如何提高課堂教學的有效性精選(九篇)
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第1篇：如何提高課堂教學的有效性范文
關鍵詞 教師視角 提高 課堂教學 有效性
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括以教師講解、學生問答為主的教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。即把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。而課堂教學的有效性，顧名思義，就是課堂教學比較圓滿的完成了實施；教師完成了教的任務，學生完成了學的任務，師生共同進步。課堂教學作為整個教學工作的中心環節，它的實現程度直接體現教學的的實現程度；也就是說，教學工作的水平在很大程度上就取決于課堂教學的水平。因此，提高課堂教學的有效性不僅很有必要而且意義重大。一方面，課堂教學可以更好地實施，進而達到更加出色的水平；教學相長，師生得到共同進步與發展。另一方面，課堂教學實施的越有效，就越能提高整體教學水平，甚至促進整個教學工作的的進步與發展。鑒于此，我們必須好好探索如何提高課堂教學的有效性。
簡單地講，要提高課堂教學的有效性就是要發揚以往課堂教學的優點并且改進不足之處，但前提是我們必須找到這些優勢與劣勢。這樣的話，我們就得先來探討一下影響課堂教學有效性的主要因素。我認為應該包括以下三個方面：
第一，學校。班級是學校的一個組成部分，學校的整體教學水平與質量會制約班級的教學水平與質量；學校的整體教學規劃以及教學管理制度也會制約班級教學的發展。
第二，教師。教師是課堂教學的主導者，教師的個人素質、工作能力、教學經驗都會直接影響到課堂教學的水平。
第三，學生。學生是課堂教學的主體與對象，是課堂教學水平的直接反映者；學生的學習態度、學習習慣、學習能力以及學習氣氛，尤其是學生參與課堂教學的程度都會在很大程度上影響教學的質量。
在以上三個因素中，很顯然教師與學生對課堂教學有效性的影響程度更大一些；再加上我們很難左右來自學校方面的影響，所以，我們應該把探討的重點放在教師與學生這兩個影響因素上。進一步講，作為一名教師或者從教師的角度來說，我們可以通過兩種途徑來提高課堂教學的有效性；一方面是研究自己并改善自己，另一方面則是研究學生并影響學生。
我們首先來探討一下教師應該如何改善自己才能提高課堂教學的有效性，或者說怎樣的教師才會保持課堂教學的高效性。
一、有效的教師應該具備以下的一些條件
（一）專業知識。學生知識的獲得與教師的專業知識情況有關，這一點是毋庸置疑的。熟悉本專業知識的教師，知道哪些基本知識和技能是理解和掌握所教科目所必需的，以便將其整合應用到有效教學之中。他們在教學中更善于把準確的學科知識和技能教給學生；他們也更善于進行知識遷移，把真實世界與課程中的相關主題聯系起來。
（二）教育類課程。在正式執教課堂之前，教師所學的教學法課程會影響教師的教學方式。隨著在職業生涯中對教學的原理和技巧的領悟，教師的教學模式會不斷更新。然而，如果沒有教育類課程的學習，是很難成為一個成功的教師的。
（三）教學經驗。教學經驗豐富的教師更懂得如何最大限度地利用教材教給學生知識，更懂得如何進行課堂管理，也更懂得如何處理人際關系。從教學有效性看，當教師第一次被認為是“富有經驗”時，這個節點出現在從教后的三到八年內。
（四）教師的自身素質。課堂教學的有效性與教師自身的素質有直接的關系。每個教師都應該不斷提高自身的素質，以適應有效課堂教學的要求。
1.對所從事的專業充滿激情。藝術最本質的特征之一是以情感人，教學藝術也不例外。作為教師，首先必須對教育事業有執著的愛，對自己所教專業充滿激情，并有為之不懈奮斗的追求精神。一個不熱愛教育事業、不喜歡自己所教學科的教師，至多能成為一個教書匠，卻成不了教學藝術家。
2.具有現代人的思想素質。新的歷史時期，要求人們要開拓進取，而不是因循守舊；要具有獨立意識，而不是唯書唯上；要有民主精神，而不是獨斷專行。要勇于拋棄自己頭腦中落后的教學觀念和思維方式，以現代先進的教學理論指導自己的教學實踐。
3.具有良好的心理品質。教師良好的心理品質是保證教學成功所必需的。有效的課堂教學不僅體現出一個教師的廣泛的興趣、敏捷的思維、堅強的意志等心理品質；而且還同該教師的對教學工作的全面把握能力、正確處理教材的能力、良好的語言表達能力、組織管理能力，以及教學機智有著直接的關系。
4.具有善于了解學生的能力。課堂教學是教與學共同組成的活動；如果教師沒有或不善于對學生進行全面深入的了解，課堂教學的有效性就無從談起。因此，每個教師必須從關愛學生出發，在了解學生的基礎上，提高自己了解、分析、教育學生的能力，真正實現教與學的統一。
二、要想實現課堂教學的有效性，必須先實現課堂管理的有效性
打個比方：我們可以把教師想象為汽車司機，學生就好比是汽車上的乘客，完成教學就是把乘客送到目的地。如果汽車開動不了，那么即使司機有再好的駕駛技能也沒有用。同樣，如果學生沒有投入到課堂中來或者課堂失控，那么即使教師有再好的教學技能也是沒用。實踐證明，有效的教學取決于有效的管理；因此，我們需要探討一下如何提高課堂管理的有效性。
課堂管理是教師用來解決課堂秩序問題的行動和策略。事實上，有效教師在進行課堂管理時不會著眼于控制學生行為，而是以富有建設性的方式去影響和引導學生的行為，從而為教學奠定基礎。我認為，教師要保證課堂管理的有效性，應該從以下幾個方面做起：
（一）教師的自我管理。提到課堂教學管理，人們首先想到的是教師管學生；其實不盡然。我認為搞好課堂教學管理的關鍵首先是教師的自我管理；一個教師如果連自己都管理不好，又怎么能管理好學生呢？教師在課堂教學中的自我管理包括意識自控、情感自控、語言自控和行為自控。
1.意識自控。這就是要求教師在課堂教學中要有明確的自我意識。善于意識自控的教師，往往可以正確了解和評價自己在課堂教學中的思想和行為，并進行相應的自我控制與調節，以保證課堂教學的順利進行。為此，教師在注意教學的同時還要進行自我觀察，善于從觀察學生的表情反應中來觀察自己，并及時調節與控制教學。
2.情感自控。教師的情感不僅影響自己的教學思想和語言表達，而且影響著學生的聽課情緒和學生參與課堂的積極程度。善于控制自己的情感，抑制消極的情緒，是教師基本的職業修養。首先，不要將消極情緒帶到課堂上；這會給課堂教學帶來不良的后果。其次，不要讓學生的情緒左右自己；時刻保持冷靜，冷靜才會理智。再次，要注意情感的公平表達；避免對好學生的偏愛和對差等生的偏見。最后，教師應該保持用積極高昂的情緒來教學；這會激勵和感染學生保持積極的聽課情緒。
3.語言自控。語言是知識信息的載體，是人際之間交流思想情感的主要工具。在課堂教學中，教師的語言對完成教學任務有著很重要的作用。首先，教學語言必須是具有科學性的語言；否則就是傳遞錯誤知識、誤人子弟。其次，教學語言的表達要準確和規范；否則也會影響教學語言的科學性。再次，教學語言應該具有思想性，在教書的同時還要育人；具有啟發性，激發學生的想象力和思維能力；具有生動性，牢牢地吸引著學生的注意力。最后，教師應該運用真情實感的語言去感染學生，引發學生的情感共鳴。
4.行為自控。所謂“當局者迷，旁觀者清”；在課堂教學中，教師自身的行為往往不易被自己察覺，但卻是導致學生課堂分心的主要因素。為此，教師應該規范自己的課堂行為；包括自己的舉止、談吐以及行為習慣，時刻謹言慎行。
（二）課堂紀律管理。良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學氛圍，提高課堂教學效率。要搞好課堂紀律管理，需要做好以下幾個方面的工作。
1.樹立正確的課堂紀律管理觀。所謂的課堂紀律好，并不是學生在課堂上保持絕對的安靜，一切聽從教師指揮；更不是嚴格控制與約束學生在課堂上的學習行為。“哪里有壓迫，哪里就有反抗”；過多的控制只會加強學生對教師的反感與抵觸情緒。課堂紀律只是用來約束學生的不良學習行為，從而促使全班形成良好的學習習慣與行為，也就間接地保證了課堂教學的有效性。在有利于教學的原則下，教師應該給學生最大化的自由，讓學生做自己學習的主人。
2.良好的課堂紀律管理的特點。首先，尊重學生的自尊心，學生不是囚犯；其次，積極引導學生進行自我管理，讓遵守課堂紀律成為學生的習慣；再次，和法律的性質一樣，紀律針對的只是少數人，所以懲罰措施要慎重并且靈活；最后，實行民主管理，讓學生也成為管理人員。
3.和諧的師生關系是搞好課堂紀律管理的關鍵。有著良好師生關系的班級，課堂紀律往往是比較好的。即使有個別學生有違紀行為，教師只需一個眼神、一個手勢或者一個暗示，就可以制止學生的違紀行為，幾乎不用課堂紀律去發揮作用；這是課堂紀律管理的高境界，也是教師應該追求的目標。
（三）教學機智。在課堂教學中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時有可能發生意料不到的各種偶發事件；這就要求教師正確而迅速的做出判斷，并且妥善處理。教師這種成功地處理教學中意外事件的特殊能力，就是教學機智。對于一名教師來說，具備教學機智無疑會提高自己課堂教學的有效性。課堂教學機智的類型主要有以下三個方面：
1.處理教學疑難的機智。這類事件主要是在課堂教學中，學生會提出一些令教師意想不到的問題，使教師一時難以回答。建議：首先，要實事求是，不能不懂裝懂、胡亂回答，誤人子弟。其次，要學會“低頭”，向學生說不知道并不丟人，這是對學生負責的表現；但課后一定要去追尋答案，給學生一個滿意的答復。再次，采用恰當的方式，把學生的思路引回到課堂的正常教學中來。
2.處理自身失誤的機智。盡管教師在備課時已經把可能出現的情況都做了估計，但是仍然避免不了出現一些意想不到的自身失誤。建議：首先，要沉著冷靜，穩定自己的情緒，切勿手忙腳亂。其次，承認自己的失誤，并及時糾正；絕對不能錯上加錯。再次，對有些錯誤，力求在不轉移學生注意力的前提下及時糾正，做到不動聲色。
3.處理偶發事件的機智。這類事件主要是指在課堂教學中突然出現的學生的不良行為。建議：首先，要情緒冷靜，先把偶發時間的影響控制在最小范圍和最短時間內。其次，要善于引導，把偶發事件中的消極因素轉化為積極因素。再次，要發掘偶發事件中的教育意義，變壞事為好事。
綜上所述，作為一名教師，我們應該不斷地完善自己，使自己的綜合素質得到提高；我們應該不斷地提高自己課堂管理的水平，增強自己課堂管理的能力。只要做到了這兩點，課堂教學的有效性就會自然而然地得到提高。
當然，我們還可以做得更多。前面我們已經分析過，影響課堂教學有效性的兩個重要因素，一個是教師，另一個是學生。盡管站在教師的角度，我們無法完全了解學生的思想，也不可能完全理解學生的行為；但是我們可以通過研究學生來增加對他們思想的了解，加深對他們行為的理解。在此基礎上，我們就可以在課堂教學的過程中始終考慮到學生的存在因素，從而能夠對課堂教學進行更全面而有效地的把握；間接地，也就提高了課堂教學的有效性。下面就讓我們繼續來探討一下如何通過研究學生并影響學生來提高課堂教學的有效性。
三、影響學生課堂行為的主要因素
鑒于我們探討的焦點是課堂教學，因此，我們所說的研究學生，關鍵是學生的課堂行為。而我們只要了解了它的影響因素，自然就會對學生的課堂行為有一個比較和深入的把握；進而可以在此基礎上更好地進行課堂教學的實施，確保課堂教學的有效性。
（一）生理的成熟造成行為的差異。隨著年齡的增長，學生的生理逐漸成熟，成為“小大人”。因此，學生的獨立意識和自我意識也不斷增強。
1.學生對教師的期待更高了。幼兒園的小孩，只是希望老師可以帶著他們玩耍，并且幫助他們解決生活中的各種瑣事；他們對老師很依賴。但進入中學的學生，尤其是高中生，他們不喜歡教師管自己；他們要求教師具有豐富的專業素養和出色的人格魅力。
2.學生之間的關系發生了改變。小學生在一起更多的是為了玩耍，所以，他們之間的關系主要是玩伴。而中學生，尤其是高中生，學生之間會形成一些小團體，甚至是“小幫派”。
3.學生的個性更加突出。對于小學生，你只能用學習的好壞來評價；因為他們都是活潑、可愛，具有很強的共性特征。而中學生，尤其是高中生，他們渴望在別人面前表現自己、張顯自己的個性。
但是，他們的心理并不成熟；這種生理和心理的不統一，必然會導致學生行為的差異。
（二）性別的不同造成行為的差異。有數據表明，女孩子觸犯校規、校紀的現象要比男孩子少得多；而且在學習方面，出現厭學、逆反情緒的難題，女生也少于男生。
（三）家庭背景的差異造成行為的差異。這里講的家庭背景主要是指家庭的經濟背景。當前，物欲橫流，拜金主義市場廣闊；以金錢的多少或富有程度來評論個人的成敗似乎已經成為一種風氣。一方面，家境好的學生在獲得優越的學習條件的同時，也會更加輕視學習對自身的意義，從而對課堂教學產生不利影響；另一方面，家境差的學生會在困境中奮進，他們可以深刻地理解學習對自己的重大意義，反而可以成為課堂教學的助力。
四、學生常見的不良行為
在課堂教學中，最大的難題就是出現學生的不良行為。一旦發生，不僅會影響正常的教學；如果處理不好，甚至會產生更加惡劣的后果。下面我們不妨來分析一下幾種常見的學生不良行為。
（一）目中無人。有時候學生聽到教師的話會做出傲慢無理的反應；最典型的就是在教師講話的時候把頭扭向別處，甚至對教師的命令公然違抗。建議：首先，遇到這種狀況，教師絕對不能發火。其次，做出果斷的反應，讓學生知道粗野的行為對自己沒有效力。比如，忽視它的存在；教師故意表現出懶得理這個學生的樣子，回過頭繼續講課。對于后者，教師需要判斷學生發難的源頭是你的命令還是借題發揮；若是由于命令則調整自己的命令即可緩解學生的情緒，若是故意搗亂，可以參照前者的對策。再次，盡可能地把問題冷卻，延后到課后解決。到時學生已經冷靜下來，教師也可以對事件做詳細而全面的解讀。
（二）武力侵犯教師。這類事件主要發生在高中，不過，類似事件畢竟還是小概率事件。一般來講，事件中的學生絕大部分是男孩子，而且體魄比教師還要高大魁梧的多。試想，一位教師和一名學生打架，不論誰對誰錯，教師的處境都是很尷尬的。所以，對付這類事件的第一步就是要克制自己的行為，不要與學生發生身體沖突，盡量拉開彼此的距離。因為，學生除非是下定決心要和你干一架，否則的話，在進行了第一次攻擊行為后，他就已經膽怯了；只要你可以克制自己的行為，沖突就會得到緩解。然后，就是要給學生說話的機會，也就是要搞清楚事件發生的真實原因，這顯然對于事件的解決又進了一步。最后要強調的就是問題的解決要本著寬容的原則，不要總是想著懲罰；當然，對于慣犯，那就需要校長去處理了。
（三）學生之間的打斗。這種情況時常發生，但發生在課堂之上還是非常少的。通常情況下，教師只要出面制止，學生的打斗行為就會停止；關鍵是如何妥善處理 。建議：首先，讓打斗雙方都有發言的機會。若雙方已經冷靜下來，可以當堂處理；若情緒仍然難以平復，可以讓雙方先去辦公室 ，再做了解與處理。其次，除非事情鬧到不可收拾的地步，不要驚動學校領導；即使自己處理的時候，也要以調解和教育為宗旨，不要輕易使用懲罰措施。
綜上所述，作為一名教師，我們應該對學生有個全面而深入的了解；在了解學生的基礎上，我們還應該學會一些處理學生不良行為的技巧。這樣，我們就可以綜合把握學生的課堂行為，從而提高課堂教學的有效性。
五、結語
課堂教學的有效性，這是每一位教師都應該去探討的課題；如何提高課堂教學的有效性，這是每一位教師都應該去思考和總結的永恒課題。本文從一名教師的角度對如何提高課堂教學的有效性進行了比較深入的分析；一方面探討了教師自身的素養以及教師如何進行課堂管理，另一方面探討了學生的特征以及教師如何應對學生的一些不良行為。希望可以給自己的課堂教學做個小結，希望使自己以后的課堂教學更加有效；同時也希望可以給其他的教師以及對此課題感興趣的同仁們一點啟示。
參考文獻：
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第2篇：如何提高課堂教學的有效性范文
一、影響高中英語有效性教學的因素
1.實施有效教學的基礎——有效的教學評價
教學評價是教育活動的重要組成部分，教師通過對課堂教學活動的過程和結果進行檢測和分析，最終給予形成性的價值判斷。教學評價包括教與學兩方面：一方面要對教學過程進行評價，評價教師的教學是否有利于幫助學生掌握知識，有利于學生提高學習水平。另一方面也要對學生的學習過程進行評價。教師要注意五個原則：即口頭評價與書面評價相結合、過程評價與結果評價相結合、定性評價與定量評價相結合、正面表揚與批評教育相結合、自我評價與他人評價相結合的原則，以教學評價來激發學生積極的學習情感，提高學習效率。
2.實施有效教學的保障——有效的教學設計
課堂教學是學生學習的主戰場，是學生活動的重要場所。如果因為教師沒有精心設計課堂流程，導致學生在有限的課堂時間內沒有學到有用的知識，那么這樣的課堂教學就是失敗的，白白浪費了教學資源，耽誤了學生。所以，教師在進行課堂教學前，一定要精心備課，根據教學內容和學生實際，做好教學設計，以積極的教學情感感染學生，激發學生學習英語的興趣。
3.實施有效教學的核心——有效的學習過程
現代社會是一個信息大爆炸的時代，學生接觸到的信息比較繁雜，所以學生在學習中必須要掌握感知正確信息并收集的能力，正確處理并將其表達出來，讓學生形成自主學習的能力。所以，在課堂教學中，教師要堅持以人為本的核心理念，尊重學生的課堂主體地位，堅持學生是學習的主人。
4.實施有效教學的動力——有效的教學反思
有效的教學反思是實施有效教學的動力。在每節課后，師生都要反思課堂教學和學習的過程，從中找到自身的優點和需要改進的地方，從而促進教師教學水平不斷進步。因此，在初中英語教學過程中，每一節課都要進行有效的教學反思，不僅要反思教學過程，即是不是符合學生實際，是不是將教學內容全面呈現給了學生，有沒有遺漏，重、難點處理得是否得當，而且要反思教學效果，即有沒有激發學生的創新思維，有沒有提高學生的綜合能力等。
二、提高高中英語有效教學的策略
1.適時、合理、全面的評價，提高教學評價的有效性
教學評價是全面、客觀地了解學生學習情況的有效途徑，并且通過教學評價反饋的信息，教師能夠發現在教學中出現的優勢與不足，在之后的教學中進行適時調整和改善。所以，教學評價一定要適時、合理、全面，才能得到正確的評價結果。教學評價的具體方法包括：激勵法、協商法、建立成長記錄袋等。在日常英語教學中比較常用的是激勵評價法，即多鼓勵、表揚學生，讓學生得到正面的評價情緒體驗，從而提高學習的效率。
2.精心設計課堂提問，提高提問的有效性
①提問要有意義。教師提出的問題要圍繞本單元、本課時所講授的主題進行，要有一定的教學意義，不能漫無目的、隨心所欲地發問，那樣會影響學生的學習思考。所以，教師要遵循授課思路，根據課堂實際提一些有一定思維容量和思考價值的問題。這樣才能引導學生更好地參與學習，主動思考教師的提問，促進學生發散思維和創新意識的有效形成。
②提問要有層次性。教師提問的問題要有層次，要考慮到各層次學生的要求，難易搭配，適應不同程度的學生。對于學習好的學生，提問要有創新性，要有深度；對于中等學生，提問要有提高性，能發展學生的思維；對于差生，要提基礎性的問題，深化對知識的理解。
③提問時，教師不僅要注意態度和語氣，而且要抓住提問的時機。學生回答正確時，給他們表揚和鼓勵；當學生回答不太理想時，幫助學生分析出現錯誤的原因，一步一步地引導學生進行分析，按照自己的思路前進，學生一定能找到正確答案。學生回答錯誤的答案，教師也不要指責、呵斥，而要慢慢地進行引導。提問也要抓時機，在不需要提問的時候亂問一氣是沒有意義的，只有抓住關鍵點，即教學重點處、突破難點時、知識相似易混處和學生注意力分散時進行提問，才能發揮問題的重要作用，提高教學效率。
3.優化學習過程，提高學習過程的有效性
①創設良好的英語學習情境，促進學生進行有效學習。首先，教師教學時要盡量使用英語。“親其師，信其道?！苯處熓菍W生的榜樣，是課堂教學的組織者、引導者，教師的行為會對學生產生重要影響。如果教師使用英語進行教學活動，并且用體態語言進行輔助教學，幫助學生理解，這就為學生學習英語創造了一個較好的外部條件。其次，英語教師要積極為學生創設英語情景，使學生身臨其境，開放思維，利用學生熟悉的情境，促進學生進行有效學習。
②改進教學方法，提高課堂教學效率。學生要想形成良好的學習方法，關鍵在于教師的“教法”。因此，教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。根據教材內容和學生的實際情況，教師要不斷地改進教學方法，用豐富多樣的教學手段吸引學生的注意力，幫助學生制定切合實際的學習方法，讓學生逐漸學會主動學習、自主學習。
第3篇：如何提高課堂教學的有效性范文
關鍵詞：高職學生；激發興趣；教學；措施
G633.91
一、學習興趣在課堂教學中的作用
1.學習興趣可提高課堂上學生的認知效果
學習興趣產生認識的內驅力，是學習動機的內部來源，使學習具有明確的指向性。它使學習者積極參與學習過程，其外部表現為好奇心強、喜歡挑戰、解決問題具有獨立性。其內部表現為：注意的廣度、持久性提高；回憶的再認、再現能力增強；思維具有發散性、創造性，從而大大提高學生對知識的學習和理解水平。實驗證明，在兩組學生中，第一組以激發學生的興趣，產生認識內驅力，學生自發指向認識對象；第二組用講述、灌輸法，學生在指令下機械記憶。第一組方法對教師而言費時費力，而且在教學剛剛結束的測試中第一組與第二組并無顯著差異，甚至有時第二組要優于第一組。然而，在過了相當一段時間之后再做一次測驗，檢查知識保持的程度，此時，前一種方法的優勢就會凸顯。興趣可以彌補天賦的平凡，也可以使智能優秀的孩子創造更好的成績。
2.學習興趣可使學生在課堂上產生積極的情緒體驗，降低疲勞度
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基以為，“知道自身就是一個激起生動的、不可熄滅愛好的最令人贊賞的、驚訝的奇特進程”。學習者的學習愛好可使學習者對學習目標充滿熱情，構成積極的探求欲望，對信息加工處于無意識的自動化中，或自動控制狀況，學習中無須調集太多有意注意，對毅力盡力調集能量的需要降低。一旦問題解決，內涵根究的需求也隨之出現，學習者會發生輕松、滿足的心情體會，從而對學習的內容乃至學習環境發生接收、親和之感，較少或防止焦慮、恐懼、懼怕被處分、懼怕失利等負面心情，降低疲憊度，苦學變成樂學。這也恰是我們在新課程變革中倡議的自主、開心的學習狀況。
二、如何激發高職學生興趣提高課堂教學的有效性
1.用多樣的方式呈現教學內容激發學習興趣
高職課程是在初中內容基礎上對生命科學的再認識和拓展，是從可視的宏觀教學轉入微觀的分子和細胞，是對學生已有經驗的再加工和發展。赫爾巴特說：“同舊有知識相關的新事物會引起我們的注意。而我們全然未知的事物是不會引起我們的注意的。但是，凡是熟知的事物盡管可以引起我們的注意，其注意是不會永續的?？梢砸鹞覀冏畲笈d趣的事物是知與未知的混合物?！彼裕n堂教學中我們要注意聯系學生的已有知識經驗，以此為依托，學生不會感覺所學內容是空中樓閣，而是水到渠成地遷移接受，從而獲得學習成就感，又進一步催生濃厚的學習興趣。如在講“降低化學反應活化能的酶”一節時，可先演示實驗“不同條件下過氧化氫的分解”，學生有初中化學所學加快化學反應速度的方法――加催化劑，而感知和理解酶的作用就順理成章。如在講“免疫調節”時，由學生生活中常見的感冒，到世界聞名的“泡泡男孩”大衛?菲利浦?威特，他們都是怎樣發生的？是免疫系統出現了哪些問題才導致現在的結果？他們的免疫系統和正常人有什么不同？這些都是和免疫調節相關的信息，對此學生產生強烈好奇心，從而激發了他們學習的興趣。
2.以創設問題情境、制造懸念的方式激發學習興趣
有人把興趣視為“隱性的學力”，興趣的廣泛性與強度意味著一個人未來學習的潛力。因此，興趣要激發，更要培養。不同學科都隱藏著激發學生學習興趣的資源，教師要善于發現挖掘和巧妙實施。如高職在講“高職種群密度的調查方法時”以游戲情景導入，數三角形個數，由幾個到幾十個、幾百個，學生都可以直接數出來，當數量增加到幾十萬幾百萬時怎么辦？一時間學生激動萬分，建議紛呈，有的畫正方形樣方，有的把印有圖形的紙折成多等份，還有學生用水杯蓋子畫出圖形取樣……由此引入估算法的學習，學生興趣盎然。
3.利用課堂小游戲激趣
針對學生上課小專心聽講的問題，在教學過程中，可以組織一些游戲之類的活動，比如，“開火車”，分角色朗讀課文，來想辦法吸引學生的注意力。比如，我在上《全神貫注》這一課時，這個單元的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，這一課的教學目的是通^學習，使學生理解“全神貫注”的意思，以及從中學雕塑家羅丹那種對工作認真、一絲小茍的精神。這一課的重點是第二部分，大意是“羅丹全神貫注地修改女塑像，竟然忘了他請來的客人茨威格”，在講授這部分內容時，理解“全神貫注”我認為是難點，那么怎么突破這一難點昵？我先找了兩個學生分角色朗讀課文，來讓學生體會“全神貫注”的意思，但這樣效果還是小盡如人意，我就想是小是來個角色表演。我一說分角色表演，學生們那個高興勁兒就別提了，大家都踴躍舉手，爭著搶著擔當角色。我叫了兩個在班里比較幽默的男同學進行表演，沒想到扮演羅丹的男同學把羅丹全神貫注修改女塑像的表情、動作、語言表現得淋漓盡致，令人出乎意料。表演完后，教室里一片掌聲，學生們個個樂得小得了。表演完后老師再問“全神貫注”是什么意思，學生們都小難理解，達到了預期的目的，很輕松地完成了教學任務，化難為簡，老師小用強調專心聽講，小用組織課堂，所有這些已經吸引了每個學生。
三、結語
每位教師都希望學生能夠熱愛自己所教的學科，接受自己所講的知識，并讓他們真正由被動地接受知識轉為主動地探求知識。能否達到這個目的，受很多因素影響。但教師積極探索并運用激發學生學習興趣的策略與方法，無疑是其中的關鍵因素。在新課改過程中，這顯然是每位教師要積極探究的永恒課題。
參考文獻：
第4篇：如何提高課堂教學的有效性范文
關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性
傳統高中地理課堂教學存在著很大弊端，教學方式通常是以教師講課為主，師生之間、生生之間缺乏互動、交流。這樣的課堂難免會使學生感到枯燥乏味，甚至會讓學生對地理課堂失去興趣。而要改變這種教學狀態，廣大地理教師就要不斷地豐富自身的基礎知識，廣泛接觸和學習課外知識，不斷探索、創新教學方法，進而提高課堂教學的有效性。
一、課堂教學有效性的含義
課堂教學的有效性不僅體現在學生學習的效率上，更體現在教師對課堂時間的利用率上。提高課堂教學的有效性，首先，教師要轉化教學的主體，將學生放在教學的主體地位，使學生真正參與到課堂教學中去，讓學生在每一次參與課堂活動或問題交流時都能使自身的主動性與積極性得到提高。其次，教師在講課時要有意識地提高講課的效率，改變備課的方式，爭取從精從簡，減少講課時間，把更多的時間交給學生進行問題探討與交流，從而在相同的教學時間內，讓學生掌握更多的知識，并且使師生都感到愉悅和輕松，這樣的課堂便是有效的。
二、提高高中地理課堂教學有效性的方法
課堂教學有效性的提高，不僅減輕了學生的學習負擔和壓力，也在很大程度上降低了教師的工作量。那么如何提高高中地理課堂教學的有效性呢？對此，筆者結合自己的教學經驗，提出以下幾點方法：
1.明確教學主體
根據新課程改革的要求，教學過程中教師應以學生為中心進行教學，教師僅起指導作用。對于這點，教師在教學中要明確學生在教學過程中的主體地位，增強學生的被尊重感，從而提高學生學習的信心。課堂上教師要將更多的時間交給學生，利用分組，讓學生在小組內討論問題并得出結論，在此過程中，教師僅起引導作用，可對不同小組的問題結論給予評比、補充。例如，在對全球氣候進行學習時，教師可以將不同的氣候名稱分給不同的小組，讓他們把這些氣候在全球的地理分布寫下來，然后教師給予補充。這樣就能夠增強課堂中的競爭感，讓學生產生參與課堂學習的愉悅感，從而使學生的思維更活躍、思考更全面，進而提高課堂教學有效性。
2.明確教學目標和重、難點
教師在備課時，先要明確教學目標和重、難點，只有這樣，教師才能更好地控制學生在課堂上討論和思考的方向，避免課堂時間的浪費。例如，在學習洋流的過程中，教師要在課前備課時明確重點需要記憶的洋流名稱，在課堂上重點提醒并舉相關實例來加強學生的記憶，從而達到讓學生掌握洋流名稱的目的。這樣就能讓學生掌握學習和記憶的重點，進而讓學生有針對性地學習，深化學生的理解，提高課堂教學有效性。
3.合理設計課堂問題，引發學生的思維風暴
教師要想充分利用課堂時間就要讓學生始終保持注意力的集中，而保持學生注意力集中的有效方法之一就是設計合理的課堂問題來供學生思考。它不僅能保證學生充分地投入學習，還能活躍課堂氣氛，更直接影響著課堂教學的質量。因此，教師要遵循一定的原則，精心設計課堂問題。首先，問題的設計要有針對性。教師要針對每一個課時的重要知識點，讓學生深入探究問題的來源與擴展。其次，問題的設計要有層次性。教師要設計一些具有不同難度的問題，在課堂上提問不同學習水平的學生，以便人人都能學有所獲，獲得不同的發展。
4.加強與學生交流，善于對學生評價
教師不僅與學生之間要進行學術上的交流，還要注重課后與學生進行情感上的交流。在與學生交流中，教師能及時了解學生對課堂教學及教師的看法，進而便于教師優化、改進自己的教學，及時發現問題，解決問題。同時，這種交流也有利于學生了解教師內心的想法，了解教師講課的動向，有利于學生及時改變自己的學習方式?？偠灾?，師生之間的交流有利于師生之間形成一種良師益友的關系，對課堂教學有效性的提高有很大幫助。
教師對學生的認可，對學生來說是一種莫大的鼓舞，具體來說，評價學生能夠幫助地理教師了解學生對知識的掌握程度并給予學生一定的建議和意見。因此，要想提高課堂教學的有效性，教師就要善于對學生進行評價。教師要盡量給予學生鼓勵，這樣才能激發學生前進的動力和信心。當學生失敗時若只是一味地進行批評，就很可能加強學生的挫敗感，甚至會使學生一蹶不振，對學生造成不良的影響。因而教師要善于發現學生的閃光點，發現學生每一次微小的進步，鼓勵學生在學術的高山上不斷攀登，不畏失敗，盡可能地讓學生從失敗中找到自我，在失敗中一步步成長，這樣學生才能建立起學習的信心。在高中地理的學習中，只有學生的信心得到建立、熱情得到激發，課堂有效性才能得到提升。
三、結語
新課程改革對課堂教學的要求越來越高，提高課堂教學有效性是新時期教學的必然要求。在高中地理教學中，我們教師要不斷豐富教學方法，增強課堂魅力，讓學生享受知識、接受知識。同時，教師也要不斷豐富自己的知識儲備，增強自己應對新知識的能力，增強課堂教學的靈活性。相信經過廣大高中地理教師不斷地努力探索與實踐，提高高中地理課堂教學的有效性將會變得更加有法可用、有跡可循。
參考文獻：
1.張小玲.高中地理教學中歷史知識的運用[J].新西部（下半月），2010（02）.
第5篇：如何提高課堂教學的有效性范文
課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。隨著社會的發展與進步，新課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么如何適應新課改的要求，真正做到課堂教學的有效和高效呢?
一、創設情境課堂，激發興趣，提供主動探究的空間
許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰術的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。數學學科本身具有一定的難度，再加上社會、學校、家庭對學生的期望值普遍過高，而同學們心理承受能力較差，容易導致數學學習興趣淡化，能力下降。因此，教師在教學中就要注意培養學生的學習興趣。在教學的第一時間創設情境，制造懸念，激感，引起學生的注意和好奇心，產生如饑似渴的學習欲望。營造問題情境，激發學生潛能，使學生“生動、活潑、主動地學”，幫助學生構建和發展認知結構。例如我在教學平面圖形的鑲嵌一課時，就設計了很多圖形的擺設情境，許多建筑物都是同學們在日常生活中經?？吹降?，讓課堂教學更加貼近生活，從而調動了學生的積極性，達到了事半功倍的教學效果。
二、采用問題教學，激發學生學習積極性
所謂問題教學，就是以淺入深，由易到難，層層推進，讓學生人人經歷提出問題―分析問題―解決問題的全過程，再由學生自主探究，在生與生、師與生的合作交流中突破難點。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！睈厶釂栴}的人，往往是積極思考，富有創造力的人。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產生的問題而展開。對問題的好奇，促使學生引發內在的需要，自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質。問題的發現，不僅使課堂上處處閃爍探究、創新的火花，更使學生進入到深層次的學習探索階段。學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起進一步學習的內驅力，完成“要我學”的過渡。例如在《統計》教學中把生活中的實際問題轉化為教學問題：“你們在家中哪些事情需要統計？”學生們大膽猜想，激發了自主學習的主動性和積極性，有助于思維能力的培養。
三、建立合作小組，建立主動參與的合作伙伴關系
在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內容、要求之后，可采取小組學習討論的形式，4―6人為一組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓他們互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一兩個小組的討論。學生通過小組內的相互幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流，讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對于攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。
四、關注學生情感，進行有效評價
1.評價形式應具有民主性和多樣性
要使評價具有實效性，首先要創設民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性。可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評。教學民主能提供給學生一個寬松、和諧的學習環境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態，這樣就會使學生全身心地投入到學習來，體會到學習的快樂，增強對數學的熱愛之情。在教學中，師生應處于平等地位，良好的師生關系能幫助學生形成積極的學習心理環境?？傊?，教師應充分尊重信任學生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”。教師學識的厚積薄發、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學生，促進學生自由全面發展。
2.評價方法應具有客觀性和針對性
數學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教師要教給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌地質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力，等等。
3.評價語言應具有激勵性和發展性
進行課堂評價時，教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此間的距離，“親其師而信其道”。當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細想，你一定會說出來的，老師相信你?！薄澳闶呛馨舻?。”……都能讓學生感到別人對他的尊重，從而誘發學習熱情。
第6篇：如何提高課堂教學的有效性范文
一、建立民主、和諧的師生關系
學習的有效性除了認知因素之外，情感因素也起著很大的作用。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動。在課堂上，教師的每一個親昵的動作、鼓勵的眼神，每一句激勵的話語都會觸及學生的心靈，帶動他們的情緒變化，誘發學生的情感投入。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，有效的教學探究活動便是順理成章的事。
二、優化數學課堂教學，充分體現學生主體地位
優化課堂教學是實施素質教育的核心，在實施素質教育這一過程中，通過科學的設計，間接的認知活動，充分體現教師主導與學生主體的辯證統一。在教學過程中，要注重激發學生的興趣，精心設計、有效組織學生的學習活動，從而提高課堂效率。
1、創設有效的問題情境
《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學有效性低。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮情境的有效性。創設有效的問題情境要注意：
（1）、問題要有趣味性――將問題置于生動有趣的情境中。
（2）、問題要有現實性――從學生熟悉的生活環境出發。
（3）、問題要有針對性――緊扣當堂課的學習內容。
（4）、問題要有思辯性――能引起學生深入的思考。
（5）、問題要有挑戰性――能激發學生強烈的思維活動。
2、組織有效的探究活動
探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：
（1）、有效探究活動體現一個“獨”字
所謂探究的獨立性,就是讓不同層次的學生根據自己對某一數學現象或某種數學規律,根據自己的體驗、感悟,用自己的思維方式自由地去探究、去發現有關數學知識的過程,而不是由教師全程灌輸轉化到由活動小組中個別學生講解,被動地接受外界的刺激。教師在組織探究活動中,不但要重視小組長的作用,而且對不善于思考或觀察事物、對事物現象變化較遲緩學生的參于與感悟,要對他們的思考“創設”一個獨特的環境,引導不同層次的學生體驗數學，體現學生探究的獨立性。
（2）、有效探究活動重視一個“導”字
在探究學習過程中，要強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求從探究中獲得新知。在實際教學中，有時因教師介入過早，以致使學生喪失了本可以自主發現的機會；有時因教師介入過晚，以致讓學生過久地處于無助狀態甚至陷入危險之中；有時教師的指導常常根本不必要或不應該，剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；又因教師的指導不夠充分，使學生感到手足無措。這些，都要求在教學實踐中不斷摸索和總結，針對不同的探究活動，進行不同的指導。
3、捕捉有效的動態生成資源
葉瀾教授曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成?！币虼私處熞谡n堂中善于捕捉動態生成的機會，巧妙運用信息，合理取舍，調整預設的教學環節，進行生成性教學，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。
（1）、捕捉“疑惑”資源
新課程教學非常注重互動交流和質疑問難，目的就是要了解學生頭腦中已經具備了哪些“原始資源”，還有哪些疑惑可以作為新問題教學的“生長點”，并順著學生的疑惑延伸下去，通過解疑、釋疑來推進教學，從而使學生的認識不斷深化。在教學中，如果讓學生充分暴露自己真實的思想,最大程度地反映自己學習的意愿，教師及時地捕捉這種“非預設生成”的見解或疑惑，并及時地調整教學行為，能給學生帶來探究的欲望，學習的有效性也就在探究中得以展現。
（2）、捕捉“錯誤”資源
課堂上的錯誤是極具課程意義的課堂動態資源。課堂教學中，我們尤其要善于捕捉學生的錯誤。課堂本應是個充滿錯誤而且允許學生犯錯的地方，真實的課堂正是因“錯誤---發現---探究---進步”的良性循環而充滿活力。學生在知識建構過程中，難免會出現認識上的偏差，教師在課堂上應通過學生的數學語言表達，暴露出思維過程，讓學生自己發現錯誤，剖析錯誤，改正錯誤，從而獲得正確的認識，培養探究能力和反思能力提高教學的有效性。
（3）、捕捉 “意外”資源
新課程的改革倡導了課堂生成的重要性，教學過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料的情況。教學時教師要及時捕捉課堂的“生成點”，巧抓各種有價值的“意外”資源，引導學生去探索，去研究，促進課堂有效生成。有時候學生偶然迸發出的獨特思路，是教師課前沒有預設到的，但教師若以賞識的態度，巧妙點撥，可以使課堂教學生成一步一步地走向深入，從而促成課堂資源的動態生成，使得學生的創造潛能得以有效的開發，使課堂教學的有效性得以提高。
三、運用有效的課堂評價，提高學生學習的有效性
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生都希望得到賞識。因此，教師可通過有效的課堂評價讓學生看到自己前進的足跡，享受成功的喜悅；通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，為提高課堂教學的有效性提供保證。
（1）、評價要找準落腳點
積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。可一些過多的、籠統的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。如“很好”“真不錯”這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。這就需要教師找到學生個性化表現的落腳點，如“你的方法是最簡單的”“你的數學語言描述是最準確的”等。
第7篇：如何提高課堂教學的有效性范文
關鍵詞： 新課改 物理課堂教學有效性
自新課程實施以來，我們的教育目標和教學內容達到了空前的廣度和深度，“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”，三維目標的提出進一步豐富了教學目標，提高了質量要求。這些目標和任務要在具體而又數量有限的課堂教學時間內去貫徹和落實，就要求我們要提高課堂教學的有效性。那么如何提高物理課堂教學的有效性呢？我認為應該做到以下幾點，與同行共同探討。
一、尊重和靈活處理教材
教材是落實課程標準、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的基本依據。但教材內容和教學內容并不是等值對應的，教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且包括師生在教學過程中的實際活動，教材只是教學內容的一個組成部分。我們應當尊重教材，但教材不是法典，不是不可改變的《圣經》，我們必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，才能使教材的普遍性與本地區的特殊性有機結合，才能最大限度滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
二、合理物理情境的創設
“讓學生在生動具體的情景中學習物理”是新課改的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。教師要善于將文本資源與學生的生活實際進行整合，創設出有利于學生學習的教學情境。導入情境創設得精彩，就能夠使學生產生強烈的求知欲望，從而迅速進入問題情境中，提高學生學習的積極性。如在上《行星的運動》這節內容的時侯，我從“地心說”與“日心說”之爭講起，從布魯諾受火刑到第谷連續20年對行星位置觀測記錄，再到開普勒對第谷觀測資料的研究，怎樣經過4年的刻苦計算，先后否定19種設想，最后總結提出關于行星運動的三定律。全體學生很快進入問題情境之中，積極參與討論，整堂課進行得很成功。事實證明，情境創設得好，可以極大地調動學生認識問題的主動性與迫切性，同時也讓學生體會到科學家們發現探索問題的方法和在探索問題中所面對的種種困難與艱辛，培養學生科學的學習方法，以及正確的世界觀和價值觀。
三、課堂提問的藝術性、層次性、廣泛性
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，設置有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，提高教學效率。那么如何在有限的時間內設置有效的課堂提問呢？我認為應處理好下面四個關系。
1.點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面，既要照顧點，又要照顧面，以點帶面，培養學優生，轉化學困生，使其共同提高。
2.難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。
3.曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。
4.多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響對知識的理解和學習興趣；提問過少，難以發揮學生參與的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
四、精心設計實驗
新的物理方法強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神，進而使學生在獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。高中物理實驗能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣，在實驗中體會發現物理規律的樂趣，還能使學生對物理事實獲得更加明確、具體的認識。如在講胡克定律時，彈簧的彈力與彈簧的型變量成正比，這一定律的得出就完全可以在課堂上用實驗得出，在教學設計時可以讓學生自己先思考需要哪些儀器，在實驗時需要注意什么，老師可以一邊提示一邊總結，最后把總結的方案以實驗的形式在課堂教學中表現出來，這個定律的得出過程，實際上就是學生自主學習的過程，最后的結論學生不僅能記得更加牢固，而且能鍛煉邏輯思維能力。
五、給予學生及時、適度、多樣的評價
第8篇：如何提高課堂教學的有效性范文
新一輪基礎教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機，在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，在借鑒西方發達國家小學數學教學的背景下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的"鴉雀無聲"變成了"暢所欲言"，"亦步亦趨"變成了"自主探索"，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人欣慰以往的"鴉雀無聲"變成了"暢所欲言"，"亦步亦趨"變成了"自主探索"，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人欣慰。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學煥發強大的生命力？
1.快樂導入，活躍課堂教學
常言道："好的開始是成功的一半"。好的開始可以在人們的大腦皮層中建立一個優勢的興奮中心，因此激發學生的學習興趣，調動學生的情感，是形成良好課堂活躍的切入口。開頭的教學方式有多種。有從故事、游戲開頭的，以趣為始；也有從生動問題開頭，以疑為始；也可以從文學語言開頭，以美為始；還有討論式、問答式等等。學生被生動的開頭感染，課堂就頓時活躍起來。導入要求新穎獨特，簡單明了，切忌嗦冗長，要很快切入主題。比如一位教師在教學《千克的認識》采取了談話交流，注重體驗的形式進行教學：
師：這個哈密瓜約有幾千克？
生：這個哈密瓜約有3千克。
師：這個柚子約有幾千克？
生：這個柚子約有2千克。
師：看仔細了?。ɡ蠋熗ｎD片刻，從口袋里掏出一個棗子）這個棗子約有幾千克？（學生大笑）
師：同學們都笑了，為什么要笑呢？
生1：我覺得一個棗子太小了。
生2：我覺得一個棗子很輕，說它有幾千克不太合適。
師：一個棗子有多重，用什么作單位比較合適呢？
生：克。
體驗數學就是要讓學生在數學學習活動中，通過行為、認知和情感的共同參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和積極的情感態度。上面的教學片斷，從學生的笑聲中可以看出，學生已經真切地感悟到了使用"克"這個計量單位的必要。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力和積極的學習愿望。
2.運用幽默，活躍課堂教學
課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。實踐表明，只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的課堂教學效果。而教學中的幽默恰能起到活躍課堂教學氣氛之功效。例如：在教學長度單位的一節練習課上，我讓學生填合適的單位，一張床的長度是2（），有學生說是2厘米，我沒有馬上肯定對錯，而是開了個玩笑："老師第一堂課就講過，同學們的小手指甲的寬就是1厘米，今天老師布置一個任務，晚上睡覺時就睡在自己的小手指甲上，看看有誰能睡得下。"學生們哄堂大笑，進而那個說錯的同學馬上說："我知道了，不是 2厘米，而是2米！"同學們都會心地笑了。又比如：在教學萬以內數的認識時，少數學生由于粗心、馬虎，在讀寫整千整萬的數時，不是少寫少看一個0就是多寫多看一個0，在訂正作業時，我強調："小朋友們的眼睛看數字時一定要小心，不然會出笑話，假如媽媽吩咐你去買標價為1200元的電視機時，如果你不小心把1200元看成了12000元，那個給你賣電視機的人肯定悄悄的竊喜'我發財了！我發財了！'" 學生在活躍、輕松的氣氛中，明白讀寫整千整萬的數要仔細。這就是教師幽默、形象的發揮出來的教育功能。
3.利用多媒體技術，活躍課堂教學
我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是活躍課堂教學氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示"水果雨"的場景--讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上，學生觀察以后教師可以提問："出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？"著就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的"閃光點"也能激發學生們的求知欲和學習熱情。
4.聯系生活，活躍課堂教學
第9篇：如何提高課堂教學的有效性范文
初中數學的學習是教導學生學習數學，激發學生學習數學興趣的初始階段，同時也為高中數學的學習打下基礎。所以，初中數學教育是至關重要的，基礎不好，整個大廈就會傾覆。所以如何提高初中數學教學的有效性是一個非常重要且必須探討的問題。該文對如何提高初中數學的有效性，提出了一些看法，具體如下。
1 分析初中數學的課堂現狀
1.1 單調的教學方法無法適宜教育教學的發展
初中生的抽象思維還不夠成熟，而數學是一門抽象的學科。所以，初中的數學課堂非常需要創設形象生動的教學情境，只有這樣才能讓學生對數學獲得更直觀的知識信息并且產生興趣，而很多初中數學老師往往忽視了這一點。學生只有掌握了數學原理，才能夠在計算相應的問題，然而老師只是用抽象的語言、單一的講授法多次的重復算術原理，學生無法理解其中的原理，老師甚至會向學生反復的講解一些抽象的應用題，但是學生仍然無法理解這些抽象的語言，從而逐漸喪失學習數學的興趣。
1.2 不變的教學模式無法適宜教育教學的發展
現今仍然有很多教師把自己放在課堂的主導地位，每節課都是自己的個人表演，他們在上課前已經做好所有的準備，剝奪了學生思考的過程，造成學生只是被動的接收，阻礙了培養學生的探究力和創造力。教學其實包含了教和學兩部分，教師在教學時應該以新課標為依據，以教材為媒介，以教學目標為方向，從而得到鍛煉學生的探索、挑戰能力，掌握知識原理，形成良好、健康心理品質的目的。如果教師在教學中處于主導地位，那么相應的學生很容易處于被動地位，造成學生無法從內心接收并自覺的進行思考，從而嚴重影響了數學學科的發展。
2 數學課堂教學的有效性
2.1 有效的教學方法
科學的進行教學可以全面的教學的有效性。例如在講解函數時，在九年級就已經引入了函數這一概念。一般情況，學生可以參考課本上函數方程計算一些簡單的函數，一些教師會告訴學生一些公式，然后讓學生進行大量的計算。這種方法只會讓學生認識一些淺顯的概念，既不知道函數的來源，也無法理解截距、對稱軸等相關知識。這種表層涵義的理解學生又怎么能夠觸類旁通呢，所以，教師必須改進方法，進行有效的初中數學教學。所以教師要運用多樣化的教學方法比如：提問法、討論法、探究法等。
數形結合也是有效的數學教學方法。教師通過所給的函數題畫出函數圖形，這種方法可以讓學生更加清晰、明了的理解函數的性質、概念等，從而加速理解這些抽象難懂的題目，把抽象知識變為了具體的知識。當然，這也為接下來的高中函數的學習打下堅實的基礎，讓學生真正深刻的理解數學難懂的問題，由此可見，教師應該采用科學有效的方法教授初中函數，并且對教學方法不斷的進行改進，從而使教學質量得到持續的提高。
2.2 轉變理念，端正態度
教師在教授初中數學時，應該有一個和諧、全面、持續發展的教學目標，應該對學生的情感領域和知識領域均進行關注。特別是，教師應該改進教學方法、轉變教學理念，把灌輸式變為激發式，把教師主導變為教師引導，把學生被動變為學生主動。充分發揮學生的參與性，使教學效率得到穩定的提升。例如，在講解一次函數的概念時，可以先舉出一些與學生的實際生活有著密切聯系的應用題，讓學生根據這些應用題列出式子，隨后比較各個式子之間的異同，最后讓學生進行歸納總結一次函數的定義。這是一個從一般到特殊再到一般的教學過程，可以讓學生更加徹底的掌握一次函數的概念。從深層次理解一次函數。
2.3 滲透思想，培養興趣
楊振寧曾說過：“成功的真正秘訣是興趣”，瑞士心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有效的工作都是以某種興趣為先決條件?！敝挥刑岣吲d趣才能創造成績。因此如何培養興趣是一個關鍵問題。單純的記憶、模仿是無法激發學生的興趣的。我們應該增加學生動手實踐的機會，加強學生的自主探索和合作交流。因此，教師在講授初中數學時，可以多舉一下現實生活中的例子，如土地面積的丈量、存錢的計算等。從而讓學生意識到數學知識在現實生活中的重要性，提高對數學的喜愛。另外，教師還可以通過一些符號口訣來表述數學思想。眾所周知，數學中有很多的符號，教師可以通過編一些簡單的口訣對某些抽象、復雜的數學思想進行表述。例如，教師在講授解一元一次不等式組時，根據取值，可以有口訣，同小取小，同大取大，大小小大取中間，小小大大取無解。初中生還沒有成熟的抽象邏輯思維能力，利用小小的順口溜，即容易記憶，加深學生印象，同時增強趣味性，引起學生的興趣。
2.4 分層教學，穩步提升
學生在學習過程中居于主體地位，教師只是一個引導者和組織者。但是，很多的教師都長期采用壓縮新課課時、加快教學進度的方法，從而可以有更多的實際進行總復習。其實這是一種錯誤的教學方法，過短的學習時間會阻礙學生思維的發散，造成學生無法深層次的理解所學的知識。要想改變這種現狀，教師可以采用推進式分層教學法，學生循環漸進的進行學習，可以讓更好的接受所學的知識。把考試命題方向和學生的實際學習結合在一起，把學生的認識發展和對教材知識結構的分析結合在一起，按照難易程度分層次布置作業，讓學生分別完成不同層次的作業，可以讓不同層次的學生都體會到完成作業的喜歡，同時還避免了學生之間的相互抄襲。
2.5 激勵學生給學生不斷添加動力
教師的表揚和稱贊，在學生眼里，是值得在同學好友間炫耀的事。我們可以利用中學生的這種“虛榮心”，激發學生學習的積極性，提高學生的學習熱情，使學習變成一件值得自豪的事。有效的激發學生的學習熱情，體現快樂學習的思想。中學生心性還不成熟，指責的話往往會起到反作用，而表揚卻更容易讓他們接受，更容易聽進你的勸告。
實際上就是我們大人也都愛聽稱贊的話，何況學生呢，因此教師應該通過不同的方法鼓勵學生，提升學生的學習熱情，加強師生交流，學生們積極性高了，感興趣了，自然就會提出自己的問題和想法。否則，一旦學生失去興趣，對學習的內容不思考自然也就沒有什么問題了，一節課下來，聽不進去，也從不動腦，過了幾天，這節課的內容也就全都拋到腦后了。
2.6 建立多元的教學目標
