高效閱讀步驟精選(九篇)
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第1篇：高效閱讀步驟范文
[關鍵詞] 英語教學；教學模式；高效課堂；終身學習
高中教育是整個基礎教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學改革是高中教育改革的著力點，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學基礎之上的，是相對于“低效”而言的。構建高效課堂的目的是排除教學過程中存在重復、低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間獲得最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學理念。
一、高效課堂模式設計遵循的原則
1、高效課堂模式設計理念
高效課堂模式要具有系統性、開放性、多元性、有機化；要依據新課程標準理念與應試現實而設計，不針對具體教材的內容；要針對課堂教學實際與學校的具體情況，可自由組合、操作性強的模塊系統；要實現應用能力與應試成績兼顧，以應用解決應試。
2、高效課堂模式設計前提
高效課堂模式設計的前提是要充分了解學生的水平與現狀、教師的水平與現狀、學校的教學傳統與特點、學校所用的教材與可運用的教學資源、學校文化與管理體制的特性、學校的環境條件與地位等條件。
3、高效課堂模式設計目的
高效課堂模式設計的目的是：① 通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；②實現素質教育中最主要的“學習能力”，即思維力、生成力、表達力；③ 實現學生的解放、教師的解放、學校的解放。
二、高效課堂模式構建方法
1、轉變教師的主體地位，建立良好的師生關系
高效的英語課堂，教師只是教育教學活動的一個主導，而不是主體。教師在課堂上的作用應該是引導學生在原有知識體系的基礎上，通過一定的方法來學習新的知識，學生應該是課堂的主人，而教師只應是一個引導者，讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、群學、對學、獨學等；讓學生養成獨立思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍。這樣，英語的口語交際能力便足以得到鍛煉和提高了。
2、更新教學觀念，組織協作學習
協作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。② 學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助、理解和完成作業。③ 小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補因材施教教學在學生“學”方面表現的不足。
3、調動各種手段，激發學生的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。中學生的特點就是活潑好動，利用這一特點，我們利用各種手段，讓每一節課都成為一節充滿趣味的課。不要讓他們覺得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個教學環節都充滿樂趣，多設計一些有趣的活動，讓學生在愉快的氛圍中主動地學習，而不是讓學生覺得枯燥乏味，對學習了無興趣。我們可以利用信息技術把游戲、網絡、競爭引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 時，我們就可以在多媒體教室給學生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語言密集程度高，交際環境真實自然、輕松幽默，語言從形式到內容被賦予了極其豐富的內涵，能產生強大的吸引力和感染力。
三、高效課堂模式構建實例
1、精讀閱讀課
閱讀課教學是高中英語教學的關鍵環節，旨在培養閱讀策略、語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當中，閱讀理解所占的比重是最大的。可以說，閱讀理解的得分就決定了學生在高考中英語學科的最終得分。因此，培養學生的閱讀理解能力應該始終貫穿于整個高中課堂教學中。課堂上的閱讀教學要實現學生自主探究、自主體驗，切不可以講代讀，堅決摒棄通過大量翻譯或朗讀實現理解的做法。要扎扎實實的搞好精讀教學，通過課文教學使學生產生進一步探究相關話題的英文材料的動機。閱讀課的具體步驟設計如下：
第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據情況自行設計相關問題。
第二步：引導學生觀察課文的題目、插圖等，推測該課文的大意。
第三步：適當講解一些影響閱讀理解的生詞。
第四步：針對文中的難句，教師啟發學生思考、討論，并加以必要的解釋。
2、泛讀閱讀課
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學生提供一定數量的閱讀范例，以引導與指點學生課后自己大量的閱讀。我們就現在所使用的北師大版的新教材中每個單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設計如下：
第一步：讓學生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問題限時瀏覽全文，之后回答問題。這一問題的設計旨在讓學生掌握文章的主旨大意。語文閱讀課時就經常聽老師強調主題或中心的重要性，英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經常展現出文章的主題。（下轉第156頁）（上接第85頁）因此訓練學生瀏覽文章撲捉中心的同時，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學生的閱讀速度，加強對文章的理解，而且對于學生應對高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。
第二步：讓學生第三次閱讀文章，學習文章語言方面的精華并盡量學習運用這些精華。不嚴格區分“精讀”和“泛讀”，也就是說，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎性的語言難點，要認真分析，學生可以進行分組討論，打好語言基礎。對于一些高考大綱中的詞匯，讓學生自己通過查閱工具書解決記憶。對于一些精美的句子及段落，讓學生摘抄背誦，并鼓勵他們有意識地在寫作中使用所積累下的內容。這樣可以增加文章的亮點，最終提升學生在高考當中書面表達的檔次以及分數。
第三步：及時反饋，溫故知新。對于泛讀中的語言精華，要在以后的課堂上多次呈現，讓學生反復誦讀，不一定要求學生全部背過，但深信：學生會在反復誦讀中提高對語言的領悟能力和理解能力。事實表明很多學生能將反復誦讀過的泛讀中的精美表達有效地使用在寫作當中，也在很大程度上促進了完型填空的對答率和閱讀理解水平。
四、總結
總之，高效課堂應該是讓學生學習的課堂。要構建高效課堂，就必須實現教師與學生兩個角色的轉變，教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者，轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角。我們常說“教無定法”，但是它的前提是“教學有法”、“貴在得法”。同樣的教學內容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松有趣、學的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。只有讓學生在課堂上自主地發展，才會使他們具備“創新人才”所需要的品質。我們只要把握了高效課堂的本質，學生不僅在學習中享受到快樂，而且還可以發展學生的各項素質。
參考文獻：
[1]張學玲，初中英語高效課堂模式的探索，新課程（教師版），2010（11）：84-85.
[2]朱燕，如何構建“新課堂"模式下的英語高效課堂，考試周刊，2011（63）：112-113
[3]唐海燕，高效：新課程改革下如何打造英語高效課堂，教育教學論壇，2011（17）：96-97
[4]付小霞，淺談如何打造英語高效課堂，神州，2012（6）：284-285
第2篇：高效閱讀步驟范文
一、內容高效
內容高效，簡而言之就是要求老師在復習教學時選擇符合考點內容進行教學，突出重點內容，有針對性地進行復習。
中考古詩鑒賞考什么?我們不妨先來看一下近兩年杭州市中考古詩鑒賞考試題。
1.閱讀下面這首古詩，回答(1)(2)兩題。(2008年考杭州市中考題)
早梅(唐?張謂)
一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。
不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。
[注]“銷”同“消”。
(1)對于“一樹寒梅白玉條”中的“白玉條”三字，有人說不恰當，不符合梅花呈朵狀的形態特征。試談談你的看法。(2分)
(2)“不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。”兩句語言質樸，但包含著不盡的意蘊。請作簡要賞析。(3分)
2.閱讀下面這首古詩，完成(1)(2)兩小題。(2009年考杭州市中考題)
城南(宋?曾鞏) 雨過橫塘水滿堤，亂山高下路東西。 一番桃李花開盡，惟有青青草色齊。
[注]路東西：分東西兩路奔流而去。
(1)一、二句寫出了“雨”怎樣的特點?
(2)詩的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”都寫小草，且有異曲同工之妙。請就此作比較賞析。
古詩鑒賞一般設置兩道題，第一道題考的是理解性閱讀鑒賞，這種題往往會涉及景物的特點或特征或是某一個場面；第二道題一般是一道賞析性閱讀鑒賞題，這種題目又常常會從語言、形象、技巧、情感四個方面的內容設題。
近幾年的中考試題，詩歌鑒賞題選材大都是唐詩，有兩個特點非常明顯：一是試題切人角度小，但以對全詩的理解為基礎，且離不開景、情、境；二是文字淺易，抒發的是人之常情，如山水情、故園情、別離情等。考生一般對考點比較熟悉，能比較輕松地讀懂詩歌，但答題結果卻年年失分嚴重。一個重要的原因就是答題不規范，容易漏掉一些要點，以至于只能“意會”而不能有效地“言傳”。如何讓學生們在緊張復習中輕松而又高效地攻克這一難題?其實每一種題型都有一套答題模式。我們在復習時就應做好精細化處理每一個考點，高效度地完成這一個考點的復習，讓學生在考場上運籌帷幄，有的放矢。
二、指導高效
教師在指導時要重視解題思路與方法的指導，研究共性的規律，指導學生學會根據不同的題目類型，選擇恰當的答題方法。下面介紹幾種常見的題型：
1.煉字型
(1)提問方式：①這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么?②本詩的詩眼是哪個字?詩中哪些字眼表現(突出)了詩的某一點?
(2)提問變體：①某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?②詩中某個字(某旬詩)的作用是什么?詩中為什么要用某個字(某句詩)?說說(簡析)詩中某個字(某句詩)在詩中的作用。③詩中某個字(某句)換作(改作)某有什么作用?兩者有什么區別?哪一個好，為什么?
(3)解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。
(4)答題模式：肯定“好”或肯定哪一個更好，釋含義(解釋該字在句中的含義)+描景象(把該字放人原句中描述景象)+點情境(點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情)，或：某個字(某句話)運用了……手法(修辭方法等)，表面的意思是……言外的意思是……(表達了作者……的思想感情)
(5)答題示例：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
南浦別(白居易)
南浦凄凄別，西風裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。 前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎?為什么?答：看。在詩中指回望(步驟一)。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現了離別的酸楚(步驟三)。
2.分析語言特色型
(1)提問方式：這酋詩在語言E有何特色?
(2)提問變體：①請分析這首詩的語言風格。②談談此詩的語言藝術。
(3)解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動等。這類題要求學生最好能知人論事，因為不同的作者語言風格不一樣，如李白雄渾飄逸而杜甫則是沉郁頓挫。但有時候我們不熟悉作者也可以從詩中讀出語言風格，有的曉暢明快，有的民歌風昧十足等等。
(4)答題模式：①用一兩個詞或一兩句話，準確點明語言特色(簡練傳神、凝練沉郁、人術三分、煉字精巧、一字傳神、對仗工穩、語近情遙、莊諧俱見……)②結合詩中有關語句具體分析這種特色；③闡述詩中用語表達了詩人怎樣的感情。即：明特色(用一兩個詞準確點名語言特色)+列例證(用詩中有關語句具體分析這種特色)+析感情(指出表現了詩人怎樣的感情)。
(5)作家的語言風格有清新、平淡、絢麗、委婉(含蓄)、悲慨、雄奇、奔放、沉郁等。
(6)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。
觀祈雨(李約)
桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。
朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。
這首詩在表達技巧和語言方面有哪些突出的特點?試作簡要賞析。答：語言含蓄，極具諷刺性(明特色)。第一句中的桑無葉、土生煙，景中帶情，含蓄地抒發了農民盼春雨心憂如焚的感情。第四句在寫朱門心憂春陰(雨)使管弦受潮而影響其享樂(列例證)。一樣“憂”，兩樣情，詩人的同情與憤慨滲透其間，溢于詩外(析感情)。
3.分析句意型
(1)提問方式：這句詩好在哪里?
(2)提問變體：①這句詩有什么含義和作用?②表達上有什么特點?③簡析這首詩的藝術效果。
(3)解答分析：一句詩可能是寫景的，可能是抒情的，可能是寫人的。寫人的方法包括動作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫以及細節描寫等。理解一句詩一定要聯系上下旬并結合全詩進行。
(4)答題模式：①闡明語表義，有時要發掘它的深層意思；②分析詩句在寫景或抒情或寫人方面的表達作用。③簡要說明藝術效果。
(5)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。
武夷山中(宋?謝枋得)0
十年0無夢得還家，獨立青峰野水涯。
天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花?
[注]①謝枋得：宋末信州(今屬江西)人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德韋占元年(1275)，詩人抗元失敗，棄家人山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時將近十年。
“天地寂寥山雨歇”一句對表情達意有什么作用?請簡要分析。答：步驟①詩人獨立水邊，此時山雨驟然停歇。天地間一片寂寥。步驟②這句詩通過描寫山雨過后天地寂寥的景象，表達了詩人孤傲寥落的情懷。步驟③作者借景抒情，情蘊景中，使讀者感覺作者的孤寂之情更是情動于衷。
4.分析意境型(意境=意象+情感)
(1)提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?
(2)提問變體：①這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?②從“情”和“景”的角度對某首詩或詞作一賞析。
(3)解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。分析詩歌意境，一要注意物象的特點，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物與志的“契合點”。
(4)答題模式：①找出詩中的物象、意象；②展開聯想和想象，用自己的語言再現畫面。抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美。③點明景物所營造的氛圍特點，一般用兩個雙音節形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。④表達了詩人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。
以上四步可概括為：所寫的意象+意象的特點是什么+藝術效果+包含的詩人的感情，或描圖景(描繪詩詞中展現的圖景畫面)+點氛圍(概括景物所營造的氛圍特點)+析感情(分析作者的思想感情)
(5)答題示例：閱讀下面一首詩，完成下面的題目。
秋夜(朱淑真)
夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。 鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處陰。 此詩無一“情”字，而無處不含“情”字。請從三、四兩句中找出最能體現詩人感情的一個字，并在全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如果營造意境的。答：最能體現詩人感情的是“涼”。“涼”字既寫天涼，又寫心境孤寂(或心涼)。由床上之月寫到天上之月，過渡(頂針)巧妙，愁情、涼床、月影和梧桐，共同營造出孤寂(離愁別怨)的意境。
5.分析主旨型
(1)提問方式：這首詩表現了怎樣的主旨?
(2)提問變體：請分析某句詩蘊含了作者當時何種心情。
(3)解答分析：分析主旨往往需要關注以下幾個方面：①涉及的文化常識、生活常識、歷史典故、神話傳說和自然現象；②某一詩句的大意或內涵；③詩人的思想傾向、政治主張、志向追求、生活經歷；④時代背景、社會現實。
(4)答題模式：①分析具體詩句寫了什么；②抒發了什么情感，暗寓了什么。
(5)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。
小齋即事(劉一止)
憐琴為弦直，愛棋因局方。
未用較得失，那能記宮商?
我老世愈疏，一拙萬事妨。
雖此二物隨，不系有興亡。
[注]①劉一止：宋徽宗宣和三年(1121年)進士。曾任監察御史等職，有記載說他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤。
作者想借琴棋抒發一種什么樣的情懷?答題步驟：①作者以琴棋二物的“品”。來寫自己的“志”；直一正直、方――有棱角。正因為自己的方直之品不變，結果到頭來“世愈疏”“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國家的興亡了。步驟②這些都抒發了作者對個^，遭遇的感慨，對世事譏諷的情懷。
6.分析技巧型
(1)提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法?
(2)提問變體：①請分析這首詩的表瑚技巧(或藝術手法，或手法)。②詩人是怎祥抒發自己的情感的?有何效果?
(3)解答分析：表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法。要準確答題，首先必須熟悉常用的一些表現手法；其次，要對詩句進行全面多角度分析。
(4)表現手法：表現手法分抒情手法描法、修辭手法三大類。
抒情手法：有直抒胸臆和間接抒情兩種。直抒胸臆――情在直接抒發的語句中；間接抒情――①托物言志：情在物之特點與人相通處；②情景交融：情在景之特點與人相通處；③即事感懷：情在事之特點與作者之議論抒情處。
描法主要有：情景交融、側面襯托、動靜結合、虛實結合、觀察角度的變化。
(5)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。
夏意(宋?蘇舜欽)
別院深深夏席清，石榴開遍透簾明。
樹蔭滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。
襯托是古詩創作中常用的手法，請舉詩中的一例進行賞析。答：用榴花明麗。紅艷如火與庭院綠樹，清蔭遍地相映襯，既在色彩上紅綠相綴，又在光線上明暗相映，能給人流麗而深邃的感覺。用末旬“流鶯時一聲”來襯托前三句所營造的寧謐幽靜之境，以有聲襯無聲；也以動襯靜，以鶯之流飛，讓整個匭面陡然靈動豐滿起來。
三、訓練高效
在指導時教師應多講一點，小組討論少一點，同學的個別回答少一點，復習課更多的環節應由教師來完成。
1.教師的作用應發揮在三個方面
(1)引領：學生解析考點，明確解題思路。
(2)示范：老師當場解題給學生看，或直接顯示答案給學生，逆推答案怎么來的。
(3)講評：對學生解題不到位或錯誤之處，老師一定要細加點評，分析原因，總結經驗。講評時也可以采取先給學生答題打分，再告訴學生優劣分明和策略。
2.指導學生古詩鑒賞解題程序
(1)讀問題，知指向。細審題干。設問時為了題意清晰，擬題者會盡可能加一些限制，這些限制對答題的導向作用非常鮮明，一定要充分利用。
(2)讀題目，明內容。題目有時能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等。所以可以作為詩歌解讀的切入口。
(3)讀作者，知時世。了解作者和時代。如果本詩作者是我們非常熟悉的，他的生平和寫作風格就會有助于我們進行鑒賞：如是不熟悉的作者，時代也會給我們一些幫助，如當時的歷史事件、風俗習慣等等。
(4)讀注釋，明背景。借助注釋。詩后的注釋。都是擬題人認為在閱讀鑒賞過程中必須了解的知識，除了幫助解讀詩歌的難點外，還會有指導鑒賞的作用，所以必須認真讀。
第3篇：高效閱讀步驟范文
一、高效閱讀教學策略研究的背景與目標
1.語文新課程改革期待著高效的閱讀教學
近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
2.高耗低效的教學現狀呼喚高效的閱讀教學策略
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究。
3.語文高效閱讀教學策略研究的目標
以高中語文教師在閱讀教學中的經驗和教訓，以及困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學的閱讀教學整體規劃，以及具體辦法為研究目標。
二、高效閱讀教學策略概念的界定及研究內容
（一）高中語文高效閱讀教學策略概念的界定
1．關于“高效閱讀”：高效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的高效性包括如下三重意蘊。（1）高效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；（2）高效率：閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=高效閱讀時間/實際閱讀時間；（3）高效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。
2．關于“閱讀教學策略”：“策略”，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。“教學策略”，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具高效率意義的特定的教學方案。
“閱讀教學策略”，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、高效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價。
（二）高中語文高效閱讀教學策略研究的內容
1．從宏觀角度出發，歸納“五步閱讀法”
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。
2．從閱讀思路角度出發，梳理思維路徑
與五步閱讀法環節相匹配，每一個能力點的訓練我們都尋求其思路與方法，讓學生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。
含義理解法。文中重要詞句的理解是體現閱讀能力的一個重點。也是學生經常遇到的難點。常常耗時多，錯誤率高，直接制約閱讀的效率。
探究評價法。閱讀中的探究活動，可以評價人物性格、行為、作者觀點，可以是提出自己的不同的見解。雖然帶有很強的閱讀者的主觀傾向，但解答時還是要從分析文章客觀的情景出發，作出科學合理的評判。我們給出的思維點是，文章觀點與時代背景的交叉點，與現實生活的交叉點，引導學生去探究其合理性，發表自己的觀點。
第4篇：高效閱讀步驟范文
【關鍵詞】準備 扎實 閱讀 高效
在高效課堂改革中，“效”很重要。要想學生學的高效，老師教的也高效與課前有效準備是分不開的。有效課前準備不僅僅是老師的精心準備，學生更應當在老師的指導下做充分的準備。作為小學生要想做到準備充分，剛開始必須在老師的指導下進行。
著名教育家葉圣陶先生曾指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣，尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養。養成課前準備的習慣就是培養一種良好的學習習慣。課前準備已不是一個陌生的詞語，也不是一個新鮮的事物，特別在語文學科，課前準備現象更為普遍。準備本身就是一種自學，是課堂學習的準備，學生準備中不僅要動口、動腦還要動手。明確預習目標，進行有效準備，是提高語文教學效益的有效手段。那作為小學教師應怎樣指導小學生進行有效課前準備呢？
一、規范性的字詞課前準備
做好生字詞的預習準備工作，既能培養學生自主學習的能力，又能使課堂教學擺脫不識字的尷尬局面，走向求精求深的課堂教學。但預習準備不是讓學生漫無目的地認讀生字，必須有規則，即規范性預習準備，規范性學習準備就是學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地學習活動。這種學習活動因為有教師有目的、有計劃的指導，避免了學生自學過程的盲目性。
字詞對于小學生來說，是基礎，更是重點。對于量大，又容易混淆的字詞，要想課堂中高效，學生必須進行有效地課前準備。這就要求教師在學生準備前設計好要求。比如：首先你用哪種方法記住了哪些字或詞，如“特”這個字，就會用猜謎語記住它，謎面“寺院旁邊一頭牛，打一字”讓學生去猜；或者用熟字加偏旁等方法記住它。久而久之，學生會用多種方法識記生字；其次通過家長聽寫，找出易錯的字，易錯的字和筆畫數比較多的字多寫；接下來找同音字、形近字作比較，還要找多音字等等。最后把你認為有價值的知識點整理，準備在課堂上交流分享。在這一過程中盡量要做到先辨別后去寫，有選擇性地寫，有重點地寫，這樣就減少了字詞書寫容量，同時也減輕了課堂上字詞教學的容量，教師友能又能有重點地指導。
二、有準備性地課前閱讀
在語文教學中，課前閱讀是最不能忽視的一個環節。古人說：“書讀百遍，其義自見。”讀準字音，讀通句子，把課文讀流利，這樣，不僅可以幫助學生理解課文內容，體會作者情感，了解寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。但在實踐過程中，如果單憑隨便一布置，讀就容易流于形式，尤其對于自控能力差的學生，還有學困生，就更是說說而已。
為了讀的作業不流于形式，更有效的利用課本，這項作業我們可以留在課本上，讓學生在文中批注。這樣閱讀就由單一的讀變成批注式閱讀。批注式閱讀就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。批注式閱讀，學生通過圈點批注，潛心回文，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本，進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難。批注時，可以分步驟批注。
1.批注讀懂的內容。也就是從哪個詞，或哪個句子，或哪一段話，用不同的符號畫出來進行批注。你讀懂了什么或詞語的意思或明白的道理，或自己的想法，感受都可以寫在本詞、本句、本段的旁邊。強調，為了批注清晰，明了，課本干凈，整潔。教師要做樣板，讓學生剛開始進行模仿，多次模仿，學生就會批注了；樹立榜樣，學生再去模仿榜樣，這樣，循序漸進，久而久之，以點帶面，教師再放手，學生開始獨立預習。第二天早晨，落實檢查，檢查一方面起到督促學生完成這項作業，更重要的是教師及時掌握學生，在已有的能力下，針對本課，他們學到了些什么，以便在課堂上少講或不講。
2.批注質疑，并進行整理。就是當你在知道了一部分內容之下，你還想知道什么？或你有什么不明白的地方，整理后寫在課后題下面，教師檢查時就及時掌握了。就這一項作業，學生一開始所提問題怪，簡單或無價值，這也需要長時間的訓練。
問題的設計，目的是為了把課文讀熟，等把這些知道的批注上，問題整理出來，基本課文也讀熟了，這樣才有助于提高課堂效率，才能達到知道的不講，重點解決疑問，進行拓展。在檢查時，或在課堂中要及時鼓勵批注好的學生，來潛移默化地影響其他學生。
三、收集相關資料，開拓視野
通過網絡、課外書、家長，尋找跟課文內容相關的資料，以此來拓寬學生的知識面。當然，收集資料是一件繁瑣的事情。學生良好的收集資料習慣與能力的培養也不是幾天功夫的活兒，它需要我們老師長期的引導。做好了，我們的教學將會收到事半功倍的效果，我們的課堂教學才會走進高校的境界。
總之，課前有效準備是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧的啟迪。因此，對小學生加強課前準備習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。如果再加上老師的課前精心準備，上課就如魚得水了。還愁課堂不高效嗎？
第5篇：高效閱讀步驟范文
一、重視培養學生的數學閱讀能力
在教學實踐活動中，教師不但應當培養學生的數學技能，而且還應當指導學生運用正確的學習方法。其中，閱讀是指導學生把握數學知識，建構高效教學課堂的關鍵方式，其不但廣泛地應用于語文教學，而且也普遍地應用于數學課程中。在教學過程中，教師要求學生對數學知識認真地閱讀，逐步打破傳統教學理念的束縛，要求學生在閱讀過程中學習和理解數學內容，把握難點以及重點，進而提高學生的數學學習能力。例如，教師在指導學生認識數的時候，對于個位數與十位數的學習，學生常常可以得心應手，而對于認識百位數，教師能夠要求學生以認識的個位數與十位數作為前提，帶著自身的問題閱讀教材上關于百位數的講解，進而激發學生的探究積極性和學習欲望。在學生對百位數的知識掌握后，不但提高了學生的閱讀能力，而且也激發了學生的閱讀學習興趣，這有利于高效教學課堂的建構。在如此的教學過程中，學生是主體，他們首先自我探究和概括，在感悟的過程中學習數學知識，而在最后的環節，教師需要確認學生的學習成果，從而讓學生的自主學習印象變得更加深刻，激發學生的自主學習興趣。
二、通過小學合作學習推動學生之間的溝通和互動
以小學生的發展規律作為視角，小學生是借助周圍環境以及心理結構間的互相影響實現知識建構的。可以說，主動性和積極性是小學生學習知識和提高能力的關鍵。并且，小學數學新課標提出學生學習數學知識并非死記硬背和模仿，而是通過自主探究與動手操作，借助互相溝通和合作學習的途徑。
目前形勢下，教學課堂引入了越來越多的小學合作探討的學習形式。小組合作學習是合作意識的體現，在跟同伴進行溝通的時候，不僅僅是民主教學的有效體現，也是互補優勢的一個過程，是學生體現自己的個性與長處的有利時機。當然，盡管學生在教學課堂上十分積極和活躍，可是課后的作業卻難以取得理想的成效。為此，僅僅具備學生間的小組合作是不行的，還要求教師的有效啟發與引導。只有如此，小學合作學習方式才具備實效性，而并非形式化，才可以使小學合作學習的目的實現。作為一名小學數學教師來講，應當清楚自身的提問有無合作的必要，不可以一味地進行合作學習。教師應當提出一些學生不可以獨立完成以及需要學生取長補短與體現長處才可以解決的問題。并且應當分工清晰，對操作步驟要求好，以使學生在小學合作學習的過程中明確自身充當的角色，變成學習的主體，以及讓學生之間互相尊重和傾聽他人的觀點，進而實現高效的小學合作學習。例如，教師在教授學生“可能性”這一部分知識的時候，可以要求學生在分工十分清晰的小組合作學習的過程中進行交流、溝通、爭辯，從而探究問題的答案，最終把握問題的本質。事實證實，這樣的教學課堂是高效的。
總而言之，高效性的小學數學教學課堂是所有小學數學教育工作者們一致關注的。高效的教學課堂不但是一種價值追求和信念，而且也是一種有效的教學方式和手段。教師應當重視學生數學閱讀能力的培養，通過小學合作學習推動學生之間的溝通和互動。只有如此，才可以使學生感受到學習和成功的滿足感，最終切實建構高效的小學數學教學課堂。
參考文獻：
第6篇：高效閱讀步驟范文
關鍵詞：初中英語 閱讀課 高效課堂 教學模式
一、 序言
隨著閱讀理解在中考英語所占的比例越來越重，在初中英語的課堂教學中，如何提高學生在英語閱讀中自主分析、解決問題的能力，打造閱讀課高效課堂教學，具有非常重要的意義。高效的英語閱讀課堂，應該是不同水平層次的學生都會有一定的收獲，都能學到知識。構建初中英語閱讀課高效課堂教學模式，需要教師與學生的共同努力。
二、 充分的課前準備
充分的課前準備是構建英語閱讀課高效課堂的基礎。
首先，教師應該在上課之前，要充分地了解閱讀材料，對閱讀的內容要有一個大概的把握，明確重點、難點，根據閱讀的內容選擇教學方法，幫助學生掌握這節閱讀課的主要知識。比如初中英語go for it（七下） Unit 11（What do you think of the game show？）， 教師在進行研讀后，可以明確第一堂課的重點就是讓學生了解電視節目名稱，并且根據自己的喜好用英語來討論對電視節目的看法。明確重點后，可以確定上好閱讀課的方法，來提高課堂教學的效果。比如首先應該把閱讀課文中的生詞標注出來，進行講解，幫助學生記憶。其次，突出閱讀課文中的電視節目名稱，進行充分的講解后，可以采取提問或競答等各種方式來加深學生對于電視節目名稱的印象，最好能記下來。
其次，構建英語高效課堂，學生才是主體。在上課之前，教師要提醒學生進行預習，并且教給學生預習的方法和明確預習要掌握的內容。以教go for it（七下） Unit 11為例，雖然不同的學生預習的方法不一樣，但在預習的過程中，主要步驟應該包含以下幾點：標注自己不懂的生詞、難句，掌握電視節目的名稱，對于自己喜歡或不喜歡的電視節目有什么樣的看法等。讓不同水平層次的學生在課前進行個性化的解讀閱讀材料，做到心中有數，這樣在課堂教學的過程中，學生才會有自己的收獲，進而提高課堂教學的效果。
三、 有趣的課堂導入
良好的開端是成功的一半。充滿趣味的課堂導入，可以提高學生對于英語閱讀課的興趣，調動學生的積極性，激發學生閱讀的動力。不同的閱讀課文，導入的方式也各不相同，教師應該根據實際的情況，來設置導入的形式。一般來說，導入的方法有講諺語故事，幽默笑話，或是課前提問等啟發式的導入方式。教師還可以充分地利用現有的教學設備，如多媒體教學設備等來營造活躍的課堂氛圍，吸引學生注意力，讓學生主動地閱讀學習。比如在（必修五） MODULE 3 Adventure in Literature and the Cinema中，閱讀的材料是馬克·吐溫，美國文學之父的作品《哈克貝利·芬歷險記》中的一段。對于這篇閱讀課文，可以采用英語提問的形式來進行導入： Do you know who is the “Father of American Literature”？如果學生不知道可以提示： He found success with his short story “The Celebrated Jumping Frog of Calaveras Country”， 學生回答： Mark Twain. 通過這樣的提問設疑，調動了學生的積極性，讓學生自然而然地進入課堂教學的過程，提高課堂教學的效果。
四、 活躍的課堂教學
1. 啟發式的課文講解
教師對于課文的講解，傳統的教師“一言堂”早已不適應學生的要求。在對閱讀的材料進行講解的時候，啟發式的講解方式可以有效地活躍課堂教學的氣氛，幫助學生掌握閱讀的材料，提高閱讀課堂教學的效果。在講解之前，教師可以對相關的背景資料作一簡介，比如介紹一些民俗習慣、、風土人情等，讓學生有一個思想準備，啟發學生進行思考。然后讓學生對閱讀的材料進行精讀，提出自己不明白的地方，教師進行回答點撥。最后可以讓學生對閱讀的材料用圖表或圖畫的形式直觀地表達出來，啟發學生進行思考。在Go for it III中，閱讀材料Strange events in Bell Tower neighbor一文，教師可以將它的標題設置成一道選擇填空題，發散學生的思維，讓他們猜想接下來會發生了什么事。
2. 在教師的引導下，讓學生自主地探究學習
初中生正是活潑好動的年紀，教師傳統的“滿堂灌”方法早已不適合高效的課堂教學，需要活躍的課堂教學，讓學生全身心投入自主的探究，用心地學習，這樣學生才會有收獲，有成就。比如在上“The Steamboat”一課時，由于它是小說“The Adventures of Huckleberry Finn”的一部分，教師可以讓學生自己分成幾個小組，然后合作討論，準確地把握閱讀材料的內容，分角色進行演繹解讀。這樣可以提高學生對于閱讀材料的理解，讓學生不僅得到知識，還能得到個性化的心得體會。再比如八年級英語閱讀材料“She said helping others changed her life”， 還可以讓學生自己上臺對于其中的語法和知識點進行總結歸納： sound like fun， as a volunteer， was started by， send to， rural area， 甚至再舉一些相似的例子。活躍的課堂教學，讓學生在英語閱讀課中寓學于樂，使學生加深了對于閱讀材料的理解和印象，提高閱讀課堂教學的效果。
第7篇：高效閱讀步驟范文
作為一名教師，我非常注意自己的師德修養。平時積極參加各種學習和會議，炎熱的夏日又來了，緊張充實的一學期又到了該畫句號的時候。本學期我繼續擔任703的語文教學和803的地理教學工作，深感責任重大，絲毫不敢放松自己。一學期來，我嚴格要求自己，精心備課，認真上課，細心批閱作業，耐心輔導學生。對同事以誠相待，謙虛謹慎；對領導尊敬有加，領命不誤；對學生關心愛護，教書育人。回顧一學期的工作，想說的真是太多太多，現總結如下：
一、 思想方面
并經常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態和教育信息，學以致用，時刻調整自己的方向，使自己能隨時跟上教育發展的步伐，合乎素質教育的要求。在為人師表方面，嚴格遵守“教師職業道德規范”，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節，時刻注意樹立良好的教師形象。
年齡雖大，教齡雖長，但從不忘記向年輕教師學習，敬業愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質的新型人才。
二、教學方面
在教學中，我始終以學生為主體，遵循學生的身心發展規律，要讓學生愛學，要時時處處替學生設想。
1、備課時，我總要這樣反復斟酌：這節課我到底應該教給學生什么東西，哪些內容是必須講的，哪些內容是不用講的，哪些內容是學生可能感到很困難的，哪些內容可能是學生想不到的。必須講的內容，可以按照怎樣的步驟來講，怎樣才能引起學生的學習興趣；對于學生感到困難的內容，用什么方法降低難度；怎樣調動學生的生活體驗、閱讀經驗來理解文本。
2、上課時，我盡力嘗試高效課堂教學模式，采用自主、合作、探究的教學方法，努力調動學生的思維，鼓勵學生學思結合，教給學生閱讀課文的方法，培養其良好的閱讀習慣、記筆記的習慣，極力避免滿堂灌的情況出現。新課結束，我及時檢查學生的學習情況：或詢問，或查看，以求及時調整教學方法，補缺補差。
3、作業設計時，力求做到“精”，題型靈活，考察學生對所學知識的綜合運用能力。。
4、復習時，夯實基礎知識，抓好基本技能的訓練。抓住文本,吃透教材,扎實掌握文本的知識，多進行基本技能的訓練，把知識點落到實處，將“字詞關”、“課文關”、“背誦關”、“練習關”扎扎實實落實到位 。
5、以教材為基礎，并加大對學生的課外閱讀訓練，提高學生對語言材料的感知理解能力，培養學生獨立思辨的習慣。培養學生的閱讀能力并嚴格要求學生認真書寫，提高書寫速度和質量。
6、加強寫作訓練。學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要讓學生學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，要求學生注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，提高學生的寫作水平。要求學生寫好作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，做到精益求精。
7、圖導圖練，探求地理教學方法，讓學生在生活中學習地理，學習生活中的地理。
8、循序漸進，結合班級學生實際，采用三個步驟，扎扎實實的進行了八年級地理畢業會考復習。
三、努力方向：
1、加強每節課的計劃性和目的性，積極創設和諧、平等、民主的學習氛圍，要求學生發揮主觀能動性，大膽表達。
2、加強對學生的書寫要求、指導。
3、幫助學生加大課外閱讀量。
4、加強寫作指導與訓練。
5 、注重學生讀圖識圖能力訓練。
第8篇：高效閱讀步驟范文
【關鍵詞】中學語文；復習課；思維導圖
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0068-02
語文新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。” 在十多年的新課程改革實踐中，廣大語文教師在新課標指導下，運用各種新的教學工具和教學方法，引領學生在學習中學會學習，取得了很多教育教學成果，思維導圖與學科教學的結合就是其中之一。有教師認為，思維導圖似乎更適合理科教學，但筆者認為，只要結合語文課程特點，巧妙、適當地引入思維導圖教學，同樣能為課堂教學注入新的活力，特別是在中學語文復習課的有效教學中發揮促進作用。
一、思維導圖的內涵及其優點
思維導圖是由英國心理學家托尼?巴贊（Tony Buzen）首先提出的。他認為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。”東尼?博贊進而明確：思維導圖“是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發通過特定的關聯展開分支。由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。”
思維導圖的核心思想就是運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它的優點有：①采用能刺激大腦反應的表現形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發學生的思維潛能，促進整體記憶。③運用抓“關鍵詞”的表達方式有利于提高課堂效率。④運用“放射狀”的表達方式，能有效調動學生的學習能動性。
二p中學語文復習課的特點
1.語文復習課容量大，任務重。語文復習課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復習課的主要任務是要讓學生把平時學習的零散知識系統化，形成一個由點、線、面整合的知識體系，同時，復習課還有溫故知新，查漏補缺的任務。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復習方法，根據命題迅速、準確地遷移知識與技能去分析問題，體驗問題解決的過程與方法，感悟蘊含在字里行間的情感態度與價值觀，從而使學生的語文素養和綜合能力全面得到提升。
2.語文復習課要以學生為主體。新課標強調：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”復習課的所有任務都要由學生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點，他們大多不具備把所學知識深化和系統化的能力，這就需要教師的組織、引導和合作。如果教師忽視了這一特點，就會出現教師的“主導”幾乎完全代替學生的“主體”，就會出現教師不停地重復知識點，學生或被動地死記硬背，或被“題海”壓得喘不過氣的局面。
3.語文復習課要生動而有針對性。復習課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地復習才能讓學生頗有收獲，才能達到深刻理解，整體記憶，靈活運用的目的。有生動性的復習才能激發學生的能動性，調動學生的積極性。然而有些教師的復習課模式單一，方法陳舊，效果差強人意。不少教師上復習課仍是逐課“炒冷飯”，結果是教師侃侃而談，學生懨懨欲睡。有的教師只是簡單地回顧所學的知識點，缺少系統化的梳理。有的教師干脆把復習課上成讀書課、解題課，甚至采取題海戰術，名為戰前練兵，實為應試猜題。
三、巧用思維導圖，優化中學語文復習課
思維導圖作為一種有效教學的策略，正好可以針對中學語文復習課的特點，解決存在的種種問題。
1.巧用思維導圖，讓復習課“輕負高效”。
【案例1】蘇教版語文七年級下第三單元說明文的復習
步驟1：學生按合作學習小組分組，先安排學生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識點間的層次和聯系，并繪制本單元的知識結構圖，在各組交流探討p相互補充后，引導學生歸納說明文的文體特征、語言特點、常用的說明方法、常見的說明順序等知識，形成學習和寫作說明文的知識體系。該過程有利于學生領會知識脈絡，學會探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達到鞏固知識、查漏補缺和完善知識體系的目的。
步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導圖，再引導學生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發學生進行深度思維，更利于師生平等對話，加深學生對知識的理解和綜合分析，培養學生觀察分析、聯想歸納的能力，達到知識、能力、情感的有效內化。
步驟3：拓展訓練《松鼠》閱讀題后，學生自主繪制解題思維導圖。該過程可幫助學生系統把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓練學生發散思維，提高整體思維意識，有利于綜合性問題的解決。
【反思】采用繪制思維導圖的方法進行復習，能讓學生自主構建知識網絡，理清層次，找出重難點。思維導圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可把一個單元、一本書的關鍵信息及其相互聯系組成一張圖，這便于學生從整體上建構和把握知識點，梳理復習思路，突出重難點，濃縮記憶量。思維導圖使學生理清新舊知識間的聯系，并從中找到同化、吸收新知的固著點，這有助于促進新舊知識的整合，從而實現復習課的“輕負高效”。
2.融入思維導圖，優化復習課教學模式。
【案例2】初三現代文閱讀的復習
步驟1：向學生展示知識結構圖。借助該圖，學生深入理解記敘文p議論文p說明文，小說p散文p詩歌p劇本各自的特點，形成現代文閱讀的知識體系。
步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導圖1，引導學生探究解決問題的知識聯系和方法，掌握現代文閱讀中相關問題的解題技巧。
步驟3：拓展訓練。通過繪制解題思維導圖2，可鞏固知識，熟悉方法，提高解題能力，系統總結現代文閱讀常見題型及其解題思路。
【反思】這種融入思維導圖后的復習課教學模式，要求教師全面分析學情，正確定位復習目標，精心設計復習提綱，智慧把握復習進程。教師精心選擇的有針對性的復習題，能為學生樹立規范的解題模式，便于學生遷移，并逐步形成解題規律、解題思想，提高解題能力。這樣的復習課遵循認知規律和學生的智力發展規律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結合了教師的主導作用和學生的主體作用，提高了復習課的有效性。
3.運用思維導圖，發揮學生的主體作用。繪制思維導圖有利于學生自主、合作、探究性學習，真正把學習的主動權還給學生。
首先，思維導圖圍繞中心主題展開分支，這就給學生創設了語言交際的情境，可促使學生發散思維，使學生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復習課上學生的被動地位，學生通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，積極參與學習，相互啟發和交流，從而提高自主學習的能力。
其次，中學生在平時學習中，幾乎都有留下某些薄弱環節。在小組合作繪制思維導圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補短，達到共享學習成果、共同進步發展的目的，還能培養學生的語言交際能力和合作探究的能力。
此外，知識結構圖能形象、直觀地表達知識脈絡，而解題思維導圖能使思考過程及關聯的知識可視化，學生繪制的這兩種導圖能輔助學生進行評價：如果關鍵詞及其連接無新意或不確切，說明學生知識整合欠佳，知識儲備不足，解題能力有待提高，這會激勵學生去努力彌補。學生繪制的圖和別人進行比較后，含糊不清的問題就變得明朗，并很快就能找到解決方法，這些都極大地提高了學生學習的主動性和積極性。
最后，繪制思維導圖時，漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，會有效刺激學生大腦，讓學生更快、更好地掌握知識的內在聯系。思維導圖突出重點，有效助記，提高學習效率，這也能極大地引起學生上好復習課的興趣，激發其學習的動力。
總之， 巧妙運用思維導圖能為初中語文復習課注入新的活力，它讓學生在教師的引導下，學會自己思考和解決問題，促進自主合作探究性學習，真正做到“輕負高效”。這也倒逼語文教師要不斷提高自己的業務素養和教學水平，在探索新的教學方法和實踐新的教學模式過程中，和學生共同成長，一起發展。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
第9篇：高效閱讀步驟范文
首先，課堂預設主觀化。
對于語文教學來說，必要的課堂教學預設是必須有的，但是，這種教學預設應該建立在教師對文本的充分研讀的基礎之上，建立在教師對文本的認識基礎之上。盡管課堂教學過程中學生在合作學習，交流討論。但是教師并不是無所事事，無所作為，有所為而有所不為。教師就像一個指揮員，他有運籌帷幄的能力，他對學生的討論交流看得很清楚，知道他們的思路是什么，知道學生的觀點是怎么得出來的等。教師不是把學生引導到自己的預設上來，而是把學生引導到正路上來，讓他們不至于走彎路，走邪路。
可是目前我們的語文教學則恰恰相反。課堂教學的過程是為了完成教師的教學預設。大多數情況下我們太重視語文教學“教”的功能，而沒有重視“學”的功能。我們站在一個高度，根據我們的預設要學生接受這些所謂的預設解讀。為此，我們把課堂設計成許多步驟，每個步驟之間環環相扣，并大量地使用各種手段，聲光電一起上，唯恐學生不理解;我們設計了那樣多的問題，一個問題接一個問題拋給學生，讓學生思考回答，卻唯獨不給學生思考文本的時間，不給他們自主閱讀文本的時間，本來很明白的東西，不是問題的問題，但是教師還要設置成問題，學生已經清楚的東西，教師總是不放心，還要大講特講。而學生真正沒有明白的地方，教師又很少涉及。或者浮光掠影，蜻蜓點水;或者支離破碎，隨意發揮，導致語文課堂的時間浪費在一些不必要的內容上。這是語文教學無效或者低效的重要原因。
其次，文本閱讀的虛化弱化。
作為語文教學來說，文本的學習探究是重要的內容，是語文教學的核心。而文本的學習需要學生自主地閱讀，與文本親密接觸，從閱讀中獲得一定的感受和認識，這樣才有可能進一步去合作、交流、探究。語文教學不是讓學生接受知識，而是要促進學生與文本之間的深層次的交流與對話。這種對話必然會產生許多困惑，產生許多疑問，這些疑問與困惑，正是語文課堂教學要解決的重點。孔子提出“不憤不悱，不啟不發”，就是這個意思，而“憤”與“悱”的狀態不是憑空產生的，而是在自主閱讀的基礎上產生的。
因此，讓學生與文本接觸，讓學生閱讀文本、思考文本、感悟文本是語文教學的重要內容。而當前的語文教學恰恰在這方面有很大的欠缺。重視教師的教學，忽視學生的閱讀;重視教師的講解，忽視學生的自我感悟;重視教師的認識，忽視學生的認識。教與學之間產生很大的隔膜。教師努力提高學生的認識，力爭把他們提高到自己的高度上來，學生努力地理解，把自己提高到教師的高度上來，但是，他們忘記了，學生的生活經驗，生命體驗還沒有如此豐富，學生的認識還不可能如教師那樣深刻，教師變著戲法將學生引導到自己的軌道上來，但學生卻常常脫軌。這樣就造成語文教學的虛化、弱化。
語文總是浮在上面，學生難以讓語文到生活中來，學生不知道，語文其實就是一種對話“活動”，這種“對話”不是一般意義上的對話，是學生與作家的對話，不僅僅是就語言文字，更主要的是語言文字背后的生活，以及這種生活背后作家對人生，對社會，對這個特定事件的思考。
再次，教師作用的強化與學生作用的弱化。
韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”筆者認為教師的根本功能還在于解惑，韓愈在《師說》之中強調的也是這一點。作為語文教學，在閱讀中感悟，在感悟中閱讀，讓學生全身心投入都到文本之中，調動他們的生活經驗，運用閱讀策略，自主閱讀文本，這是語文教學有效進行的前提。有沒有這個前提，語文教學的效果會大不一樣。
其實大多數情況下，教師低估了學生，教師用一種緊箍咒來束縛學生，學生不敢越雷池一步。教師牢牢地把學生牽制在教學預設上，牽制在教師提出的問題上，學生只是圍繞教師提出的問題轉悠，很難有自己的空間，自然，學生也就很難形成自己的認識。
因此，放開學生的手腳，讓學生自主地閱讀，自由地鉆研文本，得出他們自己的閱讀結論就顯得非常必要。同時教師還要在教學中給學生較為寬松的學習環境，讓他們能夠有機會將自己的認識，將自己獨到的發現表達出來，展示出來，最大限度地發揮學生的主體作用。
語文課堂，如果不拿文本這個例子打開學生心靈的大門，放他們到廣闊的天地中去思考，去探求，不讓學生與語言親密接觸，不讓學生透過語言感悟生活、體驗生活，探求作家內心世界，那種程式化的分析活動必然會讓學生感到素然無味。難怪學生不喜歡上語文課，但卻喜歡閱讀課外書，就是因為課外閱讀是一種自覺自愿的活動，是一種自主性很強的活動，透過閱讀活動，他們獲得了許多在課堂上得不到的體驗和感受。
什么樣的教育才是真正的生本教育？筆者認為就是那種讓學生充分學習文本，充分表達個人觀點的課堂教學才是生本教育，生本教育始終以學生的學習為本。
最后，合作學習的形式化。
筆者認為，我們對合作教學有許多誤解的地方，許多時候教師只是提出一個問題，讓學生合作交流，這種合作交流只是一種表面上的合作交流。交流是一種分享，是一種提高。首先要讓學生形成自己的認識，學生有了交流的需要，然后才可以合作交流。如果只是為了交流而交流，那這種交流就會流于形式。
