英語課堂教學常規精選(九篇)

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第1篇：英語課堂教學常規范文

一、抓好課堂常規訓練與教育的意義

課堂常規規范了學生上下課整隊、變換隊形、脫換衣服、學生練習、課堂討論、收拾器材等，克服學生紀律松散、行為散漫等浪費寶貴教學時間的不良習慣。

教師運用課堂常規教學，不但能為提高教學質量服務，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。

1、有助于建立正常的教學秩序。體育教學的宗旨在于“增強學生體質，培養學生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學形式、方法，無論進行怎樣的改革，體育教學都必須有一個正常的、穩定的秩序以達到最終目的。而維系這個正常的教學秩序最重要的就是教學常規，通常又以課堂常規為主。課前良好的課堂常規，可以使學生明確本堂課的目的、要求及練習的注意點，從而保證體育課的順利進行。

一旦學生形成自覺行動，師生的教學行為趨于穩定化，教學形式即可以尋求創新，組織形式也可以相應靈活，體育課堂也能在一種穩定的條件下得到新的突破。課堂常規保證了體育教學有條不紊地進行，才能全面提高教學質量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達到和諧狀態。

2、促進學生更好地掌握體育理論、技術、技能，提高教學質量。課堂常規的實施，對師生同樣是一種約定俗成的規范。師生在課堂上的行為處于順利狀態下，能夠節省大量時間用于教學，使學生快而準確地學會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學生練習時才去準備;學生在集中講解時吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學就不得不中斷。這樣不僅耗費大量寶貴時間，學生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學習積極性也將受到嚴重挫傷，教學目標也就很難實現。所以，只有嚴格的一絲不茍地執行課堂常規才能保證正常的體育教學，從而達到提高教學質量的目的。

3、嚴格的課堂常規是防止發生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點是學生在體育教師的指導下，重點在運動場上借助于一定的器材從事各種身體練習。學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識、技術和技能，同時收到增強體質的實效。在體育教學中，如果教師不遵守循序漸進、系統性和個別區別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細致的教導;又如果學生缺乏保護和自我保護意識，在非投擲區練習投擲或任意穿越投擲區，組織紀律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學習和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發生運動傷害事故常與體育教師和學生對體育課堂常規認識不足有關，平時不重視安全教育，在體育教學中沒有積極采取各種有效的預防措施。發生運動傷害事故后，亦不認真分析原因吸取教訓，使傷害事故不斷發生。

為了預防傷害事故的發生，體育教師在平時的體育課堂上應向學生經常灌輸安全教育，把體育課堂常規教育深深植入學生腦海中，并嚴格要求學生遵照執行。

4、嚴格的課堂常規教育有助于加強學生思想教育，培養學生組織紀律觀念和集體主義思想等優良品質。體育課堂是培養學生組織紀律性的一個主要場所。良好的教學秩序有賴于學生對課堂常規的認識。體育課堂不同于其他學科的教學特征，決定了對學生在組織紀律方面應提出更高的要求:集體活動時能統一調度，行動一致:分散練習時做到“活而不亂”。學生思想覺悟高，組織紀律觀念強，課堂常規能遵守，自然能夠推動體育教學的順利進行，從而提高教學質量，同時也使學生的思想修養人格情操達到了更高的境界。

二、體育教學課堂常規是一個由多個環節組成的復雜過程.具體包括:

1、集合整隊要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應在指定地點集合好隊伍，檢查人數，報告出勤。集合時要求每位同學都能做到快、靜，隊伍要齊。如有學生遲到，先要報告，經允許后站到排尾而不能插到隊伍中間。教師集中講解時，學生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時舉手提問。這樣做能盡量節省時間，提高學習效率。

2、服裝穿戴要求。這點，學生和教師的要求一樣，必須穿適于運動的服裝上課，冬夭不準穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。

3、每次課目的任務要明確，教學重點突出，講解時要貫徹“精講多練”原則，給學生做出比較正確的示范動作。要根據不同項目提出不同的安全要求及保護措施。

4、教學內容安排方面，要遵守循序漸進、個別對待原則，系統地安排教學內容。教學內容要盡量避免單一，防止因局部負擔量過大引起損傷，應加強全面訓練。學生練習也應從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節體育課中要把較難的費力大的動作練習放在基本部分的前面或中間。練習的強度，重復練習的次數等，要根據不同學生的具體情況區別對待。

5、準備活動和放松整理運動要求。劇烈運動前都要認真做好準備活動。準備活動的量可根據學生特點、氣象條件和教學訓練情況而定。全套準備活動要循序漸進，以身體感到微微出汗為宜。 運動練習結束后，教師應帶領學生做一些較輕松的身體練習，使身體逐步過渡到安靜狀態。做整理運動時量不應大，盡量緩和、放松。

第2篇：英語課堂教學常規范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0083-01

攀登英語是一種全新的英語教學模式，在攀登英語課堂中，學生占主體地位，而教師只是學生學習的促進者、組織者和激勵者。這種課堂模式還堅持“English only”原則、“容錯”原則、“動靜結合”原則等。這些好的教學理念和常規英語教學整合能起到很好的作用。自從承擔了攀登英語實驗課的教學任務后，筆者發現攀登英語學習實驗的先進教學理念對自己的教學理念和教育教學行為產生了巨大的影響，筆者積極地在常規英語教學中努力輻射和延伸攀登英語的先進教學理念和課堂教學方法。

一、轉變教師角色

在攀登英語課堂上，教師不只是傳輸知識的工具，更是學生學習的組織者、促進者和激勵者，倡導快樂學習，課堂就像是一片歡快活潑的學習海洋。筆者對這一點特別認同，不僅在攀登英語課堂中充當學生的學習伙伴，而且在常規英語的教學中，我也不再像以前那樣高高在上地教授知識，不再像以前那樣讓課堂成為教師的“一言堂”。每節課下來，我都會反思自己在教學中給了學生多少時間去說、去練、去思考。

二、堅持“容錯”原則

攀登英語學習實驗有一個很重要的原則，那就是“容錯”原則，教師要容忍學生在學習過程中所犯的錯誤，給學生成長的空間，不要過于心急，要耐心等待花開，藝術性地引導學生進行糾錯。筆者在常規英語課堂中同樣堅持了這一原則。在課堂上，學生可以大膽質疑，我允許他們犯錯誤，也明確地告訴他們：“人人都會犯錯誤，但一定要知錯就改，老師最欣賞知錯就改的學生。”我始終堅持這樣的教育理念：對學生的批評并不是教育的重要手段，一個明智的教師會拿起表揚的武器，讓學生在溫風細雨中成長和進步。我想：教師只有對學生多一些欣賞，少一些嚴厲的批評，才會真正地走進學生的內心。教師只是學生學習之路上結伴而行的朋友。我希望能陪他們走過一段快樂的路程。

三、采取多樣化的評價手段

語言的學習是一個艱辛的過程，要讓學生持久保持對英語的學習興趣和積極性，關鍵在于在英語教學的過程中如何實施評價。比起小學一二年級歡快的課堂氣氛，小學高年級的常規英語課堂稍顯沉悶。學生的常規習慣雖然養成了，但是他們不會經常積極地舉手回答問題，即使能夠回答出教師提出的問題也不愿舉手。那么，怎樣改變這一現象呢?我很快就想到了運用攀登英語的評價武器來調動學生回答問題的積極性，因為攀登英語學習實驗有一套系統完整的科學評價機制。雖然高年級的常規英語課堂在授課方式和教學側重點等方面和攀登英語有區別，但我認為攀登英語的科學評價理念和教學方法對常規英語教學仍有很大的借鑒意義。

攀登英語強調教師與學生在課堂上的良性互動、情感交流和精神鼓勵。對于高年級學生，在課堂上，我會注意對他們進行口頭表揚和鼓勵，對他們示以真誠、贊許的眼神，為他們的精彩回答豎起大拇指，也會在提示學生們“Excellent、Wonderful、Big hands”后，和全班同學一起鼓掌。漸漸地我發現，愿意在課堂上回答問題的學生變得越來越多。我還根據學生在一周內課堂上的表現來進行表彰，如“課堂優勝獎”、“英語學習之星”、“英語進步之星”等各種小表彰卡都深受學生的喜愛。對于書面作業的批改，我也盡力做到與學生真誠地交流和溝通。每次給學生批改作業，我總是會在作業本上加上幾句贊賞和鼓勵的話，如“最近你進步很大、真棒!不要驕傲哦，繼續努力!”“你的作業寫得認真極了，看你的作業真是一種享受，希望你再接再厲，爭取更好的成績!”“嗯，現在的你比起以前真是有很大的進步，教師真心為你高興，你還要加油努力哦!相信你的英語會越來越棒。Come on!”

第3篇：英語課堂教學常規范文

關鍵詞：一致性；展示課；綜合應用

G633.67

如今，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學己被廣泛使用，這無疑給英語教學改革注入了新鮮的血液，那么如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？這需要我們在實踐中不斷探索。

一、注重課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。

二、避免把英語課變成多媒體課件展示課

合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率帶來“幾何級”的飛躍，這己被無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就變成了多媒體展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

（1）在多媒體輔助教學的過程中，教師追仍應發揮其主導作用。

多媒體輔助教學雖有不少的的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。例如：英語課堂開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流。所以，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師活動。也就是說，我們也可以沒有計算機多媒體，但不可能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

（2）注意計算機多媒體運用的頻度

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中頻繁地使用計算機多媒體。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈現”這兩個環節上我們多用些，在其它環節上我們要吧多用些，在其它h節上少用一些。但是不論在哪個環節上少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境。

三、注重各種媒體的綜合應用

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發揮最在的教學效益。

（1）避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

第4篇：英語課堂教學常規范文

關鍵詞：英語課程標準；課堂評價；素質教育

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。本文就素質教育下如何評價英語課堂進行了有益的探索和研究。

一、課堂教學評價的目的和內容

1.目的

經常開展課堂評價活動是為了加強課堂的常規教學管理，引導教師更新教學觀念，探索建立樂學高效的素質教育的課堂模式，提高課堂教學水平和效率，從而全面提高教學質量。

2.主要內容

（1）樹立正確的教學觀念，引導教師更新教學觀念，改革教學方法，提高課堂教學效率，向45分鐘要質量；

（2）樹立素質教育的教學觀念、全面的教學任務觀、“教”為主導和“學”為主體相統一的觀念，讓學生得到全身心的發展；

（3）教師的教學方式與模式、教學方法是課堂教學改革的重點，也是提高教師教學水平和教學質量的重要途徑。

二、原課堂評價過程中存在的幾個重要問題

1.評價內容

仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

2.評價標準

仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。

3.評價方法

仍以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，很少采用體現新評價思想的質性的評價手段和方法。

這些問題的存在與當前素質教育大前提下的教育教學評價發展特點不相符，也是我國教育n程改革的極大障礙。那么如何進行英語課堂評價呢？筆者認為在當前素質教育和學習新課程標準的前提下，英語課堂應從素質教育和創新教育的教學目標出發。在先進的教學理論指導下，摒棄“滿堂灌”的落后方法。改革課堂教學方法，研究構建反映自己教學風格和特色的教學模式。

三、與素質教育相結合的課堂評價模式

1.學校應成立相關的課堂評價小組

根據學校的實際應由主管教學領導、教學管理人員、各學科帶頭人和教學骨干組成評估小組進行工作。

2.分散隨堂聽課

分散隨堂聽課是進行課堂教學評價的主要手段。采取分散隨堂聽課的方式，使學校的每一位教師、每一堂課都可能有評估小組成員聽課，這樣有利于真實了解、掌握教師課堂教學水平與質量，又有利于加強課堂教學管理，使教師必須認真鉆研教材，準備好每一堂課，上好每一堂課。

3.聽取意見

小組成員應及時與授課教師、學生及同組教師及時交換意見，提出改進的意見，及時反饋。

4.本組教師及時評課

同行教師及時評課，互相取長補短，是不斷提高教師自身素質的手段之一。

5.在校內開展講“三課”活動

即青年教師講達標課、中年教師講優質課、老年教師講示范課。通過各科的講課活動，使英語課堂教學吸取其他學科的精華，逐漸形成素質教育課堂的教學方法與模式。

6.定期總結表彰交流

為了不斷總結課堂教學評估的經驗，提高課堂教學水平，課

堂評價應形成制度，定期總結交流，共同進步，并對講課、評課的最佳教師給予表彰，學校可分教研組給予適當的物質或精神獎勵。

實踐證明，開展英語課堂評價活動是加強英語課堂教學管

理，促進教師在課堂教學中更新教學觀念、教學研究，探索課堂教學的素質教育模式，也是不斷提高課堂教學水平與效率的有效方法。在大力推行素質教育的今天，英語教師應適應新形勢，認真學習新英語課程標準，在教研、教改和教學中向課堂45分鐘要質量，不斷改進、完善自己的教學模式，最終讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握英語知識。

參考文獻：

[1]馮喜英.從基于教科書的教學到基于課程標準的教學[J].中國教育學刊，2011（8）.

第5篇：英語課堂教學常規范文

工作重點：

一、加強理論學習，更新教學觀念

1．繼續學習《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》等專著；開展教學改革實踐，根據小學生的學習特點探討小學英語教學方法，并用這些理念來指導課堂教學，努力提高課堂教學效率。

2．明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。

二、抓好教學常規、教學科研，提高課堂效益

1．繼續學習常規，對照常規，抓好英語教學的每一個環節。重點要抓好課堂教學常規的落實。課堂上，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。

2．充分發揮教研組作用。抓好備課、說課、上課、評課、課后反思等工作。通過說、上、評、思等形式促使全組教師共同提高。

3．加強英語課堂用語的學習，把它作為一項外語教學的常規工作來進行落實。

4、以參加區小學英語教學優質課評比、教學能手評比活動為載體，開展小學英語課堂教學科學性，有效性研究，以推動我鎮小學英語教學質量的全面提升。

5、以網上教研為載體，引導教師積極開展網上教研活動，繼續利用博客開展集體備課活動，搜集整理英語教學案例，利用案例組織老師學習培訓，促進教師專業成長。

三、認真搞好課題研究，推動教學改革

對于立項課題要按計劃進行，抓實研究過程，注重知識的積累，把課題研究與平時的教學實踐活動有機地結合起來，總結實施中的經驗和出現的問題，真正做到以科研推動教學改革的發展，以課題研究促進課改。從而促進教學觀念的更新和教學質量的提高。

四、開展英語各類競賽活動，激發學習興趣

通過開展各種適合學生語言水平和年齡特點的比賽活動，如：英語書法、唱歌、演講朗誦比賽，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。通過學以致用的活動方式，使英語生活化，實用化，寓教于樂，將同學們帶入快樂的英語世界，激發學生學習英語的熱情和主動性，為學生學習英語提供不竭動力，培養學生的聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力，同時也為同學們創造了一個展現自我才華的舞臺，鍛煉個人能力的平臺。

附：教研工作計劃配檔表

（一）三月：

1．組織學習區教研計劃并制定鎮教研計劃

2．參加區教研室組織的新課程備課研討會

3．觀摩參加區優質課

（二）四月：

1．參加區教學能手評選活動

2．各年級單元集體備課

3．開展教研組的課題研究

（三）五月：

1．開展學生英語口語表演競賽

2．參加區教研室組織的五年級教學研討會。

3．積極參加教研室組織的“城鄉聯片，教研活動“。

（四）六月：

1．迎接區教研室進行的小學教學視導及質量調研抽測

第6篇：英語課堂教學常規范文

【關鍵詞】英語課堂教學 教學效果 問題與對策

如今中學英語新一輪課程改革正在如火如荼地進行，從教綱到教材以及教師的教學思想、課堂教學模式都在改變。許多英語教師抓住時機大膽改革，成效明顯，但筆者發現，在實際的英語課堂教學中仍然或多或少存在一些問題，主要表現在如下幾個方面：

一、學生主體不突出

我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是在我們實際的、常規的課堂教學中，“滿堂灌”、“一言堂”現象相當普遍，把學生當作忠實的聽眾，忽略了學生的自主學習能力。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題讓學生自學，要么讓學生講解，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想，這些做法都是片面的。在高中英語課堂上教師應積極為學生創設情景，使學生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。在不同的教學階段，教師要不斷轉變自己的主導角色，或當總指揮、總導演或裁判員，構思、編排、組織和評價課堂練習活動，或者“傳道、授業、解惑”，充當英語基礎知識的講解者，或者充當群眾演員，與學生平等地完成課堂教學活動等。

二、教學媒介不恰當

新教材突出了英語語言的交際功能，與實際生活緊密相關。若能合理使用現代化教學媒體，就能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學的重點和難點。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。結果，整節課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳。課堂看似活躍，卻嚴重分散了同學們的注意力，教學效果不佳。因此，高中英語課堂教學中，教學媒體和教具當用則用切莫濫用，否則只是適得其反。

三、因材施教不明顯

“娘生九子各不相同”，在同一班內同學們的成績也有高下之分。課堂上，教師應考慮到學生的實際情況而因材施教。教師要備教材備教法更要備學生，尤應對后進生多加關注。生活與學習中，給予他們關愛和鼓勵；心理上，培養他們自強不息，百折不撓的奮斗精神，使他們在學習上不斷進步，盡快趕上優等生。然而，由于課堂教學時間有限，新教材教學任務繁重，加之應試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上以自我為中心，忽略了教育是對絕大多數學生的培養，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。

四、教學方法不更新

在一些地方英語課改教研成果顯著，英語教師勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，通過對新教材的合理使用，創立了一系列成功的教學法如“任務型教學法”、“情景教學法”、“點撥、對話及互動課堂教學法”等。但是，從實際教學來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學生多做幾項課堂活動就體現了“以學生為主體”的教學思想，甚至，認為教師課堂上用滿口流利的英語講解一通之后學生就有了“英語能力”等等，這些都是片面的，錯誤的。改革中的英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。

五、學法指導不明確

在新教材的使用上，有的教師片面注重教法，而忽略研究學法。如大多數高中的學生依然是死記硬背詞匯，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什么，課后作業照抄等。于是，前一節課學的到下一節課就忘了，今天學的到明天便忘了。如果中學英語課堂上教師們既研究教材，認真備課，重視教法，又結合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學習者的需要實施分層教學，新教材下的高中英語課堂教學才會統一完整，才會取得最大的教學效果。

六、忽視情感態度價值觀

新課程要求教學實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標。然而，在英語教學中仍有不少教師忽視過程方法和情感態度價值觀目標設定，更談不上去設計實施。對學生的教育，教師的責任很大，教學并不僅僅是教知識，更重要的是讓學生掌握學習知識的科學方法，在學習知識的時候獲得情感體驗，養成良好的習慣，形成正確的世界觀，為孩子的終身發展做好儲備。

第7篇：英語課堂教學常規范文

研究對象選取某中職院校商務英語專業學生與教師，分析了信息化背景下中職院校商務英語專業學生在英語學習中存在的問題，提出了中職商務英語課堂教學有效性的方法。

【關鍵詞】

信息化；商務英語；課堂教學；有效性

高職高專英語教學的方法還不夠完整與系統，缺少時代性研究，考慮到上述情況，在信息化背景下，配合在線授課，運用新的教學理念與模式，采取不同的教學策略，如，混合教學模式與大數據管理等。課堂教學為學生知識與技能的獲取提供了重要手段，要求商務英語課堂教學凸顯課堂教學效益最大化。

一、信息化背景下中職商務英語課堂教學現狀

調查對象選取某中職院校商務英語專業學生與教師。信息化背景下中職商務英語專業學生普遍英語學習興趣不高。興趣引導學習，缺少興趣，阻礙英語學習。中職學生英語基礎較弱。相比本科院校商務英語專業學生，中職商務英語學生具有較弱的英語基礎能力；會的英語詞匯量不多，語法與句型未扎實積累，阻礙了跨文化交際能力。許多學生在英語學習中遇到困難，不深入研究，抑或放棄自主學習材料，許多學生僅閱讀英語教師講解的教材與習題文章，能夠經常講英語的學生很少，能和別人主動交流英語學習經驗的學生比較少。如，教師講授商務英語課文時，從頭到尾自己教授，學生興趣提不上來，不愿配合教師教學，教學效率差，學生感到很迷茫。

二、信息化背景下中職商務英語課堂教學有效性提升的方法

1.資源庫應用于互動教學。教育朝向信息化發展，有效運用網絡資源庫，為教學有效性的提升提供重要手段。網絡教學資源具有多樣性及交互性等各種特征，便于構建良好的教學氛圍，獲得高質量的教學效果。中職商務英語課堂教學通過網絡資源庫促進了教學互動，產生了良好的教學效果，改變了傳統師生互動的課堂教學，變成了人機、師生、生生互動的教學模式。相互間網狀交叉，固定與移動、線上與線下間的同步交流，師生互動空間更為廣闊，互動形式更為深入，對教學的反思與反饋是有益的，為生生合作與探究創造了有效的條件，另外，研發“協同備課平臺”，集合教師智慧，形成資源共享的局面，升級教研，要求教師提升自身教學質量與水平，確保課堂教學的有效性。

2.采取混合式教學模式。混合教學產生于混合學習，線下教學與網絡學習相混合，實施面對面教學，完善在線英語教學存在的不足。混合式教學模式下，以新的思路引導高校教育教學改革，備受中職教育的重視。審視國內外這方面的研究不難發現，混合式教學日漸受到認可，是教學發展的又一進步，呈現教學主流傾向。混合式教學模式的應用，通過在線學習，調動學生積極主動性，培養學生創造能力，讓學生學會自主學習，凸顯學習的個性化。配合課堂面授，發揮教師引導與監督職能，一對一輔導，生成良好的在線學習效果。借助在線學習，配合混合教學，將教學資源、方式與環境混合在一起，相互補充，提升教學有效性。商務英語課堂教學引入混合式教學模式，表現出教育信息化時代性特征，把握時代動向，為中職英語教學有效性添加了新的內容。

3.利用大數據，管理于分析教學效果。大數據是一項重大的技術革命，被應用在多種領域，教育領域的應用就是其中一個重要方面。大數據管理應用于教學效果分析中，對于重新構建科學有效的教學評估標準十分有益，促使朝向個性化方向更好地發展。收集學生常規學習行為信息，大數據源源不斷地呈現學生學習情況，其中包括，學習行為特點與學習行為影響因素等，便于教師把握學生的學習規律，完善學習過程，提升學習效果與教學質量。為過程性評價與終結性評價的構建提供了有力的保障。把大數據管理手段應用課堂教學中，動態了解學生學習狀況，指導教師正確因材施教，有助于構建多元化教學評估標準，凸顯課堂教學的有效性。

4.創新教學內容與方法，重視培養學生文化意識。商務英語專業學生在保持中國情結的同時，還要具備國際視野，商務英語課堂教學適當引入文化內容，對于調動學生學習興趣較有幫助，同時，也有助于培養商務英語專業學生的跨文化能力，使學生具備良好的語言應用能力，為后續文化學習與專題研究打下堅實的基礎。

三、結束語

處在信息化環境中，中職商務英語專業學生借助多種渠道了解西方文化與傳統，教師在開展商務英語教學中，為學生介紹有關文化背景，讓學生了解社會習俗，指引學生閱讀課外文學名著，為學生推薦優秀的學習網站，讓學生觀察英語視頻及學生了解不同國家的知識，跨越不同學科知識，具備外語人際溝通與協調能力，以國際思維進行思考。

作者：王寒靜 單位：河北商貿學校

參考文獻：

[1]顧秀梅.信息化背景下高職商務英語課堂教學有效性提升研究[J].輕工科技,2015,09:135-136.

[2]劉婕.合作學習在中職商務英語大班化教學中的應用研究[J].瘋狂英語(教師版),2013,01:68-74+95.

第8篇：英語課堂教學常規范文

【關鍵詞】大學英語 課堂教學方法

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，使他們在以后的工作和生活中能用英語進行口頭交流。但是目前大學英語課堂教學大多數還是運用傳統的教學模式PPP，即講解（presentation），練習（practice）和輸出（production）這種模式已經被證明不符合學生學習英語的規律（Willis & Willis，1996）。本文分析了當前大學英語課堂教學的現狀，從而提出具體的有效的課堂教學策略。

一、大學英語課堂教學的現狀

1.傳統的教學模式。目前大學英語課堂教學大多數還是運用傳統的教學模式PPP，即講解（presentation），練習（practice）和輸出（production）其已經被證明根本不符合當今學生學習英語的規律（Willis & Willis，1996）。在PPP模式下，學生只是被動的聽，記，學，整個課堂氣氛沒有任何生機，這樣導致學生的學習效果非常差。有些老師在課堂上用全英教學，講的內容豐富，且英語流利，老師只是單一的講而不顧學生的表情，更不管學生是否能夠聽懂，整節課下來老師就是獨角戲，可下面的學生幾乎都是茫然的表情。這樣導致有的學生睡覺，有的學生玩手機。整節課下來沒有任何教師與學生的互動，教學效果極差。從而導致一些學生對英語學習失去了信心和興趣，這樣就無法學好英語這門語言。

2.教師注重講解知識，而忽略培養學生自主學習的能力。有部分老師只是注重講解課本上的單詞，短語，句法等等，而忽略培養學生自主學習的能力。在整個課堂中學生只是零碎的接受英語知識，而沒有找到適合自己的學習方法。唐?韓愈《師說》：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。” 在英語課堂教學中不僅是教會學生一些單詞，短語等等。更重要的是教會學生自我學習的能力，組織能力，說的能力，合作能力等等，總體突出的是“能力”。學生一旦有了這些能力尤其是自主學習的能力，這樣就會大大提高學生對英語的學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣以及適合自己的學習方法，那就不愁學不好英語了。

二、課堂教學方法

課堂教學，是教育教學中普遍使用的一種教學手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具. 也稱“班級上課制”。每個大學都有自己的班級上課制，每個老師根據這些制度都有自己的上課方法及制度。

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，即設置情境――激發動機――組織教學――應用新知――檢測評價――鞏固練習――拓展與遷移。在這七個程序中每個教師可以根據自己所授課的特點采取不同的教學方法。如大學英語口語課，在課堂上可以采取設置情景讓學生編寫對話，模擬及模仿訓練，再運用新知識豐富對話內容。在口語練習中重復和模仿是重中之重，重復的主要組成要素有：強化、練習、形成習慣、常規、記憶、遺忘。不斷的重復可以加深知識的記憶，反復模仿可以練出一口地道的英語口語，從而有效的提高口語。當然，這只是口語課堂所采取的一些方法，現總結如下：

1.鼓勵方式。I can live for two months on a good compliment. （Mark Twain，American writer） 只憑一句贊美的話我就可以充實地活上兩個月。（美國作家馬克?吐溫）。在情感上教師應多鼓勵贊美學生，用適合學生的方法指導學生學習英語，每個人都希望能夠得到別人的肯定。學生會以積極的心態去學習英語，這樣學生學習英語的效果才能大大提高。

2.調動學生學習的興趣。高爾基說：“人的天賦就像火花，它可以熄滅，也可以燃燒起來，而迫使它燃燒成熊熊大火的方法只有一個，就是勞動，再勞動。”因此，在英語課堂學習中教師對學生學習的指導就是激發學生學習的動機，調動學生學習的興趣。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師”。學習興趣是學生學好英語的前提。在英語課堂上教師可以根據單元內容制定相關的游戲和表演，讓學生在游戲和表演中掌握英語知識，讓學生在快樂中學習英語。

3.小組討論。這種方式不僅能夠加強學生之間的英語交流能力，而且也增強學生間的感情。通過小組討論還可以提供她們的合作能力，這樣為以后走上社會打下了堅實的團隊合作能力的基礎。

4.模仿訓練。模仿在整個英語課堂中起著非常重要的作用，只有通過模仿才能說出一口流利標準的英語。大多數學生在學習的時候只是簡單的個人讀、背，這樣即使記很多的詞匯及文章，如果不模仿，也無法達到說一口流利的英語。在模仿的過程中也是加強記憶的過程。

總之，合適的教學方法可以提高整個課堂教學效果！

參考文獻：

[1]胡春洞，王才仁.英語學習論[M].廣西教育出版社，1996.

[2]徐世貴.素質教育與優化課堂設計[M].大連出版社，1998.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

第9篇：英語課堂教學常規范文

關鍵詞：白板；小學英語教學；運用；策略

小學英語教學要求積極開發課程資源，給學生提供貼近生活實際緊跟時代的內容和課程資源，因此小學英語教師應盡量多的采用現代化教學手段，充分運用電視網絡、廣播等技術手段為學生創造語言環境和鍛煉機會。教師采用現代化技術手段幫助英語教學能提高教學效果，對教育改革和發展產生推動力，不斷促進教學問題的解決，不斷更新教學手段。白板在教學中開始嶄露頭角成為國際上的高端數字化設備用來演示會議、教學、培訓等工作，它取代了黑板、粉筆和黑板擦的教學模式，引領了革命性的教學更新并促進教學信息化發展的進程，白板在教學中的運用實踐表明它對幫助學生開展課程資源和研究性學習和跨學科學習起到很重要的作用，并有利于普及計算機教育和信息技術教育。教師可以運用白板進行大規模的常規課堂面授教學，讓每一天的常態課實現信息化，做到信息技術與英語教學的整合，產生英語教育革新和課堂教學突破，學生發展迅速。

一、白板在英語教學中的運用

教師課堂教學中可以運用白板進行特殊綜合技術的實施，不斷產生英語問題的解決方案，促進實施英語教學信息化，并發展成為英語課堂信息化的主流教育技術。白板在英語教學中有重大優勢，教師和學生要積極認可，不斷解決新技術新媒體的運用困難，不斷解決眾多問題和困惑，大膽嘗試，熟練技術，重視過程，關注白板與課堂教學的深入整合。英語課堂要以學生為中心，教師要用白板引領學生的視線和思維，綜合體現教師的課堂教學設計。教師可以通過白板記錄和保存教學痕跡并高效運用白板，使得教學效果事半功倍。教師可以運用白板優化英語課堂教學，提高學生學習的積極性，讓學生主動、全面參與到學習活動中，積極響應白板串聯中的英語學習的每個環節。

教師充分運用白板進行英語課堂教學可以實現豐富多彩的英語教學資源的靈活和高度整合，提高課堂教學效度。

二、白板運用于小學英語課堂教學的具體策略

1.靈活運用選擇，提高教學效率。白板除了具有像普通黑板一樣的板書、書寫、擦除、繪畫等功能外，還具有將教學對象進行拖放、旋轉、復制、鎖定、縮小、放大功能，還具有拍攝功能、隱藏功能、拉開演示功能、填色功能、搭配功能、照明功能，白板還可以提高視覺效果，讓教師的英語課堂教學更加快捷、更加方便、更加生動、更加精彩。

2.演示操作觀望，讓教學更精彩。課堂教學重點是教師的講授性教學，英語教師要明確自己的主導地位，要把知識積極教給學生，教師要充分發揮教師提問，學生回答的效率，實現師生互動。教師要充分發展學生的思維，充分促進教師和學生之間的積極互動，并促進學生和學生之間產生溝通交流、討論互動。當小學英語教學引入白板后，相對于以前播放投影儀使用PPT教學方式、播放多媒體動畫課件教學方式等手段，教師在英語課堂教學的宏觀調控上，花的工夫少，見的效果多。教師在觀望學生、學生在觀望教師，教學內容在引入白板技術后，得到了更好的講授，教師也能實現適當放手，讓學生操作白板，由觀望者變為操作者，成為課堂學習的主人。

3.豐富教學資源，變化教學手段。在過去的小學英語教學中，教師在制作課件的過程中都盡量去搜集課程資源再進行組合運用，但是制作好英語課件以后，教師的課堂教學很大程度上是跟著課件走，固定不變的，教師不能靈活應用資源，將自己的思路和理解進行整合、選擇、處理，并在課堂上教給學生。教師運用白板教學后，就能發揮白板的獨特功能，將教學資源全部放到教學資源庫里，教師精心處理這些資源，并制作成固定化、模式化的課件，教師在課堂教學中，根據自己的需要將這些教學資料充分添加到教學課件中，并形成自己的獨特的個性化課件，采用多變化的課堂教學方式，改進教學模式，豐富課堂教學手段。

4.記憶儲存更新，反思教學模式。新課程背景下，教師要不斷進行教學反思，優化教學手段，在英語課堂教學過程中，英語教師要針對性地根據學生的特點，根據學生的反映，根據學生的接受程度，進行對課堂教學思路的修改和完善，從而達到不斷進步，不斷提高英語教師的教育教學水平。過去使用黑板教學，教師講解的內容一擦學生就看不到了，課件也不能真實記錄學生的教學過程，現在白板教學背景下，教師能夠實在的進行課時的記錄，并保存教師教學和學生學習的全部過程，教師還可以調動學習中存儲的教學資料，實現教師板書和學生學習的充分重視，教師就能夠根據白板的引領，不斷優化優點，及時總結優點，不斷改進缺點，不斷修正教學，充分反思教學，以不斷推出新的教學過程。

三、白板教學的新嘗試和新突破

教師要充分運用現代教育技術，不斷開發英語教學資源，充分拓展學生學習渠道，不斷改進學生學習方式，全面提高教學效果，并在條件允許的情況下，不斷更新白板教學模式。要充分發揮網絡資源，豐富白板教學內容和形式，提高課堂教學效果，要充分利用計算機和多媒體軟件進行教學，促進新的教學模式的更新，不斷促進個性化學習的推進，要合理開發和利用教學資源，為學生創造自主性學習的新學習模式。

總之，教師在白板教學中要不斷發揮功能，解決教學重點和難點，豐富教學資源，優化教學實踐，促進教學生成，形成教學情境，構建課堂教學新模式，發展學生思維，促進課堂動態生成，并實現學生學習的革命，促進教學不斷變革，實現教學預設到教學的充分生成，促進學生學習質態的全面提升。白板教學一直是教師們充分探討的新話題，教師要不斷積極出新，不斷更新現代教育手段輔助教學，更好地促進教學效果的提升，擴大在教育領域的推廣和應用。

參考文獻：

[1]周麗虹.淺談交互式電子白板在小學英語教學中的應用[J].商品與質量，2010，（57）.