綜合測評自我總結精選(九篇)
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第1篇：綜合測評自我總結范文
【關鍵詞】形成性評價；測評形式；測評要素；動態測評；量質結合
《中等職業學校物理教學大綱》明確指出：教學考核與評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展功能，應在教學過程中用筆試、實驗操作、專題研究、行為觀察、實踐活動、成長記錄檔案等方式綜合評價學生的學習與發展水平。
一、運用恰當的測評形式
傳統的教學評價常采用筆試方式來測試學生的物理學習成績，雖然收到一定效果，但如果在命題、監考、評卷、成績分析等環節中出現小小失誤，就會影響成績的客觀與公正。因此，在中職物理教學中運用形成性評價方法，必須運用恰當的測評形式。
首先，提出測評方案；然后，發動學生討論，形成一致意見；第三，形成教師和學生一致認可的測評方案，并按照這一測評方案對學生的物理學習效果進行評價。如果發現明顯不足，仍按照“教師提出具體修改意見發動學生討論班級全體同學形成一致意見最終形成教師和學生一致認可的測評方案”程序進行修改。
二、明確基本的測評要素
在對測評環節進行定量、定性分解后，從以下方面明確基本的測評要素。
第一，從教學大綱（課程標準）出發，制定課堂教學和實驗操作的測評目標；第二，依據相關專業對物理課程的基本要求，制定課堂教學和實驗操作的測評方案；第三，依據相關專業對學生學習物理課程的基本要求，制定課堂教學和實驗操作的測評內容；第四，依據學生物理學習過程中的表現，制定課堂教學和實驗操作的測評分值；第五，采用課堂提問、練習、討論等方式，測評學生在物理學習過程中所掌握的知識及應該形成的物理能力。
三、以動態測評為著力點
在動態測評時，應注意與多樣化、多角度測試相結合，如果是理論知識類的動態測評，要根據教學內容的特點和要求設計測試題；如果是實驗操作類的動態測評，應從培養動手、操作能力方面設計測試題。要經常采用自我評價、同學評價和教師評價等方法，使動態測評成為學生自我分析、自我總結、自我提高的過程，使動態測評結果能立體反應學生的物理學習水平。
一是把握動態測評的“髓”。從促進學生發展的角度，強化形成性評價的“診斷、改善、激勵”功能，激發學生的物理學習熱情，幫助學生提高學習水平。
二是緊扣動態測評的“性”。從促進學生發展的角度，采用相關動態測評方式，評價學生對有關物理概念、原理和觀點的識記、理解、推理與再現能力，評價學生應用有關物理知識分析解決問題以及獨立實驗操作的能力，既充分考慮學生個性化學習的特點，又注重應用性和靈活性的結合，實現評價方式的多樣化；把測評指標交給學生，注重教師評價、學生自評與學生互評的結合，既引導學生看到成績與不足，又努力促進測評過程和諧，實現評價過程的民主化；堅持做到形成性評價側重有效促進學生學習品行的發展，堅持做到終結性評價側重評價學生達成課程目標的效度，使形成性評價與終結性評價、定量評價和定性評價有機結合，實現評價結果的科學化。
三是探索動態測評的“法”。從促進學生發展的角度力求做到以下幾點：
1、制訂課堂觀察表，不僅從上課聽講、提問回答、思考問題等方面按好、中、差三檔分別測評學生的課堂表現，還針對學生每周的課堂表現寫出恰當的評語，并將這些評語和測評結果一起放入學生的物理學習檔案中，使動態測評經常又細致。
2、使用成長足跡檔案，收集學生履行課堂規范和參與實驗操作情況及平時、期中、期末測試成績等學習資料并建成檔案，收集學生最滿意的作業及探究性學習活動記錄并建成檔案，引導學生定期更新成長足跡檔案中的材料，促進學生對自己的物理學習狀況進行動態測評。
3、使用層次達標測評法，對具有一定差異學生分別制定層次達標要求并分別進行測評，既考慮時間節點又注重有法可依，準備兩到三套難度不同的試卷，讓學生根據實際情況選取難度不同的試卷進行測試，鼓勵能順利完成簡單試題的學生去嘗試完成有難度的試題，如果學生對自己某次測評成績不滿意，則鼓勵學生提出重新測評申請并允許學生重測，使這些學生在完成基本學習任務的前提下，既看到進步又樹立信心。
在運用形成性評價的過程中，還應重點考慮師生關系的融洽程度，重點考慮學生在物理學習過程中的主觀與客觀因素，重點考慮學生在物理學習素養方面的達標程度，重點考慮靜態評價與動態評價的結合，重點考慮突出形成性評價的整體性和綜合性，努力構建既動態、立體又促進學生不斷發展的評價體系。
【參考文獻】：
第2篇：綜合測評自我總結范文
第一條為了正確評價后勤集團員工的德才表現和工作實績，激勵督促后勤集團員工提高政治業務素質，認真履行職責，并為員工聘任、晉升、獎懲、培訓、辭退以及調整獎酬、崗位津貼提供依據，特制定本辦法。
第二條考核要堅持客觀公正、民主公開、注重實績的原則。
第三條考核范圍包括后勤集團各部、中心經理和后勤集團所有從事管理和服務的員工，后勤集團總經理，副總經理由學校負責考核。
二考核內容
第四條對后勤集團部門經理級的考核，采取定性與定量相結合，集中考核與平時考核相結合，個人述職與民主評價相結合的方式進行。考核內容分為德、能、勤、績等幾個方面，重點考核工作實績。
德：指政治思想和職業道德表現；
能：指業務知識水平，管理能力表現；
勤：指工作態度和勤奮敬業的表現；
績：指工作的數量、質量、效益和貢獻。
其中工作實績部分，結合在后勤集團經理擴大會上個人述職情況、完成經濟指標情況和平時考核，由考核領導小組綜合打分評定，權重為60%；職工民主評議打分結果權重為40%。匯總成績與年終獎酬，聘任掛鉤。
第五條一般員工的考核，也從德、能、勤、績幾個方面，主要考核崗位職責履行情況，完成本職工作的質量和數量，提出開拓性意見和合理化建議，以及與本單位和工作協作單位服務對象配合的業績等。
三考核標準
第六條部門經理年度考核結果劃分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等級，各等級測評標準如下：
優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，模范遵守國家的法律、法規和各項規章制度。工作勤奮，政績突出，有改革創新精神和成果。所在單位取得了良好的經濟效益和社會效益。廉潔自律，能取得所在單位絕大多數員工的擁護和支持，定量考核成績在85分以上，沒有發生責任事故。
稱職：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，模范遵守國家的法律、法規和各項規章制度。工作認真，較好地完成了預定的工作目標和工作任務，定量考核成績在70分以上，沒有發生責任事故。
基本稱職：政治思想和政策素質尚可，能基本履行自己的崗位職責，完成后勤集團領導交付的各項工作，完成工作的數量和質量較差，在工作中沒有重大的失誤或由于個人原因而造成重大經濟損失，定量考核成績在55分以上。
不稱職：政治素質差，工作表現差，沒有責任心，不能完成崗位職責。或在工作中由于個人原因出現重大工作失誤，并造成嚴重經濟損失和影響，有損后勤集團的社會形象，定量考核在55分以下者。
第七條一般員工年度考核各等級測評標準。
優秀：政治思想好，自覺遵守法律、法規和各項規章制度。精通業務，工作勤奮，責任心強，確保勞動安全，工作成績突出，全年無事故，出勤率在95%以上。
稱職：政治思想好，自覺遵守法律、法規和各項規章制度。熟悉業務，工作積極，無責任事故，注重勞動安全，能履行崗位職責，按時完成工作任務，全年出勤率在90%以上。
基本稱職：熟悉業務，基本能按時完成各項本職工作，完成數量、質量較差，具備基本的工作責任心，無重大工作過失。
不稱職：組織紀律較差，難以適應工作要求，履行崗位職責差，不能完成工作任務或工作責任心不強，在工作中造成嚴重失誤；或忽視勞動安全，違反工作和操作規范，發生嚴重事故。
四考核方法和程序
第八條考核的基本方法。
（一）上級考核下級，下級評議上級，領導小組考核、民主評議相結合。
（二）定性考核與定量考核相結合。
（三）自我總結、群眾評議與服務對象評價相結合。
（四）實際成績與工作目標比較分析。
成立由后勤集團總支書記、后勤集團總經理、副總經理、總經理助理、行政部經理、財務部經理、后勤工會主席組成的考核小組，后勤集團總經理擔任考核小組組長，負責對各部、中心經理進行考核。考核小組成員涉及到被考核本人的，應進行回避，保證公平、公正地進行考評。
各部、中心員工人數在8人以上的應成立以中心經理為組長、骨干員工參加的考核小組，負責本單位的員工考核工作；員工人數在8人以下的由中心經理直接負責本中心員工的考核工作。
第九條考核程序
（一）部門經理的考核程序
1.部門經理完成個人思想工作總結，在后勤集團部門經理擴大會議上進行個人述職，考核領導小組成員填寫測評打分表，行政部整理匯總；
2.行政部分開召集部門員工骨干（10人以上的中心選派骨干10人；10人以下中心，員工全部參加），對本中心經理進行民主測評，填寫民主測評打分表，行政部整理匯總；
3.行政部匯總綜合成績，交付總經理辦公會研究決定考核結果，并寫出評鑒意見；
4.行政部將考核結果通知被考核人，并由被考核人在《年度考核登記表》上簽署意見。
（二）一般員工的考核程序
1.被考核人根據日常實際工作填寫完成個人思想工作總結；
2.部門考核小組在聽取各方面意見的基礎上，根據平時考核，個人總結寫出評鑒意見，并根據分配的名額指標，初步擬定考核檔次上報后勤集團考核領導小組；
3.后勤集團考核領導小組研究并最終確定考核檔次；
4.行政部將考核結果通知被考核人，并由被考核人在《年度考核登記表》上簽署意見。
五考核的效力及其它
第十條年度考核結果歸入本人檔案，并作為聘任、晉升、獎懲、培訓、辭退以及調整獎酬、崗位津貼的依據。
第十一條年度考核推薦確定為校級優秀的，按照學校有關政策執行；考核結果為后勤集團優秀的，在后勤集團內進行表彰和現金獎勵（額度為校級優秀的50%）。
第3篇：綜合測評自我總結范文
一、建立學生自我管理機制的必要性
目前，高職教育占據我國整個高等教育的半壁江山，但是，高職院校學生素質普遍不高，學習積極性有待提高。高職學生自我約束力弱，市場經濟發展把社會上一些不良習氣帶到校園中，一些學生受到社會上不良習氣的影響，沉溺于網絡、娛樂場所，出現遲到、曠課、早退等違反紀律的行為。當代大學生作為“90后”，具有強烈的自我意識，希望選擇自己的人生目標，追求的理想愈加現實，喜歡按照自己的方式生活、奮斗。因此，過去那種“圈地放羊”式的管理模式不能調動學生的主動性。因此，建立學生自我管理機制，讓他們進行自我教育、自我調控，使個人在集體中的價值受到重視，其潛能得到充分發揮，使他們的心理與生理需要獲得滿足。
二、學生自我管理意識的培養
要實現學生自我管理，就要注重學生自我意識培養。自我管理是個體主動應用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為及所處的環境等進行目標管理。培養學生的自我管理意識要從如下幾方面入手。一是提高學生認識，使學生認識到自己是學習、發展的主體，是自我管理、自我教育的主體。二是明確自我目標，目標有最直接的作用，是對學生學習和實踐活動的指導和定向。因此，高職學生入校時要選擇和確定3年大學生活的總目標，進行自我設計和自我定位，每學期圍繞總目標確定子目標，并努力實現子目標。三是吸收學生參與班級管理。無論是工作決策，還是計劃制訂，或是組織落實、監督評價等都要讓學生參加，這樣才會增強學生的主人翁意識。總之，學生的自我管理意識在提高認識和實踐鍛煉過程中不斷增強。
三、形成自我管理機制
要形成自我管理機制需要做好以下幾方面工作。
1.加強班委會建設
首先組建自我管理組織機構。班級中班委會是學生自己的組織管理機構。我們要看到學生的長處，相信他們的自立和自治精神，通過自我管理達到自我教育目的。班委會成員通過就職演講、民主選舉產生。班委會為學生自我管理提供了平臺，使他們在為班集體服務的過程中，成為班級管理的主力軍，學生在各自崗位上開動腦筋、創新工作，分擔班主任的工作壓力，使班主任有更多精力在更高層次上進行班級管理。但班主任要倡導服務意識，教育班干部努力通過服務同學、以身作則等方式樹立威信，提高號召力和管理能力。
通過班委會這個平臺，在班級中形成以班干部為支柱，以黨團組織為引領，所有同學全員參與管理網絡的風氣，使學生自我管理成為班級管理主旋律，良好有序的班級管理能促進班級良性發展。
2.建立健全各項制度
在實施學生自我管理的同時建立健全各項制度，加強效果考核和評價，結合實際制定有效量化考核機制，并與相關獎勵機制結合，定期考核和評獎評優。結合大學生綜合測試方案制定較為完善的量化原則，突出自我管理能力考核與評定，測評過程中學校主導和學生評議相結合，盡可能保證過程與結果的公正性和民主性，有效激發學生自我管理的積極性。
3.加強班級文化建設
班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們的共同理想和追求，體現著共同的心理意識、價值觀念和文化習性。激發成員對班級目標、準則產生認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感。而班級文化形成的規范體系制約著學生的言行。這種規范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺約束自己，讓自己的行為符合班級規范。
第4篇：綜合測評自我總結范文
【關鍵詞】高中；英語；練習；講評；教學案例
一、案例背景
當今社會對英語能力要求越來越高，高考英語越來越難，因此提高學生的解題能力和綜合應用能力勢在必行。然而，當前的很多練習講評課流于形式，就題論題，使得學生的解題能力難以提升。因此，如何使練習講評課成為有效學習課，如何在練習講評中讓學生了解錯因、掌握解題技巧，應該成為這類課堂的主要關注點。通過學生的小組討論、類似題型的練習p解題策略的總結與訓練， 使學生的解題和理解能力在活動和訓練中得到提升，從而促使學生的英語綜合能力得到長足的發展。
二、教學設計理念
1.運用任務型教學法和活動教學法，培養學生對英語的綜合運用能力。2.課堂教學以學生為主體，激發學生積極的學習態度和正確的情感價值觀。
三、學情分析
本課的教學對象為高三年級的學生，他們已掌握一定的英語基礎知識及習題解題技巧，對英語興趣較濃厚，希望從英語學習中獲得更多的知識積累和能力提升。
四、教材分析
本節課教學內容為蘇州模擬試卷（一）的講評，試卷中出現較多的生詞和詞匯辨析，學生解題比較吃力，錯誤率較高。因此學生必須做完練習后查閱相關生詞詞義和用法。
五、教學目標
知識目標：1.學生能理解文章內容并解決相關問題。2.學生能體會并初步掌握一些語言和語法知識。
能力目標：1.學生能提高團隊合作及自我總結的能力。2.學生能運用所學知識及解題技巧。
情感目耍貉生能獲得心靈的提升并樹立正確的學習態度。
六、教學重點
1.幫助學生解決相關問題。2.培養學生正確的解題習慣及技巧，提高學生的解題能力和速度。3.激發學生在閱讀中獲得心靈的提升和樹立正確的學習態度。
七、教學難點
幫助學生在討論及練習中掌握相關知識和解題技巧。 八、教學策略
采用任務型教學法和活動教學法，讓學生更加主動地學習英語。
九、教具準備 多媒體
十、教學過程
Step I. Lead-in導入
優生成績展示并告訴學生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行動努力學習。
設計依據和目的：通過觀看視頻和優秀學生成績的展示，鼓勵學生以正確的態度對待考試及考試成績，以此導入有關任務型閱讀中never regret的話題。
Step II. Task-based reading任務型閱讀
Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根據提示總結大意
Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校對答案，詳細講解
Task 4： Give tips and practice. 總結技巧，加以訓練
設計依據和目的：通過概括文章大意，檢測學生對文章的理解，同時要求學生小組討論得出正確答案，并邀請學生講解，教師進行補充，充分引導學生的自主學習能力和小組學習能力。再由學生討論得出解題技巧并輔以練習以檢測學生對于解題技巧的運用能力。
Step III. Multiple choices單項選擇
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 2： Give detailed explanations and tips. 詳細講解，總結技巧
Task 3： Review and practice 鞏固所學，變式訓練
設計依據和目的：通過學生小組討論得出正確答案，并講錯誤歸類講解，由學生討論總結出題人的意圖和解題技巧，充分體現以學生為主體的指導思想，激發學生的概括總結的能力。復習和練習的環節要求學生對于單選涉及的語言和語法知識進行鞏固和針對訓練。
Step IV. Cloze Test完形填空
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小組討論得出正確答案，詳細講解
Task 2： Analyze difficult sentences. 分析難句
Task 3： Useful words and phrases 有用詞匯及短語
Task 4： Multiple choices based on the cloze. 選擇正確答案
Which of the following is true according to the passage？
Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任務型表格填空
設計依據和目的：通過學生仔細閱讀，運用各種活動，如小組討論、研讀文章、分類講解、難句分析、有用單詞短語、歸納技巧等，培養學生的查找信息、總結信息的閱讀能力，并用二次閱讀的大意選擇及任務型表格使學生對文章能進行更深層次的理解。
Step V. Reading comprehension閱讀理解
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意
Task 3： Give detailed explanations and tips.詳細講解，總結技巧
Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析難句，加以訓練
Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons
Task 6： New and difficult words 生詞難詞
設計依據和目的：通^學生的再次閱讀，運用討論和題目的形式，檢測學生的總結、歸納、提升信息的能力。Critical thinking環節通過對文章話題的理解鼓勵學生發表自己的看法。
Step VI. Consolidation鞏固
設計依據和目的：通過自我思考、反思和總結，解決學生剩余的非代表性的問題，并對本節課內容及時鞏固、當堂消化。
Step VII. Translation翻譯
高中最后一年至關重要。為了使你有足夠的知識和能力來應對高考，你最好做到以下幾點：
上課認真聽講，及時上交作業；
勇于面對學習困難，有必要的話，咨詢老師；
每天長時間的學習讓你筋疲力盡，要學會適當放松自己，提高自己的效率；
謹記“種瓜得瓜，種豆得豆”，從現在開始堅持自己的目標，努力奮斗，加油吧！
Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…
設計依據和目的：要求學生利用本節課所涉及到的短語句型翻譯段落，達到輸入為輸出做準備的效果。
Step VIII. Homework作業
1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.
3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次鞏固小測評”。
設計依據和目的：學生鞏固本節課所學并完成相應的課后練習，達到督促復習、及時檢測的目的。
十一、教學反思
學生解題能力的提升不僅在于大量多次的練習，而且在于對錯因的理解以及解題技巧的掌握和訓練，因此練習講評課不能流于形式，而應側重于讓學生自己總結解題技巧和變式訓練，要挖掘深層次的東西讓學生思考。這份練習生詞較多，難度較大，筆者首先透徹地研究了習題，將學生的錯題進行分類，分析其錯因。其次，筆者對于錯題的內容進一步思考，挖掘設計適合學生思考及練習的問題，并以不同的形式呈現。經過數遍的思考、推敲、修改，筆者設計的問題由淺入深，挖掘到了一定的深度，能夠很大程度上訓練學生的解題能力。通過這次講評課的設計和操作，筆者在選題、出題、解題的把握度上有了很大的提高。
總體上看，整堂課設計合理、環節緊湊，并能時刻調動學生的積極性，通過各種教學活動，讓學生有效地理解錯音、掌握解題技巧，很大程度上訓練了學生的小組合作、自我探究、總結提高、學以致用的能力，達到了預期的授課效果。
第5篇：綜合測評自我總結范文
關鍵詞：項目教學法 電子電工 教學改革 教育
一、項目教學法的內涵
項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來。學生在尋找這個結果的過程中，學會思考，學會發現問題，解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價。將項目教學法應用到高職電子電工教學之中，不僅傳授了理論知識，還注重培養學生的操作技能以及自主創新意識，將理論與實踐相結合，讓學生通過完成一個個項目，學會查找相關資料和積累失敗的經驗，從而有效地激發學生學習電子電工技術的積極性，并且更進一步促進學生創新能力、工作態度及操作能力等諸多方面得到綜合提高。
二、項目教學法在高職電子電工課程教學中的實施
1.項目準備階段
在這一階段，首先教師應對社會事實有全面的了解，熟知現階段社會市場在電子方面缺乏的人才，并以此為發展方向，著重對學生這方面能力的培養；其次，教師需要深入分析教學教材內容，將其劃分為不同的教學板塊，并結合相關社會現狀和學生的發展需求，針對各教學板塊制定科學、系統的項目教學內容；再次，教師選取與教學內容相匹配的項目，如電子儀表操作和測控、家用電器、通訊設備等，通過設計、安裝、檢測、維護等實踐操作完成項目，對項目活動的流程有個全面的把握；最后，教師就項目實施過程中有可能出現的問題進行預設，以保證項目教學的順利開展，及時解決學生所遇難題，有利于提高教學效率和教師的形象。
2.制定項目計劃
項目一旦確定后，教師應先期實施完成該項目，知道該項目要解決哪些問題，關鍵在哪里，然后制定項目計劃。將學生分成若干項目小組，指定組長，培養學生協作和團隊精神，然后教師分配任務。可將事先準備好的項目指導書發給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據分析結果制定小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。
3.項目實施階段
在這一階段，教師應注重學生的主體地位，切實加強學生的主觀能動性，充分發揮自身的指導性作用。各個小組成員針對教師的“項目活動指導書”分配各組員所承擔的工作任務。計劃內容應包括任務名稱、項目內容、項目目標、進度計劃表、成員工作任務等，教師予以一定的指導，注重發揮每一位學生的長項能力，隨后組員根據教師的指導進行計劃修改。然后工作小組依據計劃內容，進行項目實施工作。這其中，學生應記錄好項目實施過程中所遇到的難題和計劃不合理的部分以便完成接下來的活動總結工作。
4.總結評價階段
項目的總結和評價階段是檢驗項目教學收效的階段。在這一階段，首先教師組織學生根據項目記錄開展自我總結、評價活動。學生全面總結自己在項目實踐過程中的得失，對自身的表現進行客觀評價，并形成報告書上交教師；其次，教師認真總結、分析學生的報告書，對學生的所表現出的優異行為予以肯定，以鼓勵學生自主學習，對學生在項目實踐過程中出現的失誤和問題予以指導和點評，以形成學生正確的操作行為和意識；最后，教師和學生進行項目整體總結，包括教學總結、得失總結、問題總結等，并將總結結果進行歸檔，為項目教學的后續工作積累素材。
三、實施項目教學法應注意的問題
1.項目的選取是項目教學法成功的關鍵。
項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。
2.項目實施過程是項目教學法的核心環節。
項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。因此，在項目教學法的實踐中，要求教師有極大的創造性和應變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生按時完成項目活動內容，并進行階段性檢查評估，以保證學生能順利地完成項目活動內容，以達到教學目的。
3.總結評估是項目教學法的重要環節。
項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節，首先，讓學生表達分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義，通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結；最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度所起的作用，合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
4.調查測評是項目教學法的有效補充。重視調查測評環節，有利于對實施項目教學法教學的更進一步完善、充實和提高。
5.應重視對雙師型的師資培養。
教師在項目實施過程中起咨詢，指導與解答疑難等作用，是這個項目順利進行的維持者。教師的教學水平直接影響到項目教學法能否順利進行，所以應該加強維修電工實訓課程的師資培養，讓教師能夠參加各種培訓，提高雙師型教師的技能水平。
參考文獻
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]李曉，朱迅.項目教學法在我校的應用[J].中國職業技術教育，2005，（5）
第6篇：綜合測評自我總結范文
【關鍵詞】課程改革 綜合素質 評價方式 評價內容 評價過程 評價結果
新課程理念大力倡導素質教育，旨在全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養能力、發展個性。基于現代教育理論，素質教育評價方式應該體現"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學生發展"為目的。
根據新課程的理念，對于學生的評價無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課程所倡導的"立足過程，促進發展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區的學生評價內容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應該和課程改革緊密結合，立足課改，結合教師與學生的實際，探索出符合實際，并突出學生特色的評價體系，以達到全面提高學生素質的目的。
1.評價方式多樣性，發揚學生的優點
教學中主要以學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導學生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學生習慣養成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。
1.1 學生自評：當學生自己認為在某方面表現比較突出，或者讓學生回顧一下某一段的表現，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。
1.2 學生互評：在班主任的指導下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發展，因人施評。一般每月評價一次。
1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學生在課堂及各種活動中的表現，發現學生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。
1.4 家長評價：可通過每學期的家長會，或者和學生家長的平時交談中，指導學生家長評價好學生在家里習慣養成情況。
2.評價內容全面性，激發學生內在動力
新課程所倡導的發展性學生評價的內容是比較全面的，評價時要注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績、道德品質，還要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生擁有自信。在學生綜合素質評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現象。根據學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現象，使評價結果更加全面客觀。
3.評價過程動態性，促進學生積極發展
學生綜合素質評價體系涵蓋多項具體內容，如果把諸多評價內容的實施集中于某一固定時間，很不現實，評價結果很不科學。因此，我們將這些內容采取各取所需、分解達標的方式進行評價。可以先引導學生在自我總結的基礎上梳理出階段發展目標，再根據階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重收集學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質評價作為期末時的一個環節，而是把它貫穿于學生整個的發展過程，從學期初各目標的確立與實施、學期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和發展性。
4.評價結果激勵性，促使學生全面發展
在教學過程中，教學評價既有評價功能，又有反饋調控功能。要充分體現課堂評價功能，促進學生進一步學習，必須以激勵性評價為主。
教師應重視對學生積極的學習情感的培養，多給予學生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學實踐中，當學生的思維出現合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學生獨立思考的成果，這將有利于學生形成積極的自我概念和自我評價，增強自我教育能力。同時，教師還可以恰當地運用自我陳述法來促進學生自主學習。所謂自我陳述法是指在一定時間教學之后，讓學生自己用口頭或書面的方式陳述自己學到了什么的測評方法。它體現了尊重學生的觀念，有利于學生反思自己的認知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發揮學生主觀能動性，在教學實踐中恰當地使用這種方法，將會使政治課教學煥發生機，充滿活力。
第7篇：綜合測評自我總結范文
【摘 要】本文從英語教學評價中存在問題出發，闡述運用他方評價指導的重要作用。借助學生個體、團隊、教師、家長等多方評價來活化教學過程對增強學生學習認知體驗與總結反思具有一定的促進意義。探討他方教學評價模式運用對改變傳統方式單一和缺少全面性等具有一定借鑒作用，是提高課堂教學有效性的重要基石。
關鍵詞 初中英語；評價；多方；過程
英語教學離不開評價，而評價的全面性、科學性和指導性則是學生在學習和使用英語過程中不可缺少的。在傳統的英語的教學中，教師往往更多注重課堂提問的感性印象和測試結果的判斷，使得評價不夠全面。這種單一評價模式，容易產生如下問題：缺少對學生學習過程的真實全面了解；不能全面評價學生的情感態度、意志品質等非智力因素；容易形成以偏概全的錯誤指導策略，不能真正從深層次原因中剖析問題，不利于總結反思教學過程。改變傳統的單方評價模式，調動一切積極因素和力量，主動參與教學評價更能提高教學效率。
一、建立他方評價的意義及原則
透過上述問題不難發現，單一評價模式難免具有片面性和誤導性。建立他方評價模式，能產生如下意義：體現了尊重學生學習差異原則和人文性，讓學生在客觀真實的評價中更好全面了解自己；利于優化教學過程，能使得學生在主動參與過程中更加主動調整方法，滿足學習發展需要；便于學生在全方位地評價中形成更加有效的學習思維，提高他們英語表達綜合運用能力。
建立他方評價應該注重如下原則：（一） 多元化原則，即能調動學生以外的一切教學力量參與教學評價；（二）豐富性原則，即在圍繞自評、互評、點評、助評中，能更加豐富教學評價；（三）過程性原則，即重視過程的指導，幫助學生從全面評價中了解他們學習思想動態；（四）反思性原則，即能夠使得學生對各項評價有更為客觀真實的感知，幫助他們在主動反思的過程中靈活調整運用。
二、他方評價模式運用的策略
（一）注重自我個體自評，了解真實概況
學生對自身的了解是教師進行客觀評價的基礎。教師以學生的自我評價為基礎，通過他們的自我測評來主動調整策略方法，能使得評價更加科學有效。重視學生的自我評價，也是對學生學習主體地位和能動作用的認可。
按照學生的學習認知需求和能力差異，多給他們自我評價的機會，利于他們在實施過程中更好總結概括。在指導運用過程中，多關注學生的自我認知，鼓勵他們嘗試運用簡潔的語言予以描述；鼓勵學生對自身的學習過程、思維方法、認知感悟等方面做出全面的評價，幫助他們在全面了解的基礎上更好深化感悟；關注學生的問題和不足，引導他們在嘗試自我總結歸納的基礎上更好調整方法思維，培養他們的主動修正能力。
通過個體自我評價來發現學生的學習能力，更利于教師從中更好調整策略。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學評價中，可要求學生根據“How much do you know about homes around the world?”的理解感知情況，進行自我評價。教師則可從學生在“characters about the homes in the article”“How do they introduce their homes?”“What is your dream home?”思考交流的表現來綜合評價，幫助他們在全面了解自己的基礎上更好調整學習策略。建立在學生自評價基礎上的教學評價，更能有效發揮學生的學習主動性和創造力。
（二）關注小組合作互評，掌握互動過程
以團隊的方式來引導小組成員進行相互評價，能使得學生在相互了解的基礎上更好主動學習，強化認知感悟。小組合作互評，能使得學生在相互了解自己的基礎上更加主動學習，幫助他們在相互了解過程中掌握合作交流方法。
通過小組互評來深化教學評價過程，能在幫助他們在充分了解自己的學習能力差異基礎上更好活化學習思維方法。在指導運用中，引導學生以相互評價為基礎，幫助他們歸納總結小組成員的學習認知特征以及學習長處等；指導評價學生在互動交流、語言表達以及任務完成等情況進行評價，讓他們在客觀評價的過程中更好相互學習和交流；評價學生在互動中的情感態度，幫助他們在深入了解自己的基礎上更好強化認知，提高綜合學習運用能力。
小組合作互評，是活化教學評價過程的重要方式。例如，在八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學評價中，可根據學生在“How much do you know about Hong Kong?”“How do you introduce Hong Kong?”的互動交流的表現進行綜合評價，引導學生從互動交流、語言表達、課文復述等方面進行相互評價，幫助他們在主動調整學習方法過程中更好強化理解。
（三）運用教師綜合點評，指導學習探究
教師作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，不妨多給學生鼓掌，引導他們在綜合點評的過程中主動發現問題。運用點評的形式來優化評價，能使得學生根據教師點評進行綜合分析和主動探究，幫助他們調整學習策略。
教師點評模式運用能使得學生有更多思考的空間和時間，幫助他們在主動嘗試的過程中更好靈活運用。按照教學評價要求，教師多給學生提供參考性的指導意見，讓他們在主動參照對比的過程中獲得更為全面的感知；多給學生激勵肯定，多運用激勵性語言、掌聲點頭等肢體性語言來肯定學生，激活它們學習潛能和自信心；多關注學生的主動探究過程，增強他們學習的自我效能感和激情。
（四）邀請家長積極參評，知曉課余表現
了解學生的課余學習狀況，也是教師的重要內容。通過學生家長來了解學生的課余表現，不僅能在幫助學生客觀總結自己的學習思維方法基礎上更好調整策略，還能夠使得學生在受到綜合評價中發現更多學習問題和不足。
在邀請家長積極參評中，要結合學生的各方面表現，多和家長進行溝通交流，幫助他們在積極配合教師教學中更好合作。在指導運用中，一方面，關注學生的在校學習表現，特別是一些進步和表現閃光點，多向家長推薦，讓家長更能夠有信心參與教學互動；另一方面，多給學生家長提出相關意見，向家長通報學生在英語學習中需要幫助的地方，提請家長和教師積極協作，通過課余作業檢查、練習指導、思想溝通等方式來和家長互動，提高教學評價效果。
三、他方評價模式運用的幾點反思
（一）他方評價模式運用應該體現“能動性”，要在能主動激活學生、家長參與激情的基礎上，多給他們更多自由互動的機會和時間，讓他們帶著真誠參與，增強合作交流溝通的激情。
（二）他方評價模式運用應該體現“互動性”，鼓勵學生在參與評價中，多主動表達自己的意見和建議，根據他們的表達予以綜合性陳述，增強他們參與課堂學習的主動性和創造力。
（三）他方評價模式運用應該體現“自動性”，幫助學生在自覺接受評價的過程中主動改變學習策略方法，幫助他們在實踐運用中將積累認知感悟轉化為實踐運用，提高英語學習綜合運用能力。
總而言之，多樣化的英語教學評價能在凸顯學生學習主體地位基礎上，更利于學生客觀真實了解自己學習動態，讓評價更具有科學性和可操作性。圍繞評價的全面性和真實性，引入多方參與，讓學生在了解自己學習問題和不足基礎上更好主動調整學習方法，適應課程教學新常態。運用好他方評價，能使得形成評價與課堂教學活化形成有機的融合，提高學生英語表達綜合運用技能。
參考文獻
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第8篇：綜合測評自我總結范文
（校職代會 2021 年 3 月 20 日審議通過）
為進一步加強師德師風建設，不斷提升我校教師隊伍的師德 水平，建設一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍，依據《教 師法》《中小學教師職業道德規范》及《石泉縣中小學教師師德 師風考核暫行辦法》，結合本校實際，特制定本考核辦法。
一、考核原則 1、師德考核必須堅持公正、公平、公開的原則，客觀、透明、 規范程序，對考核標準、考核過程和考核結果實行三公開，實事 求是，陽光操作。 2、堅持師德考核與業務考核并重，堅持定性與定量相結合； 堅持平時考核與年度考核相結合，年度考核以平時考核為基礎， 通過綜合考查評價，確定考核等級。
二、考核對象 師德考核的對象是本校所有被聘任為教學、教輔、管理崗位- 2 - 的在職在崗人員（含工勤崗，工勤崗等次占比另計）。
三、考核內容與等級的確定 1、師德考核依據的內容與分值：依據《中小學教師職業道德 規范》及相關法規和要求，按照是否做到立德樹人、遵規守紀、 愛崗敬業、愛校如家、愛生如子、團結協作、家校合作、為人師 表八方面及是否具有公德修養、學習提升意識等方面，總分為 100 分。 2、考核形式 學校師德師風考核實行百分制，分為教師互評、學生評教師、 家長評教師、學校領導小組評教師四個方面。師德考核工作實行 過程師德表現考核與學期末總體民主測評考核相結合的方式，平 時考核根據日常教育教學工作管理進行據實記錄，學期或學年末 在平時考核的基礎上，進行集中綜合考核評定。 3、民主評議及所占比例 ①教師互評占總分的 30%； ②學生評教占總分的 20%； ③家長評議占總分的 10%； ④學校領導小組評議占總分的 40%。 4、過程師德表現考核：有下列行為及情況者，視情節輕重由 考核小組在民主測評打分的基礎上直接扣 1—5 分或作降等處理； 情節重、影響大者，實行一票否決，直接認定為不合格。 （1）品行不良，侮辱學生，體罰或變相體罰學生，嚴重損害 學生身心健康，造成不良后果的。 （2）違規收費，向學生或家長推銷教輔材料、書籍、報刊、 商品和保險等謀取私利的，情節嚴重的。 （3）傳播有害學生身心健康的思想，參與“黃、賭、毒”和- 3 - 迷信活動，造成不良影響的。 （4）教育教學工作中存在“慵懶散慢虛”現象，敬業奉獻精 神不足，不能較好地完成教育教學任務，教育教學質量低下，引 起學生或家長強烈不滿的。 （5）在招生、考試、評估考核、職稱評聘中弄虛作假、營私 舞弊、組織、慫恿學生考試舞弊的，造成惡劣影響的。 （6）擅自停課、調課或請人代課的，違反規定，情節嚴重的； （7）在課堂上吸煙或酒后上課的、上課及監考期間接打手機 或用手機干與工作無關的事、工作時間打牌賭博、炒股、玩游戲， 造成惡劣影響的。 （8）因擅自離崗、離職、工作失職造成學生安全事故或給學 校造成損失和不良影響的。 （9）與學生發生不正當關系，有任何形式的猥褻、性騷擾行 為的或與他人發生不正當關系，造成不良影響的。 （10）不服從工作安排或工作拖拉，不按時、按要求完成， 有消極應對所安排工作的言行，造成影響的。 （11）發現學生違紀或不安全、不文明行為而不采取措施（制 止或匯報），造成不良影響，或導致嚴重后果的。 （12）常規教學工作同項目檢查兩次以上不合格的。 （13）在考試環節中有作弊行為或慫恿學生作弊的。 （14）教育、教學等工作檢查或抽查不配合，并有消極應對 言行的。 （15）不遵守集體會議和活動秩序，造成不良影響或后果的。 （16）有撥弄是非、無理取鬧、打架、罵仗等違背社會公德、 美德的不良言行及受到各類違紀違法處分的（黨紀國法）。 4、考核等次評定：分為優秀、良好、合格、不合格四個等級- 4 - （各等次比例按教體科技局文件要求劃定）。優秀考評得分必須 為 90 分及以上；良好考評得分必須為 80 分及以上；合格考評得 分必須為 60 分及以上；考評得分 60 分以下的為不合格。
四、考核程序 1、成立考評工作領導小組 考評工作領導小組由 13 人組成（其中校級領導 4 人、中層 4 人、教師代表 5 人），中層干部和教師代表須經全體教師民主推 選，由校長擔任組長。 職 責： （1）學習宣傳師德師風考核相關文件精神。 （2）按程序組織實施師德師風考核工作。 （3）公示、上報考核結果。 2、被考核者對照師德考核量分細則的內容進行自我總結，填 寫《師德師風考核登記表》。 3、組織被考核者以年級組為單位作師德述職（或晾曬相應的 述職報告），然后民主互評。 4、收集匯總學年內所組織的學生和家長評教結果。 5、考核領導小組在平時考核的基礎上，根據教師、學生、學 生家長等各方面意見，進行評分。同時根據各方打分和直接扣分 結果確定被考核者等級。 6、考核領導小組向被考核教師反饋考核結果，被考核教師簽 字確認。 7、被考核教師對師德考核結果若有異議，可在接到考核反饋 結果之日起 3 日內向考核工作小組提出復核，考核工作小組應在 10 日內提出復核意見；被考核教師若對復核意見仍然不服，可在 接到復核意見 5 日內向教體科技局提出申訴。- 5 - 8、學校師德考核結果上報教體科技局備案。
第9篇：綜合測評自我總結范文
關鍵詞：綜合素質；職業能力；評價方法；改革
中圖分類號：TP31-4 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要（摘要）》的戰略主題部分指出：“全面實施素質教育”要求，并且指出“以德育為先，以能力為重的戰略主題”，因此，教育教學中把握“綜合素質”和“職業能力”的培養，事關高等職業教育發展大計。“軟件技術”專業特點是實踐性強、專業特征明顯、對綜合素質要求較高，而專業課程的評價方法毋庸置疑地對學生的學習態度、學習方法，對教師的教學內容、方法和考核都起重要的作用，因此以提高學生綜合素質和職業能力為核心的教學評價方法改革的實踐研究有著重要的實踐意義，是提高高等職業教學質量和實現素質教育新突破的迫切需要，是經濟和社會發展的需要，是個人職業生涯長遠發展的需要[1]。
2 “軟件技術”專業應具備的綜合素質和職業能力（Comprehensive quality and occupation ability of the major "software technology"）
學生的綜合素質，除了學科的知識與技能外，還包括學生的道德、情感、態度、價值觀、興趣、思維能力、實踐能力、創造能力等方面，是相對靜止的，其培養過程是一個潛移默化的過程、是一個長期的過程。一般認為，職業能力是指人們從事一門或若干門相近的職業所必備的本領，《國家技能振興戰略》認為職業能力包括專業能力和核心能力，由于職業的特點存在多變性，是相對變化的，職業能力的培養必須與專業和目標職業緊密結合[2]。
顯然，專業培養要以學生綜合素質和職業能力為核心，而專業課程教學評價方法又是學生學習的“指揮棒”和“風向標”，起著非常重要的導向作用，所以專業課程教學評價方法的改革也需以學生綜合素質和職業能力為核心展開進行[3]。
通過對畢業生和就業單位的調查，針對遼寧大連地區日企較多，外包業務較多的情況，我們認為“軟件技術”專業的高等職業教育學生應具備這樣的綜合素質和職業能力。
2.1 綜合素質
（1）文化素質
①正確的人生觀、世界觀和社會觀，具備正常向上的職業道德和思想道德水平。
②具備漢語言的文字、語法、寫作與欣賞的能力。
③掌握兩門外語，通過全國公共英語等級三級考試和日語水平二級考試。
④掌握軟件開發相關的數學基礎知識。
⑤熟練掌握計算機應用、數據庫應用及網絡技術等方面的知識。
⑥熟練掌握軟件工程思想和方法。
⑦對社會科學、自然科學、人文地理有初步的了解。
（2）專業素質
①掌握本專業的理論知識，包括程序設計思想、計算機網絡、軟件工程方法、數據庫原理等。
②掌握本專業的實踐操作技能，適應崗位快、動手能力強，包括計算機常用軟件操作、程序設計、讀寫日語開發文檔，網絡技術、軟件系統設計等。
③有一定的組織和協調能力，懂得涉外交際禮儀知識。
④通過考核獲得相應的崗位證書，包括系統分析員、計算機操作員、計算機程序員、計算機等級證、外語等級證等。
⑤熟練應用兩門以上外語，包括口譯、筆譯、寫作等。
（3）身心素質
具備健康的體魄，有良好的心理素質，較強的競爭與抗挫折能力，具備健全的人格。
2.2 職業能力
（1）具有較好個人語言表達能力、技術文檔書寫能力和英語聽說讀寫等能力。
（2）具有較強的社會交際能力、組織協調能力和應變能力。
（3）掌握計算機編程語言、程序設計方法以及數據庫應用的知識，具有一定的計算機編程和數據庫應用能力。
（4）了解軟件工程的基本思想，能夠全面勝任軟件開發過程中的相關工作。
（5）較強的分析判斷能力和創造能力，具有開拓精神與敏銳的觀察力。
通過調查分析發現，高職畢業生在“與人合作精神和能力”“與人交流能力”“吃苦耐勞的精神”“責任感和敬業精神”，以及“創新、創業意識和能力”等方面都需要進一步提高。從這個角度來講，提高學生這些綜合素質和職業能力，要比學生獲得某項技能的提高更為重要，關系到其個人的整個職業生涯。
3 現狀分析（Analysis of current situation）
當前，我國高等職業教育也在針對現在的經濟社會發展的形勢，銳意改革，很多教育專家和一線教師對教學管理模式、教學方法與手段、教學評價方法提出了很多看法，文獻資料也非常多。其中，對“綜合素質提高”“加強職業能力培養”等觀點已形成共識。從相關論文和課題都可以看出，許多院校都在進行這方面的研究與實踐，并且也取得了一些成果。如增加了過程的考評、根據專業特點不同程度地增加了技能的考評的比例、增加了素質的考評維數，這些都在不同程度上促進了高等職業教育教學水平的提高，也積累了許多寶貴的經驗。但是，與經濟、社會的發展相比，與企業對人才的要求和需求相比，高等職業教育的教學評價方法仍存在一些問題。
（1） 評價主體的多元化仍然不足
高校評價方法的內容是學生是否具備一定的綜合素質和職業能力，能否滿足用人單位之所需。當前大多數情況下，對學生的評價主要還是由任課教師來作的，企業參與少、社會參與少，學生自我評價和互評也較少。
（2）評價指標還不夠全面和完善，尚不能與時俱進
高素質職業人才不僅應具有基本知識與技能，還應具備良好的實踐能力、創新能力、團隊精神、心理素質以及起碼的職業道德等。這些多維的評價指標還不夠健全，而且往往一成不變，還不能及時地根據社會和地區經濟發展進行調整。
（3）對過程評價的量化、細化程度不夠
盡管很多院校加大了過程評價的力度，但是如果對學習過程和行為沒有量化的監控，不能把綜合素質的提高和職業能力的培養細化到教學與實踐的環節，那么過程評價的可操作性就會降低，其效果就會大打折扣。
（4）對隱性知識與技能的評價缺乏有效的方法
隨著教學改革的深入，很多高校在對顯性知識的評價方面摸索出一些行之有效和切實可行的方法，但是對隱性知識的評價卻仍然處于探索階段。
4 評價方法改革措施與實踐（Measures and practices of evaluation methods reform）
（1）教學各環節系統全面的改革。
從培養計劃、教學大綱到、課堂教學到考核模式全面改革。培養計劃中的課程體系要指明和體現專業的綜合素質和職業能力、課程教學大綱要說明與本課程相關的素質和職業能力以及評價方法，課堂教學與考核要細化每一堂課素質和能力目標，通過評價結果還要進行反饋，這樣形成一個教學評價的系統，不斷地改進和完善。
（2）根據“軟件技術”專業所應具備的綜合素質和職業能力，分解到各個課程模塊中，使評價細化、量化和全面化，形成指標體系。
（3）評價主體多元化。在實踐中，我們積極與相關企業使用，邀請軟件企業人員參與到學生的課程設計中，按企業的標準給予學生評價；把學生帶到企業中去進行實踐活動，在企業中提高綜合素質和職業能力，并接受企業的評價；鼓勵學生參與專業競賽，對參與者與優勝者給予獎勵。這些方法的改革極大地激發了學生的實踐熱情，也把學生引入正確的軌道中去。
（4）加強過程評價，及時反饋評價結果，以起到更好地引導和促進作用。把綜合素質與職業能力目標分解到每節課堂中，每個知識技能模塊中，使得教師授課有重點，學生學習目標明確。同時，要公開評價結果，使師生對評價結果有認識，有反饋，有心得，提高評價的效用。
（5）進行個性化評價，不僅看一次評價結果，還要根據學生實際情況，進行形成性評價和發展性評價，鼓勵進步，對重點學生進行跟蹤評價和個性教育。
（6）把評價融入到課程實踐任務和項目實踐中，引導學生積極參與項目實踐活動和競賽活動。
（7）自主評價與互評相結合。逐漸鼓勵學生進行自我總結與評價，同學之間進行溝通進行互相評價，這樣他們更能認識到自己的不足與優勢，進行個性化發展和自主發展。
（8）充分利用網絡優勢，增加網絡資源建設，鼓勵學生進行自主學習，自發進行自我評價，有意識地進行相關綜合素質和職業能力培養。
5 結論（Conclusion）
在改革研究與實踐過程中，通過調查與測評可知，評價方法的改革對學生的導向作用是比較大的，學生能逐漸意識到綜合素質和職業能力的重要性，也有了明確的目標，這樣學習自主性、積極性得到了提高，也取得了明顯的效果。當然，隨著經濟和社會的發展，企事業單位對畢業生綜合素質和職業能力的要求在不斷提高，評價方法的改革仍需切實深入地進行。高等職業教育教學評價方法改革要圍繞綜合素質和職業能力這兩個核心，立足于長遠，又需與時俱進。
參考文獻（References）
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