教學方法設計精選(九篇)

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第1篇：教學方法設計范文

【關鍵詞】高中地理 探究式教學 意義 步驟 設計

高中地理是一門具備科學性、綜合性、地域性、復雜性特點的學科。地理學研究的內容不僅包括地理環境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結構、分布、發展規律，地理要素之間的各種聯系。在高中地理教學中實施探究式教學，培養學生的自主學習能力，啟發學生積極思考，提高學生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學生自由發表意見和言論，通過實踐來消化分解知識，提高學生的創新力，不僅是新課標的要求，也是地理學科探索發現的要求。

一、高中地理探究式教學的要求

高中地理新課標要求，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。高中地理教師要把理論知識與實際相結合，要教會學生在分析地理事實的基礎上學會運用地理原理、規律來分析問題，并得出結論，通過思考、實踐的過程培養學生的探究能力。

二、高中地理探究式教學的重要意義

（一）探究式教學能夠加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍

傳統的教學模式主要是教師講，學生聽。地理知識有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學生很容易走神，無法投入到課堂學習中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學方法的運用則顛覆了傳統的課堂。教師可以放手讓學生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學生對地理知識更加感興趣，學會自主地進行探究，提高了自主學習的能力。并且探究式教學能夠將教材、課堂、教師、學生有機融合起來，使四者之間相互作用，構建一個活潑生動的課堂，打造一種新型的師生關系，并改變了傳統的教育評價方式，促進教學改革的不斷深化。

（二）探究式教學能夠提高學生的綜合素質

探究式教學的過程就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學生去自主發現探索，提出問題，在發現的過程中學生可以通過多種途徑去獲得與問題相關的信息，并對信息進行判別，然后對信息進行加工，評價提取信息，整理歸納信息，再通過師生對話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學生的信息搜集、加工能力，提高學生的合作能力、組織能力、表達能力，使學生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學的步驟

（一）創設情境，導入課題

探究式教學的基礎步驟是創設情境。教師需要根據教學內容和課堂情況創設一個引人入勝的情境，所創設的情境可以是一種有趣的地理現象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的設直接關系到學生對于課堂教學的關注度。要使情境能夠引起學生的興趣，順利導入課題，教師就需要對情境進行精心設計。

（二）提出問題

創設情境后，教師就要設計一系列問題來解決課題。可以是課本中固有的問題，也可以是教師設計的問題，還可以是學生在實驗過程中發現提出的問題，這些都是探究式教學要分析的對象。

（三）分析探究討論

根據提出的問題制定探究的方式。對于內容比較簡單的問題，可以在正式講課前的課堂時間讓學生自主進行思考分析，然后在課堂上進行探究討論；對于內容復雜、相對較難的問題，可以先提出問題，讓學生以小組的形式在課前進行分析探究，然后在課堂上討論，給學生留充足的思考空間，這樣有助于學生發散思維，提高思考能力。

（四）得出結論

在探究討論過后，師生共同歸納討論結果，總結問題答案，總結學習成果。

（五）遷移拓展

學生運用所學知識完美解決問題，教師在此過程中應及時給予必要的指導。

四、高中地理探究式教學的設計

以人教版第一章第二節“太陽對地球的影響”為例。

（一）導入課題

太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會產生不同的氣候類型？南北半球為什么會有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關系嗎？

（二）提出問題

讀《一年內太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規律？設計意圖：學會讀坐標圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：問題一和問題二有什么聯系？設計意圖：學會讀景觀圖和統計圖。問題四：描述這兩個地區自然景觀差異。設計意圖：由生物量差異進一步拓展到動物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學生各自提取圖像信息進行分析討論，教師做出評價。

（四）歸納總結

太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區，其相應的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動植物數量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機勃勃嗎？

第2篇：教學方法設計范文

關鍵詞：綠色設計理念；產品設計；教學方法

基于綠色設計理念的產品設計的主要目的就是將經濟發展與社會和諧、環境保護相聯系，以實現經濟和社會的可持續發展。同時，通過深入人們生活的產品宣傳綠色觀念，能夠潛移默化地影響人們的思想，實現綠色理念的全面推廣。當下，綠色環保意識深入人心，綠色設計理念應用于產品設計中是當下社會發展的一個主要趨勢，能夠有效降低能源的消耗，減少資源的浪費和環境污染，對于保護環境和合理利用資源有著重要的促進作用。基于綠色設計理念的產品設計教學方法是推動綠色設計理念最有效、最直接的手段。

一、綠色設計理念概述

現今社會發展過程中較為嚴重、難以解決且已經對社會發展造成直接阻礙和影響的問題就是環境問題、能源問題與污染問題。這些問題不僅限制工業、農業的可持續發展，還導致人們的日常生活受到較為顯著的負面影響。一些地方的生態平衡因為這些問題而逐步被打破，社會發展的方向和前景也逐漸模糊。這些問題對于各國而言都是大問題，需要采取具體的方法加以控制和解決。綠色設計理念的核心就是綠色觀念，設計者在設計過程中要注意科學、合理地利用資源，注重保護環境，重視協調人與自然的關系，最大限度地減少環境污染，降低能源浪費和資源消耗，同時要提倡資源的循環利用和健康的消費理念等。綠色設計理念重點包括產品設計中的產品性質設計、產品功能設計和產品質量設計，延長產品的使用壽命，確保產品的可降解性、可回收性以及材料的重復利用。綠色設計理念的推廣有助于改善環境、維護生態平衡和控制環境污染。綠色設計理念的出現代表社會整體意識的改變，同時也代表現代人社會責任感和社會意識的提升。由此可見，綠色設計理念對于社會而言是極為重要的，具有很高的推廣價值。

二、基于綠色設計理念的產品設計教學存在的問題分析

基于綠色設計理念的產品設計教學主要是在教授產品設計方式、設計重點、設計原則等知識的基礎上，結合綠色理念，讓學生能夠在學習產品設計知識的過程中重視綠色設計并掌握綠色設計方法，這對于提升學生的設計能力具有重要的促進作用。為了提升基于綠色設計理念的產品設計教學質量，教師要詳細分析基于綠色設計理念的產品設計教學中存在的問題，提煉關鍵信息，然后有針對性地提出相應的教學方法，采用合理的教學方向和教學方案，防止教學過程中出現過多的偏差，穩步提升基于綠色設計理念的產品設計教學質量，從而為社會培養大批優秀的產品設計人才。1.產品設計教學中綠色設計獨立化基于綠色設計理念的產品設計教學存在的一個較大的問題就是綠色設計獨立化。在產品設計教學過程中，一些教師將產品設計知識教授和設計理念實踐分為明確的兩個板塊，導致綠色設計理念與產品設計無法有效融合。學生在產品設計練習過程中刻意應用綠色設計理念，出現了不可實施、過于理想化等問題。如，教師在教授礦泉水瓶設計的過程中，全面講述礦泉水瓶的設計重點、設計內容等設計知識，包括礦泉水瓶形狀的視覺性、商標位置的美觀性等，然后教授相應的綠色設計理念知識，如礦泉水瓶的材質選擇、標語等。學生在獨立設計過程中會出現一些設計偏差，如，只考慮綠色設計理念，采取淀粉等可降解材質，而忽視可行性；或者只重視礦泉水瓶的形狀、商標，而忽視綠色設計理念；等等。這種教學形式直接導致學生將產品設計與綠色設計理念的學習分為兩個板塊，在設計應用過程中偏重其中一個板塊，導致設計結果不盡如人意，進而導致基于綠色設計理念的產品設計教學質量較低。此外，教師若缺乏綠色環保意識和節約能源意識，就會導致基于綠色設計理念的產品設計教學無法發揮作用，這對于社會的發展而言是極為不利的。2.基于綠色設計理念的產品設計教學理論化基于綠色設計理念的產品設計教學存在的另一個問題就是過于理論化。一些教師采取口頭教授的教學方式，全程掌握課堂走向和課堂節奏，學生被動接受知識。一些教師所采取的實例教學是利用固定的成功案例進行解析，限制了學生的想象能力。教學理論化會直接導致學生對于綠色設計理念和在產品設計中融入綠色理念的必要性的理解較為模糊。一些教師的基于綠色設計理念的產品設計教學偏向于理論教學，忽視對學生實踐能力的培養和實踐經驗的積累，不夠重視培養學生的綜合素質，教學目標逐漸向應試教育的方向偏離，導致基于綠色設計理念的產品設計教學抽象化，學生對于知識的吸收和利用能力較弱。產品設計教學的發展因此受到限制，無法達到預期的要求，綠色設計理念的推廣也受到了抑制，所培養出來的學生在設計技術、設計技巧、設計想法方面存在不足之處，缺乏創新意識。3.基于綠色設計理念的產品設計教學不踏實基于綠色設計理念的產品設計教學存在的又一個問題就是教學不踏實。一些教師在大致講解了基礎知識之后，直接講解各種方案和各種案例，讓學生直接進行具體的產品設計并提交產品設計方案。教師所尋求的只是設計與自身講解案例的契合，不重視學生的具體知識掌握情況。如，在購物袋的設計教學過程中，教師粗略講解購物袋的基礎設計知識之后，講解可回收的各種環保材質的購物袋設計案例和伸縮性良好的、可重復利用的購物袋設計案例等，然后讓學生在這些案例的基礎上進行購物袋的設計。該教學方式會直接導致學生基于綠色設計理念的產品設計基礎不穩固，對于設計的理解逐漸往模仿、借鑒方向轉變，產品設計創新越來越少，其設計思維被固定在一個范圍內，難以取得突破。同時，一些學生對于產品設計綠色理念的認識較為淺顯，無法深入理解綠色設計理念，更難以將其潛移默化地融入生活和生產。

三、基于綠色設計理念的產品設計教學方法探究

通過探究基于綠色設計理念的產品設計教學方式存在的問題，能夠明確基于綠色設計理念的產品設計教學方法和發展方向?；诰G色設計理念的產品設計教學方式的具體內容和操作也能夠進一步得以確定，筆者力求完整地進行闡述、多角度地進行分析，全面展示有效的基于綠色設計理念的產品設計教學方式，為相關教師提供參考和建議。這樣就能夠有效減少教學過程中出現的問題，從而提升教學質量和教學效率，培養學生對于產品設計的興趣和產品設計能力。1.設計教學融合化基于綠色設計理念的產品設計教學的第一步就是改進教學內容和教學手段，提升學生學習的主動性，將綠色設計理念與產品設計教學融合。具體操作是在產品的功能設計過程中，教師既要闡述該產品的功能設計方向、方式，還要具體分析實現該功能的操作，即在實現該產品該功能過程中所利用的設備、材料以及所使用的操作方法應盡可能地降低污染、能源消耗和成本，還要注意分析該功能應用過程中的環保性和有效性，設計具體的方案。在這個過程中，教師需要注意案例的使用頻率和完整度，保證對于學生的想象能力和創新能力不會產生負面影響，同時給予學生充分的自我思考空間。教師要全面提升學生對于知識的融會貫通能力，提升學生吸收并應用知識的能力。在產品的性質設計過程中，教師既需要引導學生分析產品的硬度、彈力等性能，還需要引導學生分析產品的可回收性、重復使用性和可降解性等，這樣能夠有效培養學生在設計過程中全面考慮的能力，對于提升產品的整體質量和促進產品的推廣具有重要的作用。在教授產品的制作工藝和材料選擇等相關知識的過程中，教師不僅需要分析成本、性價比等基本因素和基本關系，還需要全面分析制作工藝中環境保護和節約能源的情況，分析所選擇材料的可行性和環保性。這種教學方式能夠確保學生在設計過程中自然地融合綠色設計理念，保證設計的環保性、合理性和創新性。2.設計教學實踐化基于綠色設計理念的產品設計的另一個有效教學方法為教學實踐化，即教師在理論教學過程中融合實踐教學。具體操作是校方通過考察，確定合作的企業，確定學生實踐和實習的場所，給予學生充分的設計空間和設計機會。在這個過程中，教師也能夠增加實踐經驗，深入理解專業知識和本專業的具體發展情況，在教學過程中更為得心應手。在實踐過程中，學生能夠更為具體地了解理論知識和基于綠色設計理念的產品設計的具體情況，同時調動對于設計的興趣和學習的積極性。對于學生新穎的設計和巧妙融合綠色設計理念的方案，教師應給予鼓勵和獎勵。此外，教師還應讓學生獲得與專業團隊共同設計的機會，這樣既能夠為學生指明努力的方向，又能夠給予學生更多的實踐機會，從而促進學生的自我完善。3.設計教學穩步化教師要重視向學生教授產品設計和綠色設計理念的基礎知識，在這個過程中，教師需要向學生闡述綠色設計理念的重要性，讓學生逐漸形成環保意識，繼而體現在設計過程中。基礎知識包括基于綠色設計理念的產品設計原則、注意事項、設計基礎操作和設計技巧等。學生要在打下扎實基礎的前提下進行設計，培養自身的設計能力，穩步提升自身的綜合素質，從而使基于綠色設計理念的產品設計教學達到預期目標。結語探究基于綠色設計理念的產品設計教學方法的主要目的是提升基于綠色設計理念的產品設計教學質量，培養大量的產品設計人才，實現綠色設計理念與生產生活的有機融合，這對于實現社會與經濟可持續發展有著重要的推動作用。

參考文獻：

[1]陶松梅.綠色設計理念在產品包裝設計教學中的應用.美術大觀，2013（12）.

第3篇：教學方法設計范文

[關鍵詞]材料化學；機械設計基礎；教學方法；教學內容

1機械設計基礎課程特點以及教學過程中遇到的問題

1.1機械設計基礎課程特點。機械設計基礎課程是以一般尺寸通用零件的設計為核心的基礎設計性課程，是一門理論性、實踐性很強的技術基礎課程。與材料化學專業其他課程相比，該課程具有明顯不同的特點。該課程知識面廣，具有“關系多”、“要求多”、“門類多”、“公式(符號)多”和“圖表多”等特點[1]?！瓣P系多”指該課程與多門先修課程關系密切。在課程的學習中需要用到高等數學、機械制圖、材料成型基礎、理論力學等多個先修課程的內容來解決通用化的機械零部件的設計問題。然而，由于專業培養目標的特殊性，該課程的部分先修課程，如高等數學、理論力學等，同該課程安排在同一學期進行講授學習，這就造成課程和知識體系之間不能很好的銜接?！耙蠖唷毙枰獙W生在設計過程中從零件的強度、剛度、壽命、工藝、經濟性和安全性等諸多方面統籌考慮?！伴T類多”則是指不同的零部件具有不同的特點，其設計方法也不盡相同。此外，“公式多”是指計算多，有解析式、半解析式、經驗的、半經驗的及定義式，不同公式具有不同的應用范圍?！胺柖唷?、“圖表多”則要求學生在學習過程中充分認識符號物理意義以及圖表的正確識別和應用。由于材料化學專業學生在以往的知識構架中沒有相關的概念，學生學習基本符號、公式和相關設計計算的難度較大。此外，針對于抽象的機械構型和物理運動方式，構思并分析其結構和運動過程也相對較為復雜，因此該課程的學習具有較大的難度[2]。1.2教學過程中遇到的問題。以往的機械設計課程教學過程中，老師多以講授和討論的方式進行教學，忽略了材料化學專業的知識體系與其他專業知識架構之間的差異和學生的個體差異。學生的基本讀圖能力、零件的精度要求、理論力學中的材料應力、應變、剛度、強度等多方面基礎均較為薄弱。采用板書、多媒體課件和簡單的實物教具等途徑很難直觀地將抽象的物理概念、機械構型和運動過程展現給學生，進而很難在課堂上引發學生共鳴，導致教學效果較差。比如在齒輪傳動章節，直齒輪的嚙合傳動相對簡單，傳動過程較為容易理解；但是斜齒輪和錐齒輪的傳動過程則相對復雜，理解起來較為困難。在這一部分的課程學習過程中能夠明顯感覺到學生學習狀態的差異。相對于文字或公式較多的多媒體課件，包含flash動畫、視頻影像的課件內容則能夠激發學生學習興趣，在一定程度上增加學生對于復雜運動過程的理解。對于零部件的設計計算、強度校核等問題，學生學習仍然較為吃力。比如V帶傳動設計、螺紋連接設計和強度校核等內容，不僅要求學生從多個角度分析設計問題，同時計算過程復雜，一般需要用到多個公式并查詢數個參數圖表。這就導致學生在零件的設計計算和強度校核的教學過程中往往不知所云，喪失學習興趣，難以達到人才培養大綱既定的教學目標。重新組織教學內容，設計合理的教學方法和教學過程對于提升學生的學習興趣和學習效果顯得至關重要。

2教學內容的再組織和教學方法的探索

2.1教學內容的再組織。材料化學專業機械設計課程的教學目的在于培養材料化學專業學生工程知識能力的和創新素養，其專業目標在于培養應用型的技術型人才。因此，在課程教學過程中沒有必要進行復雜的理論推導過程，只需要讓學生明白如何使用公式以及公式的適用范圍和情況即可。比如，在滑動軸承章節中涉及到的“流體動力理論基本方程”和“油膜承載機理”的推導過程。這一推導計算過程中涉及到流體力學、微積分等知識，超出學生的已有知識范圍。因此在教學過程中該內容可以酌情略去，保留液體動壓油膜形成的必要條件。即只需要讓學生明白液體動力軸承正常工作的必要條件。學生學完后能夠運用這一基本原理進行相對應的工況分析。經過教學內容的重新組織，不僅能夠讓學生感受到學有所用，學以致用，還能夠增強學生學習的信心、獲得感和成就感?；谝陨戏治龊涂紤]，在滿足人才培養目標的基礎上，將教材中內容進行適當縮減顯得十分必要[3]。在綜合考量學生學習能力和課時安排的基礎上，摒棄以往的“填鴨式”教學。以學生的接受能力為出發點，在保證知識體系完備的情況下，進行教學內容的再組織。輕理論分析，重應用實踐，力求講授內容少而精，深入淺出，對于提升教學效果具有重要作用。2.2教學方法探索。目前，多數機械設計課程的講授仍然采用傳統的教學方式，即以教師為教學活動的主體。這一教學方法存在諸多缺點。比如，“滿堂灌”式教學過程缺乏互動，學生被動接受知識，學生在課堂中的參與度較低，課堂氛圍較差。不僅如此，教師也很難把握學生的學習情況，也就不能適時調整教學內容和教學進度。如果這些問題得不到解決，機械設計課程很難取得良好的教學效果。確保學生在教學過程中的主體地位、采用線上線下混合教學模式以及安排合理的課程設計對于提升教學效果具有重要作用。(1)強調學生主體，增加課堂互動。學生始終是教學的對象和主體，學生的有效參與是課堂良好教學效果的保證。如何增加學生的課堂參與度，將學生置于課堂的主體地位值得教師在教學過程中不斷探索和調整。隨著教學改革的深入，諸如案例教學法、問題教學法等教學方法不斷涌現，結合課程特點和章節內容特點，嘗試適用的教學方法能夠增加師生互動，提升學習效果[4-5]。比如在學習滾動軸承的組合設計一節時，教師先對一個典型的軸系固定形式進行講授，拋磚引玉，然后組織學生分組討論，并分析給出其他組合設計中軸系時如何實現固定的，最后則由學生完成其他組合設計內容的講解[6]。這一過程不僅能夠活躍課堂氣氛，增加師生互動，防止學生在課堂上“置身事外”。同時以學生為主體地位的課堂，顯著增加了學生在課堂的參與度，提高學生在課堂上的學習效率。(2)線上線下混合教學模式的應用。針對于課程內容多，課時安排少的基本情況，采用線上線下混合教學模式，充分調動學生在課外時間的學習積極性。借助河南城建學院“學在城建”網絡教育平臺，教師課外在教學平臺上傳學習資料，供學生課外時間學習。部分簡單知識通過這一線上平臺后，作為學生預習或自學的內容。課后，通過平臺上傳相關習題測驗，進行教學效果把控。此外，教師在平臺教師端口還可以掌握學生在課下的學習行為，而且能夠對學生課下學習情況進行綜合評判。將這一評判結果與課程的平時成績進行掛鉤，進而帶動學生課下參與的積極性。此外，還可以依據平臺反饋結果適時調整后續課堂的教學內容。(3)重視課程設計。課程設計作為機械設計基礎課程教學重要的一個環節，其目的在于培養學生運用基礎知識進行綜合設計的能力[7]?；趯I培養目標適當調整課程設計內容，并將其與其他專業課程進行關聯，不僅有助于機械設計課程的融會貫通，也有利于學生加深對其他專業課程的理解。此外，新穎的設計題目能夠避免學生從網絡上直接下載課程設計結果。比如，電極材料涂布機減速器的設計，這一課程設計完成的先決條件在于學生了充分解電極材料涂布機的基本工作原理和電極材料涂布的工藝參數，在此基礎上進行相關設計參數的收集。通過參與這一課程設計，不僅能夠加深其對新能源材料相關內容知識的掌握程度，又能夠滿足機械設計課程的綜合能力培養，進而達到既定的教學目標。

第4篇：教學方法設計范文

《基礎會計學》是管理類學科的專業入門課，表現出專業術語多、概念枯燥、解釋抽象、財務處理內容多的特點。借貸記賬法在工業企業中的應用是其教學難點和重點，主要包括了采購、生產、銷售和利潤形成與分配業務的賬務處理。教師要通過仔細、深入地揣摩教材的重難點，把握教材的精髓，做到難易程度的區別把握和融會貫通，設計嚴謹的教學環節，為學習者排除障礙，克服畏難情緒，幫助學習者輕松駕馭教材，實現學習成果的有效遷移。

（一）會計基礎理論——循序漸進習題教學法 循序漸進習題教學法是指教師將關聯性極強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容， 學生根據教師的布置和指導，通過課堂及課外作業，對所學的知識加以強化， 以鞏固知識、練習技能?！痘A會計學》的理論知識以會計定義、會計對象、會計要素、會計科目、會計賬戶為主線展開，內容之間具有較強的邏輯性和連貫性，教學中可采用循序漸進的習題教學法來實現師生互動， 突破教學重難點。其具體做法為： 選擇30項左右的涉及兩個會計科目的企業經濟業務， 按照課程進度布置作業。學習者借助一個載體實現了從經濟信息到會計信息的轉換， 對會計的定義具備一個形象的認識，為后續經濟業務中所涉及的賬戶結構、 借貸方向以及分錄編制的學習奠定基礎。

（二）會計業務處理——模象直觀教學法 教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物具體的、特殊的感性認識的認知活動。教學中，模象直觀和言語直觀可組合使用，即通過圖表的模象直觀幫助學習者從視覺上直接感知教材內容，言語直觀幫助學習者概括和理解學習內容，對教學效果的提高有很大的促進作用。

（1）圖解教學法。圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，以圖表的形式展現在學生面前，簡單易懂，直觀形象。結合多媒體生動、形象、直觀的特點，根據學習認知過程，形象展示會計教學流程，并將理解難點予以圖解化，動畫聲像結合，圖文并茂，充分提高學習者的注意力，激發學習者的學習動機。

（2）雙籃子結轉教學法。筆者在教學中發現，多數學習者對于企業賬務處理中會計賬戶之間的結轉僅停留于表面的機械式記憶。經過幾年的教學實踐， 筆者提出了“雙籃子”結轉教學法理論?！半p籃子”結轉教學法是指把會計賬戶中涉及結轉的相關會計賬戶設定為兩個籃子， 結轉的過程就是把歸集的相關內容從一個籃子（賬戶）轉移到另一個籃子（賬戶）的過程，其接受方與被轉移方的借貸方向一致，即從借方轉到借方，從貸方轉到貸方；減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄。在《基礎會計學》課程中，設計的賬戶結轉很多，以材料采購賬戶和原材料賬戶的結轉為例進行說明： 將材料采購賬戶視作A籃子， 將原材料賬戶視作B籃子，A籃子的東西轉移到B籃子，則A籃子的東西減少了，B籃子的東西增加了。A籃子即材料采購賬戶減少記貸方， B籃子即原材料賬戶增加記借方， 編制的會計分錄為：借記“原材料”，貸記“材料采購”。

（三）會計實務——手工記賬實務教學法 要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力是高等教育心理學對大學學習者學習內容歸納的特點之一?！痘A會計學》的教學過程中應充分貫徹理論教學與實務教學相結合的原則，培養學習者的專業實踐能力。手工記賬實務教學法可幫助實現此教學目標，其基本內容包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產負債表和利潤表）的編制。

二、借貸記賬法在采購業務中的應用

借貸記賬法在工業企業中的應用是基礎會計學教學難點與重點，采購業務的教學可稱其為入門教學。在該節教學中，教師的首要任務是通過仔細、深入地揣摩教材的重難點，把握教材的精髓，設計好教學環節，做到難易程度的區別把握和融會貫通，為學習者排除障礙，為后續的生產業務、銷售業務、利潤形成和分配業務的學習打下好的基礎。

（一）教學內容分解——幫助學習者實現對教材直觀與知識的感知 工業企業采購業務的教學包含了以下兩個方面的內容： 材料采購賬戶與原材料賬戶的關系及結轉，材料采購的支付結算。 其中，材料采購的支付結算可采取現購、 賒購和預付款三種結算方式。

（二）教學環節設計與實施——多途徑激發學習者的學習動機 學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。教學難點的講解，需充分激發學習者潛在的學習愿望，蓄積各種能量實現有效突破。

首先，應創設問題情境，實施啟發式教學。

（1）詳解材料采購賬戶和原材料賬戶。

A．提問：為什么要分別設置材料采購賬戶和原材料賬戶（即必要性）？ 企業在購買材料的過程中， 因支付結算材料的采購成本和相關采購費用（如運輸費、裝卸費、運輸途中的合理損耗）時間上的不一致， 需分多次歸集記錄材料的采購成本；此外材料采購完畢為了能夠準確的界定各種原材料的總采購成本，需設置原材料賬戶。 即材料采購賬戶記錄采購過程，原材料賬戶記錄采購結果。

B．材料采購賬戶和原材料賬戶的結轉——雙籃子結轉教學法的應用。材料采購賬戶和原材料賬戶之間的關系表述為：分次歸集、一次結轉。

（2）材料采購的支付結算及其相關會計分錄。

A．材料買回來了，錢沒有了，怎么辦？（現付）

B．材料買回來了，欠錢了，怎么辦？（應付）

第5篇：教學方法設計范文

1.1體能與技能相結合

合理、科學的籃球教學方法是可以讓學生在熟練掌握技術、技能的同時又能發展體能的。這里所指的體能發展與教學中所說的單一地發展學生的速度、耐力、靈敏度、柔韌性等身體素質的田徑手段不同,它是一種更為全面的身體素質的發展,還包括身體協調性、力量等。只有這樣的方法,才能讓學生掌握的技術與戰術更符合實戰的要求,才能讓學生更好地應對復雜多變的賽場。

1.2知識傳授與能力培養結合

籃球運動是一項需要高智商的競技項目。在賽場上總會有很多突況發生,這就需要隊員具有高超的智能應變能力,能夠在第一時間迅速做出決定并予以行動。隨著現代籃球運動的不斷發展,智謀性在競技場上所展現出的作用就越來越明顯,因為隊員在比賽中時常要利用謀略贏得先機。所以,這就要求人們在設計籃球教學方法時需要充分考慮以下兩點:一是此方法能否很好地將籃球基本知識傳授給學生;二是此方法能否培養學生的應變能力、分析能力、創新能力等多種能力。此二者缺一不可。

1.3對抗性和靈巧性結合

籃球運動是一項對抗性與靈巧性相結合的益智型運動項目,二者相輔相成,缺一不可。很多情況下,人們對于籃球特性的認識只停留在對抗的層面上,但這并不能否定靈巧的重要,實際上,若想在籃球賽場上贏得主動權,就需要將對抗性與靈巧性完美結合。靈巧多變是在主動避免激烈身體接觸的情況下,合理、巧妙地運用速度的變化,為自己創造空間、時間、位置等方面的優勢,在賽事中贏得先機?；@球運動事業發展到今天,進攻與防守戰術可謂均衡發展,想要單純的利用靈巧度和對抗性去贏得比賽已經很難了,這就要求教師在教學方法設計上,貫徹靈巧與對抗相結合的方針,以便學生更快地領會和掌握籃球運動技能。

2有效教學方法的種類

2.1發現教學法

發現教學法是由美國著名認知派心理學家布魯納提出的,其方法的理論根據是“發現學習”,特點是組織學生獨立思考、搜集材料、自行實踐、自行探索等。這種教學方法的作用在于點燃學生的學習熱情,讓其主動、積極地發現、探索、思考,幫助其更快地掌握知識與技能,逐漸形成積極實踐探索的精神。通常,發現教學法能夠幫助學生更積極地參與到教學活動中,勇于發現、分析與解決問題,感受實踐的經歷,收獲學習的快樂。此外,布魯納還說,教學的過程就是通過嚴謹地陳述某個問題來引導學習者,從而提升他們對所學知識的掌握與轉化能力的過程,而序列是學習者在某一知識領域掌握的陳舊的程序,其直接決定著學習者能否熟練掌握所學知識。因此,教師在采用發現教學法進行籃球教學時,需要保證其設定的教學方法符合學生的實際情況與認知規律。

2.2循序漸進教學法

籃球教學工作一項繁重而復雜的工作,其所要遵循的“守則”頗多,主要包括人體機能適應性規律、生理活動變化規律、心理發展規律以及籃球運動本身的內在規律。教師在設計和選擇教學方法時要以以上規律為基準,結合學生個人實際,最終制定出一套合理、完整的教學制度,以便更好地完成教學任務。在教授技術的初期,教師要選用那些較為簡單的方法,深入淺出,循序漸進地進行,同時嚴把質量關,要讓學生真實地體會和掌握技術動作的要領。當然,隨著教學的逐漸深入,技術水平的不斷提升,原有的簡單的教學方式就已經無法滿足現在的技術要求,這時,教師就要在原有的教學方法上進行技術調整,或者重新設計,以保證教學的成效性。

2.3因材施教教學法

學生對于知識的接受能力不同,有的學生學習能力強,能夠很快掌握理論知識并運用到實踐中,有的則不能,所以教師要根據每個學生的個性特征進行分層教學、分級評價、分級評分的區別對待。例如,對于身體素質好、領悟力強的學生,可以讓他們接受難度更大、技巧性更強的訓練;而對于身體素質較差、接受能力弱的學生,則要慢慢培養,最好是加強輔導,以幫助他們扎實地掌握理論基礎。此外,對于那些偏執地認為理論知識沒有太大作用的同學,需要教師對其進行心理疏導工作,告誡他們理論才是實踐的基礎,只有端正態度,認真學好理論知識,才能更好、更快地運用到實踐當中。

2.4重點教學法

所謂重點教學法就是讓初學者在籃球練習的過程中重點掌握一兩項難度系數較大的技術,運用這些技術與他人進行對抗性比賽,并在比賽的過程中掌握籃球的其他的戰略。如果這種教學方法運用得當,一定能夠加強學生對于戰略戰術的了解,讓其更迅速地投入到比賽中。

2.5互動教學法

師生互動是提高學習效率最快捷、最有效的途徑,還是加強課堂效果的主要手段,更是必然的教學過程。在互動的過程中,不僅能夠及時發現學生在學習方面存在的問題,還可以加深學生對知識的理解。在籃球教學過程中,教師可以選擇播放視頻的課堂互動方式,讓學生在觀看視頻之后討論運用了哪些籃球技巧、在什么情況下可選擇采用這種技巧等問題?；蛘?教師還可以選擇圖解這種較為直觀的課堂互動方式,通過對圖中所示動作、技能的講解與示范,加快學生對于理論知識的理解。

2.6游戲教學法

游戲教學法主要以從易到難的游戲為主線,完全摒棄了傳統教法的單項教學法,這不僅是其最突出的特點,更是其最大的魅力所在。在游戲教學法的施行過程中,要求每一個游戲過程都要安排學習基本戰術,讓學生在玩游戲的過程中了解與體會技術動作與戰術配合的絕妙之處,之后再輔之以教師的引導,從而達到提高學生的籃球技術水平的目的。

3結語

第6篇：教學方法設計范文

關鍵詞：鋼結構課程設計；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0108-03

隨著中國經濟建設的飛速發展和國民生活水平的不斷提高，很多高層及大跨建筑物拔地而起。鋼結構由于輕質高強、建造周期短、施工方便等諸多優點，在工業與民用建筑領域得到普遍應用，多數外形新穎、奇特、大跨、超高的新型建筑都離不開鋼結構。教育部于2010年6月份提出“卓越工程師教育培養計劃”以貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》重大改革項目，旨在培養一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。卓越工程師的培養目標之一是強化學生工程能力和創新能力。土木工程專業是首批試點專業之一。課程設計作為土木工程專業學生必修的實踐類課程，在卓越工程師的培養過程中起著不可或缺的作用。李方慧等[1]在鋼結構設計課程教學中引入最新的研究成果和案例，結合現代化的教學手段以提高學生的實踐教學能力和認知能力；賈玉琢等[2]指出當前鋼結構教學在教材內容和教學方法等方面存在的弊病，并從優化整合課程內容、采用靈活的教學方法和先進的教學手段入手，探討并實踐了鋼結構課程實用的教學方法。

目前很多高校在土木工程專業同時開設了鋼結構基本原理、建筑鋼結構設計和鋼結構課程設計課程。這三門課程各有側重點：鋼結構基本原理側重鋼材的基本性能和構件強度、穩定和剛度的計算方法；建筑鋼結構設計課程側重各種常用鋼結構體系的設計原理、受力分析、設計方法、加工制作和防腐蝕處理等內容；鋼結構課程設計則主要訓練學生運用前兩門課程知識，通過對給定命題的鋼結構單體進行設計實踐以鞏固專業知識，為學生以后從事工程設計和提升專業素質做好知識儲備。目前，不同的高校對鋼結構課程設計的要求不同，主要分為輕型門式剛架和鋼屋架兩種形式。

一、課程特點和教學目標

（一）課程特點

針對四年學制的土木工程專業本科學生，一般鋼結構課程設計開設在第七學期，即在學生學習了鋼結構基本原理和建筑鋼結構設計課程后，此時學生已經具備了鋼結構課程設計的必要專業知識。但是，大學四年級的學生有不同于其他年級的特殊性，主要體現在三個方面：首先，第七學期對報考研究生的學生是非常關鍵的時期，因此往年總是有部分學生為復習考研課程而缺課，即使上課也是心不在焉，最終導致他們學習效率不高甚至不知道課程設計的基本要求。其次，大四學生面臨就業問題，很多用人單位為充分考查學生能力要求學生先到單位實習。由于就業市場競爭激烈，很多學生不愿意放棄來之不易的實習機會，因此選擇放棄專業課程的學習到單位實習。這批學生最終也不能較好地完成課程設計任務。第三，近些年來，鋼結構設計軟件發展很快，很多工作均可由計算機代為完成。如中國建筑科學研究院研發的PKPM系列軟件中的STS模塊，上海同磊土木工程技術有限公司研發的3D3S軟件，從10年前完成主要計算到現在可完成主要的施工圖，設計人員僅需要輸入少量設計參數即可完成設計優化、計算分析和施工圖繪制。軟件的不斷發展和進步大量減少了工程師的重復勞動，但是對學生基本技能的培養并無益處。學生由于對設計軟件過分依賴而對設計理論不熟悉，導致最終對計算結果無法準確把握和判斷。

（二）教學目標

專業課程的授課方法通常為教師講、學生聽的模式，課堂上師生互動較少，考核多以卷面成績為主。這種授課方式對課程設計顯然并不合適。作為鋼結構基本原理和建筑鋼結構設計的后續課程，鋼結構課程設計的開設是建立在學生對專業知識有一定了解的基礎上，引導學生自主完成給定命題的鋼結構單體設計過程，要求學生掌握鋼結構設計的一般要求、設計過程和設計方法，通過計算書和施工圖進行考核，以適用、安全、經濟、合理作為設計作品的考核目標。

二、改進方法

（一）分步和互動式教學

鋼結構基本原理和建筑鋼結構設計兩門課程是鋼結構課程設計的先行課，由于不同的教師授課方式和側重點有所不同，學生對知識的掌握程度也不同，在講授鋼結構課程設計要有針對性。學校將課程設計安排在建筑鋼結構設計課程完成之后的下個學期，往年的授課方式主要為三個階段：理論部分講解、計算分析階段和施工圖繪制階段，最終按提交的設計圖紙和計算書質量進行考核。由于教師在理論講解時不了解學生對專業知識的掌握程度，只能按照平時授課方式講解課程設計理論，難以針對課程設計中學生容易出現的錯誤進行有針對性的教學；由于學時的限制，學生在匆忙完成圖紙和計算書后即是學期結束，即使教師發現圖紙和計算書中有很多問題也來不及讓學生修改。

為準確把握學生對相關知識點的掌握程度，筆者通過與學生交流，及時了解他們完成課程設計需要補充的知識點，適時調整教學計劃。如課程設計任務書要求學生完成一無吊車的輕型門式剛架設計，在第一節課上，即有學生指出門式剛架的結構體系和計算方法在建筑鋼結構設計課堂上已經講述，但只是一帶而過。在這種情況下，筆者將課堂內容及時調整，考慮到各種不同的結構體系在結構的內力計算方面并無大的差異，僅將門式剛架與其他結構體系的不同之處重點講述，然后要求學生課后進行計算分析，并在下一節課上隨機抽查2～3名學生在10分鐘內用ppt演示自己的計算過程。通過演示及時發現學生計算過程中普遍存在的問題，并在以后的授課過程中有目地重點解釋。學生為準備演示ppt，會仔細閱讀教材及相關設計材料，獨立地思考、分析、歸納總結，既鍛煉了他們的語言表達能力，又能發現問題，高質量地完成課程設計。

（二）工程實例的引入

隨著近些年來鋼結構建筑物的日益增多，學生對以鋼結構為主體結構的實際工程有一定程度的認識。在教學過程中，除以照片形式展示國內外已建成和正在興建的典型實際工程外，還可將常見結構體系的主要受力構件與校內鋼結構建筑物實體相結合，將書本理論知識與身邊實際工程結合，使學生對課堂所學知識加深理解和鞏固。

此外，雖然學生之前已完成其他專業課的課程設計，但是由于鋼結構施工圖的表達方式和其他結構體系差異很大，無法將鋼結構實體用施工圖完整表達。鑒于此，筆者精選一套嚴格符合現行制圖標準的輕型門式剛架結構施工圖，從字體的選擇、圖面的布置到鋼結構施工圖繪制的要點一一講解，要求學生從結構布置到節點詳圖分步完成，每次課堂均安排2～3名學生演示自己完成的工作，引導其他學生學習并從中發現問題。經過這樣的訓練與引導，學生最終完成的圖紙圖面較往年有很大程度的提高。

（三）正確的設計理念

由于鋼結構表面經防腐蝕處理后美觀大方，很多建筑師選擇將鋼構件暴露在室內。一個優秀的結構設計作品，結構的安全可靠是基本要求，結構的經濟、美觀和便于施工也是結構工程師必須考慮的因素。在往年的鋼結構課程設計中，普遍存在截面過大、板件厚度太厚或太薄、連接處截面不等高或不等寬等問題。從學生的計算書來看，所選截面強度、穩定、剛度等均滿足要求，但是有的截面應力比太小造成材料浪費，有的截面連接處截面不等高、翼緣不等寬造成外形層次不齊，有的所選腹板厚度太薄使焊接質量難以保障，還有學生為減少工作量以等截面H型鋼替代經濟合理的楔形截面。雖然筆者在理論部分的講解中反復強調這些問題，但是學生在最后提交的作業中這些問題仍然會重復出現，這主要是由于在專業課的授課過程中，只重點講解了構件的強度、穩定和剛度等關于安全性的訓練，而忽視了結構設計還應考慮的其他關乎結構整體性的因素。因此，在截面優化、校核的過程幫助學生校核所選截面的適宜性，有利于培養他們正確的設計理念。

為避免學生因截面選擇不當而引起的設計不合理，筆者在這次的教學方法改革中通過部分學生的ppt匯報發現并提煉共性的問題，同時將學生分組，在課堂上討論、相互排查，確保每位學生對常見錯誤有明確的認識。在課堂上師生互動，學生之間的互動，啟發、引導學生帶著問題思考、討論，可充分調動全體學生的積極性、主動性。通過討論，學生基本上掌握了大部分內容，若仍不能解決的疑難問題，再通過重點講解進一步促使學生將知識點與課程設計相結合。

（四）考核

與一般卷面考核不同，課程設計以最終提交的圖紙和計算書為考核依據，圖紙一般要求AutoCAD繪制。為避免學生之間相互抄襲，每年的課程設計均按一人一題設置，但即使這樣，仍很難杜絕抄襲他人圖紙和計算結果的現象發生，作為教師如何區分便成為難題。因此，筆者將學生的課堂表現同時作為考核依據，學生的ppt匯報和課堂的問答均能有效地反應對知識點的掌握程度，結合提交的圖紙和計算書，能較為公平公正地對學生考核。

三、結語

文章從鋼結構課程設計的特點出發，探討了適合鋼結構課程設計的教學方法。實踐證明，根據課程特點調整教學計劃和教學方法、提高師生的互動性、培養正確的設計理念可有效提高教學質量和學生綜合能力。

參考文獻：

[1] 李方慧，田春竹.鋼結構設計課程實踐教學方法探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：135-137.

[2] 賈玉琢，李曰冰，龔靖.鋼結構實用性教學的研究與實踐[J].東北電力大學學報，2007，27（5）：34-36.

Teaching methods of steel structure design course

CHEN Junling1， JIAO Yufeng1，2

（1. College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China；

2. Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， Henan Province， P. R. China）

第7篇：教學方法設計范文

【關鍵詞】 室內設計教學 教學方法 應用能力 情景模擬 教學改革

1 室內設計課程在環藝專業中的作用與地位

環境藝術設計專業是結合了建筑工程技術、藝術、經濟、人文等學科領域知識，著重研究人——產品——環境——社會等關系的一個復合型專業。室內設計課程是藝術設計專業環境藝術設計方向的重點骨干課程，是該專業整個教學的核心部分。專業與課程的教學研究越來越重要。

室內設計課程是環境藝術設計專業最重要的主干課程，也是學生進入專業課程學習的第一門主干課程，是學生藝術設計生涯的起步。這門課程在二年級上學期開設，之前，盡管學生學了一些專業基礎課做鋪墊，但是對于室內設計還是無從下手。室內設計課程教學的基本目的，即通過講述室內設計的基本原理、程序和方法，選擇以生活空間和公共空間為模塊分項作課題內容，使學生綜合把握室內設計的使用功能、空間形態、技術經濟等基本要素，掌握室內設計基本知識和設計表現技能，培養創造性思維能力。

2 室內設計教學的現狀

近年來，國家大力倡導對教學體制及教學方法進行創新，以適應新的發展和需求。明確要求學校的教學理論要結合實踐，走校企結合辦學之路。傳統教學分為理論和課程實訓兩個部分，老師在課堂上講，學生課后完成相關的作業，如此這樣進行循環教學。在指導同學畢業設計時發現有很多學生針對具體工程項目設計時無從下手或很吃力。通過與學生交流，發現他們以前學的課程都是純理論的，學生沒有接觸市場的機會，缺少實踐的磨練，自然難以設計出好的“作品”。

3 創新室內教學的形式和方式

3.1 明確教學目的。高校室內設計專業的目標定位在于培養具有藝術家素質的室內設計師，教師一方面要按照學科制定的目標去完成教學計劃，另外還要與時俱進，要求他們在實踐中不斷提高自己的專業水平，加強個人的綜合素質和藝術修養，做足設計以外的功夫。

3.2 加強實踐環節。室內設計是實踐性很強的專業，設計師要品味生活、體驗生活，才能設計出感人的東西。如果主要做家居設計，應盡量多帶學生去看一些樣板房，多到一些材料商場，家具商場看看，了解一些材料的新趁勢，多嘗試結合不同客戶的心理需求進行設計。在教授公共空間時，多帶領學生去一些公共空間去看，去體會，去消費。沒有實際生活體驗的設計作品，是不會有強烈的感染力的。

3.3 增加快題設計?？祛}設計的目的是訓練學生的設計思維，這對學生以后應聘、考取注冊室內設計師非常有益。當然，組織大量的專家講座，開拓學生視野，擴大交流，可以讓學生對時代及社會的需求有更多的敏感性。最后，畢業生的畢業設計也是一個非常重要的環節。我們應該倡導鼓勵學生利用所學的知識去發現社會中存在的問題，再關注一些群體真正需要設計師去完成的課題。

4 情景模擬教學方法在室內設計課程中的應用

模擬教學法是一種教學方法，是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種背景中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法；使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。

情景模擬教學模式是以案例或情景為載體，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。英特國際英語就是運用領先的信息技術創設情景，圖文并茂，以調動學生的多種感官，寓教于樂，加快對英文的理解，從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。將情景模擬教學模式在環境藝術設計專業中導入，從“靜態學習到動態學習”，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。一般采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

結合《室內設計原理》課程目標為通過對室內設計相關知識的傳授與技能培養，使學生掌握室內裝飾工程方案設計、方案表現和施工管理等核心知識和必備技能，同時獲得相應的學習能力、應用能力、協作能力和創造能力，能勝任室內設計企業、裝飾工程施工企業等相關企業的方案設計、圖紙制作和施工技術管理工作。根據多年教學摸索，實施模塊式教學，項目式教學，模擬式教學等多種特色教學教學模式，找到適合本專業特性并且符合本專業學生實際情況的培養方法。這種授課方式不受技術設備的影響，主要是根據模擬演練方案中確定的角色、任務、時間、步驟、背景等，實施人工演練。針對于環境藝術設計專業，可以模擬設計公司工作環境，設計師談判技巧，模擬設計師與客戶之間的工作環境，探討情景，通過角色互換模擬設計師和客戶的角色關系深入了解和學習設計案例等。角色演練時，將全班學生分成若干個小組，每組分配相同任務、相同角色，爾后在不同地點同時實施角色演練，使每名學生都能體會到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。

通過情景模擬教學法，使學生增強設計理念，豐富設計閱歷，可以通過角色扮演體會經營者的經營理念和財務專家的成本意識，只有學生的專業知識、人生閱歷、文化藝術涵養、道德品質等綜合素質都提高了，才能設計出精品。

5 結語

室內設計教學改革的核心是提高教學質量以及學生的設計應用能力，教改的過程也就是建立新的教學行為模式的過程。但如何突出專業特色、如何使之有效地運用和如何緊跟時代的步伐才是有效實施的關鍵所在。伴隨著時代的快速發展，社會對高等教育所培養的應用型人才的能力與素質結構產生了新的需求，對課程的教學設計提出了更高的要求，作為教育工作者，只有與時俱進，在實踐中不斷探索、改進，才能跟上時代前進的步伐，為社會培養輸送合格人才?！疚恼孪岛邶埥「叩冉逃虒W教改工程項目規劃課題（JG2013010061），課題名稱：情景模擬教學方法在室內設計課程教學中的導入】

參考文獻

1 劉瓊.對高校藝術設計專業教學改革的思考[J].藝術與設

計，2009（2）

2 羅林.試論建筑學人才素質型教育教育觀念的內涵.建筑

第8篇：教學方法設計范文

行為導向教學法是利用教學中學生為本的思想，激發教學法的各項優勢，并在教學中加以利用。分析研究中舉例說明導向教學法的具體操作模式，且通過實踐讓教學過程呈現出來，以期完成教師的積極教學，學生的積極學習。

關鍵詞：

產品設計；課程行為；教學

一、引言

行為導向教學法主要將職業活動看成教學的導向，學習中不僅要動腦也要動手，并把以人為本當成教學活動的重點。另外，行為導向教學法與傳統教學法的本質不同是學生始終被看成教學的中心，要求學生通過學習自己總結、分析、理解知識內容。

二、行為導向教學方法的基本理論

行動導向教學法是目前很多高等院校大力推崇的一種教學方法，其教學方法與傳統教學存在本質區別。傳統教學方法中，教師是課堂的主體地位，學生是課堂的客體。由于傳統教學方法更為重視講練和灌輸教學模式，學生始終處于課堂客體地位，因而當教師講授的內容不是學生喜愛的內容時，學生極易產生厭煩情緒。但行動導向教學法則將學生看成是整個課堂活動的主體，教師充當課堂活動的組織與設計人員。行動導向教學中，學生在學習過程中不僅需聽講和做筆記，更要做好相關的知識準備，并接受教師設定的問題，進而找到解決問題的最佳方式與途徑。運用該方法，教師將由原有的知識傳授者變成教學引導者，且教師的主要教學任務是幫助學生學習，充當教學活動的指導者，評估學習全過程。

三、教學項目的設計

產品設計教學活動是一項較為復雜的教學系統，其中每一個環節都應密切聯系，特別是各個環節銜接部分要處理得宜。除此之外，教學過程中教師需投入大量的時間開展教學，原因是產品設計所涉及的學科門類廣泛，從藝術到人文再到科技，各個學科需要融會貫通，需要結合知識內容開展創新教學模式。選擇匠心獨運的題目，讓教和學相互依存，進而將教師的導向和學生的主體學習融合在一起。第一，分解教學目標是要求每一個教學單元都能有自己的主題，學生在實行項目教學法時，由于目標過于“宏大”，所以實施起來無方向感，導致項目實施目標模糊，不清楚自己的每個步驟需達到的標準。若運用目標分解法，就能清晰地知道每個步驟所要達到的標準，且能分析出不同目標之間的關系，尤其是總目標與分目標間的關系確立。行為導向教學實踐進程中，為給學生搭建良好的事件平臺，可利用學校的現有資源建立小型的廣告公司，讓學生以就業為導向開展項目法，且利用廣告公司中豐富的項目建設目標以及技術資源是實現計算機課程目標的最佳方式。第二，情境是學習過程中的重要組成部分。當學生者處于良好學習環境時，能調學習積極性，激發學習潛力。關于情境教學法的創設可以從以下三方面研究：其一，情境模塊教學可以為問題解決提供真實可靠的情境環境，其中最為典型的情境教學法是教師為學生安排真實的“角色”扮演，使學生主動地進入學習氛圍中；其二，情境教學中可以為學生創設任務模塊，學生可借助此模塊教學，主動地為學生提供學習思路。任務模塊教學的核心是為學生預設問題，然后由教師提出問題，使學生主動地跟隨教師思路進入學習環境中，學生通過探尋問題就能獲取問題的答案，整合信息；其三，情境教學法中最重要的模塊是成果模塊，即讓學生根據自己的作品，評價自己的學習狀況。成果模塊中，學習者可以借助作品重新定位自己的研究，并提出新的見解。

四、方案實施

以2015年天府寶島工業設計大賽的官網命題為例，開展具體的方案研究，命題是創意家居設計。本次比賽的要求是建立系統化學習體系，并將任務目標分解成若干個小目標，逐個突破。教學過程中要求學生自己準備筆記本，分化學習內容。比如，為滿足行為導向的要求，就需要打破原有思維模式開展新的圖形創設，其中所要完成的兩項任務分別是：手繪創意草圖、頭腦風暴中模擬場景、單反相機的光圈運用。學院為便于學生完成任務，為學生提供攝影設備，便于學生利用課堂時間開展教學法的體驗。雖然整個學習過程由學生主導，但教師與企業人員的適度指引也尤為重要。為契合行動導向教學要求，教學分組不應將學生簡單地分成幾個學習小組，自由地進行學習，需教師和學生一起參與小組活動，了解小組活動的全過程，且教師需始終活躍在其中。組合成一個系統化的團隊，把教學過程看成是團隊協作的過程，通過大家的共同努力，將整個流程中的聽覺、視覺完美地契合在一起，并做好說與做，最后圓滿地完成實訓任務要求。借助實訓活動的各類體驗，鞏固平時知識要點學習，補充欠缺的知識技能，提升學生的綜合素養，優化現有的知識傳輸。其中最為重要的一點是同學們參與到現場競爭中，若集體通過努力獲得成績，將有助于樹立學生的學習自信心。

五、教學評價

行動導向教學法的實施需經歷設計-實施-評價的全過程，其中每一個環節都不可或缺。教學中若完成設計和實施階段后，評價則成為課堂教學中最為重要的實施環節。關于評價最為常用的方式是考試，通過考試可以對教學的目的和方法有較強的導向，并能通過試卷反映出學生的學習狀況，但需了解分數只能代表學生的一方面學習情況，學生的其他方面考察也要通過合理的評價測試出來。其中最重要的是評價學生的能力，故此學?？梢愿鶕I的課程要求，改革傳統的考試模式。

六、結束語

運用行動導向教學法能夠轉變傳統教學法中的以教師為教學中心的觀點。新的課程教學模式能夠為學生提供更多的自主學習機會，不但有助于激發學生主動學習意識，更能在學習中，通過教師指導，發現知識學習的要點，借助討論、進行分析和理解，讓學生對自己的學習有客觀的評價。教師也可以積極地參與到全部教學中，密切與學生之間的關系。

作者：胡萍 干靜 單位：四川大學制造學院

參考文獻：

第9篇：教學方法設計范文

[關鍵詞]機械設計基礎；教學方法[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.192

1 理論聯系實際，重視學生工程意識的培養

機械專業的職業學校學生是未來機械制造和工藝方面的技術工人，故教學中應重視學生們的工程意識。在機械行業科學技術迅猛發展的今天，在《機械設計基礎》的教學中更應該理論聯系實際。在實踐環節中培養學生的工程意識，采用這種方法可以使教學內容更加生動有趣、通俗易懂，提高學生們的學習興趣。

例如在緒論中主要內容是機械設計的內容、意義、任務和方法。依照慣例老師按教材羅列一番，強調一下它的重要性就結束了，效果不是很好。如果將緒論開在實驗室或工廠，就汽車發動機或牛頭刨等實物或模型進行講解，既結合了連接部分（螺紋連接、軸轂連接）、傳動部分（齒輪傳動、帶傳動、鏈傳動）和軸系零件的基本知識，又把它的特點、應用、裝配以及運動和動力分析作了簡要介紹，讓學生們由感性認識上升到理性認識，同時明確了設計的一般過程和步驟。學生們在老師的指導下通過觀察和分析既建立了一個完整的機械設計的工程概念，又使學生以一個設計者的角度去思考問題，這樣在講授緒論的同時，通過理論聯系實際，不僅培養了學生的工程意識，而且使學生對機械設計產生了學習興趣。

2 利用多種教學手段優化教學，提高教學效果

《機械設計基礎》是一門與實踐聯系緊密的學科，而由于我國教學體制約，大部分學生缺乏一定的實踐經驗，要使他們明白專業性很強的問題很困難。隨著現代科學技術的迅猛發展，利用圖、文、聲、像的多媒體教學已走入課堂，它改變了傳統的教學模式，為解決這類難題提供了非常有益的幫助。在教學中可借助錄像插播、計算機多媒體、投影幻燈的教學手段，使學生生動形象地理解這些問題。

例如本課程中的鉸鏈四桿機構中的將對心曲柄滑塊機構以不同的構件為機架，可得到遙桿滑塊機構、曲柄搖塊機構和導桿機構。在缺乏有效實體演示的情況下，學生對這三種機構運動規律和應用會模糊不清，混淆概念，起不到對知識理解和應用。如果采用多媒體動畫教學，學生們可以在屏幕上清晰直觀地看到三種機構的運動規律，學生在掌握這些機構的工作原理后，還可以鼓勵他們把這些原理靈活地推廣到實習和實際應用中去，從而進一步提高了教學效果。

在諸多的教學手段中，多媒體教學是近年逐漸推廣的一種新方法。它在機械設計中使用的突出優點是：在繪圖軟件的支持下，計算機能將數據經過信息的傳遞轉變成形象化的二維或三維圖形，并能實現動畫演示。例如螺栓連接中關于預緊力、外載荷和殘余預緊力的變化，光靠講解顯得力不從心，學生聽了也不是很理解，往往是教師在黑板前講得口干舌燥，而學生聽得很茫然。教學效果不好，教學質量上不去，達不到教學目的。而采用多媒體教學，不僅減少了教師的工作量，而且通過計算機形象逼真的演示，可提高學生的學習興趣，進一步提高教學質量。

3 借助比較法鞏固所學知識

比較法是認識事物 “同”和“異”關系的思維方法。它為我們提供了認識和把握事物發展規律的思路，對學生智力因素的培養起著重要作用。在《機械設計基礎》的教學過程中應用比較法，可以有效地啟發學生，認清事物的同中之異和異中之同，把握事物本質，便于掌握知識。

例如帶傳動和鏈傳動知識的學習：帶傳動和鏈傳動同屬于機械傳動，都是通過中間撓性件來傳遞運動和動力的，并且都能實現兩平行軸之間的運動和動力傳遞。但由于撓性件類型和特點不同，又使得它們傳動有不同之處：在運動的過程中，摩擦型帶傳動會打滑，具有過載保護作用，而鏈傳動雖不具有過載保護功能，但可以在酸、堿、油等惡劣環境下使用；帶傳動和鏈傳動傳動比都不恒定，但兩者引起的原因不同，前者由于彈性滑動，后者由于多邊形效應，而彈性滑動和多邊形效應又分別是兩者的固有屬性。但彈性滑動和多邊形效應產生的原因又不同，前者由于帶有彈性和帶兩邊有拉力差，后者由于鏈與鏈條的多邊形嚙合所致，為減少固有屬性的影響，兩者采取的傳動措施又不同，前者用于高速傳動，后者用于低速傳動。通過這種比較方法的應用，兩種傳動的同中之異和異中之同便會一目了然，非常有利于學生對知識的理解和掌握。

4 注意各章節規律性內容的總結和歸納

對于《機械設計基礎》的學習，學生普遍反映內容零亂，比較難學。但仔細觀察不難發現，《機械設計基礎》也具有一定的系統性和規律性。比如對機械傳動（帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動等）一般都遵循下述規律：介紹此類傳動的類型―傳動特點―傳動系統主要構件的分析―失效形式―選擇材料―安裝使用維護等。為強化規律性內容的總結和歸納，教學伊始，就注重向學生灌輸這種規律性的學習脈絡，并在隨后各章節的教學過程中不斷進行強化和內容的優化組合。