三年級作文介紹自己精選(九篇)
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第1篇：三年級作文介紹自己范文
關鍵詞：小學語文；寫作；方法步驟
根據有關教學方面的統計分析，三年級的學生通過前面的學習已經掌握了2000左右的漢字，完全能夠說出完整的話，在表達上也能夠使用通順的有邏輯的語句。這就為三年級的作文訓練提供了基礎。不過，三年級畢竟是一二年級到四五年級的過度，主要是通過口頭表達到書面表達的過度。這也是當前三年級作文訓練的一個關鍵點和難點。三年級的學生正處于主觀認知階段，只是習慣于看圖說話練習，這十分不利于需要提煉加工的記敘文的寫作。在進行寫作的過程中，學生通常會感覺到無從下手、無話可說、無詞可寫的情況。學生寫作文的積極性不高，甚至害怕老師布置寫作文。所以說，對老師而言，如何能夠提高學生寫作能力，培養學生的寫作興趣，是一項十分難的任務。
二、小學三年級作文寫作訓練的步驟
（一）注重從說到寫的過渡。小學一二年級注重則是口頭上的看圖說話，雖然鍛煉了學生的表達能力，但是卻沒有讓學生接觸到書面表達。通常來說，口語表達能夠借助動作、表情、語調等方面補充，在邏輯方面也沒有特別嚴格的要求。但是書面表達則是通過使用語言來表達自身的思想，在語言邏輯上要求很高。雖然在小學三年級上半年進行了口語表達和書面表達的銜接訓練，但是并不能夠讓學生進一步掌握壽面表達。所以在實際的教學過程中，我們應該讓學生把要說的話通過書面表達出來，盡可能地向書面表達上過渡。老師也應該采取合理的方式提高書面表達在課堂上的比重。
（二）注重由易到難的過渡。三年級的學生經過看圖寫話訓練，作文有著一定的基礎。但看圖寫話的材料是現成的，三年級作文要自己圍繞中心選擇材料，確定素材，安排層次結構。這是一個較大的“坡”。小學語文第五冊教材安排就遵循了兒童的認知規律，安排了一些基礎訓練，體現了由說到寫，由易到難，由簡單到復雜的原則，較恰當地銜接了二年級與三年級的寫作訓練。這一安排充分注重了學生的思維由單向向多向發展的過渡。因此，教師要善于創設情境，活躍學生的思維，珍惜他似思維中的創造性火花，發展學生的發散性思維、求異性思維、獨特性思維。
（三）注重從觀察到思維的過渡。敏銳的觀察能力是寫好作文必不可少的。小學生雖然生活豐富多彩的環境里，卻不能把所接觸的周圍事物有條理地、完整地表達出來。究其原因，就是缺乏觀察能力，對周圍的事物熟視無睹，因此要寫好作文必須要養成善于觀察的好習慣。在觀察過程中注重鍛煉思維能力，把感知與思維結合起來。在觀察的過程中，教師要注意引導學生有明確的目的，要全面地多角度地進行觀察。同時要通過觀察去發現問題和提出問題。在組織觀察時，教師應對學生們的思維方式加強指導，讓學生學會分析、綜合、比較和概括，從根本上提高觀察能力。
三、小學三年級作文的訓練方法
作文教學一直都是小學三年級課程中的重點，不僅是對一二年級看圖說話的延伸，更是進行四五年級作文訓練的階梯。所以作為教室應該重視三年級的作文訓練，為學生打下堅實的基礎。下面我們就具體談談如何提高三年級作文的方法。
（一）激發學生寫作興趣。興趣是學生學好某方面知識的基礎，也是引導學生不斷提高自身能力的重要方面，所以作為老師應該盡可能地激發學生自身的興趣。在進行作文訓練的適合應該布置一些能夠吸引學生思考的話題。在課堂上也可以讓學生根據一個有趣的場景進行聯想并寫下來?；蛘呖梢愿鶕n堂上學習的某個景物，讓學生回去對自己家周圍的某種景物進行介紹，提高學生寫作的興趣，讓學生覺得寫作是件很容易的事情。
（二）提高學生觀察能力。觀察能力是學生開始寫作需要培養的能力。三年級的學生畢竟見識有限，而且不善于觀察周圍的人和物，所以在進行作文練習的適合，語言描寫上比較直白生硬。這就要求老師能夠根據以往的經驗培養學生的觀察能力。在觀察人和物的時候，除了看還應該聽、聞等。例如，可以帶一種水果到課堂上，讓學生在課堂上直接觀察，也可以近距離的摸、聞、嘗，使學生能夠真實地感受到水果的各個方面。通過提高學生的觀察能力能夠讓學生在寫作的時候有話可說。
第2篇：三年級作文介紹自己范文
【關鍵詞】小學語文 作文教學 情景創設 激發興趣
我國著名教育家陶行知先生曾說過出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂τ谛W三年級的作文教學更要如此，三年級正是學生作文的起步階段，因此，我們只有充分調動學生表達欲望，挖掘寫作潛能，才能使學生樂意接受作文并從中獲得樂趣，通過作文懂得做人的道理，豐富人生的各種體驗。教師在作文教學中通過情景創設，激發學生寫作興趣，實現作文育人目的。對此，我進行了一些有益地探索：
首先，為什么要進行情景創設？一是情景創設能激發學生的寫作興趣。兒童有他們自己的世界，作文訓練就是要讓他們用自己的語言說出、寫出自己的所見、所聞、所思、所感。兒童的作文動機是直接推動他們作文的內部動因，而動機中最現實、最活躍的成分是好奇心、求知欲、認識興趣。因此，作文教學強調激發學生的情感和興趣，讓學生在一定的情景中“有感而發”，從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。三年級第一堂作文課，讓學生寫一寫自己，我創設了如下情境：教師以親切、平等的態度，向學生客觀地介紹評價自己，這一下子引起了學生的好奇心，然后問：“你愿意交我這樣一個朋友嗎？”“請你向朋友介紹介紹你自己，好嗎？”教師以和藹、坦誠的態度使學生有了親近感，產生了傾訴的欲望，都躍躍欲試，興趣盎然。介紹自己時，課堂氣氛熱烈，學生心情愉悅，完全沉浸在所要表達的內容上。平時所見到的對作文的恐懼心理早已消失得無影無蹤了。一堂課下來，全班學生都完成了“寫自己”的任務，許多學生都寫出了自己的特點?！敖慌笥选边@一特定的情景設計是基于對學生主體性的認識，而興趣的調動在于學生對教師的認同感； 二是情景創設能達到育人的目的。學生學作文的過程也是學做人的過程，教師通過創設情景，對學生進行潛移默化的德育滲透。如：教學生寫日記時，我讓他們寫學?！白饚熆ā敝谱?、展覽活動，教師拿出一張現場拍攝的照片，照片上，一位老師正輔導一個學生做作業。教師指著照片問大家，照片上的人在干什么？此時，他們會想些什么？你想對他們說些什么？雖然，教師沒有說教一句，但是，通過照片，通過問題，“尊敬師長”這一主題隨風潛入人的心靈。
其次，情景創設該采用哪些方法？
(1)借物“煽情”。情景有時體現在意境中，教師通過展示圖片，播放錄象或音樂，展示某種生活畫面，再現某種生活場景，營造某種氛圍，煽動某種情感，使學生自然而然地進入其中。寫作時有了感受，有了情緒，思想不在游離于作文內容之外。以境促情，以境悟情，情動于衷。
(2)表演融情。把抽象的文字化為有形的語言、動作、表情、音響綜合的表演，這是創設情景常用的方法。通過生動的表演，讓寫作者沉浸于情節之中，幻想自己成為故事的主角，體驗角色的情感。
(3)課外激情。為學生提供寫作材料，引導學生在生活中發現素材，這是寫作教學的重要環節，通過這一環節激起寫作的熱情。我們曾組織學生開展社會調查，到社會福利院走訪剛搬入新居的老人們，耳聞目睹周圍的變化，深切地感受到生活越來越美，正因為有了這樣的感受，學生的調查報告也是有感而發。如教學按方位順序寫一段話時，教師把學生帶到附近的社區，看樹、看花，親眼所見人們在社區里休息、鍛煉的情景，讓學生真正愛上這里，把情感化為文字。
那么，怎樣進行情景創設呢？創設情景的最終目標是服務于學生的寫作，服務于教師的教學。其最終的體現是學生情感的激發、興趣的培養，創設過程貫穿于整個作文教學的過程中。
（1）把握目標，這是情景創設的準備階段。按語文教學大綱規定，各年級作文教學有總的目標要求，但在具體的訓練過程中，側重點有所不同，教師教學前必須抓住訓練的重點，明確每次訓練的目標，圍繞目標設計教學環節。環節的設計就包含了情境的構思。它是師生雙邊的活動。例如：寫《心愛的文具》一文，教師要充分從“心愛”兩字上去做文章，誘發學生留存在記憶中的對文具的美好感情。這時，學生的選擇不是隨意性的，而是帶著強烈的情感體驗。有了這樣的前奏，后面的情境創設就能水到渠成。
（2）構思作文，這是情景創設的實施階段。中年級作文教學的作前指導，或者指導感知，或者理清順序，或者組織材料。其中，指導感知所占的比例最大。在感知過程中，觀察和體驗相結合，作文才能做到有形有情，形情兼備。教師就要遵循兒童心理發展的規律，在觀察時設情境，在情境中深入體驗。作前指導就是要實現這兩者的統一，這是情境創設的實施過程。
（3）成文過程是情景創設的延伸、補充階段。當情境創設完成了激發寫作興趣和學生的情感的任務后，并沒有結束使命，學生在作文過程中始終受到情境的激勵。它甚至是連貫思維、通順語句的重要因素之一。如：教學看圖作文《馬虎的華華》時，華華和阿姨的對話讓學生來表演，學生把平時同學之間的交流都遷移到這里，邊說邊加上了手勢，眼前的同學就是華華，圖中的華華就是生活中的同學。當學生在寫作時，腦海里就會浮現出表演的情節，耳邊就會響起剛才的對話，思維一貫到底，作文自然一氣呵成。作前指導時所創設的情景在這里得到延伸、補充。
第3篇：三年級作文介紹自己范文
一、先說后寫，降低難度
無論什么樣的教學，都必須與學生的年齡、準備程度相匹配，且遵循由“行為把握”、“表象把握”到“符號把握”的認知規律。習作教學亦不能例外，而“由說到寫”較好地體現了這些理念。
比如，在學完三年級上冊的《石榴》后，我讓學生把橘子帶進課堂，大家一起看、摸、聞、嘗。在經歷輕松愉快的體驗活動之后，學生滔滔不絕地說起來。
“橘子是橢圓形的，它的皮摸起來一點兒也不光滑，有許多小疙瘩?！?/p>
“雖然橘子看上去有點丑，可是剝開皮，把鼻子湊近了，深深地吸一口氣，就能聞到淡淡的香氣，好像有森林的氣息?！保@然這是受電視上某品牌牛奶廣告的影響——有草原的味道。）
“放一瓣橘子到嘴里，輕輕一咬，汁就流出來了，酸酸甜甜的，越吃越好吃?！?/p>
……
學生有了切身感受，又掌握了有序觀察的方法，作文時自然如魚得水。
二、走進生活，厚積薄發
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄拔覀兊纳畛鋵嵉侥撤N程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話?！笨梢姡鋵嵉纳钍亲魑哪芰μ岣叩那疤岷捅Ｕ稀?/p>
因而，在習作教學中，我們應鼓勵學生走進生活，親身實踐，在生活中學會觀察，學會發現，積累豐富鮮活的習作素材，培養細膩、善感的心。
在教學三年級上冊第四單元的習作“秋天一處景”時，我帶領學生走出教室，在校園走一圈，領略秋天的美景，尋找秋天的色彩。我不時地讓學生停下腳步，然后有側重地介紹一些典型景觀。有了見聞，學生自然感受很深?；氐浇淌液?，我讓學生寫一寫校園里自己最感興趣的一處景，學生寫得很精彩。
“秋天到了，一走進校園，首先映入眼簾的是一個美麗的小花壇。花壇里的一串紅就像一串串鞭炮掛在綠葉叢中，又像一個個櫻桃綴滿枝頭……”
“遠遠望去，花壇里的花兒像一片片紅云從花壇中升起……”
在安全至上的校園管理模式下，春游沒了，秋游沒了，孩子們生活的天地狹窄了，盡管隨著生活條件的改善，舉家出游的家庭多了，但“家游”的氛圍及收獲與全班孩子的“群游”是不一樣的。面對這樣的現實，我們得另辟蹊徑。比如，走學科整合之路，與科學、品德、綜合實踐等學科的老師牽手，在校園生活中找素材，以此彌補孩子們生活素材的匱乏。
三、揣摩章法，把握尺度
雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但其實是有章可循的。不過，對三年級的孩子來說，章法、技巧固然可以傳授，但一定要把握尺度，否則會適得其反。
比如，三年級上冊第二單元的《北大荒的秋天》、《西湖》等文章的好多段落都體現了“圍繞中心寫話”這一特點，我在教學中，就向學生滲透了什么叫中心句，怎樣表達才叫圍繞中心說話、寫話的內容，然后讓學生仿照這種寫法，圍繞“芳芳學習真刻苦”、“一到假日，街上就熱鬧起來”等話題進行練筆。
能夠圍繞中心句清楚、完整地表達一個主題已屬不易，此時，教師就不宜再提用打比方等修辭手法的要求，等孩子們經過一段時間的強化訓練，能比較熟練地使用這種表達技巧之后，再逐步加大難度。
四、虛實結合，張弛有度
愛幻想是孩子的天性。我們姑且把寫生活中的人和事稱為“實”，那么，與之對應，寫腦海中想的事就暫且叫做“虛”。我以為，起步作文，宜做到虛實結實，一張一弛，這樣既能關注生活的真實，亦能顧及孩子的天性。
比如，指導半命題習作——《假如……》時，我鼓勵學生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇特，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人。沒有了束縛和顧慮，學生的作文常令人耳目一新。
第4篇：三年級作文介紹自己范文
怎樣對一年級學生進行作文訓練呢？
一、教師首先要了解學生實際擁有的語言能力，加強語言訓練。
魯 迅說：“孩子們常常給我好的教訓，其一是學語，他們學語的時候，沒有老師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷的聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞 的意義，到了兩三歲，普通的簡單的話就大概夠懂而且能夠說了，也不大有錯誤。”《心理學》在談到兒童言語發展的特點時也指出：“兒童在學前時期，已經基本 上掌握了語言交際的能力，他們能夠運用比較豐富的口頭詞匯正確地造句，來表達自己的思想。但是他們還不善于獨立的、按照一定邏輯順序進行連貫性的講述，他 們的詞匯還很不發展。”這說明入學前兒童已具備了一定的語言表達能力，況且現在一年級新生大多數受過學前教育，許多孩子都會講童話故事，老師要充分利用這 一有利因素。剛開始可以讓每一個學生上講臺亮相，向全班同學介紹自己及家庭情況，可以鼓勵學生說說自己叫什么名字，幾歲了，家住在哪兒，家里有幾口人，都 是自己的什么人等，說得好的全班鼓掌表示祝賀，表達有困難的學生，教師在旁邊啟發，提示。一年級第一冊教學內容主要是拼音教訓和識字教學。今年來增加了一 些韻文，教師應改變以往讓學生大量機械重復地寫字母音節，漢字的方法，這樣除了在課堂上教清楚，課后適當鞏固，第二天早晨聽寫之外，每周至少抽出3－4節 課，讓學生在輕松、自由的氣氛中練習說話、喜歡自我表達是兒童的天性。他們好奇心強、愛聽故事，老師只要給機會，他們很少有讓你失望的時候，幼兒園阿姨講 的，學前班老師講過的，甚至爸爸、媽媽講的童話故事、笑話等等，簡短的故事一個連一個，還有的不會講便要求唱歌、背兒歌。當然老師也不能落后，也要準備精 美的禮物，以滿足同學們渴求知識的心理，使同學們在輕松、快樂中訓練語言表達能力。
二、要指導學生寫句子
語 言年表達能力訓練到一定程度，就要想法寫下來。一年級學生才開始接觸漢字，識字量太少，無法表情達意，只好用音節代替，但他們求知欲很強，精力充沛，教師 可布置學生課外認字，街上的廣告牌、飯店、商店招牌、標語，各種包裝上的名稱等等，隨家家長上街就能認不少字。課上教師隨口說一個句子，然后問學生，剛才 老師說的這句話里有哪些是你會寫的？上去寫在黑板上，不會的可以用拼音代替。有時也可讓學生上來各寫1－2句話，拼音漢字都行，再評誰寫得好，誰寫得更 好，只要教師方法得當，有耐心，逐漸句子中的漢字就會越來越多地代替了音節。這是就鼓勵學生每天寫一句話，不會寫的字可以讓家長幫忙。第二天教給老師，寫 得特別好的獎勵小紅花，這樣讓學生在興趣中學句子、積累句子。
三、指導學生看圖說話寫句子。
第5篇：三年級作文介紹自己范文
關鍵詞：小學習作;三年級;興趣
俗話說“萬事開頭難”。小學三年級學生剛學寫作文，會感到困難、吃力、束手無策，教師也感到很棘手。但只要教師對他們進行正確的引導，傳授恰當的寫作方法，充分激發他們的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。
一、激發興趣，樂于寫作
“興趣是最好的老師”、“興趣是求知的先導”，可見有了興趣就有寫作的動力。濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，當學生對寫作產生了興趣時，就會積極主動、心情愉悅地投入到寫作中去。比如，小學生比較喜愛、熟悉小動物，根據學生的這一特點，可以安排學生一次習作，講清觀察方法，引導學生去觀察一種動物，有重點地觀察這種動物外形特點及活動情況，到作文課時，大家一起交流自己喜歡的動物，學生的興趣瞬間就能提起來……老師對學生習作里用得好詞好句、好段都給予肯定和表揚;對學生的一丁點兒進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。
二、引導學生學會觀察，積累寫作素材
作文要做到觀察、思維、表達密切結合，教師要指導學生留心觀察和分析周圍的事物。學生作文的內容來自對生活的觀察、感悟。作為語文教師，要有勇氣打破傳統的課堂作文教學的模式。可以帶學生走向大自然;積極引導學生去認識、探索、思考與想象;用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。觀察的指導途徑很多，例如：課內閱讀教學中結合課文，指導學生學習作者的觀察方法;再者根據訓練的需要指導課外系列觀察活動，并引導學生逐步學會分析、思考，選取材料。
無論是看圖學文還是閱讀課文，都可用來培養學生的觀察能力。以《富饒的西沙群島》為例，在教學時，教師先引導學生找出作者觀察的順序：水面――海底――沙灘――海島上，告訴學生這是按空間順序來寫的;再引導學生學習觀察的側重點：水面主要觀察了顏色及變化來表現其美麗的特點，海底主要觀察了海洋動物的樣子及活動來說明西沙群島的富饒，海島上則是抓住樹多、鳥蛋多、鳥糞多來表現起鳥多。在教學之后，及時讓學生練習。再如上《美麗的小興安嶺》一課時，又引導學生學習并掌握按時間順序來觀察和描寫景物，以及抓住有代表性的景物來表現特點的方法。教學后教師讓學生按時間順序來介紹自己熟悉的一個景點，使他們做到真正的學以致用。
引導學生觀察身邊所熟悉的景物。提起植物，小學生腦海里會出現許許多多的花草樹木的樣子，但是如果要將平時所熟悉的植物寫成作文，極多數學生會感到無從下手，有的會覺得無話可說，有的三言兩句就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先要細心觀察縮寫的植物，并做好觀察記錄。觀察時，先看整體的特征;再看顏色、枝葉及生長環境。接著，安排好寫作順序。
三、培養學生的想象力
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。讓他們在想象中感受習作的快樂。
四、拓展閱讀，教學生學會積累
杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神?！币簿褪钦f要多讀書，讀好書。那教師怎樣教學生讀書積累呢？教師可以介紹相關書目給學生讀，如《格林童話》、《中國成語故事》、《伊索語言》以及一些本年段的優秀作文等，引導學生認真地讀，反復地讀，直到把它讀懂。學生閱讀時需要在書中畫出關鍵詞語和精彩的語句。并把優美的詞語和精彩的句段都摘抄下來，豐富他們的詞句庫，胸中有積蓄，以便在習作中能隨手拈來。最重要的一點就是學生讀了文章之后，有什么感受、想法，讓他們想清楚，理清楚，再寫下來，并且能夠聯系實際生活談點體會。既擴大了學生的知識面又激發了他們的閱讀興趣。只有書讀多了，積累的多了，練筆多了，作文才能寫得好。
五、結語
第6篇：三年級作文介紹自己范文
【關鍵詞】小學中年級 習作教學
一、選材構思的有效指導
對于小學三、四年級學生來說，進入作文的實際操作時，最讓他們感到困難的就是選材與構思了。因為它是在一個人頭腦內部進行的“暗箱操作”，看不見，摸不著，所以常常讓他們覺得神秘莫測，無從下手。所謂選材與構思，其實就是在人的大腦內部，根據表達需要，對已經存儲于腦海中的那些相似性的信息組塊，進行搜索、提取、加工的過程。例如：四年級七冊習作2“介紹自己的長處或本領”，就是要在大腦中搜索“自己長處”“本領”的信息組塊；四年級習作3寫書信，介紹自己家鄉一兩個有特色的內容，這就要讓學生搜索自己已經了解的有關家鄉的風土人情，特色物產，鄉俗文化，或其他具有代表性的東西，使學生把這些相關信息組塊進行“相似激活，相似選擇，相似重組，相似匹配”。而這些過程需要學生在很短的時間里完成。
二、習作起草的有效指導
1.言之有物。作文是客觀世界在學生頭腦中反應的產物，因此要指導學生把已經勾畫出輪廓的東西，用書面語言，表達出想說的話語。在表達過程中，要指導學生努力用書面文字符號敘述清楚要表達的內容，使大腦中的“輪廓圖像”越清晰，說明語言表達就越準確恰當，也就基本做到了“言之有物”。要做到這一點，一是要指導學生明確習作目的和具體要求等。二是要指導學生細致的觀察。
2.言之有序。就是要學生把已經想好的話，怎樣有順序的寫出來，哪些地方要寫具體一些，哪些地方要寫簡略一些；哪些內容需要“潤色”，利用修辭手法把它寫的更具體、生動、感人；哪些地方要采用“白描”手法，簡單明了。這樣寫出的文章大家才讀得懂，否則，什么文章也毫無意義和作用。
3.言之有情。古人說：“教人不見情趣，必不樂學”。作文更是如此，怎樣才能做到“我手寫我口，我口說我心”，表達出真情實感來呢？要做到這點，一是要盡量讓學生寫貼近兒童生活的事物；二是要盡量讓學生寫他們熟悉的事物；三是要讓學生多參與社會實踐活動，豐富自身的感受。
三、修改加工的有效指導
修改和加工是提高學生寫作能力和習作質量的重要方法，也是突破寫作障礙的“殺手锏”。有經驗的老師都非常重視這一環節。就加工和修改的內容來看，一是看所寫作文是不是明確具體；二是看是不是文從字順；三是看是不是與常規的表達方式相似。一句話，就是看看這篇習作，別人(或者自己)是否看得懂，讀得順。如果看不懂，讀不順，就要改一改。怎么改呢？我認為朱家瓏教授的“分步到位修改法”很好。具體方法是：
第一步：用自讀方式。去發現自己文章中的毛病或需要完善的地方。這種方法的關鍵是自己放聲朗讀自己的作文草稿，看看是不是讀起來通順，是不是有條理。這一步對于小學三、四年級初學寫作來說尤其重要。
第二步：在小組內與同學討論或交流，合作修改或互評互改。這里的小組要由老師編組，要把優中差學生分組搭配編組，做到以優幫差促中等。
第三步：“發表”出去，在更大的范圍內征求別人的意見。這是通過合作與交流，達到加工修改習作值得提倡的好做法。
四、課內外訓練的有效措施
1.鼓勵學生說真話。學生在習作中不說真話，滿篇空話、套話，是目前學生習作中的通病，這主要是學生沒有留意生活中所經歷的人和事，對某些事物沒有細致地觀察在大腦中沒有留下深刻的印象。怎樣才能改變這種局面呢？關鍵在于教師要鼓勵學生善于觀察發生在身邊的人和事，并要養成敢于說真話的習慣，讓他們把自己聽到的、看到的、想到的以及做過的事，原原本本地記錄下來，哪怕是錯誤的也不要怕。如是這樣，學生的習作才能有血有肉，令人信服，習作的質量才能逐步提高。
2.注意讀寫相結合。閱讀是寫作的基礎，學生在讀中不僅能積累一些好詞佳句，而且能夠學習作者的寫作方法。而在作文指導課上，有時光憑分析、講解一個命題來提高學生的作文能力是不夠的。這就需要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。“讀”與“寫”相結合，不等于把讀到的內容簡單地照抄照搬，我們要指導學生在“讀”中學“法”，在“寫”中用“法”。對于寫作能力較強的學生，鼓勵他們不要只局限在“讀”中學到的方法，要結合自己的想法，有發現，有創新。
3.注意課內外相結合。我們都知道，學生對親身經歷的事情往往印象比較深刻，寫起作文來，自然就會得心應手，言之有物。因此，在習作指導課時，我們不能只把眼光放在書本上，要注意把課內與課外結合起來。
第7篇：三年級作文介紹自己范文
一、重視口語交際的教學和訓練，讓學生建立起從說到寫的橋梁
口語表達應該是學生寫作的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的小學生而言，口語交際也是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望，才能使學生暢所欲言，做學習的主人。我不斷鼓勵學生要敢于亮出自我，針對他們的口頭表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣一來，學生的情況大有好轉，每位同學都能暢所欲言，由過去的“教師講，學生聽”，變為“大家說，大家議”，以此來培養學生的口頭表達能力，效果顯著。如《我的課余生活》是三年級的“說話寫話”訓練。我首先用多媒體導入，大屏幕上展現小朋友們課余時玩的各種游戲。這樣學生的注意力立刻就被吸引住了。接著，讓學生間互相交流本單元課文中描寫有趣的課余生活的例子，說說哪些情節有趣、令人愉悅。學生們爭先恐后地介紹起來，在我的點撥下，都能做到說得有條有理。這樣，在形象感知下，既充分調動起學生口頭表達的積極性，又能使其他成員擇其優、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實現課堂的民主大解放，為寫作打下良好的基礎。
二、注重對各方面知識的積累，讓學生的語言更加豐富
小學生寫作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。可小學低年級的學生自覺動腦、動手的能力差，不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。農村學生自小就能貼近大自然，從小跟隨父母參加過許多勞動實踐，在成長的過程中有許多童年趣事，農村孩子看到的、想到的、學會的都不比城里的學生少。農村的社會生活、自然條件都為學生的寫作素材提供了豐富的資源。教師在教學時應充分利用這得天獨厚的條件，把學生引入實際生活，讓他們投身于絢麗多彩的自然界，讓學生放眼去觀察，用心去感受，真切地去體驗生活。
三、教給學生寫作方法，讓他們學會寫作
1.教給學生觀察方法，加以綜合運用
有些學生非常害怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字，這就需要老師引導學生去捕捉寫作素材。生活是寫作的源泉，只有深入生活，從生活中提練素材，才能寫出有血有肉的文章。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，可以先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體地觀察文具盒的特點，詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識加以綜合，把各部分連起來。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。
2.重視學生自身感受，真實地表達所想所思
同一事物，對于不同的學生來說有不同的感受；同一景物，學生所站的角度不同，所觀察到的也不盡相同。因此，教師應給學生充分的獨立思考的自由天地、發展個性的廣大空間，讓每一個學生都充分挖掘自身的潛能，各盡其才，充分展現個性。在教學時應注重學生個性的發展，珍視學生的個人感受，讓學生能夠自由表達，寫下自己感受最深的，最受感動的內容，充分發揮想象力，勇于創新，寫下自己新、奇、特的思想。要求學生說真話、抒真情，克服長期以來困擾農村學生作文的“假、大、空”的毛病。
3.利用模仿教學起步，讓寫作過程由難變易
第8篇：三年級作文介紹自己范文
1 小學一年級難點和重點是拼音教學
漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
2 寓教于法，使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
2.1 指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2.2 指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕煌w裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
2.3 指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練
3 寫段，適時點評鼓勵
在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位，所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，1.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。
具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。
4 三年級的重點和難點就是看圖說話
我經常采用以下幾點來輔導小學生看圖說話的能力
4.1 因材施教，激發興趣。
4.2 引導觀察、明白圖意。
第9篇：三年級作文介紹自己范文
關鍵詞：作文教學；培養興趣；片段訓練；想像力
小學三年級是教與學明顯發生轉折，具有承上啟下作用的一個學年。經過了兩個年度的學習，升入三年級的學生智力上已有明顯提高，具備了一定的觀察事物，看圖說話，寫話和遣詞造句的能力。但這種能力又是很低級、很初步，甚至很朦朧的，指導學生進行作文訓練尤為重要。
一、鼓勵學生，降低難度，培養興趣
心理學認為：相信自己，才有可能成功。作文前，老師要鼓勵學生，樹立學生作文的信心。
首先，基礎比較差的學生，可以從模仿課本例文和小學生優秀作文選開始，經常選讀班上優秀的學生范文給他們聽，讓他們取長補短，獲取更多的題材，降低難度，增加自信。如：例文中寫道：假如我有一支馬良的神筆，我要為小鳥畫出蔚藍的天空。我引導學生：“為什么要為小鳥畫出蔚藍的天空呢？”孩子一下子明白了：“讓小鳥自由地在空中玩耍、嬉戲等等”，一下子文章豐滿和生動了許多。老師贊揚一番：“看！作文一點都不難！你們比例文的小作者還厲害，寫得比他還好呢！真棒！所以說困難像彈簧，你弱它就強”――學生接著說 “你強它就弱！”第一次作文下來，大部分孩子能做到把原因補充出來。
其次，從標點、詞、句和段出發，善于發現學生亮點，以鼓勵為主，委婉指導。孩子初步寫作文，難免會出現錯別字，標點不當，語句不通的問題。遇到這種情況，我們應該以鼓勵式為主。從欣賞的角度出發，保護孩子的興趣和信心。遇到一句不通順的話，盡量找孩子在這句話中用的某個好詞，夸夸孩子；夸夸標點用得十分正確；還可能是書寫很工整，要夸孩子這次寫的比上次的字數多了，能主動動筆去寫就了不起，就有進步的希望――總之，這時候即使是美麗的謊言也很重要！
最后，作文的修改很重要。我們要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，明白好文章是改出來的，從而提高文采。
二、培養學生的觀察能力
學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養學生觀察事物的能力，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都起著重要作用。
（一）從看圖作文開始?？磮D作文有單幅圖和多幅圖，看是寫的前提?？磮D要有順序邊看邊想，想一想圖上畫的是什么事物，細看畫面，了解事情發生的環境、地點，從景物和人物的衣著，還可以分析出事情發生的時間；細看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年齡和職業；細看人物的動作，想一想他們在干什么，是怎樣干的；細看人物的表情，想一想人物的思想感情。然后想一想整幅圖畫說明一個什么問題，作者畫這幅畫的目的是什么。這樣，通過引導學生認真觀察，圖文結合，使學生印象深刻。
（二）重視片斷訓練。對初學寫作的三年級學生來說，往往是觀察了、做了也可能是“無話可說”，甚至“無材可寫”，僅僅靠教師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的寫作水平的。因此，應重視片斷練習，幫助學生選擇寫話的材料，把日常生活中所見、所聞、所感寫具體。平時教學中遇到好的片斷就可以讓學生進行仿寫。
（三）養成語言積累的習慣?！安环e跬步，無以致千里”，量的積累導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生天天摘抄好詞好句，定期檢查。寫到相對應的作文時，就可以遷移運用。如：寫《我喜歡的顏色》這個作文時，老師可以提醒學生運用《愛什么顏色》中的方法，去想像描寫自己喜歡的顏色，為什么喜歡；此外，課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活實踐中去領悟，去積累，引導他們把握更多的學習方法。在外出時留心觀察并做記錄等等，經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時作文也能生動起來。
三、培養豐富的想像力
