項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:市政工程；成本控制；管理方法

1 市政工程項(xiàng)目成本控制存在的主要問(wèn)題

1.1項(xiàng)目管理體制有待進(jìn)一步完善

在工程項(xiàng)目管理上，項(xiàng)目經(jīng)理部還普遍存在“異化”、“固化”或“分公司化”的現(xiàn)象，對(duì)于工程項(xiàng)目分散、外埠工程較多的企業(yè)，公司對(duì)項(xiàng)目管理有時(shí)失控，使成本缺乏真實(shí)性和時(shí)效性。另外，項(xiàng)目經(jīng)理部的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制還需進(jìn)一步完善，現(xiàn)行的責(zé)任成本缺乏科學(xué)性和可操作性，沒(méi)有很好地將責(zé)權(quán)利三者結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)成本虧損無(wú)人負(fù)責(zé)，成本降低不敢重獎(jiǎng)的現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)項(xiàng)目的積極性。

1.2項(xiàng)目管理人員經(jīng)濟(jì)觀念不強(qiáng)

目前，我國(guó)的施工項(xiàng)目經(jīng)理部普遍存在一種現(xiàn)象，即在項(xiàng)目?jī)?nèi)部，搞技術(shù)的只負(fù)責(zé)技術(shù)和質(zhì)量，搞工程的只負(fù)責(zé)施工生產(chǎn)和工程進(jìn)度，搞材料的只負(fù)責(zé)材料的采購(gòu)及進(jìn)場(chǎng)點(diǎn)驗(yàn)工作。這樣表面上看來(lái)職責(zé)清晰，分工明確，但項(xiàng)目的成本控制是靠大家來(lái)管理、去控制的，項(xiàng)目效益是靠大家來(lái)創(chuàng)造的。事實(shí)上，市政施工企業(yè)的員工成本意識(shí)普遍不高。

1.3生產(chǎn)要素市場(chǎng)不能適應(yīng)需要

項(xiàng)目管理中生產(chǎn)要素基本上由內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng)組成。勞動(dòng)力市場(chǎng)普遍工種以外部為主，技術(shù)復(fù)雜工種以?xún)?nèi)部為主；材料市場(chǎng)主要材料以?xún)?nèi)部為主，一般材料以外部為主；機(jī)械設(shè)備基本以?xún)?nèi)部為主，特殊的設(shè)備輔以外部租賃。公司對(duì)內(nèi)部市場(chǎng)實(shí)行宏觀控制，因此內(nèi)部市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，存有依附性。外部市場(chǎng)受社會(huì)不正之風(fēng)影響，缺乏規(guī)范性，致使效益外流，企業(yè)難以控制。

1.4合同管理還未完全規(guī)范和法制化

一方面，合同條款自身不夠嚴(yán)密，實(shí)施過(guò)程中合同雙方對(duì)合同條款的理解不一，影響工程順利進(jìn)行；另一方面，執(zhí)行合同的各方對(duì)合同的法律性認(rèn)識(shí)不足，有法不依。如業(yè)主拖欠工程款，不按合同及時(shí)支付，施工單位不得不通過(guò)回扣等手段獲得工程款，由此也造成了建筑行業(yè)中行賄較為嚴(yán)重的局面，同時(shí)也增加了工程投資成本。

2 工程目標(biāo)成本管理方法

2.1編制成本計(jì)劃、確定目標(biāo)成本

成本計(jì)劃的編制、目標(biāo)成本的確定是進(jìn)行成本控制的前提有了目標(biāo)成本，就有了評(píng)價(jià)和判斷工作效果和效率的尺度，從而在組織整個(gè)項(xiàng)目工程建設(shè)全過(guò)程中都能對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用的發(fā)生加以監(jiān)督、限制和引導(dǎo)，從分析各項(xiàng)費(fèi)用的使用效果來(lái)衡量其支出的合理性，克服浪費(fèi)現(xiàn)象，達(dá)到目標(biāo)成本。成本計(jì)劃的主要內(nèi)容有人工計(jì)劃產(chǎn)值、核算成本、目標(biāo)成本和目標(biāo)利潤(rùn)目標(biāo)成本又包括：人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)、其他直接費(fèi)和間接費(fèi)。目標(biāo)成本=預(yù)算成本-目標(biāo)利潤(rùn)，目標(biāo)利潤(rùn)的確定：項(xiàng)目總的目標(biāo)利潤(rùn)是由公司總部根據(jù)合同簽訂的效益情況進(jìn)行評(píng)估，按照施工組織設(shè)計(jì)中對(duì)各種資源的配置需求進(jìn)行詳細(xì)測(cè)算而確定，項(xiàng)目部以此作為本項(xiàng)目總的目標(biāo)利潤(rùn)，然后根據(jù)總體網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和施工生產(chǎn)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化，從而確定項(xiàng)目的年、季、月目標(biāo)利潤(rùn)。

2.2目標(biāo)成本的分解

在分解工程目標(biāo)成本的過(guò)程中，要結(jié)合本單位的實(shí)際和項(xiàng)目成本構(gòu)成情況，科學(xué)細(xì)致地分解成若干小指標(biāo)，既要縱向落實(shí)到生產(chǎn)領(lǐng)域，即將其劃分為料、工、費(fèi)等指標(biāo)分解到施工處、作業(yè)隊(duì)和個(gè)人，又要橫向落實(shí)到經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，即技術(shù)、計(jì)財(cái)、物資、施工、質(zhì)保等責(zé)任部門(mén)，形成大指標(biāo)統(tǒng)駕小指標(biāo)，小指標(biāo)保證大指標(biāo)的保證體系，以便于成本執(zhí)行情況控制和核算，做到全員參與，全過(guò)程、全方位控制成本

2.3各項(xiàng)成本費(fèi)用控制措施及過(guò)程監(jiān)督

項(xiàng)目工程成本主要分為：人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械使用費(fèi)、其他直接費(fèi)和間接費(fèi)用五大項(xiàng)。為保目標(biāo)成本的完成，要針對(duì)五大項(xiàng)成本費(fèi)用分別制定具體的控制措施，各項(xiàng)措施要落實(shí)到項(xiàng)目相關(guān)職能部門(mén)和責(zé)任人員，具體可以從以下幾方面把關(guān)。

人工費(fèi)由項(xiàng)目勞資部門(mén)負(fù)責(zé)，控制措施有：(1)進(jìn)一步細(xì)化麓工任務(wù)，使之落實(shí)到班組、崗點(diǎn)，協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)工種比例，盡量做到作業(yè)人員任務(wù)飽滿(mǎn)，不窩工。(2)落實(shí)具體承包方案，承包方案要求做到透明合理。(3)分配與效益緊密掛鉤，在作業(yè)層完成任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)其目標(biāo)成本的節(jié)超，要按一定的比例進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

材料費(fèi)：由項(xiàng)目供應(yīng)部門(mén)負(fù)責(zé)，控制措施有：(1)自購(gòu)材料嚴(yán)格執(zhí)行限價(jià)采購(gòu)，項(xiàng)目供應(yīng)部門(mén)將市場(chǎng)詢(xún)價(jià)資料報(bào)項(xiàng)目經(jīng)理部及財(cái)務(wù)部門(mén)備案，并以計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。(2)工程用材料嚴(yán)格執(zhí)行限額領(lǐng)料辦法，由項(xiàng)目預(yù)算部門(mén)根據(jù)施工計(jì)劃來(lái)編制限額領(lǐng)料單，供應(yīng)部門(mén)依此作為材料發(fā)放的依據(jù)，超限額領(lǐng)料供應(yīng)部門(mén)有權(quán)拒絕發(fā)放，特殊情況由項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。(3)周轉(zhuǎn)材料實(shí)行有償租用，因管理不善造成丟失或浪費(fèi)由責(zé)任人員照價(jià)賠償。

機(jī)械費(fèi)：由項(xiàng)目施工部門(mén)負(fù)責(zé)，控制措施有：主要有對(duì)大型吊車(chē)、運(yùn)輸車(chē)輛控制使用，要根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，進(jìn)行合理和優(yōu)化調(diào)配，充分提高其利用效率，對(duì)于電焊機(jī)等施工機(jī)具，實(shí)行有償租賃。

其他直接費(fèi)用：由項(xiàng)目的相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)，控制措施有：(1)施工補(bǔ)助嚴(yán)格按照公司總部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。(2)工具用具建立租用庫(kù)，實(shí)行包干制度，按規(guī)定發(fā)放租用券，超支自負(fù)，節(jié)約獎(jiǎng)勵(lì)。(3)現(xiàn)場(chǎng)施工用水、電、氣費(fèi)用盡量完善計(jì)量手段，杜絕長(zhǎng)明燈長(zhǎng)流水現(xiàn)象。(4)生產(chǎn)、生活用臨時(shí)設(shè)施按公司總部規(guī)定限額控制使用。(5)盡可能回收和利用廢棄建筑材料，國(guó)內(nèi)在這方面的經(jīng)驗(yàn)正逐步成熟。

間接費(fèi)用：控制措施有：(1)嚴(yán)格控制現(xiàn)場(chǎng)管理人員總數(shù)，實(shí)行定編定員，劃清職責(zé)，一人多崗，一崗多職，減少管理層次，管理人員總數(shù)控制在職工人數(shù)的15以?xún)?nèi)；(2)一些可控費(fèi)用如辦公用品、電話費(fèi)、差旅費(fèi)等等實(shí)行包干辦法，節(jié)超自負(fù)。

2.4成本核算

成本核算也是成本控制的重要部分，通過(guò)成本核算才能真正體現(xiàn)項(xiàng)目工程的效益情況。為了使成本核算做到真實(shí)準(zhǔn)確，主要應(yīng)做以下二方面的工作：

（1）正確確定工程量

施工企業(yè)成本報(bào)表一般以月報(bào)為主，所以首先要求項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)部門(mén)按照作業(yè)層所完成的實(shí)物量，嚴(yán)格依據(jù)《統(tǒng)計(jì)法》的規(guī)定進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。作為合同以外的設(shè)計(jì)變更．現(xiàn)場(chǎng)簽證等也要同步統(tǒng)計(jì)，然后由項(xiàng)目預(yù)算部門(mén)對(duì)完成產(chǎn)值進(jìn)行預(yù)算費(fèi)用的分解，從而確定完成產(chǎn)值的預(yù)算成舉。

（2）制定規(guī)范、統(tǒng)一的項(xiàng)目成本核算辦法

工程項(xiàng)目的成本核算過(guò)程較為繁雜，其工作涉及合同核算、材料管理、勞動(dòng)定額、機(jī)城工具管理等，因此，必須制定規(guī)范、統(tǒng)一的核算辦法，具體內(nèi)窖分為：會(huì)計(jì)科目的設(shè)置及其使用辦法。報(bào)告的種類(lèi)及填制方法，輔助臺(tái)帳的種類(lèi)及其記錄方法；同時(shí)，項(xiàng)目相關(guān)部門(mén)應(yīng)提供的報(bào)表有：材料消耗統(tǒng)計(jì)表、機(jī)械臺(tái)班費(fèi)用統(tǒng)計(jì)表等。這樣，項(xiàng)目財(cái)務(wù)人員就有章可循，使得成本報(bào)表真實(shí)準(zhǔn)確，為分析考核提供可靠的依據(jù)。

2.5成本的分析

目標(biāo)成本的定期分析是成本目標(biāo)管理的最后環(huán)節(jié)。進(jìn)行成本定期分析可以檢查企業(yè)某時(shí)期成本完成情況，找出產(chǎn)品成本升降的原因，以利于指導(dǎo)下期的成本目標(biāo)管理工作，通過(guò)目標(biāo)成本的考核，可以分清責(zé)任，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)各部門(mén)的工作，起到鼓勵(lì)先進(jìn)鞭策落后的作用。

目標(biāo)成本的分析主要是將實(shí)際成本與目標(biāo)成本進(jìn)行比較，不僅要研究總目標(biāo)成本與實(shí)際成本的差異，還要研究各過(guò)程、各環(huán)節(jié)、各項(xiàng)目的成本差異通過(guò)分析揭示這些差異產(chǎn)生的主觀和客觀原因，找出成本升降的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握成本變動(dòng)規(guī)律，有針對(duì)性的采取措施，消滅不利差異，增加有利差異，修訂原來(lái)的目標(biāo)成本以保證目標(biāo)成本的先進(jìn)可行。

第2篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)范文

項(xiàng)目教學(xué)法倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程改革

最近幾年，物流產(chǎn)業(yè)已經(jīng)變成我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中發(fā)展最為迅猛、活躍的行業(yè)之一，很多高職院校中物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都發(fā)生了供不應(yīng)求的情況。對(duì)于高職院校物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程是其重要的專(zhuān)業(yè)科目之一，那么，怎樣依照因勢(shì)利導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)人才就成為了當(dāng)前高職院校教學(xué)工作者們深入思考的問(wèn)題，以下簡(jiǎn)要就其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述，僅供參考。

一、現(xiàn)今高職物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的不足

（一）教學(xué)系統(tǒng)定為模糊

對(duì)于高職院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)講，不僅應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也應(yīng)重視職業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。但是，許多高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅關(guān)注理論知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)的講解，過(guò)于重視基礎(chǔ)課程，而專(zhuān)業(yè)課仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法表現(xiàn)出特有的專(zhuān)業(yè)性。最近幾年，盡管一些高職學(xué)校仿照國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式及內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，增加了實(shí)踐操作，卻由于受到教學(xué)資源等禁錮，依舊無(wú)法與教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

（二）理論知識(shí)同實(shí)際操作分離

在高職院校課程時(shí)間設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)中，理論知識(shí)的講解時(shí)間與實(shí)際操作時(shí)間的比例應(yīng)為4：6，然而，由于一些高職院校物流專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的薄弱，沒(méi)有對(duì)物流的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)研究，知識(shí)講解時(shí)間嚴(yán)重侵占了實(shí)際操作的時(shí)間，從而造成學(xué)生理論知識(shí)同實(shí)際操作分離的情況，無(wú)法真正在現(xiàn)實(shí)操作中靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。另外，由于教學(xué)資源的禁錮，教師在講解課程是大多采用口頭講述的方法，學(xué)生僅能依靠?jī)A聽(tīng)與想象體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)人才的目標(biāo)缺乏明確的定位

高職學(xué)校培養(yǎng)物流管理人才的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)發(fā)展要求與當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)進(jìn)行確定。然而，一些高職學(xué)校卻將人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定的過(guò)于廣泛，并沒(méi)有深入研究學(xué)生應(yīng)該掌握哪些相關(guān)技能，未來(lái)可以從事哪些崗位工作等內(nèi)容。

二、創(chuàng)建“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程的教學(xué)系統(tǒng)

高職院校的物流管理專(zhuān)業(yè)是面向企業(yè)中的物流部門(mén)或物流單位而設(shè)定的，用于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的從事物流行業(yè)的人員的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使從業(yè)人員能夠應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的情況，提高物流行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

以現(xiàn)今物流專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求來(lái)看，我國(guó)很多物流企業(yè)仍處在倉(cāng)儲(chǔ)及運(yùn)輸層面，規(guī)模較大的物流企業(yè)配送技術(shù)相對(duì)較好。“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，共68課時(shí)。教師在進(jìn)行課程講解時(shí)應(yīng)細(xì)致的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，從而使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求。例如：廣西省工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校就針對(duì)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特點(diǎn)制定了以下的教學(xué)系統(tǒng)：其一，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握倉(cāng)儲(chǔ)及配送管理的相關(guān)定義，基礎(chǔ)理論，熟悉運(yùn)輸單、理貨單、貨物搬運(yùn)及堆放管理、裝箱及集裝配載管理等內(nèi)容，清楚倉(cāng)儲(chǔ)及配送現(xiàn)存的設(shè)備、技術(shù)與將來(lái)發(fā)展的方向。幫助學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代物流管理的觀念，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；其二，鍛煉學(xué)生單獨(dú)處理與分析事情的才能，團(tuán)隊(duì)合作的本領(lǐng)，口頭及書(shū)面書(shū)寫(xiě)的表述能力等。當(dāng)出現(xiàn)具體的倉(cāng)儲(chǔ)和配送問(wèn)題以后，可以盡快創(chuàng)建切實(shí)可行的操作預(yù)案，包含：倉(cāng)庫(kù)的分區(qū)、現(xiàn)場(chǎng)的指揮、設(shè)備的調(diào)控、總結(jié)報(bào)告等，同時(shí)具有實(shí)施一系列操作的能力；其三，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。此過(guò)程以講解理論知識(shí)為主要內(nèi)容，輔助實(shí)踐知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在未來(lái)的工作中，能夠不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完善自身成長(zhǎng)。

三、“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革措施

（一）以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

教師在課程講解以前，應(yīng)依據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)及配送單位崗位的需求來(lái)制定課程內(nèi)容，安排授課順序，同時(shí)將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具體包含：工具材料的使用、專(zhuān)業(yè)技能的考核、實(shí)際操作等。教師不僅應(yīng)讓學(xué)生了解操作方法，同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生明確這樣操作的原因。同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生探索怎樣改進(jìn)操作流程可以增強(qiáng)工作質(zhì)量，提升工作效率等。以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格參照工作的任務(wù)，沖破以往教學(xué)內(nèi)容的禁錮，重視實(shí)踐操作課程。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行授課，例如：教學(xué)案例、多媒體、模擬練習(xí)、資料庫(kù)、在線監(jiān)測(cè)等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充教學(xué)資源的儲(chǔ)備。

（二）利用案例教學(xué)方式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法

高職院校的教師在講解“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程時(shí)，可以利用案例教學(xué)的方法，將學(xué)生劃分成若干小組，分別制定方案，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教材“倉(cāng)庫(kù)布局規(guī)劃”課程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的倉(cāng)庫(kù)，讓學(xué)生針對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)講明原由。采用提問(wèn)的形式進(jìn)行考核。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身的能力及水平設(shè)定具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，可以采用制定某個(gè)同學(xué)作答或小組選派代表回答的方法，然后教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)分。另外，教師也可以應(yīng)用模擬演講、辯論會(huì)、案例分析、實(shí)踐操作、策劃設(shè)計(jì)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而幫助學(xué)生明確自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生完善自身發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，對(duì)于高職院校的物流管理專(zhuān)業(yè)來(lái)講，“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程是其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科目之一，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)及工作都有關(guān)鍵的作用。引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)方法有助于沖破以往“學(xué)科式”的教學(xué)禁錮，創(chuàng)建以增強(qiáng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，從而幫助學(xué)生靈活掌握商品的加工操作及管理、商品的配送、倉(cāng)儲(chǔ)管理等技能，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，為社會(huì)提供符合發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聊日卿，孫浩.基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案探究—以上海海關(guān)學(xué)院《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程為例[J].中國(guó)儲(chǔ)運(yùn)，2011，（07）.

第3篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)范文

蘇州大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)軟件開(kāi)發(fā)的工程性，使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理等工作所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)能夠從事軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

其主干課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、編譯技術(shù)、軟件工程概論、統(tǒng)一建模語(yǔ)言、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件需求和軟件項(xiàng)目管理等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理 工程監(jiān)理

目前，我國(guó)的大型信息系統(tǒng)建設(shè)工程正在逐步實(shí)行監(jiān)理制。通過(guò)將美國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)會(huì)（PMI）的項(xiàng)目管理知識(shí)體系（Project Management Body Of Knowledge， PMBOK）的基本內(nèi)容與工程監(jiān)理的主要職責(zé)相比較，我們認(rèn)為，工程監(jiān)理是現(xiàn)代項(xiàng)目管理的一種重要的表現(xiàn)形式，工程監(jiān)理的工作職責(zé)中包含著現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)的基本內(nèi)涵，我們要用現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)體系來(lái)增強(qiáng)信息系統(tǒng)建設(shè)工程管理體系。

我國(guó)的監(jiān)理工程師是獨(dú)立的第三方，業(yè)主、承包商、監(jiān)理這個(gè)三角形不是等邊的，監(jiān)理向業(yè)主傾斜，接受業(yè)主的委托進(jìn)行工作。IT行業(yè)工程監(jiān)理的主要工作內(nèi)容是“三控制二管理”，即對(duì)工程項(xiàng)目的質(zhì)量、進(jìn)度、費(fèi)用等過(guò)程實(shí)施控制，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目合同、信息等進(jìn)行管理。我國(guó)實(shí)施工程建設(shè)項(xiàng)目業(yè)主負(fù)責(zé)制、工程建設(shè)招投標(biāo)制以及工程監(jiān)理制，這是我們?cè)陧?xiàng)目管理方面的基本國(guó)情，現(xiàn)代項(xiàng)目管理必須關(guān)注這一現(xiàn)實(shí)，IT行業(yè)也不能例外。從本文的分析中可以看出，PMBOK的基本內(nèi)容與工程監(jiān)理的工作內(nèi)容有著十分自然的關(guān)聯(lián)。

項(xiàng)目管理知識(shí)體系

美國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)會(huì)（PMI）項(xiàng)目管理知識(shí)體系（PMBOK）是對(duì)項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)。誕生于20世紀(jì)80年代的PMBOK第一版由多名項(xiàng)目管理專(zhuān)家歷經(jīng)4年而成，之后分別在1991年、1996年和2000年對(duì)其進(jìn)行了增訂、完善和發(fā)展。

PMBOK把項(xiàng)目管理劃分為9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和綜合管理。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）1997年以PMBOK為框架提出了“項(xiàng)目管理質(zhì)量指南”（ISO 10006），成為ISO 9000族中重要的支持性技術(shù)指南。

近十多年來(lái)，由于PMBOK的基本內(nèi)容跨越行業(yè)界限而得到“普遍認(rèn)可”，因而受到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的廣泛重視。對(duì)信息系統(tǒng)的建設(shè)來(lái)講，它同樣具有指導(dǎo)價(jià)值，IT建設(shè)工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，包括業(yè)主、承包商、工程監(jiān)理，也將從中受益。

項(xiàng)目管理與其他管理學(xué)科有著密切的關(guān)系，一般性管理方法為項(xiàng)目管理奠定了基礎(chǔ)。PMBOK是我國(guó)入世后十分走俏的洋證書(shū)PMP（項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)人員）資格認(rèn)證所需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。據(jù)報(bào)道，我國(guó)的項(xiàng)目管理知識(shí)體系目前也正在制訂之中。

項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理的比較

比較之一:范圍管理

信息系統(tǒng)建設(shè)中的工程監(jiān)理十分注意抓好系統(tǒng)需求分析，弄清系統(tǒng)該做什么，不做什么；嚴(yán)格為業(yè)主把好系統(tǒng)功能模型、信息模型關(guān)，為系統(tǒng)的進(jìn)一步實(shí)施打好基礎(chǔ)。

項(xiàng)目范圍管理的首要任務(wù)是確定并控制哪些工作內(nèi)容應(yīng)該包含在項(xiàng)目范疇內(nèi)，并對(duì)其他項(xiàng)目管理過(guò)程起指導(dǎo)作用。從項(xiàng)目管理科學(xué)來(lái)看，項(xiàng)目生命周期的第一階段始于識(shí)別需求、問(wèn)題或機(jī)會(huì)，終于需求建議書(shū)（RFP）的。準(zhǔn)備RFP的目的就是從業(yè)主的角度，全面、詳細(xì)地論述為了滿(mǎn)足需求需要做什么準(zhǔn)備，要清晰地定義出項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目目標(biāo)必須明確、可行、具體及可以度量，并與有關(guān)方面一致。IT工程中有人愛(ài)炒概念、來(lái)虛的，這有悖于現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)的要求。

PMBOK將項(xiàng)目范圍管理分成啟動(dòng)、范圍計(jì)劃、范圍界定、范圍核實(shí)、范圍變化控制五個(gè)階段。在范圍界定過(guò)程中，通過(guò)將項(xiàng)目目標(biāo)和工作內(nèi)容分解為易于管理的幾部分或幾個(gè)細(xì)目，以助于確保找出完成項(xiàng)目工作范圍所需的所有工作要素。工作細(xì)分結(jié)構(gòu)（Work Breakdown Structure，WBS）可以幫助我們更加明確項(xiàng)目的工作內(nèi)容，它不僅定義了工作內(nèi)容，同時(shí)也定義了工作任務(wù)之間的關(guān)系，明確了工作界面。項(xiàng)目的WBS是我們對(duì)工作計(jì)劃、進(jìn)度、費(fèi)用、技術(shù)狀態(tài)進(jìn)行部署和跟蹤控制等管理活動(dòng)的基礎(chǔ)。

在信息系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中，人們常用數(shù)據(jù)流圖、功能層次圖、業(yè)務(wù)流程圖等表示系統(tǒng)的功能模型，它們是從不同角度對(duì)系統(tǒng)功能模型的表達(dá)。而WBS則可以理解為是一種以管理為導(dǎo)向的系統(tǒng)功能模型，它有更豐富的內(nèi)涵和外延。WBS是項(xiàng)目管理的核心工具，項(xiàng)目的計(jì)劃、進(jìn)度、成本、技術(shù)狀態(tài)、資源配置、合同等方面的管理都離不開(kāi)項(xiàng)目的WBS，它的建立必須注意體現(xiàn)項(xiàng)目本身的特點(diǎn)和項(xiàng)目組織管理方式的特色，并注意其整體性、系統(tǒng)性、層次性和可追溯性原則。WBS技術(shù)有力地支持了信息系統(tǒng)建設(shè)中的項(xiàng)目管理，是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中管理人員必須具備的基本知識(shí)。

比較之二：時(shí)間管理

時(shí)間管理是項(xiàng)目管理中的一個(gè)關(guān)鍵職能，也被稱(chēng)為進(jìn)度管理，它對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)展的控制至關(guān)重要。在范圍管理的基礎(chǔ)上，通過(guò)確定、調(diào)整合理的工作排序和工作周期，時(shí)間管理可以在滿(mǎn)足項(xiàng)目時(shí)間要求的情況下，使資源配置和成本達(dá)到最佳狀態(tài)。值得注意的是，進(jìn)度是計(jì)劃的時(shí)間表，應(yīng)該按計(jì)劃安排進(jìn)度。計(jì)劃決定需要做什么、誰(shuí)去做、花多長(zhǎng)時(shí)間、成本是多少等問(wèn)題。

PMBOK提出，項(xiàng)目時(shí)間管理由下述5項(xiàng)任務(wù)組成：活動(dòng)（activity）定義、活動(dòng)順序、活動(dòng)時(shí)間的估計(jì)、項(xiàng)目進(jìn)度編制、項(xiàng)目的進(jìn)度控制。

PMBOK的進(jìn)度管理與工程監(jiān)理學(xué)在項(xiàng)目進(jìn)度控制方面所提供的方法是基本一致的。我國(guó)三峽工程實(shí)施了項(xiàng)目管理，其中進(jìn)度管理很有特點(diǎn)，使人很受啟發(fā)。據(jù)報(bào)道，針對(duì)三峽工程的特點(diǎn)、進(jìn)度計(jì)劃編制主體及進(jìn)度計(jì)劃涉及內(nèi)容的范圍和時(shí)段等具體情況，確定三峽工程進(jìn)度計(jì)劃分為三個(gè)大層次進(jìn)行管理，即業(yè)主層、監(jiān)理層和施工承包商層。通常業(yè)主在工程進(jìn)度控制上要比監(jiān)理更宏觀一些，但鑒于三峽工程的特性，三峽工程業(yè)主對(duì)進(jìn)度的控制要相對(duì)深入和細(xì)致。這是因?yàn)槿龒{工程規(guī)模大、工期長(zhǎng)、參與工程建設(shè)的監(jiān)理和施工承包商多，任何一家監(jiān)理和施工承包商所監(jiān)理的工程項(xiàng)目及施工內(nèi)容都僅僅是三峽工程一個(gè)階段中的一方面或一部分，而且業(yè)主在設(shè)備、物資供應(yīng)、標(biāo)段交接和協(xié)調(diào)上的介入，形成了進(jìn)度計(jì)劃管理的復(fù)雜關(guān)系。為滿(mǎn)足三峽工程總體進(jìn)度計(jì)劃的要求，各監(jiān)理單位控制的工程進(jìn)度計(jì)劃還需要協(xié)調(diào)一致，這個(gè)工作自然要由業(yè)主來(lái)完成，這也就是三峽工程進(jìn)度計(jì)劃為什么要分三大層次進(jìn)行管理的客觀原因和進(jìn)度計(jì)劃管理的特點(diǎn)。

項(xiàng)目具有惟一性，根據(jù)不同的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)，由業(yè)主負(fù)責(zé)，根據(jù)自己在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中不同的角色，相互協(xié)調(diào)、共同搞好工程項(xiàng)目的進(jìn)度管理，這在信息系統(tǒng)建設(shè)中也不例外。

比較之三：成本管理

PMBOK對(duì)項(xiàng)目成本管理的思路非常清晰，分以下四步進(jìn)行：

(1) 制訂資源計(jì)劃 資源計(jì)劃確定了為完成項(xiàng)目中各活動(dòng)所需要的資源（人、設(shè)備、材料）。WBS是項(xiàng)目資源計(jì)劃最基本的輸入，需結(jié)合各種資源的使用要求，制訂出項(xiàng)目的資源需求。

(2) 成本估計(jì) 利用WBS、資源需求、資源單價(jià)、活動(dòng)時(shí)間估計(jì)等成本要素，通過(guò)有關(guān)算法或項(xiàng)目管理軟件得到項(xiàng)目的成本估計(jì)，即可算出完成項(xiàng)目所需各資源成本的近似值。

(3) 成本預(yù)算 利用成本估計(jì)及WBS確認(rèn)的項(xiàng)目的細(xì)目，考慮到項(xiàng)目的進(jìn)度，將成本分配到項(xiàng)目的細(xì)目上，為每個(gè)工作包建立總預(yù)算成本（TBC）。一般當(dāng)實(shí)際成本超過(guò)累計(jì)預(yù)算成本（CBC）時(shí)，就要注意調(diào)控了。

(4) 成本控制

工程監(jiān)理對(duì)投資控制的主要思路也是將實(shí)際支出與計(jì)劃投資相比較，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行調(diào)控。這一基本思路與PMBOK十分類(lèi)似，但是，由于管理體制不同，特別是項(xiàng)目財(cái)會(huì)管理水平的差異，與其接軌尚需時(shí)間。

比較之四：質(zhì)量管理

在信息系統(tǒng)建設(shè)中，監(jiān)理工程師把系統(tǒng)質(zhì)量控制當(dāng)做頭等大事來(lái)抓，從ISO 9000質(zhì)量保證體系的高度來(lái)控制和規(guī)范項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的各方行為。PMBOK在介紹項(xiàng)目質(zhì)量管理中指出，這一部分論述的質(zhì)量管理的基本方案旨在與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織在ISO 9000和ISO 10006質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)與指南中提出的方案中相一致。因此，項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理在質(zhì)量管理方面的指導(dǎo)思想是完全一致的，ISO 9000與ISO 10006相互支持，相得益彰。

比較結(jié)果：基本一致

第5篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理；項(xiàng)目經(jīng)理；學(xué)習(xí)方法

《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》是本科或碩士研究生計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程是一門(mén)理論基礎(chǔ)與先進(jìn)實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的工程類(lèi)課程，涵蓋了信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的基本概念、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理理論、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理方法、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理工具等多方面的內(nèi)容。課程教學(xué)是以培養(yǎng)更加專(zhuān)業(yè)的信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理者為目的，在已有企業(yè)管理知識(shí)和信息化技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升管理者的項(xiàng)目管理能力。該課程一般情況下設(shè)置于本科階段第7個(gè)學(xué)期，或研究生階段第3個(gè)學(xué)期，說(shuō)明該課程是學(xué)生階段向職員階段轉(zhuǎn)化的一門(mén)課程，同時(shí)也說(shuō)明該課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，需要大量的先修課程作為知識(shí)鋪墊。應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征表明課程內(nèi)容以及課程教學(xué)面向?qū)W生就業(yè)。

一、研究綜述

鑒于《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容的復(fù)雜性和應(yīng)用性，很多老師都在積極探討課程的教學(xué)模式。從目前研究的成果來(lái)看，研究的大部分內(nèi)容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學(xué)法，以IT項(xiàng)目招投標(biāo)情景模擬為例，探討了在本科IT項(xiàng)目管理課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。蘇亞麗探討以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，采用案例式教學(xué)、情景式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，建立新的課程考核體系，同時(shí)構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)這些多樣化的教學(xué)模式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。李長(zhǎng)云等根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了立體化的IT項(xiàng)目管理課程體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的IT綜合運(yùn)用能力。龍瓊認(rèn)為在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)的同時(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出更新教學(xué)觀念，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加大項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革力度，從而提升課程教學(xué)效果。韓萬(wàn)江通過(guò)“愛(ài)課堂”平臺(tái)進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在課程中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點(diǎn)。李長(zhǎng)云構(gòu)造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項(xiàng)目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項(xiàng)目管理的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“一個(gè)情境”“一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)”和“一個(gè)案例”的“三個(gè)一”教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，課程老師已經(jīng)意識(shí)到了這門(mén)課難教、難學(xué)，雖然從教學(xué)方法上進(jìn)行突破，但是這種改革或基于特定的學(xué)生、或基于特定的組織方式，沒(méi)有從根本上從學(xué)生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向?qū)W的思想，從“過(guò)來(lái)人”的角度嘗試幫助學(xué)習(xí)者找到更加便捷有效的學(xué)習(xí)方法。

二、課程內(nèi)容描述

從本質(zhì)上來(lái)講，我國(guó)《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容和體系源于美國(guó)的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國(guó)PMBOK的內(nèi)容則源于美國(guó)項(xiàng)目管理（并非特指信息系統(tǒng)項(xiàng)目）優(yōu)秀實(shí)踐的總結(jié)和集成，所以，課程知識(shí)的架構(gòu)是以“應(yīng)用”和“實(shí)踐”為導(dǎo)向，從應(yīng)用和實(shí)踐中尋找問(wèn)題，從理論中導(dǎo)出問(wèn)題的答案。作者在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中也體會(huì)到，在職學(xué)生和在校學(xué)生在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識(shí)背景是有關(guān)系的。在職學(xué)生通常會(huì)采用“聯(lián)想式”的學(xué)習(xí)方法，將課程中涉及的理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目的管理過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，相對(duì)學(xué)習(xí)效果較好。但聯(lián)想學(xué)習(xí)的方法容易產(chǎn)生碎片化的知識(shí)，造成知識(shí)之間缺乏黏性和聯(lián)系。在校學(xué)生由于是從學(xué)校到學(xué)校的一種學(xué)習(xí)背景，缺乏實(shí)踐的沉淀，造成知識(shí)的抽象性。學(xué)習(xí)中只能生澀地記憶理論知識(shí)，無(wú)法有機(jī)地貫通知識(shí)，自然也達(dá)不到融合的目的。由此可見(jiàn)，對(duì)于在職學(xué)生，提高知識(shí)之間的黏性，實(shí)現(xiàn)碎片知識(shí)的整合是課程教學(xué)面臨的一大難題；對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，從案例出發(fā)搭建知識(shí)體系，梳理知識(shí)脈絡(luò)則是取得最佳教學(xué)效果的主要途徑。無(wú)論知識(shí)的整合，體系的搭建，抑或知識(shí)脈絡(luò)的梳理，其根本是借助項(xiàng)目管理的思想把握或者構(gòu)建項(xiàng)目管理的知識(shí)圖譜。通常情況下，記憶知識(shí)圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，這種方式只能造成“課程結(jié)束，還給老師”的結(jié)果；對(duì)于在職人員沒(méi)有幾個(gè)愿意花時(shí)間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)。實(shí)際上，從PMBOK2004版開(kāi)始，各個(gè)版本的教材都在搭建這種知識(shí)圖譜（如表1所示）。其本質(zhì)在于梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于從事信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)說(shuō)，表1的內(nèi)容正是項(xiàng)目管理過(guò)程中涉及的各個(gè)活動(dòng)，同時(shí)也是項(xiàng)目取得成功的寶典所在。由此可見(jiàn)，快速而準(zhǔn)確地把握表1的內(nèi)容是取得教學(xué)成功和實(shí)踐管理成功的基礎(chǔ)，但是實(shí)際的教學(xué)和管理是存在一些困難的。首先，學(xué)生剛剛接觸這門(mén)課程，對(duì)于其中的內(nèi)容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項(xiàng)目管理中的44項(xiàng)活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)之間存在“包含”“關(guān)聯(lián)”“因果”等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，這些關(guān)系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋找好的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到事半功倍的根本所在。

三、課程知識(shí)的梳理

（一）整體框架的描述

信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的知識(shí)體系可以看成是一枚硬幣，九大知識(shí)和五大過(guò)程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識(shí)管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標(biāo)系中的橫坐標(biāo)，列看成是縱坐標(biāo)。由于五個(gè)過(guò)程代表項(xiàng)目管理實(shí)踐中不同的五個(gè)時(shí)間段，因此可以將橫坐標(biāo)看成是時(shí)間軸，代表項(xiàng)目管理過(guò)程中從啟動(dòng)到收尾經(jīng)歷的具有相關(guān)關(guān)系的五個(gè)實(shí)踐過(guò)程。需要說(shuō)明的是這五個(gè)時(shí)間過(guò)程并非嚴(yán)格的邏輯時(shí)間過(guò)程，它們之間具有時(shí)間重復(fù)性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過(guò)程時(shí)間描述縱坐標(biāo)代表的九大管理是項(xiàng)目管理涉及的九類(lèi)管理，實(shí)際中代表項(xiàng)目經(jīng)理從事的具有相關(guān)關(guān)系的九類(lèi)管理范疇。為了便于理解，可以依據(jù)九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類(lèi)不同工作的九個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理。進(jìn)而，圖1所表達(dá)的含義就非常明了：圖中每一個(gè)點(diǎn)（x,y）表示某人在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)該做什么事。如果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都清楚自己在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)做什么事情，那么無(wú)論是大項(xiàng)目還是小項(xiàng)目，無(wú)論是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目還是系統(tǒng)集成項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員各司其職、有條不紊，項(xiàng)目管理過(guò)程想亂也亂不起來(lái)。

（二）表格特征的抽取

死記硬背表格，不得要領(lǐng)是無(wú)法獲得好的學(xué)習(xí)效果的。表1內(nèi)容繁雜無(wú)序的客觀事實(shí)迫使學(xué)習(xí)過(guò)程必須另辟蹊徑，尋找優(yōu)化路徑。實(shí)質(zhì)上，表1描述的知識(shí)圖譜是有很多內(nèi)在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學(xué)習(xí)的第一要點(diǎn)。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，九大管理中唯有整體管理這一行寫(xiě)滿(mǎn)了，其他八行均有空格存在。這說(shuō)明九大管理中只有整體管理跟隨了項(xiàng)目從啟動(dòng)到收尾的所有過(guò)程，其他管理都有空閑時(shí)間，這一點(diǎn)和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個(gè)宏觀的管理，它從全局的層面把握整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行，整體管理從全局的角度協(xié)調(diào)平衡其他八個(gè)管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個(gè)時(shí)間過(guò)程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動(dòng)和收尾。兩個(gè)實(shí)踐過(guò)程各做兩件事情，說(shuō)明項(xiàng)目一頭一尾兩個(gè)時(shí)間段信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的復(fù)雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動(dòng)環(huán)節(jié)的“項(xiàng)目章程”“初步范圍說(shuō)明書(shū)”和收尾環(huán)節(jié)的“項(xiàng)目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿(mǎn)，分別是“計(jì)劃”和“監(jiān)控”。這說(shuō)明，每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)入項(xiàng)目組織都需要做計(jì)劃，項(xiàng)目經(jīng)理的工作就是“計(jì)劃，計(jì)劃再計(jì)劃”；每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理都要做監(jiān)控，通過(guò)計(jì)劃和執(zhí)行的對(duì)照，使項(xiàng)目納入“監(jiān)控”之中，這也是項(xiàng)目得以成功完成的保證。在“計(jì)劃”和“監(jiān)控”兩個(gè)時(shí)間段，項(xiàng)目經(jīng)理全部聚齊，這是項(xiàng)目開(kāi)展績(jī)效審核的最佳時(shí)機(jī)，也是項(xiàng)目各方進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的最佳時(shí)機(jī)。九個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理在這兩個(gè)時(shí)刻全部聚齊，也說(shuō)明這是項(xiàng)目中復(fù)雜度最高的時(shí)間段，資源沖突最為明顯。

（三）九大管理的邏輯分析

表1特征的捕捉實(shí)質(zhì)上是為了對(duì)九大知識(shí)域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項(xiàng)目管理的內(nèi)在本質(zhì)。邏輯分析一：在特征捕捉的過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個(gè)時(shí)間段均需要工作。由此可以斷定，“項(xiàng)目章程”和“初步范圍說(shuō)明書(shū)”兩個(gè)活動(dòng)中至少有一個(gè)活動(dòng)屬于整體管理；“項(xiàng)目收尾”和“合同收尾”兩個(gè)活動(dòng)中至少有一個(gè)活動(dòng)屬于整體管理。“合同收尾”很明顯與采購(gòu)相關(guān)，它是屬于采購(gòu)管理的范疇，所以“項(xiàng)目收尾”必然屬于整體管理，“項(xiàng)目章程”和“初步范圍說(shuō)明書(shū)”均屬于整體管理，這一點(diǎn)是需要單獨(dú)記憶的內(nèi)容。邏輯分析二：拋開(kāi)已獲知的“項(xiàng)目章程”“初步范圍說(shuō)明書(shū)”“項(xiàng)目收尾”“合同收尾”四個(gè)活動(dòng)；九大項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)入項(xiàng)目以后做的第一個(gè)活動(dòng)必然屬于“計(jì)劃”，而做的最后一個(gè)活動(dòng)必然屬于“監(jiān)控”，這一特征在范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理七個(gè)管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點(diǎn)分析可以梳理每個(gè)管理中各個(gè)活動(dòng)在管理過(guò)程中的隸屬關(guān)系和位置關(guān)系。

四、實(shí)例驗(yàn)證

以信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理中的整體管理和時(shí)間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個(gè)活動(dòng)存在的時(shí)間點(diǎn)。

（一）整體管理

整體管理共有七個(gè)活動(dòng)，以1~7的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識(shí)。由前述分析已經(jīng)知道了“項(xiàng)目章程”“初步范圍說(shuō)明書(shū)”“項(xiàng)目收尾”三個(gè)活動(dòng)處于啟動(dòng)和收尾環(huán)節(jié)，得到表2。此時(shí)只剩下活動(dòng)4和活動(dòng)5，根據(jù)表格特征抽取可知，整體管理項(xiàng)目經(jīng)理在五個(gè)時(shí)間段都有活動(dòng)。所以活動(dòng)4和活動(dòng)5至少有一個(gè)活動(dòng)屬于執(zhí)行列，簡(jiǎn)單看一下4和5的名稱(chēng)，5是“監(jiān)控項(xiàng)目工作”，自然屬于監(jiān)控列，因而得到結(jié)果，如表4所示。

（二）時(shí)間管理

時(shí)間管理是項(xiàng)目管理中三大核心管理之一，很多項(xiàng)目經(jīng)理均以按時(shí)完成項(xiàng)目作為最大的挑戰(zhàn)。時(shí)間管理共涉及6個(gè)活動(dòng)，以1~6的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識(shí)，由邏輯分析二的內(nèi)容和啟動(dòng)和收尾環(huán)節(jié)均無(wú)活動(dòng)兩點(diǎn)可知，活動(dòng)1和活動(dòng)6分別位于計(jì)劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動(dòng)為空）。大體瀏覽時(shí)間管理包含的6個(gè)活動(dòng)，其中活動(dòng)5為“時(shí)間管理計(jì)劃”，自然屬于計(jì)劃的范疇，那么5活動(dòng)之前的活動(dòng)2、活動(dòng)3、活動(dòng)4三項(xiàng)也必然屬于計(jì)劃范疇，得到邏輯分析結(jié)果，如表6所示。

五、結(jié)論

《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，具有內(nèi)容廣、關(guān)系復(fù)雜、融合多的課程特點(diǎn)，因而梳理和把握課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容是學(xué)好本課程的關(guān)鍵之一。論文從課程中有關(guān)項(xiàng)目管理的管理—過(guò)程知識(shí)圖譜出發(fā)，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過(guò)程內(nèi)涵的幾種邏輯關(guān)系。最后從邏輯關(guān)系出發(fā)，探討了項(xiàng)目管理中44個(gè)活動(dòng)在表格中所處的位置。論文的研究，可以說(shuō)是這門(mén)科學(xué)“教與學(xué)”方法探討的一塊敲門(mén)石，從知識(shí)圖譜嘗試課程內(nèi)容的記憶方法。論文一方面總結(jié)了項(xiàng)目管理中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)和整體框架，另一方面為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握項(xiàng)目管理的知識(shí)提供了一種方法和思路。當(dāng)然項(xiàng)目管理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中還有諸多值得思考和研究的內(nèi)容，例如，如何將九大管理的內(nèi)容串成一條線，構(gòu)架一體化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過(guò)程之間的內(nèi)在聯(lián)系；如何使理論知識(shí)同步于項(xiàng)目管理實(shí)踐，如何用理論規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐，這些都是作者后期研究的方向。

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第6篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)范文

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍的迅速擴(kuò)大和我國(guó)中小型企業(yè)信息化建設(shè)的大力推進(jìn)，特別在企業(yè)搞好工業(yè)與信息化融合，推進(jìn)信息化帶動(dòng)工業(yè)化，不斷提升我國(guó)工業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)狀下，我國(guó)對(duì)于能適應(yīng)企業(yè)要求的實(shí)用型高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程和管理技術(shù)人員的需求與日俱增，而支撐企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一個(gè)重要框架是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)工程人才需要具備專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)必須圍繞課程群支撐體系，以知識(shí)構(gòu)建和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，選擇與專(zhuān)業(yè)核心要素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，將職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能重新組合，整合成新的課程結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目管理為主線，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，建立評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)工程人才。

目前，作為信息化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施之一的網(wǎng)絡(luò)工程廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，特別是大專(zhuān)院校畢業(yè)生往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)技能，不能完全勝任所擔(dān)負(fù)的工作，從而在網(wǎng)絡(luò)工程類(lèi)人才的供求之間形成了巨大的缺口。雖然有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)工程的課程在國(guó)內(nèi)院校以不同的形式開(kāi)設(shè)了多年，但教學(xué)效果始終不盡人意。從我們對(duì)企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，反映出學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)方面的知識(shí)掌握欠缺、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力不強(qiáng)、技術(shù)水平不高，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施缺乏系統(tǒng)連貫性。由于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用能力差，直接影響了學(xué)生的就業(yè)能力。一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才不僅應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的工程素養(yǎng)外，還須具備優(yōu)秀的項(xiàng)目管理能力。盡管學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)和階段動(dòng)手能力的培養(yǎng)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)其項(xiàng)目管理能力、工程化實(shí)施能力和職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)卻始終是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

一 基于項(xiàng)目管理的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐探究

項(xiàng)目管理(PM，Project Management)是指利用現(xiàn)有的知識(shí)、方法和技術(shù)手段，有效地計(jì)劃、調(diào)度、控制和跟蹤項(xiàng)目的開(kāi)始、執(zhí)行、直止終止的過(guò)程，是項(xiàng)目順利實(shí)現(xiàn)的有效手段。網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目管理則是在項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)際，利用工程的概念和方法來(lái)設(shè)計(jì)、搭建、配置、管理網(wǎng)絡(luò)等工作，最終目的是為了讓網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施、管理、維護(hù)都在管理者的控制范圍內(nèi)。基于項(xiàng)目的教學(xué)是一種“行為引導(dǎo)式教學(xué)形式”，是以項(xiàng)目為主體并組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。由于項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)性、知識(shí)的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，其完成的形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程有較大差異。

針對(duì)這種情況，我們采用項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、考核體系等方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，其目標(biāo)就是建立一個(gè)以項(xiàng)目管理為主線的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)體系，進(jìn)一步提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目管理和創(chuàng)新能力等方面都得到均衡的發(fā)展。“項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)”采用“1+2+3+3”的模式。

1 一個(gè)主線

項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)采取項(xiàng)目小組合作的方式，以項(xiàng)目任務(wù)的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和技能來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。全面改革人才培養(yǎng)模式、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化過(guò)程管理和新的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，把建立網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。

2 兩個(gè)模塊

項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)共分兩個(gè)模塊，即網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)模塊和網(wǎng)絡(luò)實(shí)施模塊。網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)模塊分兩個(gè)階段進(jìn)行，分別是網(wǎng)絡(luò)需求分析階段、網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)階段。在此階段增加網(wǎng)絡(luò)工程招投標(biāo)文件的內(nèi)容示例和學(xué)生的模擬答辯。網(wǎng)絡(luò)實(shí)施模塊分三個(gè)階段進(jìn)行，分別是實(shí)施與建設(shè)階段、測(cè)試與驗(yàn)收階段、管理與維護(hù)階段。經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)改造，在真實(shí)或模擬環(huán)境下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在掌握一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上全面提高網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施能力，真正做到學(xué)以致用。

3 三個(gè)層次

第一層次是指課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列，主要完成深化理論知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和基本研究方法。第二層次是指從傳統(tǒng)課程中剝離出來(lái)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列，主要以專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干課程和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程為主。第三層次是指針對(duì)課程群制定的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)、分析與解決實(shí)際問(wèn)題、提高自主實(shí)驗(yàn)意識(shí)的能力為主。

4 三項(xiàng)保障措施

運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)階段過(guò)程控制，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革后的考核以階段考核為主，每個(gè)階段設(shè)置考核點(diǎn)，并進(jìn)行答辯。答辯小組成員由老師、企業(yè)工程師、學(xué)生組成，最后給出綜合成績(jī)，并將反饋信息引入教學(xué)評(píng)估體系，以此指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐模式的監(jiān)控采用過(guò)程監(jiān)控方法，對(duì)學(xué)生能否完成項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，階段之間環(huán)環(huán)相扣，對(duì)每一個(gè)階段的內(nèi)容完成情況由任課教師講解、指導(dǎo)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。與此同時(shí)，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家包括企業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)控與指導(dǎo)并參與實(shí)踐教學(xué)。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實(shí)施工程化實(shí)踐教學(xué)體系的重要保障。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，投資600萬(wàn)元完成中央財(cái)政與地方共建項(xiàng)目——網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、綜合布線實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)器、交換及路由設(shè)備、桌面系統(tǒng)為平臺(tái)，構(gòu)建與業(yè)界同步并在國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的工程化網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，成立青海民族大學(xué)華為3COM網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、青海民族大學(xué)Linux實(shí)訓(xùn)基地和6處校外實(shí)踐基地。采用加拿大和美國(guó)Co-operation Education的模式，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生具體參與企業(yè)運(yùn)作和項(xiàng)目研發(fā)，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施過(guò)程。

實(shí)踐結(jié)果表明，項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)模式有利于促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)建設(shè)，能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的合格的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的目的。

二 基于項(xiàng)目管理的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施方案

1 設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成，完善課程的系統(tǒng)性

以適應(yīng)市場(chǎng)需要和突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)踐課程的構(gòu)成。課程的組成部分、各部分在課程中的地位、課程的特色應(yīng)完全體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用的新思想、新技術(shù)，總體上既符合實(shí)際的教學(xué)情況，又能夠緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)市場(chǎng)的前端需求。

2 構(gòu)建教學(xué)模式，確立項(xiàng)目并劃分模塊

改變常規(guī)“理論+驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的模式，以項(xiàng)目工程開(kāi)發(fā)的運(yùn)作模式組織實(shí)踐教學(xué)，增加多樣性的實(shí)踐活動(dòng)形式。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性為本，既能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，又具有一定的綜合性，還要有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取并劃分具體模塊，盡可能選擇典型實(shí)用且難易適度的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，同時(shí)項(xiàng)目還要能夠基本覆蓋以前學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程的主要內(nèi)容，要讓學(xué)生能獨(dú)立地在短時(shí)問(wèn)內(nèi)完成任務(wù)，并在遇到困難時(shí)能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服。項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)化的聚合，增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和技能。

3 制定項(xiàng)目工作方案

教師要根據(jù)項(xiàng)目要求以及與該項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和學(xué)生一起討論該項(xiàng)目的目標(biāo)，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目的意義，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中必須完成哪些任務(wù)，掌握哪些相關(guān)的知識(shí)。由學(xué)生提交項(xiàng)目計(jì)劃方案書(shū)，經(jīng)論證確立項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的功能和計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力確定是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，若是分組完成則實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，可以2到3人為一組，其標(biāo)準(zhǔn)是“組內(nèi)異質(zhì)協(xié)作、組間同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”。

4 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，項(xiàng)目組成員根據(jù)分配到的具體模塊要求在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)相應(yīng)新知識(shí)，以解決問(wèn)題帶動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。而教師的主要工作是提供關(guān)鍵技術(shù)資料并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決難題，案例教學(xué)與工程實(shí)踐同步進(jìn)行，讓學(xué)生能夠真正經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、實(shí)施、驗(yàn)收的全過(guò)程。通過(guò)講解簡(jiǎn)單的實(shí)例讓學(xué)生在不同的工作角色中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決各種問(wèn)題，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，我們注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)模擬項(xiàng)目監(jiān)理方、用戶(hù)、企業(yè)三方的招投標(biāo)過(guò)程，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目從規(guī)劃設(shè)計(jì)到實(shí)施的全部流程，提高學(xué)生的交流與溝通能力。

5 在學(xué)生的成績(jī)考核方法中引入答辯機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、模擬實(shí)施、設(shè)備選型等環(huán)節(jié)都采用答辯方式來(lái)評(píng)判學(xué)生的任務(wù)完成情況。首先，確定答辯小組成員，以7～9人作為一個(gè)答辯小組，成員有教師、工程師、學(xué)生組成，其中學(xué)生成員既是答辯評(píng)委又是答辯者，答辯的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題的解決方法。在答辯的過(guò)程中老師注意激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，并詳細(xì)記載每一個(gè)答辯學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，答辯后學(xué)生針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題修改設(shè)計(jì)方案并提交給老師，然后才能進(jìn)行具體的實(shí)施工作。

6 整合資源，改善教學(xué)條件

承擔(dān)課程改革的教師由我校教師和企業(yè)工程師兩部分構(gòu)成。教師的專(zhuān)業(yè)理論提高通過(guò)學(xué)校來(lái)解決，而實(shí)踐能力的提高通過(guò)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合來(lái)解決。建設(shè)一支專(zhuān)家型的教師隊(duì)伍，加快校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)速度，建立真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，成立與企業(yè)聯(lián)合的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)協(xié)作體，使學(xué)生能夠參與到實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中。

7 在實(shí)踐教學(xué)體系中強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神

在實(shí)踐教學(xué)中，教師的主要目標(biāo)是在教授學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，而不是被動(dòng)地接受課堂教學(xué)。成績(jī)考核中同時(shí)引入團(tuán)隊(duì)評(píng)分制，不再以個(gè)人表現(xiàn)來(lái)評(píng)定成績(jī)，而是以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)做為評(píng)定成績(jī)的唯一依據(jù)，以促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行合作、分工和交流，深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

參考文獻(xiàn)

第7篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；工程監(jiān)理；相同點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

工程監(jiān)理有利于提高建設(shè)工程投資決策科學(xué)化水平，有利于規(guī)范工程建設(shè)參與各方的建設(shè)行為，有利于促使承建單位保證建設(shè)工程質(zhì)量和使用安全，有利于實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程投資效益最大化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，工程監(jiān)理已經(jīng)形成一定規(guī)模，取得了明顯的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

1、工程項(xiàng)目管理與工程監(jiān)管含義

工程項(xiàng)目管理是指從事工程項(xiàng)目管理的企業(yè)受建設(shè)單位委托，按照合同約定在工程項(xiàng)目決策階段為建設(shè)單位編制可行性研究報(bào)告，進(jìn)行可行性分析和項(xiàng)目規(guī)劃；在工程項(xiàng)目實(shí)施階段，為建設(shè)單位提供招標(biāo)、設(shè)計(jì)管理、采購(gòu)管理、施工管理和試運(yùn)行（竣工驗(yàn)收）等服務(wù)，代表建設(shè)單位對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量、安全、進(jìn)度、費(fèi)用、合同、信息等管理和控制。

工程建設(shè)監(jiān)理是指監(jiān)理單位受項(xiàng)目法人的委托，根據(jù)國(guó)家批準(zhǔn)的工程項(xiàng)目建設(shè)文件、有關(guān)工程建設(shè)的法律、法規(guī)和工程建設(shè)監(jiān)理合同及其它工程建設(shè)合同，對(duì)工程建設(shè)實(shí)施的監(jiān)督管理。

監(jiān)理制度的推行本意是改革原有建設(shè)管理模式，推行現(xiàn)代化的工程項(xiàng)目管理制度。在目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，項(xiàng)目法人不肯將投資、進(jìn)度、合同管理等放權(quán)給監(jiān)理企業(yè)，但是法規(guī)規(guī)定必須請(qǐng)監(jiān)理，所以建設(shè)單位只有將質(zhì)量管理交給監(jiān)理公司來(lái)進(jìn)行。這一系列的職責(zé)界定，限制了工程監(jiān)理的發(fā)展。

2、工程監(jiān)理和項(xiàng)目管理的對(duì)象比較

2.1、范圍

確定、控制工作內(nèi)容的項(xiàng)目范疇，并指導(dǎo)其他項(xiàng)目管理過(guò)程有效實(shí)施是項(xiàng)目管理的首要任務(wù)。目前，工程監(jiān)理是對(duì)項(xiàng)目施工階段進(jìn)行管理，其與項(xiàng)目管理相互促進(jìn)，共同協(xié)調(diào)。在決策、設(shè)計(jì)、施工招標(biāo)、施工等階段，項(xiàng)目管理的工作內(nèi)容與范圍均遵循、四控制、二管理、一協(xié)調(diào)、這一原則進(jìn)行確定，而工程監(jiān)理與其內(nèi)容基本一致，但我國(guó)工程監(jiān)理更側(cè)重于施工階段。

2.2、成本

成本管理的思路十分清晰，其管理工作的主要步驟為：

資源計(jì)劃的制訂：資源計(jì)劃可對(duì)項(xiàng)目所需的資源（設(shè)備、人、材料）進(jìn)行確定，項(xiàng)目資源計(jì)劃的輸入需要與各種資源的使用要求相結(jié)合，對(duì)項(xiàng)目的具體資源需求進(jìn)行制訂。

成本估計(jì)：成本要素包括資源需求、工作細(xì)分結(jié)構(gòu)、活動(dòng)時(shí)間估計(jì)、資源單價(jià)等，依據(jù)這些內(nèi)容通過(guò)計(jì)算對(duì)項(xiàng)目的成本進(jìn)行估計(jì)，可獲得完成項(xiàng)目所需各資源成本的近似值。

成本預(yù)算：考慮到項(xiàng)目的進(jìn)度，成本估計(jì)項(xiàng)目分配成本為項(xiàng)目的具體細(xì)目，對(duì)每個(gè)工程進(jìn)行總預(yù)算成本的建立。當(dāng)實(shí)際成本大于累計(jì)預(yù)算成本時(shí)，就必須對(duì)此進(jìn)行調(diào)控。

成本控制：工程監(jiān)理控制投資，同樣也是對(duì)計(jì)劃投資與實(shí)際支出進(jìn)行比較，之后結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)度對(duì)其進(jìn)行調(diào)控。

2.3、時(shí)間

項(xiàng)目管理中的時(shí)間管理非常關(guān)鍵，常常被稱(chēng)為進(jìn)度管理。其時(shí)間管理的有效與否直接影響著項(xiàng)目進(jìn)展的控制與項(xiàng)目質(zhì)量的控制，因而顯得十分重要。通過(guò)調(diào)整使工作排序和周期趨于合理，時(shí)間管理在滿(mǎn)足項(xiàng)目時(shí)間要求的狀況下，資源配置與成本可獲得最佳狀態(tài)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，進(jìn)度作為計(jì)劃的時(shí)間表，需要根據(jù)計(jì)劃對(duì)進(jìn)度進(jìn)行安排。工程監(jiān)理控制項(xiàng)目進(jìn)度與項(xiàng)目管理進(jìn)度所提供的方法基本是一致的。如某水泥廠建設(shè)項(xiàng)目工程對(duì)項(xiàng)目管理進(jìn)行了實(shí)施，監(jiān)理公司進(jìn)入工程同時(shí)進(jìn)行質(zhì)量管理，而此工程在管理、進(jìn)度、時(shí)間方面均達(dá)到預(yù)期目的。

2.4、質(zhì)量

工程項(xiàng)目管理中，質(zhì)量的控制是監(jiān)理工程師最為關(guān)注的重要問(wèn)題，通常以ISO9000質(zhì)量保證體系的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中各方面的行為進(jìn)行規(guī)范和控制。對(duì)于項(xiàng)目質(zhì)量的管理，項(xiàng)目管理的基本方案與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織提出的方案基本一致。所以，在質(zhì)量管理方面，工程監(jiān)理與項(xiàng)目管理的指導(dǎo)思想也是相同的ISO10006與ISO9000可以相互支持，相互協(xié)作。

由此，可知項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理的基本內(nèi)涵和工作職責(zé)是一致的，但依據(jù)實(shí)際情況，項(xiàng)目管理和工程監(jiān)理之間還存在著一定差異。項(xiàng)目施工階段為工程監(jiān)理的范圍，而項(xiàng)目管理可介入項(xiàng)目的全過(guò)程。質(zhì)量和進(jìn)度控制是工程監(jiān)理主要的工作內(nèi)容，業(yè)主或委托造價(jià)咨詢(xún)單位進(jìn)行投資控制；對(duì)于質(zhì)量、投資、進(jìn)度的控制，項(xiàng)目管理均有所涉及。監(jiān)理單位與項(xiàng)目法人為委托關(guān)系，監(jiān)理單位作為公正的第三方；項(xiàng)目管理則代表業(yè)主的利益，是業(yè)主的助手和顧問(wèn)。

3、項(xiàng)目管理和工程監(jiān)理的接軌

3.1、市場(chǎng)主體

承擔(dān)項(xiàng)目管理業(yè)務(wù)的工程咨詢(xún)公司是項(xiàng)目管理市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)主體，我國(guó)承擔(dān)項(xiàng)目管理服務(wù)的項(xiàng)目管理公司目前比較的少，少數(shù)監(jiān)理公司正逐步認(rèn)識(shí)到了與項(xiàng)目管理接軌的重要性，開(kāi)始將公司更名為項(xiàng)目管理公司，也有部分公司在原有監(jiān)理公司的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目管理公司進(jìn)行下設(shè)。從整體來(lái)看，促使項(xiàng)目管理與監(jiān)理管理的接軌，新項(xiàng)目管理公司的成立是十分必要的。

(1)監(jiān)理公司的服務(wù)范圍仍為施工階段，工程監(jiān)理則成了施工階段質(zhì)量監(jiān)督的重要代名詞，反之，監(jiān)理公司對(duì)前期策劃業(yè)務(wù)進(jìn)行承接時(shí)，被拒絕的現(xiàn)象就十分尷尬。

(2)監(jiān)理一詞的英譯為“project management”而許多外商投資項(xiàng)目根據(jù)中文的字面意思往往將其翻譯為“supervision”，這樣一來(lái)，我國(guó)工程監(jiān)理公司與國(guó)外項(xiàng)目管理公司進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，定會(huì)存在較大困難。如果項(xiàng)目管理與監(jiān)理的公司進(jìn)行接軌，在原公司得以保留的基礎(chǔ)上，對(duì)新的項(xiàng)目管理公司進(jìn)行成立，組織監(jiān)理公司的專(zhuān)業(yè)人員可對(duì)項(xiàng)目管理業(yè)務(wù)進(jìn)行拓展。這不僅對(duì)原有監(jiān)理公司的構(gòu)架保存具有重要作用，對(duì)項(xiàng)目管理公司不帶包袱的規(guī)劃和操作也是非常有利。我國(guó)入世后，國(guó)外項(xiàng)目管理公司介入國(guó)內(nèi)項(xiàng)目管理市場(chǎng)的現(xiàn)象越來(lái)越多，國(guó)內(nèi)監(jiān)理單位與國(guó)外項(xiàng)目管理公司的聯(lián)合機(jī)會(huì)也是非常的多。我國(guó)工程建設(shè)市場(chǎng)作為世界市場(chǎng)之一，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)正逐步形成國(guó)際化趨勢(shì)，聯(lián)合國(guó)外項(xiàng)目管理公司對(duì)新的項(xiàng)目管理公司進(jìn)行建立，則可促使雙方優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，并體現(xiàn)著項(xiàng)目管理市場(chǎng)主體的形成。

3.2、人力資源的建設(shè)

項(xiàng)目管理是知識(shí)、智力密集型行業(yè)，最為重要的資源是人力資源。人力資源在項(xiàng)目管理公司中，對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的提升有著重要作用。對(duì)此，項(xiàng)目管理公司應(yīng)注重對(duì)人力資源的建設(shè)，將其作為公司發(fā)展的重要手段，對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)、能力、知識(shí)、職業(yè)道德等培養(yǎng)，最大程度的促使其作用發(fā)揮。具體說(shuō)來(lái)，有關(guān)人員需要對(duì)各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行全面掌握；培養(yǎng)信息收集、加工、存儲(chǔ)、整理的能力，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決處理，同時(shí)培養(yǎng)自身的分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力及綜合表達(dá)能力；培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)道德，使其對(duì)國(guó)家、社會(huì)、客戶(hù)的責(zé)任感有所增強(qiáng)，做到嚴(yán)守秘密、誠(chéng)信公正。總的來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單地將監(jiān)理公司的人員轉(zhuǎn)入項(xiàng)目管理公司是不可行的，需要依據(jù)項(xiàng)目管理服務(wù)的特點(diǎn)對(duì)人力資源進(jìn)行組織。目前，我國(guó)監(jiān)理人員中，技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不合理，經(jīng)濟(jì)、管理、法律知識(shí)的缺乏嚴(yán)重影響項(xiàng)目管理公司的正常運(yùn)作。

4、結(jié)束語(yǔ)

工程監(jiān)理的發(fā)展現(xiàn)已形成較大規(guī)模，并取得了顯著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。依據(jù)市場(chǎng)運(yùn)行的相關(guān)規(guī)律，工程監(jiān)理要向工程項(xiàng)目管理發(fā)展的趨勢(shì)是必然的。當(dāng)前，將項(xiàng)目管理企業(yè)承擔(dān)的工作全部交給監(jiān)理公司是不可行的，而從監(jiān)理公司轉(zhuǎn)型來(lái)的項(xiàng)目管理公司全部接手工程項(xiàng)目的管理也存在較大困難。但對(duì)于監(jiān)理公司而言，具備項(xiàng)目代建職能的承擔(dān)能力則是日后發(fā)展的重要方向。與此同時(shí)，對(duì)業(yè)主的宣傳力度需要得到增強(qiáng)，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行開(kāi)拓，積極向業(yè)主方介紹項(xiàng)目管理的管理內(nèi)容及意義。而隨著建筑市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理的接軌也將成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳翔.項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理的關(guān)系[J].中華建設(shè),2013,09:112-113.

第8篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)范文

（一）技術(shù)成分較大

裝備試驗(yàn)部隊(duì)人員學(xué)歷層次較高，平均學(xué)歷層次高于全平均水平，且大部分畢業(yè)于工程技術(shù)院校。裝備試驗(yàn)管理工作需要復(fù)合型人才，要具有知識(shí)、技能和能力所組成的多序列、多要素和多層次的動(dòng)態(tài)綜合能力結(jié)構(gòu)。但是，目前多數(shù)管理人員在調(diào)入機(jī)關(guān)前一直從事技術(shù)工作，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。走上管理崗位的技術(shù)人員在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都是優(yōu)秀人才，走上管理工作崗位后，知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)工作需要，又不能及時(shí)得到相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，致使難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）工作任務(wù)繁重

我大部分是全訓(xùn)部隊(duì)。而裝備試驗(yàn)部隊(duì)則不同于其他部隊(duì)，工作任務(wù)繁重。裝備試驗(yàn)任務(wù)種類(lèi)多、間隔時(shí)間短、多項(xiàng)目并行，這就造成了裝備試驗(yàn)部隊(duì)培訓(xùn)難集中，時(shí)間難保證，訓(xùn)練難組織，計(jì)劃難落實(shí)。工學(xué)矛盾突出是制約培訓(xùn)工作開(kāi)展的重要原因之一。

（三）人員流動(dòng)較快

裝備試驗(yàn)部隊(duì)人員任職時(shí)限較短，變動(dòng)頻繁。一大批高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)技術(shù)干部進(jìn)入了管理崗位，發(fā)揮了指技合一的重要作用。他們富有朝氣，工作主動(dòng)性、積極性較高。但是，由于部隊(duì)性質(zhì)決定了人員必須較快流動(dòng)，尤其是裝備試驗(yàn)部隊(duì)大多駐地偏僻，遠(yuǎn)離城市，生活條件艱苦。因此，高水平、高素質(zhì)的管理人員選拔難，保留難，使培訓(xùn)需求持續(xù)不斷。

（四）培訓(xùn)欲望強(qiáng)烈

裝備試驗(yàn)人員對(duì)項(xiàng)目管理培訓(xùn)的欲望非常強(qiáng)烈。特別是裝備試驗(yàn)管理人員和高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，在裝備試驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)常要用到項(xiàng)目管理知識(shí)和技術(shù)，在組織指揮模式的構(gòu)建、資源優(yōu)化與調(diào)配、質(zhì)量與風(fēng)險(xiǎn)的管理和試驗(yàn)流程優(yōu)化等方面，急需先進(jìn)的項(xiàng)目管理理念和技術(shù)方法做支撐。

二、裝備試驗(yàn)項(xiàng)目管理培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)

（一）組訓(xùn)方式

1.項(xiàng)目管理專(zhuān)題培訓(xùn)高密度裝備試驗(yàn)任務(wù)對(duì)試驗(yàn)組織指揮模式、資源調(diào)配、風(fēng)險(xiǎn)管理、流程優(yōu)化等試驗(yàn)任務(wù)管理問(wèn)題提出了更新、更高的要求。為適應(yīng)高密度試驗(yàn)任務(wù)的需要，全面提高裝備試驗(yàn)人員的項(xiàng)目管理能力，可結(jié)合高密度試驗(yàn)任務(wù)下亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題和項(xiàng)目管理知識(shí)領(lǐng)域，設(shè)置裝備試驗(yàn)組織指揮、裝備試驗(yàn)資源管理、裝備試驗(yàn)質(zhì)量管理、裝備試驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)管理、裝備試驗(yàn)多項(xiàng)目管理等專(zhuān)題培訓(xùn)。2.項(xiàng)目管理認(rèn)證培訓(xùn)在裝備試驗(yàn)部隊(duì)，有些精通項(xiàng)目管理的同志希望通過(guò)PMP認(rèn)證考試獲得項(xiàng)目管理職業(yè)資質(zhì)來(lái)全面提升自身的價(jià)值，參加短期項(xiàng)目管理認(rèn)證培訓(xùn)班是他們?cè)诜泵ぷ髦嗟闹匾x擇。舉辦項(xiàng)目管理認(rèn)證培訓(xùn)班，按照PMP認(rèn)證考試的要求，幫助學(xué)員系統(tǒng)地復(fù)習(xí)備考，達(dá)到考前沖刺提高的目的。3.任職教育項(xiàng)目管理課程培訓(xùn)由于項(xiàng)目管理是一種特別適用于責(zé)任重大、關(guān)系復(fù)雜、時(shí)間緊迫、資源有限、創(chuàng)新性的一次性任務(wù)的管理方法，完全適合于裝備試驗(yàn)任務(wù)的管理。不論對(duì)裝備試驗(yàn)部隊(duì)決策層（領(lǐng)導(dǎo)）、管理層（中層管理干部）還是執(zhí)行層（技術(shù)干部、士官），掌握一點(diǎn)項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法是完全必要的。對(duì)于前來(lái)院校參加任職教育培訓(xùn)的裝備試驗(yàn)人員，應(yīng)在任職教育培養(yǎng)方案中設(shè)置項(xiàng)目管理課程，普及項(xiàng)目管理基本理念和技能。4.開(kāi)展項(xiàng)目管理工程碩士培訓(xùn)（1）脫產(chǎn)培訓(xùn)脫產(chǎn)培訓(xùn)采取院校集中授課，論文分散撰寫(xiě)的方式進(jìn)行。每學(xué)期由院校統(tǒng)一安排課程，學(xué)員集中到院校進(jìn)行面授，通過(guò)課程考試，取得規(guī)定的學(xué)分后，可回原單位在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫(xiě)，并統(tǒng)一到院校進(jìn)行論文答辯。（2）集中培訓(xùn)當(dāng)某一試驗(yàn)部隊(duì)參訓(xùn)人數(shù)達(dá)到一定數(shù)額，形成培訓(xùn)規(guī)模可采取集中培訓(xùn)的模式。集中培訓(xùn)的時(shí)間在保證總課時(shí)不變的情況下，根據(jù)裝備試驗(yàn)任務(wù)的間隙時(shí)間靈活確定，培養(yǎng)院校采用送教上門(mén)的方式進(jìn)行面授。學(xué)員通過(guò)課程考試，取得規(guī)定的學(xué)分后，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫(xiě)，論文答辯的時(shí)間可利用裝備試驗(yàn)任務(wù)的間隙，在答辯人員相對(duì)集中的情況下選擇合適的地點(diǎn)進(jìn)行。（3）假日培訓(xùn)利用假日進(jìn)行課程培訓(xùn)，對(duì)于無(wú)法脫離工作崗位的人員來(lái)說(shuō)，是一種比較好的方式。授課地點(diǎn)可以在培養(yǎng)院校也可以在人員集中的部隊(duì)進(jìn)行。學(xué)員通過(guò)課程考試，取得規(guī)定的學(xué)分后，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫(xiě)，論文答辯的時(shí)間可利假日在答辯人員相對(duì)集中的情況下選擇合適的地點(diǎn)進(jìn)行。（4）課程培訓(xùn)在裝備試驗(yàn)任務(wù)間隙，采取單科獨(dú)進(jìn)的方式進(jìn)行。學(xué)員通過(guò)課程考試，取得規(guī)定的學(xué)分后，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫(xiě)，論文答辯的時(shí)間可利用裝備試驗(yàn)任務(wù)的間隙，在答辯人員相對(duì)集中的情況下選擇合適的地點(diǎn)進(jìn)行。

（二）教學(xué)方式

第9篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：CDIO理念；項(xiàng)目管理；三維優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0182-02

一、引言

項(xiàng)目管理是第二次世界大戰(zhàn)后期發(fā)展起來(lái)的重大新管理技術(shù)之一，最早起源于美國(guó)，后由華羅庚教授在50年代引進(jìn)中國(guó)。20世紀(jì)60年代，項(xiàng)目管理的應(yīng)用范圍也還只是局限于建筑、國(guó)防和航天等少數(shù)領(lǐng)域，但因?yàn)樵诿绹?guó)的阿波羅登月項(xiàng)目中取得巨大成功，項(xiàng)目管理開(kāi)始全面得到應(yīng)用。作為管理科學(xué)的一個(gè)重要分支，其學(xué)科地位獲得國(guó)內(nèi)外的普遍認(rèn)可。為了適應(yīng)現(xiàn)代項(xiàng)目管理在各領(lǐng)域、各行業(yè)深入應(yīng)用的需要，目前我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)、理工類(lèi)和綜合類(lèi)高校大都開(kāi)設(shè)了《項(xiàng)目管理》課程。它以現(xiàn)代項(xiàng)目管理的理論和方法為手段，以不同領(lǐng)域行業(yè)人員所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或行業(yè)背景為基礎(chǔ)，培養(yǎng)將現(xiàn)代項(xiàng)目管理的思想、理論和方法應(yīng)用于本領(lǐng)域、本行業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才。《項(xiàng)目管理》課程是一門(mén)介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的操作性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握理論和方法，還應(yīng)要求培養(yǎng)學(xué)生具有從事實(shí)務(wù)工作的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由于現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)方式多沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅限于課本的理論知識(shí)，未能達(dá)到培養(yǎng)其動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。為了能更好地改進(jìn)《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)效果，基于CDIO教育理念，簡(jiǎn)要分析《項(xiàng)目管理》的課程內(nèi)容體系，提出基于CDIO理念的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)三維優(yōu)化措施。

二、CDIO教育理念

CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate的縮寫(xiě)，即代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是一種學(xué)生主動(dòng)、可操作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。是一種學(xué)生和老師之間協(xié)作進(jìn)行，基于項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作的，項(xiàng)目成員之間互相協(xié)作和交流，一起通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)的方式。CDIO教育理念是典型的“干中學(xué)”模式，以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作為中心，以項(xiàng)目的完成為目標(biāo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中，圍繞項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)教師的指導(dǎo)和督促，促使和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目，獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力[1]。

這種基于CDIO教育理念的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在明顯差異。改變了以往學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)的方式，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，促使和帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇的問(wèn)題。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中分工合作，模擬真實(shí)項(xiàng)目管理，鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，提升發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，掌握課程所需教授的基本技能，完成《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、《項(xiàng)目管理》課程概述

項(xiàng)目管理是一個(gè)管理學(xué)分支的學(xué)科，是以項(xiàng)目及其資源為對(duì)象，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)、技能、工具和方法，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，使項(xiàng)目能夠在有限資源限定條件下，實(shí)現(xiàn)或超過(guò)設(shè)定的需求和期望的管理方法體系[2]。《項(xiàng)目管理》課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上并重實(shí)踐，是偏技術(shù)型和操作型的課程。這門(mén)課程理論部分包括項(xiàng)目概述、項(xiàng)目管理概述、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目整體管理、項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理以及Project 2007項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用指南等內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，老師制作PPT，大量給學(xué)生灌輸課程概念和理論，少量運(yùn)用相關(guān)案例和提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容多而枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課堂內(nèi)容的消化和吸收效果也不好。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式一般以閉卷為主，考核內(nèi)容一般是概念性和理論性的題目，考試卷面成績(jī)占到最后總評(píng)的70%左右。學(xué)生只要把課本知識(shí)突擊記憶，就可以獲得較高的最終成績(jī)，并且對(duì)課堂教學(xué)不重視，逃課率較高。導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不活躍，課終考核失去約束和激勵(lì)作用。

四、基于CDIO理念的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)三維優(yōu)化

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中存在明顯不足，通過(guò)西北農(nóng)林科技大學(xué)《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的思考與探索，以及相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與借鑒，基于CDIO理念，從理論教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程考核環(huán)節(jié)三維改進(jìn)《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)方法，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師講授與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種學(xué)生主動(dòng)的、可操作的和實(shí)踐的課程教學(xué)方式。教師在不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者及答疑者[3，4]。

1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)理論教學(xué)可讓學(xué)生獲知《項(xiàng)目管理》課程的知識(shí)體系，打好理論基礎(chǔ)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)教師傳授和學(xué)生討論相結(jié)合，要求教師把握《項(xiàng)目管理》課程的核心知識(shí)點(diǎn)，基于傳統(tǒng)口述和提問(wèn)教學(xué)方式，引入并合理使用小組討論、案例分析以及情景教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取基礎(chǔ)知識(shí)。

小組討論：主要目的是通過(guò)組內(nèi)交流的方式對(duì)《項(xiàng)目管理》課程理論知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，老師對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行分析和答疑。具體做法是：①課堂教學(xué)之前由老師布置明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，輔以必要的思考題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作好課前準(zhǔn)備。②課堂教學(xué)以學(xué)生分組討論為主，由小組組長(zhǎng)檢查小組成員課前準(zhǔn)備情況，以組內(nèi)交流的形式開(kāi)展對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。③對(duì)學(xué)生討論仍無(wú)法解決的問(wèn)題再交由老師進(jìn)行針對(duì)性的答疑和分析[3]。

案例分析：主要目的是通過(guò)對(duì)項(xiàng)目管理案例的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)點(diǎn)，并理清在項(xiàng)目管理中應(yīng)注意的問(wèn)題。具體做法是：①教師選擇若干項(xiàng)目管理案例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并分析。項(xiàng)目管理案例緊密結(jié)合項(xiàng)目管理理論知識(shí)點(diǎn)，偏向?qū)W生熟悉的案例，例如講授“項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以唐僧師徒為案例。②組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論，教師做好案例教學(xué)的組織管理工作，提前分發(fā)案例資料并做好案例教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)組織和引導(dǎo)。③做好案例分析點(diǎn)評(píng)和疑難講解，以及評(píng)價(jià)和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例中項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)的理解。

情景教學(xué)：主要目的是通過(guò)情景教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，寓教于樂(lè)，活泛教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)有深刻的體會(huì)。具體做法是：①在《項(xiàng)目管理》的課程教學(xué)中，借助一些優(yōu)秀案例，精心設(shè)計(jì)若干場(chǎng)景。例如講授“項(xiàng)目溝通的管理”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)溝通訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生完成。②學(xué)生在其中扮演各種角色，通過(guò)角色在特定場(chǎng)景的演繹和互動(dòng)。③做好情景互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，歸納項(xiàng)目管理過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題、難點(diǎn)的解決技巧，促使學(xué)生將理論知識(shí)靈活應(yīng)用在實(shí)際項(xiàng)目管理過(guò)程中。

2.協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的提升環(huán)節(jié)，通過(guò)協(xié)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生項(xiàng)目討論與模擬決策論證為主，教師引導(dǎo)和答疑為輔。以小組活動(dòng)為基本教學(xué)單元，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力為目標(biāo)，將每一個(gè)學(xué)生置身于一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，合作完成一個(gè)項(xiàng)目的策劃、計(jì)劃、分析和模擬實(shí)施，從而達(dá)到讓學(xué)生以“干中學(xué)”的方式對(duì)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)可以活學(xué)活用的目的。這種實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程可以讓學(xué)生深入理解項(xiàng)目管理理論知識(shí)，掌握良好的項(xiàng)目管理方法、規(guī)范的適用環(huán)境。學(xué)生通過(guò)逼真的演練過(guò)程，掌握面對(duì)具體問(wèn)題應(yīng)采取的措施，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

具體做法是：①開(kāi)課時(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，一般以?xún)蓚€(gè)寢室為單位，男女寢室各一個(gè)，形成男女基本各半、10人左右的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)選出項(xiàng)目經(jīng)理，及項(xiàng)目管理核心模塊如項(xiàng)目整體管理、項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理負(fù)責(zé)人。②項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自主選擇一個(gè)可行的模擬項(xiàng)目，以課程理論教學(xué)內(nèi)容為主線，圍繞項(xiàng)目管理的核心模塊，穿插項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)演練，比如項(xiàng)目計(jì)劃與章程的制訂，項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì)的召開(kāi)，項(xiàng)目工作分解結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，項(xiàng)目進(jìn)度和成本管理計(jì)劃制訂等。有序模擬實(shí)施項(xiàng)目管理全過(guò)程。③各個(gè)“項(xiàng)目經(jīng)理”進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)階段性小結(jié)和匯報(bào)，以便及時(shí)了解和協(xié)調(diào)各模擬項(xiàng)目的進(jìn)展情況，也可以讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。同時(shí)，各項(xiàng)目經(jīng)理和任課教師分別對(duì)階段性小結(jié)和匯報(bào)打分，從而形成各項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的階段性評(píng)價(jià)[5-7]。

3.課程考核環(huán)節(jié)。《項(xiàng)目管理》課程在教學(xué)方法改革的同時(shí)，考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。制定一套注重實(shí)踐的考核方式，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加大平時(shí)成績(jī)的比重，由過(guò)去占總評(píng)成績(jī)的30%提高到60%。平時(shí)成績(jī)占比增加，考核方式也可以靈活多樣。課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)權(quán)重在第一堂課時(shí)就應(yīng)公布。

這門(mén)課程的考核成績(jī)分為三個(gè)部分，具體做法：①平時(shí)到課、課堂發(fā)言情況占總成績(jī)的20%，由學(xué)生的出勤情況得分和課堂表現(xiàn)得分加總獲得。學(xué)生出勤情況得分根據(jù)學(xué)生的出勤情況給出，占總評(píng)成績(jī)的10%；學(xué)生課堂表現(xiàn)得分可以圍繞課堂綜合表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分，占總評(píng)成績(jī)的10%。②項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體得分和項(xiàng)目成員得分加總獲得。項(xiàng)目整體得分根據(jù)團(tuán)隊(duì)分階段提交的項(xiàng)目資料和成員匯報(bào)表現(xiàn)由項(xiàng)目經(jīng)理互評(píng)和任課教師給分，占總評(píng)成績(jī)的20%。項(xiàng)目成員得分由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員互評(píng)獲得，占總評(píng)成績(jī)的20%。③期終課程考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，通過(guò)閉卷考試得分。

課程考核方式的改革，促使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，很大程度上激勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)到使學(xué)生將課本知識(shí)深度消化、活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

CDIO工程教育模式是一種學(xué)生主動(dòng)、可操作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。基于CDIO理念對(duì)《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，突出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心導(dǎo)向的教學(xué)思維，提高了學(xué)生在《項(xiàng)目管理》課程中的自主學(xué)習(xí)積極性，改善了課程的教學(xué)效果。學(xué)生在理論知識(shí)的理解上、方法技能的掌握上、團(tuán)隊(duì)的分工和合作意識(shí)上都得到了強(qiáng)化。基于CDIO理念的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)三維優(yōu)化是對(duì)《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革的一種探索，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改進(jìn)，但在實(shí)際課堂運(yùn)作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，例如學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的搭便車(chē)現(xiàn)象、師生之間的有效互動(dòng)機(jī)制不完善、教師的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，仍需在今后教學(xué)改革中逐步改進(jìn)和完善。

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