有關春天的詩句精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有關春天的詩句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有關春天的詩句范文

1.老師進行課程的導入，讓學感受詩中的美。

開課的時候，先讓學生談談自己的所見的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關春天的圖案，充分的調動學生的情感和生活上的體驗。接著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內容。

2.聲情并茂朗誦全詩，讓學生走進詩中、走進課堂。

然后提出要求：1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思；2、對詩中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進行交流討論難點等。學生再通過自學之后，說出自己的對《詠柳》的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天的贊美。這樣不僅能讓學生學會自主學習，而且還能培養學生的領悟力、感受力、觀察力、思考力。

3.準確無誤的認讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。

有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境，想象其中美麗的景色，再讓學生結合真實的大自然在作業本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。

4.有疑問才會有動力。

讓學生找出詩中的疑問，隨著學生的質疑進行整理。《詠柳》中的重點主要指針對“詩人為什么會將二月的春風似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據這點引導學生分析《詠柳》。

二、展開意境想象，體會詩人的觀察能力

在教學古詩的時候，首先給學生看一些圖片，引導學生觀察書上面的插圖，然后啟發學生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學生說出自己的對所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學生帶入書中，引導學生結合書中詩人所寫的《詠柳》進行思考：詩人是如何在詩中描述自己當時所見的情景，他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學生們經過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。

“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這一句的前半句體現出詩人在面對畫面中“細葉”的時候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風”刻畫的栩栩如生。把“二月春風”擬成“剪刀”，使學生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領悟出：詩句看似寫柳樹，其實隱藏在贊美春天。對與這篇古詩的講解，最好是先當學生走進柳樹、了解柳樹，并且仔細的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學習這首詩，通過現實與詩中的畫面進行對比，學生更能體會作者在用“春風”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩進行對比，抓住事物的特點，注意柳樹的形態、顏色、姿態等進行描畫。

第2篇：有關春天的詩句范文

例1：《我的伯父魯迅先生》

學了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發開去，布置《我心目中的魯迅》作業，讓學生通過上網、請教別人，讀有關寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養學生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導學生多渠道地學習語言。

±?：《氣象學家竺可楨》

學了《氣象學家竺可楨》后，讓學生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內容分幾部分？每部分的標題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業，具有一定的社會性和應用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養學生探究能力與語文實踐能力。

例3：《春》

學習朱自清的《春》之前，布置學生收集有關春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領學生走出課堂去體驗春之美。學習課文時，讓學生背背有關春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風光照。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學生在這樣開放的作業中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學生個性得以展示，潛能得以開發。

例4：《桂林山水》

學習《桂林山水》，看了桂林風光錄像后，引導學生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學愛好者，假如……能把自己的感受表達出來嗎？”學生閉上眼睛很快地入情入境了。在學生交流的基礎上，教學韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導學生課外搜集、閱讀、背誦有關歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養學生的讀書習慣，增加學生對語文的吸收與積累。

例5：《筍芽兒》

學習“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學生結合古詩80首，結合課文插圖，補充省略號內容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養學生運用語文的能力。

例6：《落地的紅棗也不能吃》

學了《落地的紅棗也不能吃》，要求學生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰士說，也可以對說，或者對老鄉說。以此引導學生進一步領悟課文內涵，同時又能培養學生的口語表達能力，起到一箭雙雕的作用。

第3篇：有關春天的詩句范文

與古詩有關的作文(1)

古詩，是古人留下的珍貴文化。如果把文化當作一個美麗的大花園，那古詩就是這個大花園里珍貴而獨特的一朵美麗的花朵。

在我開始記事的時候，我的媽媽就開始一字一句地教我讀詩、背詩，比如:《春曉》、《梅花》等。

父母帶我外出游玩時也用詩句給我講解一些景物。記得有一次，我來到泰山，站在山頂望著那些矮小的群山，看著腳下泰山的秀麗，想到了杜甫的這首《望岳》中的詩句“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，還有“會當凌絕頂，一覽眾山小。”這不就是描寫這時候的泰山嗎?

從幼兒園到小學，我學了許許多多的古詩，也明白了它們所蘊含的奧秘。

古詩猶如一個搖籃，在它的呵護下，我逐漸成長。

記得有一次，那時，我剛剛開始學習滑旱冰，常因為不熟練而摔倒了無數次，就當我準備放棄的時候，我聽到了旁邊一個小朋友正在背誦的古詩：“寶劍風從磨礪出，梅花香自苦寒來……”是啊!想要學好某一件物品，是需要不斷的努力的呀!而克服了困難，才能達到目的。于是我又站了起來，邁起步子，又滑了起來……從那以后，我每天堅持練習，終于，我成功了!

古詩的花朵滋潤著一代又一代的中華兒女的心田 ，而我們中華兒女們歌頌著古詩。

古詩同我一起長大，它凈化我的心田，培養我的信心，是必不可少的伙伴，是永駛不停的智慧帆船。

古詩鼓舞著人們，影響著世世代代的品質。我們在古詩的長河中汲取知識，汲取營養，就像泥土對植物的滋養一樣。

現在，古詩已成為人們必須要學習的知識，那么現在，就讓我們一起呼喊：古詩伴我成長!

與古詩有關的作文(2)

翻開一本古樸馨香的歷史書冊，承現在眼前的是每一位歷史名人的風采;這些都會使我們的思想得到充實，因為他們有著無限的魅力，讓我們如癡如醉。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

讓明月載著對朋友的思念，隨著風到夜郎西。這是浪漫主義詩人李白所創作的，他對朋友的思念是讓人佩服，但他所創作的三千多首詩，更是讓人無可言喻。“床前明月光，低頭思故鄉。”這是我們自懂事起學的李白是第一首詩。當時，愚蠢的我們根本不知道是什么意思，現在想起，真是把這首詩給玷污了。我愿與你同行，我敬佩的“詩仙”李白。

學而不思則罔，思而不學則殆。

兩千多年前，一位著名文學家，思想家誕生了，他所寫的這句詩主要表示了像那種學而不思和思而不學的人的后果。他以誠信為主，教了一共有二千多名弟子。在二千年后的今天，他的思想使我們奮發向前，“三人行，必有我師焉。”已經成為流古至今的名句，他受人崇慕。博學多才的孔老夫子，我愿與你同行。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

蘇軾的詩，真是讓人仰慕，嫉妒。他把西湖描寫的惟妙惟肖，讓人迫不及待想到西湖去看一看;“但少閑人如吾兩人耳。”蘇軾有著廣闊，坦然，樂觀的心扉，雖然被貶，但他不像柳宗元那樣傷感，惆悵。蘇軾，我愿與你同行。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

這句詩不光是表面意思，更加的表達了很深的含義，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫。”對母親的思念，母親對兒子的思念。都凝聚在這件衣服上。陸游寫的詩讓人感動。我愿與你同行。

我愿與你們同行，共同學習。用智慧的雙手播種下希望的種子。

與古詩有關的作文(3)

我喜歡古詩。小時侯，經常浸泡在古詩的韻律里。每天晚上，聽著錄音機里播放的古詩，伴隨著窗外蟬鳴聲，一陣微風吹過，我感到前所未有的快樂。

伴隨著古詩，我詩意的生命開墾出豐美的田園。我會背的第一首古詩是《詠柳》。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，我問爸爸“綠絲絳”是什么意思，爸爸說，“綠絲絳”是柳條垂下來像一條條絲帶，就像妹妹頭上扎的綠色蝴碟結，這就是“綠絲絳”了，哦，懂了。

我就這樣一首首背了下來，讀了許多有關春天的詩，“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。這首詩讓我們看到了：春天陽光普照，江山秀麗，春風拂面，春風送來了花草香氣，春回大地，泥土松軟，燕子來飛飛去銜泥做巢，鴛鴦在暖和的沙地上睡著了，這一定是一幅非常甜美的春景圖啊!

“黃師塔前江水東，春光懶困倚微風”。這首詩仿若把我們帶到了黃師塔前，望著滔滔江水向東流去，心中的煩憂也隨之而去，春風吹來，頓覺又懶又困，我明白了人們常說的“春困秋乏”。

宋朝詩人王安石有一首《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”和南宋詩人朱熹《春日》中的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，同樣是寫春風，詩人一個喜，一個憂，兩相對照，反映出兩位詩人當時不同的際遇，不同的社會環境，感受到了詩人的愛國情懷，領悟了不同的寫作手法。

第4篇：有關春天的詩句范文

關鍵詞：古詩詞 作文教學 課堂滲透

把古典詩詞名句引入話題作文教學，是作文教學改革的一個新視野，一個新亮點，值得關注和研究。它不但開辟了古典詩詞的又一功能，古典與現代相得益彰，而且使文章生動形象，風趣典雅，富有風采，較好的顯示出作者的審美情趣和深厚的文化積淀，贏得閱卷老師和讀者的青睞，是中考作文制勝的一大絕招，意義非凡。古典詩詞名句引入話題作文，也較好的體現了一個學生的語文素養。古詩詞名句往往體現出名人的思維水平和思想深度，內容廣博，藝術精巧，是思想、智慧和藝術的結晶。在作品中，或揭示某種人生真諦;或創設一種氣氛，感動人心;或突出主題，增添文采，給讀者以親切感。高爾基說：“我在警句的思維中學到了很多東西。”馬爾頓認為：“許多人的成功，都是得力于一句格言的鼓勵。”他們的話，指出了名句在人的成長和學習過程中所發揮的激勵和促進作用。那么，話題作文中若能引進古詩詞名句，就會點石成金，化腐朽為神奇，使文章別開生面，境界迭出。如何把已積累的古詩詞名句恰當的引入話題作文的寫作中呢？筆者認為，我們的作文課堂應為古詩詞的賞析積累、體驗運用創設情境，努力讓古詩詞穿行在作文教學課堂之中。

一.創設古詩詞賞析情境

1.聯系作者和時代背景，為學生重溫那些曠古絕唱

詩歌作品常常是作者經歷和思想感情的外現。我讓學生在課前搜集資料，如詩人的人生經歷，作品的創作背景等，上課時師生交流。

如在教授《觀滄海》一詩時，我讓學生查找有關資料，通過學生的搜集，發現曹操寫作此詩時，正是在他取得官渡之戰勝利之后，作為一代梟雄，他當時有著統一北方，進而統一全國的志向。洪波涌起的大海，激發了他澎湃的詩情，也激發了他的壯志雄心。此時，教師再介紹曹操《龜雖壽》中的詩句“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”，總結出曹詩有“慷慨悲壯”的風格，在對這些資料進行分析的基礎上，學生不難體會出詩中所體現的曹操縱橫天下的博襟。

2.抓住詩詞意象，為學生打開意境欣賞之門

古詩中的物象一般都有作者寄寓的感情，詩人想要通過意象來表達自己的內心感受。了解意象，有助于快速把握詩詞意境，進而深刻理解詩詞精髓。

如“月”多表達離愁別苦，渲染悲傷寂寥的氛圍。詩句有：李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”。

“斜陽”多表達詩人在蒼茫暮色中的萬千愁緒。如馬致遠《天凈沙秋思》中的詩句：“夕陽西下，斷腸人在天涯”。又如溫庭筠《憶江南》中的詩句：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”。“楊柳”、“芳草”等意象多含有離別之情，難舍之意。妣劉禹錫《竹枝詞》中的詩句：“楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲。”又如：崔顥《黃鶴樓》中的詩句“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。

另外，笛、簫等樂器的吹奏，也都有特定的含義，多代表相思之情、離別之痛和內心的無邊愁苦。如王之渙《涼州詞》中的詩句：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”其實，古詩文中有許多這樣能讓人產生共同感受的意象，如用“流水”代表對時光飛逝、年華不在的感嘆，用“磐石”代表對愛情或其他事物的忠貞，用“浮云”代表君子在名利面前豪放不羈的那種豁達態度，用。夕陽”來形容愁腸百轉的心情，用“柳”來抒發離情別緒，……總之，由于歷代詩人的反復應用，一些常見的物象，幾乎都被賦予了特定的涵義。熟悉古詩詞的人，幾乎一看到出現的物象，就能猜到詩人心中所想，明白詩人所要表達的內容。通過意象的把握，可以深入理解詩人的情懷，歸納意象，猶如給學生一把打開意境之門的鑰匙，可以使學生快速的理解詩詞意境，有利于學生綜合能力的提高。

3.展開想象的翅膀，讓學生在詩詞意境中自由飛翔

藝術離不開想象，詩詞作為文學藝術的最重要表現形式之一，更是與想象息息相關。學生通過想象和聯想，可以在腦海中展現出詩詞的獨特意境，從而深切體會詩人的內心世界。

如馬致遠的《天凈沙秋思》，描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，它深切的體現出了一個天涯游子孤寂愁苦的情懷。學習時可以讓學生展開想象在秋天這個容易觸動愁情的季節，一個長期漂泊他鄉的游子，看到纏滿桔藤的老樹、回巢的暮鴉、靜默的小橋、潺潺的流水、恬靜安適的人家時，一定會萌生很深切的惆悵之情和悲涼之感，此時正值黃昏，夕陽將自己和瘦馬的影子越拉越長，在暮色蒼茫中，自己的鄉愁也越來越深，孤寂的感覺就像漫漫長夜一樣鋪天蓋地席卷而來，叫人怎能不愁情滿懷、肝腸寸斷？學生借助想象，可以與作者產生情感上的共鳴，體會出作者孤獨走天涯的悠悠哀愁，自然能夠融入作品孤寂愁苦的意境之中。

二.合理運用古詩詞，有效滲透作文教學

1.直接引用

就是圍繞一中心或某一話題，從知識積累中把相關名句提取出來為作文所用。直接引用的形式是多種多樣的：

（1）引用名句

“……我愛我的樂園，它是我回避煩憂的港灣。誰說‘少年不識愁滋味’呢？‘棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂。’李白才是我真正的知音。考試的成績，每次都像晴雨表一樣陰晴變化……”這是筆者從一學生作文《我愛我的樂園》中截取的一段文字，小作者靈活引用了李白的詩句，恰到好處地表露了自己的心跡，宣泄了自己熱愛樂園的情感。

此外，如能根據文章的內涵、主題或作者的情感引用恰當的古詩詞，往往能起到畫龍點睛、深化主題的作用。如寫母親的文章，經過老師的引導，學生的結尾： “經過這件事，我終于明白母愛是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的千叮萬囑：母愛是‘惜孟母，擇鄰處’的學習激勵”;而有些同學的結尾卻是現代詩味： “母親是遮風擋雨的傘：母愛是我跌倒了永不放棄的手;母愛是一杯熱氣騰騰的牛奶;是溫暖的被子;母愛是我永遠讀不完的書？.”可見.結尾運用恰當的詩詞，一方面可以增強語勢，加深讀者印象，另一方面又能照應開頭，使文章顯得圓滿.讓人回味無窮。

（2）名人+名言+內涵

如寫有關春天的文章，可提供學生一些詩詞范例“碧玉妝成一樹高.萬條垂下綠絲絳”“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”……所以學生在寫起這些景物時，會不由自主地應用。

“春天是什么？是白居易‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍’的紅花綠波;是志南‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風’的和風細雨;是韓愈‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無’的柔滑朦朧;是孟浩然‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的鶯囀花香。”這段文字靈活引用詩中名句來描述春天的美景，讓人倍感親切美好。

2.間接引用（或稱化用）

根據作者本人的理解，把他人的文句加以改造，巧妙地“化用”在自己的文章中，它需要一個加工提煉的過程。如：“五斗米不能令你折腰，你選擇的是南山下的;帝鄉富貴不是你的心愿，你選擇的是回鄉種豆除草;嫌宮廷太繁雜，你寧愿選擇桃李縈繞的草廬;嫌案牘太勞形，你寧愿選擇欲辯忘言的獨坐。”這段文字作者把陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”“此中有真意，欲辨已忘言”與《歸園田居》中“開荒南野際，守拙歸田園”、“余柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詩句巧妙地鑲嵌在自己的文章中，為中心服務，同時也提升了文章的文化品味。

三.改動字詞

在寫作時，將詩文名句中某些字詞稍加改動并合理運用到作文中，顯得新穎獨到，妙趣橫生。有的同學在自己的作文中，根據文章內容，將學過的詩詞加以創造，以增加文采，增強文章的生動性和形象性。一位學生在學過《王熙風初見林黛玉》一課后就借用王熙風的外貌“粉面含春威一露，丹唇未啟笑先聞”來寫老師的外貌“臉面淡然威不露。身影未到步先聞”;又如一學生在母親節寫道：“獨在外鄉為外客，每逢佳節更思親。兒知媽媽在外鄉，滿桌飯菜少一人”這樣的再創造，使其更富有個性化色彩，也更有現代意味。

四.“舊瓶裝新酒”

就是套用古人詩作的形式，翻新內容，表情達意，具有形象風趣，引人深思的作用。譬如：“作業幾時有，把筆問青天。不知北京時間，現在是幾點。我欲上床睡去，又恐明日挨訓，言語冷似箭，無限苦悶情，不識少年心。手發酸，身乏力，腦灌鉛。不敢有恨，此身不知在何處。爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。但愿少作業，從此開心顏。”這段文字套用了蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》的格式，反映中學生課業負擔的沉重，可謂入木三分。

當然，話題作文中引進名言的方法遠不止這些，以上的四種方法，只是筆者近年來指導話題作文教學中的點滴體會，多有疏漏，僅供參考。前面我們闡述了古典詩詞名句引進話題作文教學中的意義，作用及方法，但這并不意味著可無限制無原則的隨便亂引。必須堅持適可而止的原則。否則會適得其反，成為“古紙堆里掉書袋”，“掏老祖宗的衣兜”（呂淑湘語）。在學生日常作文中，常犯這樣的毛病，有些學生轉引名句時，沒吃透名句的內涵，誤以為引得越多越好，大有泛濫之勢，引得牽強，令人費解。

第5篇：有關春天的詩句范文

【關鍵詞】語文情境教學導入

如不打破以往常規的、單調、固定的教學模式，教學就會依舊是機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦的情緒，教學質量難以提高。想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文試從語文教學中的課堂導入方面來談談自己對情境教學的認識。

“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課開始學生們積極發言，那被調動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

1．問題導入。只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。課文中如《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀、去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學生留下思考的空間。當然，像這樣的例子在語文教學中有很多，許多老師也在運用著。

2．故事導入。故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學《觀察》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。

在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”――先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部的興趣都被激發了。

3．扮演“角色”。在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報紙太籠統，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞之前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

4．實驗導入。實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學現在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學何嘗不可以吸取其他科目的經驗。特別在初二的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師向學生提問：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發現把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速地掌握了課文的重難點。

第6篇：有關春天的詩句范文

一、詩詞教學陷入困境的原因

我認為大致有如下幾個原因；

1、社會大環境的影響

隨著社會的高速發展，我們的生活越來越物質化了。商品社會帶來的價值沖擊，使我們在面對一個物質化的世界時變得更加現實，缺少詩意。而傳媒多樣化，信息化，特別是電視文化集視覺、聽覺為一體，給人以全方位的享受。小學生受其影響比較大。

2、現行的小學語文詩詞教學考慮更多的是應試性與道德說教，過多地分析與講解，喪失了語文的靈魂

當前的小學語文詩詞教學主要還是對字詞句，篇章結構，中心思想，寫作特點的分析，像一盆冰冷的水澆滅學生的情感火焰。有些教師講詩一句一句落實不夠，還要一個字一個字分析，實在是吃力不討好，在這樣的分析中，把詩情詩意詩韻全分析完了，更有甚者，還要用現代語法，現代修辭法去硬套，那就更是南輾北轍了。

二、小學語文詩詞教學的出路

1、提高教師的詩詞鑒賞水平

作為一名小學語文教師，首先愛好詩詞，然后才能教好詩詞。從孔子講授《詩經》到“五四”前期，中國一直重視詩詞的教育功能，(五四”以后“詩教”傳統實際上難以為續)。古今文人墨客都喜歡詩詞，并能吟詩作詞，我們雖不能人人會寫詩，但會誦詩，會教詩，卻是每位教師的必備素養之一。怎樣誦詩呢，那就是一定要讀出詩的節奏、重音、語速、語調和情感，這樣才有抑揚頓挫之美，詩的感情也會被表達的恰如其分，對學生也有示范和陶冶作用。對于學生來說，朗讀具有表情達意、喚起想象、增強語感，加深理解、鞏固記憶的作用。教師平時要多讀詩詞。讀的方面要廣，不只要讀詩詞，還要讀詩詞以外的文言典籍，讀現實生活的大書，即了解現實社會生活。象陸游說的：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”所謂“詩內功夫”，指的是熟讀經史，掌握詞匯、句法、聲律、對偶等的詩法訓練。“詩外功夫”主要是養成自己的思想、激情和理性。

2、重視朗讀

學詩詞尤其要重視朗讀，這是一種很好的方法。朗誦投入強烈感情，融入到詩詞當中，體會其意境。如果毫無變化，平平淡淡的朗誦，就不能通過抑揚頓挫的音節表現作品的內涵，更不能體味詩詞其它方面的美。

例如：在古詩《詠柳》閱讀的時候，我們就可以這樣做。

首先，要熟讀該詩，老師要學會新課程的導入，讓學感受詩中的美。開課的時候，先讓學生談談自己的所見的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關春天的圖案，充分的調動學生的情感和生活上的體驗。接著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內容。

其次，老師先深情的朗誦全詩，接著領讀，讓學生走進詩中、走進課堂。然后提出要求：1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思；2、對詩中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進行交流討論難點等。學生再通過自學之后，說出自己的對《詠柳》的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天的贊美。這樣不僅能讓學生學會自主學習，而且還能培養學生的領悟力、感受力、觀察力、思考力。

再次，有疑問才會有動力。讓學生找出詩中的疑問，隨著學生的質疑進行整理。《詠柳》中的重點主要指針對“詩人為什么會將二月的春風似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據這點引導學生分析《詠柳》。

第三，準確無誤的認讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境，想象其中美麗的景色，再讓學生結合真實的大自然在作業本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。

學生們經過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。

這樣更能激發學生的強烈情感，促進學生閱讀效果的提高。

3、介紹相關背景

第7篇：有關春天的詩句范文

童詩中有精煉的語言、奇特的比喻、有趣的比擬，豐富的想象，毫無疑問，它應是孩子學習書而語言的一個極佳的典范。同時能培養他們保持對生活與自身的關注和思考，提高他們對語文學習的興趣，增強其駕馭語言文字的能力，豐富其感情世界。

正是基于上而的一點認識，我進行了兒童詩教學的探索。

一、讓詩歌走下圣壇

有人說“孩子的天性是詩人”，這句話給了我足夠的信心。經過一段時間的醞釀，我決定打碎罩在詩上面的那一圈“神圣”的光環，從平常真實處下手。

第一次接引學生走人詩的國度是在學完一年級上冊《四季》一文時，我利用圖片資料，(有關春天景物的圖片：溪水潺潺圖；鮮花怒放圖，蝴蝶采蜜圖等)引導學生觀察想象，完成這樣一個習題：__________說：“___________。”口頭完成填空后，我請孩子們將自己說的句子，分行寫在自己的本上，并請孩子們在同學面前有感情地朗讀自己寫的兒歌。

溪水嘩啦啦地流著，

它對岸邊的小草說：

“好久不見了，老朋友，你們好嗎?”

蜜蜂嗡嗡嗡的叫著，

它對鮮艷的花朵說：

“你們真是越來越漂亮了!”

讀完，我問他們：“讀了這些話，你們有哪些想法，可以跟老師說說嗎?”有的孩子說：“有趣!”有的孩子說：“它里面把小動物當人寫了。”有的孩子說：“這個樣子像詩一樣了。”機會來了!我見縫插針緊跟著他說：“你說得很對!這就是詩!”孩子們聽完最出欣喜的神色，他們沒想到詩的創作如此平常、簡單。這種教法正合了袁枚所說的：“善取皆成佳句。”“求詩與書中。”接下來，我又借機介紹了一首小朋友的詩，讓他們進一步了解寫詩并沒有那么多的規矩，不外乎他們所說的“有趣”、“當人寫”、“分行”、“最好能押韻”如此而已。

二、擦亮詩的眼睛

現在的孩子比較冷漠，有時，你甚至會有一種感覺：他們的感情之河好像干枯了似的。待人處事也少了那股子靈氣，更多的是與其年齡不相稱的浮躁。而詩的最大的功能之一就是“不拘格套，但抒性靈。”“詩非他，人之性靈之所寄也。”這里的性靈就是指細膩平和的情感。詩能平和人的感情。改變人的氣質。

1　一石激浪，拓展想象

想象是孩子們進行童詩創作的最重要的才能，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，會創造出許多生動、鮮活的形象，表現出特有的想象力和創造力。一次寫作題目是《風》，我問風是什么?會干什么?孩子們說：“風是媽媽的手，它輕輕地撫摸我的臉。”“風是愛看書的小娃娃，它不停地翻著我的書。…“春風是小剪刀，剪出了柳樹的葉子。”“西北風是一群群小壞狼，把我的耳朵咬得痛痛的。”……這樣無數次地形容，不要管他們所說的合不合理，只要情真就可以，總會有動人的句子出來沁人心脾。

2　創設情境，讓詩情涌如泉

我們當前的文化課授課地點一般是室內，空間的單一呆板，使得孩子們的思維空間受到了限制，這不利于激發孩子的創作靈感，所以我設置的活動都比較有詩意，盡可能地讓孩子們帶一份詩心，到大自然與生活中去體驗與觀察。

比如開展的“秋天是怎樣來的”的活動。帶孩子們到校外去觀察，他們興奮極了，有的在田野里，有的在路邊，有的在小河邊進行觀察。不一會兒他們帶回詩句來了，他們說：“嘩啦啦/清清的大河試了試嗓子/啊!秋天是唱著歌來的”“，沙沙沙，金黃的稻子在風中彎彎腰，啊!秋天是跳著舞來的”“嘀嘀嘀，滿載瓜果的汽車在馬路上奔跑/啊!秋天是開著汽車來的”……

3　捕捉詩情，讓童詩處處開放

孩子常常用他們特有的新鮮角度，去看待每一刻來到他們身旁的人和事物。他們從不倦怠，好像生命的每一刻都在進行探險一般，充滿未知和意外的欣喜。正因為如此他們不經意的童言童語，不經意的微笑都可以變成一首詩，他們的想法做法很多是即興的，我們要善于及時捕捉他們的這些靈光。

三、建立展示和比較的舞臺，激發和保持詩趣

1　設置展示交流的舞臺

孩子們自選素材，構思、撰寫，用詩表達自己的感受。詩作完成后，被推薦寫得好的孩子上臺，一個個自豪深情地讀著，臺下的孩子專注地聽著，課堂上儼然開起了詩歇朗誦會。課后，擇取優秀的詩作或張貼在教室作文園地上或刊登在校報上。更可以向刊物推薦，在更大的范圍中得以展示交流。同時，讓孩子看到自己的成績，這無疑會給他們極大的鼓舞。

2　提出要求，改變評價角度

寫詩和寫文章不同，在章法上我幾于不作要求，三兩行也可以，不要那些鋪墊、陳述的語言，只要寫出你自己的想象和發現。而孩子們往往具有獨特的視角、新奇的想象，這些又正是寫詩所必需的，也就成全了，孩子們的熱情。

其實，詩就睡在我們身邊，只要多給孩子們一點時間，一點空間，還有一點陽光。愿童詩教學為孩子的自主寫作提供更為廣闊的空間!

參考文獻：

1　袁枚，隨園詩話，昆侖出版社，2001年4月。

第8篇：有關春天的詩句范文

關鍵詞：小學語文教學;閱讀;興趣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-089-1

《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣”。可見，閱讀興趣在閱讀教學中具有重要作用，正如論語中有這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是的，當學生帶著濃厚的學習興趣時，就會感覺清晰，想象豐富，思維敏捷，記憶牢固。在這種情況下進行閱讀教學，學生熱情高，主動性強。可小學語文教學中如何培養學生的閱讀興趣呢？下面談談我的幾點感受。

一、營造寬松愉悅的閱讀氛圍

閱讀環境的創設。一個良好的閱讀環境會激發學生的閱讀興趣，帶來閱讀的激情。教師要在學生常規的校園生活中有意識地創設良好的閱讀環境，讓學生從中受到熏陶和感染。我們班教室的一角，有一個充滿童趣的讀書園地“書海拾貝”。那里擺著幾百冊學生愛讀的課外書籍，有《一千零一夜》《安徒生童話》《皮皮魯系列叢書》《小故事大道理》等。課余時間學生可以隨時在圖書角翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。在教室兩側墻壁有專為閱讀開辟的欄目，如“我喜愛的名人名言”、“本周推薦書目”、“我喜歡的詞句”等內容。這些內容不定期地更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領，學生置身于這樣一種散發著濃郁書香的環境之中，幼小的心靈飽受書香的浸透，浩瀚的書海自然就成為了他們留戀往返的樂園。可見，良好的閱讀環境創設能使學生的閱讀由被動走向主動。

閱讀心情的營造。閱讀應該成為學生的一種精神享受，而不是成為一種逼迫，一種痛苦。“感人心者莫先乎于情”，教師的情感對于學生來說是一種催化劑。每一個學生都有被關愛和被認可的需要。平等地對待每一個學生、信任每一個學生，并通過激勵的語言、贊賞的眼神和寬容的微笑去賞識每一個學生，使他們感覺到自己是課堂上的重要一份子。平時多給學生提供展示自我的機會，并根據學生的表現給予適當的表揚和獎勵，讓他們體會到參與帶來的成功喜悅，從而使學生樂于閱讀。

二、設計巧妙有趣的導入過程

“好的開始是成功的一半”，一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生學習的積極性，那就為一堂好課奠定堅實的基礎。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

1.問題式導入。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常在揭示課題后讓學生質疑，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。如教學《石頭書》這一課，抓住一個“石頭怎么能做書呢？書上有什么內容？讀懂它有什么用呢？”學生浮想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，“讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家”。孩子們被我一引導，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

2.故事式導入。

故事總是會吸引孩子們。孩子愛聽故事，各種和課文有關的故事往往會使學生興致勃勃地進入課文的學習。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，講述鳥兒的故事，學生一下子就被吸引住了。這樣的教學，學生入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的閱讀興趣，開啟學生學習之門。

3.詩詞式導入。中國傳統的詩詞講究意境，運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快地激發學生的閱讀興趣。比如在《燕子》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生感情朗讀這些優美的詩句，美麗的春景仿佛一幅幅畫呈現在學生的眼前。在這種情境中，學生閱讀興趣被激發，自然能夠較好地理解課文。

4.生活式導入。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”學生的生活經驗、生活背景、生活經歷是學生學習的出發點和寶貴的教學資源。學生都喜歡讀和自己生活有關的文章。創設生活情境導入課文，能夠使學生帶著放松和快樂的心情去學習。比如《小露珠》這課，學生對生活中的小露珠有一定的認識，我提問：“你見過的小露珠嗎？是什么樣的呢？”學生聯系生活實際，能夠說出小露珠的外形特點。有了生活經驗，學生更想了解文章是怎么描寫小露珠的，閱讀興趣濃厚，教學過程流暢而有效。

三、組織豐富多彩的教學活動

分組討論。在課堂教學中，可以給學生分組，然后給各組一個任務或問題，讓他們帶著問題討論。教學《東方之珠》第25自然段時，我讓學生借助圖片、課前搜集的資料圍繞對自己最感興趣的內容在小組內交流感受，再全班交流，品味課文意境。這種活動形式，激發了學生的好奇心和表現欲，培養了學生的思維能力和創新能力，從而提高了教學效率。

第9篇：有關春天的詩句范文

一、注重工具性和人文性的有效結合

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本性質。”語文的工具性與人文性是相輔相成的，工具性是人文性的載體，“皮之不存，毛將焉附”？沒有了工具性又哪來人文性？我認為舍語文講人文的教學是一種舍本逐末、喧賓奪主的教學。什么時候我們的語文課堂都應是工具性與人文性有效結合、和諧統一的課堂，切不可丟掉語言文字這個本體。對于文中那些重要的詞句、關鍵的語句，該抓的還是要理直氣壯地抓，該咀嚼的地方還是要反復玩味。記得我在執教《記承天寺夜游》時，這樣設問：“作者為什么在初冬之夜走出戶外？”學生自然會從作者心情等方面回答，老師適時地點撥“這是內因，有外因嗎？”就把學生的注意力順理成章地引到對月色的描寫上。然后問：“文中的哪個句子是描繪月色的？”“你喜歡這個句子嗎？如果喜歡，請說說它好在哪里。”師生細讀描寫月色的句段，帶領學生感悟作者想象的奇妙，品味作者修辭運用的精當，咂摸作者語言的神韻和魅力，進而拓展到了解我國古典詩歌中描繪“月”的詩句，進一步引領學生感悟漢語言文字、文學的博大與精深。在此基礎上，就“月”的話題要求學生仿例造句，效果出乎意料的好。這樣，將感悟與訓練有機結合，讓學生在品味語言的過程中得到人文精神的滋養，從而使學生在文本學習中得到提高。

二、注重將文本解讀和課堂教學活動有效結合

一千個讀者，有一千個哈姆雷特。這說明對同一個文本可以有不同的解讀，也說明解放教學思想，開放語文教學活動是必要的。的確，語文教學方法的改革，讓我們的課堂有了生機和活力，我執教七年級上冊《春》時，在文本和活動的有效結合上進行了探索。我首先設計了這樣的導語引生入境：“同學們，今天學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們的眼前就仿佛展現出陽光明媚、春風蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機、無窮的力量……”接著，我讓學生們回憶有關春天的優美詩作：杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”……學生積極搜索記憶，直入文本。

讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人、產生共鳴之所需。接著，我以“朗讀訓練”為切入點，對學生進行朗讀的指導。我配樂朗誦，要求學生想象文中的一個個場景畫面。聽讀、朗讀將學生帶入了特定的境界和角色，引發了學生對美妙春天的共鳴，為理解文本打下了基礎。之后鎖定“美點賞讀”，引導學生自選精彩語段，抓出文本重點進行賞讀。我引導學生從內容、情感、結構、語言、修辭等多方面進行品味，歸納出自己的審美心得。然后在小組內交流自己的賞析結果，推薦幾名同學在全班展示，師生點評，重在肯定。最后是“美點再讀”，讓學生再次加深對文本的理解，深化對文本的體驗，使感情有一定程度的升華。一系列活動使整個課堂大有“春色滿園關不住”的勢頭，學生積極踴躍，課堂效果良好，獲得了聽課老師的一致好評。

三、注重將探索和創新有效結合

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”課堂上，學生通過自主獨立地發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力得到發展，這也是我們在新課程理念指導下對新的教學模式的有益探索。