學生保持實時互動。通過網絡直播針對學生存在的普遍性問題進行講解。及時了解專項訓練情況，及時解答學生提交的問題。學生活動：完成課后拓展作業并上傳至超星云平臺。利用超星學習通和社交軟件和教師、學生及時交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網絡直播或者回播。利用超星云平臺對學生作業及時評價并反饋。使用模擬軟件進行專項模擬訓練。關注微信公眾號對相關技能和知識的介紹。預期成效：通過課后拓展，結合個人實際制訂主題完成拓展任務，提升學生的綜合素質和能力。通過模擬專項訓練，自我檢測相關知識和技能的掌握程度。

第2篇：網絡學習匯報范文

深夜，龍婷的手指飛快地在鍵盤上敲擊著，臉上不時露出會心的笑容。她可不是在隨隨便便聊QQ，而是帶著學生在網上過組織生活。

龍婷是重慶工學院材料科學與工程學院的一名輔導員。她還是學生時，就開始接受“青年紅色根據地”的熏陶。后來，她留校成為輔導員，從受教育者變成教育者。龍婷說，現在要當好輔導員，已經離不開這塊“根據地”了。

類似于“根據地”這樣的思想政治工作網絡平臺，在高校并不少見，但以宏觀指導見多。而重慶工學院的“根據地”，卻具體、實在，既有靜態的理論知識，也有動態的論壇區，是一塊真正的根據地。最初提議創辦該網站的蹇福闊向記者介紹說，“根據地”建有組織生活專區、理論學習專區、素質拓展專區等，從2005年6月開始運行后，以實名和學號登陸的注冊用戶，已超過1400人，網頁瀏覽量已超過633萬次。

“當我把思想匯報掛在網上后，壓力更大了，那些背后盯著我的眼睛，促使我前進。”周息宇是材料科學與工程學院05級的學生，她現在已經是一名預備黨員，每一個月都會把思想匯報掛上“根據地”的思想匯報專欄。

以前思想匯報材料只寫給老師看，老師事務繁忙，不可能細看，偶爾寫寫大話、套話，老師也不會批評，思想匯報，形同思想“編”報。周息宇說，自從把思想匯報掛上網絡后，那可“摻不得假水”了。在“根據地”上，老師和同學的眼睛都是雪亮的，同學們朝夕相處，自然會把你說的和做的進行對比，稍有假大空，就會受到別人的非議。

2007年6月2日，周息宇把5月份的思想匯報貼上網絡。一個小時后，同學陳鵬就在后面跟了一帖：“加油，周息宇，05933班的同學永遠是最棒的！！！！！”輔導員龍婷也發表意見：“從你每次的思想匯報都能感覺到你的進步，你自我要求很嚴格，這點一定要堅持，但關鍵還是在落實哦，加油！”陸陸續續地，老師和同學們也針對周息宇存在的問題提出了一些建議。周息宇說：“這樣的建議總會收到很多，我會在一段時間后，把這些建議歸納起來，進行一次總結。”

去年畢業的李靜典是“根據地”的創辦者之一，他特別推崇在網上過組織生活這種方式：“以前過組織生活，難免說套話、走過場，大家都很被動，現在在網絡上過組織生活，很方便，只要開著電腦，在天涯海角都可以和老師同學咫尺相隔。同學們可以隨意發言，老師還時不時回帖給予引導和總結。這種方式可以讓你靜下心來思考和接受，精彩發言還可以時常回顧。”李靜典說，大四那年，他們在湖北十堰中國二汽實習時，十幾個黨員同學，都是在網吧過組織生活，在網絡上參加先進性教育活動。“雖然離學校很遠，但離老師和同學們卻很近，先進性教育活動的效果相當好。”

第3篇：網絡學習匯報范文

熱情接待嚴守職責---xx公司工會群監會井口接待站先進事跡簡介

xx公司工會群監會井口接待站由5人組成，由一名正科級干部任站長。

2005年中，井口接待站在公司工會群監會的領導下，認真學習宣傳貫徹黨的安全第一方針，認真履行職責，熱情接待，指導和督促群監員加強現場安全監督檢查工作，切實做到了群監員組織網絡化，接待工作制度化，履行職責規范化，安全生產學習宣傳教育經常化。對照標準化群監井口接待站考核標準自檢得分為95分。主要事跡介紹如下：

一是群監組織網絡化。群監站由一名正科級干部任站長，專職接待員4人，16個群監小組98名群監遍布各生產輔助單位的班組。版權所有

二是接待工作制度化。群監站實行了一牌三簿管理，建有牌版管理，分為礦井生產分布牌板、群監員上崗考勤管理版板，礦井安全工作重點公示牌板。三簿是：群監員一班三匯報登記簿、群監會人員下井巡回檢查登記簿，群監員安全教育登記簿。建立健全了站長和接待員的崗位責任制和各項管理制度。

第4篇：網絡學習匯報范文

一、合作學習的組織形式

資料研究課需要準備豐富的學習資料，因此在人數上一般以6～8人為單位小組，劃分小組時要注意學生的個性特點與知識水平，盡量做到各組能力水平的均衡。小組成員的分工為小組長、資料收集員、資料整理員、匯報員等。小組長主要負責課堂紀律調控和全組學習過程中的組織工作；資料收集員要多名，使收集的資料盡量豐富多樣；資料整理員負責對資料進行整理和組合；匯報員根據整理好的資料進行匯報與交流。每一個角色不是固定不變的，可以輪流擔任，也可以同時兼任，這樣能更好地培養學生的各項能力，提高學生的科學素養。

二、合作學習的教學模式

根據資料研究課的特點，在教學實踐中構建出兩種實用的教學模式（見圖1、圖2）。

以蘇教版三年級上冊的《生命之水》一課為例。本課的教學目標是：知道水是動物、植物和人體的組成部分，以及它在生命活動中的重要作用；通過觀察、查閱資料，意識到水與生命的密切關系，養成節約用水的生活習慣。為了培養學生的學習能力與合作精神，課前組建了5個學習小組，每組6人，圍繞“水和生命的密切關系”這一主題，從水與植物的關系、水與動物的關系、水與人類的關系三個方面進行學習資料的收集。三年級學生已經接受了兩年的學校教育，有了一定的知識儲備和生活經歷，但缺乏收集信息的方法與經驗。因此，教師在課前要進行信息收集方法的指導。比如，上網搜索相關資料、查閱報刊雜志、請教長輩或他人、利用原有的知識儲備等，這樣多渠道、大范圍的收集可以讓信息更全面、更豐富。收集資料后，學生回到課堂在組內進行討論交流，把大量的原始資料集中進行整理、提煉，并制作成知識卡片和展板。這種短時間、高效率的海量信息處理方式，充分鍛煉了學生的合作探究能力，極大地拓寬了學生的知識面。接下來，各組匯報員匯報本組整理好的資料，展示展板，在班內進行交流，同學們參觀展板。教師又利用課件展示有關水與生命的相關圖片，使學生獲得視覺體驗，再一次體會到水對生命的重要性。最后，請學生續寫課本中的科學小詩《因為有你》，將自己的深刻體會融于詩中，來贊美生命之水，以此深化主題。

以《拯救野生動物》一課為例，這節課的教學目標是讓學生知道什么叫野生動物；了解有些動物已經滅絕、有些動物正在瀕臨滅絕的現狀，增強保護動物的意識。針對這一教學目標，及野生動物離我們生活較遠這一現狀，教師要在課前著手準備，收集大量關于野生動物的資料，制作成交互性較強的課件。學生在課件中可以自由地瀏覽，還可以進入論壇或者教師推薦的相關網站，由此構建一個網絡課堂。

在課堂開始，學生在網絡教室中根據自己的研究興趣自由組建學習小組，其中每個小組中有小組長1名，匯報員1名，以及資料收集、整理員4～6名。在網絡教室中，學生在網絡上查找自己感興趣的有關野生動物的知識，并認真記錄課件中的主題知識和相關問題，這樣學生不僅認識了常見的野生動物，還學會了信息交流，開拓了視野。在學生論壇中，學生根據自己查找的資料，就殺害小鳥、亂砍樹木、河水污染等問題進行觀點的闡述。最后，每個組的匯報員對教師提出的以上問題進行匯報，并與其他組成員進行交流。在總結活動中，各個組交流自己的收獲與體會，設計一條關于保護野生動物的建議與倡議。

兩種教學模式將合作學習有效運用于課堂，使資料研究課最大限度地實現了資源共享，拓寬了學生的知識面。同時培養了學生收集資料、整理資料的能力，加強了學生的合作能力。

三、合作學習的優越性

第5篇：網絡學習匯報范文

目前我國探究實驗主要側重于利用實驗儀器開展探究（即實驗的實際操作研究），而對如何開發網絡在學生實驗探究能力培養的方面的研究較少。比如，如何利用網絡互相討論、進行思想的碰撞，提升提出問題的能力；如何利用網絡共享探究成果等，均較少有人研究。

我校的設備為開展這類實驗提供了可能。我校的網絡硬件設備好，學校有生物探究性實驗室，學校網絡與國際互聯網相連接，能夠實現學生實驗與模擬實驗同步進行。全校每間課室都有電腦多媒體設備，且隨時可以接入國際互聯網。學校配備4個網絡教室，有近300臺學生用電腦。

2 具體做法

2.1基于網絡環境培養學生“制定計劃”的能力

生物科學探究需要通過具體的實驗操作來獲取證據和驗證假設。制定生物學探究計劃、設計實驗方案，將探究的猜想與假設落實到具體的操作方案上來。探究計劃是否科學、有序，將直接影響探究結果的可靠性和科學性。

因此，制定計劃與設計實驗是生物科學探究過程中重要的環節。但在大多數情況下，為了節約時間，使科學探究能在規定的時間內完成，教師或教科書都會介紹現成的探究方案，因此在傳統課堂教學中，這個環節學生較少有鍛煉的機會。由此看來，讓學生經歷制定計劃與設計實驗的過程就顯得特別必要。

網絡環境下的實驗探究能力教學使學生“制定計劃”的能力培養成為可能。筆者針對不同學段的學生這方面的能力培養采用不同的做法。

通過文獻研究，發現生物探究性實驗方案框架一般包括以下幾個項目：“確定實驗題目、提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、實驗、預測結果、做出結論等”。其中的實驗操作步驟為：“第一步：取材、分組、編號；第二步：分實驗組和對照組，要體現出單一變量原則和對照原則；第三步：放在相同適宜條件下進行或反應等；第四步，觀察并記錄實驗結果”。

在網絡環境下，筆者為培養學生“制定計劃”的能力，主要做了以下工作。

對于初級學習者（如高一學生）“制定計劃”的能力培養：在網絡教室中通過在網絡環境下給m學習支架（即給出科學家探究方案的范本、給出實驗方案的框架、給出探究部分的條件、藥品、儀器、給出適當的指引等）讓學生學習，學生在思維層面做網絡下的模擬實驗。即根據“提出的問題”用計算機軟件設計探究方案，通過網絡提交探究方案。提交方案后計算機才給出專業人員的方案設計。對照專業人員的方案設計和其他同學的方案設計，教師引導學生對方案進行自評、小組評價。

對于中高級學習（如高二、高三）者“制定計劃”的能力培養：在網絡教室中，教師不給出學習支架，讓學生根據“提出的問題和做出的猜想假設”在思維層面做網絡下的模擬實驗，根據“提出的問題”用計算機軟件設計探究方案，通過網絡提交探究方案。提交方案后計算機才給出專業人員的方案設計。對照專業人員的方案設計和其他同學的方案設計，教師引導學生對方案進行自評、小組評價。學生對方案做出選擇，是堅持自己的，還是按科學家或專業人員的方案進行修改（教學流程見圖1）。

案例1：測定水綿的細胞液濃度。

在學完“植物細胞的質壁分離和復原”后，有不少學生提出了許多值得探究的問題。如：“能否用水綿等其他材料代替洋蔥表皮細胞做實驗材料”、“能否測定水綿的細胞液濃度”、“能否采用其他溶液（如胭脂紅、龍膽紫溶液）代替蔗糖溶液”等。在引導學生進行大膽的猜想和假設后，筆者要求學生做出相關的實驗方案。不少學生做出了不錯的方案，并上傳至網絡。雖然方案的細節有值得打磨的地方，但對初學者來說是難能可貴的。教師利用口頭和網絡等形式大力表揚了這種精神和做法，并引導學生進行了討論和學習。

某學生的方案如下：

實驗方案：探究水綿的細胞液濃度

（1）提出問題：水綿的細胞液濃度是多少？

（2）做出假設：水綿的細胞液濃度為20%。

（3）實驗方案：

①配制質量分數為10%、15%、20%、25%、30%的蔗糖溶液。

②用上述蔗糖溶液對水綿細胞分別進行質壁分離實驗。

③將進行了質壁分離的細胞放到顯微鏡下觀察，得出結論。

（4）預測結果：水綿細胞在濃度為10%、15%、20%蔗糖溶液下無明顯變化，在濃度為25%、30%蔗糖溶液下發生質壁分離。

（5）結論：猜想正確，水綿的細胞液濃度為20%。

3.2基于網絡環境培養“表達與交流”的能力

古人說：“言之無文，行而不遠”。新課程標準對學生的“表達與交流”的能力要求主要包括：能寫出自己的探究報告，準確表述自己觀點，能思考別人的意見，改進自己的探究方案，有合作精神等。

在基于網絡環境培養“表達與交流”的能力培養中，筆者的做法是：要求學生寫出電子版的探究報告，充分運用QQ、電子郵件、論壇、麥圈、貼吧等、BBS、微博等其中的一項或幾項進行交流。能進行現場的交流，包括做探究匯報、接受其他同學或教師提問等（教學流程圖2）。

學生活動

案例2：利用網絡進行探究結果的匯報。

在進行高二生物“其他的植物激素”一節教學時，教師提前兩周引導學生進行分組，布置了收集“植物生長調節劑在生產中的應用”相關資料的任務。學生’通過上網、實地考察等方式收集了相關資料，并制作了相關的匯報材料。兩周后，學生進行了“植物生長調節劑在生產中的應用”匯報交流。師生共同學習，共同點評、交流。

受到案例發生的過程和結果的啟發，不少學生進行其他的生物探究實驗。

如：有學生發現用洋蔥鱗片葉的外表皮做“植物細胞的質壁分離和復原”的效果不明顯。大膽采用逆向思維，采用洋蔥鱗片葉的內表皮來做實驗材料，分別用“胭脂紅、紅墨水、龍膽紫溶液”來代替蔗糖溶液做這個實驗。通過反復研究，他們發現：“胭脂紅”和洋蔥鱗片葉的內表皮搭配來做這個實驗能取得更好的效果。他們觀察到外界溶液濃度高于細胞液濃度時，洋蔥液泡不斷縮小，紅色的外界溶液進入細胞壁，但不能進入原生質層；反之，外界溶液濃度低于細胞液濃度時，洋蔥液泡不斷漲大，紅色的外界溶液被擠出細胞壁。

又如：有學生大膽采用水綿、黑藻、金魚藻等新材料來代替洋蔥鱗片葉做實驗材料，經過多次探究，反復試驗，發現用“水綿”做材料的效果也非常好。

由于發現了實驗的新方法、新材料，學生們的興奮之情難于言表。教師又將他們的探究性實驗的方案、過程圖片、探究結果等上傳到局域網制定空間、QQ群、論壇等處供其他同學共享，激發了更多的學生創新的激情。

4 討論

第6篇：網絡學習匯報范文

根據以往參與中國和聯合國兒基會遠程合作學習項目研究活動的經驗和方法，將網絡環境下跨地域的合作學習形式引入電腦繪畫課堂，是美術教學一次嘗試，圍繞“希望小學”這一主題，通過學生分組、資源整合、自主探究、協作學習進行多課時教學活動，思維導圖如下：

活動一：激感，暢想希望小學

《希望小學》是以愛心教育為主線、以電腦繪畫為創作形式的主題探究活動。活動在青海玉樹地震的背景下展開，通過一系列活動，激發學生與災區人民共建家園的情感。

師：（課件出示中國地圖和玉樹地圖，如圖1）同學們，你能從地圖上找到這個地區嗎？它屬于中國哪個省？

（課件出示震前玉樹美麗的景色和風土人情圖片和震后失學兒童學習環境），同學們，災區的孩子們最需要什么呢？（導出希望小學）

學生分組討論希望小學的設計，在網站打寫作文《我心目中的希望小學》；瀏覽團隊成員留言，并討論選出最佳方案作為本團隊設計方案，共同完善該方案；各組組長介紹各團隊的希望小學和校名。

活動二：因材施教，多元合作

師：如果你是建筑設計師，你會怎么設計一所學校？

生：教學樓、操場、校門、設計圖……

師：（課件相繼出示建筑平面和效果圖，如圖2），請觀察設計圖需要體現哪些內容，校園建筑包含哪些內容？

各組組長組織討論、分析校園設計方法，參照“我心目中的希望小學”構思，統計校園設施種類，協調組員根據自己特長選擇校園設施設計；學生瀏覽網絡資源，獨立或合作完成學習任務，將完成作品（如圖3）上傳主題網站。教師在網站提供相關學習資源，參與各小組活動并適時給學生提供幫助。

活動三：因材施教，多元拓展

教師小結上一活動中各組同學的表現，和學生一起上網欣賞、評價學生設計的校園設施，提出問題：建成后的學校還需要什么呢？

學生分組討論，采訪校長、行政人員、教師，做好訪談記錄，了解學校教育教學管理功能，設計學習任務，校徽、校服、校歌、校園活動等。

小組討論分工，根據學習任務的難易和各自特長選擇任務，通過單獨、合作完成，并服從整體需要，將設計作品上傳主題網站（如圖4）。

教師布置學生課后繼續討論并完善《我心目中的希望小學》主題探究活動，并分組完成各自成果匯報演示文稿。

活動四：展示匯報、多元評價

教師在主題網站提供PPT成果匯報演示文稿參考模塊。

小組合作，上網收集整理最能代表希望小學方案中的作品，根據各組特點，共同完成PPT匯報演技文稿。學生主持成果匯報課，各組派代表上講臺通過PPT演示文稿匯報活動成果，內容包括校名、我心目中的希望小學最佳文案、校園設計平面圖、校園建筑和功能室、校徽、校歌（詞曲）、校服、校園活動、收獲與問題等內容；匯報組學生回答其他組學生的質疑。

邀請從事建筑、服裝設計的家長和教師作為成果匯報活動評委，票選最佳希望小學，并點評。全班學生在線投票給心目中最佳希望小學。

教師小結本次探究性學習活動，確立多樣化的評價標準，請學生下載活動評價表，各組進行自評、他評、師評，總結個人和小組在活動中的表現。

教師在屏幕上展示學生為希望小學寫的《美麗校園》詩歌為活動收尾。將學生優秀成果制成展板向全校展示，并請學生在展板上簽名支持。

活動總結

《希望小學》主題探究活動設計以愛心教育為主線，以學生為中心，在網絡環境下，培養了學生自主、合作和創新能力；活動弱化了學科界限，實現跨學科整合，通過因材施教實施多元的學習方式，尊重學習中個體的差異，讓學生的多元智能得到發展并互為補充，形成健全的知識體系。在一系列的探究活動中，學生根據自己的優勢和特長自主選擇適合的學習方式和學習任務，充分發揮已有的智能水平，在合作學習中，學生應用到多種智能進行創作，空間智能、語言智能、自我認識智能、音樂智能、人際關系智能、自然探索智能等在各個學習過程都得到體現和發展。

在活動中體現了集體的智慧和創意，做什么、為什么、怎么做，是學生在學習過程中必須體現的。例如，校服設計，在學生小組討論中，他們上網調查了玉樹地區的地理位置和氣候溫差條件，也了解到藏族地區民族服飾特點和對民族文化傳承的重要性，還考慮到校服的多樣性等，然后由這方面有特長的學生自主選擇完成這部分設計任務，由學生選擇適合自己的學習內容和方式，避免了在自己不擅長的領域中受挫而喪失對學習的興趣和信心，最終我們看到作品將民族服飾的特點體現得淋漓盡致。在多元智能理論指導下的《希望小學》主題探究課堂實踐，讓我看到美術課堂教學研究新的途徑。

第7篇：網絡學習匯報范文

1.1案例選擇教師最好選擇正在住院的病例，以方便學生進行病史采集和仔細的體格檢查，現實的病例可加深學生的印象，提高學生的臨床思維能力。當然，也可以是臨床工作中收集的典型病例，可適當進行篩選和加工。病例應具有一定的綜合性，可引導學生將解剖學、病理生理學、癥狀學、診斷學等理論知識進行縱向聯系，以加深學生對理論知識的理解。當然，病例應目標明確、難易適中，切實解決心內科臨床診斷和／或治療的具體問題，如高血壓的鑒別診斷、抗高血壓藥物的選擇、急性胸痛的鑒別診斷、急性心肌梗死的診斷與治療方案選擇、慢性心力衰竭的藥物治療等。選擇病情較為復雜或危重、容易造成誤診的病例，可更能激發學生的學習興趣和自主學習的熱情。

1.2案例布置提前一周布置病例，要求學生詳細了解病例的同時，復習相關的理論知識，利用網絡資源，搜索相關的中英文臨床診治指南或專家共識以及相關的資料，對案例中涉及的基礎知識橫、縱向聯系起來，解決病例的臨床診斷和／或治療問題。

1.3匯報與討論學生分工合作，指定1人利用網絡資源，對自主學習的結果進行匯報，結合診治指南，就病史特點、診斷及鑒別診斷、治療原則及具體方案等予以陳述，其他學生可進行補充和提問，培養團隊合作的精神，增強基于網絡資源的案例學習的效果。

1.4分析與總結在匯報與討論環節，臨床醫生應注意把握進程，適時進行引導性講解或歸納總結，幫助學生理清思路。對病例中涉及鑒別診斷的關鍵臨床表現的價值也應作重點分析，教師在講解的同時，應注意學生的反應，及時進行師生互動，了解學生的思維方式、想法及原因，適時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的缺陷以提高案例教學的實際效果。把課堂討論和教師講授有機結合起來，在充分討論的基礎上，通過有針對性的講解，對案例及某一疾病的診治形成統一認識，提高學生的臨床思維能力。

1.5調查基于網絡資源的案例教學法應用在我院2008級與2009級臨床醫學本科心內科的臨床實習教學中，對參加的實習生進行了調查，實習生反映基于網絡資源的案例教學法有助于擴展知識面和加強臨床思維的培養，提高了醫學電子數據庫和網絡資源利用的能力，并有助于在今后的學習和工作中開展自主研究性學習，提高解決問題的能力，部分學生認為提高了表達和思維能力。

2討論

案例教學法由美國哈佛商學院所倡導。根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為導引，把學生帶入特定的案例情景中，分析問題和解決問題，培養學生綜合應用理論知識，培養學生形成技能技巧。所使用的案例都來自于真實情境或事件。案例教學可兼顧理論知識的掌握與實踐技能的培養，具有更好的可控性，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在教育全球化背景下，對醫學教育提出了新的要求。國際醫學教育專門委員會制定并了“全球醫學教育最低基本要求（globalminimumessentialre－quirementsinmedicaleducation）”，其中，信息管理是最基本要求的七個領域之一，指出計算機和通訊技術的進步對教育和信息的分析和管理提供了有效的工具和手段，對醫學畢業生的最基本要求包括：①從不同的數據庫和數據源中檢索、收集、組織和分析有關衛生和生物醫學信息；②從臨床醫學數據庫中檢索特定病人的信息；③運用信息和通訊技術幫助診斷、治療和預防，以及對健康狀況的調查和監控。網絡資源不僅為學生提供了豐富的資源，特別是綜合大量循證醫學證據形成的疾病管理指南或專家共識，而且為教學提供了良好的教學平臺，可以優化現行的教學活動。

第8篇：網絡學習匯報范文

一、計算機輔助教學效果好

在傳統的教學過程中，一般是通過演示與講解來體現教學的直觀性，而這種方法往往缺乏生動性，調動不起學生學習的積極性，對于那些難以理解的關系、公式。復雜的變化過程等，傳統的教學方式更是力不從心。而計算機輔助教學卻能做到實用化、系統化，靈活而多變，以聲音和屏幕圖象合理組織形象生動的畫面及畫面點數，不但可以傳播大量教學信息，給學生以清晰明快的感受，讓學生輕松愉快地學習，而且可以從不同角度刺激學生不同的器官，調動學生的所有感官共同參與到輕松愉快的學習環境中，使學生在不知不覺中激發學習的熱情與積極性、主動性，加深理解，增強記憶效果，牢固掌握知識點，從而達到良好的教學效果。提高課堂教學效率，彌補傳統教學中直觀性不足的缺陷。

二、能實現教與學的有機結合

在傳統教學模式下，體現個別性教學的主要途徑是提問與輔導，但每堂課的計劃內容一般都比較滿，這在一定程度上限制了課堂提問和個別輔導的進行，教與學不能進行經常性地相互交流，教師不能及時掌握每位學生的學習情況，學生對學習內容的深度和廣度也缺乏必要的了解，往往使教與學脫節，即使教師講得口干舌燥而學生卻聽得稀里糊涂。

與傳統教學模式相比，計算機輔助教學可以利用電腦的交互性特點，實行雙向教學和個別輔導，通過人機交互，及時發現教學過程當中出現的問題，及時采取補救措施，使教與學這兩個環節有機地結合起來，從而有效地解決傳統模式下教與學脫節的問題。

三、真正做到輕松教學、寓教于樂

在傳統教學模式下，創造活躍的課堂氣氛是靠教師的教學藝術和教學經驗來完成的，受教師個性、知識結構及教學內容等因素的影響，即使是教學經驗相當豐富的教師也很難將每堂課都上的繪聲繪色，有滋有味，這就在一定程度上造成了學生對學習缺乏應有的積極性和主動性，而計算機輔助教學可以充分利用計算機對聲象處理功能強的特點，創造出聲情并茂的教學環境，提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的自覺性和主動性，從而達到促進教學效果的目的。

四、利用計算機教學能培養學生自主學習的能力

計算機網絡擁有大量的不受時空限制的教學資源，這些信息資源直觀形象，豐富多彩，集視頻、圖片、聲像、動畫及文字于一體。學生可以根據學習的需要，自己的愛好選取信息，既有助于提高學生的自學能力，又能鍛煉搜集信息、處理信息的能力，更重要的是通過自己操作、自己選擇，更有利于情景創設和大量知識的獲取和生成，有力地激發學習興趣，誘發強烈的探究欲望。

五、利用計算機教學能訓練自主學習的能力

1.教師指導下自主學習。利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，便是這一模式的具體做法。網絡環境中有著大量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關網頁資料可能會多達數百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。

2.交流自學成果。我在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞、努力撞擊出創造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔任）在全班匯報。在匯報時要求學生不僅要說“我知道什么”、“我不知道什么”、“我還想知道什么”，說自己是如何知道、如何想到的。此時，教師既是熱心的聽眾又是指導者。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題人手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

六、利用計算機教學能激勵學生自主學習的能力

第9篇：網絡學習匯報范文

關鍵詞：混合式項目學習；中職；計算機應用基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0166-02

在當今時代，計算機技術與人類的學習和生活已經緊密相關。中職學校的《計算機應用基礎》課，旨在讓學生了解計算機的基本理論知識、掌握計算機的基本操作技能，增強學生計算機操作能力和水平，提升學生信息素養，[1]實現理論聯系實際的教學目標。將計算機的基本技能更好的應用于實際工作中。項目學習（PBL）是當前受到廣泛關注的新型教學方式。混合學習是將傳統課堂和（E-Learning）網絡學習很好的融合的學習方式，本文中借助混合學習的方式來開展項目學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[2]

1中職學校《計算機應用基礎》課堂教學的現狀

目前采用的教學方法還是傳統教學法，根據中職生的個性特點和學習情況，學習積極性不高，課堂管理難度很大，教學效果不理想。通過與學生訪談聊天中發現，這些學生自主性非常強，不喜歡傳統的大滿貫式的教學方式，渴望能夠改變教學方式以吸引他們學習興趣。[3]

1.1教學方法仍很傳統陳舊

教師講授學生聽講的授課方式在中職學校普遍存在，學生的學習積極性不高。中職學校的學生普遍基礎較差，傳統的教學方法，在課堂教學中，教師在維持課堂紀律和教學秩序上浪費了大量寶貴的時間和精力。動員學生學習，時間浪費在做思想工作上，難以保證教學質量，難以完成教學目標。

1.2獨立分析和解決問題能力不足

中職學校的學生只是被動地聽講和模仿教師的操作，沒有獨立完成一個項目的經驗。當學生碰到復雜的項目任務時，往往不知所措，獨立分析解決問題的能力欠缺，缺少解決復雜問題的經驗。

1.3工作內容和課程內容差異較大，無法緊密關聯

《計算機應用基礎》的教學目的是使學生學會不同軟件的操作技能，教學目標要求較低。教學內容對學生無吸引力，參與學習的積極性不高，主動學習的不多。這種傳統教學一般是按照零散的知識點講授，欠缺知識的系統性。學生的問題解決能力，獨立分析問題能力以及合作能力是社會和企業需要的。就業崗位能力要求學生能夠利用已學的計算機技能解決遇到的實際問題、存在的困難和完成工作任務。

2中職學生的能力分析和一般特征

在我所任課的計算機專業班級中，90%以上的家庭都有電腦，幾乎所有的學生都有自己的QQ號、郵箱、微博、微信等。每個學生會上網聊天、玩游戲，都會簡單地搜索和處理信息，對這些計算機的基本操作比較熟練，簡單應用都不存在障礙。移動互聯網實現了資源的共享，學生獲取信息的途徑很多。相對于普通高中的學生，學生的逆反心理比較嚴重。中職生學習成績、個人行為表現等不好的學生所占的比例比較大，學習基礎比較差。[4]

中職生一般沒有樹立明確的奮斗目標，人生理想和追求缺失，更沒有強烈的學習熱情和愿望。他們對學習缺乏積極性和主動性，對自己喪失了信心，對學習缺少興趣，導致最后的狀態就是厭惡學習。傳統教學方式的課堂，沒有新鮮感，無法吸引學生的興趣。而混合式項目學習是通過完成項目作品，讓學生獲得成功的個人體驗，引發學生的學習興趣，是一種非常適合的中職生特點的教學模式。

在課堂中，學生的種種表現，比如學生說話、睡覺、走神等行為，都表明教學內容不能夠讓學生產生興趣和學習動力。但他們的觀察能力較強，動手操作能力也不錯，這與中職學生活潑好動的性格是有關的。如果充分發掘學生的動手能力，勢必有利于增強教學效果。

3混合式項目學習的優勢

根據中職學生的學習風格，應用混合式項目學習來開展教學，具有明顯的優勢和悅納度。這種“以學生為中心”的混合式項目學習在中職學校開展具有明顯優勢。傳統教學是“以教師為中心”開展教學。混合式項目學習的整個教學活動是圍繞學生的，體現學生的主體地位。學習的主動性和創造性更好的得到激發。在創設好任務情境后，學生通過小組協作的形式來自主探究。[5]項目的完成主要是靠自身的實際經驗，從而實現知識建構。通過混合學習的學習形式，將面對面學習與在線學習較好的融合在一起，實現學習所需效益最大化。混合式項目學習更有利于學生全面系統的掌握知識和技能，項目設計的主題任務具有綜合性與系統性的特點，而不是一個個零散的知識點的拼湊。能充分鍛煉學生的實際操作和應用能力。

4混合式項目學習的設計

混合學習的在線學習部分是通過校園網的網絡教學平臺開展網絡學習，針對《計算機應用基礎》的教學內容設計混合式項目學習，學校有良好的實訓教學環境，學生可以上網搜索項目學習所需輔助資料。借助網絡教學平臺實現教學資源的共享，學生的互動等。

本文的混合式項目學習設計分為六個階段實施。分別是項目確定、計劃制定、活動探究、作品形成、成果匯報和整體評價。[6]六個實施階段相輔相成，各要素是動態的，存在于不同實施階段中，并且是相互影響的。以《計算機應用基礎》中Word字處理部分設計項目“中山旅游指南案例”為例介紹混合式項目學習的設計。

4.1項目確定

項目的確定非常關鍵。確定項目時，主要考慮學生的興趣，在本環節中，充分利用混合學習的優勢和特點，學生到網上搜索相關項目信息，利用網絡教學平臺的教師指引選定合適的項目。項目確定以后，在教師的引導下，學生明確需要完成的學習任務。

4.2計劃制定

計劃制定的主要內容有：活動安排計劃和學習安排計劃。學生對時間做總體規劃，有利于讓學生明確學習任務的時間流程安排。對項目學習中涉及的活動進行預先設計。各小組和各小組成員制定詳細計劃的目的是學生通過時間表掌握項目完成的進度。也為教師對整個項目學習做引導、調整和評價提供幫助。

4.3活動探究

活動探究階段是項目學習的核心階段，是最重要的部分。在這個階段，學生較多的是混合式學習，除面對面教學外，學生較多采用在線學習的方式，解決項目中的問題，學生利用網絡環境查找資料，借助網絡平臺掌握教師的教學信息等。這個過程中學生通過活動探究完成知識內容和技能技巧的掌握。

4.4作品形成

項目學習的典型特征是作品形成，產生成果。在探究活動中就體現了作品形成的情況。項目作品的形成所需知識和技能就是在學習活動探究中掌握的。作品的形式不定，可以多N多樣，如研究報告、實物模型、圖片、錄音、錄像、電子幻燈片、網頁和戲劇表演等。[7]

4.5成果匯報

作品形成后，小組之間先進行相互交流，分享各自的經驗和心得體會，分享完成作品后感受和感想。成果匯報可以采用報告會、辯論會和小型比賽等形式進行。最終的小組作品成果匯報是每個小組安排一個組員代表小組匯報和展示。講解中山的著名旅游景點、中山的特色小吃以及各景點附近酒店、車站交通方式等。在匯報過程中，主要講解自己在完成項目作品時遇到的困難和問題以及遇到問題時的解決辦法等。

4.6整體評價

學習整體評價是項目學習的重要組成部分，也是其與傳統教學的顯著區別。在項目學習中應進行全方位立體的評價，可以將形成性評價和終結性評價相結合，將定量和定性評價相結合，使得評價更加客觀和公正。結合個人評價、小組評價、自我評價和他人評價等多方面，這樣的評價更加全面更加合理。

5結束語

混合式項目學習更加強調學生們的團隊合作。為學生們的學習創設真實情景，有利于激發學生主動探究。使學生的分析問題能力、合作能力、搜索過濾能力以及問題解決能力都得到很好的鍛煉和提高。學生通過協作，小組討論等方式更好的實現知識的獲取。結合具體案例實踐，完成項目作品，項目學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。社會實踐能力和交際能力較強的中職生，也更容易適應這種新型的學習方式。混合式項目學習在培養學生的自主探究能力，分析問題能力，解決問題的能力，協作能力、創新精神、提高學生的學習興趣方面具有很大優勢。

參考文獻：

[1] 劉偉.基于項目的學習在中職計算機應用基礎課堂中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2013：1.

[2] 胡寧寧.農村初中數學學困生的成因與對策分析[J].中國校外教育，2016（4）：66.

[3] 劉偉.基于項目的學習在中職計算機應用基礎課堂中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2013： 4.

[4] 劉偉.基于項目的學習在中職計算機應用基礎課堂中的應用研究[D].劉偉.長春：東北師范大學，2013：12.

[5] 劉偉.基于項目的學習在中職計算機應用基礎課堂中的應用研究[D].劉偉.長春：東北師范大學，2013：13.